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ProgEstimulacion Maggiolo DeBarbieri
ProgEstimulacion Maggiolo DeBarbieri
LENGUAJE"
AUTORES:
Mariangela Maggiolo L.;* Zulema De Barbieri O.*
*Fonoaudilogas. Acadmicos Escuela de Fonoaudiologa, Facultad de
Medicina. Universidad de Chile.
Independencia 1027 . Independencia. Santiago.
Fono: 9786181
mmaggiolo@med.uchile.cl
zbarbieri@med.uchile.cl
REF.
Maggiolo, M.; De Barbieri, Z.; Zapata, O. "Presentacin de un programa de estimulacin
temprana para el desarrollo de la comunicacin" Rev. Fonoaudiolgica, Buenos
Aires,Tomo 45, N 2, pp. 25-39 . 1999.
Maggiolo, M.; De Barbieri, Z. "Programa de estimulacin temprana del lenguaje". Rev.
Chilena de Fonoaudiologa, Santiago, N1, pp. 31-40. 1999.
RESUMEN
SUMMARY
It has been broadly diffused the importance of the early stimulation mainly in
children that present risk or delay in the psychomotor development. Due to this
diverse types of programs of stimulation psychomotive have been implemented
that have demonstrated their effectiveness. However, diverse authors point out that
inside this programs the language area is the one that presents less significant
progresses with regard to the other areas. This believes the necessity to apply
specific stimulation programs of the language area that embrace aspects related
with the development in the way, content or use of the language and that they are
not generally considered in the programs of stimulation psychomotive, except for
some isolated and very general behaviors.
From this perspective this work presents a program of early stimulation for
the development of the communication prelinguistic and initial linguistic.
The theoretical foundation is based on an orientation psycholinguistic,
specifically in the theory of development of the language outlined by Bloom and
Lahey.
INTRODUCCIN
desarrollo del lenguaje se relaciona estrechamente con el xito que los nios
tengan en su escolaridad y en su proceso de socializacin (Law,J.; 1992; Bravo,L.
1995; Nieto,M.; 1994; Ruben,R.J.; 1993).
De acuerdo a lo anterior, es evidente que preocuparse del desarrollo del
lenguaje en los nios pequeos genera mltiples ventajas para su calidad de vida,
en especial si se trata de grupos de nios vulnerables o de alto riesgo ya sea
ambiental o biolgico.
de
las
conductas
precursoras
del
convierten en agentes de
debe ser total en el sentido de abarcar todas las vas de estimulacin posible
(auditivas, tactiles, visuales, etc.) y despertar en el nio diferentes aferencias;
lo continuo se refiere a que debe ser permanente, aprovechando las diferentes
instancias en las que el nio se encuentra. Este aspecto refuerza la idea de
involucrar a la familia activamente en los programas de este tipo.
Mdulo III: el objetivo es desarrollar las conductas precursoras del uso del
lenguaje
que
incluye
patrones
de
mirada
recproca,
intenciones
Rondal,
naturaleza.
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Modelado y expansin:
COMENTARIO
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REFERENCIAS
3. Atalah, E.; Rebolledo, A.; Mateluna, A.; Vidal, W.; Daz, M.C.; Greiber, R.
Evaluacin del programa centros de alimentacin y estimulacin del lenguaje
en tres regiones del pas. Rev. Chil. Pediatr.; 1989; 60 (4): 227-231.
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8. Harrison, J.;
10. Law, J.
15. Rondal, J. y Seron, X. Trastornos del lenguaje. Ed. Paids. Barcelona. 1988.
17. Rondal, J. Educar y hacer hablar al nio Down. Ed. Trillas. Mexico, 1995.
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APENDICE
PROGRAMA DE ESTIMULACION TEMPRANA DEL LENGUAJE
FORMA -
CONTENIDO - USO. Es as, que hay actividades especficas para cada uno de
ellos, sin perjuicio de que en muchas de las actividades se puedan estimular
simultneamente dichos aspectos.
MODULO I
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO
un objeto de colores
vistosos y sonoro. Mantenerlo por unos segundos y luego sacarlo del campo
visual. Se debe apoyar la accin con la verbalizacin de " mira". Si el nio no lo
hace instguelo fsicamente a dirigir la mirada hacia el objeto.
