II COLOQUIO: LA INVESTIGACIN PARA EL EJERCICIO REFLEXIVO DE LA PRCTICA DOCENTE.

BENEMRITA ESCUELA NORMAL ESTATAL, PROFESOR JESS PRADO LUNA

PONENCIA

Actividades, materiales y ambientes que atienden la diversidad

cognitiva
Ingrid Amaury Cortez Cota
Benemrita Escuela Normal Estatal, Profesor Jess Prado Luna
acc.ingrid@gmail.com
Temtica general: Recursos didcticos.
Tipo de ponencia: Reporte de investigacin-accin

Resumen
A partir del anlisis de la diversidad cognitiva (DC) existente en un aula, se aplicaron
actividades basadas en la estrategia de enseanza multinivel, la cual propone llevar a cabo la
inclusin dentro del aula bajo los mismos objetivos y aprendizajes esperados (AE) en los
alumnos, realizando adecuaciones variadas para el cumplimiento de ambos. Mediante la
observacin, se corrobor, que dichas actividades favorecen el desarrollo del conocimiento de los
alumnos, partiendo de un mismo objetivo y con adecuaciones de acuerdo al nivel cognitivo (NC)
que presenta cada uno.
sta investigacin se realiz bajo el enfoque de investigacin-accin (I-A), favoreciendo
la prctica del investigador.
Palabras clave: Diversidad cognitiva, actividades multinivel, material didctico multinivel,
ambientes de aprendizaje.

Abstract
From the analysis of the cognitive diversity in a classroom, were applied activities based
on the strategy of teaching multilevel, which propose to carry out the inclusion within the
classroom under the same objectives and learning in students, making adjustments varied for the
fulfillment of both. By observing was confirmed that such activities promote the cognitive
development of the students, based on the same objective and with adjustments based on the level
that the student required.
This research is conducted under the approach of action research, to favor the practice of
the same researcher.
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Key words: Cognitive diversity, multilevel activities, multilevel teaching material, learning
ambience.

Introduccin
La educacin y el proceso de enseanza-aprendizaje (E-A) en un aula llevan consigo
infinidades de logros, aprendizajes y satisfacciones, pero tambin, los maestros enfrentan
diversos retos a lo largo de su trayectoria. Uno de ellos es la diversidad en el aula; la cual puede
resumirse a las diferentes caractersticas que presenta cada alumno, desde lo fsico hasta lo
intelectual. En la educacin, se pueden encontrar grupos de alumnos que presentan caractersticas
de extremada diferencia, el desafo radica en el empleo de estrategias que permitan favorecer el
logro de aprendizajes de todos los alumnos.
De acuerdo con Salinas (2007), la capacidad de un alumno se entiende como el poder
que tiene para razonar, pensar, moverse, controlar el propio cuerpo, relacionarse con los dems y
actuar de forma autnoma (p.15); la cual se relaciona propiamente con la diversidad cognitiva
(DC), ya que sta tiene una relacin respecto a la personalidad y la forma que tiene el alumno de
interpretar aquello que lo rodea. Sealado por la Unesco (como se cit en Pujols, 2002):
Las necesidades educativas [...] incorporan los principios ya probados de una pedagoga
razonable de la que todos los nios y nias se puedan beneficiar. Da por sentado que todas
las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje, por tanto, debe adaptarse a las
necesidades de cada nio, ms que cada nio adaptarse a los supuestos predeterminados
en cuanto al ritmo y a la naturaleza del proceso educativo. (p.13).
El propsito de esta investigacin es el de aportar informacin en relacin a ello, tomando
como principio el planteamiento del problema ubicado en un aula de preescolar, seguido por el
marco terico que sustente las estrategias aplicadas en el plan de accin. De esta manera, se
finalizar con los resultados obtenidos y las conclusiones relatadas por el investigador.

Contenido
Durante la intervencin de prctica docente llevada a cabo en un jardn de nios ubicado
en el municipio de Ensenada, B. C., dentro de un grupo de segundo grado, se observ una
problemtica en el logro de los AE de los alumnos, independiente de los diversos niveles

