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La Interdisciplinariedad en La Educación Universitaria PDF
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1. Introduccin
Las sociedades modernas presentan una visin utilitaria colectiva del aprendizaje y tienen presente dos preocupaciones: la prosperidad econmica y la estabilidad social. Por un lado, la importancia de la
educacin y de la formacin para el desarrollo de las calificaciones se
est acelerando y por el otro, el aumento del comercio y de las corrientes de capital que engloba el trmino de mundializacin, fomentan una
demanda cada vez mayor de mano de obra idnea, variada y adaptable.
Si el conocimiento, las calificaciones y las aptitudes no se renuevan, la capacidad de los individuos y, por extensin, de los pueblos
1
Profesora de Derecho Penal. PG. Docente - Investigadora. Co-Directora del Programa de Enseanza para la Prctica Jurdica. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales.
UNC.
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GARRIDO S. y CAMARGOS, L. G. Docencia no ensino superior. Cortez Editora. Sao
Paulo, Brazil. 2002
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para adaptarse a un nuevo entorno, se ver considerablemente reducida, cuando no completamente anulada. Se trata entonces, de una cuestin de supervivencia.
En este proceso, las investigaciones han puesto de manifiesto
el papel fundamental que desempea la educacin superior como un
respaldo suficiente al desarrollo de las aptitudes de manera interdisciplinaria que permite el tratamiento de problemas reales y complejos,
adems de dar una mayor claridad y profundidad en las investigaciones cientficas.
Las mltiples funciones que se adjudican, usualmente, a la
educacin, combinadas con los cambios constantes de toda ndole exigen, inevitablemente que el aprendizaje se convierta en una funcin
diversificada y permanente.
Ahora bien, no basta que la educacin capte y aproveche los
beneficios de la interdisciplinariedad para concretar estos propsitos sino
que debe consustanciarse con un compromiso tico respecto al mundo
que nos rodea, tanto en el campo de la enseanza aprendizaje en el
grado, como en el desempeo del egresado en su futura vida laboral.
En este ltimo aspecto, una moral de los lmites, con el conocimiento del bien y del mal, de la dignidad de las personas como la base
de todos los derechos, de dar a cada uno lo suyo, de la libertad de
eleccin y de la aceptacin de la responsabilidad por sus propios actos,
constituyen algunos de los parmetros de una educacin en valores.
Lo expresado no es una receta, se deben evaluar los impactos
sociales que no son cuantificables a priori, buscar un equilibrio entre la
eficacia y la equidad, el respeto al individuo y el bien colectivo, dejar de
hacer las cosas slo por obligacin y pasar al compromiso3 .
El saber, saber hacer y saber ser, constituye una triloga de tratamiento ineludible en la enseanza universitaria y la interdisciplinariedad puede coadyuvar a lograr sus objetivos, permitiendo la integracin
de conocimientos de la distintas reas del saber para captar la realidad
desde todos sus ngulos, en pos de un tratamiento holstico de los conflictos.
2. Planteamiento del problema
Tanto en nuestro pas como en el extranjero, se producen debates sobre la interdisciplinariedad y las formas en que la educacin, en
3
GILLES LIPOVETSKY en El crepsculo del deber: La tica indolora de los nuevos tiempos
democrticos. Edit. Anagrama S.A. p. 9. Barcelona, 2005, pone de relieve que por
todas partes se esgrime la revitalizacin de los valores y el espritu de responsabilidad
como el imperativo nmero uno de la poca y concluye el prrafo diciendo: El siglo
XXI ser tico o no ser.
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ZAFFARONI, RAL EUGENIO, Derecho Penal. Parte General. Segunda Edicin. Edit.
EDIAR. Buenos Aires, 2003, pp 153 y ss. hace referencia a la Necesidad de la interdisciplinariedad pero, en realidad trata el tema de las Relaciones del Derecho Penal, refirindose con una terminologa extrada de las Matemticas - a saberes secantes (cuando se superpone con otros) y saberes tangentes (cuando el saber penal se roza con otros).
