Apoyo compartido

Historia, Geografía y Ciencias Sociales Período 1

GUÍA DIDÁCTICA

BÁSICO

Guía Didáctica 3º Básico, Período 1 NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile 2013

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PLAN APOYO COMPARTIDO GUÍA DIDÁCTICA PERÍODO 1 3º BÁSICO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 2013

Geografía y Ciencias Sociales . optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico.3º Básico Presentación En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados. aplicadas con éxito en Chile y otros países.3º Básico . se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacitación en cada establecimiento. Geografía y Ciencias Sociales .Guía Didáctica .Historia.Historia. monitoreo del logro de los y las estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje. y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Apoyo Compartido 2 Programación .Período 1 .Período 1 . para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodología y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento.

Guía Didáctica . se pondrá a disposición de los y las docentes un conjunto de Materiales de apoyo. explicitando orientaciones disciplinarias y pedagógicas al docente y proponiendo actividades para las y los estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales . eventualmente. ejemplos de preguntas relacionadas con los indicadores planteados (Columna 4). En estos materiales se especifican el destinatario y el uso al cual se orienta. desarrollo y cierre. la Programación del Período 1 del año escolar. otros han sido diseñados para ser utilizados en el aula y se incluyen también materiales para estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales . otras para los y las docentes. que se compone de 7 semanas. sugerencias de tareas para la casa y/o breves trabajos de investigación.3º Básico Contenido Esta Guía contiene: Orientaciones para la implementación del Período.Historia. Apoyo Compartido Programación . Los Planes de clases dan cuenta de los propósitos de la sesión y su estructura está organizada en tres momentos: inicio. además. referencias al texto escolar (Columna 5) y a otros recursos educativos (Columna 6).Período 1 . Algunos incorporan.3º Básico 3 . La Programación del Período se organiza en semanas (Columna 1). Objetivos de Aprendizaje (Columna 2). Algunos de estos están orientados a apoyar la preparación de clases. Incluye.Historia.Período 1 . 14 Planes de clases. (semana 1 a la 7). la pauta corrección de la evaluación del período. En forma complementaria a esta Guía. así como. Indicadores de evaluación (Columna 3). se identifican con un número y título. y el Plan de Clase sugiere cómo deberán utilizarse. además.

Distinguir hemisferios. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos. lugares y elementos en una cuadrícula. deportes y juegos). trópicos. la planificación se estructura en base a los Programas de Estudio establecidos para la asignatura.Historia. Esa cultura adquirirá un significado particular cuando tomen conciencia de que también existen otras. Geografía y Ciencias Sociales . En el contexto señalado. y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que estos se relacionan entre sí”2. Pág. Los Objetivos de Aprendizaje correspondientes al eje de Geografía que se trabajarán durante este período son: n n Ubicar personas. cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias. Decreto Supremo N° 439 de 2012. y sus indicadores de evaluación sugeridos en los mismos Programas. De acuerdo a lo establecido en las Bases Curriculares. de Tercer Año Básico. 2. utilizando líneas de referencia y puntos cardinales (OA6). Decreto Supremo N° 439 de 2012. 1 Programación . Geografía y Ciencias Sociales Educación Básica.Historia. círculo del Ecuador. entre otros (OA13). Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo. n Los Objetivos de Aprendizaje correspondientes al eje de Formación Ciudadana que se trabajarán en este período son: n Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana. cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas (OA16). que para este período corresponden a los del eje de Geografía y Formación Ciudadana. colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia. escuela y comunidad. n n Apoyo Compartido 1. hablando con la verdad. Geografía y Ciencias Sociales . el objetivo central en educación básica en la asignatura es “… que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad. Historia. como cumplir con sus deberes escolares.3º Básico 4 . Ahí radica la base que permite a los alumnos comprender su cultura. conocer su comunidad y consolidar los lazos con ella son elementos fundamentales para el desarrollo integral del niño.Período 1 .3º Básico La Planificación del Período se elaboró en relación a las nuevas BASES CURRICULARES 20121 y sus correspondientes Programas de Estudio de la asignatura de Historia. continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos (OA7). cuidar sus pertenencias y las de los demás. celebraciones. Por tanto. celebraciones. Geografía y Ciencias Sociales. apropiarse de ella y participar en su construcción.Período 1 . Saber quién es. en los juegos y en el trabajo escolar. y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en ellas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos (OA8). respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones. se incorporan los Objetivos de Aprendizaje. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana.ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PERÍODO 1 Guía Didáctica . distintas. polos. preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa (OA11).

El reconocimiento de estos elementos generará las condiciones previas para la posterior identificación de las zonas climáticas en los cuales se encuentra dividido nuestro planeta. en forma oral. la línea del ecuador. (i).Período 1 . para posteriormente conocer sus características y las maneras en que afectan directamente la vida de las personas en sociedad. categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. con lo que se espera establecer una vinculación con el desarrollo de las habilidades de ubicación geográfica y la comprensión de la interacción entre la sociedad y el medio. continentes y océanos del planeta. los estudiantes pasarán a trabajar el sentido de orientación en planisferios y globos terráqueos. Habilidades de comunicación. mediante la utilización de planisferios o globos terráqueos que permitan reconocer la existencia de otros lugares lejanos y diferentes al entorno en el que viven. y pautas de evaluación e instrucciones para la realización de actividades. intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. se ofrece Material de Apoyo para estudiantes. en los cuales deberán reconocer los hemisferios. el trabajo en cuadrículas y planos permite establecer una representación de los espacios a partir del reconocimiento de puntos de referencia.Guía Didáctica . Para ello es necesario comprender la influencia de la irradiación solar en la vida en la Tierra. Los docentes cuentan con el Material de Apoyo N° 1 donde se ofrecen nociones conceptuales básicas utilizadas durante el período. globos terráqueos y diagramas) (d). obtener información sobre el pasado y el presente mediante preguntas dirigidas (f). podemos señalar: n Habilidades de pensamiento espacial. con preguntas propias de la vida cotidiana en las que identifiquen los puntos de referencia que les sirven para ubicarse en la localidad que viven o en otras. los cuales constituyen herramientas geográficas fundamentales para el desarrollo de la capacidad de orientación.Historia. reconociendo las ventajas de esta capacidad en la vida en sociedad. Asimismo. utilizando referencias. presentar. es importante realizar análisis desde la realidad de los estudiantes. La identificación de las líneas imaginarias y los puntos cardinales permitirá que ubiquen geográficamente las zonas climáticas. orientarse en el espacio. el principal objetivo de este Período es que las y los estudiantes sean capaces de orientarse en el espacio a través del uso de líneas de referencia y puntos cardinales. (h). lo que requiere ejercitarse con modelos y recursos visuales. n n Con todo lo anterior. deben comprender que estas referencias son convenciones establecidas por la humanidad a través del tiempo para mejorar las condiciones de ubicación en el espacio. De este modo. Junto con esto.Historia. En este sentido. mapas. planisferios y modelos de globos terráqueos.Período 1 . que permitan a los estudiantes comprender la llegada diferenciada de los rayos del sol a la superficie terrestre. Apoyo Compartido Programación .3º Básico En cuanto a las habilidades consideradas para el desarrollo del Período. así como con Material de Apoyo consistente en presentaciones de PowerPoint con contenidos. organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.3º Básico 5 . análisis. Asimismo. transitarán desde nociones básicas de ubicación geográfica. consistente en guías de actividades. Geografía y Ciencias Sociales . temas de su interés o estudiados en el nivel. caracterización y síntesis de los contenidos trabajados durante el Período. Geografía y Ciencias Sociales . hasta el análisis de la manera en que las sociedades se relacionan con el medioambiente en relación a la zona climática en que se ubican. (e). como leer y comunicar información geográfica a partir de distintas herramientas (planos. como participar en conversaciones grupales. los cuales serán ubicados en relación a la orientación de los puntos cardinales. Habilidades de trabajo con fuentes. imágenes y actividades. es importante ofrecer situaciones en las que puedan extender sus nociones espaciales de referencia. Por otra parte. visual o escrita. polos. trópicos. que permitirán el desarrollo del trabajo práctico de identificación. aportando a la comprensión de la diversidad y la complejidad de la Tierra. Una vez trabajada la capacidad de orientación en planos.

• Cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases. mantener ordenada la sala. • Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos. • Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos 2 Clases 3a4 responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana. • Responden preguntas relacionadas con la ubicación de 1 Clases 1a2 responsabilidades como estudiantes y en situaciones de la vida cotidiana. entre otras). • Nombran sus responsabilidades como estudiantes. y cuadrículas. utilizando líneas de referencia y puntos cardinales (OA6).Historia. su escuela y su comunidad. lugares y elementos • Ubican puntos específicos en una cuadrícula. que establecen con pares adultos. respetar a sus pares. colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia. Geografía y Ciencias Sociales . • Asocian la importancia de ser honestos con la confianza la vida cotidiana. • Asumir sus deberes y sus instrucciones. colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia. Apoyo Compartido 6 Programación . usando puntos cardinales. • Nombran sus responsabilidades como estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales . incorporando los elementos básicos de localización.Período 1 . • Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio.Período 1 . utilizando líneas de referencia y puntos cardinales (OA6).SEMANA Guía Didáctica . • Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos. respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones entre otros (OA13). cuidar sus pertenencias y las de los demás. • Asumir sus deberes y sus clases. • Resuelven problemas simples de ubicación espacial en planos de lugares conocidos. lugares y elementos INDICADORES DE EVALUACIÓN • Identifican los puntos cardinales con relación a la sala de en una cuadrícula. • Mantener una conducta honesta en personas u objetos en lugares conocidos. entre otras). preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa (OA11). como cumplir con sus deberes escolares. mediante cuadrículas. mantener ordenada la sala.3º Básico OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Ubicar personas.3º Básico . cuidar sus pertenencias y las de los demás. • Ubicar personas. preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa (OA11). respetar a sus pares. siguiendo en una cuadrícula. su escuela y su comunidad. • Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio. • Cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases.Historia. hablando con la verdad. • Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos como de los demás. en los juegos y en el trabajo escolar. como cumplir con sus deberes escolares.

