El Diseo de la Programacin

Didctica en las Enseanzas de

Formacin Profesional

Unidad 1: Orientaciones para la

elaboracin de la Programacin
Didctica
Autores
Juan Francisco Cabrera de Len
Antonio Jess Rodrguez Prez
Diseo y maquetacin
David Araa Pulido

Contenidos
1. Introduccin

2. Apartados de la Programacin didctica de un Mdulo de Formacin Profesional

2.1 Competencias profesionales, personales y sociales vinculadas al Mdulo

2.2 Objetivos

2.3 Resultados de Aprendizaje, criterios de evaluacin y contenidos del currculo

2.4 Adaptaciones curriculares al alumnado con NEAE

2.5 Metodologa u orientaciones metodolgicas a aplicar

2.5.1 Principios Generales de actuacin metodolgica

2.5.2 Modelos de enseanza y metodologas

2.5.3 Agrupamientos

2.5.4 Espacios

2.6 Procedimientos e instrumentos de evaluacin

2.6.1 Tipos de evaluacin como referentes (definiciones)

2.7 Procedimientos para valorar desarrollo y resultados de la programacin didctica 11

2.8 Secuenciacin de las Unidades de Trabajo por Evaluacin

11

2.9 Actividades extraescolares

11

2.10 Actividades complementarias

12

2.11 Estrategias para desarrollar la educacin en valores, planes y programas

12

2.12 Unidades de Trabajo del Mdulo

12

2.13 Materiales, recursos didcticos, referencias bibliogrficas y enlaces webs

12

Objetivos

Identificar la estructura de la programacin didctica de un mdulo.

Utilizar los trminos propios de los diseos curriculares de los ciclos formativos en la
programacin de los diferentes mdulos.

Disponer de los procedimientos necesarios para la elaboracin de una programacin

didctica.

Reconocer diferentes metodologas o modelos de enseanza aplicables en la docencia

con vistas a su uso en la programacin didctica.

Analizar los diferentes tipos de evaluacin como referentes para su planificacin en la

programacin didctica.

Valorar la programacin didctica como instrumento para mejorar nuestra prctica

docente y el xito escolar.

Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica

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1. Introduccin
La Programacin Didctica explicita el plan de actuacin del profesorado durante un
tiempo determinado y permite anticipar, sistematizar, evaluar y revisar los procesos de
enseanza, de aprendizaje y de evaluacin. Asimismo posibilita la coherencia pedaggica y la
coordinacin, aspectos imprescindibles en un modelo educativo.
El artculo 44 apartado 1 del DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la
Comunidad Autnoma de Canarias, de fecha 08/07/2010 (BOC N 143. Jueves 22 de julio
de 2010) recoge las caractersticas y elementos de la programacin didctica.
Tomando dicha norma como referencia, la programacin didctica es el documento en
el que se concreta la planificacin de la actividad docente siguiendo las directrices
establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica, en el marco del proyecto educativo
y de la programacin general anual.
En los estudios de formacin profesional cada titulacin correspondiente, as como los
aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas, se establece por Real Decreto,
correspondiendo al Diseo Curricular Base de cada Ciclo Formativo. Aqu se expresan las
competencias profesionales, personales y sociales del ttulo y los objetivos generales del ciclo
-que estn asociados a la formacin de cada mdulo-. En cada mdulo aparecen formulados
los resultados de aprendizaje que deben ser alcanzados por el alumnado y los Contenidos
bsicos que deben abordarse para su logro.
El Diseo Curricular se completa con los Currculos correspondientes establecidos por
cada Administracin educativa autonmica, respetando lo establecido en los Reales Decretos.
Con estos elementos podemos realizar la planificacin, ordenacin y secuenciacin de
los mismos, para que junto con las actividades de formacin y evaluacin, obtengamos como
producto la programacin de la actividad docente organizada y ordenada en unidades
didcticas o de trabajo.
La programacin de un mdulo profesional, en adelante mdulo, de un Ciclo
Formativo, constituye el eje de la planificacin didctica y es el producto de la reflexin y el
anlisis de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin a desarrollar en la accin
formativa. A travs de este anlisis el profesorado deber realizar un Recorrido Didctico,
que es una forma de expresar y recoger cules y en qu momentos se van incorporando los
contenidos establecidos en el mdulo profesional para generar un proceso de enseanza
aprendizaje continuado, coherente y competencial. Se debern definir las actividades de
enseanza-aprendizaje, los materiales curriculares que le dan soporte para alcanzar dichos
resultados y aquellas actividades e instrumentos de evaluacin que garanticen la adquisicin
de los resultados de aprendizaje y por tanto los objetivos del mdulo.

Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica

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Como en todo proceso, hay que distinguir tres fases diferenciadas en la elaboracin
de la programacin didctica:
1. Fase previa: Identificacin y anlisis de la normativa y documentos bsicos
asociados al proceso: Diseo Curricular (BOE), Currculos (BOC), Programaciones didcticas de
cursos anteriores, Proyecto Educativo del Centro y su Programacin General Anual, normativa
aplicable de funcionamiento, de evaluacin, de desarrollo de la FCT, propuestas de mejora de
la memoria del curso anterior, plan de mejora del centro, etc.
2. Fase de Elaboracin: Diseo y elaboracin de la programacin didctica del ciclo
formativo correspondiente al Equipo Educativo de que se trate, a partir del plan acordado en
la fase de diagnstico.
3. Fase de Aplicacin y Evaluacin: Proceso de ejecucin de la programacin
didctica del ciclo formativo y verificacin de su adecuacin de los objetivos, a los fines que
pretende y, en su caso, correccin de los aspectos que no responden a las expectativas
previstas.

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2. Apartados de programacin didctica de un Mdulo de

Formacin Profesional

Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica

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A continuacin se describen los apartados de los que puede constar una programacin
didctica teniendo en cuenta que como mnimo deben aparecer los descritos en el apartado
3 del artculo 44 antes citado. En la propuesta que presentamos estos apartados corresponden
a las letras que aparecen entre parntesis dentro de los distintos epgrafes de la citada
norma.
CENTRO:

CICLO:

MDULO:

2.1. Competencias profesionales, personales y sociales vinculadas al

mdulo.
Estn establecidas en el Ttulo de cada estudio de formacin profesional (B.O.E.) y en
cada mdulo aparecen cuales tiene asociadas.
La formacin profesional actual es una formacin basada en competencias. Sintetizando,
esto quiere decir que el currculo se establece en orden a alcanzar unas determinadas
competencias que son requeridas para capacitar al alumnado en el desempeo de una
actividad profesional.

2.2 Objetivos del mdulo (concretamos los objetivos del ciclo por
mdulo). (a)
Los objetivos del mdulo estn establecidos en el Ttulo de cada estudio de formacin
profesional (B.O.E.) como objetivos generales del Ciclo Formativo. La formacin de cada
mdulo contribuye a alcanzar determinados objetivos y en cada uno de ellos se especifica
cules de los objetivos generales se pretenden.

