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Apoyo 2 Ensayo PDF
Apoyo 2 Ensayo PDF
para Lectura
Simce
para Lectura
Simce
SIMCE
Unidad de Currculum y Evaluacin
Ministerio de Educacin
1.
1.1
Lectura
A partir del ao 2007, la entrega de resultados SIMCE incorpora una nueva informacin sobre
el aprendizaje de los alumnos y alumnas: los Niveles de Logro. Esta iniciativa responde a la
creciente necesidad de fomentar una educacin de calidad y se enmarca dentro de la definicin
de estndares para la educacin chilena.
Los estndares de aprendizaje elaborados en el Ministerio de Educacin distinguen entre estndares
de contenido y estndares de desempeo. Los primeros, denominados como Mapas de Progreso,
describen los conocimientos y habilidades que deberan desarrollar los estudiantes dentro de
un rea de aprendizaje, segn la secuencia en la que estos caractersticamente evolucionan. Los
segundos, denominados como Niveles de Logro, son descripciones de los conocimientos y
habilidades que se espera que demuestren los estudiantes en los subsectores de aprendizaje y
cursos evaluados por SIMCE.
Tanto los Mapas de Progreso como los Niveles de Logro de SIMCE han sido elaborados a
partir de los conocimientos y habilidades sealados en el Marco Curricular vigente. De este
modo, trabajar para mejorar los resultados SIMCE, no es otra cosa que ensear segn lo que
se establece en el Marco Curricular.
Junto con lo anterior, ambas innovaciones complementan los Programas de Estudio, ya que
permiten responder: qu aprendizajes deben ser logrados al finalizar un ciclo de enseaza?,
cuntos alumnos o alumnas los han logrado?
El siguiente esquema resume la relacin existente entre Marco Curricular, Programas de Estudio,
Mapas de Progreso y Niveles de Logro:
Marco Curricular
MAPAS
Programas de Estudio
Aprendizaje
SIMCE
La informacin que provee el SIMCE se utiliza para evaluar las polticas nacionales de
educacin y para que los establecimientos analicen sus estrategias institucionales
y sus prcticas pedaggicas, de manera de contribuir al diseo de planes
de mejoramiento.
Lectura
Nivel
Avanzado
Nivel
Intermedio
Nivel
Inicial
A medida que alumnos y alumnas progresan hacia el Nivel Avanzado, van ampliando y
profundizando sus conocimientos y habilidades. Esto implica que un alumno o alumna que
ha alcanzado el Nivel Avanzado, adems de ser capaz de demostrar los desempeos propios
de este nivel, ha debido consolidar los aprendizajes del Nivel Intermedio. De este modo, el
aprendizaje puede ser representado como un espiral donde los estudiantes, junto ser capaces de
enfrentar nuevos desafos, profundizan y amplan conocimientos y habilidades anteriormente
adquiridos.
Finalmente, cada categora de los Niveles de Logro est asociada a un determinado rango de
puntajes de las pruebas SIMCE, lo que permite clasificar el desempeo de cada estudiante
segn su puntaje obtenido.
Los docentes del primer ciclo bsico podrn preguntarse: en qu medida mis alumnos y
alumnas sern capaces de enfrentarse a tareas como las descritas en los niveles Intermedio
y Avanzado?, estn avanzando a un ritmo adecuado para que la mayora logre el Nivel
Avanzado al terminar 4 Bsico? Por su parte, profesores y profesoras del segundo ciclo
bsico tendrn informacin sobre cun preparado est el grupo de estudiantes que ingresa
a este ciclo y sobre la necesidad de reforzar o consolidar algunos aprendizajes para facilitar
un progreso ms fluido.
Las estrategias de mejora ms efectivas son aquellas que se disean considerando los
conocimientos y habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellos que an no han
sido consolidados. Los Niveles de Logro permiten conocer qu logran y qu no logran los
alumnos y alumnas, dando seales concretas sobre qu resulta ms difcil para la mayora
de los estudiantes y sobre el tipo de desafos que la escuela debe plantear a sus alumnos y
alumnas.
Gracias a los Niveles de Logro, una escuela no solo sabr, por ejemplo, que su promedio
en Lenguaje y Comunicacin es inferior al alcanzado por estudiantes de escuelas con similares caractersticas socioeconmicas. Adems sabr que, por ejemplo, la mayora de sus
Lectura
Frente a esta informacin, docentes y directivos ya no solo podrn contrastar sus esfuerzos
en relacin con los de otras escuelas, sino que podrn hacerlo en funcin del nivel de
aprendizaje alcanzado por sus estudiantes.