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cognitivos (NC) que se advierten ya que, al llevar a cabo diversas actividades, se detectaron
problemas en la realizacin de consignas por parte de algunos alumnos. (anexo1)
La preocupacin nace por la falta de inters de algunos alumnos al momento de no poder
realizar las actividades, pues an con apoyo, no lograban llevar a cabo el cumplimiento de
objetivos. Al mismo tiempo, quienes terminaban la consigna se inquietaban, haciendo perder la
concentracin del resto del grupo.
Adems, el material no respondi a la necesidad detectada, pues estaba diseado para el
grupo en general, sin considerar las especificidades existentes en el grupo de acuerdo a los NC.
As, al trmino de la jornada no se logr observar avances en algunos alumnos, mientras
que otros se mantuvieron en el mismo nivel, pues las actividades nunca respondieron a sus
necesidades educativas.
Las situaciones previamente expuestas se consideran delimitantes en la investigacin,
tendiendo como objetivo principal: favorecer la inclusin de todos los alumnos para el logro de
los AE.
Valorando dicha situacin, se establecieron 3 objetivos especficos, los cuales son:
disear actividades que correspondan a los diferentes NC, disear materiales que correspondan
a las necesidades del grupo y sus NC, y finalmente, generar ambientes de aprendizaje adecuados
para favorecer los aprendizajes. (anexo2)
Cabe sealar que en un proyecto educativo inclusivo las didcticas deben elaborarse de
modo que todos puedan aprender. Para ello, los objetivos de la planeacin han de ser comunes,
pero diversificados. Cada alumno ha de encontrar durante el desarrollo de las actividades el
propsito para desarrollar las competencias bsicas y los objetivos acordes a su nivel de
competencia cognitiva y a sus caractersticas.
Al analizar las caractersticas del grupo y de cada alumno de manera individual, se
advierte la multiplicidad de conocimientos individuales, siendo sta una preocupacin para el
docente al no poder llevar a cabo actividades de un mismo nivel para todos ellos. Por ello, se
fundamenta el proceso de investigacin, relacionado con diversas teoras que sustentan la
importancia de llevar a cabo las modificaciones pertinentes en la prctica docente, determinado
en tres campos de accin, los cuales son: el diseo de actividades multinivel (AM), diseo de
material didctico multinivel (MDM), y ambientes que favorezcan el logro de aprendizajes,
enfocados todos ellos en la DC.
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Una estrategia eficaz para atender la DC, es la enseanza multinivel, que constituye una
nueva estrategia para el logro de aprendizajes que permitan que cada alumno encuentre
actividades acordes a su nivel de competencia curricular; como menciona Blanco (citado en Duk
y Loren, 2010): planificar la enseanza para responder a la diversidad, seleccionando y
organizando situaciones educativas de manera que sea posible individualizar las experiencias de
aprendizaje (p.193).
Para lograr un diseo formal de situaciones didcticas en un enfoque multinivel, es
necesario considerar los contenidos, actividades, materiales y ambientes de aprendizaje que sern
significativos en el resultado que se espera obtener respecto a la enseanza. El primer campo de
accin resalta la importancia de valorar las actividades a desarrollar, en las cuales no debe
considerarse la separacin de contenidos por alumno. Por ello, se propone implementar
simultneamente modificaciones sobre una actividad, lo cual llevar consigo la adaptacin de la
misma (Arnaiz, 2002).
La finalidad de las AM es presentar diversas situaciones de aprendizaje que reconozcan
oportunidades reales para todo el alumnado, permitiendo que cada uno avance y experimente
xitos propios (Gasteiz, 2012).
Para cumplir con los objetivos de las actividades a exponer, el diseo del material es un
complemento importante. As, se presenta la relevancia de recuperar el segundo campo de accin:
el diseo de MD que atienda la DC. La elaboracin de cualquier material amerita un proceso de
reflexin de la rentabilidad del mismo. Al trabajar con un grupo que presenta DC, es importante
disear MD que otorgue una respuesta al logro de aprendizajes. En cuanto al criterio didctico en
el diseo de materiales, Bautista (2002) menciona que:
En sintona con las demandas de un proceso de E-A contextualizado en el entorno y
adaptado a las necesidades diversificadas de los alumnos, los materiales que se elaboren
han de tener como premisa bsica la mayor diversidad posible, de forma que se pueda
atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, los intereses, las motivaciones, etc. (p.4)
El MD debe ser presentado con originalidad, otorgando una respuesta favorecedora hacia
el logro de los objetivos planteados, desprendiendo de ello el compromiso de atender a cada
alumno en funcin de sus caractersticas e intereses (Azorn y Arnaiz, 2013).
En esta misma conjugacin se encuentran los ambientes de aprendizaje, contenido en el
que se rescata el factor social de la construccin del aprendizaje mencionado por Vigotsky (como