2.3 Resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin y contenidos del

currculo
Se ha de realizar una reflexin y anlisis de los resultados de aprendizaje y sus
criterios de evaluacin, que estn vinculados a los objetivos a alcanzar y van a servir como
indicadores para la evaluacin. Estn presentes en cada Ttulo (B.O.E.).
Cada resultado de aprendizaje se convierte en un objetivo a lograr al concluir el
proceso de enseanza y aprendizaje. Es importante entender que cada uno de los resultados
que se establecen hace referencia a una parte significativa de la competencia y que en su
conjunto contienen toda la competencia relativa a la(s) unidad(es) de competencia.

Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica

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Los criterios de evaluacin son el conjunto de previsiones para cada resultado de

aprendizaje, indican el grado de concrecin aceptable del mismo y permiten comprobar su
nivel de adquisicin. Delimitan el alcance de los resultados de aprendizaje y de los
contenidos, siendo directamente evaluables, se corresponden con los conocimientos, las
habilidades, las destrezas o las actitudes. Son gua y soporte para definir las actividades
propias de los procesos de enseanza-aprendizaje en general, y de los procesos de evaluacin
en particular.
Los contenidos bsicos que debern desarrollarse para alcanzar los resultados de
aprendizaje propuestos estn tambin establecidos en cada decreto del Ttulo (B.O.E.) y
cuando estn desarrollados por la Comunidad Autnoma como Currculo, en el B.O.C.

2.4 Adaptaciones curriculares al alumnado con necesidades especficas

de apoyo educativo. (c)
Se establecen los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad y las
concreciones de las adaptaciones curriculares. En caso de necesidad de realizar adaptaciones
curriculares se valorar la adecuacin de actividades de enseanza/aprendizaje,
metodologa, recursos e instrumentos de evaluacin planificados en la programacin del
mdulo, modificndose lo que fuese necesario. Toda modificacin que se realice en la
programacin del mdulo deber estar desarrollada y sealada como adaptacin curricular
personalizada. No podrn desaparecer objetivos relacionados con los resultados de
aprendizaje, necesarios y obligados para el logro de la competencia general a la que se hace
referencia en el Ttulo que establece las correspondientes enseanzas mnimas.

2.5 Metodologa u orientaciones metodolgicas a aplicar. (b, c, f)

En este apartado se recogen los principios metodolgicos que sustentan las unidades
didcticas o de trabajo y las metodologas empleadas. Se relaciona y justifica los modelos de
enseanza con las necesidades de aprendizaje detectados. Se citan variados tipos de
agrupamientos y se argumenta su eleccin. Se debe percibir coherencia entre los modelos de
enseanza, agrupamientos empleados, seleccin de espacios y recursos.
Se deben proponer metodologas activas y dialgicas o interactivas, que el alumnado
aprenda haciendo y/o aplicando conocimientos sobre situaciones-problemas
significativos.

Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica

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2.5.1 Principios Generales de actuacin metodolgica a tener en cuenta:

- Adaptacin al alumnado partiendo de un conocimiento previo del grupo.
- Consideracin de los conocimientos previos del alumnado como punto de
partida para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
- Adecuacin del lenguaje a las caractersticas del alumnado.
- Orientacin del grupo respecto a su situacin en el proceso de aprendizaje,
por medio de controles de comprensin y actividades de clase.
- Utilizacin de recursos didcticos y materiales variados y adecuados.
- Conexin de los aprendizajes del alumnado con la realidad de nuestro entorno
social y profesional con la finalidad de conseguir aprendizajes competenciales.
- Realizacin de aprendizajes competenciales aplicando la teora a la prctica.
- Creacin de un clima de confianza que fomente la participacin activa del
grupo en el contexto educativo del aula.
- Fomento de la iniciativa, la autonoma y el trabajo en grupo.
- Enseanza / aprendizaje de actitudes personales y profesionales que lleve a su
interiorizacin por parte del alumnado.
- Variedad en las actividades e instrumentos de evaluacin, emplendolos como
parte del proceso de aprendizaje.
- Utilizacin de las Tics como recurso educativo docente y como medio de
bsqueda y seleccin de informacin y actualizacin de conocimientos.
2.5.2- Modelos de enseanza y metodologas.
Se incluir adems los distintos modelos de enseanza que se utilizarn a lo largo de
las diferentes unidades didcticas o de trabajo.
1) Enseanza no directiva: El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir
la respuesta y tomar decisiones, segn un criterio personal. El profesorado no
interviene.
2) Enseanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el
procedimiento, se realiza una prctica guiada y, despus, una prctica autnoma.
3) Simulacin: Utilizacin de simuladores para entrenar y lograr que, cuando se d la
situacin real, se sepa actuar adecuadamente.
4) Investigacin grupal: Bsqueda de informacin en grupo, en la que lo ms
importante es la interaccin el alumnado y la construccin colaborativa del
conocimiento.
5) Juego de roles: Dramatizacin de situaciones reales, en las que cada alumno/a
asume un rol dado y acta en relacin a l.
6) Inductivo bsico: Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos
concretos.
Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica

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7) Organizadores previos: Cuando la informacin a suministrar o el campo de estudios

es amplio, se parte de una panormica general del contenido y de sus relaciones
(mapa conceptual, grfico, esquema)
8) Formacin de conceptos: Un paso ms del Inductivo bsico. Generacin de
conceptos a partir de la contraposicin de datos en torno a una problemtica.
Requiere de planteamientos de hiptesis.
9) Indagacin cientfica: Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada:
(pregunta-hiptesis-experimentacin y o bsqueda de informacin- resultados
conclusiones)
10) Memorstico: consiste en retener y luego recuperar informacin que no tiene que
ser comprendida (datos, fechas, nombres,). Requiere ensear tcnicas especficas.
11) Sinctico: Proceso creativo de solucin de problemas y/o de creacin de
productos novedosos basndose en analogas: unir dos cosas aparentemente distintas.
12) Deductivo: Partiendo de categoras y conceptos generales, el alumnado debe
identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran.
13) Expositivo: El profesorado suministra mucha informacin, organizada y explicada.
Es adecuado cuando son temas amplios y complejos.
14) Investigacin guiada: Similar a la indagacin, pero realizando bsqueda de
informacin en cualquier fuente, sin tener que partir de una hiptesis, pero s de un
tema a investigar.

Para ampliar la informacin sobre las distintas metodologas puede consultar el documento:
Recursos metodolgicos elaborado por Luisa Desire Quintero Ruiz.
PDF:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/campus/doc/htmls/metodologias/pdfs/unid
ad03.pdf?v=1
HTML:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/campus/doc/htmls/metodologias/htmls/te
ma5/seccion_m1_00.html
Para ampliar la informacin sobre cada modelo de enseanza puede consultar el
documento: Fichas resumen de los Modelos de Enseanza elaborado por las Asesoras de los
CEP de La Gomera y el Norte de Tenerife, disponible en la zona de recursos de esta Unidad.
2.5.3 Agrupamientos.
Se seleccionan los agrupamientos que se utilizarn a lo largo de las diferentes
Unidades Didcticas o Unidades de Trabajo, ajustndose a las distintas actividades que la
conforman.
- Grupos homogneos: el grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y
caractersticas comunes de sus miembros para afrontar una situacin, problema o
demanda.
Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica

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- Grupos heterogneos: el grupo se forma en un momento dado con personas que

tienen perfiles, caractersticas e intereses distintos para afrontar una situacin,
problema o demanda.
- Grupos de expertos/as: el grupo se forma con miembros que tienen un grado general
de dominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar ms.
- Gran grupo: El grupo-aula completo.
- Equipos mviles o flexibles: se configuran grupos en los que los miembros van
variando para responder a necesidades de individuos concretos.
- Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de otro.
- Grupos interactivos: intervienen otras personas (expertos, profesionales de otras
ramas, no docentes) que con sus experiencias y conocimientos contribuyen a los
aprendizajes y mejora del clima escolar.
2.5.4.- Espacios.
Sealar los escenarios de aprendizaje idneos para la puesta en prctica de las
actividades dando coherencia a las metodologas, los tiempos y los objetivos que se
pretenden alcanzar. Han de ser variados y diversos.

