La Competencia Comunicativa

La competencia comunicativa: estrategias de planificacin para el maestro /a de educacin primaria
LA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA:
ESTRATEGIAS
DE
PLANIFICACIN PARA EL MAESTRO /A DE EDUCACIN

PRIMARIA.
Francisco Jos Martnez Rizos 75246938t
Maestro de educacin primaria
El modelo educativo de la educacin primaria emanado de la LOE (2006) exige

un proceso de renovacin pedaggica por parte de los docentes. Este modelo basado en
las competencias exige un proceso de enseanza aprendizaje basado en las mismas, la
competencia comunicativa, es una de ellas. La comunicacin lingstica se constituye,
por tanto, en un aprendizaje imprescindible en esta etapa que precisa una planificacin
que asegure su desarrollo adecuado y coherente en el alumno /a de educacin primaria.
1.
INTRODUCCIN.
Partiendo de la descripcin de esta competencia en la educacin obligatoria
constituida por la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria, ser

necesario establecer la correspondiente gradacin para orientar el nivel de desarrollo
esperado del alumnado al finalizar la etapa de primaria.
La competencia comunicativa se desgrana en una serie de subcompetencias que
clarifican concienzudamente y ayudan a orientar el proceso de identificacin de la
competencia en el proceso planificador. Posteriormente se establecern las aportaciones
de las reas sobre las que tiene docencia el maestro /a de educacin primaria, para
finalmente realizar una propuesta prctica de los descriptores de la competencia
comunicativa en una programacin didctica globalizada.
Francisco Jos Martnez Rizos
2. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), define el currculo
como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos
y criterios de evaluacin.
Las competencias bsicas se constituyen en el elemento ms novedoso que
aporta esta nueva reforma educativa. El MEC establece ocho competencias bsicas:
1.Competencia en comunicacin lingstica.
2.Competencia matemtica.
3.Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4.Competencia digital y tratamiento de la informacin.
5.Competencia social y ciudadana.
6.Competencia cultural y artstica.
7.Competencia para aprender a aprender.
8.Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas
culturas.
El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad
debe contribuir a la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas y psibilitar la
resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la
expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que
permiten buscar, recopilar y procesar informacin y ser competente a la hora de
comprender, componer y utilizar diferentes tipos de textos.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a la
acciones propias de la comunicacin lingstica est vinculada a la habilidad para
representar mentalmente, interpretar y comprender la realidad.
Es necesario el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y

sus normas de uso para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.
Esta competencia permite tener conciencia de los valores y aspectos culturales
ligados a la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin
comunicativa.
La contribucin de la competencia lingstica a la construccin personal de
saberes es fundamental. El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia, de
construccin y comunicacin del conocimiento, ayuda a representar la realidad, a
organizar el propio pensamiento y a aprender. Por ello, la deficiencia en la adquisicin
de esta competencia, tiene consecuencias en el aprendizaje, en la conformacin de los
conocimientos del resto de las reas y lo que es ms importante, en el desarrollo del
pensamiento mismo.
Los estudiantes han de aprender a verbalizar los conceptos, a explicitar una idea,
a redactar un escrito o a exponer un argumento. La lengua es el principal instrumento
para organizar nuestro pensamiento, para aprender nuevos contenidos, para integrar lo
que estamos aprendiendo en nuestra estructura cognitiva, para explicar algo y para
explicrnoslo a nosotros mismos. Su uso cada vez ms eficaz, permitir transmitir
pensamientos y emociones, vivencias, ideas y opiniones, y tambin formarse juicios,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin a las producciones
y disfrutar escuchando, leyendo o compartiendo aprendizajes de forma oral o escrita.
Adquirir esta competencia supone aprender lengua cuando se usa en situaciones y
contextos de comunicacin diversos, en la medida en que los procedimientos se
aprenden cuando se usan y cuando se reflexiona sobre ellos.
Esta competencia contribuye a la creacin de una imagen personal positiva y
fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a
comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que
adquieren consideracin y afecto en la medida en que se conocen.
El desarrollo de la competencia lingstica es clave para aprender a resolver
conflictos y para aprender a convivir
La competencia en comunicacin lingstica necesita de una serie de
conocimientos, destrezas y actitudes con los que se relaciona directamente, como
dijimos anteriormente obviamos los aspectos referidos a la comunicacin en lenguas
extranjeras. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia
permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar,
formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructural el conocimiento, dar

coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y
disfrutar escuchando o leyendo, o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual
contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
Conocimientos.
Conocimientos lingsticos, textuales y discursivos: reflexin sobre los mecanismos