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se cit en Palos y Paniagua, 2007), que pretende que los nios adquieran conocimientos por
medio de la interaccin y relacin con otros nios y el docente, partiendo de la cooperacin.
Los ambientes en los que los nios se desenvuelven son meramente receptivos, por lo que
se considera valioso el contexto, la socializacin y la interaccin con sus pares. En cuanto a ello,
Gamboa, Neila y Taleno (1999), mencionan que en el preescolar es necesario ofrecer un ambiente
de comprensin de necesidades, favoreciendo la posibilidad de adquirir actitudes y
conocimientos funcionales para su desarrollo.
Las experiencias compartidas en un aula, favorecen la asimilacin de nuevos preceptos
que construirn el conjunto de conocimientos que el alumno es capaz de desarrollar de acuerdo a
su nivel cognitivo. Desde una perspectiva constructivista, se propone una diversificacin general
de actividades, materiales y ambientes, tomando en cuenta las caractersticas individuales del
alumno.
En este sentido, se busca responder a las necesidades particulares de los NC de cada
alumno, promoviendo la construccin del aprendizaje a partir de sus experiencias y al mismo
tiempo logrando que sea capaz de enfrentarse a situaciones problemticas de acuerdo a su
posibilidad cognitiva.
Partiendo de dichas premisas, y con base en la metodologa de investigacin-accin, se
plantearon hiptesis correspondientes a cada campo de accin (anexo3), las cuales se revisarn en
lo sucesivo. Las actividades que fueron definidas como pertinentes para la comprobacin de
hiptesis, surgen a partir de la matriz del plan de accin (anexo4). Para evaluar la aplicacin de
actividades se utiliz una sola lista de cotejo evaluada por dos personas distintas (docente
responsable y practicante), en la cual se incluan indicadores sobre el diseo y aplicacin de
actividades, materiales y estrategias para favorecer los ambientes de aprendizaje.
Con relacin al primer campo de accin se estableci la hiptesis basada en que la
aplicacin de AM favorece el logro de AE en los alumnos, atendiendo la DC. La estrategia
constituye principalmente un nuevo mtodo que permite que cada alumno encuentre actividades
acordes a su nivel de competencia curricular -AM-. La primera actividad sealada fue fijar
objetivos de las situaciones didcticas, a travs de la cual se deba recuperar el 100% de estos
para favorecer los AE.
La segunda actividad se bas en disear situaciones didcticas correspondientes a las
necesidades de los alumnos, recuperando informacin acerca de si realmente atienden el 100% de
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las necesidades de cada alumno. Se valor en dos ocasiones el proceso y progreso de los
alumnos, para finalmente, realizar al menos el 80% de las adecuaciones correspondientes para
que las actividades respondieran al modo multinivel, siendo sta una ltima actividad.
Respecto al segundo campo de accin, se esperaba comprobar que el material diseado
de acuerdo a los diversos NC detectados, favorece el logro de AE. La estrategia principal fue el
diseo y aplicacin de MDM. Para ello, se tom en cuenta las planeaciones y el material variado
y adecuado a las necesidades de los alumnos.
Para obtener informacin acerca de los MDM se llev a cabo una secuencia didctica
como primera actividad, esperando rescatar informacin que indicara si el material responda en
un 100% a los objetivos de la misma. Posteriormente, se evalu el material didctico,
pretendiendo observar si el ste haba sido el adecuado para lograr los AE en los alumnos. La
tercera actividad, se dedic a la adecuacin del material, esperando que aquellas realizadas
lograran el 100% de efectividad.
Finalmente, el tercer campo de accin se encuentra tendiente a comprobar que, para
favorecer los AE en los alumnos, es necesario ofrecerles un ambiente de aprendizaje en el cual
reciban apoyo por parte del/la docente y/o de sus compaeros durante el desarrollo de las
actividades. Para probar dicha teora, se aplic una estrategia que manejase la organizacin de
grupo como factor importante para favorecer el logro de aprendizajes. Dicha estrategia se enfoc
en dos actividades, la primera: organizar al grupo de manera que los alumnos se encuentren
situados en un espacio donde puedan trabajar tanto individual como grupalmente, recuperando
informacin que resalte la organizacin del grupo como factor favorecedor de los ambientes de
aprendizaje y al mismo tiempo del logro de los AE en un 70%.
La segunda: el diseo de estrategias que favorezcan el ambiente de E-A entre los alumnos
y docente-alumno, recuperando si las metodologas empeladas han sido tiles en al menos un
80% del favorecimiento de A-E en los alumnos.
Con la finalidad de analizar los resultados obtenidos a partir de la recoleccin de datos, se
identificaron 3 principales categoras (anexo 5-6), las cuales parten de las temticas relacionadas
con actividades, materiales y ambientes. Cabe sealar que para dicho recogimiento fue necesario
complementar con las producciones de los alumnos, puesto que manifestaban por s solas los
resultados de los AE.