Desplace sobre una mesa objetos atrayentes que rueden (auto, pelota, carrito,
etc.) de uno a la vez. Inicialmente realcelo en un solo sentido (de izquierda a
derecha por ejemplo) y posteriormente alternando sentidos y direccin. Se
debe apoyar la accin con la verbalizacin "mira el ...".
Sentado en el suelo junto al nio haga rodar una pelota desde los pies de l,
inctelo a seguir con la mirada la trayectoria de la pelota. Inicialmente
mantenga la misma direccin y luego varela.
Infle un globo dentro del campo visual del nio y luego sultelo. Haga que el
nio siga el desplazamiento del globo, aydelo indicando con el dedo los
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movimientos del globo y con apoyo verbal "all va", "mira". Inicialmente nflelo
poco para que su desplazamiento sea menor y luego vaya aumentando
progresivamente las cantidades de aire para que el movimiento del globo sea
mayor.
Lance un objeto llamativo al aire. Haga que el nio siga el objeto hasta que
este caiga al suelo. Pregntele donde esta o cay el objeto.
Con dos objetos atractivos, lance uno sobre la superficie de la mesa y otro al
aire. Gue con su mano la direccin de ambos objetos. Muvale la cabeza al
nio si es necesario.
Desplace sobre una mesa objetos que rueden o que se mueven en una
direccin. Durante la trayectoria los objetos deben desaparecer y luego
reaparecer a la vista del nio. Apoye la accin con la verbalizacin "mira el
auto", "no est al auto", " est el auto". Realizar esta accin con diferentes
objetos.
objeto
pequeo, haga que salga por el otro extremo del tnel y caiga al suelo.
Reptalo varias veces con diferentes objetos.
Idem actividad anterior, pero aqu el objeto debe caer en un recipiente (balde,
caja, etc.) y el nio debe sacarlo de l.
Entregue un objeto vistoso al nio para que juegue unos segundos con l,
quteselo y frente a l escndalo parcialmente y luego hgalo reaparecer,
apoye la accin con la verbalizacin "no est", "se fue", "donde est?", "ah
est" . Puede taparlo con un paal, esconderlo en una caja, etc.
Idem actividades anteriores pero se debe incitar al nio para que busque el
objeto. No olvide el apoyo verbal.
Frente al nio ponga dos cajas y en una de ellas esconda el objeto totalmente.
Incite a que el nio busque en las cajas donde est el objeto. Si no lo hace,
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realice usted la accin. No olvide apoyo verbal "no est", "donde est?", "aqu
est". Puede realizar esta actividad varias veces, cambiando el objeto y
aumentando el nmero de cajas a tres.
Con el espejo en el suelo sitese usted y el nio a los lados de l, haga que
aparezcan los brazos y manos del nio reflejados en el espejo, inctelo a
moverlos, debe fijar su atencin en estos movimientos y tomar conciencia que
son sus brazos y manos las que se mueven. (aplauda, haga el gesto de chao,
etc.,).
Frente al espejo, sitese detrs del nio y tquele la guatita junto con
nombrarla. Incite al nio a que lo haga solo al momento que usted le dice que
se toque la guatita, hgalo usted tambin.
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Infle varios globos y distribyalos por el piso de la sala, incite al nio a pegarle
con los pies (slo los pies). Verbalice la accin poniendo nfasis en la palabra
pies.
Idem actividad anterior pero con la cabeza (puede realizar la misma actividad
variando la parte del cuerpo con la que el nio le debe pegar al globo, no olvide
verbalizar la accin).
Cante con el nio alguna cancin que tenga relacin con las diferentes partes
del cuerpo, realice la mmica que sea necesaria (cassette cantando aprendo a
hablar).
Con una mueca juegue con el nio a baarla: jabone, moje, seque las
distintas partes del cuerpo, incite al nio a hacerlo. No olvide verbalizar la
accin poniendo nfasis en los nombres de las distintas partes del cuerpo.
Dispngase a jugar con el nio con algunos objetos familiares (pelota, monito
de goma, alguna prenda de vestir, autito, mamadera, etc.) Pseselos de a uno
mientras se los nombra en forma clara y lenta. Deje que el nio los manipule
libremente.