aspx?ID=179808 (Fecha de consulta.Período 1 .html (Fecha de consulta. A su vez.cl/wpcontent/uploads/2011/11/ManualFormaci%C3%B3n-Ciudadana.EJEMPLOS DE PREGUNTAS • ¿Qué puntos o lugares de referencia utilizas REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Revise el capítulo. libertad.mec.Historia.pdf (Fecha de consulta. octubre 2012) • Actividades didácticas relacionadas a los localidad? • ¿Qué se puede representar en el plano de un lugar? • ¿Por qué son importantes los planos para recorrer y conocer una ciudad.profesorenlinea.educarchile. que habría que adaptar al primer ciclo y a las actuales Bases Curriculares: http://www. • Actividades interactivas relacionadas con la orientación a través de los puntos cardinales: http://ares.Historia. pueblo o localidad? • ¿Para qué sirve la Rosa de los Vientos? • ¿Recuerdan alguna situación en la que no se puntos cardinales. Geografía y Ciencias Sociales . diversidad y tolerancia. justicia. octubre 2012) la puerta de entrada al colegio y la puerta de ingreso a la sala de clase? • ¿Cómo podemos mejorar nuestra participación en los trabajos grupales? • Manual de formación ciudadana de la Fundación Participa.html (Fecha de consulta. Contiene un conjunto de reflexiones sobre los siguientes valores: participación e iniciativa.3º Básico • Información relacionada a la definición y para orientarte en el trayecto que hay entre tu casa y el colegio? • ¿Por dónde sale el sol en las mañanas en tu utilidad de los puntos cardinales: http://www. unidad y/o páginas del texto escolar. octubre 2012) Apoyo Compartido Programación . referidos al contenido en estudio.cnice. unidad y/o páginas del texto escolar. Geografía y Ciencias Sociales .participa. propuestas de actividades para trabajarlas con los y las estudiantes.cl/ geografiagral/Puntos_Cardinales. octubre 2012) hayan respetado las normas de convivencia al interior de la sala recientemente? • ¿Cómo podríamos mejorar esa actitud? • ¿Qué orientación respecto de los puntos cardinales tiene la sala de clases de tu curso? • ¿Cuál es la utilidad que tiene el uso de los planos? • ¿Cómo describirías el trayecto que hay entre Revise el capítulo.Período 1 .cl/Portal. trayectos y puntos de referencias: http://www. referidos al contenido en estudio. igualdad. perseverancia y valentía.Base/ Web/VerContenido.es/ciengehi/b/03/ animaciones/a_fb25_03.3º Básico 7 . responsabilidad. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Guía Didáctica .

• Reconocen y rotulan los continentes y los océanos en 3 Clases 5a6 responsabilidades como estudiantes y en situaciones de la vida cotidiana. colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia. • Cumplen con sus deberes escolares a tiempo. círculo del • Reconocen características generales de los continentes y de Ecuador. su escuela y su comunidad. estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana.Historia. • Responden preguntas de ubicación relativa.Historia. Geografía y Ciencias Sociales . • Construyen modelos del globo terráqueo. colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparten con sus familias. círculo del INDICADORES DE EVALUACIÓN • Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador. polos. • Asumir sus deberes y sus terráqueos y mapas. indicando las zonas climáticas. templadas y frías) en globos terráqueos o mapas. trópicos.Período 1 .3º Básico . los puntos cardinales. como cumplir con sus deberes escolares. • Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana. • Distinguir hemisferios. • Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur. que les permiten diferenciarlos y compararlos. preocuparse de su salud y de su higiene. • Asumir sus deberes y sus Ecuador. preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa (OA11). polos. su escuela y su comunidad. continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos (OA7). Geografía y Ciencias Sociales . • Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio. los trópicos.3º Básico OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Distinguir hemisferios. continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos (OA7). • Ubican las principales zonas climáticas del mundo (cálidas. usando globos 4 Clases 7a8 principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlas (OA8). trópicos. cuidar sus pertenencias y las de los demás. los hemisferios. • Identificar y ubicar en mapas las los océanos. • Cumplen con sus deberes escolares a tiempo. • Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio. y referencias como la línea del Ecuador. como cumplir con sus deberes escolares. • Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como Apoyo Compartido responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana.SEMANA Guía Didáctica . cuidar sus pertenencias y las de los demás.Período 1 . mapas o en globos terráqueos. y ayudar en su casa (OA11). los círculos polares y los polos. los continentes y los océanos. 8 Programación .

Período 1 .es/cp.EJEMPLOS DE PREGUNTAS • ¿En qué hemisferio queda Chile? • ¿Cuántos Océanos existen? • ¿Qué Océano existe entre América y REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Revise el capítulo. unidad y/o páginas del texto escolar.educarchile.aspx?ID=179798 (Fecha de consulta.3º Básico • Planisferio interactivo sobre océanos y continentes: http://mapasinteractivos.3º Básico 9 .Historia.aspx?ID=179807 (Fecha de consulta. octubre 2012) • ¿Cuál es el Océano más extenso? • ¿Cuántos hemisferios hay? • ¿Por qué cuando en Chile es de día en otros países es de noche? • ¿En qué hemisferio está ubicada Revise el capítulo.educarchile. php?id_subseccion=2 • Material de apoyo sobre zonas climáticas: Europa? • ¿Con cuántos Océanos limita Asia? • ¿Hemos cumplido nuestros deberes dentro de la sala de clases? ¿Qué aspectos podríamos mejorar? • ¿Qué debemos mejorar en nuestra http://www.net/ comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/ Continentes-y-oceanos-Donde-esta/46025a5f7f99-4d83-aa80-f62c679c2ada (Fecha de consulta. octubre 2012) Apoyo Compartido nuestro trabajo en la clase? Programación .cl/Portal.cl/Portal.didactalia. los trópicos.htm (Fecha de consulta. referidos al contenido en estudio. octubre 2012) • Información sobre tipos de representaciones de África? • ¿Puedes ubicar en un mapa la línea del Ecuador. referidos al contenido en estudio.migeografia.la.Base/Web/ VerContenido. Geografía y Ciencias Sociales . REFERENCIA A OTROS RECURSOS Guía Didáctica . unidad y/o páginas del texto escolar.Base/Web/ VerContenido.pntic. círculos polares y polos? • ¿Somos capaces de escuchar al compañero? • ¿Qué nos ocurre cuando no somos escuchados? • ¿Distribuimos las responsabilidades de la tierra y actividades de ubicación de océanos y continentes: http://www. Geografía y Ciencias Sociales . • Presentación y ejercicio sobre continentes y océanos: Ver “Los continentes y océanos del mundo” http://www.Período 1 .pdf (Fecha de consulta.migeografia.mec.canal/clima/ zonas. octubre 2012) • Información sobre zonas climáticas y factores organización del trabajo grupal? • ¿Limpiamos y ordenamos al finalizar del clima: http://centros3.cl/contenidos/141_ material_imprimible_03.Historia.cl/ninos_contenidos. octubre 2012) • Material fotocopiable sobre océanos y orden y limpieza durante el desarrollo y final de la clase? continentes: http://www.

Historia. colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia.Guía Didáctica . principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlas (OA8). Apoyo Compartido 10 Programación . pertenencias y las de los demás. templadas y frías) en globos terráqueos o mapas. etc. • Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela. su escuela y su comunidad.Historia.3º Básico .Período 1 . Geografía y Ciencias Sociales . Geografía y Ciencias Sociales . lluvioso o seco. • Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela. preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa (OA11). • Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta. pertenencias y las de los demás. como cumplir con sus deberes escolares.Período 1 . preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa (OA11). • Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus 6 Clases 11 a 12 • Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana.) en distintas zonas climáticas. algunas características de las zonas climáticas de la Tierra (caluroso o frío. cuidar sus pertenencias y las de los demás. medios de transporte. como cumplir con sus deberes escolares. • Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana. con sus propias palabras. colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia. alimentación. • Describen. construyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar sus características. vivienda. • Demuestran preocupación por su salud y su higiene. mucha o poca vegetación) y las comparan entre sí. • Identificar y ubicar en mapas las • Obtienen información sobre distintas zonas climáticas y principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlas (OA8). cuidar sus pertenencias y las de los demás.3º Básico SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Identificar y ubicar en mapas las INDICADORES DE EVALUACIÓN • Ubican las principales zonas climáticas del mundo (cálidas. su escuela y su comunidad. • Infieren la zona climática en que se ubican distintos 5 Clases 9 a 10 • Asumir sus deberes y sus paisajes a partir de sus características.

3º Básico calurosas y más frías del planeta? ¿Por qué? • ¿Por qué en el norte de Chile las temperaturas las zonas climáticas: http://1eso.com/2008/06/04/ esquema-sobre-los-climas-y-las-zonasclimaticas-del-mundo/ (Fecha de consulta. unidad y/o páginas del texto escolar.pdf (Fecha de consulta. octubre 2012) son más altas que en el sur? • ¿Por qué hay zonas del mundo en que el día es más corto? ¿Qué explicación le darías a este hecho? • ¿Cuáles fueron mis responsabilidades durante las clases? • ¿Colaboro en clases con cumplir mis • Juego interactivo sobre las zonas climáticas mundiales: http://www.pntic.Período 1 .html (Fecha de consulta.Historia.EJEMPLOS DE PREGUNTAS • ¿Dónde creen que se ubican las zonas más REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Revise el capítulo.youtube. octubre 2012) Apoyo Compartido Programación .com/watch?v=fW v18Q0J0gc&feature=related (Fecha de consulta.3º Básico 11 . octubre 2012) • Video sobre las zonas climáticas para el trabajo grupal? ¿Cuáles fueron las principales dificultades? ¿Qué podríamos mejorar para el próximo trabajo? docente: http://www.wordpress. unidad y/o páginas del texto escolar. Geografía y Ciencias Sociales .mec.pdf (Fecha de consulta.oei.migeografia. referidos al contenido en estudio.cl/ contenidos/87_guo4juego4. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Esquema sobre los climas del mundo y Guía Didáctica . Geografía y Ciencias Sociales .es/~ajimen18/ GEOGRAFIA9/index. • Orientaciones sobre formación ciudadana del Ministerio de Educación: http://www. referidos al contenido en estudio. octubre 2012) responsabilidades? • ¿En qué zona climática se ubica nuestra escuela? ¿Qué elementos te permiten saberlo? • ¿Crees que hay diferencias en la vestimenta que ocupan las personas en las distintas zonas climáticas del planeta? ¿Por qué? ¿Podrías dar un ejemplo? • ¿Qué acuerdo podemos tomar para que la Revise el capítulo.Período 1 .Historia. octubre 2012) • Página sobre las zonas climáticas: sala se mantenga limpia y ordenada? ¿Cómo podemos ayudar concretamente a que la sala se mantenga limpia y ordenada? • ¿Cuáles fueron los principales logros del http://chopo.es/valores2/formacion_ ciudadana.

