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Material de Apoyo 3basico Periodo3 Historia PDF
Material de Apoyo 3basico Periodo3 Historia PDF
MATERIAL DE APOYO
3 BSICO
2013
N
Clase
N
Material
Material
de Apoyo
docente para la
preparacin de
clases
Material
de Apoyo
docente
para el uso
en aula
Conceptos fundamentales
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Material de
Apoyo para
estudiantes
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X
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Clase
N
Material
Material
de Apoyo
docente para la
preparacin de
clases
Material
de Apoyo
docente
para el uso
en aula
Material de
Apoyo para
estudiantes
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X
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X
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48-49
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49
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X
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X
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92
54
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100
56
43
X
X
X
43
Pgina
Clase 35
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
a ceder parte de sus privilegios dando origen a otro sistema de gobierno, el imperio. El
Imperio se inicio con lo que fue el principado de Augusto, quien, a travs de la particular
forma de gobernar y administrar el inmenso territorio romano, logr establecer un equilibrio
de poder entre las diversas instituciones y asegurar una mayor calma social. Su gobierno es
considerado uno de los ms exitosos en la historia de Roma, llegando a fundar una poca
que es conocida como Pax Romana, la cual se caracteriz por renovar los antiguos valores
romanos, asegurar el dominio de los territorios conquistados y promover una poltica muy
importante de obras pblicas.
Otro grupo social importante eran los esclavos. Las personas que adquiran esta condicin
lo hacan por haber sido derrotados por el ejrcito romano. Los esclavos tenan un dueo, al
cual le deba fidelidad y respeto. Se desempeaban en distintas funciones, dependiendo de
las necesidades de sus amos, como tambin de sus habilidades y condiciones especficas. Por
este motivo, las actividades que podan realizar iban desde las agrcolas o de construccin,
hasta las administrativas y educativas.
Un elemento fundamental que diferenciaba a ambos grupos era el origen familiar. Los
patricios gozaban de mayores privilegios porque descendan directamente de los fundadores
de Roma, es decir, contaban con un gens (antepasado familiar relacionado con el origen de
la ciudad). El que los plebeyos no tuvieran una relacin directa con los fundadores de la
ciudad los dejaba en una peor posicin, independientemente de la cantidad de recursos
econmicos que pudiesen manejar.
Tabla I
Tabla V
Quienes no hayan recibido tutor por testamento, por la ley de las XII Tablas tendrn como
tutores a sus agnados.
Si alguien est loco y no tiene custodio, que la potestad sobre l y sus bienes sea de sus
agnados y gentiles.
Tabla IX
Tabla XI-XII
En seleccin: G. FATS, Materiales para un curso de Historia Antigua, Trculo, Santiago de Compostela. 1994, p. 355.
10
Entre las formas de administrar las leyes destaca la promulgacin de edictos, que eran
leyes referidas a asuntos puntuales, as como la realizacin de plebiscitos, elecciones en las
que la ciudadana deba manifestar su aprobacin o rechazo respecto a asuntos polticos,
econmicos o jurdicos. Por su parte, el Senado tena atribuciones legales mediante la figura
del Senado Consulto. Ms adelante, en el perodo del Imperio, los emperadores promulgaron
tanto edictos como Constituciones. El conjunto de estas normativas fueron recopiladas
sucesivamente por distintos emperadores, aunque la principal compilacin fue la elaborada
a solicitud de Justiniano, emperador bizantino, durante el siglo VI d.C. Esto permiti que las
leyes elaboradas durante la historia de la civilizacin romana fuesen conocidas y estudiadas
durante la Edad Media, siendo retomadas en otras legislaciones, como la de Alarico, rey
visigodo; o Alfonso X, rey de Espaa, influyendo en la conformacin jurdica de la mayor
parte de los pases occidentales.
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Posteriormente, se sumaron nuevas normativas que dieron forma a un sistema legal que
dirima asuntos tanto de la vida pblica como de la vida privada. Por ejemplo, entre el siglo
V y IV a.C., se crearon diversas leyes que tendieron a igualar los derechos entre distintas
clases sociales, como la ya mencionada Ley Canuleia, que abola la prohibicin de contraer
matrimonio a personas de distintos orgenes sociales. A mediados del siglo IV a.C., los
plebeyos tuvieron derecho a ser elegidos en cargos pblicos, aunque en trminos prcticos
esto ocurri prcticamente un siglo despus.
Espaol
Portugus
Francs
Italiano
Rumano
En: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Map-Romance_Language_World.png
Referencias
Alfldy, Gza. Historia social de Roma. Madrid: Alianza, 1987.
Amuntegui, Carlos. Historia social, poltica y jurdica de Roma. Santiago, Chile: Legal Publishing,
2011. Historia universal. Barcelona: Editorial
Grimal, Pierre. El imperio romano. Barcelona. Crtica. 2000.
Nony, Daniel y Michel Christol. De los orgenes de Roma a las invasiones brbaras. Madrid. Akal.1991.
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Clase 35
Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico
Power Point
ROMA EN LA ANTIGEDAD
(Seleccin de lminas)
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Clase 35
Power Point
14
Clase 35
15
Para identificar y ubicar cada uno de los elementos solicitados puedes apoyarte en un Atlas y utilizar
distintos colores. Establece una simbologa que permita reconocer la informacin presente en el texto.
Cul es el nombre del mar que se ubica entre la pennsula Itlica y la pennsula de los Balcanes?