Idem actividad anterior pero seleccione unos seis objetos donde algunos sean
del nio otros del terapeuta y otros de la persona que acompaa al nio.
Estimule al nio para que escoja los que son de l, luego la mam saca los que
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Realice una rutina completa seleccionando alguno de los objetos. Con unos
zapatos por ejemplo: seale la forma del objeto, el tamao, la funcin y la
categora a la que pertenece. Puede realizar esta misma actividad con
diferentes objetos que sean de inters del nio.
Con el mismo objeto realice la actividad especfica del objeto (en este caso
escribir) se le debe sealar verbalmente al nio la accin especfica del objeto.
Poner frente al nio diferentes objetos (seleccionando aquellos con los que se
trabajo antes en forma individual en juego inespecfico y especfico) realizar
con cada uno de ellos la accin especfica, pedirle al nio que haga lo mismo
escogiendo l los objetos. No olvide verbalizar constantemente.
Seleccione varios objetos (seis) y realice acciones que relacionen unos objetos
con otros. Por ejemplo una mueca sobre un caballo, un osito sobre un
caballo, un monito maneja un auto, con una peineta peine una mueca, etc.
Verbalice cada una de las acciones.
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corral, ahora est adentro del corral), una pelota afuera y adentro de una caja,
una mueca arriba y abajo de una silla, etc.
MODULO II
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA FORMA
Ponga un cassette de msica y cante junto con l para incitar al nio a que
atienda al estmulo sonoro.
Produzca sonidos con un pito fuera del campo visual del nio, primero hacia un
lado y luego hacia el otro. El nio debe girar la cabeza para ubicar el sonido. Si
el nio no lo realiza, mustrele el objeto sonoro e instguelo fsicamente a dirigir
la mirada hacia el objeto sonoro.
Idem actividad anterior pero en direccin vertical, hacia arriba y hacia abajo.
Juegue con el nio con dos objetos sonoros (monito de goma, tambor,
campana, maraca, etc.) Haga sonar separadamente cada objeto para que el
nio reconozca el sonido de cada uno. Haga sonar uno de los objetos y luego
pdale que tome el que son. Si el nio no realiza la actividad, asstalo
fsicamente haciendo sonar en conjunto cada uno de los elementos
presentados.
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Dispngase a jugar con el nio con algunos objetos familiares (pelota, monito
de goma, peluche, autito, mamadera, etc.). Pseselos de a uno mientras se los
nombra en forma clara y lenta. Mientras el nio los manipula, usted se los
nombra reiteradamente. Para finalizar la actividad muestre los objetos al nio
de a uno mientras se los nombra claramente.
Sintese frente al nio en una colchoneta a una altura similar para que las
caras queden frente a frente. Hblele suave y cariosamente mientras le toma
las manitos o le hace cario o cosquillas en el cuerpo.
Idem actividad anterior, pero haciendo actuar al ttere como un personaje malo
y enojn ( puede usar otro ttere).
Utilice dos tteres para simular un dilogo entre ellos, en base a preguntas y
respuestas simples que se alternen.
Nota: durante toda la sesin, cada vez que se dirige al nio ponga nfasis en la
entonacin que corresponda.
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Llame al nio por su nombre y haga el gesto con la mano (ej.: ven, venga
Jos).
Juegue con el nio a toma y dame con un objeto que le llame la atencin y
haciendo los gestos que correspondan.
Juegue con dos sillas diferentes, e incite al nio a sentarse y pararse segn
usted lo indique. Asstalo en la accin mientras la verbaliza. Disminuya la
asistencia segn los logros del nio.
Sintese frente al nio contactando los pies, con las piernas semiabiertas y
juegue a lanzar una pelota rodando mientras verbaliza tira o tira la pelota o
tira t, etc.
Con un mueco articulado realice diversas acciones, tales como: dormir, saltar,
comer, etc. Una vez realizada la accin, dentro del campo visual del nio,
verbalice la accin utilizando pretrito indefinido (ej.: se cay, se durmi,
comi, salt, etc.).
