REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO DON SIMN RODRGUEZ.

EVALUAR EL DESARROLLO DEL ODO ABSOLUTO EN

LOS NIOS Y JVENES ENTRE LOS 10 Y 18 AOS
DEL CORO HIJOS DE LA LUZ DE LA IGLESIA SAN
PABLO APSTOL, DE LA PARROQUIA RAL LEONI
DEL MUNICIPIO MARACAIBO, ESTADO ZULIA, DESDE
OCTUBRE DE 2014 HASTA MARZO DE 2015.
ALUMNA: BRACHO V, ANGIE P.
TUTOR: LICDO. FREDDY ESCALONA.

MARACAIBO, MARZO DE 2015

NDICE
Pg.
Dedicatoria
Agradecimiento
Introduccin
CAPTULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema..............................................

12

Justificacin........................................................................

15

Objetivo General y Objetivos Especficos...........................

17

Delimitacin.......................................................................

18

CAPTULO II. MARCO TERICO

1.- Antecedentes de la Investigacin.................................

21

2.- Bases Tericas...............................................................

28

3.- Bases Legales...............................................................

49

4.- Referencias Demogrficas............................................

59

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO

Resumen
Abstract
Enunciar los diversos test de aptitudes musicales, para
evaluar el desarrollo del odo absoluto en los nios y
jvenes entre los 10 y 18 aos del coro Hijos de la Luz de
la Iglesia San Pablo Apstol, de la parroquia Ral Leoni
del municipio Maracaibo, estado Zulia, desde octubre de
2014
hasta
marzo
de
2015
...........................................................................................
...........................................................................................
66
Estimular a travs de mtodos didcticos, la motivacin
que necesitan los integrantes del coro Hijos de la Luz de
la Iglesia San Pablo Apstol, de la parroquia Ral Leoni
del municipio Maracaibo, estado Zulia, desde octubre de
2014 hasta marzo de 2015, para el desarrollo de su odo
absoluto
...........................................................................................
...........................................................................................
81
Recomendaciones
Conclusiones
Anexos
Bibliografa

DEDICATORIA
A Dios, primeramente, por regalarme el
don de la vida, y el de la habilidad para la
msica.
A mis padres, por motivarme a ser la
persona que soy hoy en da.
Al profesor Emmanuel Matos, por ser no
slo un msico excepcional, sino por creer
en mi talento y por la ayuda que me
brinda para llegar a ser buena en lo que
me gusta.

Angie Bracho.

AGRADECIMIENTO
A Dios, por guiarme en cada paso que doy, permitirme
haber llegado a esta etapa de mi vida y poder alabarle
por medio del mismo regalo que me dio al nacer.
A mis padres, por haberme dado la vida, un hogar, y
apoyo en las etapas de vida ms importantes, al igual
que todos aquellos seres que aprecio mucho.
Al Colegio Don Simn Rodrguez, por permitirme cursar
estos 5 aos de bachillerato, y a todos los all presentes,
a los profesores por su ayuda, y a mis compaeros de
clase por todas esas experiencias vividas y compartidas.
A mi tutor, el Lcdo. Freddy Escalona, por haber sido de
gran ayuda a la hora de asesorarnos con esta
monografa, y por ser un profesor excepcional en su
materia.
Por ltimo, a todas esas personas que me han apoyado
a lo largo de mi vida, tanto seres queridos, como
msicos. Gracias a ellos y sus consejos, me han dado la
base para ser una persona de bien, y un msico en
desarrollo.
Angie Bracho

INTRODUCCIN
Existen muchas personas en el mundo con diversas destrezas
para ciertas cosas: para el deporte, la cocina, el arte, etc. Como
parte de una de las ramas de esta ltima habilidad mencionada, se
encuentra la msica, y hay gente que si bien ya lo sabe, o no lo ha
descubierto, est capacitada para esta destreza. No obstante, quien

quiera desarrollarlo, deber poseer y requerir mucha paciencia y un

entendimiento bastante amplio para introducirse como msico.
Son varios los requisitos que debe poseer el msico estndar,
lo ms bsico sera saber cantar, tocar un instrumento, o ambas.
Otras cosas ms avanzadas para una persona que haya visto clases
particulares, haya recibido consejos de otros, o incluso aprender
autodidcticamente, pero siempre que la informacin est correcta,
sera el saber las notas musicales, las escalas, algunos ejercicios
para mejorar la capacidad respiratoria y vocal, reconocer al menos
acordes bsicos en algunas canciones, etc. pero hay algo que para
los que estn en proceso, pero les falta por seguir aprendiendo,
deben tener por lo menos bsico, un odo musical.
El odo musical no es ms que la capacidad de recuperar las
tonalidades musicales que se han memorizado, y poder as
distinguir una de otra de forma automtica. Es una habilidad muy
fcil de desarrollar, pero a la vez compleja, porque toma su tiempo.
En Hijos de la Luz, se busca que los 10 integrantes
pertenecientes al grupo, busquen ese desarrollo del odo, pero en
este caso, basndose especficamente en el desarrollo del odo
absoluto, donde los muchachos sean capaces de identificar, cantar o
tocar perfectamente una nota cualquiera sin cualquier otro tipo de
ayuda externa. Este tipo de odo es mucho ms complicado de
desarrollar, ya que requiere de una completa perfeccin, cosa que
se llevar a evaluar en esta investigacin, de manera que
comprobaremos, por medio del desarrollo de los dos objetivos
planteados en el trabajo, ver si estos nios y jvenes son capaces
de llegar a poseer este odo, o tener uno relativo, pero capacitado
igual para trabajar en la msica.

Estos dos objetivos son: Enunciar los diversos test de

aptitudes musicales, para evaluar el desarrollo del odo absoluto en
los nios y jvenes entre los 10 y 18 aos del coro Hijos de la Luz de
la Iglesia San Pablo Apstol, de la parroquia Ral Leoni del
municipio Maracaibo, estado Zulia, desde octubre de 2014 hasta
marzo de 2015; y Estimular a travs de mtodos didcticos, la
motivacin que necesitan los integrantes entre los 10 y 18 aos del
coro Hijos de la Luz de la Iglesia San Pablo Apstol, de la parroquia
Ral Leoni del municipio Maracaibo, estado Zulia, desde octubre de
2014 hasta marzo de 2015, para el desarrollo de su odo absoluto.
El presente trabajo est divido por captulos, los cuales
abordan el Problema, el Marco Terico y el Marco Metodolgico,
hasta

llegar

finalmente

exponer

las

Recomendaciones

Conclusiones, producto del proceso de investigacin que se llev a

cabo.

CAPTULO I
EL PROBLEMA.

Planteamiento del problema.

Desde su nacimiento, posiblemente, en la era prehistrica, la
msica ha ido evolucionando de manera sorprendente con el paso
de los aos; su prctica, teora, manifestacin cultural, entre otros
aspectos de esta, ha pasado por diversos cambios para su mejor
ejecucin.
Las personas que quieran involucrarse en este estilo de vida y
crecer como msicos o intrpretes, deben cumplir ciertos requisitos
bsicos. Basta con tener la habilidad y destreza musical, y
primordialmente, tener desarrollado el odo musical o absoluto, que
consiste en la capacidad de identificar una nota o tono sin la
necesidad de tener la referencia de algn instrumento, sonido, o de
una persona con capacidad para cantar.
El coro infantil/juvenil llamado Hijos de la Luz, se encarga de
acompaar en la parte musical las misas dominicales, dirigida a los
nios de la parroquia. Entre estos integrantes, unos poseen dominio
bsico en el canto, y otros en instrumentos, y estn en proceso de
desarrollar su odo absoluto. Por lo tanto, estos nios y jvenes
requieren del apoyo de un profesor de msica, para ayudarlos con
el avance de su percepcin musical.
En el desarrollo de este trabajo se incluirn factores asociados
al tema, como el odo musical, algunas zonas del cerebro, la
memoria auditiva, la disciplina, la habilidad y destreza musical. El
conocimiento de los mismos, aportar una visin del proceso
mental y fsico de los intrpretes, que se presentan al producir una
pieza musical, ya sea cantada o ejecutada en un instrumento.
Siendo el odo absoluto el tema principal de este trabajo, se
procede a investigar en qu consiste, inicialmente, a travs de
10

tesis, trabajos e informaciones investigadas por Internet, donde la

informacin obtenida lleva al conocimiento de las tcnicas o
pruebas de la amplitud musical con respecto al odo absoluto.
Autores como Carles Vert Alcocer con su tesis doctoral LAS
APTITUDES Y LOS HBITOS MUSICALES DE LOS ADOLESCENTES DE
LA COMUNIDAD VALENCIANA, y Eva Martn Lpez con APTITUDES
MUSICALES Y ATENCIN EN NIOS ENTRE DIEZ Y DOCE AOS,
investigaron al respecto, y servirn de base para este estudio.
Diversos msicos en todo el mundo, concuerdan que con la
prctica, se produce una mejora en el desarrollo de, tanto la
habilidad de cantar como de tocar una pieza musical a travs de un
instrumento. Sin embargo, una parte de estos intrpretes considera
que con un tipo de prctica especfica, es excelente para que el
odo tenga un mejor desarrollo, mientras que otros opinan que con
slo escuchar msica y emplearla por medio de la voz o
instrumento, es suficiente como para que el odo se desarrolle de a
poco.
Las personas involucradas en esta evaluacin son los nios y
jvenes del coro Hijos de la Luz, y el profesor de msica encargado
de dirigir dicha agrupacin.
La evaluacin del desarrollo del odo absoluto en los nios y
jvenes entre los 10 y 18 aos pertenecientes al coro Hijos de la
Luz, se ubicar en la Iglesia San Pablo Apstol, perteneciente a la
parroquia Ral Leoni, del Municipio Maracaibo, estado Zulia, en el
lapso comprendido entre los meses de Octubre de 2014, hasta
Marzo de 2015.