Para contribuir a que los estudiantes alcancen ms y mejores aprendizajes, las escuelas
podrn, junto con querer mejorar su puntaje promedio, plantearse la meta de lograr que
un menor porcentaje de alumnos y alumnas est en el Nivel Inicial y, al mismo tiempo,
que un mayor porcentaje de estudiantes demuestre los aprendizajes del Nivel Avanzado.
Esto implicar tomar medidas durante los cuatro aos del primer ciclo bsico, para que no
haya grupos de estudiantes que se vayan quedando atrs y, adems, continuar estimulando
a aquellos ms aventajados para que puedan desarrollar todas sus potencialidades.
Al poner foco en los aprendizajes que logran los alumnos y alumnas, los Niveles de Logro
permiten a las escuelas comunicar a la comunidad escolar los resultados de un modo ms
comprensible y centrando la reflexin en los aprendizajes demostrados por los estudiantes.
Se enriquece as el dilogo sobre los resultados de aprendizaje de alumnos y alumnas, por
ejemplo, al hablar sobre los resultados del SIMCE, un padre puede consultar a la profesora
si su hijo o hija maneja o no las competencias de un determinado nivel, y qu puede hacer
para ayudarlo a alcanzar aprendizajes cada vez ms complejos.
Lectura
Para el Nivel Inicial no es posible mostrar los elementos antes sealados, ya que en
esta categora se agrupa a alumnos y alumnas que alcanzan aprendizajes muy diversos:
desde aquellos que recin estn desarrollando las habilidades y contenidos propios de los
primeros cursos de la enseanza bsica hasta aquellos que con un poco de apoyo podran
demostrar los desempeos propios de Nivel Intermedio.
Lectura
2.
Los alumnos y alumnas de 4 Bsico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que
abordan temas reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares.
Los textos pueden ser tanto literarios (cuentos, poemas, fbulas, entre otros), como no literarios
(noticias, artculos, avisos, instrucciones, afiches, entre otros). Estos ltimos pueden incorporar
informacin en distintos formatos, como tablas, mapas o grficos.
Nivel Intermedio
Nivel Inicial
Notas:
1 Son aspectos
de la situacin
comunicativa
emisor, receptor,
propsito,
cdigo, entre
otros.
2 Con la
fundamentacin
de la opinin,
el estudiante
debe demostrar
comprensin del
texto ledo.
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Lectura
Nivel Avanzado
Notas:
3 Las claves contextuales son
aquellas pistas que entrega
un texto para comprender
el sentido de una palabra o
expresin desconocida para
un lector determinado. Por
ejemplo: claves por definicin
(la guarida, cueva donde
se esconden los animales),
claves de contraste (Juanita
qued impvida, mientras
sus compaeros corran
asustados), claves por
sntesis de las ideas (El
osito era muy temerario:
saltaba desde los rboles
ms altos, nadaba en las
aguas ms profundas...).
Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Educacin
Bsica. Actualizacin 2002.
Ministerio de Educacin.
4 Con la fundamentacin de la
opinin, el estudiante debe
demostrar comprensin del
texto ledo.
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Lectura
La tortuga y la araa
Un da la araa haba cocinado unos sabrosos camotes para su cena. No hallaba la hora de comrselos.
Justo entonces, la tortuga golpe su puerta.
Era costumbre en el pas de la araa compartir la comida con los visitantes. Pero la araa quera los
deliciosos camotes todos para ella. Y entonces, invent un plan.
Seguro, dijo la araa. Pero de donde yo vengo, te tienes que lavar las manos antes de venir a la mesa.
La tortuga fue al ro a lavarse las manos. Cuando volvi, la araa se haba comido todos los sabrosos
camotes, sin dejar ninguno. La tortuga mir fijamente a la araa y le dijo en voz baja:
Gracias por compartir tus camotes conmigo.
Espero que vayas pronto a cenar a mi casa.
Luego sali lentamente.
La tortuga se zambull bajo el agua para ir a su casa y prepar la cena. Pronto sali a la superficie.
La comida est lista. Por favor nete a m, araa.