2.6 Procedimientos e instrumentos de evaluacin con criterios de

calificacin (continua, formativa y criterial, sistema de recuperacin del
alumnado informes de recuperacin-, pruebas extraordinarias por
prdida del derecho a evaluacin continua). (h)
La EVALUACIN es un conjunto de actividades programadas para recoger informacin
sobre la que docentes y alumnado reflexionan y toman decisiones para mejorar sus
estrategias de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones
necesarias. Es un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general
de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios
de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones
que permita mejorar la actividad educativa valorada.
En la formacin profesional, el objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada mdulo, los resultados de aprendizaje y
los criterios de evaluacin de los que estn compuestos, con la finalidad de valorar si
dispone de la competencia profesional que acredita el Ttulo.

2.6.1 Tipos de evaluacin como referentes (definiciones).

Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la
finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para
decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las
relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora,
Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica

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en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluacin
continua:
pretende
superar
la
relacin
evaluacin=examen
o
evaluacin=calificacin final del alumnado, y centra la atencin en otros aspectos que se
consideran de inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluacin continua
se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje del alumnado y pretende describir e
interpretar. De tal manera que cuanto ms informacin significativa tengamos del alumnado
mejor conoceremos su aprendizaje.

Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara

el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de
la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de
lado la comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros. En Formacin
profesional tenemos los criterios de evaluacin de los resultados de aprendizaje en el Ttulo
como referente.

Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin.

Se refiere a todo el proceso de aprendizaje del alumnado, desde la fase de deteccin de las
necesidades hasta el momento de la evaluacin final. Tiene una funcin de diagnstico en las
fases iniciales del proceso y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase
final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la
reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l. En este sentido evaluar es
formar al alumnado (le ensea y garantiza su aprendizaje) con lo que se convierte en un
elemento imprescindible dentro del proceso educativo.

Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn
relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso
de aprendizaje del alumnado, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas
y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (conceptos,
procedimientos, actitudes).

Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno
educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia
de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las
situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluacin final: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumnado
al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
En Formacin Profesional es importante tener en cuenta que la evaluacin debe
incidir sobre todo en los aprendizajes transferibles a comportamientos en el puesto de
trabajo, evitando que los aprendizajes queden en el nivel del saber, y se centren ms en lo
que se sabe hacer y en el saber estar. El objetivo es la consecucin de los resultados de
aprendizaje establecidos tomando la referencia de los criterios de evaluacin de cada uno.
Para ampliar ms conocimientos sobre el proceso de evaluacin distinguiendo criterios de
Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica

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evaluacin, de calificacin e instrumentos para evaluar se puede consultar el siguiente

artculo elaborado por el Cep de la Gomera. Es de utilidad para el presente curso sobre todo
el captulo dedicado a los instrumentos y herramientas de evaluacin (pgs. de la 1 a la 6),
disponible en la zona de recursos de esta Unidad.

2.7 Procedimientos para valorar desarrollo y resultados de la

programacin didctica (informes trimestrales, encuestas de satisfaccin,
memoria final). (i)
Resulta necesario que en la Programacin Didctica se articulen procedimientos para
su valoracin y posible ajuste, en el marco general de la evaluacin del proceso de
enseanza, con el nimo de mejorar nuestra prctica docente y el xito escolar.
Este apartado se cumplimenta una vez implementadas las diferentes Unidades
didcticas o de trabajo. Esta evaluacin supone integrar el plan de mejora del centro en la
propia prctica de aula.
Como ejemplo nos puede resultar muy til instrumentos como los que se adjuntan al
finalizar la Unidad 2 de este curso que sirven de control para garantizar la trazabilidad entre
los Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluacin del Ttulo con las Unidades de trabajo
y sus respectivas actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin de la Programacin. (Tabla
D y E)

2.8 Secuenciacin de Unidades de Trabajo por Evaluacin:

El mdulo se presentar organizado segn una secuencia de unidades didcticas o de
trabajo. A la hora de determinar las unidades es conveniente desarrollar un recorrido
didctico que tome como gua del mismo la descripcin de la competencia a la que da
respuesta el mdulo. Establecer un Recorrido Didctico significa, bsicamente, determinar las
Unidades que conforman el mdulo, su secuenciacin y temporalizacin. Tal secuencia
deber realizarse respetando algunos principios didcticos que analizaremos en la Unidad 2
de este curso.
Las Unidades didcticas o de trabajo pueden conformar bloques, cuando facilite su
organizacin. Para realizar esta divisin en bloques se buscarn aquellos aspectos o variables
que mejor estructuran y presentan a la competencia profesional. Hay que entender que la
distribucin en bloques atiende a criterios de tipo pedaggico para el profesorado.

2.9 Actividades extraescolares relacionadas con el mdulo: (c)

Deben ser actividades que se conviertan en una oportunidad de utilizar contextos
reales de aprendizaje o que complementen de alguna manera la formacin integral del
alumnado. Para el alumnado son de carcter voluntario y no precisan de evaluacin aunque
fomentan la integracin del grupo en diferentes entornos y la interrelacin entre el propio
grupo y con los dems.

Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica

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2.10 Actividades complementarias. (c)

Deben contener una fundamentacin curricular y una vinculacin directa con los
aprendizajes previstos en alguna Unidad. Debern desarrollarse como actividades de
enseanza-aprendizaje y actividades de evaluacin asociadas a una Unidad. Son obligatorias
para el alumnado y se consideran imprescindibles para abordar algunos contenidos,
enseanzas, relacionados con el Mdulo.

2.11 Estrategias para desarrollar la educacin en valores, planes y

programas (d, e)
Si en el mdulo se realiza alguna actividad vinculada a programas del centro
educativo se especifica en este apartado la vinculacin de las Unidades Didcticas o
Situaciones de aprendizajes con los diferentes Planes o Programas desarrollados en el
Proyecto Educativo y en la Programacin General Anual del centro, sobre los planes en
relacin con la convivencia, la mejora de la comunicacin lingstica (plan de lectura y uso de
la biblioteca escolar), la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
cualquier otro propio del centro. Su concrecin en cada mdulo debe hacerse desde un
enfoque competencial e interdisciplinar. De esta manera, se contribuye a la sistematizacin,
coherencia y coordinacin de los procesos didcticos para su desarrollo.