11

Justificacin.
Este tema, se justifica a nivel terico a eleccin e inters de la
autora de este documento, para indagar y obtener conocimientos
ms profundos sobre el desarrollo del aparato auditivo a nivel
musical, dicho contenido a buscar, sea una comprensin completa
como base para el conocimiento personal y apoyo para la futura
carrera profesional de quien desarrolla este trabajo, dar a conocer a
otros interesados en la materia sobre el mismo y captar el inters
de los futuros lectores.
En cuanto al rea metodolgica, se inici a nivel documental a
travs de trabajos y tesis de grados superiores, libros, y entrevistas
con el profesor de msica encargado de dirigir al coro. Se
implementar un formato para evaluar los avances de cada uno de
los integrantes de la agrupacin, para conocer los correctivos que
se deben aplicar, individualmente, a los nios y jvenes. Se inicia
con la bsqueda de temas relacionados a los conceptos y criterios
hallados por medio del internet, el asesoramiento directo del
profesor de msica, entrevistas a otros profesionales expertos en la
materia, e implementar la bsqueda por medio de textos y libros
enfocados.
Por ltimo, hablando de la prctica, se espera que la
evaluacin del desarrollo de sus odos tengan un efecto positivo en
ellos, ya que al mantenerlos en constantes correcciones, se estima
que corrijan esos detalles para que, al ser perfeccionados con el
tiempo, cada uno de los integrantes tenga una mejor percepcin de
las notas musicales, y se pueda desenvolver mejor en el canto y a
la hora de tocar un instrumento musical. Los favorecidos en la

12

futura solucin de la temtica, sern los nios y jvenes del coro

Hijos de la Luz.

13

Objetivo General.
Propiciar el desarrollo del odo absoluto en los nios y jvenes
entre los 10 y 18 aos del coro Hijos de la Luz de la Iglesia San
Pablo Apstol, de la parroquia Ral Leoni del municipio Maracaibo,
estado Zulia, desde octubre de 2014 hasta marzo de 2015.

Objetivos Especficos.

Enunciar los diversos test de aptitudes musicales, para

evaluar el desarrollo del odo absoluto en los nios y jvenes
entre los 10 y 18 aos del coro Hijos de la Luz de la Iglesia
San Pablo Apstol, de la parroquia Ral Leoni del municipio
Maracaibo, estado Zulia, desde octubre de 2014 hasta marzo

de 2015.
Estimular a travs de mtodos didcticos, la motivacin que
necesitan los integrantes entre los 10 y 18 aos del coro Hijos
de la Luz de la Iglesia San Pablo Apstol, de la parroquia Ral
Leoni del municipio Maracaibo, estado Zulia, desde octubre de
2014 hasta marzo de 2015, para el desarrollo de su odo
absoluto.

14

Delimitacin.
Segn lo planteado, el objetivo de esta monografa es
conseguir los conocimientos adecuados, para que las personas que
son objeto de estudio, tengan la informacin necesaria para obtener
una base de cmo desarrollar su capacidad auditiva musical que les
permita desenvolverse mejor en el rea de la msica.
Para resolver la problemtica de este trabajo documental, la
valoracin para determinar el desarrollo del odo absoluto se llevar
a cabo con los integrantes del grupo infantil/juvenil Hijos de la Luz,
cuyas edades estn comprendidas entre los 10 y 18 aos, y tendr
lugar en el templo San Pablo Apstol, ubicado en la parroquia Ral
Leoni del municipio Maracaibo del estado Zulia, en el lapso
comprendido entre los meses de octubre de 2014, hasta el mes de
marzo de 2015.

15

CAPTULO II
MARCO TERICO.

1.- Antecedentes de la Investigacin.

Para dar comienzo a esta segunda parte de la indagacin de
este trabajo, y en vista de que no se obtuvo material especfico que
profundizara propiamente en el tema del odo absoluto, se
recopilaron otros antecedentes, basados en la evaluacin de la
educacin e inteligencia musical en personas de diversas edades,
ya que esto llevara a la consecucin del desarrollo de esta aptitud.
Alccer, Carles (2013) en su trabajo Las Aptitudes y los
Hbitos Musicales de los Adolescentes de la Comunidad Valenciana,
el cual fue mencionado, anteriormente, en el primer captulo de
esta investigacin, abord el tema musical en los adolescentes. El
objetivo era conocer el modo en el que se sienten influenciados los
jvenes de esta comunidad, es decir, conocer el grado de aptitudes
musicales que presentan, as como sus hbitos musicales, para
saber si la aculturacin musical que se da en ella, resulta -adems
de formativa musicalmente- aptitudinal.
Entre las conclusiones, producto de la investigacin, se
encuentra que los adolescentes que reciben o han recibido una
educacin musical, especialmente en un conservatorio de msica,
aumentan notablemente su capacidad para discriminar los aspectos
que miden la aptitud musical, y que el hbito de escuchar msica
clsica desarrolla una mayor capacidad auditiva para discriminar los
parmetros que miden la aptitud musical.
Por ltimo, se considera interesante conocer tambin las
relaciones que pudiesen existir entre las variables que definen la
personalidad del adolescente y sus gustos, tanto creativos como
auditivos, es decir, cmo influye la personalidad del adolescente en
la eleccin de un instrumento musical para su interpretacin, o los
17

hbitos, tanto de canto como de composicin musical y sus

preferencias, ya se refieran a msica clsica, a rock, a msica
electrnica u otros tipos.
Siguiendo con Cuero, Janeth (2012) y su trabajo especial de
grado

Diseos de Estrategias Musicales para la Estimulacin

Temprana de Nios y Nias de la sala del C.E.I Jos Antonio Butrn

Olivares del Municipio Maracaibo del Estado Zulia, realizado en la
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn, se bas en el diseo de
estrategias musicales para la estimulacin temprana de los nios y
nias de 5 aos de edad. La investigacin se encuentra sustentada
en las teoras planteadas por los autores Bustos (2007), Rodrguez
(2004) y Salom (2009). Esta investigacin se cataloga como
proyecto factible, descriptivo y de campo, el estudio en cuestin
presenta un diseo transversal, no experimental, dirigido a un
grupo conformado por 2 docentes y 28 nios del C.E.I. Jos Antonio
Butrn Olivares. Los resultados del estudio arrojaron que las
docentes cuentan con la capacitacin necesaria para aplicar las
estrategias musicales adecuadas para el logro de su aprendizaje,
as mismo, utilizan estrategias de estimulacin temprana para el
desarrollo de sus capacidades y destrezas. En cuanto a los nios y
nias se observ que poseen habilidades musicales, sentido rtmico,
meldico y auditivo, debido que la msica ayuda a que los dos
hemisferios funcionen simultneamente para un aprendizaje eficaz.
Se lleg a la conclusin que, las docentes deben aplicar nuevas
estrategias para desarrollar las habilidades cognitivas, fsicas
corporales y afectivas en los nios y nias de educacin inicial.
Por otro lado, la tesis doctoral de Barrios, Ramona (2010)
denominada Proposiciones Terico-Prcticas para el Desarrollo de la

18

Inteligencia Musical en los Docentes de Msica, realizado tambin

en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn, tuvo como propsito
generar proposiciones terico-prcticas para el desarrollo de la
inteligencia musical en los docentes de msica del Municipio
Pampanito.

Las

tcnicas

utilizadas

para

la

recoleccin

de

informacin y de evidencias, fueron la observacin participante y la

entrevista. La observacin le permiti a la investigadora estar
presente en los diferentes escenarios y ambientes donde estos
interactuaron, tomando nota de las observaciones como resultado
de

la

percepcin

directa

con

la

realidad,

describiendo

las

situaciones que suceden. En cuanto a la entrevista fue no

estructurada,

permitiendo

obtener

informacin

directa

de

la

poblacin en estudio, es decir, de los siete docentes en msica, a

travs de grabaciones.
Dicha

informacin

se

organiz,

categoriz

triangul,

obteniendo como resultados, en cuanto a la formacin, categoras

tales como: nivel acadmico, formacin musical y la experiencia
docente, prevaleciendo que estos actores no poseen ttulos
universitarios en la disciplina de la msica, sin embargo, tienen
conocimientos y experiencia que le permiten impartir las clases. En
cuanto a las habilidades musicales surgi: dominio en algunos
instrumentos

musicales,

tales

como

cuatro,

saxofn,

flauta

transversal y guitarra. As mismo, en cuanto al ritmo se observ que

algunos mantienen el ritmo dentro del comps, respetando los
tiempos fuertes y dbiles. En cuanto a la habilidad auditiva, se
percibi que la mayora de estos docentes la pusieron al descubierto
cuando hacan la seleccin de los nios para participar en el coro de la
escuela. Para finalizar, se construy una serie de proposiciones

19

terico-prcticas para el desarrollo de la inteligencia musical en los

docentes de msica.
El propsito de la realizacin del trabajo especial de grado por
Jimnez, Edithmar (2007), Anlisis de la Educacin Musical en la
Mediacin Social e Instrumental de los Docentes del Colegio
Eduardo Emiro Ferrer (Rapukai), hecha en la Universidad Dr. Rafael
Belloso Chacn, fue el de analizar la educacin musical en la
mediacin social e instrumental de los docentes del colegio Eduardo
Emiro Ferrer (RAPUKAI). El estudio estuvo enmarcado dentro de una
investigacin de carcter descriptivo, de campo y analtica.
Asimismo, estuvo basada en los fundamentos tericos de los
autores: Matos (1996), Mndez y Cruz (1996), entre otros. Los
resultados arrojaron que, al utilizar estrategias musicales, se crean
habilidades en el arte musical, desarrollando destrezas del nio y la
nia, y de esta manera puedan adquirir nuevos conocimientos.
Asimismo, tambin se constat que al determinar esas reas, que
son desarrolladas por el nio al momento de utilizar ritmos
musicales por parte de los docentes, son considerados la formacin
y desarrollo de los nios y nias en etapa inicial.
Por ltimo; Carillo, Loredana (1993) con su monografa Modelo
Terico de Educacin Musical para el Nivel Preescolar: Propuesta,
realizada en la Universidad Catlica Cecilio Acosta, se plantea un
estudio terico-analtico de los alcances de la educacin musical y
de su respectivo proceso de enseanza-aprendizaje, mediante el
cual se hace una propuesta educativa, con la finalidad de lograr que
la enseanza musical sea introducida real y eficientemente en la
educacin a nivel preescolar. Este estudio, promueve la idea de que
esta sea centrada en la msica.