Período 1 . (OA. respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones entre otros. • Mantener una conducta honesta en verdad. • Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos como de los demás. 13) que se establecen con pares adultos. • Realizar actividades de reforzamiento aprendizaje del eje de Geografía desarrollados durante el Período. hablando con la verdad.3º Básico OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Evaluar los Objetivos de Aprendizaje del INDICADORES DE EVALUACIÓN • Los indicadores de evaluación referidos a los objetivos de Período 1 a través de una prueba parcial. • Infieren consecuencias negativas de accionar faltando a la a partir de los resultados de la prueba parcial. Geografía y Ciencias Sociales . • Asocian la importancia de ser honestos con la confianza 7 Clases 13 a 14 la vida cotidiana.3º Básico .Historia. • Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.SEMANA Guía Didáctica . Geografía y Ciencias Sociales .Historia. Apoyo Compartido 12 Programación . en los juegos y en el trabajo escolar.Período 1 .

unidad y/o páginas del texto escolar. referidos al contenido en estudio. ¿cuáles son sus características? • ¿Nos disponemos de forma positiva para responder las preguntas de la prueba? • ¿Mantenemos el silencio y una adecuada actitud durante el desarrollo de la prueba? Apoyo Compartido Programación .Período 1 .Historia.3º Básico • Material de Apoyo N° 26 Guía de el Período? • ¿Cuáles son los continentes y océanos de la Reforzamiento. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Guía Didáctica .EJEMPLOS DE PREGUNTAS • ¿Qué formas de ubicarnos aprendimos durante REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Revise el capítulo. Geografía y Ciencias Sociales . Tierra? • ¿Cuáles son las zonas climáticas?.Historia.Período 1 .3º Básico 13 . Geografía y Ciencias Sociales .

Tiempo: 2 horas pedagógicas Guía Didáctica . es importante reconocer algunos puntos de referencia que nos permitan tomar decisiones respecto de los trayectos a realizar. • Recuerde el movimiento de rotación de la Tierra. confronte las disparidades y complemente con la presentación y diálogo relativo a las ilustraciones del Material de Apoyo Nº 2 para docentes. • Al momento de ir presentando la distribución de los puntos cardinales explique que en nuestro país es fácil saber la ubicación de cada uno de ellos. a partir de objetos o lugares de referencia y los puntos cardinales.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 1 Período 1 • Semana 1 • Desarrollar habilidades de ubicación espacial en un entorno cercano y conocido por las y los estudiantes.Historia. Durante el día se puede observar el recorrido del Sol en el horizonte. ¿cómo lo hicieron para recorrerlo y orientarse en él? ~~ ¿En qué se fijaron para caminar y no perderse? ~~ ¿Cómo le explicarían a un compañero nuevo. se estudiarán las zonas climáticas que existen en nuestro planeta. ~~ ¿Cuáles son los puntos cardinales? ~~ ¿Por qué lugares de la escuela ubicamos al sol en las mañanas y por qué lugares o zonas de la escuela lo podemos observar en las tardes? • Escuche las respuestas. reflexione sobre los puntos de referencia utilizados en los casos expuestos. aspectos que se abordarán en la presente clase. Inicio (10 minutos) • Al momento de iniciar la clase explique que la primera unidad del año corresponderá a Geografía. para lo cual la identificación de los puntos cardinales de la Tierra es fundamental. A continuación plantee las siguientes preguntas referidas a aprendizajes de años anteriores. para que las desarrollen en su cuaderno en parejas. Sin embargo. una representación de la trayectoria del sol a través del día. • Finalizada la presentación y diálogo frente al PowerPoint. no siempre disponemos de la visibilidad atmosférica para observar la posición del sol a través del día o las constelaciones de las estrellas durante la noche. las cuales son fundamentales para orientarnos. organice grupos de trabajo de cuatro integrantes. • Gracias al movimiento de rotación.Período 1 . ~~ elaboren un dibujo del espacio observado especificando la rosa de los vientos. y estudiarán cómo ubicarnos en el espacio geográfico y en los distintos lugares de la superficie terrestre. Apoyo Compartido 14 Programación . A partir del invento de la brújula. un PowerPoint animado en el que se especifica la importancia del movimiento de rotación para establecer los puntos cardinales. También. ya que según la ubicación de las estrellas y la orientación del sol pudieron realizar trayectos de largas distancias a través de los mares y océanos. que es el instrumento que nos indica la dirección del Norte. y se oculta al anochecer por el oeste. pregunte: ~~ Cuando han visitado un lugar que no conocían. Geografía y Ciencias Sociales . Geografía y Ciencias Sociales . y que dan lugar a una diversidad de climas. Desarrollo (70 minutos) • Señale que para orientarse en el espacio geográfico. • Por esta razón los estudiantes deben ser capaces de reconocer el modo en que se distribuyen espacialmente los puntos cardinales. y señale que saldrán al patio de la escuela a observar distintos puntos de referencia para identificar los puntos cardinales (las posibilidades se amplían si disponen de un día de sol) y solicite que: ~~ anoten los puntos de referencia para identificar los puntos cardinales. las personas podemos aprender a orientarnos. Estos elementos fueron fundamentales en el caso de los primeros navegantes. el levante u oriente. frente a nosotros está el norte y a nuestra espalda se encuentra el sur. el izquierdo apunta hacia el oeste. que gira en torno a su eje de oeste a este. Si extendemos los brazos en cruz y señalamos con la mano derecha el lugar por donde sale el Sol.Historia. puesto que la Cordillera de los Andes y el Océano Pacífico se transforman en referentes que nos facilitan su identificación. Este astro sale al amanecer por el este. Podemos observar distintos elementos de la naturaleza para orientarnos en un lugar determinado. el poniente.Período 1 . podemos planificar nuestros trayectos a partir de los puntos cardinales. ~~ localicen el este. el brazo derecho señala el este. y que el norte y sur son los extremos del eje imaginario en torno al cual gira la Tierra. la distribución de los puntos cardinales en un diagrama y en nuestro país. por ejemplo. el sol y las estrellas. desplazarnos por la localidad en que vivimos y adquirir autonomía personal.3º Básico . Explique que todas las personas necesitamos desarrollar habilidades de pensamiento espacial. que se traslade de la sala de clases a la biblioteca de la escuela? • Considerando los relatos de los estudiantes. • Para que sus estudiantes logren reconocer la importancia de ubicarse en un espacio determinado.

• Mientras realizan la primera actividad explique que quienes se encuentran alrededor del lugar que cada uno ocupa en la sala de clases. puerta de entrada a la sala de clases. cuando sea pertinente. ya que nos permite identificar el lugar que cada uno ocupa en la sala de clases. avenidas u otros que se encuentran al norte.3º Básico 15 . especificando la rosa de los vientos. • En la segunda actividad deben ser capaces de identificar su ubicación en la sala de clases a partir de la orientación que tienen los puntos cardinales y la manera en que se distribuyen ciertos objetos. así como dibujos. • Una vez pegados los carteles presente el Material de Apoyo Nº 4 para estudiantes. Concluya dibujando un plano de la sala con algunos puntos de referencia estableciendo los puntos cardinales. como la sala de clases. advierta que saber ubicarnos en el espacio depende de la capacidad que tengamos para identificar la distribución de los puntos cardinales. el respeto por sus pares. Propóngase metas que pueda ir evaluando clase a clase en conjunto con sus estudiantes. Es muy importante que los estudiantes reconozcan la distribución espacial de los puntos cardinales.Historia. calles.Historia. A su vez. escuchando en silencio. este y oeste de sus respectivas casas y especificar qué puntos de referencia utilizan para determinar los puntos cardinales en su casa. Geografía y Ciencias Sociales . al momento de desarrollar las tareas y trabajos de las clases. Tarea para la casa Identificar y anotar en sus cuadernos los lugares. los cuales nos orientan y nos facilitan el desplazamiento. Por tal motivo procure que los afiches que indican los nombres de los puntos cardinales puedan ser vistos por todo el curso. se pongan de pie y extiendan sus brazos. interrogantes.Continuación PLAN DE CLASE 1 Guía Didáctica .se convierte en un punto de referencia. -adelante. Sugerencia complementaria: Incentive clase a clase el uso del cuaderno de la asignatura en el cual deberán escribir los conceptos. revise con sus estudiantes los modos de participación que tuvieron en las distintas actividades realizadas. Geografía y Ciencias Sociales . Incentive que realicen el ejercicio con sus familiares. • A modo de conclusión. pida que identifiquen el este. repita el ejercicio en un espacio diferente. la mesa del profesor(a). Apoyo Compartido Programación . departamentos. una guía que les permitirá identificar su ubicación en la sala de clases en relación a los puntos cardinales y a otros puntos de referencia. la capacidad de escuchar a los otros. Refuerce durante los distintos momentos de la clase la importancia de participar respetando a sus compañeros. ejercitando la identificación de los puntos cardinales. basurero y diario mural. Cierre (10 minutos) • Para finalizar la clase seleccione a cuatro estudiantes para que lean en voz alta sus respuestas a las actividades propuestas en el Material de Apoyo N° 4. ilustraciones o mapas. cuidando el orden de la sala y de sus pertenencias y el mobiliario cuando se desplazan. ya que de esa manera se podrán tener como referencia visual en las próximas actividades del período. sur.atrás.Período 1 . entre ellos. casas. Pegue en los lugares que corresponda el nombre de cada uno de los puntos cardinales (Material de apoyo Nº 3 para docentes).3º Básico • Posteriormente.Período 1 . el cuidado de los objetos y del aseo de la sala. definiciones.

