APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUSUBEL-NOVAK
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Segn Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionadamente el
material objeto de estudio, que es potencialmente significativo, con las ideas establecidas y
pertinentes de la estructura cognitiva.
De esta manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisicin
de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos aprendizajes.
El aprendizaje significativo sera el resultado de la interaccin entre los conocimientos del
que aprende y la nueva informacin que va a aprenderse.
APRENDIZAJE MEMORSTICO
En contraste con el aprendizaje significativo, el aprendizaje memorstico tiene lugar cuando
el que aprende no relaciona la nueva informacin con la ya existente en su estructura
cognitiva.
Como consecuencia, los nuevos conocimientos se aprenden de manera aislada y sin
relacin entre s por lo que no contribuyen al aprendizaje ulterior y ms bien lo dificultan.
Ejemplo
De acuerdo con la teora de Ausubel, si un alumno comprende, por ejemplo, la Ley de
Gravitacin, le resultar fcil recordar la ecuacin.
F = M.m/R2
En cambio, si ese alumno no ha aprendido de manera significativa la ley de Gravitacin
Universal, tendr problemas para recordar la ecuacin anterior y probablemente se ver
obligado a recurrir a reglas nemotcnicas o a aprenderla de memoria para poder recordarla.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Inclusores: conceptos que ya existen en la estructura cognitiva de los sujetos y que les
permiten aprender nueva informacin. Cada vez que se aprende algo de manera
significativa, el inclusor sirve de enlace y queda modificado.
Diferenciacin progresiva: El aprendizaje significativo consistira, pues, en un proceso
continuado de inclusin, esto es, crecimiento, elaboracin y modificacin de los conceptos
inclusores debido a la adicin de nuevos conceptos.
Inclusin obliterativa: En el proceso de diferenciacin progresiva llega un momento en que
los inclusores han quedado modificados y diferenciados de una manera tal que no es posible
recuperar los elementos originales.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje se concibe como un proceso de construccin de nuevos conocimientos a
partir de los conocimientos previos, ms que como un proceso de simple copiado de
contenidos.

EJEMPLO

La coherencia global de un texto depende de los conocimientos previos del lector. Ntese
como los dos conjuntos de frases que se presentan son coherentes para determinados
lectores, mientras que para otros no existe relacin alguna entre cada grupo de tres frases.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Reconciliacin integradora:
Durante el proceso de aprendizaje, el que aprende encuentra a veces problemas o
disonancias cognitivas que le obligan a realizar algn tipo de clarificacin conceptual.
Estas disonancias se producen, por ejemplo, cuando la nueva informacin que se intenta
aprender est en conflicto con la que ya se conoce.
Asimismo, el sujeto puede notar que conceptos que aparentemente no tienen relacin estn,
en realidad, ligados. Este fenmeno de reconciliacin integradora es fundamental en el
aprendizaje.
EJEMPLO: Diferenciacin progresiva e integracin conciliadora (I)
El agua hierve a 100C y, mientras hierve, se estabiliza su temperatura.
El agua pasa de lquido a vapor, es decir, se est produciendo un cambio de estado.
IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS (I)
A pesar de sus limitaciones, la teora de Ausubel ha contribuido a clarificar algunas
confusiones sobre el propio carcter del aprendizaje significativo.
As, por ejemplo, los conceptos de diferenciacin progresiva o reconciliacin integradora
resultan especialmente relevantes para entender el aprendizaje de las ciencias.
En efecto, es un hecho conocido que los conceptos cientficos de los alumnos suelen ser
confusos, sin que estos conozcan los lmites y/o condiciones de aplicabilidad de los mismos
o las diferencias que existen entre ellos.
IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS (II)
Como una consecuencia, a veces se confunden conceptos que son diferentes desde el
punto de vista cientfico (ej: fuerza y energa).

Tambin se observa el fenmeno contrario: un mismo concepto que se aplica en diferentes

mbitos y situaciones (p. ej: energa) puede adquirir para los alumnos matices distintos
dependiendo del contexto.
No cabe duda de que el reconocimiento de similaridades y de relaciones entre conceptos
aparentemente diferenciados (reconciliacin integradora) pasara a ser uno de los
mecanismos bsicos del aprendizaje de las ciencias.
IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS (III)
Como una consecuencia, a veces se confunden conceptos que son diferentes desde el
punto de vista cientfico (ej: fuerza y energa).
Tambin se observa el fenmeno contrario: un mismo concepto que se aplica en diferentes
mbitos y situaciones (p. ej: energa) puede adquirir para los alumnos matices distintos
dependiendo del contexto.
El reconocimiento de similaridades y de relaciones entre conceptos aparentemente
diferenciados (reconciliacin integradora) pasara a ser uno de los mecanismos bsicos del
aprendizaje de las ciencias
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (I)

El contenido debe tener significatividad lgica, esto es, debe existir la

posibilidad
de establecer conexiones no arbitrarias entre el nuevo
conocimiento y el
conocimiento previo.

El que aprende debe disponer de ideas pertinentes para relacionar el

contenido con los conocimientos previos.

nuevo

Tiene que existir una disposicin para el aprendizaje significativo por

sujeto que aprende.

parte del

De nada sirve que se cumplan todas las

condiciones anteriores
relativas a
los nuevos contenidos, si el sujeto
decide no relacionar
el nuevo material
con sus conocimientos previos, lo
cual se
traducira en una situacin de
aprendizaje memorstico

ORGANIZADOR PREVIO

Cuando en la estructura cognitiva del que aprende no existen los inclusores

necesarios para encajar la nueva informacin es preciso recurrir a un organizador
previo.

Un organizador previo es un conjunto estructurado de conocimientos que actuara

como puente cognitivo entre la informacin disponible en la estructura cognitiva del
sujeto que aprende y la nueva informacin que se trata de aprender.

Obviamente, para poder disear un organizador previo eficaz es preciso conocer, en

primer lugar, cules son los conocimientos que el sujeto posee para poder establecer
con precisin cules son los que debera tener para poder procesar la nueva
informacin.

EJEMPLO: ORGANIZADOR PREVIO (I)

Imagnate que has introducido dos cucharas de metal en chocolate caliente. Al cabo
de un cierto tiempo quieres remover el chocolate y para ello agarras las cucharas de
nuevo. Observaras que estn calientes. Antes de introducirlas estaban fras.
A qu crees que es debido?

EJEMPLO: ORGANIZADOR PREVIO (II)

Cuando cuerpos que tienen diferente temperatura (el chocolate y las cucharas) se
ponen en contacto, la energa se transmite del cuerpo que tiene mayor temperatura
(el chocolate) al cuerpo que tiene menos (las cucharas), al chocar las partculas del
chocolate con las de las cucharas y estas con sus vecinas.

La temperatura de las cucharas aumenta porque aumenta la energa cintica de sus

partculas gracias al trabajo realizado por las partculas del chocolate, cuya energa
disminuye y, consecuentemente, la temperatura del chocolate disminuye.

Cuanto mayor sea la energa cintica de las partculas, mayor ser su temperatura.

Diremos que la temperatura es una medida de la energa cintica de las partculas.