20

Para ello, se ha atendido en primer trmino, el problema

fundamental de la enseanza musical en la Educacin General de
Venezuela, el cual se basa en el desconocimiento existente acerca
de

las

investigaciones

innovaciones

psicopedaggicas

musicales, que motiven la implementacin de planes y programas

de estudio, en donde la msica sea rescatada, no ya como un rea
de trabajo ms, sino ms bien, como el eje central de las
instituciones preescolares. El fenmeno de la desmusicalizacin que
padece la enseanza musical en la educacin inicial venezolana es,
sin duda, una de las ms altas preocupaciones que ha motivado a
efectuar esta investigacin, la cual, a travs del Mtodo TericoAnaltico, se realiz en dos etapas bsicas.
En la primera etapa se llev a cabo la recopilacin de
informacin a travs de una extensa bibliografa consultada y
entrevistas a profesionales competentes en las reas educativas,
musicales, psicolgicas y mdicas. La segunda etapa abarc todo lo
referente a la elaboracin del trabajo mediante el anlisis de la
informacin bibliogrfica consultada, as como el anlisis de los
argumentos

expuestos

Posteriormente,

estas

en
dos

las
etapas

entrevistas
permitieron

contempladas.
formular

los

lineamientos decisivos del Modelo Terico de Educacin Musical

para el Nivel Preescolar, el cual se estructur en base a tres
aspectos primordiales: Las Bases Legales, que fundamentan y
encauzan al Modelo Terico segn los decretos de ley; Las
Concepciones Esenciales, que engloban los sustentos Filosficos,
Pedaggicos y Psicofisiolgicos que perfilan a toda propuesta
educativa de envergadura; y, Los Procesos Operacionales, en cuya
seccin se formalizan los elementos de rigor del Proceso de
Enseanza-Aprendizaje.
21

22

2.- Bases Tericas.

El Odo.
Es el sentido que permite percibir los sonidos y que est
formado por dos sistemas sensoriales: el rgano de la audicin y el
rgano del equilibrio. El odo no slo se limita a recibir el sonido,
sino que es capaz de detectar el volumen, direccin y tono del
mismo,

transmitiendo

esta

informacin

al

cerebro

para

su

procesamiento.
Partes del Odo.
Por cuestiones prcticas, el odo es generalmente dividido en
tres partes a la hora de estudiarlo: el odo externo, el odo medio y
el odo interno. El odo externo capta el sonido, y est compuesto
por el pabelln auditivo y por el conducto auditivo externo; ste
pone en vibracin al tmpano. El odo medio se trata de un conducto
estrecho que se compone de la cavidad timpnica, que la separa
del odo externo. Una cadena de pequeos huesos lo atraviesa: el
martillo, el yunque y el estribo, que son los responsables de
conectar el tmpano con el odo interno. Y el odo interno abarca los
rganos del equilibrio y audicin, y est compuesto por unos canales
membranosos que se dividen en la cclea o caracol, el vestbulo,
ms tres canales circulares.
Odo Absoluto.
Es la habilidad que tienen algunas personas de identificar o
cantar exactamente una nota solicitada sin la ayuda de una
referencia externa, ya sea de cualquier instrumento o sonido. Esta
capacidad est relacionada con la memoria auditiva.
23

Caractersticas del Odo Absoluto.

Los que poseen este odo demuestran su habilidad en varios
niveles. Generalmente, el odo absoluto implica algunas o todas las
siguientes habilidades:

Identificar

instrumentos.
Nombrar la tonalidad de una determinada pieza musical.
Cantar o entonar una determinada nota sin ninguna

referencia externa.
Nombrar las notas de ocurrencias domsticas diarias, tales

como bocinas de coches.

Reproducir a la perfeccin una cancin jams tocada por ese

nombrar

las

notas

tocadas

en

varios

individuo en un instrumento musical sin necesidad de leerla

en una partitura y/o memorizndolo con tan slo una vez.
Tipos de Odo Absoluto.

Odo Absoluto Pasivo: Las personas con odo absoluto pasivo,

son

capaces

escuchan,

de

identificar

pueden

las

identificar

notas
la

individuales

tonalidad

de

que
una

composicin (asumiendo que posean un cierto nivel de

conocimiento musical).

Odo Absoluto Activo: Las personas con odo absoluto activo

son capaces de cantar cualquier nota solicitada, sin ninguna
nota referencial. No todas las personas con odo absoluto
activo son msicos. Sin embargo, la preparacin musical es
necesaria para el completo desarrollo del potencial auditivo
de una persona con odo absoluto.

24

Odo Absoluto Muy Fino: Las personas con odo absoluto muy
fino no slo son capaces de reconocer una nota por su
nombre, sino que pueden reconocer cuando la nota est,
ligeramente, ms aguda o ms baja, con respecto al sistema
de afinacin comn (basado en el la4 = 440 Hz). Esta
habilidad es extremadamente rara.

Odo Relativo.
El odo relativo es bastante comn en los msicos, es una
destreza que ciertamente puede aprenderse con la prctica.
Algunos profesores de msica ensean a sus alumnos el odo
relativo al hacerlos asociar cada intervalo musical posible con las
primeras dos notas de una cancin conocida. Otra buena manera de
desarrollar el odo relativo es simplemente intentar tocar una
meloda al odo con un instrumento musical. Al ir tocando ms y
ms melodas probando y equivocndose, eventualmente se
comenzar a reconocer algunos de los intervalos ms comunes.
Entonces todo lo que se necesita es comenzar a asociar estos
intervalos con sus nombres.
Msica.
Es el arte de combinar los sonidos con ritmo y proporcin,
segn las leyes de la meloda y la armona. El concepto de msica
ha ido evolucionando desde su origen en la Antigua Grecia, en que
se reuna sin distincin a la poesa, la msica y la danza como arte
unitario. Desde hace varias dcadas se ha vuelto ms compleja la
definicin de qu es y que no es la msica, ya que destacados
compositores, en el marco de diversas experiencias artsticas

25

fronterizas, han realizado obras que, si bien podran considerarse

musicales, expanden los lmites de la definicin de este arte.
La msica, como toda manifestacin artstica, es un producto
cultural. El fin de este arte es suscitar una experiencia esttica en el
oyente,

expresar

sentimientos,

emociones,

circunstancias,

pensamientos o ideas.
Qu ocurre en el cerebro al tocar msica?
Cuando escuchamos o producimos msica, muchas partes del
cerebro participan en la creacin de la misma.
1. Odo: Percibe los sonidos.
2. Corteza Auditiva: Se encarga de procesar los sonidos.
3. Corteza Frontal: Analiza e identifica los cambios armnicos y
meldicos.
4. Hipocampo: Involucra los sentimientos y la memoria musical.
5. Corteza Premotora y Motora: Analizan y ordenan los
movimientos fsicos necesarios para producir msica.
6. Corteza Sensorial: Percibe el feedback tctil que se da al tocar
un instrumento o bailar.
Sonido.
Es una vibracin de la materia que se transmite en forma de
onda a travs de la misma materia. El sonido, humanamente
audible, consiste en ondas sonoras que se producen cuando las
oscilaciones de la presin del aire, son convertidas en ondas
mecnicas en el odo humano y percibidas por el cerebro.
Para que se produzca un sonido, es necesaria la existencia de:

Un emisor o cuerpo vibrante.

Un medio elstico transmisor de esas vibraciones.
Un receptor que capte dichas vibraciones.

26

El sonido tiene orgenes y caractersticas muy diferentes:

Fenmenos de la naturaleza: Una gota que cae sobre una superficie,

las hojas de los rboles movidas por el viento, las olas del mar, etc.
Muchos animales tienen la capacidad de producir sonido: el ladrido

de un perro, el canto de un pjaro, etc.

La voz humana, una de las formas ms complejas de comunicacin,

en la que se basa el lenguaje verbal.

Dispositivos creados por el hombre tambin pueden producir

sonido: el motor de un coche, una explosin, etc.

Algunos dispositivos han sido creados expresamente para la
produccin de un tipo de sonido: el sonido de los instrumentos
musicales.
Escala Musical.
Es la progresin o serie de sonidos dispuestos en orden
gradual ascendente o descendente. La utilidad prctica de la escala
musical es fundamentalmente didctica, y permite sintetizar la
composicin particular de un sistema musical, como tambin
exponer de manera simplificada, esquemtica y conveniente el
material meldico y/o armnico del que est compuesta, en parte o
en tonalidad, una obra musical sometida a estudio.
Existen muchas escalas musicales, tantas como mbitos
sonoros se deseen considerar; surgidas en diferentes pocas y
regiones del mundo, segn las distintas formas culturales. Su
clasificacin es variada, generalmente el criterio bsico para
categorizar cada escala musical est dado por el nmero de sus
sonidos

componentes

(escalas

pentatnicas,

hexatnicas,

heptatnicas, etc.), y/o los intervalos existentes entre ellos (escalas

diatnicas, cromticas, mayores, menores, artificiales, etc.).

27

La escala musical se forma a partir de las distancias de tono y

semitono. La mayora de ellas est formada por siete notas, pero las
hay tambin de seis u ocho.
Tono.
Es la altura musical del sonido, medido por la frecuencia de
las vibraciones de los cuerpos sonoros. La forma en que es
percibido el tono es lo que se conoce como altura del sonido, que
determina cmo de bajo o alto es ese sonido, aunque es normal que
se utilice tono como sinnimo de altura. Tambin es un intervalo de
la escala musical, que constituye la distancia mxima que puede
recorrer entre 2 grados contiguos de la misma (do-re; re-mi).
Diapasn.
Un diapasn es un dispositivo metlico (generalmente de
acero) con forma de horquilla, utilizado principalmente como
referencia para afinacin de instrumentos musicales, pues tras un
breve momento emite un tono musical puro que permite la
disipacin de sobretonos (armnicos) altos.
Para usarlo se golpea suavemente o se pellizcan las dos
ramas de la U, de manera que aqul comience a vibrar. Como
cualquier instrumento musical, el elemento generador casi no emite
sonido alguno. Por ello es necesario un elemento de amplificacin,
para lo cual la parte que no vibra se apoya en la caja de resonancia
de algn instrumento o en cualquier superficie rgida. El diapasn
ms utilizado es el denominado la 440, que emite un sonido con
una frecuencia de exactamente 440 hercios (Hz).
La 440.