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Relativo a las actividades, la aplicacin de AM favoreci el logro de AE, puesto que, al

aplicarlas -3, de las cuales 2 fueron exitosas- el rango de xito se coloca entre el 76.1% y el 80%,
dando por hecho que los AE se obtuvieron en su mayora. Es importante considerar que los
resultados de la lista de cotejo arrojan un nivel competente por parte de la educadora para el
diseo de AM. En este sentido, Blanco (citado en Duk y Loren, 2010) menciona que la
planificacin de la enseanza debe responder a la diversidad, seleccionado y organizando
situaciones educativas que individualicen las experiencias de aprendizaje, logrando as la
participacin y el aprendizaje de todos los alumnos.
Para obtener resultados favorables en dicha categora fue necesario establecer objetivos
claros, adems de considerar las aptitudes de cada alumno, tomando en cuenta sus conocimientos
previos, su NC actual y las situaciones a aplicar de manera individualizada. Adems, en ello
influye la organizacin de los recursos humanos y materiales de apoyo, asegurando su adecuada
utilizacin, encontrando as una estrecha relacin con el segundo campo.
En cuanto a este, se elaboraron materiales de 3 niveles diferentes, de acuerdo a la DC
observada. De ello se recupera que, durante la primera actividad, del N1, 5/6 alumnos lograron
cumplir con los objetivos planteados en las actividades, mientras que del N2 lograron 9/9 y del
N3, 2/4. Los resultados del segundo MDM nos muestran que, en el N1, 3/5 alumnos lograron
realizar la consigna, 8/9 en el N2 y 6/7 en el N3.
De acuerdo a dichos resultados nos damos cuenta de que se favorecieron los AE en la
mayora de los alumnos, e incluso 3 alumnos aumentaron el nivel de material al ir avanzando con
las secuencias planeadas, ya que al estar trabajando MDM tuvieron la oportunidad de utilizarlo en
diversos momentos, poniendo a prueba su NC y sus aprendizajes. Pujlas (2002), menciona que
debe existir una gran variedad para que todos puedan trabajar la actividad o tarea propuesta, por
lo que el material debe estar adaptado y al alcance de cada uno (p.20).
Finalmente, para favorecer el logro de AE, es necesario un ambiente de aprendizaje de
apoyo durante las actividades. Segn el Instituto de Tecnologas Educativas (2012), menciona
que:
Adems del diseo de materiales diversos teniendo en cuenta las caractersticas de los
diferentes alumnos, es necesario considerar diferentes modalidades de agrupamiento de
alumnos (individual, pequeo o gran grupo) que permita la puesta en prctica de
metodologas variadas (enseanza tutorada, colaborativa o cooperativa) (p.23).

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Para valorar los resultados en este rubro, se tom en cuenta la lista de cotejo mencionada
anteriormente, de la cual se recupera que los ambientes han favorecido en un 91.6% la atencin a
la diversidad, ya que las estrategias de apoyo fueron efectivas y positivas para el grupo y para
alumnos particulares, provocando una mejora continua en la colaboracin por parte de los
alumnos y al mismo tiempo, logrando AE en cada uno de ellos.

Conclusiones
De acuerdo al anlisis que se ha realizado en esta investigacin, se puede valorar la labor
docente respecto a la atencin a la diversidad brindada a los alumnos. Como se ha reiterado, la
multiplicidad de DC est presente en cualquier aula, por tanto, debemos atender a cada alumno de
acuerdo a sus requerimientos especficos, sin hacer referencia a ello como una atencin
personalizada, sin embargo, s, individualizada, analizando los ritmos de aprendizaje y el nivel
cognitivo de cada uno para lograrlo.
Como parte de la investigacin se recupera un resultado general que indica un logro
parcial de los objetivos, a partir de los indicadores. Esto a causa del bajo porcentaje exitoso que
se obtuvo en las actividades. Sin embargo, se puede observar que, a mayor diversificacin de
actividades y materiales, adems del adecuado ambienta ulico, mayor ser la respuesta positiva
que se obtendr por parte de los alumnos, siempre y cuando el docente est tomando en cuenta
las necesidades educativas y la DC del alumnado.
Como parte de los aprendizajes construidos durante esta investigacin, se observ la falta
de criterio para unificar un diagnstico que permitiese ubicar a los alumnos en cierto nivel
cognitivo, por lo que se propone como alternativa, la realizacin de uno que valore certeramente
la capacidad de cada alumno. As mismo, se propone la implementacin de estrategias de
convivencia y cooperacin en el aula, adems de la organizacin grupal -fomentando el trabajo
en equipo-, esto con la finalidad de fortalecer los vnculos de apoyo entre compaeros.
Las actividades y materiales multinivel son una estrategia poco utilizada dentro de los
grupos de clase, adems de poco mencionada por los autores contemporneos, es por ello que se
considera importante la intencin de sta redaccin, conduciendo e impulsando a las nuevas
generaciones a llevarlas a cabo.

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Referencias
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Anexos

Anexo 1. Esquema de rbol de la problemtica detectada y sus posibles causas.

Anexo 2. Esquema de objetivos en los que se centra la investigacin-accin.

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Anexo 3. Definicin y fundamentacin de los campos de accin.

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Anexo 4. Matrices del plan de accin.

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Anexo 5. Esquema de categoras para la redaccin de resultados.

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Anexo 6. Cuadro de anlisis de categoras.

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