2.12 Unidades de Trabajo del mdulo

Con el fin de organizar la actividad didctica, la programacin se concretar en
diferentes unidades de programacin que se correspondern con unidades didcticas o de
trabajo.
Al determinar las unidades debern tenerse en cuenta que cada una debe tener una
coherencia interna derivada de la necesidad de dar respuesta a una situacin caracterstica
del desempeo referenciada en el perfil profesional.
Su desarrollo lo veremos en la Unidad 2: Orientaciones para el diseo de una Unidad
Didctica o de Trabajo.

2.13 Materiales, recursos didcticos, referencias bibliogrficas y enlaces

webs:
Debemos hacer constar todos los recursos utilizados en las distintas Unidades para que se
lleven a cabo los aprendizajes esperados. Los recursos tambin pueden ser generados por el
propio alumnado. Han de ser variados, significativos y tener en cuenta la atencin a la
diversidad.

Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica

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El Diseo de la Programacin
Didctica en las Enseanzas de
Formacin Profesional

Unidad 2: El diseo de Unidades de

Trabajo
Autores
Antonio Jess Rodrguez Prez
Juan Francisco Cabrera de Len
Diseo y maquetacin
David Araa Pulido

Contenidos
1. Introduccin

2. Seleccin de las Unidades de Trabajo

3. Criterios para desarrollar las Unidades de Trabajo

4. Apartados de una Unidad de Trabajo

4.1 Ttulo, nmero, duracin y ponderacin

4.2 Contenidos

4.3 Actividades de enseanza-aprendizaje

10

4.4 Actividades de evaluacin

11

4.5 Criterios de Evaluacin asociados

12

4.6 Anexos: Actividades

15

Objetivos
Identificar los elementos que componen la unidad didctica o de trabajo al programar
un mdulo.
Disponer de los procedimiento necesarios para la elaboracin de unidades de trabajo
en el contexto de la formacin profesional
Disponer de los mecanismos necesarios para la secuenciacin de unidades.
Identificar los diferentes contenidos y su clasificacin como elemento enriquecedor
de la unidad de trabajo.
Analizar la trazabilidad entre actividades de evaluacin, resultados de aprendizaje y
criterios de evaluacin.
Tener una estructura organizativa que nos permita el desarrollo de actividades para la
construccin de aprendizajes.

El diseo de unidades de trabajo

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1. Introduccin
Una vez analizado los elementos de la programacin, nos centramos en el diseo y
elaboracin de las Unidades de Trabajo (punto 12 de la programacin).
Hemos recogido del BOE que define el Ttulo profesional los Objetivos, los Resultados
de Aprendizaje, los Criterios de evaluacin y los contenidos del Mdulo que estamos
programando. Adems, se ha analizado el perfil profesional, las ocupaciones profesionales y
las Competencias asociadas (profesionales, personales y sociales). Y, por ltimo, se han
establecido los criterios metodolgicos generales as como los procedimientos e instrumentos
de evaluacin.
Ahora es el momento de concretar el proceso de enseanza-aprendizaje en Unidades
que den sentido a la programacin y garanticen la trazabilidad entre lo que nos dicen que
debemos conseguir y lo que diseamos para conseguirlo.
Segn el Decreto 81/2010 de 8/7/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico
de los Centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias
(BOC n143, 22/7/2010), en el artculo 44, 1 dice que () con el fin de organizar la
actividad didctica y la seleccin de experiencias de aprendizaje, la programacin se
concretar en un conjunto de unidades didcticas, unidades de programacin o unidades de
trabajo. Poniendo especial cuidado en el diseo de las situaciones de aprendizaje con la
finalidad de seleccionar actividades y experiencias tiles y funcionales que contribuyan al
desarrollo y la adquisicin de las distintas competencias y a mantener la coherencia
pedaggica en las actuaciones del equipo docente.
En la Unidad 1 de este curso hemos hablado de Unidades Didcticas o Unidades de
Trabajo. En nuestro caso, Formacin Profesional, parece ms indicado hablar de Unidades de
Trabajo por dos motivos: de un lado, en Educacin formamos a profesionales para el mundo
laboral y, de otro, compartimos con Empleo las Unidades de competencia para el desarrollo
de los puestos de trabajo.
Por tanto definimos Unidad de Trabajo como el elemento organizador donde se
concretan los contenidos del Mdulo a travs de los cuales se desarrollan los aprendizajes
previstos.
Adems, cada Unidad de Trabajo debe dar respuesta a los criterios de evaluacin
asociados que se desglosan a partir de los Resultados de Aprendizaje. Para ello, debemos
disear actividades de enseanza-aprendizaje que formen al alumnado y extraer de ellas
aquellas actividades de evaluacin que valoren el grado de consecucin de dichos criterios.
Pero cmo seleccionaremos las Unidades de Trabajo?, cuntas son necesarias?, con
qu criterios las secuenciaremos? qu valor tendr cada una? Vayamos por partes:

El diseo de unidades de trabajo

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2. Seleccin de las Unidades de Trabajo

Lo primero ser distribuir los contenidos que vamos a impartir en Unidades de
Trabajo. Para ello, partimos de los propios contenidos bsicos del currculo sin perder de vista
los Resultados de Aprendizaje y los Criterios de Evaluacin por los que valoraremos su grado
de consecucin.
Una Unidad de Trabajo debe tener identidad propia y el epgrafe de su Ttulo debe dar
idea del conjunto de contenidos relacionados con el mismo. Como referencia tendr uno o
varios criterios de evaluacin. No siempre los Boletines donde se establece el Ttulo y se fijan
las enseanzas mnimas explican claramente los contenidos, por tal razn no hay que perder
de vista los criterios de evaluacin.
Veamos un ejemplo:
Ciclo Superior de Educacin Infantil, Mdulo de Autonoma Personal y Salud
Contenidos:

Criterios de evaluacin:

Posible ttulo para esta Unidad de Trabajo: Los accidentes infantiles.

Si atendemos al valor procedimental que se deduce de los criterios de evaluacin, quiz sera
ms acertado el ttulo: Prevencin de accidentes infantiles.
Como se puede observar en este caso quien aclara, matiza y define el contenido es
el/los criterio/s de evaluacin.

El diseo de unidades de trabajo

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Los contenidos bsicos de cada mdulo que aparecen en el Ttulo suelen estar
agrupados en 4-8 bloques que nos ofrecen una visin general del mismo. Para poder
seleccionar un nmero adecuado de unidades de trabajo debemos pensar en la relacin
espacio-tiempo. Si programamos para 32 semanas y en tres evaluaciones tenemos una media
de 5 quincenas por trimestre. En dos semanas se puede presentar, explicar y desarrollar
situaciones de aprendizaje asociadas a una Unidad de Trabajo.
Sera arriesgado por nuestra parte limitar el n de Unidades de Trabajo de cada
programacin pero si podemos recomendar que, dependiendo del Mdulo, entre 5 y 20 sera
un nmero suficiente para recoger tanto los contenidos como los criterios de evaluacin.

