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Programacin didctica
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1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la etapa
2.2. Objetivos de Geografa e Historia
2.3. Objetivos de la materia
3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido
3.2. Unidades didcticas y su secuenciacin
3.3. Contenidos mnimos exigibles para superar la materia
3.4. Contenidos Interdisciplinares y transversales
3.4.1. Valores y actitudes
3.4.2. Conocimientos y capacidades
7. METODOLOGA
7.1. Marco de referencia
7.2. Estrategias metodolgicas de la materia
8. MATERIALES DIDCTICOS
8.1. Criterios para la seleccin
8.2. El libro de texto
8.3. Otros materiales
8.4. Materiales audiovisuales e informticos
9. EVALACIN Y RECUPERACIN
9.1. Sistema de calificacin
9.1.1. Instrumentos de evaluacin
9.1.2. Criterios de calificacin
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluacin
9.1.4. Distribucin de estndares por evaluaciones
9.1.4.1. Criterios e estndares de la Primera Evaluacin
9.1.4.2. Criterios y estndares de la Segunda Evaluacin
9.1.4.3. Criterios y estndares de la Tercera Evaluacin
9.1.5. Listado de estndares mnimos
9.2. Recuperacin y promocin
9.2.1. Recuperacin de evaluaciones pendientes
9.2.2. Pruebas extraordinarias de Septiembre
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1. INTRODUCCIN
La Geografa e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte en
los cursos que componen la etapa de Enseanza Secundaria Obligatoria, formar al alumnado en la
comprensin de la complejidad de las sociedades actuales, y en las destrezas para el anlisis y puesta
en marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadana responsable, participativa y
consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado.
Para ello, primero se ampliar el abanico de referencias cientficas (no slo las propias de las Ciencias
Humanas sino tambin las de las Ciencias Naturales y luego, se organizar el proceso de enseanza-
aprendizaje con el estudio, debate y bsqueda de soluciones a problemticas sociales relevantes. En
esta etapa el alumnado se adentrar, de forma ms sistemtica, organizada y profunda que en la
Educacin Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de funcionamiento de la sociedad
humana, y de las formas de relacin entre ellas y con el medio ambiente, as como de la dimensin
espacial, en la que estas surgen y desarrollan.
As podr valorarse que toda formacin social presente es el resultado de un proceso de construccin
humana sujeto a mltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado y presente y ser
humano y naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la estructura y
dinmica sociales y el valor de la metodologa comparativa junto al anlisis diacrnico y sincrnico.
Andaluca, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza natural, paisajstica y
artstica; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio de realidades
plurales; aportacin destacada a los circuitos de la economa mundial y humanizacin intensiva del
paisaje durante siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cvico-polticos y socio-
econmicos para el ejercicio de una ciudadana democrtica, y esfuerzo presente, profundo y
sostenido en la construccin de un modelo de desarrollo sostenible.
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y la lucha por el reconocimiento de sus derechos Bloque 2. El espacio humano y el Bloque 3. Historia
para 1., 2., 3. y 4. de ESO; origen de los conflictos y mecanismos de prevencin y resolucin Bloque
9. La revolucin tecnolgica y la globalizacin para 4. de ESO; la inclusin social y la participacin
ciudadana como antdotos contra toda forma de discriminacin Bloque 2. El espacio humano en 3. de
ESO; la identidad, proyeccin y espacio propio de la cultura de Andaluca en el resto de Espaa y el
mundo Bloque 2. El espacio humano en 3. de ESO; Bloque 3. Historia en 1., 2. y 4. de ESO y el
crecimiento y desarrollo econmicos de Andaluca en la historia y el presente Bloque 2. El espacio
humano en 3. de ESO y el Bloque 3. Historia en 1., 2. y en 4. de ESO.
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin que se vinculan con cada bloque temtico se ha
hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, con objeto de mantener su conexin
con los correspondientes estndares de aprendizaje evaluables.
A travs de estas problemticas sociales relevantes se articular en primer lugar, la relacin con otras
materias de la etapa como Economa, Educacin para la Ciudadana, Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial, Valores ticos, Lengua Castellana y Literatura, Educacin Plstica, Visual
y Audiovisual, Msica, Ciencias de la Naturaleza, Matemticas y Tecnologa, entre otras,
coordinndose con las mismas y completando y profundizando en aquellos espacios, contenidos y
cuestiones de inters comn. Y en segundo lugar, se integrarn las competencias clave por medio de
la aportacin de esta materia a travs de las estas vas, entre otras, la comunicacin lingstica (CCL),
por medio del trabajo en la comprensin y expresin oral y escrita mediante el anlisis de fuente, la
preparacin de trabajos y la participacin en debates; la matemtica y competencias bsicas en ciencia
y tecnologa (CMCT) por medio del manejo y anlisis de informacin numrica as como en la valoracin
de los avances cientficos-tecnolgicos para el progreso social; la competencia digital (CD) por el uso
de aplicaciones y programas que permitan la recopilacin, organizacin y presentacin y edicin de
informacin y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia; conciencia y
expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensin del hecho cultural, su relacin con la identidad
personal y social, sus manifestaciones ms destacadas y la importancia y beneficios de su conservacin,
difusin y puesta en valor; aprender a aprender (CAA) a travs de la realizacin de estudios de caso,
trabajos de investigacin, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que implique la
comparacin, la organizacin y el anlisis; sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor (SIEE)
gracias al conocimiento del mundo de la economa, de la empresa y del funcionamiento de las
sociedades y la poltica as como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la realizacin de
trabajos en grupo y finalmente, sociales y cvicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas que
favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asuncin de los cdigos de conducta,
normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadana que rigen en los Estados sociales
y democrticos de Derecho.
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2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la Enseanza Secundaria Obligatoria
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urbansticas.
13. Analizar la organizacin socioeconmica, el Competencias sociales y cvicas.
asentamiento y la distribucin en el territorio de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
los pueblos prerromanos de la Pennsula Ibrica y Aprender a aprender.
en las tierras de Andaluca.
14. Entender la relacin entre los acontecimientos Comunicacin lingstica.
ms significativos de la historia de Andaluca, la Aprender a aprender.
historia de Espaa y la Historia Universal, Competencias sociales y cvicas.
respetando los aspectos comunes y los de carcter Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias
identidades colectivas.
15. Valorar la importancia del patrimonio natural, Competencias sociales y cvicas.
lingstico, artstico e histrico de Espaa y de Conciencia y expresiones culturales.
Andaluca, asumir la responsabilidad de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente
de disfrute general y como manifestacin valiosa
de nuestra memoria colectiva.
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3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido
Medio fsico: Espaa, Europa y el mundo: relieve; hidrografa; clima: elementos y diversidad paisajes;
zonas bioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales.
Medio fsico andaluz: relieve; hidrografa; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas
bioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales especficos de nuestra comunidad
autnoma.
Bloque 3. La Historia
La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad,
economa y cultura.
El Mundo clsico, Grecia: las Polis griegas, su expansin comercial y poltica. El imperio de Alejandro
Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofa.
El Mundo clsico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la repblica y el imperio: organizacin
poltica y expansin colonial por el Mediterrneo; el cristianismo.
Los cauces de relacin de Andaluca con las civilizaciones mediterrneas; colonizaciones fenicias y
griegas; Tartessos: influencias mediterrneas y relevancia histrica.
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A continuacin, explicitamos con mayor detenimiento los contenidos de cada una de las unidades
didcticas, segn se desarrollan en el libro de texto de referencia para el desarrollo de la materia:
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3. El ecosistema urbano
4. Anlisis de problemas: Distribucin y consumo de recursos naturales.
Taller de Geografa Sntesis
Unidad 9. La Prehistoria
1. Pregunta clave. Cmo evolucionaron nuestros antepasados?
2. Las comunidades de cazadores-recolectores
3. Las aldeas agrcolas y ganaderas
4. Los primeros metalrgicos
5. Viaja al pasado. Paloma investiga la Prehistoria
6. El enigma. Cmo se construan los megalitos?
7. El rincn del arte. Arte y magia.
8. Descubre. La Prehistoria en la Pennsula Ibrica
9. La Prehistoria en Andaluca
Taller de Historia Sntesis
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Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme
a criterios de plena objetividad, debern hacerse pblicos los criterios generales que se hayan aplicado
para la evaluacin de los aprendizajes, promocin y titulacin. Se informar al comienzo del perodo
lectivo sobre los contenidos mnimos exigibles para la superacin de las diferentes materias de l
dependientes, los procedimientos de recuperacin y de apoyo previstos, y los criterios de evaluacin
y procedimientos de calificacin aplicables.
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mnimos
exigibles que el alumnado deber haber adquirido para superar la materia de Geografa e Historia en
el Primer Curso de la ESO:
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Unidad 9. LA Prehistoria
Cambios fsicos en el proceso de hominizacin y rasgos bsicos del Homo sapiens.
La economa depredadora en el Paleoltico.
La aparicin de la agricultura.
La aparicin de la metalurgia y sus repercusiones sociales y econmicas.
Yacimientos prehistricos en Espaa y Andaluca.
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a) Valores y actitudes
b) Conocimientos y capacidades.
Inters por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hbitos de comportamiento democrtico y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas. Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y despus
cumplirlas. De la misma manera, pero en un mbito ms amplio, deben valorar de forma
positiva la aceptacin de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de
la comunidad educativa. As, poco a poco, se ir despertando su inters por la prctica de sus
derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.
Inters por conocer y conservar el patrimonio cultural. En los temas de Historia se muestran
numerosos ejemplos de restos arqueolgicos de diferentes pocas prehistricas e histricas,
para que el alumnado se interese por conocer el patrimonio histrico, artstico y cultural de
nuestra sociedad y el de otras culturas y asuma la responsabilidad que supone su conservacin,
mejora y recuperacin. Por otro lado, las visitas a lugares culturales de uso pblico, como
bibliotecas, museos, monumentos, etc., son muy tiles para despertar el inters de los
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escolares y para que entiendan la importancia del patrimonio histrico en la construccin del
conocimiento histrico.
EDUCACIN INTERCULTURAL
Valoracin positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra. Los
trabajos de investigacin en grupo y las correspondientes actividades de discusin y de puesta
en comn realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de
opinin y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios
alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y
cualidades de cada persona. sta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar
positivamente las diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. La discusin en clase de
determinados temas de inters histrico y social o el tratamiento de aspectos que interesan
directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarn a conocer y respetar la opinin de los
dems. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicacin
tambin puede ser til para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos
de la vida cotidiana y el respeto que merecen.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones as
como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Un conocimiento
ms profundo del pasado histrico y del medio social en el que se desenvuelven las alumnas y
los alumnos les ha de permitir detectar mltiples situaciones conflictivas, que les pueden
afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas.
En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el dilogo entre las partes enfrentadas es
el nico medio para llegar a una situacin aceptable para todo el mundo.
Sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio natural. Los alumnos y las
alumnas estudiarn las principales caractersticas de los diversos medios naturales existentes
en el planeta, en Europa y, ms en concreto, en Espaa y en Andaluca (relieve, cursos de agua,
costas, tipos de vegetacin, etc.), as como el uso y la explotacin de ese medio natural por
parte del ser humano a lo largo de la Historia.
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EDUCACIN TECNOLGICA
Conocimiento y aplicacin de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin. Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para
que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
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Bloque 3. La Historia
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B3.C22. Establecer conexiones entre el pasado B3.C22.1. Hace un mapa de la Pennsula Ibrica
de la Hispania romana y el presente, donde se reflejen los cambios administrativos en
describiendo las variadas formas de poca romana. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob,
discriminacin y exclusin sociales existentes y Cu, Ta).
vinculndolas con el surgimiento de focos de B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos del legado
tensin poltica y social, e identificando los romano que sobreviven en la actualidad. (CCL, CD,
principales hitos de la evolucin de la situacin CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Tra, Ta).
de la mujer, exponiendo sus condiciones de
vida, sus esquemas de relacin con el sexo
masculino y sus aportaciones a los planos
poltico, econmico, social y cultural.
B3.C23. Reconocer los conceptos de cambio y B3.C23.1. Entiende qu signific la romanizacin
continuidad en la historia de la Roma antigua en distintos mbitos sociales y geogrficos. (CCL,
por medio de la realizacin, ya de manera CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Ta, TrIn).
individual o en grupo, y aprovechando las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para su
confeccin, de breves y sencillos trabajos
descriptivos con ayuda del docente sobre esta
temtica, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales
ideas al respecto.
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5. COMPETENCIAS
5.1. Las Competencias Clave en el Currculo
La adquisicin de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa acadmica y prosigue en la vida adulta. Pero los aos de formacin
escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.
Precisamente para favorecer al mximo este desarrollo, se han identificado un grupo de
siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como
Competencias Clave:
1. COMUNICACIN LINGSTICA
a) La competencia matemtica
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La competencia matemtica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran
en:
La aplicacin de las herramientas y conocimientos matemticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o cientficos.
La realizacin de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realizacin de
clculos.
El anlisis de grficos y representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones
algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro reas interrelacionadas entre s y relativas a los
nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica:
3. Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje,
gestionar el tiempo libre y contribuir a la participacin en la sociedad. Para alcanzar
estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes mbitos:
4. APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo
largo de la vida y se articula en torno a:
A su vez, la organizacin y gestin del aprendizaje se desarrolla a travs de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relacin a la salud, tanto
fsica como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia est
estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a
travs de:
Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos
de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
La comprensin de conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin
del trabajo, la igualdad y la nodiscriminacin.
El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconmica de las sociedades
europeas.
b) La competencia cvica
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La competencia cvica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
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1. Comunicacin lingstica
Indicadores Descriptores
1. Expresar y comprender Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones,
textos orales. indicaciones, relatos
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de
informacin.
Desarrollar la diccin, la expresividad y la capacidad para representar
textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la aficin por la lectura.
Adquirir hbitos de lectura de forma autnoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologas textuales y
la aplicacin de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologas de la Informacin en la redaccin y
presentacin de textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicacin.
aspectos
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicacin.
bsicos la
lengua. Familiarizarse con las estructuras sintcticas bsicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las
normas ortogrficas.
5. Desarrollar la capacidad y Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
el inters para distintos contextos.
expresarse en
Valorar positivamente la realidad plurilinge.
diversas
lenguas
a) La competencia matemtica
Indicadores Descriptores
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Indicadores Descriptores
1. Comprender y explicar el Reconocer los aspectos bsicos de los ecosistemas y el medio natural.
mundo natural
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de
y tecnolgico
consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para
de la ciencia y ser considerada cientfica.
la tecnologa
Asimilar los aspectos y elementos bsicos de una ciencia y del
conocimiento cientfico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hiptesis y teoras de forma
pensamiento, razonada.
la metodologa
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y
y los
aparatos para solucionar problemas y comprender lo
conocimientos
que ocurre a nuestro alrededor.
cientficos.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de
la realidad circundante en diferentes reas de
conocimiento.
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3. Competencia digital
Indicadores Descriptores
1. Interpretar la informacin Interpretar y utilizar correctamente la informacin obtenida de
obtenida por Internet.
diversos
medios y
transformarla Realizar pequeas investigaciones o bsquedas de informacin.
en
conocimiento
2. Utilizar correctamente las Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.
TIC y sus
Editar informacin en hojas de clculo para organizar la informacin.
lenguajes
Redactar y enviar correos electrnicos.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la
transmisin de conocimientos.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
3. Familiarizarse de forma Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para
crtica con los transmitir informaciones diversas.
medios de
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicacin.
comunicacin.
Desarrollar el espritu crtico ante los mensajes publicitarios.
4. Aprender a aprender
Indicadores Descriptores
1. Regular las propias Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo
capacidades de forma autnoma.
acadmicas y
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
de
contenidos.
aprendizaje.
Realizar una autoevaluacin de los procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico,
propias emocional, interdependiente,
capacidades
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
intelectuales y
personales. Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.
a) La competencia social
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Indicadores Descriptores
1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
bsicas de
Dialogar en grupo respetando las normas.
relacin social.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser
ajenas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones
sentimientos problemticas.
de empata y
Cumplir los acuerdos adoptados.
solidaridad.
Mostar disposicin de ayuda y solidaridad en relacin a los problemas
de otras personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicacin asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empata.
b) La competencia cvica
Indicadores Descriptores
1. Conocer e interpretar la Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad
realidad social histrica a partir de distintas fuentes.
en diferentes
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
escalas: local,
democrtico de derecho refrendado por una
nacional e
constitucin
internacional
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones bsicas.
2. Desarrollar el ejercicio Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto
activo de la de la escuela.
ciudadana.
Asumir los valores y normas de convivencia democrticos en
diferentes mbitos.
Indicadores Descriptores
1. Desarrollar la propia Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias
autonoma para potenciarlas.
personal.
Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qu Optimizar el uso recursos materiales y personales para la
consiste el consecucin de objetivos.
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Indicadores Descriptores
1. Conocer y apreciar Conocer y valorar los lenguajes artsticos.
diferentes
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artstica.
manifestaciones
artsticas. Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas
vertientes y hacia las personas que han contribuido a
su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artsticas.
2. Realizar diferentes Emplear correctamente diferentes lenguajes artsticos en la
expresiones elaboracin de las propias producciones.
culturales y
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y las manifestaciones
artsticas
de creatividad y gusto por la esttica en el mbito
cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.
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Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y
cultural.
Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del
pasado.
Interesarse por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.
3. Comunicacin lingstica
4. Competencia digital
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resmenes, etc.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.
Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
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1. EL PLANETA TIERRA
B1.C1. Analizar e identificar las formas B1.C1.1. Clasifica y distingue tipos de Ob CMCT
de representacin de nuestro planeta: mapas y distintas proyecciones. Tra CD
el mapa, y localizar espacios Ta
geogrficos y lugares en un mapa
B1.C1.2. Analiza un mapa de husos Ex CMCT
utilizando datos de coordenadas
horarios y diferencia zonas del planeta Tra CD
geogrficas.
de similares horas. Ta
B1.C1.3. Localiza un punto geogrfico Ob CMCT
en un planisferio y distingue los Tra CD
hemisferios de la Tierra y sus Ta
principales caractersticas.
B1.C1.4. Localiza espacios geogrficos Ex CMCT
y lugares en un mapa utilizando datos Ob CD
de coordenadas geogrficas. Ta
TrIn
B1.C10. Identificar y distinguir las B1.C10.1. Compara una proyeccin de Ex CMCT
diferentes representaciones Mercator con una de Peters. Ob CD
cartogrficas y sus escalas. Ta
TrIn
2. EL RELIEVE DE LA TIERRA
B1.C1. Analizar e identificar las formas B1.C1.3. Localiza un punto geogrfico Ob CMCT
de representacin de nuestro planeta: en un planisferio y distingue los Tra CD
el mapa, y localizar espacios hemisferios de la Tierra y sus Ta
geogrficos y lugares en un mapa principales caractersticas.
utilizando datos de coordenadas
B1.C1.4. Localiza espacios geogrficos Ex CMCT
geogrficas.
y lugares en un mapa utilizando datos Ob CD
de coordenadas geogrficas. Ta
TrIn
B1.C2. Tener una visin global del B1.C2.1. Sita en un mapa fsico las Ex CCL
medio fsico espaol, europeo y principales unidades del relieve Ob CMCT
mundial, as como andaluz, y de sus espaol, europeo y mundial. Tra CAA
caractersticas generales. Ta CSC
B1.C3. Describir las peculiaridades de B1.C3.1. Enumera y describe las Ex CCL
este medio fsico. peculiaridades del medio fsico Tra CMCT
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espaol. Ta
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B1.C6. Ser capaz de describir las B1.C6.1. Explica las caractersticas del Ex CCL
peculiaridades del medio fsico relieve europeo. Ob CMCT
europeo y del andaluz, sealando sus Tra CAA
rasgos particulares frente a los del Ta
resto de Espaa, Europa y el mundo.
B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1. Localiza en un mapa fsico Ex CCL
fsico las principales unidades del mundial los principales elementos y Ob CMCT
relieve mundiales y los grandes ros. referencias fsicas: mares y ocanos, Tra CD
Localizar en el globo terrqueo las continentes, islas y archipilagos ms Ta
grandes zonas climticas e identificar importantes, adems de los ros y las
sus caractersticas. principales cadenas montaosas.
B1.C12. Conocer, describir y valorar la B1.C12.1. Realiza bsquedas en Ex CCL
accin del hombre sobre el medio medios impresos y digitales referidas a Ob CMCT
ambiente y sus consecuencias, por problemas medioambientales actuales Tra CD
medio de la realizacin, ya de manera y localiza pginas y recursos web Ta CAA
individual o en grupo, y aprovechando directamente relacionados con ellos. CSC
las posibilidades que ofrecen las SIEE
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para su elaboracin y
exposicin, de un trabajo de anlisis
sobre esta temtica centrado en
Andaluca, y presentando al resto del
alumnado del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante el
empleo de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.
4. EL TIEMPO ATMOSFRICO
B1.C5. Conocer y describir los grandes B1.C5.1. Localiza en un mapa los Ex CCL
conjuntos bioclimticos que grandes conjuntos o espacios Ob CMCT
conforman el espacio geogrfico bioclimticos de Espaa. Cu
espaol y el andaluz. Ta
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas Ex CCL
bioclimticas espaolas utilizando Ob CMCT
grficos e imgenes. Tra
Ta
B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.2. Elabora climogramas y Ex CCL
fsico las principales unidades del mapas que siten los climas del mundo Ob CMCT
relieve mundiales y los grandes ros. en los que reflejen los elementos ms Tra CD
Localizar en el globo terrqueo las importantes.
grandes zonas climticas e identificar
sus caractersticas.
B1.C12. Conocer, describir y valorar la B1.C12.1. Realiza bsquedas en Ex CCL
accin del hombre sobre el medio medios impresos y digitales referidas a Ob CMCT
ambiente y sus consecuencias, por problemas medioambientales actuales Tra CD
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B1.C5. Conocer y describir los grandes B1.C5.1. Localiza en un mapa los Ex CCL
conjuntos bioclimticos que grandes conjuntos o espacios Ob CMCT
conforman el espacio geogrfico bioclimticos de Espaa. Cu
espaol y el andaluz. Ta
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas Ex CCL
bioclimticas espaolas utilizando Ob CMCT
grficos e imgenes. Tra
Ta
B1.C8. Conocer, comparar y describir B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa Ex CCL
los grandes conjuntos bioclimticos los distintos tipos de clima de Europa. Ob CMCT
que conforman el espacio geogrfico Tra CAA
europeo, espaol y andaluz. Ta
B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1. Localiza en un mapa fsico Ex CCL
fsico las principales unidades del mundial los principales elementos y Ob CMCT
relieve mundiales y los grandes ros. referencias fsicas: mares y ocanos, Tra CD
Localizar en el globo terrqueo las continentes, islas y archipilagos ms Ta
grandes zonas climticas e identificar importantes, adems de los ros y las
sus caractersticas. principales cadenas montaosas.
B1.C11.2. Elabora climogramas y Ex CCL
mapas que siten los climas del mundo Ob CMCT
en los que reflejen los elementos ms Tra CD
importantes.
B1.C5. Conocer y describir los grandes B1.C5.1. Localiza en un mapa los Ex CCL
conjuntos bioclimticos que grandes conjuntos o espacios Ob CMCT
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B1.C1. Analizar e identificar las formas B1.C1.4. Localiza espacios geogrficos Ex CMCT
de representacin de nuestro planeta: y lugares en un mapa utilizando datos Ob CD
el mapa, y localizar espacios de coordenadas geogrficas. Ta
geogrficos y lugares en un mapa TrIn
utilizando datos de coordenadas
geogrficas.
B1.C8. Conocer, comparar y describir B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa Ex CCL
los grandes conjuntos bioclimticos los distintos tipos de clima de Europa. Ob CMCT
que conforman el espacio geogrfico Tra CAA
europeo, espaol y andaluz. Ta
B1.C9. Conocer los principales espacios B1.C9.1. Distingue y localiza en un Ex CCL
naturales de nuestro continente y mapa las zonas bioclimticas de Tra CMCT
localizar en el mapa de Espaa y nuestro continente. Ta CSC
Andaluca sus espacios naturales ms
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B1.C2. Tener una visin global del B1.C2.1. Sita en un mapa fsico las Ex CCL
medio fsico espaol, europeo y principales unidades del relieve Ob CMCT
mundial, as como andaluz, y de sus espaol, europeo y mundial. Tra CAA
caractersticas generales. Ta CSC
B1.C3. Describir las peculiaridades de B1.C3.1. Enumera y describe las Ex CCL
este medio fsico. peculiaridades del medio fsico espaol. Tra CMCT
Ta
9. LA PREHISTORIA
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respecto.
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7. METODOLOGA
En el marco de su Programacin Didctica, los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participacin de cada una de las reas del currculo en la consecucin de las competencias. El
carcter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepcin del currculo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una
coordinacin de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. As, el
desarrollo de la Programacin Didctica de Centro requiere tanto procesos de formacin y elaboracin
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo.
Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras
de ilusin por colaborar en un proyecto comn al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional
y aprende y comparte el saber hacer con otros compaeros y compaeras.
El currculo de cada Centro no se limitar a las competencias clave, aunque las incluya. En el currculo
habr competencias clave fundamentales y otras que no lo sern tanto para que cada alumno pueda
desarrollar al mximo sus potencialidades a partir de los Estndares de aprendizaje propios de cada
rea o materia. No hay que olvidar que la funcin de la escuela es garantizar unos mnimos para todos
y, a la vez, el mximo para cada alumno.
Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que permitan
desarrollar los Estndares de aprendizaje propios del rea incluyendo el desarrollo de las
Competencias Clave, y poder alcanzar as los objetivos del currculo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carcter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas acadmicas,
esto no ha de impedir que desde cada rea se determinen aprendizajes especficos que resulten
relevantes en la consecucin de competencias concretas.
El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crear contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les
obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compaeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrn un especial protagonismo las actividades de planificacin y ejecucin de tareas en grupo que
favorezcan el dilogo, la escucha, la cooperacin y la confrontacin de opiniones.
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Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las actitudes y los elementos
cognitivos.
En el marco de su Programacin Didctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participacin de cada una de las reas del currculo en la consecucin de las competencias. Este
trabajo, adems, se desarrollar a partir de metodologas activas que contextualicen el proceso
educativo a travs del aprendizaje por proyectos, centros de inters o estudios de casos. Con ello se
favorecer, adems, un tratamiento y un enfoque didctico transversal e interdisciplinar de las
capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.
La metodologa se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma
global la accin didctica en el aula; por eso debe establecerse en funcin del anlisis de todos los
elementos que inciden en el sistema que constituye un aula concreta, lo que no implica la existencia
de una nica metodologa, dado el marco de opciones que pueden concretarse tanto para el estilo
educativo como el ambiente de aula, opciones siempre vlidas en la medida que faciliten el desarrollo
de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Precisamente, en
este aspecto, deben ser valorados todos los elementos metodolgicos, as como los recursos didcticos
disponibles.
En suma, alumnos/as que hayan alcanzado los niveles propios de las destrezas competenciales que se
les suponen tanto al final de la E.S.O. como en cada uno de los ciclos y cursos que la componen.
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y mundial. En suma, conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha
de llevar al discente al conocimiento de la realidad geogrfica, histrica y artstica, una realidad que es
consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un
determinado contexto. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa
educativa, materia y curso, como los vinculados a la observacin, reconocimiento, comparacin, uso
de fuentes histricas y geogrficas y buena parte de los aspectos considerados como estndares de
aprendizaje en el seno de las competencias clave, trascienden del propio marco de conocimiento en el
que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por
seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez
intelectual y personal del alumno.
Asimismo, los alumnos/as inmersos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente y
con unos medios de comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que
forman parte ya de su vida cotidiana, deben asumir los valores propios de la sociedad democrtica en
la que viven, para convertirse en ciudadanos con los derechos y las obligaciones que conlleva. Por otra
parte, frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado casi siempre
para el alumnado, se presentarn otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento
de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen. Esto nos
conduce a una perspectiva globalizadora de la prctica docente desde la que definimos las pautas para
una organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje fundamentada en los intereses del alumnado
y para la articulacin de la actividad constructiva como un elemento de aprendizaje significativo. Esto
confiere, por tanto, a la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos carcter de principios
metodolgicos bsicos para una construccin progresiva de los conocimientos. Pero no sern
principios nicos, pues debemos sumarles otros como:
Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanza-
aprendizaje que, debe ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual
y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en todas las materias referencias a la vida cotidiana
y al entorno del alumnado, para que el alumno/a aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo.
Sin olvidar, la forma en que se organizan los contenidos curriculares, pues los contenidos de los ncleos
temticos del currculo andaluz exigen igualmente el diseo de estrategias metodolgicas especficas.
La adolescencia es una etapa en la que tienen lugar importantes y grandes cambios, no slo en la
propia imagen del individuo y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las personas,
pues el adolescente accede a nuevas formas de pensamiento alcanzando un nuevo y superior nivel
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Sin embargo, en el seno de la Teora Curricular las estrategias metodolgicas son el punto de fusin
entre objetivos y contenidos, resultando ms adecuadas, en trminos relativos, aqullas que mejor se
ajusten a las necesidades y maneras de aprender de los alumnos/as. De esta forma, la tarea del
docente debe consistir en programar las actividades y situaciones de aprendizaje adecuadas, que
permitan conectar activamente la estructura conceptual de la disciplina con la estructura cognoscitiva
previa de cada alumno, pero, siempre, desarrollando patrones motivacionales relacionados de modo
fundamental con dos tipos de metas: el incremento de la propia competencia y la experiencia de
autonoma y responsabilidad personal.
Nuestra metodologa considera que el alumno/a es protagonista del proceso de aprendizaje; sus
intereses se convierten as en centro del mismo y, en consecuencia, aumentan su motivacin. Por su
parte, el docente es gua y planificador de la accin didctica, diseada en colaboracin con el Equipo
educativo. As, entre ambos procuraremos alcanzar un clima comunitativo que no se quede solamente
en los aspectos acadmicos, sino que implique una dimensin socioafectiva que nos lleve a los
profesores/as, siempre respetando el sentido crtico y la autonoma personal del alumno/a, a
ayudarles a una formacin integral.
Una de las finalidades de los profesores es la de promover el desarrollo de los alumnos mediante la
realizacin de aprendizajes especficos, para lo cual ha de moverse simultneamente en dos planos: el
de la construccin de significados compartidos a travs de la interaccin social conjunta sobre el
contenido del aprendizaje, y el de la construccin personal de significados mediante la interaccin
directa de los alumnos con dicho contenido. En ambos planos su papel es decisivo y su influencia
determinante. Hay que aadir que la intervencin del profesor/a deber posibilitar la experiencia del
xito y, as, el alumnado reciba el refuerzo de la tarea bien hecha, para ello debe escalonar los
contenidos, ejercicios, actividades..., graduando los niveles para que puedan ser resueltos
correctamente por los alumnos. El fracaso constante influye inevitablemente en la opinin de los
alumnos/as sobre s mismos. Mientras que un autoconcepto positivo, hace que nos aceptemos a
nosotros mismos como persona y nos valoremos como miembros competentes y eficaces de la
comunidad, permitindonos abordar las tareas de manera resuelta, tranquila y realista. Por tanto,
nuestra intervencin debe dirigirse a cambiar la idea que tiene de s mismo el alumnado con
autoconcepto negativo, ayudndole a que descubra sus posibilidades, a que experimente su eficacia,
a que vea que el papel que se ha asignado no se corresponde con la realidad; en ese empeo
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En otro orden de cosas, las ltimas tendencias sobre los tipos de estrategias de aprendizaje ms
propicias para la socializacin y la integracin de la totalidad del alumnado, incluido aqul con
necesidades educativas especiales, muestra las ventajas de la organizacin cooperativa de las
actividades en comparacin con las organizaciones individualistas o competitivas, en lo ataente al
rendimiento y la productividad de los participantes y a la generacin de pautas positivas de
socializacin. Estas tcnicas de aprendizaje cooperativo son estrategias de enseanza estructurada,
basadas en la colaboracin y ayuda entre los alumnos/as, quienes participan de un objetivo comn
cuyo logro ms importante es el xito individual. Por tanto, en ellas existen dos componentes
diferenciadores de otros tipos de enseanza en el aula: la tarea del grupo y la recompensa basada en
ste. En cuanto a la formacin de los grupos de aprendizaje cooperativo, los criterios con los que se
realizan varan en funcin de los objetivos, las materias curriculares, las caractersticas de la clase o la
edad del alumnado, pero deben ser en todo momento grupos heterogneos en lo atae al
rendimiento, sexo, grupo tnico o cultural, compuestos por un nmero idneo entre cuatro y seis
alumnos. Por ltimo, en la aplicacin de las tcnicas de aprendizaje cooperativo se deben tener en
cuenta las siguientes consideraciones:
Las tcnicas seleccionadas, que dependern del tema que se va a trabajar, de la complejidad
del material y de la madurez de los alumnos/as.
Estimular conductas de ayuda entre los alumnos/as.
Fomentar la responsabilidad individual entre el alumnado.
activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de
la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo: a) presentar informacin nueva y
sorprendente con los conocimientos previos del alumnado; b) plantearle a ste problemas que
haya de resolver; c) variar con frecuencia los elementos propios del trabajo individual y grupal
para procurar la mayor atencin;
mostrar la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno;
si la naturaleza de la actividad lo permite, organizarla en grupos cooperativos,
interrelacionando la evaluacin individual con los resultados globales obtenidos por el grupo.
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Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado
al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de los hechos sociales.
Diseo de actividades orientado a dar respuesta a los indicadores de logro competencial
incorporados a esta Programacin.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno y en la alumna la asuncin de los
valores propios de un sistema democrtico.
Finalmente, respecto a la organizacin del espacio y el tiempo sern principios bsicos el dinamismo,
la flexibilidad y la diversidad, concretado en pautas como:
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8. MATERIALES DIDCTICOS
Los recursos y materiales para el desarrollo y aplicacin del currculo son todos aquellos instrumentos
y medios disponibles en el Centro y el aula que, sirviendo para provocar experiencias de aprendizaje y
transmitir informacin al alumno, ayudan al profesor en el diseo y en la prctica educativa. Pueden
cumplir dos funciones:
Para el alumno: como herramienta que le ayude a alcanzar las metas propuestas en el
currculo.
Con el uso de materiales se pretende concretar e ilustrar lo que se estudia, motivar a los alumnos,
desarrollar sus capacidades de creacin y expresin, facilitar la percepcin de los conceptos y hechos,
potenciar la adquisicin de una serie de hbitos, destrezas y actitudes dirigidas a economizar esfuerzos
y tiempos en las tareas de aprendizaje, favorecer la autonoma del alumno...
Que sean los ms adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad didctica
o programacin.
Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno.
Que no sean discriminatorios para los alumnos en funcin de los recursos econmicos, de la
capacidad intelectual, del sexo, etc.
Que se adecuen a la edad y ritmos de aprendizaje.
Que sean variados, atractivos y complementarios entre s.
Que permitan utilizar diferentes tipos de razonamiento.
Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.
Que su uso motive la adquisicin de hbitos y actitudes positivas hacia los valores sociales,
culturales, naturales, de convivencia...
Hay que diferenciar los materiales que sirven para transmitir informacin y los que sirven como
soporte para resolver las actividades. En el presente curso, hemos seleccionado el libro de texto de la
editorial Vicens Vives.