28

La 440 es el nombre que se le da coloquialmente al sonido

que produce una vibracin a 440 Hz y sirve como estndar de
referencia para afinar la altura musical. La 440 es la nota la o
A que se encuentra cinco teclas blancas a la derecha del do
central del piano.
Memoria Auditiva.
Es la capacidad de reconocer voces, msica y sonidos que ya
se han escuchado con anterioridad. Es la ms importante entre las
sensoriales en los primeros aos de vida, ya que a ella debemos el
aprendizaje de nuestra lengua materna. Permite memorizar hasta
canciones y reconoce personas a travs de pasos o algunos ruidos.
Aptitud.
La aptitud se refiere a la capacidad o cualidad que hace
competente a alguien o algo, en una actividad especfica. Se dice
que una persona tiene aptitud para algo, cuando muestra buen
desempeo o idoneidad para realizar un trabajo, para tocar un
instrumento, para ejercer un cargo, para realizar un deporte, entre
otras cosas. En trminos psicolgicos, se refiere a las condiciones
que tiene un individuo vinculadas a su capacidad para el
aprendizaje. Entre los distintos tipos de aptitudes, encontramos
aquellas vinculadas al arte, donde tenemos a aquellas personas con
habilidad para crear msica, arreglar notas musicales y tambin
memorizarlas.
Cuerdas Vocales.
Las cuerdas vocales humanas son la parte del aparato
fonador directamente responsable de la produccin de la voz. Se
podra decir que son el corazn de ese sistema, pues son las
29

responsables de la vibracin que produce el sonido. A pesar de su

nombre, no tienen forma de cuerda, no son cuerdas. Son unas
membranas replegadas, llamadas pliegues vocales.
Voz.
La voz es un instrumento de viento, componente de la msica
que se crea mediante las cuerdas vocales de una persona. La voz
humana se puede utilizar de distintas maneras en la msica, por
ejemplo, el canto. Un vocalista es un msico que interpreta
mediante la voz, y un cantante es un vocalista que se expresa
mediante el canto.
Las voces humanas se catalogan en funcin de su altura.
stas se clasifican en voces de hombre y voces de mujer.
Las voces de mujer se dividen en soprano, mezzosoprano y
contralto, siendo la de soprano la ms aguda y la de contralto la
ms grave. Y las voces de hombre se dividen en tenor, bartono y
bajo, siendo la tenor la voz ms aguda.
Falsete.
El falsete es la tcnica en la que se utilizan de manera
especial las cuerdas vocales a parte de una forma de emisin vocal
en voces tanto masculinas como femeninas, usando la vibracin de
una parte de los pliegues vocales, que son unas estructuras
situadas en la laringe prximas a las cuerdas vocales. Se utiliza
para alcanzar notas ms all del registro normal del cantante, tanto
agudas como graves, aunque lo ms frecuente es que se emplee
para agudos. La principal caracterstica del falsete es el notable
cambio de color y timbre de la voz al efectuarse, en comparacin de
la voz natural del ejecutante.
30

Vibrato.
El vibrato es un trmino musical que describe la variacin
peridica de la altura o frecuencia de un sonido. Se trata de un efecto
musical que se utiliza para aadir expresin a la msica vocal e
instrumental. En el canto se produce espontneamente a travs de
un tremor nervioso en el diafragma o laringe.
Intervalo.
El intervalo es la diferencia de altura entre dos tonos
musicales, odos sucesiva o simultneamente.
Grado.
Se denomina grado de la escala a la posicin de cada nota
dentro de una escala musical. Estos se designan mediante nmeros
romanos correlativos: I, II, III, IV, V, VI y VII. En un contexto diatnico
existen siete notas y aunque las escalas se suelen cantar repitiendo
la primera nota a la octava superior despus de la sptima, no se
trata de un grado distinto. Cada grado de una escala o acorde
recibe tradicionalmente los siguientes nombres: Tnica (I grado),
Supertnica (II grado), Mediante (III grado), Subdominante (IV
grado), Dominante (V grado), Superdominante o submediante (VI
grado) y Sensible o Subtnica (VII grado).
Altura.
La altura en msica es la cualidad que diferencia un sonido
agudo de un sonido grave. Depende de la frecuencia del sonido,
que es la que determina el nombre de las notas. Se trata de una de
las cuatro cualidades esenciales del sonido junto con la duracin, la

31

intensidad y el timbre. Existen diversos subcontenidos dentro de

altura, stos son las variaciones de altura continua y gradual,
registros de altura, altura fija y variable, altura determinada e
indeterminada.
Duracin.
La duracin corresponde al tiempo que se mantienen las
vibraciones

producidas

por

un sonido.

ste

parmetro

est

relacionado con el ritmo. Se trata de una de las cuatro cualidades

esenciales del sonido articulado junto con la altura, la intensidad y
el timbre.
Ritmo.
El ritmo en la msica, se refiere a la pauta de repeticin a
intervalos regulares, y en ciertas ocasiones irregulares, de sonidos
fuertes y dbiles, largos y breves, en una composicin. El ritmo es
una caracterstica bsica de todas las artes, especialmente de la
msica, la poesa y la danza.
El ritmo consistir en la organizacin en el tiempo de pulsos y
acentos, los cuales son percibidos por los oyentes como una
estructura, entonces, esta sucesin en el tiempo se ordenar en
nuestra mente, percibiendo una forma. El ritmo se encuentra,
estrechamente, vinculado al comps, el tipo de comps que se
emplee definir tanto al acento como a las notas musicales. Al
ritmo no se lo escribe a travs de un pentagrama, nicamente con
la figura musical que define la duracin del pulso. Cuando al
pentagrama se le aaden notas musicales, dar lugar al sonido y
sumando todo: acentos, comps, figuras musicales y ritmo, surgir
la meloda.

32

Comps.
El comps es la divisin del pentagrama en partes de igual
duracin o igual suma de valores. Los compases se indican por dos
nmeros superpuestos: numerador y denominador.

Numerador: Es el nmero que se ubica arriba. Indica la cantidad de

tiempos o pulsos del comps.

Denominador: Es el nmero que se ubica abajo. Indica la figura que

representa el pulso.
Los compases se pueden clasificar atendiendo a diferentes
criterios. En funcin del nmero de tiempos que los forman surgen
los compases binarios, ternarios y cuaternarios. Por otra parte, en
funcin de la subdivisin binaria o ternaria de cada pulso aparecen
los compases simples (o compases de subdivisin binaria) en
contraposicin a los compases compuestos (o compases de
subdivisin ternaria).
Tempo.
Tempo, en terminologa musical hace referencia a la velocidad
con que debe ejecutarse una pieza musical. Se trata de una palabra
italiana que literalmente significa tiempo. En las partituras de una
obra el tempo se suele representar al inicio de la pieza encima del
pentagrama. Los cinco tipos de tempo ms usuales son: Largo (muy
lento),

Adagio

(lento),

Andante

(al

paso,

(animado y rpido) y Presto (muy rpido).

Metrnomo.

33

tranquilo),

Allegro

El

metrnomo

es

un

aparato

utilizado

para

indicar tiempo o comps de las composiciones musicales. Produce

regularmente una seal, visual o acstica, que permite a un msico
mantener un tiempo constante.
La creacin de este dispositivo naci de la necesidad de
contar con un instrumento que pudiera definir con precisin la
velocidad de ejecucin de una pieza musical. Antes de su invencin,
era habitual que los compositores usaran como velocidad de
referencia el pulso medio humano, que en estado de reposo
equivale aproximadamente a 80 pulsaciones por minuto.
Figura Musical.
En msica, una figura musical (tambin llamada nota) es un
signo que representa grficamente la duracin musical de un
determinado sonido en una pieza musical. Cuando aparece situada
en un pentagrama con clave establecida, determina tambin la
altura del sonido. Las figuras ms utilizadas son siete y se
denominan elementos grficos de la msica de la siguiente forma:
redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, fusa y semifusa.
Clave.
La clave en notacin musical es un signo, cuya funcin es
indicar la altura de la msica escrita, asignando una determinada
nota a una lnea del pentagrama, que se toma como punto de
referencia para establecer los nombres del resto de las notas. Se
ubica al principio de cada pentagrama, aunque puede cambiarse en
cualquier momento durante el transcurso de la obra si se requiere.
Los tres smbolos actuales utilizados para representar las distintas

34

claves son la clave de do, la clave de fa y la clave de sol, signos

representados respectivamente por la letra C, F y G
conforme a la notacin alfabtica que se empleaba antiguamente.
Armadura de Clave.
La armadura de clave, o simplemente armadura, en notacin
musical, es el conjunto de alteraciones propias (sostenidos o
bemoles) que, escritas al principio del pentagrama, sitan una frase
musical en una tonalidad especfica. Su funcin es determinar qu
notas deben ser interpretadas de manera sistemtica un semitono
por encima o por debajo de sus notas naturales equivalentes,
Pentagrama.
El pentagrama es un conjunto de cinco lneas paralelas y
cuatro espacios que utilizamos para escribir los signos musicales.
Las lneas y los espacios se cuentan de abajo arriba. Para escribir
msica se representan en el pentagrama los signos musicales
pertinentes en su altura o funcin correspondiente dependiendo del
efecto deseado. Tales signos pueden ser colocados dentro, por
encima o por debajo del pentagrama. Los principales signos
representados son las notas musicales, los silencios, la clave, la
armadura, el comps y el tempo.
Partitura.
La partitura es aquel texto parcial de una composicin u obra
musical, en la cual se representa a cada uno de los instrumentos o
voces que integran la obra completa, es decir, habr tantas
partituras como instrumentos y voces haya, el pianista tiene la
suya, el trompetista otra, y as sucesivamente. Las partituras estn
compuestas por un pentagrama, sobre el cual se ubicarn los
35

componentes musicales de la obra como notas y figuras, las

alteraciones, la armadura de clave, el tempo, y cualquier otra
contingencia que haga a la interpretacin de la pieza musical.
Intensidad.
La intensidad en msica es la cualidad que diferencia un
sonido suave de un sonido fuerte. Depende de la fuerza con la que
el cuerpo sonoro sea ejecutado y de la distancia del receptor de la
fuente sonora. Se trata de una de las cuatro cualidades esenciales
del sonido articulado junto con la altura, la duracin y el timbre.
Timbre.
El timbre es una de las cuatro cualidades esenciales del
sonido articulado, junto con el tono, la duracin y la intensidad. Se
trata del matiz caracterstico de un sonido, que puede ser agudo o
grave segn la altura de la nota que corresponde a su resonador
predominante.
Meloda.
Una meloda es una sucesin de sonidos que es percibida
como una sola entidad. Se desenvuelve en una secuencia lineal, es
decir a lo largo del tiempo. Las melodas suelen estar formadas por
una o ms frases o motivos musicales, y generalmente se repite a
lo largo de una cancin o pieza musical en diversas formas.
Armona.
La armona es la asociacin de varios sonidos musicales
simultneos, para la formacin de acordes y su disposicin en