Distribuya
Sintese frente al nio a una altura similar para quedar frente a frente.
Manipule algunos objetos diferentes y conocidos para l, con diferentes
cualidades (grande - chico; suave - spero; caliente - fro; duro - blando, etc.)
Verbalice las caractersticas de ellos en estructuras gramaticales del tipo: / art.
+ sust. + adj./, como: Mira el auto grande; toma la pelota suave; dame la
cuchara caliente; toma el gatito peludo; etc.).
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Unte un gualengua o palito de helado con algo agradable para el nio (jugo en
polvo, azcar, manjar, etc.) y pngalo entre los molares y frtelo para estimular
la masticacin. Apenas el nio muerda el palito, grelo y el nio volver a
hacerlo, contine de esa forma.
Que el nio sople trocitos de plumavit sobre una bandeja con agua, velas a
diferentes distancias,
a travs de un laberinto,
Pngase cerca del nio y emita sonidos orales cuidando que l lo mire a la
cara. Estos sonidos no son necesariamente emisiones verbales, sino sonidos
tipo chasquido de lengua y labios, vibracin de labios, sonidos sibilantes,
guturales, gruidos, etc. Este tipo de actividad especialmente efectiva si
adems se acompaa de caricias, voz suave y cariosa y ayuda propioceptiva
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o asistencia corporal ( ej.: llevar la mano del nio hacia los labios del terapeuta
cuando este los hace vibrar, para usar el canal tctil como ayuda
propioceptiva).
Realice vocalizaciones suaves cerca del nio, con voz melodiosa y rica en
prosodia, ya sea slabas aisladas (pa... ta....to...etc.) o en cadena (papata,
cocola, etc.)
Tararee una meloda y junto con el nio lleve el ritmo con movimientos
corporales sencillos.
Realice diferentes expresiones con la cara, de modo que el nio pueda verlo
claramente (arrugar la nariz, levantar las cejas, fruncir los labios, etc.) para
que despus las realice junto con usted o despus.
Asocie gestos con formas verbales sencillas (estirar los brazos para tomarlo
diciendo upa!; llamarlo diciendo ven! mientras se mueve el brazo en seal
de llamada, etc.).
Repita los sonidos que el nio emita iniciando una especie de conversacin.
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MODULO III
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL USO
Cada vez que vaya a iniciar una actividad con el nio, mrelo mientras le
cuenta qu es lo que va a hacer (tmelo y busque su mirada mientras le dice,
por ejemplo :vamos a jugar con este perrito).
Siga con la mirada algn objeto que el nio este mirando y comente sobre eso,
como por ejemplo: ests viendo tu oso?
ambos lo miran.
Estimule al nio a que l mire lo que el adulto est mirando, por ejemplo, el
adulto mira una galleta mientras se acerca al nio, dicindole: esta galleta es
para ti, procurando que el objeto este dentro del campo visual del nio.
Intenciones comunicativas
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Al interactuar con el nio con objetos, inhbale la conducta o qutele lo que est
manipulando; as se facilita que el nio manifieste la intencin de protestar.
Ponga lejos del alcance del nio los objetos que le gusten o dentro de un
recipiente transparente que l no pueda abrir, de modo que el nio manifieste
la intencin de pedir. Si el nio no lo hace, pregntele lo quieres?. Psele el
objeto, deje que lo manipule. vulvalo a su lugar y repita la accin.
Motive al nio para que dirija la atencin sobre objetos o hechos, interactuando
con objetos junto con l y comentando al mismo tiempo como son, qu hacen,
con verbalizaciones breves y onomatopeyas si es el caso. De este modo se
estimula al nio para que comente, de y muestre (aunque sea con
vocalizaciones simples o gestos).
Protoconversaciones
Psele un objeto para que el nio juegue con el, despus extienda la mano en
seal de pedrselo (puede acompaar con la forma verbal apropiada
dmelo); si el nio no lo hace, mustrele cmo hacerlo y refurcelo, luego
psele usted el objeto y ensele a pedir a l.
Ponga cerca del nio objetos que le llamen la atencin y no inicie ninguna
accin ni verbalizacin, de esta forma se estimula al nio a tomar la iniciativa
en la interaccin.
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