No obstante, determina el horizonte de proyeccin propio de cada especialidad y al
roce y la superposicin parcial de su horizonte con otros saberes, especialmente con la
Filosofa como una hiptesis de trabajo interdisciplinario para no caer en un autismo o
prejuicio. En el capitulo sobre Interdisciplinariedad y relaciones, precisa el vocablo relaciones y pone de relieve la caracterstica particular del saber del derecho penal, poco
comn con el restante saber jurdico. Seala, tambin que ha sido marcada la tendencia a la invencin de ciencias serviles que se denomin Ciencias Auxiliares.
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ORTEGA Y GASSE, J. La rebelin de las masas. Revista de Occidente, Madrid 1930. hace
referencia a la barbarie de la especializacin y describe a esa casta de hombres sobremanera extraos que son los especialistas. Son aquellos que saben muy bien su
mnimo rincn del universo, pero ignoran de raz todo el resto.Al especializarlo, la
civilizacin le ha hecho hermtico y satisfecho dentro de su limitacin. Hoy, Edgar
MORIN (El mtodo. El conocimiento del conocimiento. Madrid. Ctedra, 1988) se refiere al tema de manera semejante diciendo la barbarie al interior de la ciencia y esa
barbarie es el pensamiento disciplinar que lleva a muchos cientficos a una visin de
los problemas de sus respectivas disciplinas, que han sido arbitrariamente recortadas
en el tejido complejo de los fenmenos. Esos cientficos tienen una pobreza increble
para comprender los problemas globales. Y hoy, todos los problemas importantes son
problemas
globales (Mencionados por Ander-Egg, ob. cit. p 39.)
14
En la actualidad existe una tendencia al reagrupamiento, no slo de ciencias semejantes, sino entre disciplinas que parecen muy diferentes como la Matemticas y la
Lingstica
pero lo ejemplos ms significativos se dan en la Ecologa.
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FOLLARI, R. (1980) Interdisciplinariedad, espacio ideolgico. Simposio sobre Alternativas Universitarias. UAM Azcapotzaico, Mxico, p.12. Mencionado por NIETO-CARAVEO, L. M. (1991) en Una visin sobre la Interdisciplinariedad y su construccin en los
currculos profesionales. Cuadrante N 5-6 (Nueva poca) Ene-ago 1991, p.7, Revista de
Ciencias Sociales y Humanidades, UASLP, Mxico.
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construir campos concretos de interdisciplinariedad alrededor de situaciones tambin concretas superando los conocimientos fragmentarios.
7. Especialidad o integr
alidad? Toma de posicin
integralidad?
Para los partidarios a ultranza de la interdisciplinariedad, la
misma surge como reaccin a la barbarie que en la ciencia produce la
especializacin, considerando el fragmento como un fetichismo y tratando de realizar una comprensin global de los problemas, ya que el
mundo es una integralidad16.
Pero, ante la inmensa cantidad de conocimientos existentes, no
puede eludirse la especialidad que ahonda en los contenidos bsicos
de cada disciplina; aunque la interdisciplinariedad es conveniente para
el tratamiento de problemas prcticos y, asumiendo la sistematicidad y
complejidad de la realidad, permite un abordaje global del tema.
Si queremos pronunciarnos por una u otra posicin, debemos
decir que ninguna de las dos cumple separada y aisladamente el fin que
debe perseguir la educacin en general y la universitaria en especial.
disciplinar
Para realizar una labor inter
interdisciplinar
disciplinar, se parte de la idea de
disciplina y a ello se agrega la idea de comunicacin, intercambio y
confrontacin de saberes desde cada una de las especialidades. Adems, es preciso poseer cierto conocimiento de los contenidos y del lenguaje especfico de las otras asignaturas permitiendo de esta manera
llegar a la integracin de principios epistemolgicos.