Cul es el nombre del mar que se ubica al este de Cerdea y al oeste de la pennsula Itlica?
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Qu ventaja crees que tuvo para los romanos el que se ubicaran en plena pennsula Itlica?
17
Clase 35
Video
Este video presente una breve sntesis de la ubicacin geogrfica de la Pennsula Itlica y
Roma, y de sus caractersticas respecto al relieve, la presencia de cuencas hidrogrficas y
valles y de los mares que la rodean.
DESCRIPCIN DE ITALIA
http://www.youtube.com/watch?v=UQ1UjBdsp9k
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Clase 36
Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico
Power Point
LA PENNSULA ITLICA
(Seleccin de lminas)
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Clase 36
Gua
PRIMERA ACTIVIDAD
Lea la descripcin de la ubicacin geogrfica de la pennsula Itlica, y pinte en el
mapa mudo: la Pennsula, las islas de Crcega, Cerdea y Sicilia. Escriba los nombres
en el lugar que corresponda de los mares que la rodean.
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21
SEGUNDA ACTIVIDAD
Lea la descripcin sobre el relieve de la pennsula Itlica, y en el mapa mudo coloree
con lpiz caf las montaas y con verde claro las llanuras y valles; escriba el nombre
de las grandes cordilleras segn estn ubicadas, registre con una N-norte-; S sur-;
E este-; y O oeste. Escriba los nombres en el lugar que corresponda de los mares
que la rodean.
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Lea la descripcin sobre el clima de la pennsula Itlica, y en el mapa mudo pinte con
un color la zonas que presentan el clima mediterrneo, y con otro color las zonas que
presentan climas de alturas. Registre con una N-norte-; S -sur-; E -este-; y O -oeste-.
Escriba los nombres en el lugar que corresponda de los mares que la rodean.
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TERCERA ACTIVIDAD
CUARTA ACTIVIDAD
Lea la descripcin sobre los principales ros y recursos de la pennsula Itlica, y en el
mapa dibuje los ros Po, Arno y Tber. Ubique la ciudad de Roma y escriba su nombre
en el mapa.
Referencias: http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc332ca1.php
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Clase 37
Power Point
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Clase 37
GUA
antes de Cristo
AO 1
despus de Cristo
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753 a. C - 510 a. C
510 a. C - 27 a. C
27 a. C - 476 d. C
SEGUNDA ACTIVIDAD:
Identifica los territorios ocupados por los romanos durante los Perodos de la
Monarqua, Repblica e Imperio a travs de la observacin del mapa y lectura del
Texto escolar. Para ello debes reconocer la simbologa del mapa. Pinta de color rojo la
zona ocupada en la Monarqua, de color verde la zona conquistada en la Repblica y
de color azul la zona que se conquist en el Imperio.
OCANO
ATLNTICO
Roma
DESIERTO
DE ARABIA
MARE
U
N OST R
Repblica
Imperio
Fuente: http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/graficos-etapas-expansion-roma.
html?x1=20070717klphisuni_31.Ees&x=20070717klphisuni_64.Kes
TERCERA ACTIVIDAD:
En grupos de 3 a 4 integrantes, desarrolla la actividad propuesta en el Texto escolar
de la pgina 104, relativa al Imperio Romano, el mapa que se propone y las preguntas
de reflexin.
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Clase 38
http://www.youtube.com/watch?v=4yN79tPYKYU
29
Video
Clase 39
Gua
PRIMERA ACTIVIDAD
Lectura del texto escolar de pgina 108, Las Actividades Agrcolas, Las Villas Romanas
y Minera y Comercio. Responder las siguientes preguntas:
1. En qu consistan las Villas Romanas?
30
Trigo
Vid
Olivo
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SEGUNDA ACTIVIDAD:
TERCERA ACTIVIDAD
Britania
Galia
Roma
Dalmacia
Bizancio
Hispania
Asia
Atenas
Cartago
Antioqua
Egipto
1. Observa el mapa e identifica los lugares con los cuales Roma estableca relaciones
comerciales. Escrbelos a continuacin. Para el desarrollo de esta actividad puedes
consultar y apoyarte adems con el Texto escolar de 3 Bsico, pginas 104 y 105.
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Para los romanos el comercio result una actividad econmica fundamental, ya que deba
suministrar a sus ciudades aquellos productos de los cuales carecan. As, los productos
que se obtenan iban desde suministros de alimentos hasta minerales valiosos para la
construccin de armas. Entre los productos que lograban controlar los romanos debido a las
relaciones comerciales que establecan con sus territorios conquistados se pueden nombrar
los siguientes:
Metales:
Britania, Hispania, Atenas y Dalmacia.
Alfarera:
Hispania y Galia.
Maz:
Hispania, Cartago, Egipto y Galia.
Vidrio:
Egipto y Antioqua.
Vino y aceite: Hispania, Dalmacia, Atenas, Galia, Antioqua.
Lana y textiles: Asia, Antioqua, Bizancio, Britania.
Caballos:
Bizancio e Hispania.
3. Elabora un smbolo que represente cada producto que comerciaban los romanos y
ubcalo en el mapa segn su lugar de origen.
4. Luego de localizar el origen de los productos que compraba Roma, responde las
siguientes preguntas:
Desde qu lugar los romanos obtenan una mayor cantidad de productos?
A travs de qu medios de transporte crees t que los romanos lograban trasladar las
mercaderas hacia Roma?