3. Criterios para desarrollar las Unidades de Trabajo

Para organizar las Unidades de Trabajo y planificar el proceso de adquisicin de los
aprendizajes podramos tener en cuenta el siguiente declogo:
1. Agrupar los contenidos en Unidades de Trabajo que tengan sentido propio y con una
temporalizacin adecuada (cmo ya vimos anteriormente se recomienda, en lneas
generales, la quincena)
2. Darle a cada UT un valor especfico (en porcentaje o en nota) segn la importancia
que tenga para la consecucin de Resultados de Aprendizaje. No es lo mismo una UT
introductoria o de aspectos generales que otra que alcance criterios de evaluacin
concretos.
3. Partir de los conocimientos previos del alumnado. Creer saber predispone al nuevo
conocimiento y ayuda a comprobar lo aprendido.
4. Empezar por Unidades de Trabajo con estructuras ms simples e ir desarrollando los
contenidos desde lo ms general a lo ms particular y especfico.
5. Centrar los aprendizajes en el desarrollo de habilidades y destrezas ya que son las
que fundamentan los Resultados de Aprendizaje del Ttulo.
6. Desarrollar situaciones de aprendizaje que simulen y acerquen el conocimiento al
mundo laboral.
7. El diseo de la Unidad de Trabajo debe favorecer la motivacin por el aprendizaje.
Contendr actividades tiles y funcionales que despierten en el alumnado la
curiosidad por seguir aprendiendo.
8. Asegurarse con la Unidad de Trabajo que el alumnado sabe lo que hace y porqu lo
hace. A veces no encuentran sentido a las tareas que les proponemos, las ven fuera
del entorno laboral o no se las explicamos de forma adecuada.
9. Las actividades propuestas en las diferentes Unidades de Trabajo deben tener
planteamientos flexibles que permitan elegir estrategias adecuadas para cada grupo.
Por ejemplo, mientras que unos son ms autnomos otros precisan de un seguimiento
individualizado.
10. Por ltimo las Unidades de Trabajo deben contener actividades de evaluacin que
garanticen la continuidad y formacin del proceso. Daremos sentido a la evaluacin
continua evaluando peridicamente y a la evaluacin formativa contrastando lo
enseado con lo aprendido.

El diseo de unidades de trabajo

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La secuenciacin de las Unidades de Trabajo ocupar un lugar visible en la

programacin (en el esquema de la Unidad 1 de este curso se refiere al punto 8 ). Estarn
numeradas, tituladas, agrupadas por evaluaciones y se especificar el nmero de
horas/sesiones de duracin de cada una. Es recomendable que aparezcan, adems, con su
valor dentro del total de mdulo, con nota o en porcentaje.
Para todo un curso la distribucin de un Mdulo X (de 1) podra ser, por ejemplo:
EVALUACIN

N UT

Ttulo
INTRODUCCIN

N Horas

Porcentaje

FUNDAMENTOS GENERALES

APLICACIN Y PROCEDIMIENTOS DE DETECCIN DE

LA .

20

15

INTERACCIN DE . CON EL MEDIO BIOLGICO

26

20

APLICACIN DE LOS PROTOCOLOS DE...

12

10

CARACTERIZACIN DE LAS INSTALACIONES DE ..

12

10

GESTIN DEL MATERIAL.

12

10

APLICACIN DEL PLAN DE GARANTA DE CALIDAD

EN ...

20

15

APLICACIN DE PLANES DE EMERGENCIA EN ...

20

15

128

100

TOTAL

Los trimestres no tienen la misma duracin ni las UT, necesariamente, el mismo peso
porcentual.

El diseo de unidades de trabajo

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4. Apartados de una Unidad de Trabajo

(Anexar enlace a ndice de la Unidad de Trabajo. Documento C)

4.1.

Nmero, Ttulo, Duracin y Ponderacin

Modelo de encabezamiento de una Unidad de Trabajo

N

NOMBRE DE LA U. T.

UT: 1

Introduccin al Proceso de la
comunicacin

TIEMPO ESTIMADO (horas)

6 (3 sesiones de 2 h.)

Tabla A
4.2.

Contenidos

Como ya hemos visto en la Unidad 1, en Formacin Profesional parece lgico

que los contenidos sobre los que giren las situaciones de aprendizaje y, por tanto
contenidos organizadores, sean procedimentales y actitudinales (del saber hacer y del
saber estar) y que stos se complementen con los contenidos soporte (del saber);
despus de todo, no olvidemos que formamos al alumnado para que sea competente
a nivel profesional, personal y social.
Lo que se pretende alcanzar, fundamentalmente, son resultados de
aprendizaje; esto es, habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos. Se definen
por el conjunto de saberes que ha de construir y organizar en sus esquemas de
conocimiento, las habilidades cognitivas y destrezas motrices que deber activar en
sus actuaciones, que no se pueden separar de unas actitudes que es necesario ir
inculcando y desarrollando en el alumnado. Cuando estos saberes sean activados en un
entorno laboral, de modo que satisfagan los requerimientos del sector productivo
vinculado al Ttulo, se habrn convertido en competencias profesionales
Los contenidos deben estar relacionados con los criterios de evaluacin, pues
se recuerda que dichos criterios son capacidades simples que demandan saberes de los
diferentes mbitos del conocimiento. Esta relacin se realiza de manera que a cada
resultado de aprendizaje se asocian unos contenidos especficos que contribuirn al
logro de los mismos.
Los contenidos procedimentales van a desarrollar capacidades relacionadas
con las habilidades cognitivas para la toma de decisiones en la resolucin de
situaciones y problemas y habilidades motrices cercanas a las realizaciones requeridas
en el entorno laboral. Los contenidos actitudinales tratan de inculcar en el alumnado
aquellos hbitos y valores que son cada da ms relevantes en el desempeo de la
profesin, que incluyen el saber ser y el saber comportarse. En el caso de los
contenidos conceptuales, estos permiten el tratamiento y la organizacin de la
informacin en estructuras para su recuperacin y utilizacin cuando sea requerida.

El diseo de unidades de trabajo

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Los tres tipos de contenidos ( del saber hacer, del saber estar, y del saber) son
igualmente importantes y no tiene sentido trabajarlos por separado ni programar
actividades de enseanza-aprendizaje ni de evaluacin distintas para cada uno de
ellos, pues ser el trabajo sobre los tres tipos lo que permitir el desarrollo de los
resultados de aprendizaje y de la competencia profesional. Deben ser representativos,
transferibles y vigentes pero con proyeccin de futuro.
Para especificar los contenidos nos puede servir de ayuda seguir criterios tales como:
Para los contenidos organizadores de tipo procedimental:
Procesos de observacin (descripcin, ordenacin, agrupacin, clasificacin,...).
Interpretacin de la informacin (extrapolacin, interpolacin, prediccin,...).
Formulacin de hiptesis, diseo y realizacin de investigaciones (seleccin de
variables, control, medida,...).
Preparacin, organizacin o adaptacin de los procesos.
Elementos tcnico-transformadores.
Instrucciones, protocolos de uso y mantenimiento de equipos, mquinas y
herramientas.
Mtodos, modelos y teoras (aplicacin de modelos o interpretacin).
Aplicacin de procedimientos y alternativas a los procesos de produccin o de
creacin de servicios.
Comunicacin interpersonal o documental (negociacin, registros, exposicin,
informes, empleo de grficos, tablas, esquemas,...).
Resultados de los procesos, control y evaluacin de los mismos y aportacin de
mejoras.