Es muy importante que las y los estudiantes realicen bien este ejercicio. Geografía y Ciencias Sociales . casas.Historia. • Al momento de desarrollar la actividad pida que. Señale que cada uno de los trayectos que aparecen mencionados en los enunciados debe ser diferenciado con distintos lápices de colores.Historia. en que uno de sus elementos son los puntos cardinales. una guía con actividades que tienen por objetivo que los estudiantes logren ubicar lugares donde se encuentran instituciones.Tiempo: 1 hora pedagógica Guía Didáctica . 16 Programación . una representación de trayectos a realizar entre dos puntos. a su vez. que facilita la ubicación de diversos lugares. • Considerando lo señalado por sus estudiantes. • Al finalizar la actividad seleccione a tres estudiantes para que expliquen los trayectos representados. ubiquen en el plano cada uno de los elementos que se señalan en el ejercicio. en primer lugar. mapa o dibujo en que se represente alguna localidad. establecerán los recorridos posibles de un lugar a otro a través del plano. dibuje en la pizarra la siguiente Rosa de los Vientos y explique que en cada una de las puntas se indica la orientación de los puntos cardinales. y pida que expliquen qué punto de referencia utilizaron para determinar los puntos cardinales en ese lugar. • Una vez realizada esta parte de la actividad realice una corrección generalizada para asegurarse de que hayan ubicado de manera correcta cada uno de los lugares. ya que si lo hacen de manera incorrecta. este y oeste de sus casas. debe estar presente la Rosa de los Vientos. Desarrollo (25 minutos) • Para desarrollar la capacidad de ubicación de las personas en distintos espacios geográficos existen distintas formas de representación. Inicio (10 minutos) • Inicie la clase preguntando por la tarea referida a los lugares que se encuentran al norte.Período 1 . no podrán orientarse en el plano. una de ellas son los planos.3º Básico . considerando ciertas instrucciones de orientación. • Al momento de realizar la actividad pida que señalen en la Rosa de los Vientos la distribución espacial de los puntos cardinales. • Dialogue sobre qué fue lo que más les costó comprender para realizar el ejercicio. para así orientarnos y ubicarnos. Apoyo Compartido • Como actividad de desarrollo entregue al curso el Material de Apoyo Nº 5 para estudiantes. refuerce la idea de que los puntos de referencia y los puntos cardinales nos permiten ubicarnos y orientarnos en el espacio. sur. Refuerce en los estudiantes la idea de que en cualquier plano.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 2 Período 1 • Semana 1 • Desarrollar habilidades de ubicación espacial a partir de la información obtenida del plano de un barrio y proyectar trayectos y recorridos entre lugares del mismo. Geografía y Ciencias Sociales . • Pida que realicen el segundo ejercicio. los puntos cardinales están representados por la Rosa de los Vientos. • Explique que en esta clase ejercitarán la ubicación de lugares de un barrio representado en un plano y. etc. • En los planos.Período 1 . y especificar los trayectos para trasladarse de un lugar a otro. • A modo de ejemplo.

De acuerdo a su realidad. seleccione a dos estudiantes para que lean sus respuestas en voz alta. el cual deben desarrollar en su casa y se revisará la próxima clase.Historia.3º Básico Sugerencia complementaria: Al momento que los estudiantes realicen la actividad es muy importante que apoye el desarrollo de la misma y que oriente al curso en el logro de los objetivos planteados para la actividad. Apoyo Compartido Programación .3º Básico 17 .Período 1 . para el cual deberán traer un papelógrafo o cartulina de medio pliego y plumones de colores. los cuales nos ayudan a realizar de manera correcta cualquier trayecto. • Revise con sus estudiantes los aspectos positivos y aspectos a mejorar en el desarrollo de la participación en clase y las actividades realizadas y distribuya el Material de Apoyo N° 6 que corresponde a una Tarea para la casa. solicite apoyo en el establecimiento. Geografía y Ciencias Sociales . Asimismo.Historia. Organice grupos de trabajo de tres estudiantes para que en la próxima clase desarrollen un trabajo grupal. Guía Didáctica .Continuación PLAN DE CLASE 2 Cierre (10 minutos) • Escriba en la pizarra las siguientes preguntas y pida a los estudiantes que la copien y la respondan en sus cuadernos: ~~ ¿Qué fue lo que más me sirvió para ubicar los puntos de referencia en el plano? ~~ ¿Qué pasaría si no supiéramos cómo se distribuyen los puntos cardinales? • Posteriormente. Tarea para la casa Distribuya el Material de Apoyo N° 6 para estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales .Período 1 . si estima que no podrán disponer de estos materiales por parte de las familias. De lo que ellos señalen explique al curso que la orientación de las personas en el espacio depende de la capacidad que se tenga para reconocer ciertos puntos de referencia. los puntos cardinales nos permiten una orientación mayor y nos facilitan los desplazamientos por lugares desconocidos.

• Evalúe con sus estudiantes los grados de responsabilidad asumidos durante el trabajo grupal. • Para el desarrollo de la segunda actividad de la clase deberán organizarse en grupos de tres. a partir de la lectura de diversos planos. Además. la participación y complementariedad de los distintos aportes mutuos.Período 1 . Analice las características de cada uno de esos planos con su curso. un PowerPoint en el que se ilustran diversos tipos de planos que representan diferentes espacios en cuanto a su extensión. Inicio (10 minutos) • Para iniciar la clase explique que continuarán trabajando en el tema de la ubicación espacial. de un barrio y de una ciudad. los cuales constituyen representaciones de la superficie terrestre vista desde arriba.Tiempo: 2 horas pedagógicas Guía Didáctica . tamaño y contenido. en cuanto a los espacios representados. Desarrollo (70 minutos) • Para que las personas puedan realizar trayectos deben tener presente ciertos puntos de referencia y conocer la distribución de los puntos cardinales en el espacio.Historia. en los cuales podemos orientarnos para trasladarnos de un lugar a otro. visitar lugares desconocidos sin perdernos. los contenidos que ilustran. y el respeto que debe existir entre sus miembros.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 3 Período 1 • Semana 2 • Desarrollar habilidades de ubicación espacial a partir de la lectura de diversos planos y del diseño de una propuesta de plano en base a instrucciones dadas a través de un relato. La importancia de este ejercicio es que a partir de un conjunto de datos. • Para concluir esta actividad. en el cual deben ubicar cada uno de los puntos de referencia identificados. Recalque que la geografía se ocupa de los planos referidos a los barrios. deben representar dicho trayecto dibujando un plano que represente el espacio y recorrido entre su casa y la escuela. Recuerde que para ubicar la posición de los puntos cardinales. Cierre (10 minutos) • Como actividad de cierre pregunte cuál fue el principal aprendizaje de la clase respecto a la orientación espacial utilizando los puntos cardinales. 18 Programación . cada grupo debe presentar su representación de los lugares señalados en el relato a través del diseño del papelógrafo. y que sirven para representar distintos espacios. de un colegio. entre otros. Geografía y Ciencias Sociales . • Elabore una síntesis de las conclusiones en la pizarra y solicite que copien en sus cuadernos las ideas principales sobre la utilidad de cada uno de los planos analizados. y realizar el ejercicio propuesto de acuerdo a las indicaciones del Material de Apoyo N° 9 para estudiantes. Haga hincapié en la importancia de utilizar la Rosa de los Vientos y el modo en que los puntos cardinales nos ayudan a la hora de desplazarnos por cualquier lugar. Sugerencia complementaria: Es importante que durante el momento de desarrollo de la clase supervise la manera en que trabajan sus estudiantes. el movimiento de traslación de la Tierra nos señala que por donde aparece el sol en las mañanas corresponde al este y donde se oculta es el oeste. calcular distancias entre lugares. • Presente al curso el Material de Apoyo Nº 8. localidades y ciudades. Identifiquen esos puntos de acuerdo a su localidad y escuela en particular.Historia.3º Básico . Apoyo Compartido Tarea para la casa Identificar elementos de la naturaleza o construcciones que sirvan como puntos de referencia para orientarse en el trayecto que hacen desde sus casas hasta el colegio. lo que es fundamental para avanzar en la ubicación espacial en un entorno determinado. definir posibles rutas. y para qué nos puede servir cada uno de ellos. Desataque la importancia de todos los aportes en un trabajo grupal. como el plano de una casa. los estudiantes sean capaces de interpretar y traducir la ubicación de los lugares de acuerdo a los puntos cardinales. Para ejercitar lo dicho explique que trabajarán con planos. y revise la tarea de la clase anterior. y cuál fue su principal dificultad. Posteriormente. Geografía y Ciencias Sociales . • Proyecte el PowerPoint contenido en el Material de Apoyo N° 7 para docentes. ejercite la ubicación del norte y del sur respecto de su escuela.Período 1 .