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CUARTA ACTIVIDAD:
MARE NOSTRUM
SIMBOLOGA
Mare Nostrum
Imperio Romano
34
2. Describa en tres lneas por qu fue importante el Mare Nostrum en la poca del
Imperio Romano.
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El mar Mediterrneo, fue llamado Mare Nostrum (nuestro mar) por los romanos en la poca
del Imperio romano, -desde el siglo I a.C. hasta el siglo V a.C.- Las tierras que bordeaban todo
el mar Mediterrneo pertenecan al Imperio y eran dominadas por Roma. Era la principal va
de transporte que vinculaba las posesiones romanas. El dominio romano estuvo garantizado
por la poderosa armada romana que comprendi todas las fuerzas navales del antiguo
estado romano. Como consecuencia de todo ello, el comercio floreci en el Mare Nostrum,
va de transporte ms utilizada por los romanos y que fue complementada con los famosos
caminos construidos a travs de los territorios conquistados. Dicho mar se convirti en
la gran arteria para el trfico comercial, con una prosperidad en el rea mediterrnea que
nunca antes se haba alcanzado.
Clase 39
Documento
36
Clase 40
Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico
Power Point
37
Clase 40
Nombre:
Curso:
Fecha:
38
39
Clase 41
Video
http://www.youtube.com/watch?v=zA4JK5y6_zA
Los acueductos tienen la funcin de transportar el agua en forma de flujo continuo desde
el lugar donde se accede a ella de forma natural hasta el punto de consumo, a travs de un
sistema o conjunto de sistemas acoplados.
El acueducto romano signific una obra maestra de ingeniera en la Antigua Roma. An hoy
se pueden apreciar en la ciudad los gigantescos arcos, lo cual significa a su vez una gran
atraccin para los turistas.
Roma tena siete colinas y nada menos que once acueductos. La grandeza del Imperio
Romano creca proporcionalmente al volumen de agua que entraba en l y cuando los
brbaros cortaron su suministro, Roma cay.
En http://www.ambitalia.com.uy/sitios-turisticos/acueducto-romano.php
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Clase 41
Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico
Power Point
41
Clase 41
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Considerando los problemas existentes en las ciudades romanas, establece alguna propuesta
que permitiese resolverlos.
42
Clase 42
El video adjunto corresponde a un captulo denominado Pax Romana de la serie rase una
vez. En l se muestra el modo de vida, las construcciones urbanas y las caractersticas de la
sociedad romana durante el mandato de Julio Csar.
Debido a la extensin del video es importante que al momento de reproducirlo lo haga
desde el minuto 17:14, ya que de ese modo podr cumplir con los tiempos acordados
para la planificacin de la clase. En lo que respecta a la parte que podr proyectar, se
representa en l, principalmente, el modo de vida de los patricios, aunque tambin se alude
a las condiciones de existencia de plebeyos y esclavos. En este sentido, el objetivo de la
proyeccin del video no est en identificar a qu grupo social corresponden los personajes
representados, ya que lo importante es que los estudiantes puedan deducir, considerando las
preguntas previamente explicadas, el carcter desigual de la sociedad romana y la manera
en que esta condicin se reflejaba en los estilos de vida de las personas.
http://www.youtube.com/watch?v=fMZDWfoavkc
43
Video
Clase 42
Power Point
44
Clase 42
Grupos Sociales
No libres
Libres
Patricios
Plebeyos
Esclavos
Mayora de la poblacin. No
tenan derechos polticos y no
podan tener grandes propiedades.
Eran artesanos, campesinos o
comerciantes.
45
Gua
1. Explica dos diferencias que existan entre los patricios y los plebeyos.
2. Describe brevemente cmo te imaginas que era la vida de un esclavo en la sociedad romana.
46
Clase 43
47
Power Point
Clase 43
GUA
EN ROMA
EN LA ACTUALIDAD
CMO HA CAMBIADO?
MDICO
Generalmente, los
profesores eran esclavos
que tenan inters en
estudiar o lo consideraban
un trabajo para subsistir.
No exista Universidad, por
lo que cada uno enseaba
lo que saba.
Referencias en: Milagros Moro Ipola, Quintiliano de Calahorra: Didctica y estrategias educativas en la antigua Roma. Foro de Educacin, N 9, 2007, pp. 125-132.
En: http://www.forodeeducacion.com/numero9/009.pdf www.iesnestoralmendros.es/departam/latin/Classicalia/Proyectos%20Integrados%202%20Bachillerato/
oficios.pdf; http://2.bp.blogspot.com/-3aWQPCjyLGU/TZCjY3_CZ-I/AAAAAAAAA6I/lURwvZp6u4A/s1600/barco+marcanteromao.jpg; http://mural.uv.es/dosagar/
romana.htm (Consultadas en marzo 2013)
48
4. Cmo se origin el cristianismo y qu problemas tuvieron los cristianos con los emperadores
romanos al inicio?
5. Por qu los cristianos son monotestas y cules son sus principales valores?
49
SEGUNDA ACTIVIDAD: Otro aspecto importante de la vida en Roma fue la religin; revisa el
Texto escolar en la pgina 110, relacionado con el tema La religin romana y el cristianismo,
y responde las siguientes preguntas:
Clase 44
Power Point
LA FAMILIA ROMANA
(Seleccin de lminas)
50
Clase 44
considera las caractersticas de cada integrante del grupo familiar (padre, madre, hijos e hijas,
esclavos domsticos).