36

sucesiones naturales y ordenadas. Es la parte de la decnicologa

musical que trata de todo lo referente a la simultaneidad de los
sonidos.
Solfeo.
El solfeo es un mtodo de entrenamiento musical utilizado
para ensear entonacin durante la lectura de una partitura.
Tambin busca entrenar la lectura veloz de la partitura.
Consiste en entonar mientras se recitan los nombres de las
notas de la meloda, respetando las duraciones (valores rtmicos) de
las notas, la indicacin metronmica (tempo), y omitiendo nombrar
cualquier alteracin, con el fin de preservar el ritmo, mientras se
marca con una mano el comps.
El objetivo del estudio del solfeo es permitir al msico
determinar mentalmente la altura de las notas en una pieza musical
que est leyendo por primera vez, y ser capaz de cantarlo. Tambin
permite mejorar el reconocimiento auditivo de los intervalos
musicales (quintas justas, terceras mayores, sextas menores, etc.) y
desarrollar una mejor comprensin de la teora musical.
Existen dos mtodos de solfeo aplicado: do fijo, en el cual los
nombres de las notas musicales siempre corresponden a la misma
altura, y do movible, en el que los nombres de las notas se asignan
a diferentes alturas segn el contexto.
Silencio.
En msica, un silencio o pausa es un signo que representa
grficamente la duracin de una determinada pausa en una pieza
musical. La manera grfica de indicar la duracin relativa de un
37

silencio es mediante la utilizacin de una serie de smbolos diversos

cuyos rasgos se modifican. Cada figura musical cuenta con su
correspondiente silencio que representa su mismo valor o duracin.
Se considera que el silencio es una nota que no se ejecuta. La
combinacin de silencios utilizados para marcar las pausas sigue las
mismas reglas que para las figuras musicales.
Nota.
En el mbito de la msica, nota se refiere a un sonido
determinado por una vibracin, cuya frecuencia fundamental es
constante. As pues, el trmino nota musical se emplea para
hacer alusin a un sonido con una determinada frecuencia en s;
mientras que para aludir al signo que se utiliza en la notacin
musical para representar la altura y la duracin relativa de un
sonido se suele emplear la acepcin figura musical. Tras varias
reformas y modificaciones, las notas pasaron a ser las que se
conocen actualmente: do, re, mi, fa, sol, la y si.

38

3.- Bases Legales.

De la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
se utilizarn para esta investigacin, los siguientes artculos:
Art. 98. La creacin cultural es libre. Esta libertad comprende
el derecho a la inversin, produccin y divulgacin de la obra
creativa,

cientfica,

tecnolgica

humanstica,

incluyendo

la

proteccin legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus

obras. El Estado reconocer y proteger la propiedad intelectual
sobre las obras cientficas, literarias y artsticas, invenciones,
innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y lemas de
acuerdo con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y
los tratados internacionales suscritos y ratificados por la Repblica de
esta materia.
Art. 99. Los valores de la cultura constituyen un bien
irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que
el Estado fomentar y garantizar, procurando las condiciones,
instrumentos

legales,

medios

presupuestos

necesarios.

Se

reconoce la autonoma de la administracin cultural pblica en los

trminos que establezca la ley. El Estado garantizar la proteccin y
preservacin, enriquecimiento, conservacin y restauracin del
patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histrica de
la nacin. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la
nacin son inalienables, imprescriptibles e inembargables. La ley
establecer las penas y sanciones para los daos causados a estos
bienes.
Art.

100.

Las

culturas

populares

constitutivas

de

la

venezolanidad gozan de atencin especial, reconocindose y

respetndose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las
39

culturas. La ley establecer incentivos y estmulos para las

personas, instituciones y comunidades que promuevan, apoyen,
desarrollen o financien planes, programas y actividades culturales
en el pas, as como la cultura venezolana en el exterior. El Estado
garantizar

los

trabajadores

trabajadoras

culturales

su

incorporacin al sistema de seguridad social que les permita una

vida digna, reconociendo las particularidades del quehacer cultural,
de conformidad con la ley.
Art. 101. El Estado garantizar la emisin, recepcin y
circulacin de la informacin cultural. Los medios de comunicacin
tienen el deber de coadyuvar a la difusin de los valores de la
tradicin popular y la obra de los o las artistas, escritores,
escritoras,

compositores,

compositoras,

cineastas,

cientficos,

cientficas y dems creadores y creadoras culturales del pas. Los

medios televisivos debern incorporar subttulos y traduccin a la
lengua de seas, para las personas con problemas auditivos. La ley
establecer los trminos y modalidades de estas obligaciones.
Art. 102. La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado
la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una

40

visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de

las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitucin y en la ley.
Art. 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral
de

calidad,

permanente,

en

igualdad

de

condiciones

oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus

aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el
sistema

educativo.

Las

contribuciones

de

los

particulares

proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y

universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto
sobre la renta segn la ley respectiva.
Tambin, de la Ley Orgnica de Educacin se tomaron algunos
artculos que servirn de ayuda:
Art. 4. La educacin como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada
ser

humano

en

condiciones

histricamente

determinadas,

constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin

41

de las diversas manifestaciones y caractersticas propias para

apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la
educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y
difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Art. 6. El Estado, a travs de los rganos nacionales con
competencia en materia educativa, ejercer la rectora en el
Sistema Educativo. En consecuencia:
1) Garantiza:
f. Los servicios de orientacin, salud integral, deporte,
recreacin, cultura y de bienestar a los y las
estudiantes que participan en el proceso educativo
en

corresponsabilidad

con

los

rganos

correspondientes.
2) Regula, supervisa y controla:
j. Los programas y proyectos educativos, la creacin de
fundaciones destinadas a apoyarlos e instituciones
en el sector educativo de carcter oficial, privado,
nacional,

estadal,

instancias

de

municipal
la

en

las

administracin

dems
pblica

descentralizada.
3) Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas:
a. De formacin, orientados hacia el desarrollo pleno
del ser humano y su incorporacin al trabajo
productivo, cooperativo y libertador.
n. De educacin formal y no formal en materia educativa
cultural, conjuntamente con el rgano con competencia en
42

materia cultural, sin menoscabo de las actividades inherentes

a su naturaleza y especificidad en historia y geografa en el
contexto

venezolano,

latinoamericano,

andino,

caribeo,

amaznico, iberoamericano y mundial. As como en educacin

esttica, msica, danza, cine, televisin, fotografa, literatura,
canto, teatro, artes plsticas, artesana, gastronoma y otras
expresiones culturales, con el fin de profundizar, enriquecer y
fortalecer los valores de la identidad nacional como una de las
vas

para

consolidar

la

autodeterminacin

soberana

nacional.
5) Promueve la integracin cultural y educativa regional y
universal
a. En el intercambio de teoras y prcticas sociales, artsticas, de
conocimientos, experiencias, saberes populares y ancestrales,
que

fortalezcan

la

identidad

de

nuestros

pueblos

latinoamericanos, caribeos, indgenas y afrodescendientes.

b. Desde una concepcin de la integracin que privilegia la
relacin

geoestratgica

con

el

mundo,

respetando

la

diversidad cultural.
La Ley del Consejo Nacional de la Cultura servir de igual
manera para reforzar las bases tericas del presente trabajo,
utilizando los siguientes artculos:
Art. 1. La presente Ley tiene por objeto establecer los
principios rectores de la poltica cultural del Estado, poltica dirigida
fundamentalmente

al

estudio,

planificacin,

coordinacin

ejecucin, en el campo de las humanidades, las artes y las ciencias

sociales, principalmente en sus manifestaciones no escolarizadas. A
tal efecto se crea el Consejo Nacional de la Cultura como instituto

43

autnomo adscrito a la Presidencia de la Repblica, con personera

jurdica y patrimonio propio.
Art. 2. El Estado garantiza el derecho irrenunciable de la
persona humana al disfrute y creacin de los bienes y servicios
culturales.
Art. 3. La poltica del Estado sobre cultura se propondr:
a) Favorecer la libre y pluralista creacin de valores
culturales y el desarrollo de aquellas actividades e
instituciones que garanticen la manifestacin y difusin
de

esos

valores

en

la

totalidad

de

la

sociedad

venezolana;
b) Velar por la existencia y eficacia de todos los servicios
culturales pblicos que el Estado debe ofrecer a los
ciudadanos;
c) Preservar y fomentar la libre circulacin del mensaje
cultural;
d) Promover en el pas una poltica cultural de amplitud
universal y de decidida proteccin a las manifestaciones
y creaciones culturales nacionales;
e) Crear polticas destinadas a la afirmacin y promocin
de los valores de la tradicin y cultura nacionales y a
evitar los efectos contrarios y de dependencia que
pudieran

engendrar

ciertos

procesos

de

transculturizacin;
f) Propiciar las ms adecuadas condiciones jurdicas,
sociales y fiscales para la proteccin y amparo del
creador y del trabajador de la cultura;
g) Velar por el cumplimiento de las Leyes de Derechos de
Autor y de Depsito Legal y de sus Reglamentos;

44

h) Promover, dignificar y exaltar la conservacin del

patrimonio

histrico,

arqueolgico,

documental

artstico de la Nacin;
i) Estimular la produccin de bienes culturales y su
respeto y disfrute democrtico como factores vitales de
la comunidad nacional;
j) Estudiar y promover el desarrollo de las manifestaciones
culturales propias de cada una de las regiones del pas;
k) Estudiar la interrelacin cultural y el intercambio de
bienes de la cultura, en particular en las regiones o
subregiones en las cuales la Repblica participe en
procesos de integracin;
l) Cualesquiera otras actividades

que

se

consideren

necesarias para el logro de los objetivos de esta Ley.