lingsticos que intervienen en el uso del lenguaje, sobre situaciones de comunicacin
oral y escrita, caractersticas, intencin comunicativa y estructuras lingsticas. En este
sentido, los contenidos gramaticales estn al servicio del uso competente de la lengua.
Y, a su vez, ese uso competente se apoya en conocimientos sobre el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso, lo que implica entender el lenguaje, tambin, como objeto
de observacin y anlisis. Estos conocimientos suponen tomar conciencia de la
diversidad de textos y de la estructura de cada uno de ellos, de estrategias de coherencia
y cohesin en textos orales y escritos, as como de comprensin y produccin de textos
a partir de modelos.
Destrezas.
Habilidades para usar estos conocimientos en relacin con tareas comunicativas

especficas. Algunas destrezas que posibilitan el desarrollo de diferentes aspectos de
esta competencia son la habilidad para formular y expresar los argumentos propios de
una manera convincente y adecuada al contexto, la recepcin, produccin y
organizacin de mensajes orales en forma crtica y creativa y en diferentes situaciones
comunicativas, entre las que se encuentra la habilidad para iniciar mantener y concluir
conversaciones, la expresin en pblico y la adaptacin de la propia comunicacin a los
requisitos de la situacin.
Saber componer un texto requiere el conocimiento de las convenciones del gnero
al que pertenece, pero tambin saber utilizar estas convenciones para ejecutar felizmente
la prctica discursiva concreta de que se trate y el propsito que esta prctica implica.
Supone, adems, verbalizar los conceptos, explicitar una idea, formular y defender
argumentos, resumir, redactar un informe o regular los intercambios comunicativos que
se producen al resolver un problema.
Alcanzar esta competencia requiere tambin tomar conciencia de las convenciones
sociales, de los aspectos culturales y de la variabilidad del lenguaje segn el contexto y
la intencin comunicativa.
Actitudes.
Saberes actitudinales y axiolgicos: por una parte, y en relacin con los otros,
saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de los
dems, etc. Por otra, en relacin con uno mismo, actitudes que favorecen la mejora en la
expresin oral o escrita, la precisin en el lenguaje, y la confianza para expresarse en
pblico y por escrito.
Una actitud favorable a la lectura facilita enormemente la adquisicin de las
destrezas necesarias para la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer
uso de la lengua escrita y, adems, es fuente de placer, de descubrimiento de otros
mundos no cotidianos, de fantasa, de informacin, de aprendizaje lingstico y de
saber.
3.
CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.

No existe una relacin unvoca entre una determinada rea y el desarrollo de una
determinada competencia, las competencias bsicas tienen un carcter transversal y
deben desarrollarse a travs del conjunto de las reas de la educacin primaria. Si bien,
es obvia la mayor contribucin de unas reas concretas al desarrollo de unas
determinadas competencias como el caso de la competencia en comunicacin lingstica
y el rea de lengua castellana y literatura.
Tan solo vamos a destacar la contribucin de las reas de: lengua castellana y
literatura, matemticas, conocimiento del medio natural, social y cultural y educacin
artstica. Pues estas son las reas sobre las que tiene docencia el maestro /a de educacin
primaria, siendo el resto objeto de enseanza por parte de los especialistas.
Lengua castellana y literatura: la propia concepcin del currculo de esta rea,

al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe
destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
adquieren desde una lengua determinada pero no se refieren exclusivamente a
saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general.
Matemticas: para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin

lingstica se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo
esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y a la adecuada
precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos

asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se
trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu
crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Conocimiento del medio natural, social y cultural: adems del rea al aumento
significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los
intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el
empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesisse estar
desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un
acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerir
una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia.
Educacin artstica: a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos

que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los
procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta, de
forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo
propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la
articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de
procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la
valoracin de la obra artstica.
Particularmente en Andaluca la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el

currculo, seala que la adquisicin de competencias comunicativas, comprensin y
expresin, debe entenderse como motor de la formacin personal, de la adquisicin de
conocimientos, de la autonoma personal para acceder a aprendizajes futuros y para el
desarrollo integral de la persona. Corresponde a las reas de lengua castellana y
literatura y lengua extranjera, de manera particular, pero no nica, el desarrollar las
cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
4.
LOS DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN
LINGSTICA.
Los descriptores son aquellos conocimientos, destrezas y valores de los que se
compone una competencia y cuya identificacin y conocimiento nos permitirn
identificar con mayor facilidad como se desarrolla esa competencia en nuestro
alumnado a travs de nuestra intervencin docente. Es ms constituyen la gua para la

elaboracin de la programacin por competencias.
A continuacin se presentan los descriptores, obviamos la comunicacin en
lengua extranjera:
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
Dialogar,
Formarse un juicio crtico y tico
Generar ideas, estructurar el conocimiento,
Dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas,
Adoptar decisiones,
Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita,
Comunicarse y conversar
Establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y

acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida
en que se conocen.
Ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre

hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas.
Ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de

