TALLER

Lcda. Diana Lezama

Esp. Dif. De aprendizaje

ADAPTACIONES y/o ADECUACIONES CURRICULARES PARA EDUCANDOS CON NEE

QUE SON ADAPTACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES Es una estrategia de planificacin y actuacin
docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada educando, van desde ajustes o
modificaciones sencillas de la programacin del aula, hasta cambios significativos que se apartan
considerablemente del trabajo que desarrolla la mayora del alumnado. Deben de estar ajustadas al modelo
pedaggico, con el propsito de hacer coherente la atencin educativa para la poblacin con N.E.E
BASAMENTOS LEGALES
Art 29 Derechos de los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales. Todos los nios, nias y
adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantas consagrados y reconocidos por
esta Ley, adems de los inherentes a su condicin especfica.
El Estado, las familias y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo
de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna.
El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe asegurarles:
Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin.
Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia.
Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la comunidad sobre su
condicin especfica, para su atencin y relaciones con ellos.
Art 61 Educacin de nios, nias y adolescentes con necesidades especiales. El Estado debe garantizar
modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios, nias y adolescentes
con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la activa participacin de la sociedad, el disfrute
efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin de estos nios, nia y
adolescente. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin
Art 81 Derecho a participar. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a participar libre, activa y
plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar, cientfica, cultural, deportiva y recreativa, as
como a la incorporacin progresiva a la ciudadana activa
Art. 71, LOE 1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado
alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con
carcter general en la presente Ley.
2 Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar N.E.E, por dificultades
especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible
de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado
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3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades educativas especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el
apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se iniciar
desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de
normalizacin e inclusin
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular y asegurar la
participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos
educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres
de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que
les ayude en la educacin de sus hijos.
Art 74. Escolarizacin. La escolarizacin del alumnado que presenta N.E.E se regir por los principios de
normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia
en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas,
cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin
especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no
puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
TIPOS
A) De acceso al currculo: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones
propias de los alumnos y alumnas. Su relacin es con la provisin de recursos especiales, tales como:
elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc.
C) No significativas Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son adaptaciones en cuanto
a los tiempos en los que se demanda que se produzca determinado aprendizaje o en los establecidos para
realizar una prueba o examen, en cuanto a las actividades que se le proponen al alumno, a la metodologa, a
las tcnicas e instrumentos de evaluacin, etc. En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no
necesidades educativas especiales, puede precisar estas modificaciones. Es la estrategia fundamental para
conseguir la individualizacin de la enseanza y, por tanto, tienen un carcter preventivo y compensador.
Es responsabilidad de los docentes y de la coordinacin o acompaante pedaggico
asesorados por psicopedagogo o equipo de orientacin con conocimiento de directivo.
Puede aplicarse en cualquier momento
NO cambian los objetivos del plan de estudios ni los criterios de evaluacin del alumno,
aunque s se pueden realizar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia.

stas tienen que ver con la forma en que se presenta, se explica y se evala la
materia de estudio al alumno.

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QUE SE DEBE ADAPTAR O MODIFICAR

Los indicadores de logro se refieren a la actuacin, es decir a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano
que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten que aquello previsto se haya
alcanzado.
Los contenidos son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos, los cuales se encuentran en la
malla curricular, para los propsitos de una adecuacin curricular se incorporarn contenidos de destrezas
bsicas del aprendizaje que maneja educacin especial.
Los criterios y procedimientos evaluativos debern ir acorde a la discapacidad que el nio o nia presenta
para que sea flexible, tomando en cuenta los indicadores de logro.
Las actividades son las que planifica el o la docente para construir el conocimiento, basadas en las
competencias de aprendizaje
Las metodologas que utilice el o la docente tendrn que ir acorde al planteamiento curricular, contrastarlas
con su prctica docente y adaptarlas segn la discapacidad que el nio o nia presenta para aplicarlas a los
contenidos de aprendizaje, de cada rea del currculum
Los alumnos y alumnas con NEE requieren, al igual que el resto de los educandos, aprender de forma
significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, aprender a desarrollar aprendizajes
significativos por s mismos y contar con la mediacin del o la docente y otros compaeros y compaeras para
aprender. Lo que no puede sufrir ajustes son las competencias establecidas para cada grado, de acuerdo con
lo establecido en el CBN.
Para la planeacin de las adaptaciones curriculares, es recomendable tener presente los siguientes criterios:

Tener seguridad sobre lo que un nio o nia con necesidades educativas especiales puede y no puede
realizar.
Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e intereses.
Decidir qu es lo ms conveniente para l o para ella, en cuanto al desarrollo de competencias,
considerando el tipo de necesidades educativas especiales que presentan y la complejidad de los
propsitos y contenidos.
Tomar en cuenta los recursos y materiales didcticos disponibles en el aula, as como los apoyos de los
padres y madres y de los y las especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones.
Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al mximo uy766ylas
necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planeacin curricular y
las actividades para todo el grupo.
Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno y alumna, de tal manera
que se pueda valer por s mismo (a) cada vez ms.
Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estn a su alcance.
Procurar que puedan interactuar con sus compaeros y compaeras de grupo.
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Tener presente que aprenden ms y mejor cuando lo que estn aprendiendo responde a una
preferencia o a un inters personal.

Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales para el desarrollo de sus
capacidades y habilidades. En este sentido, se debe tratar de que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo
que aprenden con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la
monotona, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus intereses.
D) Significativas. Modificaciones que se realizan de la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que
afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,
contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin.

El responsable de la elaboracin de las ACS ser el psicopedagogo/a, con la colaboracin del

profesorado del rea o materia encargado de impartirla, con la colaboracin del acompaante o
coordinador pedaggico. Asesorado por el equipo interdisciplinario,
Su aplicacin es responsabilidad del docente y/o profesorado que imparta el rea o materia
correspondiente, con la colaboracin y/ o supervisin del especialista del centro
Con participacin activa y obligatoria de la familia
Debe ser aprobada, sellada y firmada por el directivo
PROCESO PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL AULA
Pasos para desarrollar una adecuacin en el aula
1. Revisar la evaluacin psicopedaggica individual. Proceso que aporta informacin til, principalmente para
los y las docentes, respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del nio para orientar sus acciones
y planear sus adaptaciones curriculares en el aula. Se realiza para detectar las dificultades que puedan
presentar el nio o nia asociados o no a discapacidad. De dicha evaluacin se obtiene un diagnstico que
especifica el tipo o nivel de discapacidad que presente el o la estudiante.
2. Lectura de las competencias de grado. El o la docente analizar las competencias de grado al que
pertenezca el nio o nia con necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el tipo de discapacidad.
Si no est seguro o segura de tomar decisiones deber consultar con el especialista de educacin especial para
realizar conjuntamente la adaptacin. RECUERDE QUE LAS COMPETENCIAS NO PUEDEN SER MODIFICADAS,
ya que estn basadas en las competencias marco las cuales constituyen el perfil del educando
3. Adaptacin de los contenidos. Son el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes Se deben adaptar segn:

Los ms importantes y necesarios actualmente para la vida del estudiante, los que le sirven aqu y
ahora.
Los que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y los que se pueden aplicar a mayor
nmero de situaciones.
Los que sirven de base para futuras adquisiciones.
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Los que favorezcan el desarrollo de sus potenciales: atencin, percepcin, memoria, comprensin,
expresin, autonoma, socializacin.

4. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos y la competencia. Los
contenidos son el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que
promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. En las orientaciones para el desarrollo curricular las
actividades sugeridas estn estrechamente vinculadas con el desarrollo de contenidos procedimentales, y
actitudinales para el logro de las competencias.
5.- Adaptaciones en la metodologa. Es la forma que utiliza el docente para entregar de una manera amena y
didctica el contenido de las reas de aprendizaje. La metodologa suele variar en la atencin de nios(as) con
necesidades educativas especiales ya que debe tomarse en cuenta el tipo de necesidad que presente.
6. Adaptaciones en la evaluacin. El propsito de la evaluacin debe ser orientar y regular el aprendizaje para
que est sea significativo para los nios y nias. Es importante que el o la docente propicie un ambiente de
confianza en el cual los nios y nias tengan la libertad de expresar sus dificultades, aceptando que puedan
equivocarse en algn momento sin temor a recibir sanciones. Los indicadores de logro son parte importante
de la evaluacin ya que son la evidencia de que una competencia est en proceso. Para evaluar a los nios con
irve para
es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes.
se puede recomendar:

Simplificar las instrucciones

Proporcionar materiales con componentes multisensoriales (tctil, visual, auditiva, otros). Utilizar
grabaciones de los textos o clases con el propsito de fijar la informacin en la memoria a largo plazo o
sobre lo que han ledo. As como tambin la utilizacin de pistas o informacin visuales
Usar materiales / ejemplos concretos
Organizar las tareas por nivel de dificultad
Proporcionar repetidas oportunidades para practicar alguna destreza
Asignar a los estudiantes con N.E.E, roles valorados en el entorno escolar por ejemplo: involucrndolos
en comits estudiantiles, equipos deportivos o como asistentes en actividades de aula, de manera que
asuma responsabilidad y se sienta partcipe de la dinmica de la institucin
Orientar comprobando la escucha informacin y verificar que recibi y proces la informacin
Mantener presencia visual o auditiva, expresiones faciales fuertes, muvase por todo el saln.
Presentar un esquema y/o agenda al principio de la clase y ubquela en un lugar donde el estudiante
pueda acceder a ella.
Si es necesario brinde ms tiempo para realizar el trabajo asignado en clase.
El trabajo en grupos cooperativos es muy positivo, incluso en la evaluacin.
Brindar oportunidades de experimentar siempre que sea necesario.
Permitir el uso de auxiliares como el baco, la calculadora, el alfabeto mvil, computador, procesador
de palabras.
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Disear actividades diversas para trabajar un mismo estndar, competencia o contenido de manera
que permita la permanencia de ste, para llevar al estudiante a diferentes posibilidades de ejecucin.
Hacer nfasis en planes de estudio estructurados e individualizados con retroalimentacin

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TOME EN CUENTA EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS AL MOMENTO DE REALIZAR LA

PROGRAMACION O PLANIFICACION DE APRENDIZAJE. LOS EDUCANDOS CON N.E.E. TAMBIEN TIENEN SU
ESTILO DE APRENDIZAJE.

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El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los
alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo:
nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera). Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada
una de las estrategias de enseanza presentadas.

TIPO DE ESTRATEGIAS
Estrategias para orientarla atencin de los alumnos

Proceso cognitivo en
el que incide la
estrategia
Son aquellos recursos que el profesor utiliza para focalizar y mantener la Orientar y mantener la
atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. Los atencin
procesos de atencin selectiva son activi dades fundamentales para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben
proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional,
dado que pueden aplicarse de m anera continua par a indicar a los
alumnos sobre que puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos
de atencin, codificacin y aprendizaje.
Estrategias pare organizar la informacin que se ha de aprender
Promover u na organi
Permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se zac in ms adecuada
aprender al representarla en forma grfica o escrita, mejora su de la informacin que
significatividad lgica y en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje se ha de aprender
significativo de los alumnos, pueden emplearse en los distintos momentos
de la enseanza. Pueden emplearse en los distintos momentos de la
enseanza

Tipos de estrategia
de enseanza
Preguntas
insertadas
Ilustraciones, Pistas
o
claves
tipogrficas
o
discursivas

