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140 Planeacion Educativa Curriculum
140 Planeacion Educativa Curriculum
Recibido el 30 de noviembre y aceptado 01 de diciembre del 2010. Este trabajo fue aceptado para ser presentado durante el XXXVIII Congreso del Consejo
Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa de Mxico en abril del 2011.
2 Calzada Madero 1304, Centro, Oaxaca, Mxico. C.P. 68000 E-mail: jorgeever@yahoo.com.mx, Sitio web : http://www.conductitlan.net
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El diseo curricular forma parte esencial de la planeacin educativa. El trmino currculo puede tener tres
acepciones: a) un documento que ser el punto de partida para planear la instruccin, b) un sistema
de planeacin y c) un campo de estudio que abarca el diseo curricular, la ingeniera curricular y la
investigacin-teora necesaria para fundamentar el diseo y la ingeniera curricular (Beauchamp,
1977).
Como documento diversos autores han discutido los elementos del currculo: Para Phenik (1968) el
currculo incluye tres componentes: a) la descripcin de lo que se estudia (contenido o materia de
instruccin); b) la descripcin del mtodo de enseanza y c) el orden en que se realizar la instruccin.
Para Taba (1974) el currculo incluye: a) una declaracin de las finalidades y objetivos especficos; b) una
seleccin y organizacin del contenido; c) ciertas normas de enseanza y aprendizaje y d) un programa de
evaluacin de los resultados.
Para Arnaz (1981) el currculo es el plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y
determinante de enseanza aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa y contiene cuatro
elementos: los objetivos curriculares; b) los planes de estudio; c) las cartas descriptivas y d) un sistema de
evaluacin.
Johnson (1970) considera en cambio que el currculo establece los fines de las experiencias de
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aprendizaje y no los medios.
Arredondo (1981) indica que el currculo incluye: a) el anlisis y reflexin sobre las caractersticas del
contexto del educando y de los recursos; b) la definicin tanto explcita como implcita de los fines y
objetivos educativos y c) la especificacin de los medios y los procedimientos propuestos para asignar
racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros temporales y organizativos de
tal manera que se logren los fines propuestos.
Glazman y De Ibarrola (1978) establecen como elementos del currculo: a) el conjunto de objetivos de
aprendizaje operacionalizados; b) convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas
de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio profesional; c)
que normen eficientemente las actividades de enseanza y aprendizaje que se realizan bajo la direccin
de las instituciones educativas responsables y d) permitan la evaluacin de todo el proceso de
enseanza.
De manera comprensiva todas las definiciones revisadas sealan en el currculo la existencia de la menos
los siguientes elementos: a) una especificacin del contexto del educando y de los recursos; b) una
definicin explcita de objetivos, fines propsitos o metas del proceso educativo; c) una
descripcin de unidades de estudio debidamente estructuradas; d) una descripcin de los medios
y procedimientos que se utilizaran para lograr los fines establecidos y e) un sistema de evaluacin
del logro de los objetivos.
La formulacin de los objetivos curriculares, es decir definir lo que se ha de obtener al trmino del proceso
educativo, implica en primer lugar, la precisin de las necesidades de aprendizaje, enseguida, caracterizar
al alumno insumo, a continuacin elaborar el perfil egresado y por ltimo definir propiamente los objetivos
currculares.
La precisin de las necesidades de aprendizaje consta de cuatro etapas: la identificacin o establecimiento
de los propsitos de la institucin: la legislacin que sea aplicable al caso y el conjunto de normas,
polticas y valores que regirn el proceso; la seleccin de las necesidades que se atendern; la
jerarquizacin de las necesidades seleccionadas y la cuantificacin de dichas necesidades
La caracterizacin del alumno insumo consiste en especificar las caractersticas del alumno a quien se
capacitar: su nivel de escolaridad, edad, intereses, motivaciones.