interaccin verbal,
Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes

orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas
Adaptar la comunicacin al contexto.
Utilizar de manera activa y efectiva cdigos y habilidades lingsticas y no

lingsticas
Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones,

para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
Leer y escribir
Buscar, recopilar y procesar informacin,
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas o creativas diversas.
La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer

uso de la lengua escrita
Seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias

de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.)
Interpretar y comprender la realidad,
Y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de

coherencia.
Comprender y saber comunicar
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin

comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales,
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos

culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la
intencin comunicativa.
Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espritu crtico;
Expresar adecuadamente en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y

de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
5.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN
COMUNICACIN LINGSTICA.
A lo largo del documento, hemos visto que es la competencia en comunicacin
lingstica, que es lo que aportan las diferentes rea al desarrollo de la misma y cuales
son sus elementos constitutivos.
Ahora bien podemos enfocar el desarrollo de una competencia con dos
estrategias diferentes. [Opcin A]En primer lugar podramos hacer una gradacin de los
componentes de la competencia lingstica al nivel de primaria deseado, recordemos
que la competencia alcanzar el desarrollo esperado de ella al finalizar la educacin
secundaria, de tal forma que una vez establecidos los elementos concretos bastara con
distribuirlos de forma coherente a lo largo de la programacin y planificar tareas
adecuadas para su desarrollo y evaluacin. En segundo lugar, se plantea la posibilidad
de identificar en cada una de las unidades didcticas cuales son los elementos
(conocimientos, destrezas, actitudes) que contribuyen al desarrollo de esa competencia,
de tal forma que esos elementos conformarn el descriptor de la unidad didctica
correspondiente. Esta ltima opcin presenta la dificultad de que no se planteen las
tareas adecuadas, sino que nos limitemos a reproducir las actividades llevadas hasta
ahora, por tanto sera necesaria la elaboracin de tareas ms adaptadas al desarrollo de

esos descriptores identificados que a su vez nos van a permitir una evaluacin ms
coherente del desarrollo de la competencia [Opcin B].
[Opcin A]. Para llevar a cabo esta propuesta es necesario tener en cuenta una serie
de consideraciones:
1)Tener en cuanta que cada descriptor ir referido a la actuacin docente en el
conjunto de las cuatro reas: lengua, matemticas, CMNSC y educacin plstica.
2)Elaborar una batera de quince descriptores adaptados al nivel de cuarto de
educacin primaria. La superacin de dichos descriptores implicar que el alumno /
a ha desarrollado satisfactoriamente el nivel competencial exigido para el segundo
ciclo de educacin primaria en esa CCBB concreta.
3)Cada descriptor de la CCBB en comunicacin lingstica est asociada al proceso
de enseanza aprendizaje realizado en una unidad didctica.
Como ejemplo de la opcin A podemos utilizar una clasificacin como la
desarrollada por Calvo Ramos, J (2008). A travs de esta tabla podemos identificar los
elementos a desarrollar en las unidades didcticas y establecer una gradacin en su
desarrollo a lo largo de las mismas. El siguiente cuadro est adaptado a la educacin
primaria.
Competencia Bsica en Comunicacin Lingstica
Comprender el sentido global de textos orales.
Comprensin oral
Reconocer las ideas principales en textos orales.
Comprender el vocabulario bsico de textos orales.
Identificar
positivamente.
Producir breves descripciones, narraciones, descripciones
las
hablas
andaluzas
valorarlas
o expresiones orales.
Expresin oral
Usar una pronunciacin, entonacin y ritmos adecuados

en la lectura expresiva y en la produccin de textos
orales.
Usar un vocabulario apropiado en la produccin de textos

orales.
Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido y

diferenciando las ideas principales de las secundarias.
Identificar las partes de un texto escrito.
Comprensin
Comprender el vocabulario bsico de textos escritos.
lectora
Comentar textos sencillos atendiendo principalmente a su

contenido.
Usar textos escritos adecuados a su edad para extraer

informacin.
Identificar el uso de categoras gramaticales bsicas.

Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones
escritas con una estructura coherente.
Expresin escrita
Respetar la ortografa del espaol, aplicando las reglas

ortogrficas, de acentuacin
y puntuacin
en la
produccin de textos escritos.
Producir frases, oraciones y textos sencillos dotados de

