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PER

Ministerio de

Unidad de Gestión Educativa

PRIMERA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EMBLEMÁTICA DEL LIMA NORTE
“CARLOS WIESSE”
I.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 8
DATOS GENERALES:

I.E.E.
: CARLOS WIESSE – NIVEL SECUNDARIA
UGEL:04
DIRECTORA
:
Lic. Vilma Allende Terres
SUBDIRECTOR FG II: Lic. Rolando Peña
Huamá DOCENTES : Lic. Rojas Poma A. Daniel, Meza Soto Lino, Lic.
Joaquín Morante María M.
ÁREA
: Matemática
GRADO
: 2do.De Educación Secundaria
SESSCIONES: H,I,J,K,L,M
DURACIÓN
: 21 de Noviembre al 16 de Diciembre del 2016

II. TÍTULO DE LA UNIDAD
PROBLEMAS AMBIENTALES: “RECICLAMOS LATAS, BOTELLAS Y CAJAS DE
PLÁSTICO”
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa Emblemática “CARLOS WIESSE”, después del
recreo se observa residuos sólidos (envases descartables de gaseosa,
papeles, estuches de plástico de las galletas, chocolates), residuos
orgánicos (cáscaras de frutas diversas) en las aulas, patios y SSHH se
encuentran sucios por el uso inadecuado de los inodoros el cual podría
generar enfermedades respiratorias e infectocontagiosas; situación que se
ha generalizado a pesar que existen tachos de basura distribuidos en el
local escolar, evidenciándose
un ambiente poco propicio para el
aprendizaje y la salud integral de toda la comunidad educativa. Por lo que
se hace necesario que los estudiantes desarrollen hábitos de higiene,
indaguen sobre las enfermedades infectocontagiosas que puedan suscitar,
patrones de conducta, conservación del medio, reciclaje de residuos sólidos
y orgánicos.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTÚA Y PIENSA Matematiza
MATEMÁTICAMEN situaciones
TE EN
SITUACIONES DE
GESTIÓN DE

INDICADORES
Organiza
datos
en
variables
cualitativas (ordinal y nominal) y
cuantitativas,
provenientes
de
variadas fuentes de información y
los expresa en un modelo basado

Ordena datos al reconocer eventos independientes provenientes de variadas fuentes de información de características aleatorias. Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios. sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta. Representa el concepto de probabilidad de eventos equiprobables usando terminologías y fórmulas. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMEN en gráficos estadísticos. Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la(s) decisión(es) con datos agrupados y no agrupados. al expresar un modelo referido a probabilidad de sucesos equiprobables. Matematiza  Plantea relaciones geométricas en situaciones situaciones artísticas y las expresa . • Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en una situación aleatoria a partir de un modelo referido a la probabilidad. Comunica y representa • Representa con diagramas ideas matemáticas de árbol. Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar Elabora y usa un conjunto de datos al resolver estrategias problemas. por extensión o por comprensión. Justifica el proceso de obtención de frecuencias de datos generados a partir de un proceso probabilístico no uniforme. Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. Propone conjeturas sobre la Razona y argumenta probabilidad a partir de la generando ideas frecuencia de un suceso en una matemáticas situación aleatoria.DATOS E INCERTIDUMBRE.