Para los contenidos organizadores de tipo actitudinal:

Actitudes que afectan a la vida cotidiana desde el punto de vista profesional
(responsabilidad, organizacin, iniciativa, autonoma, cooperacin y trabajo en
equipo).
Actitudes que afectan al medioambiente y al entorno de trabajo (adaptacin al
entorno y valoracin de las condiciones de trabajo).
Actitudes que afectan a la seguridad personal, de equipos o colectiva.
Actitudes que afectan a las normas en general, a la calidad de los procesos y a los
productos o resultados de los mismos.
Valores

Para los contenidos soporte de tipo conceptual:

De lo simple a lo complejo.
De lo concreto a lo abstracto.
De lo general a lo especfico. (Aunque en algunos casos se pueda partir de hechos
especficos como partes de un todo general)

El diseo de unidades de trabajo

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Como los contenidos organizadores implican procedimientos y actitudes se

redactarn generalmente como verbos sustantivados: comparacin, ejercitacin,
experimentacin, planificacin, organizacin, utilizacin, elaboracin, valoracin
aunque algunos pueden llevar sustantivos como: diseo, anlisis, estudio... Sin
embargo, los contenidos soporte sern nominativos.
La siguiente tabla ilustra un ejemplo de secuenciacin de contenidos, (hay
que tener en cuenta que los contenidos necesariamente no tienen porqu estar
separados en columnas, pero es cierto que ayuda a entender mejor lo que hemos
explicado).
CONTENIDOS (numerados)
Organizadores: Procedimientos/Actitudes

1. Comparacin entre los distintos desarrollos,

los aprendizajes que adquieren los nios/as, y
su relacin con la psicomotricidad.
2. Planificacin, organizacin y direccin de
sesiones de psicomotricidad.

Soporte: Conceptos

1. La sala de psicomotricidad.
Materiales. Ritos de entrada y
salida. Normas.
2. Fases de una sesin de
psicomotricidad:
- Exploracin.
- Conocimiento.

3. Elaboracin y utilizacin de criterios de

evaluacin e instrumentos para la recogida y
tratamiento de datos en las sesiones de
psicomotricidad.
4. Recopilacin, seleccin y clasificacin de
actividades y juegos para la intervencin
educativa en psicomotricidad.

- Representacin.
3. La intervencin didctica de
la psicomotricidad:
- Anlisis de las caractersticas
del alumnado.
- Objetivos.
- Contenidos.

5. Valoracin positiva de uno mismo y de las

propias capacidades y limitaciones.

- Metodologa.

6. Valoracin del cuerpo como medio de

comunicacin y expresin.

4. Recursos materiales y
personales:

- Actividades.

- Caractersticas.
- Pautas de uso.
- Elaboracin.

Tabla B

El diseo de unidades de trabajo

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4.3.

Actividades de enseanza-aprendizaje

Desde que damos los buenos das, pasamos lista, presentamos el contenido
que preparamos para hoy, ejecutamos las tareas y cerramos la sesin, encadenamos
una serie de acciones que al final, en su conjunto, tienen como cometido alcanzar los
resultados de aprendizaje previstos. Pero no todas estas acciones son actividades de
enseanza-aprendizaje.
Organizar la sesin, agrupar a los alumnos en el aula, explicar un contenido,
pedir participacin en debates, hacer que el alumnado estudie un documento... tiene
ms que ver con recursos y estrategias metodolgicas que con las actividades de
enseanza-aprendizaje propiamente dichas.
Se relacionarn como actividades de enseanza-aprendizaje aquellas que
influyan en la resolucin de los Resultados de Aprendizaje del Mdulo. En este sentido,
tanto los Criterios de Evaluacin por los que van a ser valorados como los Contenidos
Organizadores (fundamentalmente los procedimentales) nos pueden servir de mucha
ayuda para deducirlas.
Las actividades propuestas nos permitirn construir el aprendizaje de un modo
significativo para el alumno, de forma que promuevan la adquisicin de resultados de
aprendizaje que permitan su transferencia a otros contextos y situaciones.
A ttulo orientativo, podemos establecer una clasificacin de dichas
actividades segn la siguiente tipologa:
1. Actividades iniciales
Actividades de introduccin-motivacin, que tienen la finalidad de
orientar al alumnado en un objeto de estudio determinado.
Actividades de conocimientos previos, adecuadas para conocer las ideas,
opiniones e intereses del alumnado sobre los contenidos a desarrollar.
2. Actividades de desarrollo

Actividades de anlisis y estudio, que permitan el aprendizaje de los

contenidos.

Actividades de experimentacin, para practicar los nuevos conocimientos.

Actividades de resolucin de casos, para implementar los contenidos a
situaciones reales y/o simuladas.
Actividades de consolidacin, que sirven para contrastar las nuevas ideas con
las ideas previas del alumnado a travs de otras situaciones de aprendizaje
diferentes.
El diseo de unidades de trabajo

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3. Actividades finales
Actividades de elaboracin de resmenes, informes y o proyectos.
Actividades de evaluacin, donde se valoran los conocimientos adquiridos (le
dedicaremos un espacio aparte)
Actividades de recuperacin, orientadas a atender a aquellos alumnos que no
han conseguido los aprendizajes previstos.
Actividades de ampliacin, que permiten construir nuevos conocimientos a los
alumnos que han realizado de forma satisfactoria las actividades establecidas.

4.4.

Actividades de evaluacin

Las actividades de evaluacin

son tambin actividades de enseanzaaprendizaje puesto que no solo valoran el conocimiento y destreza adquiridos sino lo
que faltara por conseguir. Adems cumplen una funcin reguladora del estudio y
comprensin por parte del alumnado y una funcin reflexiva acerca de la importancia
de lo evaluado.
Por tanto, estas actividades deben cumplir las premisas de Evaluacin
Formativa, no solo informando sino formando al alumnado y de Evaluacin Continua,
es decir, que se est evaluando de forma sistemtica los diferentes aprendizajes
adquiridos.
Si a cada actividad de evaluacin le damos un valor en nota o porcentual y la
suma de todas ellas es igual al de la propia Unidad de Trabajo facilitaremos el modo
en que se obtienen datos para comprobar si se consiguen los Resultados de
Aprendizaje del Mdulo.
En el siguiente cuadro (y como ejemplo) podemos observar que la separacin
entre actividades de enseanza-aprendizaje y de evaluacin es meramente
organizativa, de hecho la actividad n 4 de la primera columna es la n 1 de la
segunda. Por otro lado, la suma de los porcentajes de las actividades de evaluacin es
igual al valor de la UT.

El diseo de unidades de trabajo

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NOMBRE DE LA U. T.

TIEMPO ESTIMADO (horas)

UT: 2

ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE DE

0-6 AOS. TRASTORNOS MS FRECUENTES

10

16 (8 sesiones de 2h)

ACTIVIDADES (numeradas) UT:2

Actividades de Enseanza-aprendizaje

Actividades de Evaluacin

RA y CE

(con porcentajes)

1.