~~ El dilogo enmrcalo en una temtica especfica, la que puede ser:
51
Gua
52
Recortables
53
Clase 44
Rbrica
Para evaluar el trabajo realizado por sus estudiantes considere los siguientes criterios:
Criterio
Logrado
Dimensin
Creatividad y adecuacin al Demuestra gran creatividad
en el dilogo creado y logra
contenido.
ceirse a las caractersticas
del grupo familiar romano.
Identificacin de las
funciones de cada
integrante de la familia
romana.
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Medianamente
Logrado
No logrado
Confunde ciertas
caractersticas de la familia
romana.
El trabajo carece de
creatividad y contiene
elementos ajenos a las
caractersticas del grupo
familiar romano.
No existe ninguna
concordancia entre el
dilogo creado con las
funciones que tenan que
cumplir los integrantes del
grupo familiar romano.
Clase 45
55
Power Point
Clase 45
Gua
Tabla I.
Si alguien est citado a resolver
un problema, tiene que
presentarse. Si est enfermo,
hay que ayudarlo a llegar a
lugar.
Tabla IV.
Si el padre ha vendido por tres
veces al hijo quede este libre de
su padre.
Tabla IX.
Que no existan privilegios frente
a la ley.
Reflexionemos
Por qu en Roma un padre poda vender a su hijo? Qu deca la Ley de las Doce Tablas al
respecto?
De qu manera las leyes estn relacionadas con las acciones de las personas? Por qu?
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Clase 46
57
Gua
a) Cmo es la construccin conocida como el Arco de Constantino?
b) Esta construccin fue hecha el ao 315 para conmemorar una victoria militar. Crees que
cumpli su objetivo?
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Circo Mximo:
Termas de Caracalla:
Foro:
Panten:
Referencias
http://api.ning.com/files/kwpJkHtlX441qVov3ucQ4CoT6DVHIpd1BqAmrkefULW7xCYIx5Y*XInRTwlTHgS85O1d1*jK4KMTJ30p20a*nyrpuaCKHn4i/
forodeTrajanoplazareconstruccion2.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Arco_de_constantino.jpg
http://www.historialago.com/leg_01025_ciudadderoma_02.htm (Consultadas en marzo 2013)
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Clase 46
Power Point
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Clase 47
Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico
Power Point
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Clase 47
62
Lo divertido del asunto es que cuando se les pregunta a los historiadores sobre su trabajo,
vemos algo completamente distinto. Ellos se ven a s mismos como detectives que buscan
evidencia en las fuentes primarias, en pos de solucionar un misterio que jams podr ser
resuelto a cabalidad. No ser esta perspectiva mucho ms atractiva para un estudiante de
bachillerato aburrido? Claro que s. Por eso pensar como un historiador merece, cuanto
antes, un lugar en el saln de clases. Para los historiadores, la historia es una discusin sobre
qu deberan o no significar los hechos. Incluso cuando logran establecer la narracin bsica
de los hechos, rara vez se ponen de acuerdo sobre lo que un evento significa o cules fueron
sus causas.
63
64
65
el texto. Por ejemplo, se puede hacer nfasis en palabras o frases interesantes (Nunca antes
haba odo esta expresin), considerar pistas contextuales sobre el tiempo, el espacio o los
personajes (Esto se puede referir a) o interrogar hechos, opiniones y perspectivas (Eso
fue lo que realmente pas?).
Vivimos en una poca en que un video descargado de un celular en Tehern puede ser
transmitido a San Francisco en medio segundo; la historia nos recuerda que para comprender
hay que comenzar con las preguntas bsicas: quin lo envi?, es confiable? y qu no fue
registrado por este ngulo de la cmara? Actualmente no faltan medios que les dicen a los
estudiantes qu pensar. Debido a esta avalancha diaria de informacin, tienen una necesidad
sin precedentes de herramientas para poder darle sentido a la informacin.
Kevin tiene razn: sin pensar, la historia es irrelevante. Pero cuando se le aade el pensamiento,
especialmente las habilidades especficas de pensar histricamente, el pasado adquiere
vida. A fin de cuentas, eso es lo que significa el leer, pensar, y yo aadira ensear, como un
historiador.
(1) Sam Wineburg (Universidad de Stanford), es autor de Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past. Ganador en 2002 del premio Frederick W. Ness a la ms importante contribucin al entendimiento de las artes
liberales de la American Association of Colleges and Universities. Tambin dirige el programa de la Biblioteca del Congreso
Teaching with Primary Sources (TPS) [Enseando con fuentes primarias] en la Universidad de Stanford. Ms informacin en
http://sheg.stanford.edu
En: http://www.bibliotecanacional.gov.co/?idcategoria=39800 (Consultado en marzo 2013). Traduccin libre.
66
Clase 47
Etapa 2
Etapa 3
Etapa 1
Etapa 5
Etapa 4
Etapa 6
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Clase 48
GUA
Qu pregunta escogieron?
Por qu la escogieron?
68
En el siguiente cuadro aparecen las seis grandes etapas de una investigacin y el tiempo de que
disponen para cada una de ellas. Anoten las tareas que realizarn en cada una de ellas.
Etapa
Tareas
Tiempo
Seleccionar un tema
Clase 1
Clase 1
Clase 2
Registrar la informacin
Clase 2
Clase 3
Clases 4 y 5
5. RESPONSABILIDADES
Anoten las responsabilidades que cada integrante del grupo tendr para el trabajo
del grupo en la siguiente clase.