Historia. utilícelos. los estudiantes deben elaborar un listado de los lugares que el plano destaque. Inicio (10 minutos) • Al momento de iniciar la clase solicite la tarea dada la clase anterior. el cual le puede entregar una representación del lugar en el que se ubica la escuela. además de puntos de referencia que faciliten la orientación. se escucharon y opinaron fundamentadamente. se respetaron las distintas opiniones. los cuales orientan la capacidad de desplazamiento por el lugar representado en el plano. seleccione el plano que se aproxime más a la ubicación geográfica de la escuela. Dependiendo de la ubicación de la escuela. Seleccione cuatro a siete lugares que les interesaría visitar. • En primer lugar deben identificar la orientación de los puntos cardinales a través de un dibujo de la Rosa de los Vientos. estadios. comparen los instructivos y evalúen las posibilidades de trayecto de cada uno de ellos. Refuerce la importancia de esta herramienta de ubicación. o partes de ellas. refuerce la idea de que la ubicación de las personas en los planos se logra en la medida en que ellas puedan reconocer puntos de referencia y la distribución de los puntos cardinales. • Luego de la presentación de dichas ilustraciones. seleccione a diferentes estudiantes para que lean en voz alta el trabajo realizado. pero cada estudiante debe registrar los resultados de los distintos pasos a ejecutar. • Reflexione con sus estudiantes respecto de si participaron con responsabilidad en la ejecución del trabajo. Es importante tener presente que los puntos de referencia pueden cambiar según el lugar en que estemos situados. Geografía y Ciencias Sociales . escuelas entre otros. • Seleccione a tres estudiantes para que expliquen la ilustración del plano dibujado que representa el trayecto entre la casa y la escuela. como plazas. también. a diferencia de los mapas que sí los tienen. que aprender a utilizarlos es fundamental para que podamos adquirir habilidades de ubicación espacial y autonomía como personas. el Material de apoyo Nº 10 para estudiantes es genérico. una guía de actividades genéricas que puede ser aplicada a cualquiera de los planos que utilicen. hoteles.3º Básico • Desarrollar habilidades de ubicación espacial a partir de la lectura de un plano de una ciudad y de la elaboración de un itinerario para trasladarse entre diferentes lugares de ella. si dispone de otros. La dirección es: https://maps. • Explique que en la presente clase trabajarán con el plano de una ciudad con el objetivo de establecer una propuesta de visita a lugares de interés para realizarla en medio día y caminando. donde deberán describir el trayecto que realizarán caminando. Geografía y Ciencias Sociales . Para realizar la actividad utilice aquel que usted considere más pertinente. de nuestro país. determinando el punto de partida. dado que los planos no necesariamente establecen los puntos cardinales. Esta actividad podría realizarla en parejas o grupos pequeños.Período 1 . iglesias. En caso de ser necesario puede acceder al buscador de mapas de google. • Entregue el Material de Apoyo Nº 10 para estudiantes. Sugerencia complementaria: Los planos que se encuentran presentes en el Material de apoyo Nº 11 para estudiantes corresponden a diversas ciudades. municipio.3º Básico 19 . lo cual le permite utilizar dicha guía para trabajar con cualquier plano. • Señale que cada uno de los planos corresponde a representaciones de algunas ciudades.Tiempo: 1 hora pedagógica Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 4 Período 1 • Semana 2 Guía Didáctica .Período 1 .Historia. • Se deben poner de acuerdo entre quienes participan en el trabajo y escribir un instructivo que les servirá a ellos y a otros que se interesen. el cual debe incorporar la Rosa de los Vientos. • Luego.cl/maps?hl=es Independientemente del plano que utilice. • Una vez realizada la actividad. Apoyo Compartido Programación . por lo que la Rosa de los Vientos es fundamental. Cierre (10 minutos) • Concluya la clase explicando que los planos corresponden a representaciones de lugares que facilitan la ubicación de puntos de referencia y que facilitan el desplazamiento de las personas. Apoye esta tarea o entregue esta información a los estudiantes. utilizando los puntos cardinales y las cuadras como puntos de referencia.google. y el recorrido para visitar los distintos lugares. Desarrollo (25 minutos) • Como actividad de desarrollo entregue los planos del Material de Apoyo Nº 11 para estudiantes. y los lugares que les gustaría visitar en una mañana. Motive la discusión y participación de sus estudiantes.

lo que nos permite disponer de puntos de referencia para ubicarnos en el planeta. • Pregunte: “¿Por qué motivo las personas tuvieron la necesidad de crear dibujos que pudieran representar a la Tierra?” Dé unos minutos para que respondan. trópicos. océanos. lo cual permitió realizar viajes más seguros y cortos entre países. continentes e intercontinentales. la lámina animada.Historia. océanos. ~~ Los Polos. países y mares. trabaje los conceptos de línea ecuatorial. • En las clases anteriores trabajamos en cómo podemos ubicarnos en el entorno cercano. nuestro barrio. el cual corresponde a una guía con definiciones breves de cada uno de los elementos identificados en el planisferio. islas. Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes. con apoyo de los planos. etc.Historia.Tiempo: 2 horas pedagógicas Guía Didáctica . Geografía y Ciencias Sociales . lo que implica trabajar con el globo terráqueo y los mapas. Reflexionando lo señalado por sus estudiantes. correspondiente al Material de Apoyo N° 12 para docentes.3º Básico . Complemente esta presentación con los contenidos expuestos en el texto escolar. destaque que las personas tuvieron la necesidad de representar a la Tierra como una manera de ubicar puntos de referencia. polos y hemisferios que se determinan para la representación de la Tierra. • Identificar las líneas. • Pida que al momento de ubicar los elementos tomen como referencia el planisferio que usted les presentó. hemisferios norte y sur. el cual corresponde a un planisferio mudo. además de ir reforzando la ubicación de cada uno de los elementos identificados. • A continuación pregunte por las diferencias que hay entre la Tierra representada en un globo terráqueo y planisferio. • Continuando con la presentación del PowerPoint. Puede apoyarse en el uso de atlas y globos terráqueos que se dispongan en el establecimiento. por lo tanto se deben usar distintos lápices de colores para cada uno de ellos.Período 1 . • Distribuya el Material de Apoyo Nº 13 para estudiantes.Período 1 . Asimismo. analizando primero las características de un Planisferio y de un Globo Terráqueo. Apoyo Compartido 20 Programación . Trabaje la transparencia respectiva con el curso. lo que permitirá ubicarnos en el mundo. localidad y ciudad. círculos polares. Ahora avanzarán en ubicar los continentes. ~~ Los Círculos Polares. Escriba en la pizarra el siguiente título: “¿Cómo podemos representar a la Tierra?”. y solicite que ubiquen y coloreen cada uno de los siguientes elementos: ~~ Línea del Ecuador. Desarrollo (65 minutos) • Pregunte en qué consiste un Planisferio y un Globo Terráqueo y cuáles son sus diferencias. estas creaciones facilitaron los trayectos que las personas podían realizar de un lugar a otro. tales como países. • Una vez identificados los diferentes paralelos y polos en el planisferio entregue a los estudiantes el Material de Apoyo Nº 14 para estudiantes. Es importante que cada elemento sea diferenciado.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 5 Período 1 • Semana 3 • Reconocer diversas formas de representación de la Tierra y su utilidad para orientarnos en nuestro planeta. polos. Geografía y Ciencias Sociales . ~~ Los Trópicos. presente la información contenida en el PowerPoint. Inicio (10 minutos) • Al iniciar la clase señale que ahora les corresponde estudiar otras formas de representación de la tierra. Es importante que realice una lectura grupal del documento.

Guía Didáctica . tenga la precaución de realizar ciertas pausas entre cada animación. ya que a partir de los trópicos y círculos polares podemos localizar las distintas zonas climáticas de nuestro planeta y sus paisajes. el significado de continentes y océanos.3º Básico 21 . por lo tanto cuando presente el material al curso. Apoyo Compartido Programación . seleccione a ocho estudiantes para que lean en voz alta los conceptos encontrados en el crucigrama.Historia.3º Básico Sugerencia complementaria: El Material de Apoyo Nº 12 para estudiantes contiene una serie de láminas animadas.Período 1 . Geografía y Ciencias Sociales . lo cual le permitirá incentivar la participación en el desarrollo de la clase. enciclopedia o sitio web. • Posteriormente. Deben registrar el libro o nombre del sitio de donde obtuvieron la información. aprendieron a escuchar atentamente a su compañero o compañera. las que estudiaremos posteriormente. cumplieron sus responsabilidades.Continuación PLAN DE CLASE 5 Cierre (15 minutos) • Para el cierre de la clase pida los estudiantes que se dirijan a la segunda página del Material de Apoyo Nº 14 para el estudiante. Explique que cada uno de los conceptos estudiados en clases es muy importante. Tarea para la casa Buscar en el texto escolar. Geografía y Ciencias Sociales . el cual debe ser realizado por los estudiantes a partir de las pistas otorgadas como partes del mismo ejercicio.Historia. además de sus respectivas definiciones. • Dialogue con sus estudiantes sobre cómo desarrollaron sus trabajos durante la clase. y los nombres de cada uno que existen en el planeta. atlas u otros textos de geografía. En aquella parte del material se encuentra una actividad que consiste en un crucigrama. • Pida que al momento de efectuar el trabajo consideren la ubicación en el planisferio de los diferentes paralelos y polos.Período 1 .

Período 1 .net/comunidad/mapasflashinteractivos/Mapas en la cual aparecen una serie de mapas interactivos con los cuales puede desarrollar trabajos de orientación y ubicación de continentes y océanos. • Reflexione sobre la importancia de cumplir con la realización de sus tareas para su formación personal. Si desea modificar el desarrollo de la clase y sus estudiantes tienen acceso a computadores con internet puede acceder a la siguiente página. Comente. y las preguntas de la segunda actividad del Material de Apoyo N° 16. Presente el PowerPoint contenido en el Material de Apoyo Nº 15 para estudiantes. además de la Rosa de los Vientos con la orientación de los puntos cardinales. y los océanos. pida a los estudiantes que pasan adelante y señalen la ubicación y extensión de los continentes y océanos que conforman nuestro planeta. • Como actividad de desarrollo entregue el Material de Apoyo N° 16 para estudiantes. o asígnelos previamente según cada grupo de trabajo. los sólidos corresponderían a los continentes. Geografía y Ciencias Sociales . y las fuentes donde obtuvieron la información. Geografía y Ciencias Sociales .Tiempo: 1 hora pedagógica Guía Didáctica .Historia. Es importante el uso de un atlas y el texto escolar para desarrollar la actividad • Una vez realizada la actividad con el apoyo de un Planisferio mural que disponga el establecimiento. pregunte sobre el significado de los continentes y océanos que forman parte de nuestro planeta. Señale que en él deberán identificar todos los continentes y océanos. Utilice el tiempo entre cada animación para incentivar la participación de sus estudiantes. Revise el Material de Apoyo N° 16 que utilizarán la próxima clase y si decide que los estudiantes desarrollen la tercera actividad.didactalia. líquidos a los océanos y gaseosos a la atmósfera que rodea la Tierra. Inicio (10 minutos) • Inicie la clase señalando que en esta se trabajará sobre la ubicación de los continentes y océanos en el globo terráqueo y planisferios. cuáles son. Desarrollo (25 minutos) • Dado el contexto del significado de los conceptos. destacando la importancia que tienen para la vida del planeta. Previo a su ubicación destaque la importancia de conocer ¿Qué son los Continentes? y ¿Qué son los Océanos? • Dada la tarea de la clase anterior.3º Básico .Historia. Cierre (10 minutos) • Para cerrar la clase pregunte a diferentes estudiantes: ~~ ¿Cuál fue el principal aprendizaje logrado en la hora de clase? • Elabore un listado en la pizarra de lo que vayan señalando los estudiantes como aprendizajes. Si establecemos una relación. solicite que traigan un Almanaque u otras fuentes donde se disponga información sobre los países de los distintos continentes. como grandes porciones de masas de agua que bordean los continentes.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 6 Período 1 • Semana 3 • Ubican geográficamente continentes y océanos en un planisferio y/o globo terráqueo con la finalidad de reforzar la orientación espacial en nuestro planeta. • Explique a los estudiantes que nuestro planeta está formado por elementos sólidos. líquidos y gaseosos. corrija y escriba una síntesis en la pizarra de los que son los continentes y los océanos. explique que trabajarán sobre la ubicación geográfica de los continentes y océanos que se distribuyen en nuestro planeta. por lo tanto entre cada información deje pasar un par de segundos para que las animaciones se puedan desarrollar. http://mapasinteractivos. Comente y explique la importancia que tiene conocer la ubicación geográfica de los continentes y océanos para comprender el mundo en que vivimos. destacando los continentes como grandes porciones de tierra que se encuentran rodeadas de océanos y mares. las implicancias que tiene para nuestras vidas de habitar en América del Sur.Período 1 . el cual corresponde a un planisferio mudo. -que en Ciencias Naturales lo debieran haber trabajado en 2° Básico-. Sugerencia complementaria: Al momento de presentarles a los estudiantes el Material de Apoyo Nº 15 tenga en consideración que el PowerPoint contiene imágenes animadas. Apoyo Compartido 22 Programación .