utilizando recursos gráficos y otros. TE EN  Realiza composición de SITUACIONES DE transformaciones de rotar.  El docente da la bienvenida a los  Justifica los procedimientos del trabajo estudiantes y presenta la dinámica estadístico realizado y la determinación de rompecabezas a fin de formar de la(s) decisión(es) con datos grupos de trabajo y recoger agrupados y no agrupados. CAMPOS TEMÁTICOS  Sucesos simples y compuestos Modelo de Laplace  Probabilidades con eventos compuestos en forma aleatoria  Transformaciones geométricas: traslación. V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE Boletín informativo de reciclaje VII. saberes previos sobre el reciclaje en el Perú y su relación con las Campo temático:  Variables cualitativas y cuantitativas. ampliar FORMA.  Explica las transformaciones respecto matemáticas a una línea o punto en el plano de coordenadas por medio de trazos. provenientes de variadas fuentes de información y los expresa en un modelo Actividades: basado en gráficos estadísticos.  Describe las características de la composición de transformaciones Comunica y representa geométricas de figuras.  Plantea conjeturas con respecto a las partes correspondientes de figuras Razona y argumenta congruentes y semejantes luego de generando ideas una transformación. ampliar y reducir en un plano cartesiano o cuadrícula.  Grafica la composición de ideas matemáticas transformaciones de rotar. rotar. . Elabora y usa y reducir en un plano cartesiano o MOVIMIENTO Y estrategias cuadrícula al resolver problemas LOCALIZACIÓN. SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1 Sesión 2 (2 horas) (2 horas) Título: Nos organizamos para Título: Identifico variables en las elaborar un boletín informativo formas de reciclaje Indicador: Indicadores:  Diseña y ejecuta un plan orientado  Organiza datos en variables cualitativas a la investigación y resolución de (ordinal y nominal) y cuantitativas. actividades económicas. ampliar y reducir VI. un problema.en un modelo que combina transformaciones geométricas.

Seguidamente. experimento . Los estudiantes participan mediante la técnica de lluvia de ideas. Campo temático: Medidas de tendencia central. Aplican estrategias para hacer conteo. Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas. Sesión 3 (2 horas) Título: Promedio de ventas de productos que reciclamos Indicadores: Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central y el rango con la media para datos no agrupados. luego determinan frecuencia absoluta. el docente explora sus conocimientos sobre probabilidad.  El docente interroga. Campo temático:  Eventos independientes. los estudiantes responden las interrogantes en base a sus Actividades:  El docente inicia la sesión motivando a los estudiantes con una imagen sobre el reciclaje en el Perú.  El docente propone el desarrollo de una ficha a fin de identificar tipos de reciclaje en las regiones del Perú. partiendo de ello.  El docente invita a los estudiantes a dar lectura a la información sobre productos que se reciclan en el Perú. relativa y porcentual. El docente induce a los grupos para determinar las actividades que se realizarán a lo largo de la unidad. Sesión 4 (2 horas) Título: Reconocemos sucesos equiprobables Indicadores:  Ordena datos al reconocer eventos independientes provenientes de variadas fuentes de información. elaboran una tabla de frecuencias.  Experimentos aleatorios. Actividades: • Después de dar la bienvenida el docente inicia un diálogo referido a sucesos posibles e imposibles. El docente hace entrega de unas tarjetas a fin de que los estudiantes escriban los compromisos que asumirán para el logro del propósito de la unidad. Cierran la sesión respondiendo interrogantes de metacognición.  Luego propone interrogantes a fin de reconocer las diferentes formas en las que se recicla en las regiones del Perú. de característica aleatoria al expresar un modelo referido a probabilidad de sucesos equiprobables.  Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios. responden las interrogantes y proponen el tema de la unidad.     El docente mediante interrogantes indaga sobre el reciclaje como económica que se hace en nuestro país. Actividades:  El docente inicia estableciendo un diálogo sobre la sesión anterior.  Sucesos equiprobables.  Concluyen con aprendizajes sobre frecuencia absoluta y gráficos estadísticos.  Los estudiantes finalizan la ficha respondiendo interrogantes sobre características del gráfico. Les pone como ejemplo una rifa.