Entonces la tortuga se zambull de nuevo y comenz a comer lentamente su comida. La araa saba
que flotara si saltaba al agua, por lo que decidi poner piedras en los bolsillos de su chaqueta para que
le ayudaran a sumergirse. As, logr hundirse hasta tomar su lugar en la mesa de la tortuga.
La araa apenas poda esperar para comenzar su comida. Pero justo cuando alargaba la mano para
tomar su primer bocado, la tortuga par de comer y dijo:
En mi pas, debemos quitarnos la chaqueta para sentarnos a la mesa.
Nota:
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Lectura
Nivel Intermedio
1. Segn el texto, por qu la araa invent un plan?
A. Porque as podra visitar a la tortuga.
B. Porque era una costumbre en su pas.
C. Porque quera comerse todos los camotes.
D. Porque quera cenar sola con los visitantes.
2. Crees que la tortuga hizo lo correcto cuando la araa fue a cenar?
No
Nivel Avanzado
3. Cmo se sinti la araa cuando la tortuga pregunt: Puedo compartir tu cena?
A. Triste.
B. Molesta.
C. Orgullosa.
D. Satisfecha.
4. Cul es el propsito de la siguiente oracin del texto: No hagas a los dems lo que no
quieres que te hagan a ti?
A. Decir cmo continuar la historia.
B. Contar lo que le pas a la tortuga al final.
C. Presentar la leccin principal de la historia.
D. Explicar por qu la araa enga a la tortuga.
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Lectura
Nota:
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Lectura
Nivel Intermedio
5. Cuando Valeria seala que las personas que no ven televisin estn desconectadas quiere
decir que esas personas:
A. son tristes y solitarias.
B. viven en lugares lejanos.
C. no se preocupan por sus familias.
D. se pierden informacin importante.
Nivel Avanzado
6. Alberto y Richard piensan que:
A. la televisin no es muy entretenida.
B. el ftbol es lo mejor en la televisin.
C. la televisin hace que los ojos se pongan cuadrados.
D. algunos programas de televisin son ms informativos que otros.
7. Con la opinin de cul estudiante ests ms de acuerdo acerca de la televisin?
Ana
Richard
Alberto
Valeria
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Lectura
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Lectura
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Lectura
Nivel Intermedio
8. Qu son Deimos y Fobos?
A. Montes.
B. Volcanes.
C. Planetas.
D. Satlites.
Nivel Avanzado
9. Cunto mide aproximadamente el Olympus Mons?
A. 9 km.
B. 12 km.
C. 21 km.
D. 27 km.
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Lectura
Texto 4: Pablo
Corresponde a un texto narrativo breve y sencillo, con dos personajes, y un episodio principal. Est narrado
en primera persona y desarrolla una caracterizacin del personaje principal.
PABLO
Pablo se desliz hasta llegar abajo, con los pies descalzos, como si fuera un
animalito, acostumbrado a andar entre las ramas de los rboles.
Pablo tiene algo diferente. No es como la mayora de los nios de su edad. Es
como si hubiera algo dentro de l, que esperara nacer. Algo muy especial, como un
len dorado que se esconde, esperando lanzarse al mundo.
Nivel Avanzado
10. Ana dice que Pablo es como un len dorado que se esconde, esperando lanzarse al mundo.
Qu quiere decir Ana con esto?
A. Que Pablo es feroz y fuerte como un len.
B. Que Pablo asusta a los animales cuando se esconde en los rboles.
C. Que Pablo es especial y algn da lo demostrar.
D. Que Pablo goza escondindose como un len.
11. Cul de las siguientes opciones describe la relacin de Ana con Pablo?
A. Ana admira a Pablo.
B. Ana desconfa de Pablo.
C. Ana necesita que Pablo la ayude.
D. Ana cree que Pablo no se esfuerza en la escuela.
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Lectura
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Intermedio, ya que
requiere identificar informacin explcita que se visualiza fcilmente en el texto porque:
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est reiterada en diversas partes del texto: pie de las imgenes fotogrficas y dentro de los
datos presentados en la tabla.
Lectura
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Avanzado, ya
que, a diferencia de la pregunta anterior, requiere identificar informacin que tambin est
explcita, pero que no se visualiza fcilmente en el texto porque:
aparece en un recuadro de informacin ubicado al final del texto, a continuacin del ltimo
prrafo.
es una cantidad expresada en kilmetros, que compite con mucha informacin similar
presente en el texto.