Representacin
visoespacial, como
mapas o redes
semnticas y a las
de representacin
lingstica, como
resmenes
o
cuadros sinpticos.
Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la Para potenciar el Organizadores
nueva informacin que se ha de aprender
enlace entre
previos
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados conocimientos previos Analogas
entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de y la informacin que
aprenderse,
se ha de aprender
asegurando con ello una mayor significa tiv idad de los aprendizajes
logrados Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la
instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje.
Generacion de espectativas apropiadas
Generacin
de Actividad
El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les expectativas
generadora
de
ayuda a
apropiadas
informacin previa
desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido
y/o
valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso. tales
estrategias son principalmente de tipo preinstruccional y se recomienda
usarlas sobre todo al inicio de la clase.
Activacin del conocimiento previo
Activacin
de Objetivos
o
Puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben conocimientos previos propsitos
sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover
Preinterrogantes
nuevos aprendizajes.
(por ejemplo, lluvia
son principalmente de tipo preinstruccional y se recomienda usarlas sobre
de
ideas),
la
todo al inicio de la clase.
enunciacin
de
objetivos, etctera.
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Primero hay que recordar que LAS ACTIVIDADES DE RUTINA NO SON ACTIVIDADES DE INICIO, son rutina,
ejemplo de estas actividades de rutina se podran mencionar: Saludos, oracin, escritura de la fecha, trazado
de mrgenes, arreglo del aula, entre otras.
INICIO
Las actividades de INICIO deben establecer el propsito de la instruccin, los estudiantes deben saber que se
espera de ellos (finalidades) y saber qu hacer para lograrlo, por supuesto esto se discutir en grupo para que
ellos mismos puedan generar sus propios propsitos y actividades lo que garantizar en gran medida, que las
mismas sern realmente significativas. Entre las actividades de inicio de una clase se pueden nombrar :
Preguntas orientadas a revisar contenidos, dramatizaciones, msica, conversaciones de experiencias previas
sobre el tema, sopas de letras, recuento de la clase anterior, relatos sobre experiencias personales para
introducir contenidos o temas de inters, adivinanzas, dinmicas de grupo, entre otras.
DESARROLLO
Las Actividades de Desarrollo de una clase, deben ir encaminadas a focalizar la atencin en el nuevo
aprendizaje, con acertadas tcnicas, recursos...durante este momento hay que dar a los estudiantes la
oportunidad de aplicar o utilizar el conocimiento adquirido para afianzarlo y manejarlo con soltura. Entre las
actividades de desarrollo, se pueden mencionar: Uso de mapas mentales y conceptuales, elaboracin de
tcnicas grfico_ plsticas, elaboracin de peridicos, elaboracin e interpretacin de tablas y grficos, anlisis
comparativo a travs de herramientas del pensamiento, realizacin de ejercicios y problemas, exposiciones,
dramatizaciones, subrayado, anlisis de conceptos... entre otros.
CIERRE
Este momento es muy interesante y el docente debe estar claro hacia dnde va con su grupo, primero hay que
revisar, resumir, aclarar aspectos que no hayan sido bien comprendidos, ENFATIZAR LA IMPORTANCIA del
nuevo aprendizaje ,en otras palabras "re-motivar", hay que recalcar la importancia que tiene el nuevo
contenido para el estudiante, tanto en lo inmediato como en el futuro...Se pueden considerar la elaboracin
de conclusiones, reflexiones individuales y colectivas, autoevaluaciones de trabajos realizados, recuento de las
actividades realizadas, emisin de juicios valorativos, aplicacin y utilizacin del nuevo aprendizaje( esto da la
oportunidad de chequear las competencias del estudiante en cuanto al , aprendizaje "logrado").
La posibilidad de transferir el nuevo aprendizaje ser mayor, cuanto ms abiertas hayan sido las actividades
(no debern ser cerradas, rutinarias, descontextualizadas...).Es importante buscarle utilidad al nuevo
conocimiento, compartirlo con los padres, la comunidad.
Son provechosos tambin los contenidos sobre costumbres, tradiciones y cultura de la localidad.
La Plantificacin es un acto de toma de decisiones, sirve para orientar la accin pedaggica y organizar el
trabajo diario, la idea es tener claro lo que se va hacer, porque y como, para lograr el rendimiento efectivo del
tiempo.
Lcda. Diana Lezama
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