Tiempo: 2 horas pedagógicas Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 7 Período 1 • Semana 4 Guía Didáctica . evalúe ese proceso reflexionando sobre las formas más adecuadas de organización para realizar trabajos en grupo. debe disponer de un planisferio mural en la sala. religiones. a partir de lo que puede preguntarles qué recuerdan de esos lugares. como dibujos animados o series de televisión que conozcan. idiomas.3º Básico 23 . Registre en la pizarra las diferencias establecidas. • Pregunte a diferentes estudiantes. “Tierra de osos” y “Río” en América. además. una Guía de Trabajo. • Explique sobre alguno de los continentes. climas. Inicio (10 minutos) • Para iniciar la clase. para que los estudiantes las registren en sus cuadernos. • La Guía consta de dos actividades para desarrollar en clase con los recursos señalados anteriormente. Geografía y Ciencias Sociales . entre otros.Historia. “Mulán” y “Kung-Fu Panda” en Asia. Desarrollo (65 minutos) • Pida que se organicen en grupos de trabajo de 3 a 5 integrantes como máximo. cuénteles que muchas películas están ambientadas en otros continentes: “El Rey León” y “Madagascar” transcurren en África. extensión y climas y de los continentes presentes en el planeta y reconocer algunos países que se localizan en ellos. si eran muy diferentes al lugar en que ellos viven. pero también pueden ser complementadas por otras. Apoyo Compartido Programación . Para responder. distribuya el Material de Apoyo Nº 17 para estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales .Historia. y “Happy Feet”. • Monitoree y apoye el trabajo de los distintos grupos. y cada uno de ellos traer al menos una linterna de tamaño mediano. si es posible realizarla en la misma clase. una vez finalizado. pregunte cómo se organizaron en el trabajo grupal. Se plantea una tercera actividad que es adicional. en la Antártica. Cada grupo trabajará sobre un continente. Revise con el grupo curso las instrucciones de las actividades que deben desarrollar y cautele que todos los grupos cuentan con sus Atlas de Trabajo. etc. sobre algunas diferencias entre los continentes: tamaño.Período 1 . cada representante de los grupos comparte sus respuestas al curso y ubica en el planisferio mural los continentes y países que trabajaron.Período 1 . pregunte cómo podemos ubicar geográficamente los continentes en un mapamundi. Realice preguntas acerca de la ubicación de los continentes. evalúe de acuerdo al tiempo que ocupen los estudiantes y a la posibilidad de disponer de otras fuentes de información. Para vincular con los conocimientos previos de los estudiantes. Estas películas pueden formar parte de las referencias de los estudiantes. Cierre (15 minutos) • Para finalizar la clase.3º Básico • Identificar características de la ubicación. ubicación. Sugerencia complementaria: Para el trabajo de la próxima clase deben organizarse en grupos de trabajo. características de la población. • Reconocer diferencias existentes entre los continentes. deben observar un planisferio y aplicar los conocimientos sobres los puntos cardinales. por ejemplo: ¿Qué continente se ubica al este de América del Sur? ¿Qué continentes están al sur de Asia? Etc.

Cuando hablamos de clima nos estamos refiriendo al promedio del tiempo atmosférico observado por un largo período de tiempo. determinan la existencia de distintas zonas climáticas. • Presente el Material de Apoyo Nº 18 para docentes. la responsabilidad de los grupos en relación al trabajo grupal. las cuales establecen las zonas que reciben de modo distinto los rayos del sol. Todo ello determina. • Las líneas imaginarias que estudiamos en clases anteriores (Clase 5). y señale que la linterna representa la energía y luz del sol y que el papel representa la superficie terrestre.Tiempo: 1 hora pedagógica Guía Didáctica . en conjunto con sus estudiantes. y responder en sus cuadernos: ¿En qué caso creen que el papel se calentó más? ¿En cuál menos? ¿Por qué? • Pregunte a los distintos grupos. los trópicos. Tarea para la casa Entregar el Material de Apoyo N° 19 para estudiantes. • Evalúe. mostrando en el planisferio algún ejemplo de ello. Es así como los rayos del sol llegan de forma directa a algunas zonas. y escuchaban en silencio en la puesta en común. un PowerPoint. Inicio (5 minutos) • En esta clase se dará inicio al estudio de las grandes zonas climáticas que podemos reconocer en el planeta. semiinclinado y muy inclinado. los tipos de paisajes que encontramos en las diferentes regiones de la Tierra.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 8 Período 1 • Semana 4 • Reconocer por qué se definen distintas zonas climáticas en la Tierra y ubicarlas en relación a las coordenadas geográficas en el globo terráqueo o un planisferio. según la ubicación de los distintos paisajes geográficos. similar a una esfera. -entre los círculos polares y los polos-. si disponían de los materiales.Historia. como que al estar expuestos al sol sentimos calor o bien. y explique que los rayos del sol iluminan la Tierra en forma desigual. Cierre (10 minutos) • Pregunte: ¿A qué se debe la existencia en nuestro planeta de las distintas zonas climáticas? La cantidad de luz y calor que recibe la superficie terrestre de modo desigual. ¿cómo será el clima en ambas zonas? • Pregunte qué diferencias podrían existir en cuanto a los climas si se vive en la Antártica o en un país cercano a la línea ecuatorial. además. y/o los círculos polares. si vivimos cerca de los polos o de la línea ecuatorial.Período 1 .Historia. deben reunirse para realizar la siguiente actividad: • Iluminar con una linterna un papel blanco en tres posiciones diferentes: perpendicular. oblicuos -entre los trópicos y los círculos polares. Esta desigual distribución de la luz y calor determina tres grandes zonas climáticas en la tierra: la zona cálida. Geografía y Ciencias Sociales . si participaban y respetaban sus opiniones. Apoyo Compartido 24 Programación . Esto permitirá entender por qué las zonas que reciben la luz más directamente del sol son más cálidas que las otras. relativa a la línea ecuatorial. consistente en un modelo recortable que deben pegar en su cuaderno y completar en base a la información trabajada en la clase.3º Básico . que las ampolletas se calientan luego de permanecer un tiempo encendidas. dada su forma. -entre los trópicos-.y muy oblicuos. utilice ejemplos sencillos. • Para explicar la relación entre la irradiación solar y la temperatura. se han establecido para definir diferentes zonas climáticas en nuestro planeta. Desarrollo (30 minutos) • De acuerdo a los grupos organizados en la clase anterior. por ejemplo. la zona templada y la zona fría. Esto se puede establecer de acuerdo al lugar de la Tierra en que vivamos.Período 1 . que vinculen el clima frío con la recepción de los rayos del sol de modo muy oblicuo o tangencial y las zonas templadas con la absorción de los rayos del sol en forma oblicua. Geografía y Ciencias Sociales . • Se espera que las y los estudiantes comiencen a relacionar la existencia de climas cálidos con las zonas con mayor irradiación solar.

