EVALUACIN DE ACTITUDES

EN RELACIN A SI MISMO
Conoce y acepta sus posibilidades y limitaciones en relacin a sus
capacidades y habilidades cognitivas, motrices, afectivas, y de relacin.
Reconoce y acepta sus propios errores.
No es coherente consigo mismo y con las responsabilidades adquiridas para
con los dems.
Slo conoce sus intereses personales.
No es capaz de analizar su conducta ni de modificarla
Capacidad de autocontrol
Autoexigencia
Demuestra predisposicin a actuar antes de pensar.
EN RELACIN A LOS DEMS
No se relaciona equilibradamente con los dems.
Es solidario en relacin con los problemas y las necesidades de los dems.
Establece relaciones equilibradas y constructivas con los compaeros-as.
No es tolerante en relacin con las capacidades, aptitudes, producciones,
ideas, sentimientos... que no son como los propios.
Se muestra tolerante en relacin con las capacidades, aptitudes,
producciones, ideas, sentimientos... que no son como los propios.
Tiene en cuenta las opiniones de los dems
Comprende a los dems compaeros-as
Se pone en el lugar de sus compaeros.as
Contrasta opiniones, dialoga y conoce lo que piensan sus compaeros-as
Ayuda a sus compaeros-as.
EN RELACIN A LA ASIGNATURA
Muestra inters por conocer y aprender.
Se esfuerza, muestra constancia y perseverancia hacia la asignatura
No valora la asignatura.
Tiene una actitud negativa hacia las actividades realizadas en clase.
Destaca por su actitud ordenada y metdica al planificar, realizar y evaluar
las actividades desarrolladas en la asignatura.
Es responsable en las tareas encargadas.
Manifiesta una actitud positiva y creativa ante los problemas planteados en
la asignatura.
Demuestra una actitud favorable hacia la asignatura.

EN RELACIN A LAS NORMAS

Asume los principios democrticos que recogen los derechos colectivos,

individuales y ambientales
No respeta los acuerdos alcanzados y las normas de convivencia
Comprende, valora y respeta las normas de convivencia que regulan la vida
colectiva.
No cumple las normas de convivencia estipuladas y aceptadas previamente.

EVALUACIN ACTITUDES DE CONVIVENCIA

La alumna o el alumno acta, pero tambin piensa y siente.

De las creencias es fcil recoger informacin, ya que se pueden basar

en indicaciones verbales.
La manifestacin de afectos ( en relacin a esa actitud ) es ms
complicada, ya que en gran parte se exterioriza en aspectos no
verbales difciles de ser interpretados.
Basamos su evaluacin en la respuesta conductual, por la facilidad con
que sta se puede observar. PERO NO ES SUFICIENTE.

Se insta a conocer al alumno-a en cada una de las respuestas actitudinales

(afectiva, cognitiva y comportamental). El carcter global de la actitud
requiere realizar evaluaciones que tengan en cuenta esta globalidad y que,
por lo tanto, no sean una suma fcil de sus elementos, sino una interrelacin
de los mismos.

PROBLEMAS DE LA EVALUACIN EN ACTITUDES:

Que el ambiente que pretendamos crear en el Colegio est en

contraposicin con orientaciones dadas en otros contextos (la familia,
el entorno, las compaeras y los compaeros, la historia personal de
cada individuo...).

El aprendizaje de valores y actitudes no se hace de un da para otro,

sino que requiere tiempo, en el que se piden implicaciones, asuncin de
criterios, responsabilidades y autonoma.

Debemos evaluar la capacidad de convivencia del alumnado y no al

propio alumno-a.

Un alumno-a puede no ayudar a sus compaeros y compaeros y ser

evaluado negativamente respecto a este punto pero puede tener
conseguidos otros aprendizajes actitudinales que le hagan posible
estar capacitado, por ejemplo, para relacionarse socialmente de
forma correcta.