El libro de texto es el que tiene una mayor presencia en el aula por el apoyo que presta al profesor y
al alumno, aunque es preciso evitar que se convierta en el recurso exclusivo empleado en el diseo y
en la prctica del proceso de enseanza-aprendizaje. Dada su importancia, es interesante destacar de
l:
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En conclusin, aunque vaya a ser el material ms utilizado por los alumnos y la herramienta de trabajo
fundamental para el profesor, debe completarse con la informacin procedente de otros recursos.
La sustitucin del libro de texto por la toma de apuntes es una cuestin compleja y polmica ya que
los apuntes pueden poseer las mismas limitaciones e inconvenientes que los libros de texto y carecer
de sus ventajas. Lo razonable sera que el profesor completase, explicase o aclarase las informaciones
contenidas en la diversidad de materiales ya editados o elaborados.
Para solventar las limitaciones expuestas parece aconsejable el diseo de los materiales ms
adecuados para cada tipo de aprendizaje. As, para los contenidos conceptuales, el libro de texto puede
ser un buen recurso pero no ocurre lo mismo con los contenidos relativos a procedimientos y actitudes.
En estos casos los recursos audiovisuales y otros materiales escritos nos ofrecen mejores posibilidades.
En conclusin, el uso de abundante material impreso, adems de servir de soporte didctico a los
aprendizajes tiene de por s un extraordinario valor educativo en tanto que crea en el alumno
habilidades y estrategias de bsqueda de investigacin, de obtencin de datos, de contraste de
aprendizaje... potencia, en definitiva la adquisicin de mtodos de trabajo personal.
Son los instrumentos tecnolgicos de uso comn que clarifican las exposiciones del profesor y ayudan
a que los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor comprendidos por el alumno. El impacto de los
medios audiovisuales en la formacin de los alumnos es innegable. No cabe duda de que estos medios
son muy atractivos y de uso corriente, de ah lo oportuno de incorporarlos a la enseanza, fomentando
as un uso racional y crtico de los mismos. Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos
proporcionan las TIC o NTIC (nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin) que ofrecen una
gran versatilidad y enormes posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los
ordenadores, los proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del
centro impiden de momento el uso pleno de estos recursos.
As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje ms
completo de la materia.
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Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado
para el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos
y actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplan:
Cazas del tesoro. Proponen una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una
serie de preguntas y una gran pregunta (actividad ms elaborada). Para responderlas, el
alumno deber buscar informacin por Internet en las pginas webs indicadas o en otras.
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En este apartado, se detallan aquellos elementos bsicos para la evaluacin del alumnado. De ah
derivan la relacin entre los estndares de evaluacin y los instrumentos usados en ella, distribuidos
temporalmente durante los tres trimestres del curso.
Tal como ya indicado en el apartado correspondiente y explicitado en relacin con los estndares de
aprendizaje evaluables, toda la tarea cuantificadora para obtener la nota que sirva para valorar el
progreso acadmico se debe hacer siguiendo los instrumentos de evaluacin; estos sern variados y
pueden sintetizarse en los siguientes:
Tareas o actividades (Act). En cuanto a las tareas a realizar, desde el punto de vista de los
contenidos, se requiere buena realizacin, bien hechos desde el punto de vista acadmico y
que se encuentren todos realizados. Desde el punto de vista formal, buena presentacin
(ausencia de tachones, no utilizacin de correctores, letra cuidada). La mayora de las mismas
estarn recogidas en el libro de texto, as como las creadas por el profesorado responsable de
la materia.
Trabajos (Tra). Incluimos aqu las producciones encargadas por el profesorado, con una
temtica libre, referidos tanto a investigaciones bibliogrficas como webgrficas. Se extremar
la vigilancia en la correccin de estos trabajos que el alumno realice en casa, intentando que
nadie ajeno al alumno, con ms conocimientos que ste, le ayude a realizarlos, fuera de la
normal resolucin puntual de alguna duda por sus padres, hermanos o amigos. Si se detecta
que un trabajo ha sido trascrito en todo o en su mayor parte de textos que se encuentran en
libros, revistas, CD-ROM, Internet, etc., la calificacin del trabajo ser de cero puntos. En los
trabajos escritos, se podrn presentar a mano o a ordenador segn se estime oportuno. Los
trabajos debern tener todos los componentes formales que les permitan ir aprendiendo la
realizacin de trabajos para cualquier asignatura en los diferentes cursos (portada, ndice,
cuerpo del trabajo, bibliografa y contraportada)
o Las pruebas escritas. Versarn sobre los contenidos explicitados para cada uno de los
temas, pudiendo realizarse a travs de preguntas directas, establecimiento de
relaciones, completar textos, identificacin de partes de dibujos dados, situacin de
puntos en un mapa, comentario de textos los profesores del Departamento velarn
al mximo para que ningn alumno utilice en los controles medios ilegtimos para
responder correctamente a las cuestiones que se pidan. En este sentido, utilizarn los
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o Las pruebas orales. Versarn sobre contenidos vistos en clase o trabajados por parte
de los alumnos. Se podrn realizar a travs de preguntas directas en el aula, resolucin
de ejercicios propuestos, exposicin de trabajos etc. Estas pruebas tratarn de valorar
el nivel de comprensin del alumno y su capacidad de expresin oral mediante la
utilizacin de un vocabulario adecuado, el nivel de concrecin etc. Se contempla
tambin la realizacin de un trabajo de investigacin con una exposicin oral en el
aula.
Observacin directa (Ob). El profesorado tratar de tener presente el trabajo en el aula. Los
resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes
aspectos: hbitos de trabajo, habilidades, destrezas y competencias alcanzadas, actitudes de
iniciativa e inters en el trabajo, avances en la asimilacin de contenidos conceptuales,
participacin en actividades dentro y fuera del aula, la expresin oral a travs de las
intervenciones en clase, en la puesta en comn de trabajos de equipo, en coloquios, debates,
las muestras de inters o la ayuda que brinde a sus compaeros en las clases prcticas, o los
enfoques crticos razonados que realice han de ser tambin considerados como elemento de
evaluacin.
Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener informacin sobre
los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podramos valorar ni calificar al
alumnado, pero stos no son los que se califican en s mismos, sino que a travs de ellos calificamos
aprendizajes en el desarrollo de las unidades didcticas. El criterio de evaluacin y sus
correspondientes estndares, por tanto, se evala a partir de la valoracin dada a la informacin
recogida en cada instrumento. Uno o varios instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisicin
de uno o varios criterios de evaluacin. En consecuencia, consideramos igualmente efectuar una
ponderacin de estos instrumentos de evaluacin que nos sirve en los casos que requiramos varios de
ellos para valorar los criterios de evaluacin de un mismo bloque de contenidos, ejes en torno a los
que desarrollamos nuestra propuesta curricular: las pruebas tericas (escritas o trabajos de
investigacin) podrn alcanzar el 70% de la ponderacin de cada bloque; el resto de instrumentos
(Observacin directa, cuaderno, actividades, ), si se llegan a tener presentes, en ellos, alrededor del
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30%.
Consideraremos que se ha obtenido la valoracin positiva de cada bloque cuando alcance, al menos el
50% de la ponderacin del mismo; igualmente, se requerir esta misma ponderacin en el conjunto
de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podr obtener la calificacin
integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debindose presentar a la prueba
final de recuperacin de la evaluacin ordinaria de mayo. En estos casos, se tendr como referencia la
relacin de criterios de evaluacin mnimos establecidos en el apartado 9.1.5.
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Criterio B3.C3. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando perodos que facilitan
su estudio e interpretacin.
B3.C3.1. Ordena temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos CCL,CAA,CSC
relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y
simultaneidad.
Criterio B3.C4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia
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Antigua.
B3.C4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronolgicos. CMCT,CAA,CSC
Criterio B3.C6. Datar la Prehistoria y conocer las caractersticas de la vida humana correspondientes a
los dos perodos en que se divide: Paleoltico y Neoltico, caracterizando y situando geogrficamente
los principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas
de Almera, Los Millares y El Argar con los modelos de organizacin poltica y socioeconmica de las
culturas del Neoltico y de la Edad de los Metales.
B3.C6.1. Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la CCL,CMCT,CAA,CSC,CEC
prehistoria y describe las caractersticas bsicas de la vida en cada uno de
los periodos.
Criterio B3.C8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas caractersticas de la vida humana en este
perodo.
B3.C8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CCL,CMCT,CSC
Criterio B3.C9. Conocer el establecimiento y la difusin de diferentes culturas urbanas, despus del
neoltico.
B3.C9.1. Describe formas de organizacin socio-econmica y poltica, nuevas CCL,CSC
hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
Criterio B3.C10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez
en el tiempo (diacrona y sincrona).
B3.C10.1. Entiende que varias culturas convivan a la vez en diferentes CMCT,CAA
enclaves geogrficos.
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Criterio B3.C12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
B3.C12.1. Interpreta un mapa cronolgico-geogrfico de la expansin CCL,CSC
egipcia.
B3.C12.2. Describe las principales caractersticas de las etapas histricas en CCL,CSC
las que se divide Egipto: reinas y faraones.
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Criterio B3.C20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economa y cultura romanas,
identificando las aportaciones ms destacadas de la Btica a la organizacin poltica, socioeconmica
y cultural romanas.
B3.C20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansin de CCL,CAA,CSC,CEC
Roma.
B3.C20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida CCL,CAA,CSC,CEC
republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
Criterio B3.C21. Identificar y describir los rasgos caractersticos de obras del arte griego y romano,
diferenciando entre los que son especficos
B3.C21.1. Compara obras arquitectnicas y escultricas de poca griega y CCL,CSC,CEC
romana.
Criterio B3.C23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua
por medio de la realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que
ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para su confeccin, de breves y sencillos
trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temtica, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.
B3.C23.1. Entiende qu signific la romanizacin en distintos mbitos CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
sociales y geogrficos.
Criterio B1.C1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa, y
localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas.
B1.C1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CMCT,CD
B1.C1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta CMCT,CD
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de similares horas.
B1.C1.3. Localiza un punto geogrfico en un planisferio y distingue los CMCT,CD
hemisferios de la Tierra y sus principales caractersticas.
B1.C1.4. Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos CMCT,CD
de coordenadas geogrficas.
Criterio B1.C2. Tener una visin global del medio fsico espaol, europeo y mundial, as como andaluz,
y de sus caractersticas generales.
B1.C2.1. Sita en un mapa fsico las principales unidades del relieve espaol, CCL,CMCT,CAA,CSC
europeo y mundial.
Criterio B1.C4. Situar en el mapa de Espaa, al igual que en el de Andaluca, las principales unidades y
elementos del relieve peninsular as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos.
B1.C4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa CMCT,CD
fsico de Espaa
Criterio B1.C6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fsico europeo y del andaluz,
sealando sus rasgos particulares frente a los del resto de Espaa, Europa y el mundo.
B1.C6.1. Explica las caractersticas del relieve europeo. CCL,CMCT,CAA
Criterio B1.C7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental
as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos.
B1.C7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve CMCT,CD
europeo.
Criterio B1.C10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartogrficas y sus escalas.
B1.C10.1. Compara una proyeccin de Mercator con una de Peters. CMCT,CD
Criterio B1.C11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los
grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus
caractersticas.
B1.C11.1. Localiza en un mapa fsico mundial los principales elementos y CCL,CMCT,CD
referencias fsicas: mares y ocanos, continentes, islas y archipilagos ms
importantes, adems de los ros y las principales cadenas montaosas.
Criterio B1.C12. Conocer, describir y valorar la accin del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias, por medio de la realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las
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Criterio B3.C20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economa y cultura romanas,
identificando las aportaciones ms destacadas de la Btica a la organizacin poltica, socioeconmica
y cultural romanas.
B3.C20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansin de CCL,CAA,CSC,CEC
Roma.
B3.C20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida CCL,CAA,CSC,CEC
republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
Criterio B3.C21. Identificar y describir los rasgos caractersticos de obras del arte griego y romano,
diferenciando entre los que son especficos
B3.C21.1. Compara obras arquitectnicas y escultricas de poca griega y CCL,CSC,CEC
romana.
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Criterio B3.C23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua
por medio de la realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que
ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para su confeccin, de breves y sencillos
trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temtica, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.
B3.C23.1. Entiende qu signific la romanizacin en distintos mbitos CCL,CD,CAA,CSC,SIEE
sociales y geogrficos.
Criterio B1.C1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa, y
localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas.
B1.C1.4. Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos CMCT,CD
de coordenadas geogrficas.
Criterio B1.C2. Tener una visin global del medio fsico espaol, europeo y mundial, as como andaluz,
y de sus caractersticas generales.
B1.C2.1. Sita en un mapa fsico las principales unidades del relieve espaol, CCL,CMCT,CAA,CSC
europeo y mundial.
Criterio B1.C4. Situar en el mapa de Espaa, al igual que en el de Andaluca, las principales unidades y
elementos del relieve peninsular as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos.
B1.C4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa CMCT,CD
fsico de Espaa
Criterio B1.C5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimticos que conforman el espacio
geogrfico espaol y el andaluz.
B1.C5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimticos CCL,CMCT
de Espaa.
B1.C5.2. Analiza y compara las zonas bioclimticas espaolas utilizando CCL,CMCT
grficos e imgenes.
Criterio B1.C8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimticos que conforman el
espacio geogrfico europeo, espaol y andaluz.
B1.C8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. CCL,CMCT,CAA
Criterio B1.C9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa
de Espaa y Andaluca sus espacios naturales ms importantes, valorando la importancia de su
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conservacin
B1.C9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimticas de nuestro CCL,CMCT,CSC
continente.
Criterio B1.C11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los
grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus
caractersticas.
B1.C11.1. Localiza en un mapa fsico mundial los principales elementos y CCL,CMCT,CD
referencias fsicas: mares y ocanos, continentes, islas y archipilagos ms
importantes, adems de los ros y las principales cadenas montaosas.
B1.C11.2. Elabora climogramas y mapas que siten los climas del mundo en CCL,CMCT,CD
los que reflejen los elementos ms importantes.
Criterio B1.C12. Conocer, describir y valorar la accin del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias, por medio de la realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para su elaboracin y
exposicin, de un trabajo de anlisis sobre esta temtica centrado en Andaluca, y presentando al resto
del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes
diversas, una adecuada organizacin y un vocabulario tcnico y correcto.
B1.C12.1. Realiza bsquedas en medios impresos y digitales referidas a CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEE
problemas medioambientales actuales y localiza pginas y recursos web
directamente relacionados con ellos.
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B1.C11.2. Elabora climogramas y mapas que siten los climas del mundo en los que reflejen los
elementos ms importantes.
B3.C1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
B3.C2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes histricas.
B3.C2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o
textuales.
B3.C3.1. Ordena temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes utilizando para
ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad.
B3.C4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronolgicos.
B3.C5.1. Analiza la trascendencia de la revolucin neoltica y el papel de la mujer en ella.
B3.C6.1. Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la prehistoria y describe las
caractersticas bsicas de la vida en cada uno de los periodos.
B3.C7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
B3.C8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
B3.C9.1. Describe formas de organizacin socio-econmica y poltica, nuevas hasta entonces, como
los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
B3.C10.1. Entiende que varias culturas convivan a la vez en diferentes enclaves geogrficos.
B3.C11.1. Diferencia entre las fuentes prehistricas (restos materiales, grafos) y las fuentes
histricas (textos).
B3.C12.1. Interpreta un mapa cronolgico-geogrfico de la expansin egipcia.
B3.C12.2. Describe las principales caractersticas de las etapas histricas en las que se divide Egipto:
reinas y faraones.
B3.C13.1. Explica cmo materializaban los egipcios su creencia en la vida del ms all.
B3.C13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panten egipcio.
B3.C14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotmica.
B3.C15.1. Identifica distintos rasgos de la organizacin socio-poltica y econmica de las polis griegas
a partir de diferente tipo de fuentes histricas.
B3.C16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.
B3.C16.2. Localiza en un mapa histrico las colonias griegas del Mediterrneo.
B3.C17.1. Contrasta las acciones polticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno
B3.C17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
B3.C18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.
B3.C19.1. Explica las caractersticas esenciales del arte griego y su evolucin en el tiempo.
B3.C19.2. Da ejemplos representativos de las distintas reas del saber griego, y discute por qu se
considera que la cultura europea parte de la Grecia clsica.
B3.C20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansin de Roma.
B3.C20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio
en la Roma antigua.
B3.C21.1. Compara obras arquitectnicas y escultricas de poca griega y romana.
B3.C22.1. Hace un mapa de la Pennsula Ibrica donde se reflejen los cambios administrativos en
poca romana.
B3.C22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
B3.C23.1. Entiende qu signific la romanizacin en distintos mbitos sociales y geogrficos.
B1.C12.1. Realiza bsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales
actuales y localiza pginas y recursos web directamente relacionados con ellos.
La gran diversidad de instrumentos de Evaluacin permite al docente realizar una Evaluacin tema por
tema y emplear la Prueba de Evaluacin Trimestral como sistema de Recuperacin de Evaluaciones
Pendientes. En nuestro Departamento, se podr realizar una prueba de recuperacin por cada
evaluacin suspensa, si as se toma en consideracin por el profesor responsable: si el alumno ha
suspendido la primera evaluacin, tendr la oportunidad de realizar un examen de recuperacin en la
segunda evaluacin; o, si el alumno ha suspendido la segunda evaluacin, tendr la oportunidad de
realizar un examen de recuperacin en la tercera evaluacin.