coherencia semntica y cohesin sintctica.
[Opcin B]. Para llevar a cabo esta opcin ser necesario elaborar una serie de
descriptores correspondientes a cada una de las unidades didcticas, pero con la
salvedad de que seleccionaremos para cada descriptor de cada unidad todo el conjunto
de conocimientos, destrezas y valores que contribuyen al desarrollo de la competencia
en concreto.
Si nuestra programacin de aula, consta de un conjunto de quince unidades
didcticas debemos elaborar un total de quince descriptores, correspondiendo cada uno
de ellos a una unidad didctica concreta, as mismo cada descriptor ir referido a las
ocho competencias bsicas, slo que en nuestro caso nos referimos nicamente a la
competencia en comunicacin lingstica. El planning anual de las unidades cons sus
descriptores sera el siguiente:
10
Trimestre 1
UD 1 descriptor 1
UD 2 descriptor 2
UD 3 descriptor 3
UD 4 descriptor 4
UD 5 descriptor 5
Trimestre 2
UD 6 descriptor 6
UD 7 descriptor 7
UD 8 descriptor 8
UD 9 descriptor 9
UD 10 descriptor 10
Trimestre 3
UD 6 descriptor 11
UD 6 descriptor 12
UD 6 descriptor 13
UD 6 descriptor 14
UD 6 descriptor 15
A continuacin vamos a detallar los contenidos de la unidad didctica 6 para el

curso de 4 de educacin primaria:
Lengua
L1- Sufijos que forman
sustantivos.
L2 La primera
conjugacin.
L3 La b en los verbos.
L4 Lectura en voz
alta y con la velocidad
adecuada de un texto
narrativo.
L5 Redaccin de un
anuncio siguiendo unas
pautas bsicas.
L6 Lectura de
poemas.
L7 Ordenacin de un
texto.
L8 Respeto por la
norma ortogrfica.
L9 Disfrute en la
utilizacin del lenguaje.
L10 Uso de un
lenguaje no
discriminatorio y
respetuoso.
Unidad didctica 6
Matemticas
CMNSC
M1 Clculo de
divisiones cuyo divisor
es un nmero de dos
cifras.
M2 Aplicacin de la
propiedad de la divisin
exacta.
M3 Lectura y
reconocimiento de los
signos matemticos y
de los trminos de una
divisin.
M4 Exposicin oral
de la resolucin de un
problema dado.
M5 Realizacin de
una mini olimpiada
matemtica de
divisiones.
M6 Resolucin de
problemas que
impliquen la realizacin
de divisiones.
M7 Valoracin de la
utilidad de las
divisiones en
situaciones cotidianas.
M8 Confianza en las
propias posibilidades y
el esfuerzo personal en
los clculos.
C1 - La luz:
propagacin y colores.
C2 - Rotulacin de
esquemas.
C3 Distincin entre
fuentes de luz naturales
y artificiales.
C4 Uso de un
procesador de textos.
C5 Valoracin de la
importancia de cuidar
nuestra vista e inters
por conocer algunas de
sus enfermedades ms
comunes.
C6 Inters por
aprender a consumir
responsablemente la
energa en relacin a la
utilizacin de la luz
artificial.
Plstica
P1 Debate sobre la
utilizacin del material
de desecho.
P2 - Elaboracin de
marionetas con material
reciclado.
P3 Exposicin oral de
los proyectos
realizados.
El siguiente paso sera identificar aquellos contenidos que contribuyen al

desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica:
11
D6 L4, L5, L6, L7, M3, C4, P3.

Estos sern los contenidos de referencia para valorar el grado de desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica en esa unidad didctica.
Una visin general de los descriptores de las unidades de una progrmacinanual
sera la siguiente:
CCBB 1: Competencia en comunicacin lingstica. (4 de educacin primaria)
D1
D2
D3
D4
D5
D6 L4, L5, L6, L7, M3, C4, P3.
D7
D8
D9
D10
D11
D12
D13
D14
D15
12
6. FUENTES DOCUMENTALES.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educacin de Andaluca.
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio que establece el calendario de aplicacin

de la LOE.
Real Decreto 1513/2006 que establece las enseanzas mnimas de la educacin

primaria.
Decreto 230/2007 que establece la ordenacin de la educacin primaria en

Andaluca.
Educacin y formacin 2010. Competencias clave. Competencias clave para

un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un marco de referencia europeo.
Noviembre de 2004.
La definicin y seleccin de Competencias Clave. Resumen ejecutivo (2005).

OCDE.
OCDE (2005): Informe PISA 2003. Aprender para el mundo del maana.
Santillana. Madrid.
Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.
MEC (2006). Currculo y competencias bsicas.
Cuadernos de educacin de Cantabria 1 y 2. Consejera de educacin de

Cantabria (2007).
Cabrerizo, Rubio y Castillo (2008). Programacin por competencias.

Formacin y prctica. Pearson Educacin. Madrid.
Moya Otero, J [coord] (2006): Proyecto Atlntida. Base para una estrategia de
asesoramiento al desarrollo de un currculo basado en competencias bsicas.
VVAA (2007). Educacin y cultura democrtica. Proyecto Atlntida. Edit

Wolters.
13

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constituida por la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria, ser

Francisco Jos Martnez Rizos