Nombre
Responsabilidades
69
Clase 48
Escala
Logrado
Medianamente logrado
Insuficiente
(3 Puntos)
(2 Puntos)
(0-1 Punto)
CONSTRUCCIN
DE UNA
RESPUESTA
COMPROMISO
CON EL TRABAJO
El trabajo no contiene
elementos ajenos a la
informacin y no tiene errores
ortogrficos y de redaccin.
Temtica
PLANTEAMIENTO
DE PREGUNTA
BSQUEDA DE
INFORMACIN
ANLISIS DE LA
INFORMACIN
ORDEN, ACTITUD
Y LIMPIEZA
70
Clase 48 - 49
TEMA 1
DIOSES ROMANOS
La mitologa romana adopt concepciones religiosas de todos los pueblos ubicados en la
cuenca del Mediterrneo. Para los romanos sus dioses tenan que ser tiles y de ellos siempre
se esperaban buenos resultados; por este motivo es que casi todas las actividades cotidianas
estaban asociadas con alguna divinidad. Los romanos se consideraban como seres humanos
piadosos, razn por la cual los dioses siempre los ayudaban.
Jpiter
Era el ms grande de los dioses del Olimpo. Dios de la luz, Jpiter mantena el orden entre
los dioses y los hombres, e intervena y juzgaba sus conflictos. Sus representaciones estaban
asociadas al cetro, el guila y el rayo.
Vulcano (Hefestos)
Hijo de Jpiter y Juno. Era un dios cojo que forjaba metales y realizaba todo tipo de trabajos.
Era arquitecto, constructor y artesano. Construa en bronce las casas de los dioses y les
fabricaba zapatos de oro con los cuales se desplazaban a la velocidad del viento o, incluso,
del pensamiento.
Venus (Afrodita)
Era la diosa del amor y la belleza. Hay varias historias sobre su nacimiento: una cuenta que
naci de las espumas del mar y cabalg sobre una caracola llegando primeramente a la isla
de Citerea, pero cuando se percat de que era una isla pequea, se fue al Peloponeso y
finalmente, se instal en Paphos, isla de Chipre. Dicen que las hierbas y las flores crecan bajo
sus pasos. All fue recibida por las Estaciones, quienes la vistieron y llevaron a la asamblea
de los dioses.
Cupido (Eros)
Hijo de Venus. Era el dios del amor. Armado con arco y flecha, disparaba los dardos del deseo
en el pecho de los hombres y mujeres. Se enamor perdidamente de una virgen llamada
Psyche, por cuya belleza la propia Venus estaba celosa. En su furia envi a Cupido a que la
castigara y este, en vez de eso, la hizo su esposa.
71
Neptuno (Poseidn)
Era el dios del mar, de los buques, de los temblores de tierra y de la navegacin. Junto a Jpiter
y a Plutn, se repartieron el mundo de su padre, Saturno. Y l recibi las aguas marinas y las
dulces. Sus atributos son el tridente, el caballo que l mismo haba domesticado, el toro y el
delfn. Neptuno era muy aguerrido y a menudo, armado con su tridente, recorra su reino
sobre un carro tirado por caballos hechos de algas y de espuma, o por delfines. Los romanos
festejaban a Neptuno todos los meses de febrero.
Minerva (Atenea)
Minerva era la diosa de la sabidura, las artes, las tcnicas de guerra y era la protectora de
Roma y patrona de los artesanos. Poda ver el futuro, prolongar la vida de los mortales y
otorgar la felicidad despus de la muerte. Todo lo que dispona suceda infaliblemente. Su
planta es el olivo y su ave el bho.
Adaptacinwww.webmitologia.com
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206259
72
TEMA 2
73
TEMA 3
FAMILIA ROMANA
En algunas familias las nias ayudan en la casa mientras a los nios no se les exige; la madre
muda la guagua pero el padre no; hay ms permiso para los hombres que para las mujeres.
Gran parte de estos rasgos que podran caracterizarse como machismo provienen de la
cultura romana que consolid la familia como elemento fundamental de la sociedad.
La familia romana estaba formada por el padre, la madre, las hijas solteras y los hijos casados
con su esposa e hijos. La costumbre de que la esposa del hijo varn formara parte del hogar
es claramente una seal de que estamos ante una sociedad patriarcal en la que el padre es
el que tiene la autoridad sobre la familia. Este poder del padre recibe el nombre de patria
potestad y haca del hombre un jefe, juez, administrador y sacerdote en el hogar, incluso
para los hombres mayores de edad.
En este contexto las mujeres pasaban su vida sometidas a la autoridad de un hombre; cuando
era soltera sometida al padre, cuando se casaba sometida al marido y cuando enviudaban
sometidas al hijo mayor que heredaba la potestad paterna. Sin embargo, podan asistir a
fiestas y espectculos pblicos, a diferencia de la cultura griega en la que eran an ms
discriminadas negativamente.
Los bienes familiares pertenecan tambin exclusivamente al padre, careciendo la esposa y
los hijos de fortuna propia.
74
El PATER FAMILIAS era el dueo legal del hogar y de todos sus miembros. En una sociedad
patriarcal tpica de la Antigedad l era el que trabajaba para sostener la casa y tomaba las
armas en caso necesario para defenderla; por tanto, era la pieza sobre la que giraba toda la
familia.
El pater familias es la mxima autoridad familiar gracias a la Patria Potestad de que dispone,
por la cual l es la ley dentro de la familia y todos los dems miembros deben obediencia a
sus decisiones.
La DOMINA o seora se deba ocupar de la casa, lavar la ropa, limpiar, hacer la comida.