En el presente curso, no se recurrir a utilizar una prueba escrita como medio de recuperacin
trimestral; pensamos ms bien buscar el esfuerzo continuado del alumnado como medio de superar
las adversidades. Se plantear una recuperacin de una evaluacin suspensa, mediante el esfuerzo y
la superacin de los resultados de las pruebas de evaluacin y de la utilizacin de los instrumentos
respectivos. Por tanto, podr no superarse un trimestre, siempre que se aprueben los otros dos y la
nota media supere los cinco puntos. Al respecto, tambin se tendr en cuenta la actitud hacia la
materia, el esfuerzo.
No obstante, los alumnos que no hayan conseguido aprobar todas o alguna de las evaluaciones,
tendrn oportunidad de recuperar la asignatura en el examen final de junio. El examen de
recuperacin de junio, dentro del proceso de evaluacin ordinaria del curso, consistir en un examen
escrito, donde se podr elegir una o dos preguntas de un conjunto de tres por evaluacin; esta eleccin
depender del nmero de evaluaciones suspensas; por ejemplo, en el caso de la totalidad, debera
seleccionarse una de cada uno de los bloques. Estas preguntas respondern a los epgrafes o apartados
principales, en los que se divide cada unidad didctica. Se considerar aprobada esta prueba de
recuperacin cuando se supere la nota de cinco puntos.
Los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la
evaluacin continua. Esta prueba, que se celebrar en los primeros das de septiembre, ser elaborada
por Departamentos de Geografa e Historia y los profesores responsables de cada materia, que
tambin establecern los criterios de calificacin. Esta prueba ser elaborada, considerando, en todo
caso, los aspectos curriculares mnimos no adquiridos. La asistencia a la prueba extraordinaria ser
obligatoria para superar la materia.
En el mes de Junio, se distribuir al alumnado un informe en el que se detallarn los elementos bsicos
para superar la Prueba Extraordinaria; en este se explicitarn las actividades obligatorias y/los
contenidos mnimos nos superados por evaluaciones, as como el porcentaje que cada apartado
representar en la nota final. Este informe ser entregado al tutor y/o al alumno suspenso, al igual que
se publicar en la pgina web el Departamento.
Para el presente curso, se ha estimado que las actividades obligatorias supondrn el 25% de la nota
final; ser obligatoria la presentacin antes o durante la celebracin de la prueba de las mismas. El
resto de la nota, el 75%, se obtendr de una prueba escrita que seguir los mismos criterios de
realizacin que la detallada anteriormente para el caso de la prueba de junio.
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Los Estndares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluacin del
Currculo de cada rea o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que
el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estndares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro niveles
los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estndar.
Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas
que ha adoptado a lo largo de su prctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos
establecidos en cada Estndar de aprendizaje.
La evaluacin tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia prctica docente
ser continua. La evaluacin docente tendr, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas
adoptadas a lo largo del curso a las necesidades especficas de alumnado. Los Estndares de
aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los
conocimientos, capacidades, competencias... que en relacin a un alumno individual o al conjunto del
grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la prctica educativa a las necesidades
especficas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseanzas establecidas en los
correspondientes estndares de aprendizaje.
Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrar
sesiones de evaluacin para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.
El equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas
medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar
las dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuacin
una Rbrica de la Prctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
Exposicin de la informacin. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepcin y una
interaccin adecuada con el alumnado para comprobar la asimilacin de las informaciones
transmitidas.
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Eficacia de las actividades y recursos. Eleccin y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecucin de los objetivos didcticos y los criterios de Evaluacin
planteados.
Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso
educativo de los medios de comunicacin, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena
motivacin del alumnado.
Interaccin con el alumnado. Relacin fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Para valorar el ajuste entre la Programacin Didctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseado este instrumento. Deben valorarse, sealando con una X, de 1 a 4 donde 1 es la
calificacin ms baja y el 4 la ms alta- los siguientes aspectos. Adems se realizar una valoracin
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.
INDICADORES
Adecuacin de los materiales y
recursos didcticos, y la
1 2 3 4 VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
distribucin de espacios y tiempos
a las decisiones metodolgicas
1. Has respetado la distribucin
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organizacin de los
contenidos ha resultado adecuada
en la prctica
3. Has aplicado la metodologa
didctica programada.
4. La metodologa ha sido variada y
adaptada a las necesidades del
alumno.
5. Las estrategias metodolgicas han
facilitado que los alumnos
participen.
6. Se ha partido de los intereses del
80
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INDICADORES
Resultados de evaluacin 1 2 3 4 VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluacin se ha realizado a
travs de diferentes tcnicas
18. Los procedimientos de
evaluacin han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno
19. Los criterios, procedimientos de
evaluacin y estndares de
aprendizaje han sido vlidos
20. Las estrategias e instrumentos de
evaluacin han sido los adecuados
81
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Debe sealarse que la atencin a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades especficas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intencin fundamental del centro educativo en
general y de cada curso en particular, que persigue la educacin integral de todos los alumnos y que
se materializa en la necesaria integracin de todo el alumnado.
La orientacin es una actividad educativa con diferentes mbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige
a la mejora de los procesos de enseanza y, en particular a la adaptacin de la respuesta escolar a la
diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las
capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una
progresiva autonoma cognitiva, personal y social a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organizacin de los recursos humanos
y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificacin de las medidas
educativas ms adecuadas.
La Orientacin Educativa se organiza en tres niveles que van desde la accin tutorial, desarrollada en
el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientacin, hasta las actuaciones
complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones
especficas, se complementan entre s, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales
comunes: la personalizacin de la educacin y la contribucin al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en
funcin de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de
la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho
artculo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y
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los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn
una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios,
con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas,
se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o
reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
La accin tutorial est ligada a una visin integral de la educacin, cuyo fin es la formacin de personas
que, adems de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan
desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Accin Tutorial tender a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje
del alumnado y establecer medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las familias,
tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes
para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su
cooperacin.
Igualmente, los docentes tendrn en cuenta las medidas generales de atencin a la diversidad
establecidas en el artculo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
de la Junta de Andaluca:
2) Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendr un carcter temporal y abierto y,
en cualquier caso, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y no
suponer discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo.
3) Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicar mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula, se adoptar, preferentemente, para reforzar los
aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de Lengua Castellana y Literatura y
de Matemticas.
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5) Oferta de las materias especficas. Esta medida se adoptar por los centros con la finalidad de
ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta el
carcter de estas enseanzas y su relacin con la continuidad de estudios posteriores de
Bachillerato o ciclos formativos.
d) Proporcionar a los alumnos una orientacin educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a travs de una actuacin tutorial individualizada y
planificada.
e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
De forma concreta, a los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el
desarrollo normal de la Programacin Didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento
de Orientacin, se les elaborara, con el asesoramiento del mismo, la adaptacin curricular necesaria
en lo referido a:
Adaptacin de la metodologa.
Propuestas de actividades diferencias
Refuerzos o apoyos especficos
Adaptacin del ritmo de aprendizaje.
Priorizacin de los contenidos.
Adaptacin de objetivos
Gradacin de criterios e instrumentos de evaluacin.
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Los textos expositivos y explicativos, as como las definiciones, estn creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar
esquemas y resmenes para organizar la informacin.
Las actividades estn secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisicin de las competencias bsicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los
apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliacin segn las
necesidades del alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompaadas de unos
iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate,
actividades TIC (uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin)
Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mnimos y facilitar la adquisicin de las competencias bsicas al alumno/a que lo requiera.
Ampliacin: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolucin, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles,
segn las necesidades de cada alumno y alumna.
Trabajos de investigacin.
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Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
especfico para la iniciativa y la capacidad de organizacin del Centro.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razn de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Completan la formacin mnima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los perodos de descanso que se establecen entre dos
clases consecutivas.
Tienen carcter voluntario, por lo que ningn alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
No forman parte del proceso de evaluacin individual por el que pasa el alumnado para la
superacin de las distintas enseanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto
debe ser evaluado como parte del plan anual de actuacin del centro educativo.
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Deben incluirse en la programacin general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.
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Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artculo 6 del Decreto 111/2016
de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca que establece el tratamiento
de los siguientes elementos transversales:
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la
orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia de gnero y el rechazo a
la explotacin y abuso sexual.
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l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que rigen
el funcionamiento del medio fsico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la
contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso articula el desarrollo de los
elementos transversales desde dos mbitos de actuacin:
Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y mbitos de manera
integrada.
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materia, sin perjuicio de que puedan ser tambin desarrollados en otras materias. Tal y como
se especifica en dicho apartado, el tratamiento de estos contenidos transversales se articula
en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, y Conocimientos y capacidades,
por la otra.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y mbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un
tratamiento ms general, que se abordan desde todas las materias y mbitos de conocimiento
de una manera combinada e integral.
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propsito.
Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin.
Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as
como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intencin de fortalecer vnculos
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Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseo y puesta en
marcha: cmo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qu peculiaridades y actitudes de los
mediadores cabe potenciar en estos cursos, qu tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qu
lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qu lneas maestras definen un programa
de actuacin viable y qu otras iniciativas pueden entorpecerlo.
Partimos de la base que a lo largo de la Educacin Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y
que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a
operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes
problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presuncin que engloba
a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras
estn por debajo de la media a travs de acciones especficas encaminadas a superar carencias. Como
es lgico, un gran esfuerzo contrara la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos
parezca, y disfrutar de sus pginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que
permitan comentar y afrontar las dificultades ms apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propsito de estimular o consolidar la motivacin por leer en
estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y ldicos que les inviten a una participacin
activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e
inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya
reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intencin
ltima es colaborar en la formacin de lectores autnomos y prevenir que dicha tarea se acoja como
una obligacin escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y
reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por
estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad
de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecnica lectora nos obliga a incidir en la
vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y
relacionarlas segn el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas
considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ah el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros
de discusin e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensin se derive y se refuerce con
el juego interactivo. As, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinmica
en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso
impulsar y guiar bsquedas complementarias, es decir, la prctica orientada a localizar y seleccionar
en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las
lecturas y profundizar en ellas. La atraccin por las TIC y la predisposicin al juego son nuestros aliados
en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploracin detectivesca.
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Un desarrollo ptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO acten de mediadores. Hay
numerosas caractersticas individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepcin de
la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como stas:
Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para
que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus modos
de leer abriendo un coloquio sobre el argumento.
Participar en la evocacin de lecturas juveniles segn al clsico esquema planteamiento, nudo
y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.
Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, le tal o cual libro
un verano junto al mar, cuando empec a salir con mi pandilla, escuchando msica en mi
habitacin...
Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje
por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar en las razones
que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las seales de una fraternidad
(Daniel Pennac).
Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradiccin
entre el ansia de conocer el final de una obra que nos est gustando mucho y la tristeza de
ver cmo se acaba esa historia apasionante.
Describir el encanto de la anticipacin que experimentamos cuando nos regalan un libro y
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Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente
de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de
articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idneo es que sea alguien especialmente
interesado en el fomento y desarrollo de hbitos lectores en la ESO que, adems, posea un bagaje de
conocimientos suficiente en torno a la animacin lectora, biblioteconoma y documentacin. Su papel
es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
Conocer las necesidades de formacin del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didcticos que
debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informtica y el resto de
profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas reas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas,
como a las competencias de sus destinatarios.
Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de anlisis o cuestionarios que sirvan para
incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente,
medidas correctoras.
Convocar reuniones de programacin y seguimiento del plan, donde se concreten desde los
horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la seleccin de lecturas
apropiadas a las caractersticas de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada
en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan
estructurado en dos momentos para que progrese en funcin de las aptitudes y hbitos lectores que
van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:
Despus, orientaremos la eleccin de las obras segn sus preferencias, necesidades formativas
y capacidades. As estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje
y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan ms dificultades
lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten
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atrados por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor
y la fantasa o acercarse a clsicos adaptados, siempre que sus argumentos y personajes
contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se decantarn por la accin
dinmica, ofrecern datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda comn, y los
protagonistas se definirn por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de
personajes.
Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer
a partir del estmulo de habilidades comprensivas bsicas desde las cuales pudieran llevar a
trmino lecturas ms fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar ms la
autonoma y el pensamiento crtico. Nuestro afn ser que los chicos acaben el Ciclo siendo
capaces de profundizar las obras desde una comprensin global que no se sustente slo en el
argumento, y que dominen las tcnicas elementales que les permitan la deteccin y el
procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las
secundarias, y tambin las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.
Todo ello nos obliga a trabajar la elaboracin de interpretaciones personales en cuyo origen
se aprecie un dilogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de
reflexionar lgica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar
opiniones que superen la simple dicotoma me gusta/ no me gusta, y redunde en un buen
conocimiento de gneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.
En las reuniones iniciales tambin pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera
finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los
errores que siguen:
Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligacin ineludible o como una
asignatura ms.
Que las prcticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen
sanciones o premios.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
centrarnos exclusivamente en los ms predispuestos o receptivos.
Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperacin
de todo el grupo.
Que las actividades ldicas y participativas perturben la dinmica del centro.
Que la concepcin ldica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivacin
para adoptar pautas ms acadmicas al trabajar la comprensin y la interpretacin,
refrenando as el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.
Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carcter
obligatorio.
Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago
o equvoco fuera del contexto global de la obra.
Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intencin
del plan: el estmulo o refuerzo de hbitos y competencias lectoras.
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La configuracin de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se
desarrolle convenientemente, en tanto centra su atencin en los espacios, los tiempos, las acciones y
las vivencias de quienes intervienen en las prcticas o iniciativas que se organicen. Aun siendo una
cuestin compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
Hay que reconocer que a menudo la distribucin de las aulas de secundaria no facilita las tareas
en grupo, la comunicacin y el dilogo entre los estudiantes, la formacin de grupos
cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecucin de ilusiones y metas,
y cuyos miembros desarrollen su autonoma personal en el seno de una interaccin
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas.
Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la tpica disposicin espacial ideada para
clases magistrales en las que el docente acta de emisor y los muchachos de receptores ms
o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinmica
tradicional por medio de diferentes iniciativas. Por ejemplo:
Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.
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Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio
que est destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al
servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al bricolaje,
supervisado por algn docente o familiar maoso, para montar algunas estanteras con
la intervencin de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
Para que la biblioteca de aula sea dinmica y despierte el inters de los alumnos, requiere
de una renovacin peridica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras
con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en prstamo de la
biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios
a lo largo del curso...
Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado
y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los debern registrar en
una lista. Lo ms cmodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algn docente
que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.
Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los lmites del aula y ampliarse a
lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o
zonas del patio bien iluminadas como rincones de lectura con sillones, bancos cmodos o
rboles rodeados de csped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos,
carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, adems de organizar en ellos debates en
grupos reducidos sobre las lecturas que estn efectuando y preparar actividades conjuntas:
breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educacin Primaria
se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia
(enciclopedias y diccionarios), servicio de prstamo, participacin en actividades ldicas o informativas
que all se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan ms cercana y profundicen
en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
Involucrarse en su gestin llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable
delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca
del centro.
Decorar algunas estanteras con ilustraciones que acompaen a los rtulos de las distintas
materias y permitan a los ms pequeos orientarse mejor.
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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son tambin un recurso privilegiado a la hora
de despertar la aficin por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia
creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra poca traza una nueva frontera de
alfabetizacin, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos
informticos cada vez ms ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la
Red y provistos de impresoras, escneres, etc., que casi todos los centros educativos poseen, as como
aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten tiles.
El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a travs de reuniones peridicas o folletos
informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,
bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espritu
e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas bsicas. En primer lugar, aclararemos por qu la lectura es
un eje educativo de suma importancia y, despus, que la ESO es un marco idneo para estimular la
aficin por los libros porque los chavales an estn definiendo su personalidad y sus gustos. Luego
podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el
proyecto lector de Primaria. Veamos cmo:
Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen
de toda inclinacin por la lectura es improbable que transmitan la aficin por los libros. An
as, pueden comprar habitualmente el peridico y comentar en casa noticias que les llamen la
atencin o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar as una curiosidad
incipiente.
Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres
que despiertan el inters lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de
ambientes biblifilos surgen personas sin ninguna devocin por la lectura, mientras que
familias menos letradas consiguen estimular una pasin que no secundan valorando que sus
hijos lean. Quiz la solucin est en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.
Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hbito de leer es bueno que comenten
sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles de qu va, quin les ha
recomendado el libro, por qu les interesa su tema o argumento, cmo son sus personajes,
que episodio prefieren... Adems, si todava conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el
misterio, etc., tendrn ocasin de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.
En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por
qu coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fcil que un preadolescente motivado
por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran pblico, al
tiempo que no arrincona de un da para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
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sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra
un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.
Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a una librera cercana para adquirir
algn ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger
ningn ttulo para su disfrute o interesndose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga.
Es un modo de promover la creacin o la ampliacin de una biblioteca personal.
Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y espontneas de cuentos, relatos
breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia
e incite los comentarios informales.
Otra opcin es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentndoles que as podr
recordarlas mejor cuando crezcan.
Por ltimo, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as ms predispuestos que,
en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos,
reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos
de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografas lectoras: qu libros preferan
cuando eran adolescentes, porqu les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje,
cundo y dnde solan leer...
Adems, en la primera sesin informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean
incapaces de motivar hbitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como stas quiz limen
escepticismos:
Adquirir la aficin de leer requiere tiempo, no es un hbito que surja de la noche a la maana.
Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar
otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga,
prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como
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moneda de cambio.
No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensin. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo
para impedir que cunda el rechazo y la frustracin.
Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho
a saltarse pginas o a abandonar un libro que les aburre.
En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cmo el acto de leer entraa cierta rebelda,
el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afn
de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al
aproximarse a la adolescencia.
A continuacin, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones
marco, desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que ms adelante se matizarn con otros
centrados en la progresiva estimulacin de prcticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin
embargo, antes queremos recordar que la adquisicin de hbitos lectores es un proceso que se
remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educacin Primaria y que
experimenta una inflexin significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva
etapa el desarrollo de la autonoma individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren
un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento acadmico.
Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivacin es un elemento clave. As se pone
de manifiesto en esta sntesis global de intenciones:
PODER LEER Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educacin Primaria en la parte inicial de La aventura
de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del querer leer. La causa de
dicho cambio es obvia: la mayora de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de
lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemtica
donde la atraccin por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la
seduccin de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carcter afectivo y social, como salir
con el grupo de amigas y amigos o los nacientes flirteos amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para
la Educacin Secundaria Obligatoria:
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer
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A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprender a elaborar
diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y
poder transmitirlos de forma correcta.
El desarrollo de las capacidades de expresin oral y escriba debe tambin aportarle las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro.
La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
El desarrollo de la Expresin Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de la
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El desarrollo de la Expresin Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las reas o materias
lingsticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas reas o materias del Currculo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilizacin, aplicacin y transmisin de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lo largo de su enseanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas reas o materias
incorporar en este sentido la enseanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir,
explicar oralmente, aplicar en la elaboracin de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones
orales...
As mismo, los estndares de evaluacin y los indicadores de logro que evalan el aprendizaje del
alumnado evaluarn o valorarn tambin elementos de la expresin oral y escrita del alumnado como
parte integrante del aprendizaje del alumnado.
Por ltimo, es fundamental ensear al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de
escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de cada persona. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta
dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones
de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida.
PREHISTORIA
Los primeros agricultores y las primeras civilizaciones (Historia del Mundo para Jvenes)
Alvaro Bermejo: El clan de Atapuerca, Anaya. A lo largo de las cuatro ltimas lunas, en cuanto
los Ata se acercaban a la llanura de los caballos, el oso cavernario sala rugiendo de entre las
rocas y cargaba contra ellos. Los caballos huan en estampida, no haba manera de alcanzarlos.
El jefe Karko haba tomado una decisin: tenan que acabar con l. El clan entero desfalleca
de hambre, se trataba de su supervivencia. Los haba que crean que una maldicin pesaba
sobre ellos por no haberse deshecho de la pequea Arika, la coja, cuando naci. Tukul, el viejo
chamn, partidario de sacrificarla, acentuar su codicia ante la aparicin del Hombre Jaguar,
que mantendr en jaque a todo el clan, qu puede significar el hallazgo de esta talla?, qu
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traer consigo?
EGIPTO
As vivan los Egipcios (Historia Biblioteca Bsica de Historia Serie Vida Cotidiana)
Mika Waltari: Sinuh, el egipcio, Ed. Porrua. Yo, Sinuh, hijo de Senmut y de su esposa Kipa,
he escrito este libro, porque durante mi vida he sufrido tantas pruebas y prdidas que el vano
temor no puede atormentarme y cansado estoy de los dioses y de los reyes. Es, pues, para m
solo para quien escribo, y sobre este punto creo diferenciarme de todos los escritos pasados
o futuros.
Brigitte vano: Cuentos y leyendas del antiguo Egipto, Anaya. Isis quiere arrebatarle a toda
costa el poder a Ra; Osiris y Horus se enfrentan a Set, el cruel dios rojo; Kunapup, el campesino,
e Ipuver, el sabio, desafan al faran Dioses todopoderosos y magos, faraones designados
por el cielo, sacerdotes, escribas y valientes campesinos son los protagonistas de estas
historias que transcurren en el pas del Nilo, el ro divino.
Emilio Caldern: La momia que me am, Anaya. Andrs Basterra va a visitar el museo
arqueolgico con su clase. Con tal motivo, su padre le entrega un misterioso cuaderno. En l
se cuenta la historia de amor entre Andrs Patarroyo y una chica llamada la Siria, de la que
Patarroyo asegura que se trata de la reencarnacin de la momia de Sothis. Despus de leer la
narracin de Patarroyo, la vida de Andrs Basterra ya no ser la misma.
GRECIA
Anne Catherine VIVET-RMY: Agamenn y la guerra de Troya, Akal. TRES CANTOS, 2003. Todo
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comienza con la maldicin que pesa sobre una familia, la de los tridas, en la que, de
generacin en generacin, el crimen llama al crimen ste es el contexto en el que los griegos
van a combatir contra los troyanos y en el que Agamenn, de vuelta a casa, no podr evitar su
trgico final.
La Civilizacin griega: Los Orgenes de Nuestra cultura (Historia Nueva Biblioteca Bsica De
Historia)
Phil Robins: Alejandro Magno y su gran fama, Ediciones El Rompecabezas. Ahora puedes
bucear en su historia gracias a su diario secreto y descubrir por qu sigue siendo tan famoso
despus de ms de 2000 aos.
Christian Grenier: Los doce trabajos de Hrcules, Anaya, Madrid 2002. Para expiar sus
crmenes, Hrcules es condenado a llevar a cabo doce trabajos forzados: Matar al len de
Nemea y a la hidra de Lerna, hacerse con el cinturn de la reina de las Amazonas, e incluso
amaestrar a Cerbero, el perro guardin de los infiernos La alianza de fuerza, astucia y
temeridad hacen de Hrcules uno de los ms clebres personajes mitolgicos.
Ramn Irigoyen: Las fbulas de Grecia, Oniro. Divertida versin de las fbulas que en su da
escribiera el griego Esopo y que ms tarde inspiraron a grandes fabulistas como La Fontaine y
Samaniego. A partir de 9 aos, para todas las edades. Ramn Irigoyen nos transmite pequeas
enseanzas para la vida cotidiana que gustarn a grandes y pequeos. Hasta el propio Esopo
aparece como personaje en este entretenido e instructivo libro de fbulas!
ROMA
As vivieron en la antigua Roma: un legado que pervive (Historia Nueva Biblioteca Bsica De
Historia)
Goscinny: Asterix (dibujos de Uderzo). El primer nmero independiente de este hroe del
humor y sus amigos apareci en 1961 con el ttulo Astrix el Galo, sirvi para presentar al
pequeo y astuto Astrix, al fuerte Oblix, al druida Panormix y por el lado de los romanos al
centurin Caius Bonus, quien buscaba la frmula de sper fuerza para conquistar Roma.
Andrea Schacht: El oro del gladiador, Coleccin Libros singulares, Anaya. El gladiador Globulus
ha fallecido en un espectculo en el Coliseo, y la fortuna que guardaba est en un lugar
desconocido. Unos jvenes amigos del gladiador harn todo lo posible para localizar el tesoro
104
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
escondido, e impedir as que el jefe de la escuela de gladiadores robe el preciado botn. Los
jvenes detectives, no obstante, se encontrarn con ms de una sorpresa en el camino, ya que
no todo ha ocurrido como ellos crean en un principio. Una novela de intriga que acerca a los
jvenes lectores el mundo de la antigua Roma de una manera accesible y entretenida. En sus
pginas no solo conoceremos sus aventuras, sino tambin datos reales sobre la poca que
encontraremos en el texto y en las notas de vocabulario.
Manuel Alfonseca: El sello de Eolo, Edeb. Plan Lector. En plena guerra del Imperio Romano
contra los partos, el joven Flavio obtiene un puesto en las legiones como portaestandarte. Su
padre desea alejarle as del cristianismo, religin incipiente a la que se ha convertido. De esta
forma el muchacho tendr que hacer frente a no pocos peligros, trabajar como espa del
Imperio y, tambin, conocer el verdadero amor.
CIVILIZACIONES PRERROMANAS
Concha Lpez Narvez: La colina de Edeta, Coleccin Nautilos, Planeta & Oxford, Barcelona,
2006. En pleno siglo III a.C., momento en que los pueblos iberos deben enfrentarse a
cartagineses y romanos, una bella historia de amistad entre tres jvenes nos recuerda la
importancia de las relaciones interculturales y de la no discriminacin por cuestiones de raza,
sexo o religin. Lisias, el joven griego que soaba con viajar a lejanos pases; Ater, el guerrero
indmito, e Imilce, la hija de la sacerdotisa, son los protagonistas de esta historia.
HISPANIA
El trmino TIC engloba, adems, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el
profesorado deber hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo
de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos Tra objetivos:
b) Potenciar la familiarizacin del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su ms amplia acepcin.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a travs del uso de los nuevos medios y herramientas que
aportan las TIC.
105
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
En el segundo objetivo, la familiarizacin con los nuevos entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC, se desarrollar la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de
las realidades tecnolgicas y de comunicacin que estn presentes en su entorno inmediato. Para
ello, sera conveniente integrar de forma transversal en las diferentes reas de conocimiento el anlisis
de mensajes o contenidos ofrecidos a travs de los llamados mass-media, principalmente la televisin
e Internet.
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deber introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilizacin como recurso didctico complementario
para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y
competencias bsicas se trabajarn tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la
realizacin de actividades interactivas, comentario de imgenes o videos extrados de Internet o con
el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por ltimo, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabra incidir en el uso
de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciacin de las Competencias Clave relacionadas con la
lecto-escritura.
13.4 Emprendimiento
Las bases tericas del proyecto de la Enseanza para la Compresin, compilado por Martha STONE,
descansan sobre dcadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE.
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educacin de
Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.
Tal y como expresa Marta STONE los alumnos que estn en la escuela deben desarrollar la
comprensin, no slo memorizar hechos y cifras. Los lderes empresarios adoptan estas metas porque
la mayora de los trabajadores deben saber cmo aprender y pensar para tener xito en esta poca de
constante cambio y desarrollo tecnolgico En las ltimas dcadas, los tericos del aprendizaje han
demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les ensea (STONE,
M., 2003 - pg. 23). La comprensin consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a
relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe,
106
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
es decir, utiliza la informacin de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condicin que est
muy relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensin tal y como la entienden estos autores, con la comprensin
lectora u otro tipo de comprensin como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El
concepto de comprensin que manejaremos se refiere a procesos ms amplios que la simple
memorizacin y entendimiento. Adems no se refiere slo a conceptos y teoras, sino tambin a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difcil llevar a la prctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.
4. Dimensin tico-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio
malo, desde el punto de vista tico, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos
los das noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una tica como
principio personal y tambin como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
En la educacin actual es cada vez ms necesario disponer de un currculo en el que valores, saberes,
prcticas y comportamientos tengan como finalidad comn conseguir que en el futuro las alumnas y
los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educacin cvica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para ejercer la ciudadana democrtica, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurdico bsico y favoreciendo la
107
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
convivencia en sociedad.
As, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de superacin,
y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin
se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educacin cvica y
constitucional favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, e proponen actividades que
favorecen la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas necesarias para una
sociedad democrtica.
La educacin cvica y constitucional propone, adems, el estmulo de las virtudes y habilidades sociales,
el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que
requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la
presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento,
informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.
108
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
1. EL PLANETA TIERRA
1) Objetivos didcticos
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 1
109
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Los mapas fsicos. B1.C1. Analizar e identificar las B1.C1.1. Clasifica y distingue
Los mapas temticos, y su formas de representacin de tipos de mapas y distintas
interpretacin. nuestro planeta: el mapa, y proyecciones.
localizar espacios geogrficos y
El globo terrqueo y el
lugares en un mapa utilizando B1.C1.2. Analiza un mapa de
planisferio.
datos de coordenadas geogrficas. husos horarios y diferencia
Anlisis de un mapa de husos
zonas del planeta de similares
horarios.
horas.
Los marcos horarios; horario
oficial y horario solar. B1.C1.3. Localiza un punto
Las caractersticas de la Tierra y geogrfico en un planisferio y
su posicin en el Espacio. distingue los hemisferios de la
Tierra y sus principales
Los orgenes del Universo.
caractersticas.
La Via Lctea.
Los planetas del Sistema Solar.
La forma y la dimensin de la B1.C1.4. Localiza espacios
Tierra. geogrficos y lugares en un
mapa utilizando datos de
Las coordenadas geogrficas.
coordenadas geogrficas.
La latitud y la longitud en la
localizacin de las lneas
imaginarias de la Tierra.
La orientacin y localizacin
mediante las TIC y los sistemas de
GPS.
Los SIG; caractersticas, usos y
elementos que lo integran.
La representacin de la Tierra. B1.C10. Identificar y distinguir las B1.C10.1. Compara una
Los distintos tipos de diferentes representaciones proyeccin de Mercator con una
proyecciones. cartogrficas y sus escalas. de Peters.
La representacin de la Tierra a
partir de las proyecciones.
El uso de las proyecciones
cartogrficas.
Interpretacin de un mapa
topogrfico.
BLOQUE 1
110
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
111
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Como principal objetivo, trataremos de establecer, por un lado, las relaciones existentes entre
las estaciones y la sucesin del da y la noche, y por otro, los movimientos de rotacin y
traslacin de la Tierra. Tambin nos centraremos en la representacin de la Tierra mediante el
estudio de las coordenadas geogrficas, los mapas y la aplicacin de las nuevas tecnologas en
estas representaciones.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Las coordenadas Las proyecciones Mapas fsicos y Las TIC y el GPS en Valoracin
Alumnas y alumnos global
geogrficas cartogrficas mapas temticos la orientacin
112
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
2. EL RELIEVE DE LA TIERRA
1) Objetivos didcticos
2) Contenidos conceptuales
113
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 1
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad
La estructura de la Tierra: el ncleo, el B1.C1. Analizar e identificar las B1.C1.4. Localiza espacios
manto y la corteza. formas de representacin de geogrficos y lugares en un
El lugar ms elevado y el lugar ms nuestro planeta y localizar espacios mapa utilizando datos de
profundo de la Tierra. geogrficos y lugares en un mapa coordenadas geogrficas.
utilizando datos de coordenadas
El relieve de los continentes.
geogrficas.
Trabajo con mapas.
Localizacin de senderos en los mapas.
Confeccin de un lbum fotogrfico con
elementos del relieve europeo.
Los tres grandes conjuntos del relieve de B1.C2. Tener una visin global del B1.C2.1.Sita en un mapa
Europa: La Gran Llanura, los macizos medio fsico espaol, europeo y fsico las principales
antiguos y los jvenes. mundial, as como andaluz, y de sus unidades del relieve
caractersticas generales. espaol, europeo y mundial.
Pangea y la deriva continental. B1.C3. Describir las peculiaridades B1.C3.1. Enumera y describe
Los volcanes y su estructura. de este medio fsico. las peculiaridades del medio
fsico espaol y mundial.
Los terremotos.
La magnitud de los terremotos: Escalas
de Mercalli y de Richter.
Los agentes externos de la formacin del
relieve.
La accin moldeadora del agua.
La accin moldeadora del viento.
La accin erosiva de la vegetacin.
Las formas del relieve terrestre y B1.C4. Situar en el mapa de Espaa, B1.C4.1. Describe las
ocenico. al igual que en el de Andaluca, las diferentes unidades de
Anlisis de un puerto de montaa y de principales unidades y elementos relieve con ayuda del mapa
una etapa de la Vuelta Ciclista a Espaa. del relieve peninsular as como los fsico de Espaa.
grandes conjuntos o espacios
bioclimticos.
Representacin de perfiles. B1.C6. Ser capaz de describir las B1.C6.1. Explica las
Diseo de un itinerario natural. peculiaridades del medio fsico caractersticas del relieve
europeo y del andaluz, sealando europeo.
Anlisis de las consecuencias de los
sus rasgos particulares frente a los
terremotos en distintos puntos del
del resto de Espaa, Europa y el
planeta.
mundo.
Elaboracin de una maqueta de una
montaa del entorno.
114
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Los tres grandes conjuntos del relieve de B1.C7. Situar en el mapa de Europa B1.C7.1. Localiza en el mapa
Europa: La Gran Llanura, los macizos las principales unidades y las principales unidades y
antiguos y los jvenes. elementos del relieve continental elementos del relieve
as como los grandes conjuntos o europeo.
espacios bioclimticos.
Los tres grandes conjuntos del relieve de B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1.Localiza en un
Europa: La Gran Llanura, los macizos fsico las principales unidades del mapa fsico mundial los
antiguos y los jvenes. relieve mundiales y los grandes principales elementos y
La altimetra del relieve. ros. Localizar en el globo terrqueo referencias fsicas: mares y
las grandes zonas climticas e ocanos, continentes, islas y
Interpretacin de un perfil altimtrico.
identificar sus caractersticas. archipilagos ms
importantes, adems de los
ros y las principales cadenas
montaosas.
La accin moldeadora del ser humano. B1.C12. Conocer, describir y valorar B1.C12.1. Indica las
la accin del hombre sobre el consecuencias de la relacin
medio ambiente y sus entre la accin humana y los
consecuencias, por medio de la problemas
realizacin, ya de manera medioambientales.
individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades
que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin,
para su elaboracin y exposicin,
de un trabajo de anlisis sobre esta
temtica centrado en Andaluca, y
presentando al resto del alumnado
del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante
el empleo de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.
BLOQUE 1
Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores
115
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
B1.C6.1. Explica las Ex CSC Analiza el mapa planteado e indica los lmites
caractersticas del relieve Ob CAA fsicos de Europa, y los mares y ocanos
europeo. Tra, limtrofes con las costas europeas. P. 030, Act.
CMCT
Ta 01.
Observa el mapa del libro y localiza las
principales formas del relieve de Europa. P.
030, Act. 02.
En este tema nos centraremos en la capa externa de la Tierra mediante el estudio del relieve
y los continentes. Trabajaremos tambin la identificacin y descripcin de los grandes
elementos o partes estructurales de la Tierra, principalmente, en las capas que forman la Tierra
y el movimiento de las placas de la litosfera. Despus relacionaremos estos elementos
116
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
estructurales con los agentes geolgicos, particularmente, con los internos, como los volcanes
o los terremotos, y con los agentes externos: agua, viento, vegetacin.