Posteriormente. con excepción de la Antártica. en cuanto a temperaturas. recibe la luz del sol de manera más directa que el sur. consistente en una red conceptual. • Presente el Material de Apoyo Nº 20 para la docencia. Tarea para la casa Las siguientes preguntas permitirán reforzar los contenidos trabajados en esta clase: a) ¿Entre qué líneas imaginarias se ubica la zona cálida? b) ¿Entre qué líneas imaginarias se ubica la zona templada? c) ¿Cómo es la vegetación en la zona cálida y en la zona templada? d) ¿Por qué la zona cálida tiene temperaturas más altas que la zona templada? e) ¿Qué regiones de Chile se encuentran en la zona templada y qué regiones en la zona cálida? f) ¿En qué zona climática se encuentra la localidad en que vives? Para atender a la diversidad de habilidades e intereses. ¿por qué en el norte de Chile hace más calor que en el sur? Se espera que los estudiantes reconozcan que el norte de Chile. Cierre (15 minutos) • Para finalizar la clase pregunte a los estudiantes por las diferencias que se presentan entre las zonas cálidas y templadas. y deduciendo el tipo de temperatura y precipitaciones. Es importante que usted explique cada una de las láminas. Ubique en un mapa el lugar donde viven.Tiempo: 2 horas pedagógicas Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 9 Período 1 • Semana 5 Guía Didáctica .Período 1 . puede pedir a los estudiantes que acompañen la respuesta de la pregunta c) con dibujos que representen la vegetación en ambas zonas. Desarrollo (60 minutos) • Pida que escriban en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las características de la zona cálida y templada? Recordar que existen tres grandes zonas climáticas que fueron estudiadas la clase anterior y que en esta clase. Chile se extiende entre estas dos zonas. Para ello. descritos y clasificados en una de las dos zonas climáticas. para luego completar un cuadro con las características de la zona cálida en sus cuadernos. puede recurrir al Material de Apoyo Nº 1 para docentes. Explique que en esta clase se ejercitarán las habilidades necesarias para analizar esta relación. se profundizará en dos de ellas. para finalizar con la tercera zona en la clase siguiente. lo que trae como consecuencia características específicas de temperaturas. cercano a los polos. expongan algunas características del clima y la vegetación del lugar donde viven. precipitaciones. Pregunte: Considerando lo anterior. pueden consultar y complementar con lo expuesto en el Texto escolar. Ayude a completar la actividad reconociendo la ubicación geográfica en función de la zona climática que le correspondería. el clima cálido. En las láminas donde aparecen las tablas respectivas de cada zona climática. • En ambos casos. • Posteriormente. los que deben ser observados. A su vez. Geografía y Ciencias Sociales . realice una revisión en común donde pueda corregir posibles errores. distribuya el Material de Apoyo Nº 21 para estudiantes. De esta manera tendrán una semana para organizarse para llevar los materiales correspondientes. y constate cuán cerca o lejos se ubica del trópico y del círculo polar antártico. Las respuestas de los estudiantes le permitirán evaluar parte del proceso. Inicio (15 minutos) • El objetivo es caracterizar las zonas climáticas cálida y templada.Período 1 . se ofrece una trivia de dos preguntas que buscan integrar los contenidos desarrollados en la clase. precipitaciones y vegetación. Posteriormente trabajarán con la zona templada. Programación . pudiendo realizar preguntas complementarias que refuercen los aprendizajes. la región. En la primera imagen.3º Básico Apoyo Compartido 25 . como por ejemplo: ¿Cómo creen que viven las personas en la zona cálida y en la zona templada? ¿Qué vestimenta usarían si tuvieran que viajar a una zona ubicada entre ambos Trópicos? Etc. observando la vegetación de la foto. al estar más cerca de la línea del Ecuador. a partir de su experiencia y de la observación del lugar en que viven. Es importante que los estudiantes. correspondiente a las instrucciones para el desarrollo de una actividad grupal en la clase Nº 11.Historia. y los relacionen con una zona cálida y/o templada. • Se recomienda que durante el cierre de esta clase entregue el Material de Apoyo Nº 23 para el estudiante y docentes. • Refuerce la idea de que la irradiación solar influye en las temperaturas de las distintas zonas de la Tierra. que servirá para reconocer quiénes necesitan reforzar los contenidos y quiénes los dominan adecuadamente al finalizar la clase. deben reconocer el clima templado y en la segunda. los estudiantes deben ayudar a una niña a completar la descripción de un álbum de fotos. vegetación y condiciones para la vida humana. en el que se ofrecen dos paisajes correspondientes a cada zona climática. Geografía y Ciencias Sociales . analizando con los estudiantes cada una de las transparencias.Historia. Finalmente. según los conocimientos trabajados en la clase. el propósito es que los estudiantes relacionen el grado de irradiación solar con las características climáticas de cada zona.3º Básico • Reconocen las principales características y establecen las diferencias entre las zonas cálidas y templadas y las ubican geográficamente donde se desarrollan.

luego responden las dos preguntas en su cuaderno de manera individual. • Adicionalmente. por lo que es fundamental que lleven los materiales necesarios. las características de su vegetación y una comparación donde debían concluir que la irradiación solar explica la diferencia de temperaturas entre ambas zonas y cómo viven las personas en ellas. un PowerPoint que explica las principales características de la zona fría. Geografía y Ciencias Sociales . Se espera que con esta actividad.Período 1 .Tiempo: 1 hora pedagógica Guía Didáctica . la que abordarán hoy. pida que propongan cómo completarlo en base a deducciones. Geografía y Ciencias Sociales . para darle continuidad al tratamiento del mismo contenido. Sugerencia complementaria: Recuerde al curso que la próxima clase desarrollarán una actividad en grupo. • Evalúe con los estudiantes la disposición a la participación. Debido a que los estudiantes ya realizaron análisis de paisajes y comprendieron la influencia de la irradiación solar en las temperaturas de la Tierra. • Tome cinco minutos del inicio de la clase para revisar que todos hayan realizado la tarea y pregunte a algunos estudiantes sus respuestas. Cierre (10 minutos) • Para finalizar. Posteriormente. Explique que aún falta por estudiar la zona fría.Período 1 .3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 10 Período 1 • Semana 5 • Reconocer las principales características de las zonas frías. en base a esta información. por lo que cuenta con una primera parte expositiva dialogada y un segundo momento en que los estudiantes deben realizar una actividad individual. Inicio (10 minutos) • Esta clase está dedicada al estudio de la zona climática fría. Por ejemplo. y que evalúen las ventajas y desventajas para la vida de los seres humanos en ellas. Apoyo Compartido 26 Programación . • Proyecte el Material de Apoyo Nº 22 para docentes. se pueda atender la diversidad de intereses de los estudiantes. establecer las diferencias con las zonas cálidas y templadas y ubicarlas geográficamente donde se desarrollan. Para iniciar la clase. Desarrollo (25 minutos) • Escriba en la pizarra la siguiente pregunta y pida que la copien en sus cuadernos: ¿Cuáles son las características de la zona fría o polar? La metodología de esta clase es similar a la de la clase anterior. para fortalecer los aprendizajes desarrollados. en la lámina donde aparece un cuadro sinóptico a completar. para ser respondida colectivamente. corrigiendo posibles errores y complementando información. dibuje en la pizarra un modelo sencillo donde se identifiquen las zonas cálidas y templadas. que deben ser presentados a sus estudiantes dando 1 o 2 minutos para que las observen.3º Básico . se deben retomar las preguntas de la tarea que reforzaban la ubicación de las zonas climáticas cálida y templada. se incluye una pregunta sobre el tipo de vegetación que existe en esta zona. se espera que en esta clase se pueda enfatizar el diálogo mediante preguntas sencillas en base a la observación de las láminas. se ofrecen tres imágenes de animales que habitan en la zona fría o polar. al trabajo de la clase y la capacidad de escuchar a sus compañeros y docente. pregunte por las diferencias que se presentan entre las zonas frías y las zonas templadas y cálidas.Historia.Historia.

con lo que se espera estimular el trabajo colaborativo. para que puedan ser leídos por todo el curso. corrigiendo posibles errores y complementando sus análisis. incluyendo los modos de vida asociados. • Transcurridos 45 minutos. las características geográficas de la zona climática correspondiente (polar. solicite a los estudiantes que vuelvan a sus puestos individuales y realice algunas preguntas que permitan que expliciten lo que aprendieron durante el desarrollo de la actividad: ¿Cómo influye el clima en el modo de vida de las sociedades? ¿Cómo cambian los materiales que usa la gente para construir sus viviendas o vestirse en cada clima? Etc.Historia. el cuidado de las pertenencias propias y de los demás. Cierre (15 minutos) • Para finalizar la actividad. Recuérdeles que es necesario trabajar en orden y manteniendo el aseo de la sala. • Previamente a la organización de los distintos grupos. Acompañe a cada grupo. • Para ello se desarrollará una maqueta de manera grupal. es fundamental que oriente y estimule el trabajo de sus estudiantes. Invite a los estudiantes a representar personas. género. viviendas y vestimentas acordes a la zona climática que les correspondió. o bien. con qué materiales cuentan. Inicio (15 minutos) • El propósito de esta clase es que las y los estudiantes diseñen y elaboren una maqueta que represente un paisaje geográfico de una zona climática determinada. preguntándoles qué van a representar. por lo que cada grupo deberá representar los modos de vida en alguna de las zonas climáticas trabajadas. etc. Ofrezca la posibilidad de desarrollar esta actividad voluntariamente a quienes estén interesados. Este trabajo supone poner en juego los aprendizajes en cuanto a las características de un lugar considerando los paisajes y modos de vida que las sociedades han generado en su relación con el medioambiente como fruto de las condiciones climáticas de una localidad. Geografía y Ciencias Sociales . disponibles en el Material de Apoyo Nº 23 para estudiantes. Cada grupo deberá representar en una maqueta. Pueden ocupar distintos materiales. mantener el orden y aseo de la sala de clases y además. así como la mantención del orden y el aseo en la sala de clases. Geografía y Ciencias Sociales . pida que escriban las preguntas en su cuaderno y que las respondan como tarea para la casa. Desarrollo (60 minutos) • Para el desarrollo de la actividad.3º Básico • Diseñar y elaborar una maqueta que represente un paisaje geográfico correspondiente a una zona climática determinada. en que se visualice el modo de vida de sus habitantes.Período 1 . • Invite a responder en voz alta algunas de estas preguntas. • Evalúe con su curso los principales logros que tuvieron como equipo de trabajo y las principales dificultades. • En los primeros minutos de la clase. templada o cálida). consistente en una pauta de cotejo con la que se puede evaluar la actividad y entregarla previamente a cada grupo. se sugiere imprimir copias del Material de Apoyo Nº 24 para docentes. generando un mayor compromiso con esta meta.Período 1 . es necesario que los distintos grupos estén sentados juntos y en actitud de trabajo. Apoyo Compartido Programación . realice una pequeña exposición de los trabajos en que cada grupo presente su maqueta.3º Básico 27 . explique que todos deben cooperar. Tarea para la casa Una actividad alternativa para abarcar la diversidad de intereses o aprendizajes. • Durante el desarrollo de la actividad. vestir con ropa adecuada algún juguete o muñeco.Historia. Explique que con esa pauta se evaluará su trabajo. • Para ello. qué actitudes se requiere de cada integrante del grupo para superar las dificultades. Finalmente. • Esto requiere que en las clases anteriores se hayan dado las instrucciones necesarias para desarrollar esta actividad. Una alternativa es anotar ambos objetivos actitudinales en la pizarra. cómo se distribuirán el trabajo y si tienen dudas. señale que deben finalizar la maqueta. como lana. fibras vegetales. es que como tarea para la casa los estudiantes representen las vestimentas de alguna de las zonas climáticas en una hoja de bloc pequeña. A medida que vayan terminando y ordenando sus puestos. a su vez. conformando los grupos y entregando la lista de materiales necesarios para el trabajo.Tiempo: 2 horas pedagógicas Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 11 Período 1 • Semana 6 Guía Didáctica . explique que la pregunta que guiará el trabajo de hoy es “¿Cómo viven las personas en las distintas zonas climáticas?”. cuidar sus materiales y los traídos por sus compañeros.