Pronto llegaban los hijos y ella deba ocuparse de las primeras etapas de su educacin
ensendoles lo que significaba ser romano. Si el esposo se ausentaba, su palabra era ley
dentro de la casa tanto para esclavos como para clientes. Mientras estuviera bajo el techo
de su padre la mujer le deba obediencia paternal y mientras estuviera bajo el de su marido,
le deba obediencia conyugal. En el caso de que una mujer quedara hurfana y no estuviera
casada, o si lo estaba quedara viuda, se converta automticamente en sujeto de pleno
derecho, aunque este caso era considerado por las mujeres de aquella poca no como una
liberacin, sino como una gran desgracia, puesto que quedaban solas e indefensas.
Los HIJOS estaban sujetos a la tutela paterna mientras no formaran su propia familia y se
desvincularan as legalmente de dicha tutela, pero estaban sujetos a la autoridad paterna (la
Patria Potestad) mientras el padre viviera, debiendo guardarle respeto y obediencia. Tras el
nacimiento el hijo era presentado a su padre que lo reconoca como suyo cogindolo en sus
brazos en la ceremonia llamada sublatus.
Adaptacin:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=217749
http://www.historialago.com/leg_01031_lafamilia_01.htm
75
TEMA 4
Fuente:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=217756
76
TEMA 5
77
TEMA 6
LA EDUCACIN EN ROMA
El principal agente educador era la familia, tal como la conocemos. Hasta los siete aos los
hijos se criaban con la madre, a quien la ayudaba algn miembro mayor de la familia. Con
ellas aprendan las primeras normas de conducta y la pureza de la lengua latina.
A los siete aos las nias quedaban definitivamente bajo el control de la madre con quien
aprendan las labores de la casa, en especial el hilado y tejido de la lana, ocupacin tradicional
de las matronas romanas. Los nios, en cambio, pasaban al control paterno hasta los doce
aos. El nio iba con su padre a los lugares pblicos (al Foro y a la Curia) para observar la
conducta de los mayores e imitarla. A los diecisis o diecisiete aos los varones cambiaban
la toga praetexta por la toga virilis en una ceremonia que simbolizaba la llegada a la mayora
de edad. Desde este momento dedicaba un ao al aprendizaje de los asuntos pblicos
(tirocinium fori) bajo la tutela del propio padre o de algn familiar entendido en cuestiones
polticas y judiciales. Su formacin se completaba con el servicio militar (tirocinium militiae)
como paso previo a su incorporacin a la carrera poltica (cursus honorum).
Este tipo de educacin inculcaba no solo el respeto a la tradicin nacional, sino a los valores
y cultos religiosos propios de cada familia. Inclua tambin la educacin fsica, pero no
como una formacin de valor propio, sino destinada a la formacin del carcter y como
preparacin a la vida militar.
Con el tiempo, y una vez que el imperio romano se consolid, se crearon instituciones y se
reglament el proceso educativo.
LA ESCUELA PRIMARIA
A los siete aos el nio ingresaba en la escuela primaria a cargo de un maestro llamado
primus magister. Las escuelas eran mixtas. Los nios eran acompaados a ella por un esclavo
de confianza (paedagogus) y, a veces, por un capsarius, esclavo encargado de llevar la capsa
(estuche de material escolar).
Se daban seis horas de clase diarias. Las clases comenzaban al alba, haciendo un pequeo
descanso para comer y se continuaban por la tarde. Se comenzaba aprendiendo el alfabeto
y el nombre de las letras; despus se imitaban las formas de las letras; tambin se inclua el
aprendizaje de refranes y dichos morales y la recitacin memorstica de textos. El material de
trabajo estaba compuesto por las tabellae ceratae (tablillas enceradas) y el stylus o punzn;
en pocas posteriores se incluy el papiro, la pluma (calamus) y la tinta (atramentum).
El mtodo de enseanza era pasivo y se basaba en la memorizacin y la imitacin. Los
castigos fsicos eran frecuentes y bien considerados.
Fuente: http://www.mundohistoria.org/temas_foro/historia-la-edad-antigua/educacion-roma-antigua
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TEMA 7
EJRCITO ROMANO
Cuando Roma comenz a expandirse por el Mediterrneo fue fundamental el ejrcito en
cuanto institucin, ya que cumpla dos funciones: en primer lugar, seguir expandiendo los
lmites sometiendo a otros pueblos, y en segundo lugar, defendiendo aquellos territorios
ya conquistados. En esta funcin, su principal unidad militar era la legin, la cual estaba
compuesta por unos 6.000 soldados. Adems, se agregaban 120 soldados de caballera,
quienes partan como guas y mensajeros. Cada legin cont con un nombre especfico, lo
cual le vala ganarse el respeto y reconocimiento de otras legiones.
Reclutamiento. Se iniciaba a los 17 aos. Los campesinos pobres formaban el grueso de la
tropa. Los soldados de menor rango ejecutaban las corveas: cortar la madera, preparar el
alimento. Se les enseaba a manejar las armas, a montar a caballo y a nadar. Los castigos
eran numerosos, desde la privacin del alimento hasta la pena de muerte por falta grave.
Combate del ejrcito romano. El ejrcito romano se preparaba para el ataque usando una
formacin bsica, usando una vanguardia de Velites (infantera ligera) y a continuacin
se encontraba la infantera dispuesta en tres lneas, los Hastati, los Principes y los Triarii
(Veteranos) que solo entraban si era necesaria su intervencin. A la derecha de la infantera
se situaba la caballera y a su izquierda la caballera de los aliados.