Art. 4. Se definen como reas de inters prioritario todas
aquellas del campo de la cultura, entendiendo como tales las
relacionadas

con

la

produccin,

formacin

especializada,

promocin, investigacin e incremento, conservacin, difusin y

disfrute de las artes plsticas, de la msica, del teatro, de la danza,
del patrimonio arquitectnico, arqueolgico, histrico, antropolgico
y las de similar naturaleza que se expresen a travs del mensaje
cultural impreso, radio-elctrico y cinematogrfico. El Estado crear
y mantendr los servicios que garanticen el disfrute de la cultura
para todos los habitantes del pas.
Y por ltimo, se tom el basamento del Sistema Nacional de
Orquestas:
Misin. La Fundacin Musical Simn Bolvar constituye una
obra

social

del

Estado

Venezolano

consagrada

al

rescate

pedaggico, ocupacional y tico de la infancia y la juventud,

45

mediante la instruccin y la prctica colectiva de la msica,

dedicada a la capacitacin, prevencin y recuperacin de los grupos
ms vulnerables del pas, tanto por sus caractersticas etarias como
por su situacin socioeconmica.
Visin. La Fundacin Musical Simn Bolvar es una institucin
abierta a toda la sociedad, con un alto concepto de excelencia
musical, que contribuye al desarrollo integral del ser humano. Se
vincula con la comunidad a travs del intercambio, la cooperacin y
el

cultivo

de

valores

trascendentales

que

inciden

en

la

transformacin del nio, el joven y el entorno familiar. Se cuenta

con un recurso humano dirigido al logro de una meta comn, con
mstica y gozo, formando equipos multidisciplinarios altamente
motivados e identificados con la Institucin.
Se reconoce al movimiento orquestal como una oportunidad
para el desarrollo personal en lo intelectual, en lo espiritual, en lo
social y en lo profesional, rescatando al nio y al joven de una
juventud vaca, desorientada y desviada.

46

4.- Referencias Demogrficas.

La poblacin objeto de estudio, est conformada por los 10
integrantes del coro, segmentados en cuanto a:
a) Sexo: ocho femeninos y tres masculinos.
b) Edad: De 16 a 18 aos, dos individuos; de 13 a 15 aos,
cinco individuos; y de 10 a 12 aos, tres individuos.
c) Nivel Acadmico: un estudiante universitario, cuatro
estudiantes del ciclo diversificado, tres estudiantes del
segundo nivel de bsica, y dos estudiantes de primaria.
Este grupo genera su actividad de formacin en los salones de
la

iglesia

San

Pablo

Apstol,

destinados

para

los

ensayos,

debidamente equipados con mesn, sillas, pizarra y conexiones

elctricas para los instrumentos musicales, provisto de buena
iluminacin, aire acondicionado y sin ruidos externos que afecten la
actividad.
El sitio donde se lleva a cabo la investigacin es en el Templo
San Pablo Apstol, ubicado en la parroquia Ral Leoni del municipio
Maracaibo,

estado

Zulia,

el

perodo

de

tiempo

ha

sido

comprendido entre los meses de octubre de 2014, hasta marzo de

2015.

47

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO.

EVALUAR EL DESARROLLO DEL ODO ABSOLUTO EN LOS NIOS Y

JVENES ENTRE LOS 10 Y 18 AOS DEL CORO HIJOS DE LA LUZ DE
LA IGLESIA SAN PABLO APSTOL, DE LA PARROQUIA RAL LEONI
DEL MUNICIPIO MARACAIBO, ESTADO ZULIA, DESDE OCTUBRE DE
2014 HASTA MARZO DE 2015. BRACHO, ANGIE. U.E. COLEGIO DON
SIMN RODRGUEZ. Trabajo para optar al ttulo de bachiller en
Ciencias. Maracaibo, Mayo 2015.

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo general evaluar el
desarrollo del odo absoluto en los nios y jvenes entre los 10 y 18
aos del coro Hijos de la Luz de la Iglesia San Pablo Apstol, de la
parroquia Ral Leoni del municipio Maracaibo, estado Zulia, desde
octubre de 2014 hasta marzo de 2015. Para ello, se establecieron
dos objetivos especficos: enunciar los diversos test de aptitudes
musicales, y estimular a travs de mtodos didcticos, la
motivacin hacia los integrantes del coro. Se apoy tericamente
en antecedentes como Alccer (2013) y Lpez (2006), as como en
las publicaciones encontradas en la web de diversos autores.
Metodolgicamente, esta monografa fue documental. La poblacin
objeto de estudio, estuvo conformada por los 10 integrantes del
coro. Estos fueron evaluados en un perodo de cada dos meses. Se
lleg a concluir que los test de aptitudes musicales fueron
herramientas fundamentales para medir el nivel de capacidad que
posean los aspirantes, no cumplieron el objetivo de llegar a tener
un odo absoluto, y demostraron un avance significativo en cuanto a
su odo musical, producto de los mtodos didcticos.

Palabras claves: Odo, msica, habilidad, aptitud, motivacin.

EVALUATE THE DEVELOPMENT OF THE ABSOLUTE EAR IN THE
CHILDREN AND YOUTH BETWEEN THE 10 AND 18 YEARS IN THE
CHOIR HIJOS DE LA LUZ OF THE CHURCH SAN PABLO APSTOL, OF
THE PARISH RAUL LEONI, OF THE MUNICIPALITY MARACAIBO, ZULIA
STATE, SINCE OCTOBER 2014 UNTIL MARCH 2015. BRACHO, ANGIE.
Work for the degree of Bachelor of Science. Maracaibo, March 2015.

ABSTRACT.
This investigation had as general objective evaluate the
development of the absolute ear in the children and youth between

the 10 and 18 years in the choir Hijos de la Luz of the church San
Pablo Apstol, of the parish Raul Leoni, of the municipaly Maracaibo,
Zulia state, since October 2014 until March 2015. For this, were
established two specific objectives: enunciate the various musical
aptitude tests, and stimulate though didactic methods, the
motivation to the members of the choir. This supported
theoretically, in antecedents as Alccer (2013) and Lpez (2006), as
well as in the publications, found on the web, by various authors.
Methodologically, this monographic was documental. The people
under study, was conformed for the 10 members of the choir. These
were evaluated over a period of every two months. It arrived to the
conclusion that the musical aptitude test was fundamental tools to
measure the capacity level possessed the applicants, didnt meet
the objective to get to have a perfect absolute ear, and showed an
advance significant as soon as their musical ear, product of the
didactic methods.

Key words: Ear, music, ability, aptitude, motivation.

Enunciar los diversos test de aptitudes musicales, para evaluar

el desarrollo del odo absoluto en los nios y jvenes entre los 10 y
18 aos del coro Hijos de la Luz de la Iglesia San Pablo Apstol, de la
parroquia Ral Leoni del municipio Maracaibo, estado Zulia, desde
octubre de 2014 hasta marzo de 2015.
A principios del siglo XX, el diagnstico objetivo de las
aptitudes musicales comenz a asentarse sobre bases cientficas.
Se trataba de medir aspectos o variables fundamentales para la
actividad musical, como la percepcin del tono o altura de los
sonidos, de la intensidad o fuerza, del tiempo o duracin, as como
del ritmo y la memoria tonal.
El objetivo de la psicometra (disciplina que se encarga del
conjunto de mtodos, tcnicas y teoras implicadas en medir y
cuantificar las variables psicolgicas del psiquismo humano) era
investigar sobre hechos objetivos probados, de los que se podran
desprender consecuencias objetivamente ciertas que fueran de
utilidad para la pedagoga musical.
Por ello, se idearon test o pruebas para diagnosticar en los
sujetos las aptitudes fundamentales para la actividad musical. Las
investigaciones con test sobre el anlisis del talento musical no han
cesado desde 1915 hasta nuestros das, gracias a algunos
investigadores musicales, destacando a Seashore, Wing, Rvesz,
Mursell, Bentley, entre otros.
Los aspectos de la aptitud musical que pueden ser evaluados
son: discriminacin de tono o altura de los sonidos; intensidad o
fuerza de los sonidos; ritmo u organizacin de la duracin de los
sonidos; tiempo o duracin de los sonidos; timbre o "color" de los
52

sonidos, y memoria tonal o recuerdo discriminado de la altura de

dos o ms sonidos escuchados antes.
La percepcin auditiva es susceptible de ser el objeto de una
investigacin

cuantitativa,

como

se

puede

observar

en

los

abundantes trabajos empricos que se han sucedido en las ltimas

dcadas dentro del campo de la psicologa de la msica.
Existen numerosos test que evalan las aptitudes musicales
en las personas, para saber si estos, poseen o no, dicha capacidad.
En cada instituto musical emplean estas pruebas a su manera,
conforme se les haga ms fcil y accesible evaluar a los aspirantes;
no obstante, existen unos ms especficos que fueron estudiados
por los investigadores mencionados anteriormente. Algunos de los
ms destacados, destinados a medir las capacidades auditivas son:
Test de Seashore
Seashore fue el psiclogo que en 1919 cre el primer test
musical con significacin llamado Seashore Measures of Musical
Talent (Medidas de las Aptitudes Musicales), que no slo se utiliz
en msica, sino tambin en otros campos en los que se precisa una
buena agudeza y discriminacin auditiva. Los test o batera de
Seashore, revisados en 1939 y 1960, se ocupan de las capacidades
sensoriales siguientes:
Tono o Altura de los Sonidos: Es la mayor o menor elevacin
del sonido, segn el nmero de vibraciones por segundo. Esta altura
depende de la frecuencia de las vibraciones que producen el sonido:
a medida que esta frecuencia aumenta o disminuye, el tono del
sonido se eleva (se hace ms agudo) o desciende (se hace ms
grave) respectivamente.

53

El tono o altura es, pues, la cualidad por la que un sonido

puede ser ms o menos agudo con relacin a otro. Segn su altura
relativa, estos se denominan, por consiguiente, agudos o graves. La
frecuencia del mismo (agudo: frecuencias altas; grave: frecuencias
bajas) est estrechamente relacionada con el nmero de ciclos por
segundo (c/sg). El ciclo tambin es llamado hercio, abreviado Hz
(1Hz= 1 ciclo por segundo), del nombre del famoso fsico alemn
del siglo XIX que descubri las ondas que llevan su nombre. La
frecuencia (nmero de vibraciones que se producen en un segundo)
se expresa en ciclos/seg.
Intensidad: Es la fuerza con la que se producen los sonidos.
Con ms precisin, es la mayor o menor amplitud de las vibraciones
producidas por el cuerpo emisor del sonido puesto en movimiento.
Es proporcional al cuadrado de esa amplitud. Amplitud es el
desplazamiento mximo que experimenta la partcula al vibrar, con
respecto a su posicin de reposo. Por consiguiente, a mayor
amplitud, mayor volumen o intensidad del sonido. Segn la
intensidad, los sonidos pueden ser fuertes o dbiles.
La amplitud de las vibraciones depende de la cantidad de aire
que

pongamos

en

movimiento.