La subdivisin y especializacin del saber, dentro del desarrollo de las ciencias y tecnologas, fue necesario y positivo an actualmente lo es pero no desconocemos que los problemas sustanciales
que surgen de la realidad son siempre globales y exigen un tratamiento
tambin global. En este aspecto se debe tener especial cuidado en no
caer en la postura hegemnica de carcter holstico que busca imponer
un modelo nico a partir de una ciencia en particular17.
Tambin existen autores que defienden la importancia de mantener la diferencia disciplinaria y la tensin benfica interdisciplinaria
que obliga a escuchar al otro, a entender sus preocupaciones, a captar
16
Para MOHAMED ALLAL SINOCEUR, El saber es una narracin del mundo cuyos fragmentos
pueden
reunirse. Cit. por Ander-Egg, ob cit, p 34.
17
LENOIR, Y. ob. cit. p. 91. Por ejemplo, los trabajos de Piaget (1964, 1967, 1970, 1971,
1972) quien defini la interdisciplinariedad cientfica a partir de la lgica formal de las
Matemticas y que se manifiesta en el dominio de la interdisciplinariedad educativa
por el fenmeno de la polarizacin, es decir por el predominio de una materia sobre las
otras. Fourez (1992) habla de la bsqueda de una super-ciencia caracterizada por la
tentacin de un holismo que intentara reconciliar el ser humano con su finitud.
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las posturas en las cuales est involucrado, a confrontar saberes, a compartir y colaborar a fin de proseguir con objetivos comunes, dando por
sentado la distincin de las funciones de cada componente, su complementaridad en una perspectiva de intercambio, excluyendo toda tendencia a la jerarquizacin dominadora18.
Estas tendencias producen un impacto en los mtodos de
enseanza aprendizaje19, llevando, en algunas de ellas, a efectos
negativos en el desarrollo de la consciencia social y del pensamiento crtico.
18
Idem, p 92. Como ser: Bastide (1967), Fourez (1992), Hbenthal (1994), Lenoir (2001)
y19Vidal (1990).
Tanto la enseanza tradicional, basada en la repeticin y memorizacin; la enseanza por descubrimiento como la enseanza receptiva o por exposicin, poseen presupuestos psicolgicos y epistemolgicos diferentes. La enseanza repetitiva tradicional
se asienta en la memoria, fomenta el aprendizaje reproductivo o meramente asociativo y el acento de la enseanza est fuera del alumno. Se organizan los temas de acuerdo a la lgica de la disciplina cientfica en cuestin y se los presenta al alumno para que
mediante la prctica reiterada, reproduzca la estructura propuesta. Crtica: No considera la naturaleza reorganizativa y gentica del conocimiento. En la enseanza por
descubrimiento enseanza activa- el alumno deja de ser un receptor pasivo para convertirse en agente del conocimiento. Se entiende por descubrimiento el que por su
propia accin mental, el alumno encuentra en los materiales que se le proporcionan y
que no estaba explcitamente presente en los mismos. Esta estrategia activa mantiene
el inters y la curiosidad por la ciencia, desarrolla el pensamiento creativo y la habilidad para resolver problemas, promueve la formulacin de hiptesis, desarrolla la comprensin conceptual y la habilidad intelectual y colabora para el diseo y concrecin
de investigaciones, registro de datos, anlisis de los mismos e interpretacin de resultados. Crtica: Est centrada en la comprensin y dominio del proceso y no en el contenido de los problemas estudiados. Parte de un inductivismo ingenuo en el cual la mera
aplicacin de una metodologa adecuada, permite acceder a concepciones cientficas
ms avanzadas. Por su lado, la enseanza expositiva se caracteriza por el planteamiento de la estructura conceptual de la disciplina cientfica que se est enseando, para
que el alumno relacione esa estructura con sus ideas previas respecto a esa misma
materia. De esa relacin surgir una reorganizacin conceptual que, al mismo tiempo
de ser una construccin individual, permite al alumno asimilar de forma condensada
teoras cientficas que difcilmente hubiere descubierto sin ayuda. Esta forma de enseanza es una sntesis de las dos anteriores ya que se le entregan al alumno los contenidos y estructuras organizadas que tengan relacin con las ideas presentes para
que elabore individualmente un mapa conceptual. En consecuencia, pensamos que
para un cambio conceptual en la instruccin, se deben combinar las distintas estrategias en una metodologa, planeada gradualmente y seleccionada de acuerdo a las
necesidades especficas en el caso concreto. Pero, tanto la clase magistral como la clase
participativa son necesarias para que el alumno logre un aprendizaje significativo adquiriendo y desarrollando competencias humano profesionales. La enseanza para
el buen desempeo profesional complementa, acenta y transfiere los contenidos tericos de las distintas disciplinas a la prctica, en la cual el alumno es el constructor del
conocimiento. En estos espacios el profesor es un facilitador en el aprendizaje del educando.