elaborando resúmenes o leyendo su cuaderno.Período 1 .Período 1 . Desarrollo (25 minutos) • El desarrollo de esta clase se basa en la utilización del Material de Apoyo Nº 25 para estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales . es fundamental que usted observe el trabajo de los estudiantes para monitorear el nivel de avance en las actividades. Es importante que refuerce el respeto por las normas de convivencia al interior de la sala de clases. invitándolos a sintetizar sus aprendizajes en una actividad breve y a expresar las preguntas y dudas que tengan. Para ello puede ser útil que los estudiantes vuelvan a observar las maquetas desarrolladas.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 12 Período 1 • Semana 6 • Comprenden la relación entre condiciones climáticas y modos de vida de cada zona climática. como los puntos cardinales y las líneas imaginarias. Invite a reflexionar sobre sus aprendizajes con las siguientes preguntas: ~~ ¿Qué dificultad tuvo esta actividad? ~~ ¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades en este contenido? ~~ ¿Cómo voy a estudiar y reforzar mis conocimientos? • Estimule que comenten estas preguntas en voz alta. realizar una revisión en conjunto de la Guía. solucionando dudas o realizando correcciones pertinentes. Explique que como pudieron apreciar a lo largo de este Período. lo que ha motivado que se conozcan mejor las características de la Tierra y la manera en que las sociedades se relacionan con el entorno en que viven. Apoyo Compartido 28 Programación .3º Básico . • Durante el desarrollo de la guía. Inicio (10 minutos) • En la última clase del Período 1 se busca que sinteticen y organicen los conocimientos desarrollados en la clase anterior. Cierre (10 minutos) • Para finalizar. en la que elaboraron una maqueta y reflexionaron sobre la relación entre condiciones climáticas y modos de vida. Anote el siguiente título en la pizarra: “Reforzando mis conocimientos de Geografía”. incluyendo los que se refieren a su conducta.Historia.Historia. Recoja opiniones y puntos de vista en torno a esta conclusión. algunos niños o niñas pueden comentar que repasarán volviendo a realizar algunas actividades en su casa. la humanidad ha generado distintas formas de ubicarse en el espacio. Por ejemplo. lo que permitirá desarrollar la metacognición y estrategias de aprendizaje. dado que es la última clase antes de la prueba. Geografía y Ciencias Sociales .Tiempo: 1 hora pedagógica Guía Didáctica . • Para iniciar la clase. que consiste en un esquema donde pueden reunir y sintetizar las características de las zonas climáticas. explique que se trata de la última clase del Período. invitando a las y los estudiantes a aplicar todos los conocimientos adquiridos. Este es un momento propicio para resolver posibles dudas o errores.

posteriormente verifique que hayan completado correctamente los datos solicitados.Historia. C y D). de las cuales solo una es la correcta y que ellos deberán indicarla marcando una X sobre la alternativa. • Pida que sobre el puesto tenga a mano lápiz y goma y que guarden todos aquellos objetos que sean ajenos al desarrollo de la evaluación. (El tiempo asignado para la prueba es de 60 minutos). • Señale al curso que en caso que se equivoquen pueden borrar y volver a marcar la alternativa que estimen conveniente.Tiempo: 2 horas pedagógicas Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 13 Período 1 • Semana 7 Guía Didáctica .Período 1 . así podrán recordar los contenidos y ganar tiempo para aquellas preguntas más complejas.Historia. • Durante la aplicación observe el desempeño de sus estudiantes y verifique que marquen una sola respuesta. • Escriba en la pizarra un ejemplo de pregunta. antes de entregar la prueba asegúrese que en los muros de la sala de clases no haya afiches relacionados al contenido abordado en el período uno. Sugerencia complementaria: Al momento de iniciar la evaluación asegúrese que todos los estudiantes tengan lápiz y goma para responder.Período 1 . Otórgueles un par de minutos para que puedan desarrollar la instrucción. facilíteles algún libro para que lo lean. el cual entrega una orientación para abordar la pregunta y además tiene cuatro alternativas (A. Desarrollo (60 minutos) • Distribuya las pruebas al curso y pida que en el espacio asignado en la portada escriban sus nombres. • En la medida en que los estudiantes vayan terminando.3º Básico 29 . • A continuación diga que desarrollen la prueba con tranquilidad y que para responder partan por aquellas preguntas que les son más fáciles. • Señale al curso que al interior de la prueba hay preguntas que tienen imágenes y textos breves. Apoyo Compartido Programación . Explique al curso que una pregunta tiene un enunciado. B.3º Básico • Responden evaluación correspondiente a los contenidos desarrollados en el período 1. Geografía y Ciencias Sociales . Geografía y Ciencias Sociales . que puedan orientar las respuestas de los estudiantes. Por otro lado. Cierre (15 minutos) • Una vez finalizada la evaluación pida que revisen la prueba y se aseguren de haber contestado todas las preguntas. Inicio (15 minutos) • Al momento de iniciar el desarrollo de la evaluación explique que la prueba corresponde a una evaluación de los contenidos estudiados en el período. curso y fecha. Para responder este tipo de preguntas indique que deben relacionar la fuente (imagen o texto) con el contenido visto en clases. En caso de ser necesario entregue ciertas orientaciones a quienes lo necesiten.

pregunte a qué zona climática correspondía cada imagen.Historia. realice una revisión en conjunto en la pizarra del modelo de globo terráqueo.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 14 Período 1 • Semana 7 • Reforzar los contenidos evaluados en la Clase Nº 13. puede invitarlos a revisar sus apuntes o Materiales de Apoyo.3º Básico . En la segunda actividad. colaborando y manteniendo el orden y las normas de convivencia al interior del aula. Cierre (10 minutos) • Durante el cierre de la clase. Geografía y Ciencias Sociales . indicando que debe ser desarrollado en parejas o tríos. Analice con los estudiantes las respuestas que realizaron y por qué.Período 1 . resolviendo problemas en conjunto. Puede considerar las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la prueba? ¿Se sintieron bien preparados para responderla? ¿Qué preguntas fueron más difíciles? ¿Qué preguntas fueron más fáciles? En base a estas respuestas. Desarrollo (25 minutos) • Revise los ítems de la prueba según su respuesta correcta. Esta última sección puede ser realizada desde el patio de la escuela. • Distribuya el Material de Apoyo Nº 26 para estudiantes. Posteriormente.Período 1 . para posteriormente reconocer a qué zona climática corresponde. los estudiantes deben identificar los puntos cardinales. Inicio (10 minutos) • Recoja aquellos aspectos que presentaron mayores dificultades para sus estudiantes e inicie la clase partiendo de sus puntos de vista y comentarios sobre la realización de la prueba. deben observar tres paisajes y describirlos según sus características climáticas. con el objetivo de mejorar los aprendizajes.Tiempo: 1 hora pedagógica Guía Didáctica . pero en caso de posibles errores. invitándolos a avanzar a la siguiente pregunta o ayudando a quienes lo requieran. señale que realizarán un breve reforzamiento en parejas. Finalice realizando un breve análisis de la zona climática donde se encuentra emplazada la escuela. las líneas imaginarias y la ubicación de las zonas climáticas. Geografía y Ciencias Sociales .Historia. • En la primera pregunta. invitando a los estudiantes a pasar adelante para completar las líneas imaginarias. • Trabajar en parejas les permite desarrollar instancias de trabajo colaborativo. Apoyo Compartido 30 Programación . Se espera que sean capaces de responder estos aspectos sin necesidad de revisar el cuaderno. para permitir la observación del entorno. pidiendo a sus estudiantes que reconozcan cada una de las características trabajadas y deduzcan entre qué líneas imaginarias se ubica la región en que viven. para lo cual es fundamental que ayude en el control del tiempo. lo que permitirá que confronten puntos de vista y conocimientos. Se espera que la Guía sea resuelta en 25 minutos. observando que estén trabajando a un ritmo adecuado.

Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período 1. (OA 7) Resuelven problemas simples de ubicación espacial en planos. (OA 6) Identifican los océanos que atraviesa un vuelo de una aerolínea analizando el trayecto representado en un planisferio. consta de 15 ítems. (OA 7) Identifican los paralelos que se encuentran en el Hemisferio Sur. calor y humedad en el planeta. Geografía y Ciencias Sociales . Programación . lugares y elementos en una cuadrícula.Período 1 . (OA 6) Reconocen la ubicación geográfica de la Zona Cálida en un modelo de globo terráqueo. (OA 8) Concluyen las zonas que reciben mayor cantidad de luz. con sus correspondientes claves de respuestas.3º Básico 31 . círculo del Ecuador.Período 1 . (OA 6) Reconocen la secuencia de los continentes que atraviesa un vuelo de una aerolínea.PRUEBA DE PERÍODO 1 Tabla de especificaciones y pauta de corrección Guía Didáctica . (OA 6) Reconocen el Hemisferio Norte a partir de la observación de un punto de referencia señalado en un planisferio. polos. (OA 8) CLAVE B D A B A D C A C C B A D A C Geografía 8 9 10 11 12 13 14 15 OBJETIVOS DE APRENDIZAJES: Apoyo Compartido - (OA 6) Ubicar personas. (OA 7) Reconocen el hemisferio en el que se encuentran el Círculo Polar Ártico y el Trópico de Cáncer. trópicos. Geografía y Ciencias Sociales . (OA 8) Explican las razones de las diferencias de temperaturas entre zonas climáticas de la Tierra. - (OA 8) Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlas.Historia. (OA 8) Explican características que provienen de la naturaleza que generan mejores condiciones de vida para los seres humanos. continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos. - (OA 7) Distinguir hemisferios. (OA 7) Reconocen la ubicación relativa del Océano Atlántico a través de la observación de un planisferio. (OA 6) Identifican un lugar a partir de la observación de un plano orientándose por los puntos cardinales. mediantes cuadrículas. indicador de cada ítem especificando el objetivo de aprendizaje que está evaluando. (OA 8) Identifican características climáticas que se desarrollan en las zonas templadas.3º Básico La siguiente pauta organiza los ítems de la prueba según eje temático. EJE ÍTEM 1 2 3 4 5 6 7 INDICADOR Reconocen las ventajas de la representación de la Tierra a través de un Planisferio. utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.Historia. (OA 8) Reconocen tipos de vegetación predominantes de las zonas templadas. a través de la observación de un planisferio.

Historia.3º Básico .Período 1 . Geografía y Ciencias Sociales .Historia.Período 1 .32 Apoyo Compartido Guía Didáctica . Geografía y Ciencias Sociales .3º Básico Programación .

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