Por

la

intensidad

pueden

distinguirse entre s, sonidos de un mismo timbre, tono y cantidad o

duracin. Sin embargo, la intensidad es relativa, ya que depende
del instrumento, de su ejecutante o de la capacidad pulmonar (caso
de sonidos vocales) y est relacionada con una intensidad media en
cada caso. Aunque la frecuencia no vara con la intensidad, sta si
cambia segn la frecuencia. Los sonidos graves consumen mucha
ms energa que los de la regin media, debido a que el odo es

54

menos sensible a ellos. Han de sonar ms fuertes para ser

percibidos.
Timbre: Es la cualidad del sonido que permite diferenciar dos
sonidos del mismo tono e intensidad, producidos por cuerpos
distintos. Igualmente nos permite diferenciar voces, sonidos o
ruidos. Por ejemplo, el piano, el violn, la flauta y la voz humana
pueden estar dando la misma nota, pero cada uno suena de un
modo distinto cualitativamente. Cada instrumento musical tiene su
timbre diferencial. Como sinnimo de timbre, se utiliza la palabra
color. Las diferencias de timbre representan para el msico, lo
que los colores para el pintor. El timbre o color, es originado por
los sonidos armnicos y depende de la manera con que estos se
unan.
Tiempo o Duracin de los Sonidos: Todo sonido, para ser
perceptible, requiere un mnimo de duracin. La cantidad o duracin
del mismo es el tiempo empleado en su emisin o el tiempo que la
altura o tono precisa para manifestarse. Dicho de otro modo, es el
lapso durante el cual resuena. Por su duracin, se clasifican en:
largos, semilargos, breves, semibreves, etc; y se representan
grficamente

por

medio

de

figuras,

silencios,

signos

de

prolongacin, etc.
Ritmo: El ritmo en general es, segn el Diccionario la Real
Academia de la Lengua, la proporcin guardada entre el tiempo de
un movimiento y el de otro diferente. En definitiva, es organizacin
de la duracin, u ordenacin del movimiento. Viene a ser todo un
conjunto de elementos musicales que surgen del aspecto temporal
del sonido, y orden ms menos caracterstico en el que son
presentados. Ms concretamente, es la sucesin regular o variada
55

de acentos fuertes y dbiles en el tiempo, de acuerdo con las

combinaciones que pueden efectuar con las diferentes duraciones
de los sonidos.
En otras palabras, ritmo es la sucesin de sonidos acentuados
y dbiles de diferente o de la misma duracin. Es la cualidad del
ritmo

elemental,

primario,

una

regularidad;

puede

haber

irregularidad (ms aparente que real) es el ritmo complejo, ms el

ritmo, por esencia, no puede nacer sin una ordenacin del tiempo
(Salazar: 1965).
Memoria Tonal: Es una facultad del espritu, la cual retiene y
recuerda las vivencias pasadas. En msica, se puede hablar de:
Memoria auditiva que, en una primera acepcin, puede consistir
simplemente en reconocer una voz, una seal, segn el timbre
del sonido, que es comn al hombre y a los animales. En el terreno
musical, es la que permite reconocer, nombrar o reproducir sin
transposicin o transporte un sonido aislado de la escala; slo
existe en los msicos ejercitados. La memoria meldica es el
recuerdo fiel de una meloda o fragmento meldico escuchados con
anterioridad, o reproducidos por el sujeto antes.
La memoria musical es la que retiene y es capaz de reproducir
series de sonidos. Se apoya en el sentido del ritmo. En la ejecucin
instrumental,

la

motriz

secunda

la

auditiva

recordando

mecnicamente los gestos y movimientos realizados; se apoya

asimismo en la visual. Es ms compleja que la meldica, pues la
musical recuerda y reproduce series no slo meldicas, sino
tambin armnicas. La tonal es el recuerdo discriminado de la
altura de dos o ms sonidos escuchados antes, de tal suerte que al
ser reproducidos nuevamente con variacin de alguno de ellos, el
sujeto identifique el o los sonidos cambiados. Realmente, la
56

memoria tonal pudiera equiparse a la meldica en cuanto que en

ambas existe discriminacin de alturas de una serie de sonidos
previamente aprendidos.
La memoria visual es la que sugiere el recuerdo de un detalle
de notacin. La ejecucin musical de memoria es una obligacin
ineludible para los cantantes de pera. En determinadas pocas y
sectores ha imperado la costumbre entre los solistas de interpretar
de memoria. Muchos aficionados se dejan impresionar ante un
director de orquesta que dirige sin partitura sinfonas clsicas o
incluso peras. Pero hay que reconocer que hasta los virtuosos
mejor dotados corren un posible riesgo, que puede poner en peligro
la ejecucin de la obra que interpretan o dirigen, al no estar exentos
de un hipottico fallo de la memoria. Cualquiera de estos tipos de
memoria puede ser evaluado, aunque en los test de aptitud
musical se suele medir la meldica o tonal.
Estos test pueden ser aplicados desde los 9 aos en adelante,
y fueron usados extensamente en las escuelas, institutos y centros
de estudios musicales.
El test de Seashore mide las aptitudes musicales y no
conocimientos previos de los candidatos. En l, se consideran los
parmetros del sonido ya mencionados anteriormente. Cada
candidato consigue una puntuacin que, segn la edad, obtiene un
resultado, atendiendo a las caractersticas evolutivas. Este tipo de
prueba lo que garantiza es la objetividad, entendindola como la
no interferencia de elementos ajenos al proceso, ya que la audicin
es a travs de un CD y la correccin por medio de plantillas y tablas
de valoracin.
Test de Rvesz (1953).
57

Este autor propone ocho test para el descubrimiento de las

aptitudes musicales, en los que se examinan: el sentido del ritmo, el
tono absoluto, el reconocimiento de la octava, la transposicin de la
octava, el tono relativo, la armona, la memoria de una meloda y el
tocar de odo.
Test de Wing (1939-1961)
Fue usado en Inglaterra, principalmente. Los sujetos han de
determinar cuntos tonos hay en un acorde dado, entre uno y
cuatro. Tambin los sujetos escuchan dos melodas, e indican si es
la misma o distinta en trminos de acento rtmico, armona,
volumen y fraseo. Se les pide a los sujetos que juzguen si estas
parejas son iguales o diferentes, y si son diferentes, cul es el
miembro mejor de la pareja en trminos de la variable que est
siendo medida.
Test de Bentley (1966)
Llamado Medida de las habilidades musicales fue aplicado
ms extensamente en Gran Bretaa. En este test se pide a los
sujetos que determinen entre otras cosas, cuntos tonos haban en
un acorde, 2, 3 4, y si las dos melodas eran la misma o distintas,
en el ltimo caso, qu tono haba cambiado. Otro apartado pide la
diferenciacin o discriminacin tonal, indicando, de dos tonos, si el
segundo es ms agudo o grave que el primero. La memoria tonal se
evala indicando si la segunda de dos melodas es igual que la
primera o no, diciendo cul de las dos ha sido cambiada. Para la
memoria rtmica, pide que se indique si el segundo de dos modelos
rtmicos es el mismo que el primero, de lo contrario, decir qu
pulsacin ha sido cambiada. El test est pensado para nios de 7
aos en adelante.
58

Test de Gaston (1942-1957)

Consiste en escuchar un tono simple seguido de un acorde,
indicando si el tono pertenece al acorde. Escuchar una meloda
comparndola a una notacin impresa e indicando si es la misma o
diferente en los tonos o en el ritmo. Escuchar una meloda
incompleta e indicar si el tono final debe ir arriba o abajo con
respecto del penltimo tono. Escuchar fragmentos repetidos de 2 a
6 veces y determinar si las repeticiones sucesivas, son las mismas o
diferentes en tonos o ritmos.
Test de Aptitud Musical de Drake (1934-1957)
Se pide a los sujetos escuchar golpes de un metrnomo con
una voz que simultneamente cuenta los golpes secos. Cuando
estos cesan el sujeto va contando en la misma proporcin hasta que
se le dice que pare e indique el nmero de contabilizaciones hechas
hasta ese punto. En el subtest de memoria musical, el sujeto oye
una meloda seguida de 2 a 7 melodas comparativas, y tiene que
indicar si la ltima es igual o diferente por perodos de ritmo,
tonalidad o tonos individuales.
Test Perfil de Aptitud Musical de Gordon (1965)
Su test llamado Perfil de la Aptitud Musical es aplicado
usualmente en Estados Unidos. Gordon hace escuchar a sus sujetos
dos

melodas,

la

segunda

de

las

cuales

contiene

tonos

embellecidos, de adornos, y les pide determinar si la segunda

meloda sera la misma que la primera si los tonos aadidos fueran
eliminados. Subtests adicionales requieren determinar si dos
melodas son la misma o diferente en tiempo y medida, y si una es
mejor que la otra por fraseo, equilibrio y estilo.
59

Test de Colwell (1969)

Contiene secciones de discriminacin tonal, as como de
discriminacin de intervalos, acordes, medida y modo (mayormenor). Tambin mide el reconocimiento del instrumento, la opinin
sobre la tonalidad, etc.
Conrad Instrument-Talent Test.
Se aplica a los 6 - 7 aos en adelante. Los rasgos que mide
son tono (altura), tiempo, ritmo, armona, tono (reconocimiento de
intervalo), total. Su autor fue Conrad, Jaques W. El editor fue Mills
Music, Inc. La finalidad de dicho test es seleccionar instrumentos
apropiados a cada alumno para que consiga en ellos el mayor
aprovechamiento. Los instrumentos empleados son el piano y el
metrnomo elctrico. En su aplicacin y desarrollo general el test
consta de tres partes:
a) Cinco pruebas de aptitud para escuchar msica.
b) Un cuestionario sobre el inters musical escolar.
c) Estudio de la forma de la mano y boca de los nios con
miras a la ejecucin, tanto oral como instrumental. Tras la
realizacin, la informacin obtenida se compara con unas tablas ya
elaboradas por CONRAD para as, tabular los resultados. La finalidad
y validez no ha sido realizada cientficamente, sin embargo los
resultados obtenidos son estadsticamente significativos.
Test de Aptitud Musical: Serie A.
Aspectos: ritmo, tono, meloda y total (global). Los grados de
aplicacin son 4 a 10. El instrumento es el piano. El tiempo de
administracin es de 40 minutos aproximadamente. Tiene una
forma. Su fecha de publicacin es 1950. Sus autores son Whistler,
60

H. y Thorpe, L. El editor es: California Tests Bureau (Del Monte

Research Park. Monterrey. California). La finalidad del test es medir
las aptitudes del individuo para el estudio de la msica. Seleccionar
a los que tengan el talento musical que estos estudios requieren
desde un punto de vista profesional. Ver cundo es la edad ms
apropiada para comenzar este estudio.
El desarrollo general del test pretende medir la habilidad del
estudiante en relacin con los rasgos fundamentales ya enunciados,
segn aparecen estructurados normalmente en las melodas:
reconocimiento del ritmo, del tono y de la meloda, as como
discriminacin tonal y reconocimiento del ritmo a nivel superior. Se
tiene en cuenta la extensin de unidades musicales que el hombre
comprende, ponindose as de manifiesto la aptitud o falta de ella
para el estudio de la msica. Estas unidades estimulantes (serie de
ejercicios cortos) son interpretadas en el piano. Se utilizan
situaciones musicales reales en la vida del individuo. Las respuestas
se registran en hojas especiales y pueden ser puntuadas.
Test de Notacin Musical de Farnum.
La edad de aplicacin es de 10 a 14 aos. Su autor es Farnum,
S.E., y el editor de The Psychological Corporation. Los instrumentos
de aplicacin son discos y su finalidad es predecir xitos en la
instruccin musical en edades de 13 a 14 aos primordialmente,
aunque puede ser aplicado en edades inferiores si han recibido
lecciones de msica. Su aplicacin y desarrollo general consiste en:
40 frases meldicas relativamente sencillas, de cuatro medidas, que
no son familiares a los que las escuchan, y cuatro ejercicios
similares. El primero es el comienzo de Amrica y los otros tres,
desconocidos.