la experiencia permite que los estudiantes identifiquen sucesos equiprobables. Actividades:  El docente inicia la sesión presentando los aprendizajes esperados. sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta. Campo temático:  Probabilidad. organiza y registra datos.  Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria. por extensión o por comprensión. suceso.  Suceso. Sesión 6 (2 horas) Título: Elaborando alfombras cálculo probabilidad Indicadores:  Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en una situación aleatoria a partir de un modelo referido a la probabilidad. Campo temático:  Probabilidad de un evento. moda y mediana. • Luego. la media o promedio de un grupo de datos. Cada grupo experimenta. Paralelamente.   reflexiones con respecto a la información recibida. Los estudiantes desarrollan sus estrategias para su solución. El docente conforma grupos de trabajo y les presenta la primera actividad con el propósito de comprender por experiencia directa. mientras el docente acompaña sus aprendizajes. Sesión 5 (2 horas) Título: Determinamos la probabilidad Indicadores:  Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios.  El docente invita a vivir la experiencia de . Actividades:  El docente inicia la sesión formando grupos de trabajo.  Justifica el proceso de obtención de frecuencias de datos generados a partir de un proceso probabilístico no uniforme. Cierran la sesión haciendo reflexiones y formalizando los conocimientos sobre media. de ella se desprenden los aprendizajes referidos a espacio muestral y suceso. el docente presenta información escrita a fin de generar saberes sobre suceso posible o imposible.  Experimentos aleatorios.  Representa el concepto de probabilidad de eventos equiprobables usando terminologías y fórmulas. • Cierran la sesión reflexionado y elaborando un organizador gráfico con los aprendizajes de la sesión.  Espacio muestral.  Representa con diagramas de árbol. presenta un video relacionado al tema. luego conforma grupos.  Diagrama de árbol. Realiza interrogantes para aleatorio y sucesos o eventos. Los estudiantes dan lectura y finalizan respondiendo interrogantes • El docente propone realizar por grupos una experiencia relacionada a la probabilidad.

El docente invita a los estudiantes a responder interrogantes relacionadas con el concepto de probabilidad. por grupos. espacio muestral. Campo temático: Transformaciones Actividades:  Los estudiantes reconocen la característica que presenta una imagen al sufrir una transformación. el docente presenta una información adicional en un cuadro que le permite identificar al estudiante las  posibles ciudades a visitar. Los estudiantes actúan sobre el problema. Para ello. el docente interroga y los estudiantes proponen conjeturas. resuelven una situación problemática relacionada al cálculo de la probabilidad de escoger una determinada flor para elaborar alfombras en la procesión del Señor de los Milagros. Finalizan la sesión socializando sus procesos y formalizando sus aprendizajes.  Identificar si una imagen sufre . Los estudiantes actúan sobre una  situación problemática relacionada a la visita de 4 destinos del norte del Perú. suceso o evento. P ( A )= Número casos favorables Número de casos posibles Sesión 08 (2 horas) Título: Identificamos congruencias y semejanzas en elementos de nuestro entorno Indicador:  Plantea conjeturas con respecto a las partes correspondientes de figuras congruentes y semejantes luego de una transformación. De la misma situación se proponen  actividades a fin de usar el diagrama de árbol como una estrategia para solucionar interrogantes. responden a interrogantes de comprensión del problema. El docente presenta el propósito de la sesión y da las pautas para el trabajo en grupo.  Describe las características de la composición de transformaciones geométricas de figuras Campo temático: Transformaciones Actividades: identificar sucesos en una urna (caja) que contiene bolas de tres colores. Luego los estudiantes. concretan un plan aplicando los aprendizajes anteriores y determinan sucesos aplicando la ecuación siguiente: P = casos favorables / casos posibles. Sesión 07 (2 horas) Título: Transformaciones geométricas en nuestra vida cotidiana Indicadores:  Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en un modelo que combina transformaciones geométricas. Finalizan la sesión concluyendo que en una situación aleatoria existen sucesos o eventos que se pueden determinar mediante una ecuación. Antes de iniciar la experiencia.     recoger saberes y generar el conflicto cognitivo.