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Lectura
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Intermedio,
ya que requiere realizar una interpretacin para acceder al significado de una expresin en
lenguaje figurado. La expresin que se debe interpretar es familiar porque:
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se relaciona con una metfora de uso corriente, como es que informarse equivale a
conectarse al mundo, por lo cual personas que no ven televisin estn desconectadas y,
por lo tanto, se pierden algo importante.
el texto en que se encuentra no es de carcter literario, por lo cual el uso de lenguaje figurado
est relacionado directamente con el uso habitual de lenguaje por parte del nio o nia.
el significado de la expresin resulta evidente, dado que el contenido del texto de Valeria
est referido a que la televisin es una fuente de informacin importante.
Lectura
Texto 4: Pablo
Nivel Avanzado
10. Ana dice que Pablo es como un len dorado que se esconde, esperando lanzarse al mundo.
Qu quiere decir Ana con esto?
A. Que Pablo es feroz y fuerte como un len.
B. Que Pablo asusta a los animales cuando se esconde en los rboles.
C. Que Pablo es especial y algn da lo demostrar.
D. Que Pablo goza escondindose como un len.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Avanzado.
Supone una tarea de mayor dificultad que la pregunta anterior, puesto que el nio o nia debe
interpretar una expresin en lenguaje figurado (una comparacin especfica) que no resulta
familiar porque:
corresponde a una metfora que no es de uso corriente, sino que es propia de este texto.
se compara a Pablo con un len dorado sin explicitar la o las caractersticas que permiten
establecer la analoga.
es preciso comprender a cabalidad el contenido del texto (la valoracin que Ana hace de
Pablo) para comprender el significado de la expresin.
La comprensin del texto ledo se hace evidente, entre otras cosas, a travs de la
capacidad para interpretar palabras o expresiones en lenguaje figurado, recurriendo
al contexto aportado por el texto. Esta interpretacin podr ser de Nivel Avanzado
o Intermedio, dependiendo de la familiaridad que el alumno o alumna tenga con la
expresin que debe interpretar. En general, son ms sencillas de interpretar expresiones
figuradas presentes en el lenguaje cotidiano, como por ejemplo, sali disparado
o se qued colgada, por lo que resultan caractersticas del Nivel Intermedio. Las
expresiones figuradas que tienen una intencin literaria son menos familiares para los
nios y nias y por ello resultan, en general, ms complejas de comprender, siendo
caractersticas del Nivel Avanzado.
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Lectura
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Intermedio,
ya que requiere realizar una inferencia claramente sugerida (el propsito de la accin de un
personaje) a partir de informacin destacada en el texto. Esta inferencia est sugerida con
claridad porque:
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la informacin que hay que considerar est destacada al inicio del texto y en un prrafo
breve.
existen pistas textuales claras y contiguas (Pero la araa quera los deliciosos camotes todos
para ella) que permiten realizar la inferencia.
Lectura
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Avanzado,
ya que requiere integrar informaciones del texto para acceder a una idea implcita en este (el
sentimiento de un personaje). Esta idea est sugerida indirectamente en el texto porque:
se trata de un sentimiento que debe ser inferido, relacionando los hechos narrados y la
intencin que motiva una intervencin de la araa.
supone una comprensin global del texto (la actitud en general de la araa hacia la
tortuga).
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Lectura
Texto 4: Pablo
Nivel Avanzado
11. Cul de las siguientes opciones describe la relacin de Ana con Pablo?
A. Ana admira a Pablo.
B. Ana desconfa de Pablo.
C. Ana necesita que Pablo la ayude.
D. Ana cree que Pablo no se esfuerza en la escuela.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un alumno o alumna en el Nivel Avanzado.
Esta pregunta requiere que el estudiante realice una inferencia sobre el carcter de la relacin
entre los dos personajes del texto. La inferencia est indirectamente sugerida porque:
la informacin que sirve de base no est localizada en forma precisa en el texto, sino repartida
en distintos lugares de este.
es necesario inferir la valoracin implcita que Ana hace de Pablo a travs de todo el texto
y, a la vez, combinar dicha informacin para describir en forma general la relacin entre
ambos.
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Lectura
2.