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tramado de tareas se lleve a cabo desde una perspectiva holstica, crtica, reflexiva, integral y comprensiva.
De acuerdo a lo dicho: la educacin superior debe estar diseada, ejecutada y evaluada en torno a: la competencia de accin, el aprendizaje autnomo, diversificado y permanente y una educacin en valores.
La planificacin educativa presta especial atencin al currculo
que es una propuesta construida colectivamente para propiciar experiencias de aprendizaje. En la mayor parte de los casos se plantea explcita y
formalmente, reflejando intencionalidades manifiestas u ocultas27 /28 .
Los contenidos curriculares pueden organizarse en varias disciplinas aisladas a la manera tradicional, de forma interdisciplinaria o
de manera mixta.
Los currculos tradicionales tienden a presentar el conocimiento dividido en disciplinas altamente especializadas y difcilmente permiten su integracin y la utilizacin de formas alternativas de enseanza. En cambio, los currculos globalizados o integradores se asientan
en: a) argumentos epistemolgicos y tericos relacionados con la estructura conceptual y metodolgica de la ciencia, b) razones pedaggicas y c) argumentos sociolgicos.
La crtica a este ltimo tipo, radica en que no basta la interdisciplinariedad para lograr por si misma el desarrollo de habilidades cognoscitivas y destrezas de complejidad creciente de los estudiantes. Adems, no se obtiene automticamente la comprensin del medio ambiente natural y social donde se llevan a cabo los aprendizajes (integracin sociohistrica, comprehensividad o contextualizacin). A lo dicho,
se deben agregar las dificultades que aparecen provenientes del campo
institucional y profesional.
do de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades, habilidades (de orden
cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos, utilizados eficazmente en
situaciones que tengan un carcter comn. Pero el trmino competencia, adecuado al
campo de la Educacin Superior, significa un saber hacer en contexto (Vargas et al.,
2001). Segn Fuensanta Hernndez Pina, Pilar Martnez Clares, Pedro S. L. Da Fonseca
Rosario y Marta Rubio Espn. Aprendizaje, competencias y rendimiento en Educacin
Superior.
Edit. La Muralla. Madrid. Espaa 2005.
27
Conf. NIETO-CARAVEO, L. M. (1991) Una visin sobre la Interdisciplinariedad y su construccin en los currculos profesionales. Cuadrante N 5-6 (Nueva poca) Ene-ago 1991,
p.
3 y ss. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, UASLP, Mxico.
28
El denominado currculo oculto es el currculo latente o tcito, no explicitado por el
sistema educativo, ni por el equipo docente, pero que en forma asistemtica, influye
en el aprendizaje de los alumnos. Lo encontramos como una tendencia en la Sociologa
de la educacin que pone de manifiesto el mensaje subyacente que se transmite a
travs de la enseanza, segn el lugar que ocupa en la estratificacin social. La escuela
reproduce una ideologa que expresa los intereses de una clase dominante y legitima
como natural el orden social a la cual se pertenece.