Despus identificaremos las principales montaas, llanuras, islas y accidentes costeros del
mundo. Tambin analizaremos los relieves de nuestro entorno: Europa y Espaa.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Inters por conocer la estructura interna de la Tierra y las principales formas de relieve.
Valoracin de la riqueza de paisajes de la Tierra.
Tomar conciencia de la necesidad de proteger y conservar el medio fsico.
Observacin y anlisis de fotografas de diferentes paisajes y unidades de relieve de Europa.
Uso del vocabulario especfico referente a la orografa y la geologa de la Tierra.
Inters por saber localizar en el mapa los diferentes elementos del relieve.
Sensibilidad y gusto por la precisin en la elaboracin y presentacin de la informacin
mediante mapas y otras fuentes documentales.
Inters por conocer la variedad del relieve y la diversidad de paisajes de Espaa.
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Agentes de la El relieve de
Las capas de la Accidentes Los continentes y
formacin del Europa y de
Tierra geogrficos su relieve
relieve Espaa
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
117
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
1) Objetivos didcticos
2) Contenidos conceptuales
1. El agua en la naturaleza
2. Las aguas ocenicas
3. Las aguas continentales
4. La distribucin de las aguas del planeta
5. Ros de Europa y ros de Espaa
6. Anlisis de problemas. Sed: falta de agua o desigualdad social?
Taller de Geografa Sntesis
BLOQUE 1
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad
118
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Los ros de Europa y de Espaa. B1.C6. Ser capaz de describir las B1.C6.1. Explica las
Las vertientes hidrogrficas europeas y peculiaridades del medio fsico caractersticas del relieve
espaolas. europeo y del andaluz, sealando europeo.
sus rasgos particulares frente a los
Anlisis del caudal de los ros espaoles.
del resto de Espaa, Europa y el
mundo.
La distribucin de las aguas del planeta: B1.C11. Localizar en el mapamundi B1.C11.1. Localiza en un
los ocanos y los mares. fsico las principales unidades del mapa fsico mundial los
relieve mundiales y los grandes ros. principales elementos y
Localizar en el globo terrqueo las referencias fsicas: mares y
grandes zonas climticas e identificar ocanos, continentes, islas y
sus caractersticas. archipilagos ms
importantes, adems de los
ros y las principales
cadenas montaosas.
El agua como fuente de recursos. B1.C12. Conocer, describir y valorar B1.C12.1. Realiza
El consumo de agua. la accin del hombre sobre el medio bsquedas en medios
ambiente y sus consecuencias, por impresos y digitales
Valoracin de la escasez de agua.
medio de la realizacin, ya de referidas a problemas
Anlisis de las consecuencias de la crisis manera individual o en grupo, y medioambientales actuales
mundial del agua. aprovechando las posibilidades que y localiza pginas y recursos
Comparacin sobre el acceso y ofrecen las tecnologas de la web directamente
disponibilidad del agua. informacin y la comunicacin, para relacionados con ellos.
Lectura de la factura del agua. su elaboracin y exposicin, de un
trabajo de anlisis sobre esta
Interpretacin de la presencia del agua
en un paisaje natural mediterrneo. temtica centrado en Andaluca, y
presentando al resto del alumnado
Elaboracin de un declogo por el del grupo las principales
desarrollo sostenible. conclusiones alcanzadas mediante el
Confeccin de un pster digital para empleo de fuentes diversas, una
defender el declogo por el desarrollo adecuada organizacin y un
sostenible. vocabulario tcnico y correcto.
BLOQUE 1
119
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
B1.C6.1. Explica las Ex CCL Clasifica los ros europeos en las vertientes
caractersticas del relieve Ob CMCT atlntica, rtica, mediterrnea, del mar Negro
europeo. Tra, CAA y del mar Caspio y explica sus caractersticas.
Ta P. 051, Act. 07.
Elabora un texto descriptivo a partir de una
tabla estadstica sobre las caractersticas de
los ros de Espaa. P. 056, Act. 02.
B1.C11.1. Localiza en un Ex CCL Localiza y sita los mares y ocanos que baan
mapa fsico mundial los Ob CMCT las costas del continente europeo. P. 050 Acts.
principales elementos y Tra, CD 01 a 03.
referencias fsicas: mares y Ta Busca informacin e indica el ro considerado
ocanos, continentes, islas y el ms largo del mundo y el ro ms caudaloso,
archipilagos ms y localiza en qu continentes se encuentran.
importantes, adems de los P. 048, Act. 01.
ros y las principales cadenas
montaosas.
B1.C12.1. Realiza bsquedas Ex CCL Localiza imgenes de una planta
en medios impresos y Ob CMCT potabilizadora y explica cada una de las fases
digitales referidas a Tra, CD del proceso. P. 047, Act. 05.
problemas Ta CAA Extrae conclusiones a partir de un
medioambientales actuales y CSC cuestionario sobre el consumo de agua. P.
localiza pginas y recursos SIEE 042, Act. 04.
web directamente
Elabora un listado con las actividades
relacionados con ellos.
individuales que realizamos cotidianamente y
que implican consumo de agua. P. 055, Act. 01
a).
Elabora un listado con las actividades que
realizan las empresas y las administraciones y
que implican consumo de agua. P. 055, Act. 01
b).
Indica las consecuencias a corto, medio y largo
plazo de no construir una planta depuradora.
P. 055, Act. 01 c).
Elabora en grupo un declogo por el
desarrollo sostenible. P. 056, Act. 03 a).
Conoce las actividades humanas que inciden
en el curso alto del ro. P. 053, Act. 02.
Conoce las actividades humanas que inciden
en el curso medio del ro. P. 053, Act. 03.
120
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Este tema est dedicado al estudio del agua en la naturaleza: los ocanos y sus dinmicas, los
mares, los ros y los lagos. Nos centraremos en el tema del consumo y aprovechamiento del
agua, en la distribucin de los recursos hdricos en el planeta y en el impacto de la actividad
humana sobre las cuencas y los ros.
El anlisis de diferentes ilustraciones y mapas ser clave para comprender tanto los fenmenos
relacionados con el agua como la dinmica ocenica o el ciclo del agua, as como para conocer
la distribucin del agua dulce y salada en el planeta.
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
121
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
4. EL TIEMPO ATMOSFRICO
1) Objetivos didcticos
Identificar las capas de la atmsfera y explicar las caractersticas principales de cada capa.
Reconocer la importancia de la capa de ozono para la vida en la Tierra.
Identificar la importancia de la radiacin solar y los problemas que se pueden derivar de una
excesiva exposicin o de una mala proteccin de los rayos solares.
Definir qu es la temperatura de la atmsfera y qu instrumento se emplea para medirla.
Conocer los factores que intervienen en la formacin de nubes y las precipitaciones.
Saber cmo se miden la humedad y las precipitaciones.
Describir y diferenciar los diversos tipos de precipitacin.
Conocer los factores que condicionan la presin atmosfrica y los instrumentos necesarios
para medirla.
Reconocer los diferentes tipos de vientos, la direccin en que soplan y los factores que
determinan la intensidad, y los instrumentos utilizados para medirlos.
Diferenciar los anticiclones de las borrascas.
Determinar las causas y las consecuencias de las riadas y de las inundaciones.
2) Contenidos conceptuales
1. La atmsfera
2. La radiacin solar y la temperatura
3. La humedad del aire y las precipitaciones
4. La presin atmosfrica y los vientos
5. Estudio de caso. Pueden prevenirse las riadas e inundaciones?
Taller de Geografa Sntesis
122
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 1
Los tipos de precipitacin: lluvia, llovizna, B1.C12. Conocer, describir y B1.C12.1. Realiza
niebla, nieve, roco, escarcha y granizo. valorar la accin del hombre bsquedas en medios
Los vientos: vientos permanentes, vientos sobre el medio ambiente y sus impresos y digitales
estacionales y vientos locales. consecuencias, por medio de la referidas a problemas
realizacin, ya de manera medioambientales
El agua atmosfrica.
individual o en grupo, y actuales y localiza pginas
La distribucin de las aguas del planeta: los aprovechando las posibilidades y recursos web
ocanos y los mares. que ofrecen las tecnologas de la directamente
Causas y consecuencias de las inundaciones. informacin y la comunicacin, relacionados con ellos.
Anlisis de las prdidas por riesgos naturales. para su elaboracin y exposicin,
de un trabajo de anlisis sobre
Los sistemas de prevencin de las
inundaciones. esta temtica centrado en
Andaluca, y presentando al resto
Localizacin de las catstrofes naturales. del alumnado del grupo las
La contaminacin atmosfrica y la capa de principales conclusiones
ozono. alcanzadas mediante el empleo
de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.
123
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 1
Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores
B1.C5.1. Localiza en un mapa Ex CCL Comenta de forma ntegra los mapas del
los grandes conjuntos o Ob CMCT tiempo de los medios espaoles. P. 072,
espacios bioclimticos de Cu Aprende a
Espaa. Ta
B1.C5.2. Analiza y compara las Ex CCL Valora el grado de acierto de las previsiones
zonas bioclimticas espaolas Ob CMCT meteorolgicas comparando la informacin
utilizando grficos e Tra, de la AEMET con las observaciones
imgenes. Ta realizadas. P. 073, Act. 01.
124
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
125
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Radiacin y
Las capas de la Las La presin
temperatura Los vientos
atmsfera precipitaciones atmosfrica
atmosfrica
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos didcticos
Conocer la distribucin mundial de las temperaturas y los factores que condicionan esta
localizacin de las zonas climticas del mundo.
Reconocer la distribucin mundial de las precipitaciones, las zonas climticas y los vientos.
Caracterizar y situar los climas templados (ocenico, mediterrneo y continental) y los climas
extremos (ecuatorial, tropical, desrtico, clido, polar y de alta montaa).
Reconocer la diversidad climtica de Espaa y caracterizar y localizar los diversos tipos de
climas que existen en la Pennsula Ibrica.
Describir qu son los monzones del sudeste asitico y cmo influyen en la agricultura.
Relacionar el efecto invernadero con las actividades humanas y sealar cmo dichas
actividades pueden producir un cambio climtico.
Construir e interpretar un climograma.
Proponer medidas eficientes para reducir el uso del transporte privado y las emisiones de
dixido de carbono.
Calcular e interpretar la propia huella de carbono y la propia huella ecolgica.
2) Contenidos conceptuales
126
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 1
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad
La gran diversidad de climas de Espaa. B1.C5. Conocer y describir los B1.C5.1. Localiza en un mapa los
grandes conjuntos grandes conjuntos o espacios
bioclimticos que conforman el bioclimticos de Espaa.
espacio geogrfico espaol y el
andaluz.
Los climas templados: ocenico, B1.C9. Conocer los principales B1.C9.1. Distingue y localiza en un
mediterrneo y continental. espacios naturales de nuestro mapa las zonas bioclimticas de
continente y localizar en el nuestro continente.
mapa de Espaa y Andaluca sus
espacios naturales ms
importantes, valorando la
importancia de su
conservacin.
127
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 1
Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores
B1.C5.1. Localiza en un mapa los Ex SIEE Localiza en el mapa planteado los
grandes conjuntos o espacios Ob CAA distintos tipos de climas que existen en
bioclimticos de Espaa. Cu Espaa, e indica las caractersticas de sus
Ta temperaturas y precipitaciones. P. 082,
Act. 02
Localiza Espaa e indica en qu zona
climtica se encuentra. P. 079, Act. 02.
128
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
2. Conoce y describe los factores Ex CMCT Indica los factores que explican la
climticos y los elementos del Ob variacin de la temperatura de un lugar.
tiempo. Tra P. 077, Act. 03.
Ta Define los conceptos de latitud, altitud y
continentalidad. P. 077, Act. 04.
129
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
En este tema estudiaremos los diferentes climas y paisajes de la Tierra. El tema se estructura
en dos grandes partes. Primero se identifican los factores que inciden en la configuracin de
zonas climticas en la Tierra. En segundo lugar, se identifican las zonas climticas que existen
en la Tierra.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Valoracin
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
130
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
1) Objetivos didcticos
Localizar los diferentes tipos de paisajes de Europa y conocer los factores condicionantes de
los paisajes naturales.
Describir las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje ocenico y describir el
paisaje ocenico humanizado.
Caracterizar las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje mediterrneo y
describir el paisaje mediterrneo humanizado.
Describir las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje continental.
Caracterizar el paisaje continental humanizado.
Describir los diversos paisajes naturales y humanizados de Espaa.
Reconocer las caractersticas de los incendios forestales.
Interpretar un paisaje a travs de la fotografa y analizar la evolucin de un paisaje
humanizado.
Situar las reservas de la biosfera de Europa en un mapa.
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 1
131
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
La diversidad de los paisajes naturales de B1.C5. Conocer y describir B1.C5.1. Localiza en un mapa
Espaa. los grandes conjuntos los grandes conjuntos o
El paisaje ocenico o atlntico humanizado. bioclimticos que espacios bioclimticos de
conforman el espacio Espaa.
El paisaje mediterrneo humanizado.
geogrfico espaol y el
El paisaje mediterrneo continental andaluz.
humanizado.
El paisaje de Espaa humanizado.
Los paisajes de Europa. B1.C9. Conocer los 1. Explica las caractersticas
Paisajes naturales y paisajes humanizados. principales espacios fundamentales de los paisajes
naturales de nuestro de climas templados.
Los paisajes naturales de Europa.
continente y localizar en el
El paisaje ocenico: condiciones naturales, mapa de Espaa y
ros y vegetacin. Andaluca sus espacios
El paisaje ocenico humanizado. naturales ms
La arquitectura del paisaje ocenico. importantes, valorando la
importancia de su
El paisaje mediterrneo: condiciones
conservacin.
naturales, ros y vegetacin.
El paisaje mediterrneo humanizado.
El turismo en los paisajes mediterrneos.
El paisaje continental: condiciones 2. Describe los factores
naturales, ros y vegetacin. formadores y modeladores de
los paisajes naturales y
El paisaje continental humanizado.
humanizados.
La agricultura en los paisajes continentales.
Localizacin de las Reservas de la Biosfera
de Europa.
Anlisis de la evolucin de un paisaje
humanizado.
Anlisis de las causas de los incendios B1.C12. Conocer, describir B1.C12.1. Realiza bsquedas
forestales. y valorar la accin del en medios impresos y digitales
Valoracin de los incendios forestales en hombre sobre el medio referidas a problemas
Espaa. ambiente y sus medioambientales actuales y
consecuencias, por medio localiza pginas y recursos
La prevencin y el combate de los incendios
de la realizacin, ya de web directamente
forestales.
manera individual o en relacionados con ellos.
Diseo de un programa para celebrar el Da grupo, y aprovechando las 2. Indica las consecuencias de
Internacional de los Bosques. posibilidades que ofrecen la relacin entre la accin
Confeccin de un cmic sobre el Parque las tecnologas de la humana y los problemas
Nacional de las Tablas de Daimiel. informacin y la medioambientales.
comunicacin, para su
elaboracin y exposicin,
de un trabajo de anlisis
sobre esta temtica
centrado en Andaluca, y
presentando al resto del
alumnado del grupo las
principales conclusiones
alcanzadas mediante el
empleo de fuentes
diversas, una adecuada
organizacin y un
vocabulario tcnico y
correcto.
132
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 1
133
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
2. Describe los factores Ex CMCT Indica cules son los factores que se
formadores y modeladores Tra SIEE combinan para formar un paisaje
de los paisajes naturales y Ta natural. P. 094, Act. 01.
CCL
humanizados. Identifica quin es el principal agente
modelador de los paisajes
humanizados. P. 094, Act. 02.
Elabora un trptico turstico destacando
los rasgos naturales y humanizados de
una regin de paisaje ocenico. P. 097,
Act. 06.
Compara dos fotografas de un mismo
lugar pero de aos diferentes y constata
los cambios y continuidades que existen
en el paisaje. P. 109, Act. 02.
B1.C12.1. Realiza Ex CCL Busca en distintos medios informacin
bsquedas en medios Ob sobre los problemas medioambientales
impresos y digitales Tra del Parque Nacional de las Tablas de
referidas a problemas Ta Daimiel para realizar un cmic en lnea.
medioambientales actuales P. 110, Act. 04.
y localiza pginas y recursos
web directamente
relacionados con ellos.
2. Indica las consecuencias Ex CMCT Indica el impacto que tiene el turismo
de la relacin entre la Ob CAA sobre el paisaje de las costas
accin humana y los Tra mediterrneas destacando un aspecto
problemas Ta positivo y uno negativo. P. 099, Act. 01.
medioambientales. Seala y razona si hay que establecer
algn tipo de proteccin para evitar la
destruccin de los paisajes
mediterrneos. P. 099, Act. 05.
Indica y explica las causas de los
incendios forestales. P. 107, Act. 02.
Analiza y describe qu cambios se dan
en el paisaje tras un incendio. P. 107,
Act. 05.
En este tema trabajaremos los climas y los paisajes de Espaa y Europa, los paisajes de climas
templados propios de esta regin del mundo. Prestaremos especial atencin al relieve, las
aguas, los climas y los paisajes de Espaa y Europa. Asimismo, profundizaremos en los paisajes
humanizados de Espaa.
En relacin con este ltimo punto, comentaremos cmo interactan el ser humano y el medio.
El entorno natural determina la forma de vida de la poblacin de un espacio geogrfico
determinado y, al mismo tiempo, los seres humanos modifican siempre su entorno. Tambin
abordaremos el problema de los incendios forestales.
Valores y actitudes
134
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Factores Paisajes
Paisajes natural y Los paisaje de Paisajes y climas
climticos en humanizados de
humanizado Europa de Espaa
Europa Espaa
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos didcticos
Describir las condiciones naturales, los ros y la vegetacin propios del paisaje ecuatorial.
Analizar y caracterizar el paisaje ecuatorial humanizado.
Describir las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje tropical y explicar los
principales rasgos del paisaje tropical humanizado.