La Evaluacin de actitudes y valores no debera comportar

componentes negativos SI NO VAN ACOMPAADOS DE
PROGRAMAS ESCOLARES DE ACCIONES PARA SUPERARLOS.

Si emitimos un juicio del estado actitudinal de cada alumna o alumno,

tambin debemos contemplar su situacin global (no slo escolar) , as
como el momento en que se encuentra su proceso evolutivo moral.

No utilizar la evaluacin del alumno para clasificar estudiantes dentro

del grupo-clase. El baremo evaluativo debera ser individual y
personal de cada escolar. Cada alumno-a debera ser evaluado
respecto a si mismo.

ACTITUDES DE CONVIVENCIA,
PROMOCIN Y TITULACIN
Los criterios que se tienen en cuenta para indicar si un alumno o alumna
promociona y/o titula pueden ser diferentes y reflejan en ellos mismos
CONCEPCIONES EDUCATIVAS DISTINTAS.
Si decidimos que las actitudes y valores de convivencia se conviertan en un
criterio ms de evaluacin , sera interesante destacar:

Contemplar la diversidad del alumnado y las caractersticas y

posibilidades de cada estudiante.
Fijar los mnimos en relacin con cada estudiante.
Si no consigue los objetivos mnimos, replantearnos, por ejemplo, si el
nivel exigido es el adecuado, si la ayuda proporcionada es la necesaria,
cmo motivamos a los alumnos y alumnas en relacin con los
aprendizajes.
Ofrecemos como institucin a nuestros alumnos-as posibilidades de
superar aquello que uno no ha hecho correctamente o nos limitamos
simplemente a sancionar sin ofrecer planes de accin sobre las
carencias aparecidas?.

LOS OBJETIVOS DEBEN DE SER PERSONALES (marcados expresamente

para l) Y NO NORMATIVOS ( ya que estos ltimos pueden no responder a
sus capacidades, potencialidades o caractersticas).

QUIEN EVALUA

Todo profesor-a que tenga relacin con el estudiante, con el grupo o

con el proceso educativo, COORDINADOS POR EL TUTOR de cada
grupo-clase.

Las actitudes y los valores de convivencia se trabajan en cualquier

momento y materia de la vida escolar.

La autoevaluacin se debera convertir en un objetivo que deberia

conseguir el alumnado ( se fomenta el protagonismo del individuo, la
posibilidad de reflexionar sobre s mismo, de tomar conciencia de los
factores personales o externos que han influido en los resultados, la
autorregulacin de los aprendizajes, la responsabilizacin del proceso
de evaluacin y la autonoma personal).

CUANDO EVALUAR
EVALUACIN INICIAL: La situacin de la que parte cada escolar con
relacin a aquello que se trabajar. DIAGNOSTICAR orientando sobre
cmo se puede PROGRAMAR el proceso de enseanza-aprendizaje para que
se adapte mejor a las caractersticas y necesidades de cada escolar. PUEDE
HACER CAMBIAR NO SOLO LAS ESTRATEGIAS O LOS ITINERARIOS
QUE SE QUIERA UTILIZAR SINO TAMBIN LOS OBJETIVOS
MARCADOS PARA ADECUARLOS A LA SITUACIN REAL CON LA QUE
SE TRABAJA.
EVALUACIN DEL PROCESO:
Para conocer los progresos y las
dificultades del alumnado en el aprendizaje y proporcionar las ayudas
necesarias o introducir las modificaciones oportunas en el proceso de
aprendizaje. CONOCER EL ESTADO DE LOS INDICADORES
COGNITIVOS, CONDUCTUALES, VOLITIVOS Y AFECTIVOS DE CADA
ESTUDIANTE QUE HACEN POSIBLE UN EQUILIBRADO DESARROLLO
MORAL Y CONVIVENCIAL.
EVALUACIN FINAL: Lo resultados de aprendizaje se comparan con los
objetivos fijados para cada alumna y cada alumno. EN NINGUN CASO
DEBERA TRATARSE COMO ACREDITACIN SOCIAL DEL ALUMNO-A,
SINO DE CONOCER SU SITUACIN CON RELACIN A LOS
OBJETIVOS FIJADOS.