Al elaborar el perfil del egresado se describen los alumnos producto del sistema para el cual se est
elaborando currculo, en forma detallada se establece: lo que ser capaz de hacer, los valores y actitudes
que habr asimilado y las destrezas que habr desarrollado.
Al definir los objetivos del programa se explicita el resultado que se pretende obtener como resultado de
este proceso educativo, dando mayor importancia a lo que har el educando y no a lo que har la
institucin.
La segunda fase de la elaboracin del currculo es la estructuracin del plan de estudios. El plan de
estudios es una descripcin general de lo que ser aprendido por el estudiante y cunto tiempo requiere
para ello. Su funcin es la de informar a profesores, educandos y administradores sobre lo que ha de
aprenderse y el orden que seguir en el proceso. Elaborar el plan de estudios implica tres actividades:
seleccionar los contenidos, derivar de los objetivos generales los objetivos especficos a partir de los
cuales se estructurarn los cursos y desglosar los que formaran parte del plan de estudios.
Establecidos los objetivos curriculares y definido el plan de estudios la siguiente actividad es disear un
sistema de evaluacin que establecer las polticas que regirn la evaluacin de cada uno de los cursos y
del sistema en general, incluyendo los criterios de acreditacin. En esta actividad se realizan tres suboperaciones: La definicin de polticas de evaluacin, para la cual se toman en consideracin el marco
jurdico de la institucin, los principios polticos, filosficos y cientficos de la misma, los objetivos del plan y
la naturaleza de los contenidos y estructuracin del curso. Se debe cuidar que estas polticas sean
congruentes con el sistema. Tras definir las polticas se debe seleccionar los procedimientos de
evaluacin, es necesario elegir los mtodos y tcnicas que mejor respondan a las necesidades de
evaluacin de los aprendizajes conforme a las polticas definidas. La tercera sub-operacin es la
caracterizacin de los instrumentos de evaluacin, es decir describir las propiedades que debern tener
los instrumentos para ser tiles.
La elaboracin de las cartas descriptivas es la ltima actividad al desarrollar un currculo. Una carta
descriptiva es el documento en que se detalla la forma en que se trabajar cada curso del plan de
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estudios. Para estructurarla es necesario desarrollar seis actividades importantes: elaborar los propsitos
del curso; elaborar los objetivos terminales de los cursos; establecer los contenidos de los cursos; elaborar
los objetivos especficos de los cursos; disear las experiencias de aprendizaje y definir los criterios y
medios para la evaluacin en cada curso.
Una vez que se ha diseado el plan de estudios la siguiente tarea es instrumentarlo. La instrumentacin
del plan requerir de 5 acciones: entrenar a los instructores, elaborar los instrumentos de evaluacin,
seleccionar o elaborar los materiales didcticos, ajustar el sistema administrativo al plan, adquirir y o
adaptar instalaciones fsicas y realizar las actividades de instruccin
La siguiente etapa es la aplicacin del currculo y la ltima es la evaluacin del currculo en la que se
evaluar el sistema de evaluacin, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares.
Glazman y De Ibarrola (1978) proponen un modelo que se puede dividir en cuatro etapas: a) La
determinacin de los objetivos generales del plan de estudios, b) La operacionalizacin de los objetivos
generales que incluye el desglosamiento de los objetivos generales en especficos ( que constituirn el
nivel ltimo del plan de estudios) y la agrupacin de los objetivos especficos en conjuntos (que
constituirn los objetivos intermedios; c) Estructuracin de los objetivos intermedios que incluye la
jerarquizacin de los objetivos, su ordenamiento y la determinacin de las metas de capacitacin gradual,
y d) La evaluacin del plan de estudios que incluye la evaluacin del plan vigente, del proceso de diseo y
la
evaluacin
del
nuevo
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Tratando de sintetizar estas concepciones Frida Daz Barriga seala que podran ser cuatro las fases del
diseo curricular: a) El anlisis previo, b) El diseo curricular; c) La aplicacin curricular y e) La evaluacin
curricular
Aunque junto con sus colaboradores propone un modelo de diseo curricular que incluye cuatro etapas:
a) La fundamentacin de la carrera profesional; b) La elaboracin del perfil profesional; c) La organizacin
y estructuracin curricular y d) La evaluacin continua del currculo.