Reunidos
por
grupos
intentar 1. Resolucin de casos prcticos,
comunicarse sin hablar. Reflexionar sobre
identificando
sntomas,
valorar
las dificultades.
influencia en el desarrollo y
posibles orientaciones desde las
competencias
del
educador/a
2.
Realizar grabaciones de conversaciones
infantil. (2%)
con nios y analizarlas segn su
organizacin.
2. Realizacin de una prueba sobre los
contenidos de la U.T. (6%)
3.
Visualizar algn video sobre la
evolucin del lenguaje (el Mundo en
paales 2 , el desarrollo infantil de la BBC, 3. Elaboracin de un registro de
.) y realizar un cuestionario sobre l.
indicadores de observacin sobre
los hitos evolutivos del lenguaje
del nio. Interpretar los datos y
4.
Resolucin de casos prcticos donde se
elaborar un informe para la familia
planteen
situaciones
o
problemas
(2%)
relacionados con el lenguaje.
5.

Realizacin
en clase del cuadroresumen sobre la evolucin del lenguaje
(individual)

6.

Realizacin de un trabajo sobre las

diferencias y similitudes de las principales
teoras del lenguaje.

3.f,j

1.a,b,c
3.h

5.
a,b,c,d,e
,f,g,h, i

Tabla C

4.5.

Criterios de Evaluacin asociados

En el ejemplo anterior aparece una tercera columna donde se recogen los

Resultados de Aprendizaje (en nmero) y los Criterios de Evaluacin (en letra) que
estn asociados a esas actividades de evaluacin.
Los Criterios de Evaluacin de cada Mdulo definidos en su Ttulo
correspondiente de Formacin Profesional son los que valoran el grado de
consecucin de los Resultados de Aprendizaje. A travs de nuestras actividades de
enseanza-aprendizaje vamos alcanzando las competencias profesionales, personales
El diseo de unidades de trabajo

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y sociales, pero para darles un valor tendremos que utilizar aquellas que
denominamos de evaluacin.
Asimismo, al trazar una lnea directa entre los Resultados de Aprendizaje y
las Actividades de Evaluacin le damos sentido al concepto de Evaluacin Criterial
(mediante Criterios de Evaluacin) que junto a la Evaluacin Continua y la Evaluacin
Formativa forman los pilares de la Evaluacin en la Formacin Profesional.
Como en el diseo de la programacin de un Mdulo los Resultados de
Aprendizaje y sus Criterios se distribuyen en las diferentes Unidades de Trabajo, sera
de utilidad elaborar al final de la misma un cuadro-resumen donde quede reflejado
en qu momento/s se alcanzan.
La tablas que se exponen a continuacin puede servir de ejemplo:

UNIDAD DE TRABAJO N X DEL MDULO Y

% Secuencia de Activi-dades Herramientas

de evaluacin

de evaluacin

1. Resolucin de un caso Observacin

prctico del tema
sistemtica
2. Exposicin de
trabajo del tema

(Valor: 15%)

RA y CE
asociados
RA 3

4. Investigacin de campo

CE: d y e

Anecdotario

Tempora Recursos
-lizacin

Espacios

Individual

2 horas

Taller

CE: c

un Lista de control RA 3

3. Diseo de una maqueta Escala

del tema
valoracin

Agrupamiento

de RA 4
CE: a
RA 4
CE: a y b

-Caso
-Ficha

Grupos de 15 min/
4
grupo

-Can

Aula

Grupo
clase

3 horas

-Material
necesario

Taller

Parejas

2 horas

-Material
Exterior
investigacin
para
toma
de muestras

Tabla D. Posible ejemplo genrico de cuadro- resumen para relacionar la Unidad de

trabajo X con los Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluacin a travs de las
actividades de evaluacin realizadas. Tambin se podra aadir el resto de actividades
de enseanza -aprendizaje asociadas a la UT que necesariamente no llevan valor
porcentual.
Las actividades, an teniendo asociados instrumentos de evaluacin,
necesariamente no implican calificacin. Se seleccionarn aquellas que sean
representativas de los criterios de evaluacin que definan el Resultado de
Aprendizaje a alcanzar.

El diseo de unidades de trabajo

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RA

Criterios de Evaluacin

UT y Act Ev. Asociada (*)

1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la

expresin y comunicacin relacionndolas con las caractersticas
individuales y del grupo al que van dirigidos.

a) Se han identificado las caractersticas de los diferentes tipos de expresin

en funcin de la edad de los destinatarios.

UT1,1; UT2,2; UT4,3; UT5,1;

UT6,1; UT7,1; UT8,1; UT10,2

b) Se han analizado las teoras sobre la conexin y la relacin de lenguaje y

pensamiento en nios y nias de 0-6 aos

UT2,2

c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresin y

comunicacin acordes a las caractersticas evolutivas de los nios y nias.

UT2,2 UT3,1; UT4,3; UT4,5; UT5,2;

UT6,1y 4; UT7,1; UT8,2; UT10,1

d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin

y la comunicacin apropiadas a las caractersticas evolutivas de los nios y
nias.

UT3,1y3; UT4,3; UT5,2; UT6,1y4;

UT7,1; UT8,2; UT10,1

e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresin y

comunicacin adecundose a las caractersticas evolutivas de los nios y
nias.

UT3,1; UT5,2; UT8,2; UT10,1

f) Se ha establecido una distribucin temporal de las actividades

favorecedoras del desarrollo de la expresin y comunicacin para adaptarse a
las caractersticas evolutivas de los nios y nias.

UT3,1; UT4,3; UT5,2; UT6,4;

UT8,2; UT10,1

g) Se han hecho propuestas creativas en el diseo de actividades para la

expresin y la comunicacin infantil.

UT3,1y3; UT4,5; UT5,2; UT6,4;

UT8,2; UT10,1y2

h) Se ha valorado la expresin como elemento esencial para la observacin

del desarrollo infantil.

UT1,1; UT4,4; ; UT10,1

2. Selecciona recursos de expresin y comunicacin

dirigidos a los nios y nias, relacionando las
caractersticas de los mismos con el momento evolutivo
de los destinatarios.

a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresin y

comunicacin dirigidos a la poblacin infantil.

UT3,2; UT4,3; UT5,1; UT6,2y3;

UT7,2; UT8,1; UT9,1

b)Se han identificado las caractersticas del recurso.

UT3,2; UT4,1y3; UT5,1; UT6,2y3;

UT7,2; UT8,1; UT9,1y2; UT10,2

c) Se han justificado las posibilidades didcticas y el valor educativo de los

recursos seleccionados

UT3,2; UT4,3; UT5,1; UT6,2y3;

UT7,3; UT8,1; UT9,1y2; UT10,2

d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso.

UT4,3; UT5,1; UT8,1; UT9,2

e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten

seleccionarlo.

UT4,3; UT5,1; UT6,2y3; UT8,1

f) Se han relacionado el momento evolutivo de los nios y nias con las

caractersticas del recurso seleccionado.

UT3,2; UT4,1y3; UT5,1; UT6,2y3;

UT7,3; UT8,1; UT9,2

g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las

caractersticas evolutivas de los nios y nias.

UT3,2; UT4,3; UT5,1; UT6,2y3;

UT7,3; UT8,1; UT9,2; UT10,2

Tabla E

Solo se especifican como ejemplo 2 de los 5 Resultados de Aprendizaje que tendra

este Mdulo
(*) por ejemplo: UT4,1y3 significa Unidad de Trabajo n4, Actividades de Evaluacin n1 y n3

En este ejemplo, las actividades de enseanza-aprendizaje asociadas a la

Unidad de Trabajo son las de evaluacin y, por tanto, llevaran criterios de
calificacin y correccin.
El diseo de unidades de trabajo

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Al confeccionar estos cuadros podemos detectar tanto si existe

algn Criterio de Evaluacin que no tiene actividades de evaluacin
asociadas, como aquellas actividades que son imprescindibles porque
son las nicas definidas para un determinado Criterio.