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Lectura
Ambas respuestas son correctas ya que los estudiantes expresan una opinin sobre el
comportamiento de un personaje del cuento marcando una opcin (S o No), y la
fundamentan adecuadamente demostrando comprensin del texto ledo. En el primer caso,
refirindose a la intencin edificante del comportamiento de la tortuga y, en el segundo caso,
a partir del principio moral no le hagas a otro lo que no te gusta que te hagan a ti.
Las respuestas correctas para esta pregunta corresponden a una tarea de Nivel Intermedio. En
este nivel, el estudiante es capaz de expresar una opinin fundamentada sobre contenidos de
textos familiares. En el caso especfico de esta pregunta, se pide una opinin fundamentada sobre
la conducta de un personaje en un cuento. Esto resulta familiar para los estudiantes porque:
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el dilema tico planteado en la pregunta resulta cercano a la experiencia de mundo del nio o
la nia.
el texto presenta una reflexin final que funciona como moraleja, orientando la reflexin
en torno a las acciones de los personajes.
Lectura
7.
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Lectura
Ambas respuestas son correctas porque los alumnos o alumnas sealaron acuerdo con una de
las opiniones presentadas y fundamentan adecuadamente demostrando comprensin del texto
ledo. En el primer caso, el nio o nia seleccion la opinin de Richard y fundament su
acuerdo con ese punto de vista a partir de la generalizacin de uno de los argumentos dados por
el mismo Richard en el texto: que la familia puede proporcionar ms entretencin que la que
ofrece la televisin. En el segundo caso, el estudiante eligi la opinin de Valeria y fundament
a partir de uno de los argumentos proporcionado en el mismo texto: que la televisin entrega
informacin nueva.
Para contestar correctamente esta pregunta, el estudiante debe expresar y fundamentar una
opinin. Para ello, se le pide que manifieste acuerdo con uno de cuatro puntos de vista y
fundamente esa eleccin. Las respuestas correctas para esta pregunta corresponden a una
tarea de Nivel Avanzado, ya que en este nivel el estudiante logra expresar y fundamentar
una opinin sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto que resulta poco
familiar para nios y nias de 4 Bsico. En el caso de esta pregunta, resulta ms complejo ya
que el alumno o alumna debe opinar sobre una opinin, manifestar su acuerdo acerca del
punto de vista del emisor de un texto y fundamentar esta preferencia. Para realizar esta tarea,
el alumno o alumna debe:
evaluar, de acuerdo a su propia experiencia personal, cul de las cuatro opiniones contenidas
en el texto le parece ms adecuada con respecto al tema.
elegir una de estas opiniones y fundamentar su acuerdo con ella, a partir de argumentos
provistos por el texto.
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2.1.5
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4. Cul es el propsito de la siguiente oracin del texto: No hagas a los dems lo que
no quieres que te hagan a ti?
A. Decir cmo continuar la historia.
B. Contar lo que le pas a la tortuga al final.
C. Presentar la leccin principal de la historia.
D. Explicar por qu la araa enga a la tortuga.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Avanzado, ya
que requiere determinar la funcin del ltimo prrafo respecto del texto completo. Esto requiere
un nivel de abstraccin importante, pues supone una reflexin sobre aspectos relacionados con
la organizacin del texto. La tarea que se puede observar en esta pregunta requiere de habilidades
propias del Nivel Avanzado, tales como integrar y relacionar informacin puesto que:
se debe integrar la informacin del texto completo para comprender el sentido global de
la historia.
se debe relacionar este sentido global con la informacin del ltimo prrafo, que funciona
como una moraleja explicativa del texto.
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Lectura
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante en Nivel Avanzado, ya
que requiere determinar las opiniones expresadas en dos de los cuatro textos y relacionarlas
para sintetizar en una idea comn. Al igual que en la pregunta anterior, esta pregunta supone
integrar y relacionar informacin, puesto que:
se deben comprender globalmente las ideas y puntos de vista expresados en los textos.
se debe establecer una relacin de semejanza entre dos de los textos que se le presentan a
los nios y nias, considerando una idea comn que no est explcita.
Las preguntas 4 y 6 permiten dar cuenta del tipo de lectura caracterstico de los
alumnos y alumnas que pertenecen al Nivel Avanzado. Mientras en el Nivel Intermedio
la lectura se queda en un nivel de superficie del texto, en el Nivel Avanzado los nios y
nias captan con mayor fluidez las relaciones de significado que se dan al interior de
los textos. Por ello, son capaces de integrar y relacionar informacin como se puede
observar en los ejemplos 4 y 6.
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