En este modelo la fundamentacin de la carrera profesional implicar: a) La investigacin de las
necesidades abordadas por el profesionista; b) La justificacin de la perspectiva a seguir con viabilidad
para abarcar las necesidades; c) La investigacin del mercado ocupacional para el profesionista; d) La
investigacin de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta; e) El anlisis de
los principios y lineamientos universitarios pertinentes; y f) El anlisis de la poblacin estudiantil
La elaboracin del perfil profesional a su vez requiere: a) Investigar los conocimientos , tcnicas y
procedimientos de la disciplina aplicables a la solucin de problemas; b) investigar las reas en la que
podr laborar el profesionista; c) Analizar las tareas potenciales del profesionista; d) Determinar las
poblaciones con las que podra laborar el profesionista; e) Desarrollar un perfil profesional a partir de la
integracin de las reas, tareas y poblaciones determinadas y f) Evaluar el perfil profesional.
plan.
La seleccin de los mdulos (eleccin de los objetos de transformacin); d) la elaboracin de los mdulos
y e) la evaluacin.
La crtica que se hace al modelo estadounidense es que a menudo el diagnstico de necesidades ms
que descubrir una necesidad la oculta, debido a que no se toma en cuenta un marco de referencia a partir
del cual se analice la prctica profesional. Por esa razn la primera fase de esta segunda propuesta
consiste en el estudio de las prcticas profesionales y de las estructuras econmico, sociales y gremiales
como factores que determinan el ejercicio de la profesin. Se considera que es la fuente de empleo la
que caracteriza una profesin al determinar el conjunto de actividades que se realizaran. Se trata de
realizar un anlisis de las fuerzas productivas y la consideracin histrica de la evolucin de las distintas
demandas de mercado de trabajo profesional. Esto es lo que se conoce como marco de referencia.
En la teora curricular por objetos de transformacin se propone como segunda tarea estructurar el
currculo a partir del estudio de la prctica profesional la que actuar como factor integrador del plan. As
el contenido por ensear se determina a partir de lo que la ocupacin presente o futuro del sujeto reclama.
Esta propuesta sin embargo en ocasiones descuida elementos indispensables de formacin terica que
prepare al estudiante no solo para incorporarse a una ocupacin sino para que pueda desarrollar
problemas terico-tcnicos de un campo disciplinar especfico.
La tercera fase en la teora curricular modular trata ms que establecer las asignaturas determinar los
objetos de transformacin que implicar a su vez la evaluacin de la concepcin del aprendizaje y el
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diseo de la estructura administrativa acorde a las necesidades de la propuesta
En la cuarta fase se propone como tarea la formulacin de planes no obligatorios que le permitan al
docente el desarrollo de propuestas de trabajo a partir del programa bsico.
Como en la teora estadounidense la ltima fase es la evaluacin que busca superar solo la medicin y
aplicacin de exmenes.
Por su parte Villarreal (1980) al disear un plan de estudios para la Facultad de Qumica de la UNAM
propuso que en el diseo curricular se requiere a) Definir el problema o sistema formal que se va a
disear; b) Asumir un marco terico y c) Definir la estructura del sistema con base en la teora asumida.
Para estructurar el sistema debern realizarse los siguientes pasos: a) Disear una red secuencial y los
modelos particulares; b) Elaborar las matrices de investigacin de las necesidades del pas; c) Definir el
perfil de las carreras seleccionadas a partir de los requerimientos curriculares concretos; d) Determinar los
requerimientos curriculares de apoyo; e) Distribuir los contenidos acadmicos en reas de asignatura y
cursos; f) Definir los objetivos acadmicos por asignaturas y cursos; g) Disear proyectos pedaggicos
para las asignaturas y los cursos, h) Disear los programas de las asignaturas y los cursos y i) Distribuir
las reas acadmicas, asignaturas y cursos dentro de los planes de estudio.