4.6.

Anexos: Actividades

Para terminar y llegar a completar la Programacin de Aula, se debera

anexar las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin sealadas en la Unidad
de Trabajo, definiendo en cada una de ellas, al menos:
Ttulo y numeracin: Cmo se denomina y qu lugar ocupa dentro de la
unidad de trabajo.
Duracin: Cunto tiempo se necesita para realizarla.
Agrupamiento: Individual, parejas, pequeo grupo, todo la clase...
Objetivos: qu se quiere conseguir.
Desarrollo: Qu se va a hacer .
Metodologa a aplicar: Cmo se va a desarrollar, rol del docente y del
alumnado
Recursos necesarios: Con qu se va a hacer
Criterios de evaluacin: Cmo se va a evaluar

El diseo de unidades de trabajo

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Ejemplo 1: Actividad de enseanza-aprendizaje sobre contenidos soporte

ACTIVIDAD N X: LA ESTRUCTURA CELULAR Y DE LOS DIFERENTES TEJIDOS.

Agrupamiento:
pequeo grupo

Tiempo
estimado: 3 h

Tipo de Actividad: De desarrollo de

contenidos

Ubicacin:
Aula taller

Estrategias Cognitivas: Atencin,

Anlisis y Sntesis
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
- Conocer la unidad funcional y estructural de nuestro organismo, as como la agrupacin de sta
para formar los diferentes tejidos, rganos y aparatos.
- Reconocer e identificar la estructura celular y los diferentes tipos de tejido.
- Concienciar de la importancia de las clulas en el funcionamiento de nuestro organismo.
RECURSOS:
- PC, Pantalla y can de proyecciones

- Video de la clula y aparatos

- Lpices, rotuladores y cartulinas

- Libro de texto y Tablet
- Microscopio binocular
- Portaobjetos con muestras celulares
SECUENCIA/
DESARROLLO

- Pregunta abierta sobre la unidad funcional y la diferencia entre

tejido, rgano y aparato Qu saben de ?
- Explicacin de la estructura celular y de los diferentes tejidos y
conceptos de rgano, sistema y aparato a partir de la visualizacin
del vdeo
- Realizacin de esquemas en cartulina de los distintos tejidos,
rganos y aparatos (en grupos de 3-4)
- Visualizacin al microscopio de muestras tisulares preparadas.
- Discusin y anlisis de la actividad realizada
- Resumen de lo aprendido por parte del docente

15 m
45 m
1h
20 m
20 m
20 m

SEGUIMIENTO DEL DOCENTE: expondr de forma magistral los contenidos ayudndose de la

proyeccin, guiar al alumnado en la realizacin de los esquemas sobre la unidad, valorar la
actividad dinamizando el debate final. Por ltimo se expondrn en el panel del fondo del aula los
esquemas realizados.

El diseo de unidades de trabajo

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EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD:
Se evaluar por grupos:
- Grado de inters y participacin en la exposicin previa
- Inters mostrado en la actividad.
- Aportaciones individuales o del grupo
- Orden, limpieza y originalidad en la presentacin de los trabajos
- Grado de conocimientos adquiridos

El diseo de unidades de trabajo

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Ejemplo 2: Actividad de enseanza-aprendizaje sobre contenidos organizadores

ACTIVIDAD N Y: BAO COMPLETO A UN PACIENTE ENCAMADO QUE TIENE COLOCADO UN SUERO Y/O
DRENAJE (sobre maniqu)
Agrupamiento: Grupos
de 4 y evaluacin
Individual

Tiempo
estimado: 3 h

Tipo de Actividad: De consolidacin. Situacin

de aprendizaje

Ubicacin
: Aula
taller

Estrategias Cognitivas: Aplicacin

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
- Identificar las precauciones que hay que tener en consideracin al efectuar el aseo del paciente/cliente
que tiene colocado un sistema de sueroterapia, a fin de evitar posibles riesgos de contaminacin o prdida
de la venoclisis por una incorrecta manipulacin.
- Sensibilizar al alumno/a respecto a la utilizacin adecuada del material disponible y realizar la tcnica
con la mxima asepsia. .
- Adquirir la destreza necesaria en la realizacin del bao del paciente/cliente encamado que tiene colocado
un sistema de sueros.
RECURSOS:
- Ficha de monitorizacin

- 4 Maniques de cuerpo entero

- Cepillo dental y dentfrico

- Sueros y drenajes para los maniques

- Guantes

- Delantal plstico

- Esponja o manopla

- Champ

- Jabn lquido antisptico pH neutro

- Jarra con agua

- Toallas de bao

- Peine

- Toallas pequeas

- Cepillo de uas

- Tijera de punta roma

- Locin hidratante

- Lencera

- Gasas

- Bolsa para ropa sucia

SECUENCIA/
DESARROLLO

- Solucin antisptica
- Relacin en la pizarra del material a preparar

5m

- Realizacin de la tcnica por el docente

20 m

- Un alumno/a ejecuta la tcnica mientras el docente explica cmo

completar la ficha de monitorizacin

20 m

- En grupos de cuatro se van rotando por cada maniqu. Un alumno/a

ejecuta la tcnica y los otros 3 monitorizan la misma
- Recogida y orden del material y aula

2h
15 m

SEGUIMIENTO DEL PROFESOR: ste realizar una exposicin previa sealando la importancia que tiene el
trabajar con la mxima asepsia y cuidado y con un trato adecuado al paciente (hablarle y explicarle qu se
le est haciendo). Un paciente que tiene instaurado un catter de sueroterapia tiene una va de entrada de
posibles infecciones si no se hace una correcta manipulacin de la misma y hay que preservar su intimidad
ya que no puede realizar por s solo el aseo. Posteriormente monitorizar a un alumno/a a travs de la ficha
para explicarle al resto cmo rellenarla. Seguidamente el docente rotar por los distintos grupos para
asegurarse de que la Ficha de monitorizacin se completa adecuadamente. Y por ltimo, recoger las fichas
de evaluacin.

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EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD:
- Orden y limpieza de la unidad del paciente
- Utilizacin de la tcnicas de asepsia apropiadas
- Destreza y habilidad en la manipulacin del paciente
- Bao completo realizado de manera eficaz y eficiente, competencia adquirida
- Trato con el paciente adecuado

El diseo de unidades de trabajo

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Como conclusin final y para hacernos una idea de lo que sera cada una de las
Unidades de Trabajo, bastara con poner en lnea las Tablas A, B y C y las actividades del
Anexo.
Los ejemplos de las tablas D y E garantizaran
la trazabilidad de nuestra
Programacin, dando cumplida cuenta del alcance de los Resultados de Aprendizaje a travs
de las actividades. Se podra adjuntar un cuadro D al final de cada Unidad de Trabajo o bien
un cuadro E despus de desarrollar la totalidad de las Unidades de Trabajo.

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