NO SE DEBERA EVALUAR NEGATIVAMENTE A UN ALUMNO-A EN

ACTITUDES DETERMINADAS SIN OFRECER CAMINOS PARA
SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS APARECIDOS.

COMO EVALUAR
Los instrumentos de evaluacin de actitudes deben de recoger informacin
a lo largo del proceso de aprendizaje para conocer cmo y en qu grado se
est adquiriendo la actitud trabajada. LA EVALUACIN ES PESADA Y
LARGA.
No se puede anular la SUBJETIVIDAD de quien aplica los instrumentos ni
de quien los recibe. EXISTEN ELEMENTOS SUBJETIVOS EN LA
APLICACIN Y EN LA INTERPRETACIN DE LOS INSTRUMENTOS. Por
tanto se debe buscar un equilibrio entre la intuicin y la
instrumentalizacin, buscando estrategias didcticas alternativas que
faciliten la autoevaluacin por parte del propio alumnado.
Para la evaluacin de alumnado existen ms instrumentos. Yus Ramos (1995) los clasifica de
la siguiente manera:
Mtodos observacionales narrativos: registros anecdticos y significativos, observacin
incidental crtica, escalas de observacin y listas de control, observador externo,
cuestionarios para la autoobservacin y para la autoevaluacin, cuestionarios para la
coevaluacin, diarios de clase, grabacones en magnetfono o en vdeo.
Mtodos no observacionales: preguntas abiertas o cerradas, escritas u orales, pruebas de
eleccin mltiple o de seleccin, pruebas de asociacin, escalas de actitudes, anlisis de
producciones y expresiones (literarias, plsticas, juegos...).
Mtodos de anlisis de discurso: intercambios orales incidentales, entrevistas
(estructuradas, semidirectivas, abiertas), debates en pequeo grupo o en gran grupo,
asambleas de clase, observacin en situaciones reales, sociogramas, clarificacin de valores,
razonamiento moral, resolucin de problemas...

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS EN RELACION A LA

EVALUACION DE ACTITUDES Y VALORES
Posible formato de informe:

Que sea un informe informativo y de diagnstico.

Que refleje los procesos estipulados para el estudiante.
Qu aspectos se han conseguido y en qu grado lo estn.
Qu problemticas han aparecido.
Qu medidas se han adoptado en relacin con el tratamiento de las
problemticas.
Qu circunstancias han favorecido u obstaculizado el aprendizaje
Qu aspectos habra que superar.
Qu orientaciones sobre el trabajo habra que realizar si no se han
alcanzado las metas establecidas.
En qu situacin se encuentra el alumno respecto a los objetivos
marcados para el grupo-clase.

La informacin que se facilita al alumno debe centrarse en los aspectos

concretos que ha conseguido, los procesos realizados (de donde parta y
dnde se ha llegado) y las carencias aparecidas.
Habra que hacer referencia a las acciones que poda haber realizado y no
ha llevado a cabo, a las que s ha realizado y han dado buen resultado. A las
capacidades y predisposiciones que tiene y que deben continuar de la misma
manera. O aquellas que hay que poner en prctica o modificar para conseguir
mejores resultados.
Finalmente si se da el caso, sera necesario que el alumno estuviera
informado de lo que puede realizar con ayuda del profesorado, de la
familia, o l solo para superar los problemas aparecidos o mejorar la
calidad de lo que se ha hecho.
La informacin que se da a la familia debera de ser la misma que se da al
alumno, pero ampliada respecto a las caractersticas y a las posibilidades del
estudiante con relacin a s mismo y al grupo-clase. Tambin en relacin a
las posibles actuaciones familiares que habra que llevar a cabo para
mejorar o reforzar los contenidos trabajados.