Como se puede observar la teora del diseo curricular es extensa y fundamentada en referentes tericos
diversos. Nosotros creemos sin embargo que si revisan todas las propuestas desde la perspectiva de la
prctica profesional, es decir considerando las acciones concretas que un profesionista en este campo
debe realizar, se pueden clarificar las tareas a desarrollar. No se trata de adoptar un punto de vista
eclctico, si no de considerar los deberes concretos que un experto en planeacin educativa debera
desempear como parte de quehacer profesional.
As tenemos que son cuatro las tareas que se piden al experto curricular que realice:
o Los valores que regirn el proceso (Arnaz, 1981) los principios universitarios que regirn la
carrera (Daz Barriga et al. 1990) los aspectos que queremos reproducir o transformar (Daz
Barriga, 1981)
o Las caractersticas del educando o poblacin estudiantil (Tyler, 1979; Arredondo, 1981; Daz
Barriga et al. 1990), la participacin del estudiante en la formulacin del plan (Daz Barriga et
al. 1990), los objetivos y su logro del nivel escolar anterior (Daz Barriga et al. 1990), la
preparacin acadmica de los estudiantes (Daz Barriga et al. 1990), las estrategias y tcnicas
empleadas por los estudiantes (Daz Barriga et al. 1990), la identificacin del nivel
socioeconmico de los estudiantes. (Daz Barriga et al. 1990)
o La produccin cientfica y el desarrollo de la disciplina , el anlisis de las reas de
conocimiento de la disciplina, de los mtodos, tcnicas y procedimientos de la disciplina y de
sus posibilidades de agrupacin funcional (Daz Barriga et al. 1990)
o Los recursos disponibles y requeridos (Arredondo, 1981),
o La psicologa contempornea (Tyler, 1979)
o Los especialistas (Tyler, 1979) sus prcticas profesionales (Daz Barriga, 1996) la distribucin
de los beneficios profesionales (Daz Barriga et al. 1990), sectores o reas del trabajo del
profesionista (Daz Barriga et al. 1990) en los cuales podra ayudar a resolver problemas
sociales (Daz Barriga et al. 1990), oportunidades o fuentes de empleo (Daz Barriga et al.
1990; Daz Barriga, 1996)), su relacin con otros profesionales (Daz Barriga et al. 1990), la
evolucin histrica de las distintas demandas del mercado de trabajo profesional (Daz
Barriga,
1996)
y
su
prctica
gremial
(Daz
Barriga,
1996).
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o El plan vigente (Glazman y De Ibarrola, 1978)
Elaborar un diagnstico de las necesidades sociales (Acua et al , 1979) mediatas e inmediatas,
regionales y particulares y nacionales y generales (Kaufmann, 1973)
Elaborar un pronstico de las necesidades sociales (Acua et al , 1979)
Precisar las necesidades de aprendizaje (Arnaz, 1981) jerarquizndolas y cuantificndolas (Arnaz,
1981) comparando la situacin actual con la deseable (Tyler, 1979)
Justificar la perspectiva que se asumir para resolver las necesidades identificadas (Daz Barriga et al.
1990)
1979)
Poner en prctica los procedimientos diseados (Arredondo, 1981) realizar las actividades de
instruccin (Arnaz, 1981)
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Evaluar los alcances de la incidencia del egresado en la solucin de los problemas sociales
planteados en la fundamentacin del plan (Daz Barriga et al. 1990)
Evaluar las funciones profesionales desempeadas por el egresado en el mbito laboral (Daz Barriga
et al. 1990).
REFERENCIAS
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