Caracterizar las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje desrtico clido.
135
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Comprender las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje de zonas fras y
describir el paisaje de zonas fras humanizado.
Reconocer el paisaje antrtico y la importancia cientfica de este continente.
Describir y situar los paisajes de climas extremos y comprender cmo se vive en estos
entornos.
Elaborar un mural de paisajes de climas extremos y un vdeo de dos parques nacionales de
paisajes de climas extremos.
2) Contenidos conceptuales
1. El paisaje ecuatorial
2. El paisaje tropical
3. El paisaje desrtico clido
4. El paisaje de las zonas fras
5. Estudio de caso. El paisaje antrtico.
Taller de Geografa Sntesis
BLOQUE 1
136
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
La accin humana en el paisaje polar. B1.C12. Conocer, describir y B1.C12.1. Realiza bsquedas en
La accin humana en el paisaje de alta valorar la accin del hombre medios impresos y digitales
montaa. sobre el medio ambiente y sus referidas a problemas
consecuencias, por medio de la medioambientales actuales y
Anlisis del Tratado Antrtico.
realizacin, ya de manera localiza pginas y recursos web
La proteccin medioambiental individual o en grupo, y directamente relacionados con
antrtica. aprovechando las posibilidades ellos.
Las diversas formas de vida en el que ofrecen las tecnologas de
desierto. la informacin y la
La preservacin de los paisajes del comunicacin, para su
planeta. elaboracin y exposicin, de un
trabajo de anlisis sobre esta
temtica centrado en
Andaluca, y presentando al
resto del alumnado del grupo
las principales conclusiones
alcanzadas mediante el empleo
de fuentes diversas, una
adecuada organizacin y un
vocabulario tcnico y correcto.
BLOQUE 2
Elaboracin de un vdeo promocional B2.C4. Conocer los principales 1.1 Conoce los principales
de dos Parques Nacionales de paisajes espacios naturales protegidos a espacios naturales protegidos
extremos de Espaa. nivel peninsular e insular as a nivel peninsular e insular. C.
como andaluz. Digital.
BLOQUE 1
137
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
B1.C9.1. Distingue y localiza Ex CAA Indica las actividades humanas que tienen
en un mapa las zonas Tra, CD mayor impacto en las zonas de paisaje
bioclimticas de nuestro Ta ecuatorial y razona la respuesta. P. 115, Act.
CCL
continente. 06.
SIEE
Observa, describe, analiza e interpreta un
CMCT paisaje de clima extremo a partir de una
fotografa. P. 124, Aprende a
Elabora en grupo un mural sobre un tipo de
paisaje extremo localizando tres lugares por
continente, con sus respectivos
climogramas, imgenes y textos explicativos.
P. 126, Act. 04.
Localiza en un atlas los desiertos clidos que
existen en la Tierra, los enumera, e indica el
continente al que pertenecen y sus
coordenadas geogrficas. P. 119, Act. 03.
Busca en Internet informacin sobre el
pueblo indgena de los masai, describe su
modo de vida y acompaa el texto con
imgenes descriptivas. P. 117, Act. 01.
Realiza una comparacin entre los
climogramas de los distintos climas de las
zonas fras de la Tierra, y destaca sus
similitudes y diferencias principales. P. 121,
Act. 06.
Realiza en grupos un debate sobre la posible
declaracin de la Antrtida cmo Patrimonio
de la Humanidad por la UNESCO. P. 123, Act.
06.
Busca informacin sobre algn pueblo
indgena de las selvas y describe su modo de
vida. P. 115, Act. 01.
Identifica tres tipos diferentes de frutas
tropicales que se produzcan en Brasil. P. 117,
Act. 02.
Explica las diferencias entre la estepa y la
sabana. P. 117, Act. 06.
138
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
139
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Definicin de
Los paisajes de Actividad humana y Investigacin en el
paisaje de clima
clima extremo clima extremo paisaje antrtico
extremo
Valoracin
Alumnas y alumnos
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos didcticos
Reconocer la Tierra como un ecosistema y explicar las interrelaciones del ecosistema marino.
Identificar los riesgos naturales y los riesgos provocados por la accin humana.
Describir la ciudad como un ecosistema urbano abierto y que esta puede modificar el clima.
Valorar la distribucin desigual y el consumo de recursos naturales.
Identificar problemas derivados como la produccin de coltn.
Realizar un comentario de texto sobre los impactos del cambio climtico.
Describir y analizar un mapa sobre los recursos energticos renovables en Espaa.
Elaborar un informe que recoja las polticas medioambientales que se llevan a cabo al propio
municipio.
Recoger informacin sobre los riesgos naturales y los provocados por la actividad humana en
el propio municipio.
Elaborar un cartel para una campaa o proyecto de mejora medioambiental en el propio
centro escolar.
Trabajar con fuentes digitales y elaborar una webgrafa sobre el concepto del desarrollo
sostenible.
2) Contenidos conceptuales
1. La Tierra es un ecosistema
2. Riesgos y catstrofes
3. El ecosistema urbano
4. Anlisis de problemas: Distribucin y consumo de recursos naturales.
Taller de Geografa Sntesis
140
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 1
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad
141
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de la unidad
BLOQUE 1
Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores
B1.C12.1. Realiza bsquedas Ex CD Consulta una pgina web para ampliar
en medios impresos y digitales Ob CAA conocimientos sobre el impacto ambiental
referidas a problemas Tra, CSC de la sobrepesca. P. 130, @ Ampla en la
medioambientales actuales y Ta SIEE Red
localiza pginas y recursos Busca imgenes de los efectos del terremoto
web directamente de Lorca e indica las consecuencias de ste
relacionados con ellos. para la poblacin. P. 133, Act. 7.
Ampla conocimiento sobre las
repercusiones relativas a la explotacin del
coltn a partir de la consulta de una pgina
web. P. 136, @ Ampla en la Red
Investiga sobre las polticas
medioambientales de su ayuntamiento a
partir de la consulta de su pgina web. P.
139, Act. 2.
Redacta una definicin del concepto de
desarrollo sostenible y elabora una
webgrafa a partir de la informacin
obtenida en Internet. P. 140, Act. 5.
142
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Estndares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores
B2.C12.1. Define desarrollo Ex CCL Construye la propia definicin de desarrollo
sostenible y describe Ob sostenible a partir de distintas fuentes de
conceptos clave relacionados Tra Internet. P. 140, Act. 05.
con l. Ta
El punto de inicio del tema es el estudio del ecosistema terrestre y marino; comprendiendo la
fragilidad de la Tierra y considerando a sta como un ecosistema frgil y que no debemos
alterar. A continuacin, se presta especial atencin a los peligros que amenazan nuestro
entorno.
Uno de los objetivos prioritarios del tema es que el alumnado tome conciencia de su
responsabilidad con el planeta y adopte conductas a favor de un uso sostenible de los recursos
naturales.
Valores y actitudes
143
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Valoracin
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos didcticos
144
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
importancia.
Localizar los principales ros de las vertientes atlntica y mediterrnea en Andaluca.
Explicar las caractersticas generales del clima mediterrneo en Andaluca.
Situar y esbozar los aspectos ms destacados de los diferentes tipos de paisaje existentes en
Andaluca.
Detallar los diversos impactos sobre el paisaje y el medio natural de Andaluca.
Indicar los problemas medioambientales que afectan a Andaluca.
Valorar la conservacin y la proteccin del medio natural andaluz.
Analizar e interpretar mapas y grficos de diversa tipologa.
2) Contenidos conceptuales
1. El relieve de Andaluca
2. El agua y los ros de Andaluca
3. El clima y los paisajes de Andaluca
4. El medio fsico natural de Andaluca
BLOQUE 1
El medio fsico de Andaluca 1. Explicar las principales 1.1 Expone el medio fsico de
Las caractersticas del relieve de Andaluca. caractersticas geogrficas Andaluca y las
de Andaluca. caractersticas principales
Las costas de Andaluca.
de su relieve.
Ceuta y Melilla.
Observacin de un mapa relativo al relieve
de Andaluca.
Los recursos hdricos andaluces. 2. Conocer los usos del agua 2.1 Conoce los recursos que se
Los recursos superficiales: los ros y los en Andaluca. usan para la obtencin de
humedales. agua en Andaluca.
Los recursos subterrneos: el agua de los
acuferos.
La distribucin del agua en Andaluca.
Los usos del agua en Andaluca
Observacin de un mapa relativo a los ros
de Andaluca
145
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Las variedades climticas de Andaluca: 3. Exponer los rasgos 3.1 Explica los rasgos climticos
mediterrnea, mediterrnea continental, trmicos de Andaluca y su de Andaluca: temperatura,
mediterrnea ocenica, subdesrtica, vinculacin con la precipitaciones y variedades
subtropical y de montaa vegetacin de sus climticas.
Observacin de un mapa e imgenes territorios.
relativos a los climas y a la vegetacin de
Andaluca.
BLOQUE 1
2.1 Conoce los recursos que se Cu CCL Determina la distribucin de los recursos
usan para la obtencin de Ob CAA hdricos en Andaluca. P. 146, Act. 1.
agua en Andaluca. Comenta las zonas andaluzas que no
Tra CD
disponen de agua suficiente y aclara las que
Ta
la proporcionan. P. 146, Act. 2.
Relaciona la funcin de los embalses con la
gestin de los recursos hdricos. P. 146, Act.
3.
Establece una clasificacin de los ros de
Andaluca e informa de las caractersticas
presentes en cada vertiente. P. 146, Act. 4.
Localiza el ro Guadalquivir en un mapa y
expone sus caractersticas principales. P.
146, Act. 5
146
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
3.1 Explica los rasgos climticos Cu CAA Precisa cul es la variante del clima
de Andaluca: temperatura, Ob SIEE templado predominante en Andaluca y lo
precipitaciones y caracteriza. P. 148, Act. 1.
Tra
variedades climticas. Explica los factores que modifican el clima
Ta
templado mediterrneo de Andaluca y
presenta sus variedades climticas. P. 148,
Act. 2.
Identifica y sita en el mapa las variedades
climticas de Andaluca. P. 148, Act. 4.
Identifica el dominio climtico en el que se
encuentra su localidad. P. 148, Act. 7.
4.1 Describe los paisajes Cu CCL Menciona cules son los grandes tipos de
vegetales de Andaluca: los Ob SIEE paisaje de Andaluca e informa de cmo el
grandes dominios ser humano ha modificado el paisaje
Tra
vegetales, las especies natural. P. 148, Act. 3.
propias de cada uno de ellos Ta
Establece un vnculo entre la vegetacin de
y su distribucin relativa al Andaluca y su clima y explica cmo se
clima al que pertenecen. distribuye y qu especies vegetales son
caractersticas en cada caso. P. 148, Act. 5.
En este tema estudiaremos las caractersticas ms importantes del medio fsico de Andaluca,
analizando y caracterizando su relieve, sus costas, sus ros y el medio natural. Prestaremos una
especial atencin a los recursos hdricos de la Comunidad.
A partir de ah, valoraremos los problemas medioambientales en Andaluca y las polticas de
conservacin del medio ambiente que se desarrollan en Andaluca. Todo ello, con la ayuda del
anlisis de mapas y grficos de diversa tipologa.
Valores y actitudes
147
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Conocimientos y capacidades
Inters y curiosidad por conocer los paisajes y la vegetacin de los medios naturales de
Andaluca.
Valoracin de la riqueza de los paisajes naturales de nuestros territorios.
Concienciacin sobre los problemas medioambientales que padece nuestra Comunidad.
Inters por participar activamente en la conservacin de los espacios naturales.
Sensibilidad y rigor crtico en la elaboracin de cualquier trabajo geogrfico para comprender
y valorar mejor el medio natural.
Gusto por la precisin en la presentacin de las informaciones mediante mapas y otras fuentes
documentales.
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
9. LA PREHISTORIA
1) Objetivos didcticos
148
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
recolectores.
Reconocer los mtodos y las tcnicas de investigacin de la Prehistoria: los yacimientos, las
estratigrafas y las reconstrucciones.
Explicar cmo vivan los poblados agrcolas y ganaderos del Neoltico: produccin de
alimentos, herramientas, enseres...
Diferenciar las etapas de la Edad de los Metales: Edad del Cobre, Edad del Bronce y Edad del
Hierro.
Distinguir los diferentes tipos de megalitos (menhir, dolmen y crmlech) y explicar cmo los
construan.
Describir las principales caractersticas del arte mobiliar y de las pinturas rupestres.
Conocer las caractersticas y las localizaciones de los yacimientos prehistricos ms destacados
de la Pennsula Ibrica.
Conocer las particularidades de la Prehistoria en el actual territorio andaluz y situar
yacimientos de esta etapa en la Comunidad.
Confeccionar ejes cronolgicos.
Utilizar fuentes secundarias y fuentes primarias.
Elaborar un mapa sobre la domesticacin de los animales y fichas sobre las herramientas de la
Prehistoria.
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 1
149
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Etapas y cronologa de la Prehistoria. B3.C4. Distinguir la diferente B3.C4.1. Realiza diversos tipos
Interpretacin de un eje cronolgico sobre escala temporal de etapas de ejes cronolgicos.
la Prehistoria. como la Prehistoria y la Historia
Antigua.
Elaboracin de un eje cronolgico sobre la
Prehistoria y sus etapas.
BLOQUE 1
B3.C1.1. Reconoce los cambios Ex CCL Analiza las principales diferencias fsicas
evolutivos hasta llegar a la Tra CMCT entre un gorila y un ser humano
especie humana. Ta CD sealando los factores que motivaron la
TrIn CSC aparicin de diferencias entre ambos. P.
154, Act. 01.
150
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
151
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
B3.C6.1. Explica la diferencia de Ex CCL Explica cmo era la vida cotidiana y cmo
los dos perodos en los que se Ob CMCT subsistan los seres humanos durante el
divide la prehistoria y describe las Tra CAA Paleoltico a partir de la observacin de
caractersticas bsicas de la vida Ta CSC una ilustracin. P. 157, Act. 04.
en cada uno de los periodos. CEC Analiza las repercusiones que tuvo en el
Paleoltico el dominio de diferentes
sistemas para producir fuego. P. 157, Act.
05.
Interpreta un texto sobre una
investigacin sobre pinturas rupestres, lo
reconoce como fuente secundaria y
extrae conclusiones de su lectura. P. 173,
Act. 03, Fuentes
Describe la vida cotidiana y las
actividades econmicas de los seres
humanos durante el Neoltico a partir de
la observacin de una ilustracin. P. 159,
Act. 04, 05.
Explica de forma razonada cmo la
aparicin de la metalurgia comport una
mayor especializacin en el trabajo. P.
161, Act. 02.
Sita y clasifica los principales
yacimientos prehistricos de la Pennsula
Ibrica a partir de la interpretacin de un
mapa. P. 170, Act. 01.
B3.C7.1. Reconoce las funciones Ex CSC Asume el valor de las fuentes materiales
de los primeros ritos religiosos Ta CEC y la informacin que transmiten a partir
como los de la diosa madre. del estudio de ajuares funerarios. P. 174,
Act. 05 Trabajo colaborativo.
Trabajaremos cmo eran y cmo vivan los primeros pobladores. Para ello, estudiaremos las
etapas de la Prehistoria: Paleoltico, Neoltico y Edad de los Metales. Tambin analizaremos el
arte rupestre y los megalitos.
Valores y actitudes
152
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Nuestros
Hominizacin y Economa del La aparicin La aparicin
yacimientos
Homo sapiens Paleoltico de la agricultura de la metalurgia
prehistricos
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
153
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
1) Objetivos didcticos
Explicar por qu las primeras civilizaciones surgieron a la orilla de los grandes ros: el ufrates,
el Tigris y el Nilo.
Reconocer las primeras ciudades Estado y los primeros imperios de la civilizacin de
Mesopotamia.
Caracterizar la evolucin y desarrollo del Egipto de los faraones.
Comprender y describir la vida y la sociedad de un poblado agrcola egipcio.
Identificar las caractersticas bsicas de la religin egipcia.
Reconocer y describir los templos egipcios.
Relacionar las tumbas egipcias (mastaba, pirmide e hipogeo) con la creencia de la
inmortalidad.
Realizar comentarios de textos, de fuentes documentales y de fuentes materiales.
Situar en el espacio y en el tiempo las civilizaciones mesopotmica y egipcia.
Interpretar en grupo un papiro del juicio de Osiris haciendo una escenificacin.
2) Contenidos conceptuales
1. Pregunta clave. Por qu las primeras civilizaciones surgieron a orillas de grandes ros?
2. Mesopotamia, la tierra entre dos ros
3. El Egipto de los faraones
4. Viaja al pasado. Habib y Merit, dos hermanos del valle del Nilo
5. La religin egipcia
6. El enigma. Dnde se esconde la divinidad del templo?
7. El rincn del arte. Tumbas para la inmortalidad
Taller de Historia Sntesis
El objeto de estudio de este tema son dos de las civilizaciones antiguas ms importantes:
Egipto y Mesopotamia. Estudiaremos las ciudades, los imperios y el arte mesopotmico, as
como la situacin geogrfica de Egipto, la vida, la religin y el arte funerario en poca de los
faraones.
154
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
155
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
1
2
1) Objetivos didcticos
2) Contenidos conceptuales
Lectura de un texto de Aristteles sobre la B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.2. Comprende que
polis. clasificar fuentes histricas. la historia no se puede
156
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Las polis griegas: organizacin social y formas B3.C15. Conocer los rasgos B3.C15.1. Identifica
de gobierno. principales de las polis griegas. distintos rasgos de la
La estructura urbanstica de una polis griega. organizacin socio-poltica
y econmica de las polis
Esparta y Atenas: dos modelos diferenciados
griegas a partir de
de polis.
diferente tipo de fuentes
Comparacin de las distintas formas de histricas.
gobierno del mundo griego.
