BENEMRITA ESCUELA NORMAL ESTATAL, PROFESOR JESS PRADO

LUNA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
PROFRA. ANGLICA GARCA SOTO

Barreras para el aprendizaje y la participacin.

Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el
pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de
nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en los
diferentes contextos: social, poltico, institucional, cultural y en las
circunstancias sociales y econmicas. Desde el enfoque de la Educacin
Inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales
ya que se centra en la interaccin con el contexto y no como un
problema inherente a alumno. (SEP, 2012, p. 5)
BARRERA DE APRENDIZAJE: DIVERSIDAD RELIGIOSA
Durante las experiencias que he tenido en los diferentes jardines
de nios a los que he asistido, no se me ha presentado la oportunidad de
trabajar frente a barreras de aprendizaje especficas, sin embargo, con el
pasar de las prcticas me he dado cuenta que ningn maestro est
exento de enfrentarse a situaciones como tal. En lo personal, una de las
barreras que pudiera preocuparme tener dentro de mi grupo sera
aquella vinculada a la diversidad de religiones de las familias de mis
alumnos, puesto que es un tema muy particular de cada persona y de
las creencias que arraiga cada religin.
Margarita Serra (2009) nos menciona que:
Muy a menudo trabajamos la diversidad desde una perspectiva
cultural, lingstica y geogrfica, olvidando la diversidad religiosa.
sta necesita ser conocida y reconocida para potenciar as los
valores del conocimiento y reconocimiento de las distintas
creencias, del respeto hacia el otro y sin olvidar que este
conocimiento mutuo tambin promueve el fortalecimiento de la
cohesin social.
Dentro de un aula, siempre consideramos otras barreras dirigidas
hacia otras perspectivas envueltas entre la cultura, la cognicin, el
lenguaje, las edades, limitaciones fsicas, etctera. Sin embargo, siento
que es importante que los valores acerca del respeto y la tolerancia
sobre las diferentes religiones que se profesan, tambin sea sustancial.
Esto, sobre todo tomando en cuenta el hecho de que nuestro calendario
escolar se dirige en muchos de sus das de asueto a las tradiciones
catlicas, como la semana santa; adems, sin olvidar que en el
preescolar es muy comn que la educadora tome las ltimas semanas
Cortez Cota Ingrid Amaury
Ensenada, B. C., a 12 de enero de 2015

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del mes de diciembre para realizar actividades relacionadas con las

festividades decembrinas, las cuales no son costumbre en algunas
religiones.
Llevar a cabo actividades que permitan el reconocimiento a la
diversidad religiosa tiene como finalidad romper estereotipos que se
puedan tener acerca de las tradiciones religiosas. As tambin, es
importante aplicar estrategias que permitan el dilogo entre alumnos y
la participacin sobre sus tradiciones y cultura religiosa.
A continuacin, se presenta una situacin didctica que pudiera
ser puesta en prctica para dirimir las barreras relacionadas con la
temtica ya expuesta.
En mi casa
23-nov al 04 2
Modalidad: Situacin
semanas
acostumbramos
dic
didctica
Campo Formativo: Exploracin y
Aspecto: Cultura y Vida Social
Conocimiento del Mundo
Competencias:
Aprendizajes Esperados:
Distingue algunas expresiones de la Comparte lo que sabe acerca de sus
cultura propia y de otras, y muestra
costumbres familiares y las de su
respeto hacia la diversidad.
comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su
cultura familiar y la de sus compaeros
(roles familiares, formas de vida,
expresiones lingsticas, festejos,
conmemoraciones).
Estrategia didctica: Mtodo de casos. El mtodo de casos es un modo de
enseanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del anlisis
y discusin de experiencias y situaciones de la vida real.
Recursos didcticos:
Espacio
Atencin a la Diversidad:
Presentacin realizada fsico:
Considerar las diversas religiones que se
Aula
por los padres de
profesan entre los alumnos para la
familia.
organizacin de las presentaciones de los
Bibliote
Cartulina, revistas,
padres de familia.
ca
tijeras, colores,
Socializar previamente con los padres de
plumones,
familia acerca de la actividad para llevarla a
pegamento.
cabo de manera adecuada.
ACTIVIDAD
INICIO:
La docente iniciar platicando con los alumnos acerca de las actividades
que le gusta realizar en su casa, contemplando integrantes de su familia,
celebraciones que gustan llevar a cabo, y lo que comnmente realiza con
su familia. Esto con la finalidad de que los alumnos tengan la confianza de
Cortez Cota Ingrid Amaury
Ensenada, B. C., a 12 de enero de 2015

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expresar propiamente lo que cada uno realiza. Posterior a ello, dar
oportunidad a algunos alumnos de compartir sobre los de cada uno,
realizando una comparacin entre las actividades mencionadas por cada
alumno.
Para continuar, la docente dejar de tarea a los alumnos (y padres de
familia) que realicen una pequea presentacin en la cual compartan sus
costumbres, tradiciones, festejos, conmemoraciones, etctera)
DESARROLLO:
Durante una semana consecutiva, se darn de 10 a 30 minutos diarios para
que los padres de familia con sus hijos realicen su presentacin (de 3 a 5
alumnos diario), de ser necesario, se tomarn otros das para terminar con
la actividad.
Conforme vaya participando cada familia se retomar la tabla de
comparacin acerca de las actividades.
Durante el desarrollo de las presentaciones los alumnos tendrn
oportunidad de realizar cuestionamientos a los padres de familia sobre las
tradiciones y costumbres de ellos.
CIERRE
Para finalizar con la actividad se realizar una retroalimentacin sobre las
diferentes costumbres y tradiciones de cada compaero.
Los alumnos realizarn un cartel sobre la diversidad dentro de su saln. El
grupo ser organizado en equipos de 4 a 5 nios. Cada equipo deber de
socializar sobre las similitudes y diferencias que encontraron entre su
cultura y posteriormente realizar el cartel.
EVIDENCIA:
Produccin del alumno con observaciones
Fotografa
Observaciones:

REFERENCIAS:
SEP (2012). Glosario de trminos sobre discapacidad. SEP: Mxico
Serra,

M.

(2009). Diversidad religiosa y educacin intercultural.

Departamento de educacin del Centre UNESCO.
Catalunya: Espaa.

Esteve, M. y Cols, M. (2013). La conversacin como recurso educativo en

Educacin Infantil. Religin y Escuela. Blanquerna:
Espaa.

Cortez Cota Ingrid Amaury

Ensenada, B. C., a 12 de enero de 2015