EVALUACIÓN Actividades:  Elaborar el informe sobre el reciclaje realizado en nuestro país. determinando para ello su congruencia o transformación que se muestra en semejanza.Reconocer el tipo de transformación. . describiendo las formas de reciclado como actividad económica. VIII.  Reconocer situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario ampliar o reducir imágenes. investigación y resolución de un  Explica las transformaciones problema. utilizando recursos gráficos y  Diseña y ejecuta un plan orientado a la otros. respecto a una línea o punto en el plano de coordenadas por medio Campo temático: de trazos. ampliar y y reducir en un plano cartesiano o reducir en un plano cartesiano o cuadrícula al resolver problemas cuadrícula. elaborando paneles informativos. reflexión y rotación en situaciones gráficas presentadas y establece sus diferencias. responden una serie de preguntas orientadas a reconocer que en la vida diaria nos enfrentamos a situaciones de reducción o ampliaciones que benefician nuestras actividades o necesidades. a partir de ella. Sesión 09 Sesión 10 (2 horas) (2 horas) Título: Utilizamos el Geogebra para Título: Socializamos nuestro informe graficar transformaciones sobre el reciclaje Indicadores: Indicadores:  Realiza composición de  Grafica la composición de transformaciones de rotar. imágenes cotidianas como en los logotipos de algunos autos de reconocida fama.  Difundir a toda la comunidad educativa el informe sobre los beneficios del reciclaje. hacen uso de diversas estrategias y las sustentan. traslación o reflexión.  Aplican el Geogebra para realizar transformaciones con movimientos en uno de sus vértices. realizan dicha transformación en una cuadrícula. Transformaciones  Capo temático: Transformaciones Actividades:  Los estudiantes observan una imagen y.  Establecer las características de una traslación. ampliar transformaciones de rotar.

Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios. CAPACIDA DES Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemática s Elabora y usa estrategias Razona y argumenta generando ideas matemática s INDICADORES Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas. Justifica el proceso de obtención de frecuencias de datos generados a partir de un proceso probabilístico no uniforme. al expresar un modelo referido a probabilidad de sucesos equiprobables. Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas. por extensión o por comprensión. Ordena datos al reconocer eventos independientes provenientes de variadas fuentes de información de características aleatorias. Representa el concepto de probabilidad de eventos equiprobables usando terminologías y fórmulas. Justifica los procedimiento s del trabajo estadístico realizado y la determinación de la(s) decisión(es) con datos agrupados y COMPETENCIAS ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAM ENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBR E. Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas.SITUACIÓN DE EVALUACIÓN    Ordena datos al reconocer eventos independiente s provenientes de variadas fuentes de información. • Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en una situación aleatoria a partir de un modelo referido a la probabilidad. provenientes de variadas fuentes de información y los expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos. sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta. Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria. de característica aleatoria al expresar un modelo referido a probabilidad de sucesos equiprobables . . • Representa con diagramas de árbol.

Plumones.  Explica las transformaciones respecto a una línea o punto en el plano de coordenadas por medio de trazos. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos (2013) Lima .A. pizarra. Ciclo VII (2015) Lima . (2012) Lima: Editorial El Comercio S. MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.  Realiza composición de transformaciones de rotar.MINEDU. tizas. etc.  Plantea conjeturas con respecto a las partes correspondientes de figuras congruentes y semejantes luego de una transformación. Ministerio de educación. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD .  Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en un modelo que combinan transformaciones geométricas.Folletos.A. . Comunica y representa ideas matemática s Elabora y usa estrategias Razona y argumenta generando ideas matemática s Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la(s) decisión(es) con datos agrupados y no agrupados.no agrupados  Realizan transformacion es reconociendo características propias de cada situación presentada. Ministerio de educación. ampliar y reducir en un plano cartesiano o cuadrícula al resolver problemas utilizando recursos gráficos y otros. masking tape. papelógrafos. . láminas.Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”. Ministerio de educación.MINEDU. IX. . . grupo de multimedia. ampliar y reducir en un plano cartesiano o cuadrícula.  Describe las características de la composición de transformaciones geométricas de figuras.  Elaboran y Socializan el informe sobre el reciclaje Matematiza situaciones ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAM ENTE EN SITUACIONES DE FORMA. separatas.  Grafica la composición de transformaciones de rotar. etc. Fascículos Rutas del Aprendizaje de Matemática. cartulinas.C.MINEDU. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S. Texto escolar.