Los grupos sociales de la polis ateniense.
La vida cotidiana en Atenas: la boda, el hogar
y la familia.
El nacimiento del mundo griego. B3.C4. Distinguir la diferente B3.C4.1. Realiza diversos
Rasgos comunes de los pueblos que escala temporal de etapas como tipos de ejes cronolgicos.
configuran la civilizacin griega: lengua, la Prehistoria y la Historia
literatura y religin. Antigua.
Las colonizaciones griegas en el
Mediterrneo.
Identificacin en un mapa de las colonias
griegas y las rutas martimas del
mediterrneo.
El dominio ateniense de Grecia.
El reino de Macedonia y el Imperio de
Alejandro Magno.
Diferenciacin de las etapas histricas del B3.C8. Datar la Edad Antigua y B3.C8.1. Distingue etapas
mundo griego conocer algunas caractersticas dentro de la Historia
de la vida humana en este Antigua.
perodo.
La democracia ateniense: principales 4. Identifica el origen griego del 4.1 Reconoce y describe
instituciones democrticas. concepto de democracia, los rasgos de la
Observacin e interpretacin de un caracteriza el funcionamiento democracia ateniense
organigrama de la democracia ateniense. de la democracia ateniense y y la compara con
reflexiona sobre sus nuestra actual
Reflexin en torno a las caractersticas y
caractersticas. concepcin de la
limitaciones de la democracia ateniense.
democracia.
Comparacin de la democracia ateniense
con la democracia actual.
Rasgos comunes de los pueblos que B3.C19. Entender el alcance de B3.C19.1. Explica las
configuran la civilizacin griega: lengua, lo clsico en el arte occidental. caractersticas esenciales
literatura y religin. del arte griego y su
evolucin en el tiempo.
157
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
B3.C4.1. Realiza diversos tipos de Ex CMCT Realiza a partir de una serie de datos un
ejes cronolgicos. Cu CAA eje cronolgico que comprenda las
diferentes etapas de la civilizacin griega.
Ob
P. 213, Act. 02 Espacio y tiempo...
Ta
B3.C8.1. Distingue etapas dentro Ex CCL Establece una cronologa clara de las
de la Historia Antigua. Ob CMCT civilizaciones micnica y minoica, de la
Tra, CSC guerra del Peloponeso y de las guerras
Ta mdicas. P. 215, Act. 04.
158
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
159
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Alumnas
Valoraci
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
1) Objetivos didcticos
160
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
2) Contenidos conceptuales
La llegada de los pueblos indoeuropeos 1. Localizar los diferentes 1.1 Emplea adecuadamente
a la Pennsula Ibrica. pueblos prerromanos en la mapas para situar
Interpretacin de mapas sobre los Pennsula Ibrica y situar las correctamente los
pueblos indoeuropeos. principales colonias fenicias, diferentes pueblos
griegas y cartaginenses en el prerromanos en la
La formacin de los pueblos beros y
territorio peninsular. Pennsula.
celtas.
Observacin de un mapa sobre los
poblamientos fenicios, griegos y
cartagineses en la Pennsula Ibrica.
Las colonizaciones mediterrneas: los
fenicios, los griegos y los cartaginenses.
El reino de Tartessos.
Reconocimiento de las reas de
influencia de celtas, celtberos e beros a
partir del anlisis de mapas.
La formacin de los pueblos beros y 2. Caracterizar los modos de 2.1 Describe las
celtas. vida de los pueblos beros, particularidades de la
Las colonizaciones mediterrneas: los celtas y los pueblos organizacin social y
fenicios, los griegos y los cartaginenses. colonizadores y los aspectos econmica y de la vida
bsicos de su organizacin cotidiana de los iberos y
La estatuaria fenicia y pnica.
social, econmica, artstica y los celtas.
cultural. 2.2 Identifica y describe con
detalle muestras
161
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
1.1 Emplea adecuadamente mapas CAA Reconoce los pueblos que colonizaron la
para situar correctamente los CD Hispania prerromana y los sita cronolgica y
diferentes pueblos prerromanos geogrficamente mediante el uso de un mapa.
en la Pennsula. P. 220, Act. 01.
Localiza a travs de la observacin atenta de un
mapa los territorios que comprenda el reino de
Tartessos. P. 223, Act. 03.
Distingue los pueblos celtas y celtberos, los
sita geogrficamente y seala en un mapa las
principales tribus de cada uno de ellos. P. 225,
Act. 02.
2.1 Describe las particularidades de la CSC Describe la vida cotidiana y las actividades
organizacin social y econmica y CEC econmicas de los celtas a partir de la
de la vida cotidiana de los iberos y observacin de una ilustracin de un poblado
los celtas. celta. P. 225 Act. 04.
Caracteriza la vida cotidiana y la economa de los
beros a partir de una ilustracin en la que se
reconstruye cmo era un poblado bero. P. 227,
Act. 03.
162
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Este tema se centra en el estudio de los pueblos que habitaron o colonizaron la Pennsula
Ibrica antes de la llegada de los romanos.
Por una parte, identificaremos a los pueblos celtas, beros y celtberos, describiendo su vida
cotidiana, su localizacin en la geografa peninsular y su organizacin socioeconmica. Por otra
caracterizaremos a los pueblos que establecieron colonias en la pennsula durante este
periodo: fenicios, griegos y cartagineses. Para ello nos ayudaremos de una gran diversidad de
materiales y fuentes: mapas temticos, ilustraciones, fotografas
163
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Alumnas
Valoraci
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
1) Objetivos didcticos
164
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 3
Contenidos Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje
Lectura de un texto de Tito Livio sobre los B3.C3. Explicar las B3.C2.2. Comprende que la
orgenes de Roma. caractersticas de cada tiempo historia no se puede escribir sin
Interpretacin de un plano de la ciudad histrico y ciertos fuentes, ya sean restos
de Roma en la poca de la Monarqua. acontecimientos que han materiales o textuales.
determinado cambios
Interpretacin de un mapa sobre la
fundamentales en el rumbo de
expansin territorial de Roma.
la historia, diferenciando
Interpretacin de ilustraciones sobre perodos que facilitan su
diversos aspectos urbansticos de la estudio e interpretacin.
ciudad de Roma.
165
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Los orgenes histricos de Roma. 2. Reconocer los rasgos bsicos 2.1 Analiza y explica los
Anlisis e interpretacin de organigramas de la cultura, la tcnica y el procesos de expansin
sobre la organizacin poltica de la arte de la civilizacin romana territorial de Roma en
Monarqua y de la Repblica romanas. y su pervivencia en nuestra diferentes etapas histricas.
civilizacin actual.
La expansin territorial de Roma: 500
a.C.-siglo I d.C.
La crisis de la Repblica: conflictos
sociales y guerras civiles.
El gobierno imperial.
El Imperio romano y la pax romana.
La crisis del Imperio.
La divisin del Imperio y la desaparicin
del Imperio de Occidente.
Elaboracin de un eje cronolgico sobre
las etapas y algunos sucesos clave en la
historia de Roma.
BLOQUE 3
Estndares de Instrumentos Competencias Descriptores
aprendizaje
B3.C2.2. Comprende que Ex CMCT Identifica un texto de Tito Livio y un plano de la
la historia no se puede Ob CAA ciudad de Roma como fuentes de conocimiento
escribir sin fuentes, ya histrico y describe la ciudad de Roma en sus
Tra
sean restos materiales o orgenes a partir del anlisis de ambos
Cu documentos. P. 239, Act. 04.
166
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
2.1 Analiza y explica los Ex CCL Describe el proceso de expansin del Imperio
procesos de Ob CSC romano, sus fases y los territorios conquistados en
expansin territorial cada fase. P. 243, Act. 01.
Tra
de Roma en Describe la divisin del Imperio romano en
diferentes etapas Ta
Imperio de Oriente e Imperio de Occidente y la
histricas. posterior evolucin de ambos imperios. P. 251,
Act. 03.
3.2 Explica el nacimiento Ex CCL Conoce las fiestas ms importantes en las que se
de una nueva Ob CSC rememora la vida de Jess e indica a qu episodio
religin, el corresponden. P. 249, Act. 01
Ta CD
Cristianismo, conoce Explica cmo se organizaban las comunidades
la importancia de la CEC
cristianas primitivas, qu es la Iglesia y quin
figura de Jess y sus ocupaba el cargo de mxima autoridad. P. 249,
enseanzas. Act. 03
3.3 Describe las Ex CCL Expone los grupos sociales que haba en la Roma
particularidades de Tra CSC imperial y la situacin de las mujeres. P. 246, Act.
la vida cotidiana y la 01.
Cu
organizacin social Expresa una opinin razonada sobre la situacin
de Roma en Ta
de los esclavos, las mujeres, los extranjeros y los
diferentes etapas de ciudadanos pobres en Roma. P. 241, Act. 06.
su historia.
Reconoce las caractersticas de la organizacin y
los grupos sociales durante la Repblica y el
Imperio describiendo y comparando ambos
periodos. P. 247, Act. 04.
167
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
168
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Valoracin
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Alumnas y alumnos global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos didcticos
2) Contenidos conceptuales
169
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Lectura de un texto de Iscrates sobre los B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.2. Comprende que la
juegos olmpicos. clasificar fuentes histricas. historia no se puede escribir
Curiosidad e inters por conocer el legado sin fuentes, ya sean restos
cultural de la civilizacin romana. materiales o textuales.
El origen griego de la terminologa cientfica 3. Reconocer los rasgos bsicos 3.1 Explica las
actual. de la cultura, la ciencia y el caractersticas generales
La literatura griega y romana: gneros arte de la civilizacin griega y del arte griego y
literarios y autores destacados. su pervivencia en nuestra describe algunas de sus
civilizacin actual. manifestaciones ms
relevantes.
170
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Reflexin sobre los motivos por los que 3.2 Describe diferentes
nuestra cultura se considera heredera de la reas del saber y la
tradicin grecorromana. cultura helnicas y su
El santuario de Olimpia y la celebracin de pervivencia en nuestra
los Juegos Olmpicos. civilizacin actual.
La mitologa clsica.
Identificacin de los nombres griegos de los
dioses y su correlacin con los nombres
romanos.
El culto a los dioses en Grecia y en Roma.
La arquitectura griega: templos y teatros.
Identificacin y caracterizacin de los
rdenes arqui-tectnicos griegos.
La Acrpolis de Atenas.
Anlisis de diferentes obras representativas
de la arquitectura griega y romana.
La escultura griega y romana.
Identificacin del carcter idealista de la
escultura griega y del realismo escultrico
romano.
Observacin y descripcin de diferentes
obras representativas de la escultura griega
y romana.
La pintura y la cermica en Grecia.
Anlisis pautado del Partenn.
La literatura griega y romana: gneros 4. Reconocer los rasgos bsicos 4.1 Explica las
literarios y autores destacados. de la cultura, la tcnica y el caractersticas generales
La mitologa clsica. arte de la civilizacin romana del arte romano y
y su pervivencia en nuestra describe algunas de sus
Identificacin de los nombres griegos de los
civilizacin actual. manifestaciones ms
dioses y su correlacin con los nombres
relevantes.
romanos.
El culto a los dioses en Grecia y en Roma.
La arquitectura romana.
Reflexin sobre la funcionalidad de la
arquitectura romana.
Anlisis de diferentes obras representativas
de la arquitectura griega y romana.
La escultura griega y romana.
Identificacin del carcter idealista de la
escultura griega y del realismo escultrico
romano.
Observacin y descripcin de diferentes
obras representativas de la escultura griega
y romana.
171
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
3.1 Explica las Cu CEC Reconoce los rdenes drico, jnico, y corintio y
caractersticas Ob CCL describe sus principales caractersticas. P. 263,
generales del arte Ex Act. 03.
griego y describe Tra Describe tres templos de diferentes rdenes
algunas de sus Ta arquitectnicos y seala los elementos propios
manifestaciones ms de cada orden presentes en los templos. P. 263,
relevantes. Act. 04.
Observa dos piezas de cermica griegas y
completa un cuadro en el que se recojan sus
caractersticas principales. P. 269, Act. 02.
172
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
4.1 Explica las Cu CEC Explica con detalle un mosaico romano a partir
caractersticas Ob CCL de la complecin de una ficha artstica. P. 269,
generales del arte Ex Act. FichaArt.
romano y describe Tra Describe smbolos del cristianismo y de los
algunas de sus Ta primeros cristianos en Roma. P. 271, Act. 05.
manifestaciones ms
Expone las caractersticas de la pintura romana,
relevantes.
identifica los temas representados y analiza la
funcin de los mosaicos y pinturas a partir de una
imagen. P. 269, Act. 03.
El objeto de estudio de este tema es la herencia que romanos y griegos dejaron. Estudiaremos
su religin, su filosofa, su ciencia, su arte y su arquitectura.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Filsofos, Arquitectura
Los dioses griegos La arquitectura en Esculturas griegas
cientficos y griega y sus
y romanos Roma y romanas
literatos rdenes
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1 Consolidado
1) Objetivos didcticos
Conocer los principales acontecimientos de las guerras entre Roma y Cartago y describir las
diferentes fases de la conquista romana de Hispania.
Explicar los cambios y las transformaciones que experimentaron las ciudades y la economa de
Hispania como provincia del Imperio romano.
Reconocer la importancia de la herencia romana en nuestra cultura y patrimonio.
Describir la celebracin de un banquete romano.
Identificar las principales ciudades y vas de comunicacin de Hispania.
Conocer las obras pblicas y las manifestaciones artsticas de la poca romana que se
conservan en la Pennsula Ibrica y en el territorio andaluz.
Caracterizar las actividades econmicas en el territorio andaluz durante la poca romana.
Resolver las cuestiones planteadas a partir de la informacin obtenida en ejes cronolgicos,
dibujos, mapas y textos histricos.
2) Contenidos conceptuales
174
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Lectura de un texto de Polibio sobre el B3.C2. Identificar, nombrar y B3.C2.2. Comprende que la
desembarco romano en Emporion. clasificar fuentes histricas. historia no se puede escribir
Interpretacin de un texto de Estrabn sin fuentes, ya sean restos
sobre la fundacin de ciudades romanas en materiales o textuales.
Hispania.
Interpretacin guiada de textos de
Estrabn y Plinio el Viejo sobre las minas de
Hispania.
Las guerras entre Roma y Cartago. B3.C20. Caracterizar los rasgos B3.C20.1. Confecciona un
La conquista romana de la Pennsula principales de la sociedad, mapa con las distintas etapas
Ibrica. economa y cultura romanas, de la expansin de Roma.
identificando las aportaciones
Anlisis de un mapa sobre las fases de la B3.C20.2. Identifica
ms destacadas de la Btica a la
conquista romana de Hispania. diferencias y semejanzas
organizacin poltica,
Las ciudades y la economa de Hispania. socioeconmica y cultural
entre las formas de vida
republicanas y las del imperio
Descripcin de la vida y la actividad agraria romanas.
en la Roma antigua.
en una villa agrcola a partir de la
observacin de ilustraciones.
Las actividades agrcolas, la minera y el
comercio del territorio andaluz en poca
romana.
Descripcin de la vida y la actividad agraria
en una villa agrcola a partir de la
observacin de ilustraciones.
Anlisis pautado de un mapa temtico
econmico de la Hispania romana.
175
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
La vida cotidiana en las ciudades romanas: entre el pasado de la Hispania Pennsula Ibrica donde se
la vestimenta, la domus romana y los romana y el presente, reflejen los cambios
banquetes. describiendo las variadas administrativos en poca
Interpretacin del plano de una ciudad formas de discriminacin y romana.
romana. exclusin sociales existentes y
B3.C22.2. Analiza diversos
vinculndolas con el
Localizacin en un mapa de las principales ejemplos del legado romano
surgimiento de focos de tensin
obras pblicas de Hispania. que sobreviven en la
poltica y social, e identificando
El patrimonio hispanorromano en los principales hitos de la actualidad.
Andaluca y en la Pennsula Ibrica: evolucin de la situacin de la
arquitectura, escultura y mosaicos. mujer, exponiendo sus
Inters por conocer y conservar el condiciones de vida, sus
patrimonio cultural de poca romana. esquemas de relacin con el
sexo masculino y sus
aportaciones a los planos
poltico, econmico, social y
cultural.
B3.C2.2. Comprende que la Ex CCL Lee y analiza un texto sobre las ciudades
historia no se puede escribir sin Ob CAA del territorio andaluz en tiempo de los
fuentes, ya sean restos Tra, CSC romanos, y explica por qu los romanos
materiales o textuales. fundaban ciudades nuevas. P. 281, Act. 06.
Busca y describe detalladamente restos
arqueolgicos o artsticos de poca
romana en su propia localidad. P. 285, Act.
04.
Explica la funcin que tena la escultura y el
problema de su conservacin. P. 289, Act.
02.
176
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
177
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Primer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
178
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Patrimonio
Llegada de Roma Divisin provincial El proceso de Economa
romano en
a Hispania de Hispania romanizacin hispano-romana
Andaluca
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
179
Departamento de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Los alumnos y las alumnas recibirn por parte del docente que le va a impartir la materia una
informacin verbal en la que se debe de indicar como mnimo:
Nmero de evaluaciones.
Procedimiento de evaluacin en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluacin continua, etc.
Criterios de calificacin.
Recuperacin de cada evaluacin y fechas aproximadas.
Materiales necesarios para el curso
Procedimientos para recuperacin de materias pendientes del curso anterior.
Contenidos mnimos exigibles en cada evaluacin
Recuperaciones en Junio y Septiembre.
Temporalizacin de los contenidos.
Comunicacin de que toda esta informacin estar a su disposicin y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Adems, tambin se deber hacer pblica toda esta informacin publicndola en la pgina web de
Geografa e Historia (argeohisto.net).
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