Una vez presentada la batalla, los generales lanzan en primer lugar a los Auxiliares brbaros
debido a que eran considerados como ms sustituibles; si estos eran rechazados, intervenan
los legionarios y si an as no se consegua la victoria, eran reclamados los Pretorianos que
formaban la lite del ejrcito.
En la batalla ante el enemigo el ejrcito se presentaba como una muralla formada por los
escudos de los soldados, erizada por sus jabalinas. Se esperaba el avance enemigo hasta
que se acercaran a unos 20 metros de la primera lnea, momento en el que la primera lnea
lanzaba el Pilum. Si igualmente el enemigo segua avanzando, la segunda lnea lanzaba su
arma.
A la orden de ataque, la primera lnea, los soldados, avanzaban escudo con escudo, mientras
los de la segunda lnea protegan a los de la primera con sus propios escudos colocndolos
sobre sus cabezas.
79
Antes del contacto, si era necesario se arrojaba el escudo contra el enemigo, para atacarlo
con la espada inmediatamente despus. Los legionarios entrenados para el combate cuerpo
a cuerpo buscaban un punto dbil al enemigo para atacar con la espada. Con una herida
de 10 centmetros de la Gladius (espada romana) bastaba para dejar fuera de combate al
enemigo.
Si la primera lnea no era suficiente, la segunda atacaba por los espacios dejados por la
anterior, mientras la primera retroceda para reabastecerse de lanzas y escudos.
Los legionarios nunca estaban sin hacer nada. En tiempo de paz construan las carreteras,
los puentes y los acueductos. Los topgrafos del ejrcito trazaban rutas rectas y llanas, las
calzadas romanas.
Fuente:
MINEDUC: Mundos Antiguos. Griegos y Romanos. Edit. Combel.
http://www.imperioromano.com/135/armas-y-tacticas-del-ejercito.html
http://pequescervantes.blogspot.com/2012/04/las-armas-de-ataque-del-ejercito-romano.html
80
TEMA 8
CIRCO ROMANO
El circo romano era una de las instituciones ms importantes de las ciudades romanas. En
l se llevaban a cabo una serie de juegos, deportes y combates en los que participaba gran
parte de la poblacin. Era uno de los actos masivos ms importantes de la antigedad, por
tal motivo es que los gobernantes siempre le otorgaron una gran relevancia.
En perodos de crisis social, el circo romano fue fundamental. Pan y circo fue un concepto
que resumi los intereses de quienes gobernaban Roma, ya que de este modo aseguraban
las necesidades de las personas y distraan su atencin de los problemas de la vida diaria.
El circo romano se llevaba a cabo en un recinto alargado. Es la instalacin ms grande de las
destinadas a divertir al pueblo, con remates circulares en los extremos. Su construccin est
inspirada en los hipdromos y estadios griegos, pero de medidas mucho mayores. La arena,
muy alargada, estaba partida en dos por la spina, formando dos calles por donde corran
las cuadrigas. Estaba destinada a la carretera y a representaciones que conmemoraban los
acontecimientos del Imperio, algunas de ellas eran batallas y los caballos. En esta spina se
solan colocar columnas y estatuas, as como obeliscos conmemorativos. Los contadores de
vueltas solan ser huevos de piedra o estatuillas de delfines.
De todos los deportes, combates y juegos que se realizaban al interior del circo romano, los
ms populares eran los combates de los gladiadores. A estos hombres, esclavos o prisioneros
de guerra, los obligaban a combatir entre ellos o a enfrentarse a animales peligrosos. Al final
del combate, el emperador levantaba o bajaba el pulgar, gesto que significaba el perdn o la
muerte de los gladiadores.
Fuente:
MINEDUC: Mundos Antiguos. Griegos y Romanos. Edit. Combel.
http://mitologia4.blogspot.com/2008/04/circo-romano.html
81
Clase 49
Gua
Preguntas
FUENTE DE INFORMACIN N 1
Respuestas
Quin es su autor y en qu
fecha fue realizada?
Preguntas
Qu tipo de fuente es?
Quin es su autor y en qu
fecha fue realizada?
82
FUENTE DE INFORMACIN N 2
Respuestas
Preguntas
FUENTE DE INFORMACIN N 3
Respuestas
Quin es su autor y en qu
fecha fue realizada?
Preguntas
FUENTE DE INFORMACIN N 4
Respuestas
Quin es su autor y en qu
fecha fue realizada?
83
Pregunta:
Fuente de informacin:
Fuente de informacin:
Fuente de informacin:
Informacin:
Informacin:
Informacin:
Posible respuesta:
84
Clase 50
Instrucciones:
Usando una cartulina, elaboren un afiche que d a conocer los resultados de su
investigacin. Este debe tener los siguientes elementos:
1. Ttulo: Debe ser simple y llamativo. Pueden utilizar la pregunta inicial formulada por el grupo.
Las letras del ttulo deben ser ms grandes que el resto de la informacin y pueden escribirse
con colores u otros elementos llamativos.
2. Sntesis de los resultados: Se deben resumir los resultados usando un vocabulario sencillo.
3. Imgenes: Los afiches deben contar con al menos una imagen (fotografa, dibujo, caricatura,
etc.) que represente el tema de la investigacin.