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Como propuesta superadora Nieto Caraveo29 propone seleccionar contenidos y disear estrategias para: 1) el trabajo interdisciplinario, globalizado y contextualizado, y 2) el trabajo disciplinario especializado y concentrado en la realidad educativa.
Ello se logra a travs de la seleccin de ncleos temticos relevantes para el campo de que se trata30, incorporados y articulados en
todo el currculo donde se realice el abordaje terico y el desarrollo de
competencias, habilidades y destrezas.
La malla curricular, por lo tanto, se compone de asignaturas
(materias) y espacios curriculares organizados31. Todos ellos configuran el Plan de una carrera.
Una propuesta educativa excesiva en conocimientos especficos sin una vinculacin sistmica entre ellos, slo constituir un mapa
de asignaturas aisladas, no integradas y llevar a un aprendizaje memorstico superficial no comprensivo de las conexiones que existen en
la realidad.
En consecuencia, las diferentes asignaturas de un currculo deben integrarse, no simplemente relacionarse, sin excluir ni privilegiar
unas sobre otras32, si bien algunas son el origen y precedente del estudio de otros espacios, ello lleva a la necesidad de establecer un orden
formal que facilitar la adquisicin de nuevos conocimiento, propiciando
los hbitos de indagacin reflexiva para la construccin del conocimiento.
La interaccin entre dos o ms disciplinas produce comunicacin y enriquecimiento recproco33.
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10. Conclusiones
La educacin superior desempea un papel fundamental en el
desarrollo de las competencias humano profesionales de los estudiantes de manera interdisciplinaria, permitindole un tratamiento de
los problemas reales que son complejos y una mayor claridad y profundidad en las investigaciones cientficas.
El abordaje y las estrategias de solucin de los conflictos, debe
consustanciarse con un compromiso tico respecto al mundo que lo
rodea, tanto en el campo de la enseanza aprendizaje en el grado, como
en el desempeo del egresado en su futura vida laboral.
La interdisciplinariedad es la relacin entre dos o ms disciplinas que se ejerce a niveles curricular y didctico que lleva a establecer
vnculos de complementariedad, de cooperacin, de interpenetraciones, de acciones de aprendizaje y de habilidades tcnicas con el fin de
favorecer la integracin de los saberes y aprendizajes en los alumnos.
La interdisciplina, no es una supraciencia ni busca la desaparicin de las disciplinas ya que stas son una condicin previa de aquella; supone su existencia no su disolucin, no se advierte as, oposicin
ni complementariedad absoluta entre disciplinariedad e interdisciplinariedad.
El tema de cmo concretar la interdisciplinariedad en la educacin es disear las acciones precisas para llevarla a cabo sin destruir las
especialidades.
La transformacin de la educacin requiere, no slo informacin y conocimiento, sino un esfuerzo de participacin, apertura y dilogo de parte de todos los sectores de la sociedad, sin embargo, la bsqueda
de una actitud inter y transdisciplinaria debe resistirse a ser tratada desde y
como una nueva religin, una nueva filosofa o una ciencia de las ciencias.
Bibliografa:
ANDER-EGG, EZEQUIEl. Interdisciplinariedad en Educacin. Edic. Magisterio del Ro de la
Plata. Coleccin: Respuestas Educativas. Buenos Aires, Argentina. 1999.
ANDER-EGG, EZEQUIEL. La planificacin educativa. Edic. Magisterio del Ro de la Plata.
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en la Carrera de Abogaca de la UNC. Anuario VIII, con Referato del Centro de Investigaciones Jurdicas y Sociales. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. UNC. (2005)
CORTES DE ARABIA. ANA MARA. Puntos de partida para el anlisis de una educacin globalizada. 2do. Foro de reflexin acadmica de la Universidad Blas Pascal, Crdoba, 1998.
COOMBS, PHILIP H. La crisis mundial de la educacin. Ediciones pennsula. Barcelona.
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