4. Bibliografa: Debe presentar las fuentes de informacin que fueron utilizadas. Si se trata de
libros, se debe incluir el ttulo, nombre del autor y pginas utilizadas. Si se usaron pginas
web, se debe anotar la direccin.
5. Nombre de los integrantes: Incluir los nombres de quienes participaron del grupo.
Es importante que el trabajo sea limpio y ordenado, tanto en el afiche, como en el
desarrollo de la actividad en la sala de clases.
El grupo de trabajo debe trabajar respetuosa y animadamente, manteniendo una buena
convivencia durante la actividad.
85
Gua
Clase 50
Escala
Logrado
Temtica
Medianamente
logrado
Insuficiente
CONTENIDO DE LA
PRESENTACIN
ORIGINALIDAD Y
CLARIDAD DE LA
INFORMACIN DEL
AFICHE
El afiche presenta de
manera original y atractiva
la informacin de la
investigacin.
COMPROMISO CON EL
TRABAJO
Se evidencia una coordinacin Algunos integrantes del grupo El trabajo demuestra una falta
y preparacin en la
no lograron coordinarse
de preparacin y coordinacin
presentacin e investigacin. y cumplir con la pauta de
entre los integrantes.
trabajo.
EXPOSICIN Y
PRESENTACIN DE LA
INFORMACIN
ORDEN, ACTITUD Y
LIMPIEZA
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El trabajo no permite
comprender las caractersticas
del tema investigado.
Clase 52
Curso:
Fecha:
Tema de investigacin:
Pregunta de Investigacin:
Autoevaluacin
En relacin a la coordinacin, organizacin y dedicacin del grupo al trabajo evala
en una escala de 1 a 7 la nota que le pondras al grupo.
87
Clase 53
Video
http://www.youtube.com/watch?v=N184GHuszig
88
Clase 53
LEGADO ROMANO
Las formas de
gobierno
El derecho
La filosofa
89
Gua
LEGADO GRIEGO
La religin
El arte
La ciudad
La ingeniera
El deporte
90
LEGADO ROMANO
Segn la opinin del grupo, elijan los tres legados que ustedes consideran ms importantes para el
mundo actual. Expliquen por qu.
91
Clase 54
Gua
Necesidades
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LOS ROMANOS
En el desayuno tomaban pan, gachas de cereales, queso de cabra o de oveja y aceitunas. Los nios
goloseaban con galletas secas. Al almuerzo se consuma
rpidamente un trozo de carne fra con pan, frutos
frescos o secos.
A los romanos tambin les gustaban los
mariscos, el pescado, la carne de cerdo
y la de ave. Con frecuencia sus recetas
mezclaban lo salado y lo dulce.
En Mundos antiguos. Griegos y Romanos Editorial Combel. Catherine Loizeau (pg. 76)
93
Gua
5. Qu cambios puedes nombrar que han ocurrido respecto de lo que se produca para
alimentarse entre el mundo antiguo y el actual?
94
Para desarrollar esta Gua deben organizarse en grupos de trabajo de cuatro integrantes, considerar lo
aprendido durante las Unidades de Grecia y Roma, y as resolver con xito los desafos propuestos. Cada
grupo deber preparar una actividad para exponer despus sus resultados al curso.
LOS ROMANOS
Todos los romanos llevaban una tnica corta. Encima, se
ponan diferentes elementos en funcin de su rango social.
Los ciudadanos se envolvan en seis metros de tela blanca,
la toga. En la calle a los privilegiados se les reconoca a
simple vista
La mujeres, sobre la tnica llevaban un amplio vestido,
la stola, sujeto por un cinturn y unos broches, las fbulas.
Para salir se envolvan en la palla, que poda echarse
sobre la cabeza. Algunas telas eran de seda, importadas de
China, pero la mayora eran de lino o de algodn, y tejidas
en casa.
En Mundos antiguos. Griegos y Romanos, Editorial Combel. Catherine Loizeau (pg. 78).
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Gua: CMO SATISFACAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
3. Qu actividades productivas desarrollaron griegos y romanos para lograr los elementos con
los cuales se vestan?
5. Qu cambios encuentras respecto de lo que se produca para vestirse entre el mundo antiguo
y el actual?
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Para desarrollar esta Gua deben organizarse en grupos de trabajo de cuatro integrantes, considerar lo
aprendido durante las Unidades de Grecia y Roma, y as resolver con xito los desafos propuestos. Cada
grupo deber preparar una actividad para exponer despus sus resultados al curso.
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Gua: CMO SATISFACAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
LOS ROMANOS
La vivienda particular,
ocupada por un solo
propietario y su familia era
la domus, casa de familias
con cierto nivel econmico,
cuyo cabeza de familia
llevaba el nombre de dominus. Se
construyeron con una amplia variedad
de formas y tamaos La domus itlica, o
casa de los inicios de la Repblica, constaba de
un pasillo de entrada (fauces), un espacio principal
a cielo abierto (atrium) con un estanque central para
recoger el agua de la lluvia (impluvium), una serie de
pequeas habitaciones (cubicula), una zona de recepcin y trabajo (tablinum), un comedor
(triclinium), una cocina (culina) y a veces un pequeo jardn trasero (hortus). La parte
delantera contaba en ocasiones con estancias abiertas a la calle que servan de tiendas.
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5. Qu cambios puedes nombrar que han ocurrido respecto a las viviendas entre el mundo
antiguo y el actual?
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Clase 56
Gua
ROMA
Caractersticas
Geogrficas
Actividades
Econmicas
Herencia cultural
100
Estructura
Social
101
102