61

Todo est grabado junto a las instrucciones. Los formularios

para el test se entregan a los sujetos individualmente o en grupo;
tienen las mismas frases anotadas, pero con un cambio en una de
las cuatro melodas. El examinando tiene que indicar en los
espacios previstos para responder, el nmero de la medida en que
ocurre el cambio. Los ejercicios prcticos hacen que la forma de
responder sea clara. En relacin con las frases meldicas, algunos
de los cambios que experimentan son variaciones bruscas que
incluyen ms de una nota o sonido y una desviacin de varios tonos
de la escala, mientras que otros slo cambian una nota en cada
variacin, o simplemente alteran el tiempo. Finalmente, este test,
susceptible de un mayor perfeccionamiento, constituye una ayuda a
padres y maestros para orientar msico-profesionalmente a los
nios.
En el caso del coro Hijos de la Luz, el profesor ha utilizado una
metodologa en particular en los ensayos, basado en su experiencia
como profesional en la msica, primeramente teniendo en cuenta el
nivel que poseen cada uno de los integrantes, ya que unos poseen
ms conocimiento que los dems. Los evala a cada uno de la
siguiente manera:
a) Verifica si cada uno repas lo visto (teora, ejercicios vocales,
canciones

pertenecientes

al

repertorio)

en

las

clases

anteriores.
b) Con un teclado o guitarra, lleva a cabo la ejecucin de
algunas escalas.
c) Busca, de manera individual, que emitan una nota o escala,
sin acompaamiento musical o vocal por parte de otro.

62

d) Practica la parte armnica, es decir, agrupa a los miembros

del grupo, segn su rango vocal, para ejercer un ensamble
polifnico.
e) Lleva a cabo todas las variables anteriores al momento de
iniciado

el

ensayo

de

las

canciones,

desenvolvimiento de cada uno al cantar y al tocar.

63

viendo

el

Estimular a travs de mtodos didcticos, la motivacin que

necesitan los integrantes entre los 10 y 18 aos del coro Hijos de la
Luz de la Iglesia San Pablo Apstol, de la parroquia Ral Leoni del
municipio Maracaibo, estado Zulia, desde octubre de 2014 hasta
marzo de 2015, para el desarrollo de su odo absoluto.
Desde que los bebs se encuentran en el vientre, su
desarrollo fsico va progresando a lo largo de su gestacin, gracias a
los nutrientes y alimentos que consume la madre. Tambin, reciben
estmulos sensoriales, los cuales asimilan mejor a medida que pasa
el tiempo. Y, ello le permite captar, reconocer ciertos movimientos y
sonidos, sobre todo los que vienen directamente de la misma.
Luego que el mismo nazca, reciben otros tipos de estmulos, tales
como el arrullo o canciones de cuna que emite la persona quin lo
cuida, para tranquilizarlo o hacer que se duerma. Todas las
anteriores y, entre otros tipos de conducta, son mtodos didcticos
que sirven de ayuda para el crecimiento de la criatura, de manera
que se vea motivado a hacer lo mismo que se le est enseando y
aprenda de ello para llevarlo a cabo en cualquier momento de su
vida.
Refirindonos al mbito de la msica, a los nios se les puede
motivar de manera muy fcil, basta con facilitarles unos objetos que
les sirvan para golpearlos, fingiendo que es una especie de tambor,
y de all puedan aprender lo que es el ritmo. Tambin inducirlos a
que repitan las canciones, bailen o imiten la meloda que escuchan.
En los preescolares, como parte del pensum que tienen que seguir
las profesoras, se promueven actividades recreacionales como
ensearles canciones infantiles, de igual manera, es parte de los
estmulos que pueden llegar a entusiasmar a los ms pequeos.

64

Iniciado el pasado siglo XX, la educacin en general, como

proceso pedaggico, comienza a experimentar una serie de
numerosos cambios. La educacin musical no escapa de ello, dando
paso a la aplicacin de mtodos, basados en el juego, la actividad
corporal, el descubrimiento creativo y en la participacin del
infante. Entendiendo que la metodologa abarca el cmo ensear, el
docente debe tomar en cuenta los medios existentes al momento
de ensear msica.
Hay que destacar que, uno de los aspectos para realizar
cualquier procedimiento de los mencionados anteriormente, llevado
a cabo por el experto, es que el mismo ya debe poseer la
motivacin y actitud; un maestro desmotivado le puede hacer dao
al estudiante. Cuando se trabaja con nios, o con gente joven, se
debe tratar en lo posible de mantenerlos activos, con nimos de
continuar y alegra para captar los conocimientos, ya que estos,
sobre todo los nios, tienden a aburrirse y cansarse muy fcilmente,
por ello, hay que ensearles a cambiar ese tipo de conducta en el
momento, pero quien est instruyendo, siempre transmita de buena
manera la educacin que se les brindar a los alumnos.
Otro aspecto importante, es tener en cuenta las edades y
caractersticas
correspondiente,

que
es

poseen
decir,

los
que

alumnos,
el

segn

docente

debe

su

nivel

manejar

conocimientos sobre el desarrollo evolutivo del estudiante para

planificar actividades acordes al respectivo nivel del grupo,
adaptando la msica segn sus particularidades al logro efectivo de
los objetivos a alcanzar por el docente. Cada profesor est en la
misin, como buen educador, de buscar la manera cmo sus

65

alumnos entiendan, capten, repitan y ejecuten bien lo que se les

est enseando.
En el grupo Hijos de la Luz, se ha venido implementando, por
parte de tres de los miembros que iniciaron este ensamble, ms el
profesor que dirige las clases, diversas maneras de designarles a
los dems integrantes actividades que los motiven a conseguir las
herramientas propias que necesitan para desenvolverse como
msicos.
Primeramente, para los que aspiran a unirse, los encargados
de dirigir la parte vocal e instrumental en los ensayos, deben
explorar y descubrir las capacidades que posean dichos individuos
al momento de evaluarlos, para luego analizar la forma en la que se
les aplicar las herramientas y conocimientos que necesitan para
incorporarse al grupo, en estos casos, al momento de cantar.
Pasado un tiempo, cuando se ven que estos ya hayan avanzado en
una primera etapa y se considera que se sienten preparados, pasan
a cantar en la misa, junto con los dems compaeros en los
micrfonos. Dependiendo del avance que hayan tenido, se decide si
se le asigna una pieza que puedan ejecutar como solistas o
acompaamiento con voces, para que la cancin suene ms
armoniosa.
Profundizando ms lo que se hace en ese proceso, el profesor,
por poseer ms experiencia, se encarga de llevar parte de las
dinmicas y actividades que hagan que los muchachos se motiven a
aprender y querer superarse en la msica.
Entre tantas actividades que l mismo planifica, prefiere
incentivar

los

integrantes

mediante

lo

ya

mencionado

anteriormente, la asignacin de canciones para cada uno y trabajar

66

con los ms capacitados o los que sientan capaces, para hacer

polifonas en las piezas. No obstante, sin dejar por fuera a los
instrumentistas,

tambin

busca

llevarles

desafos

para

desenvolverse, como que un instrumento ejecute algo diferente a lo

que hace el otro, siempre y cuando se encuentre dentro de la
misma tonalidad de la cancin a tocar, hacer solos o arpegios, ms
que todo con los guitarristas, en momentos determinados de la
pieza, entre otros.
Especificando cada una de estas actividades, en cuanto a la
parte del canto, el profesor analiza el material y la informacin que
maneja para transmitir su conocimiento, teniendo en cuenta las
capacidades y el nivel de entendimiento que estos obtengan. A dos
de los diez integrantes del coro, por ser nias de 10 aos, les tiene
que implementar lo dado a aprender de una forma que ellas puedan
comprenderlo mejor, ya que ellas, no entendern lo mismo que los
que poseen de 12 a 16 aos, cuyo nivel debe ser intermedio, ni los
que tengan 17 y 18 aos, etapa donde ya la dificultad de la
instruccin debe ser ms avanzada.
Al presentarse en los ensayos, por lo general, los das viernes,
se rene con todo el grupo, preguntndoles qu tal les va
practicando, ensayando e investigando cosas de msica, para
verificar si llevan a cabo lo que l ensea y si hubo alguna
motivacin que l haya aportado, que los hiciese interesarse en
hacer algo por su cuenta con la msica.
Pasado ese momento, da inicio con sus clases, empezando
con un repaso de lo visto las clases anteriores y despejando dudas
que no hayan sido aclaradas del todo. Luego, procede a iniciar con
una nueva leccin; suele utilizar como material de apoyo su voz,
67

para emitir alguna nota o sonido que requiera que los dems tengan
que repetir, o uno de los instrumentos, que le den un apoyo al
momento de entonar algo. Ms adelante, le pide al tecladista del
grupo que toque unas notas que l mismo especfica, de manera que
los dems integrantes repitan lo mismo de la forma correcta, bien
entonado, y evitando la falta de aire en el diafragma y cualquier
desafinacin.
Seguidamente, recurre a practicar las escalas musicales, al
revs y al derecho. Debido a que existen en varias tonalidades,
utiliza ms la mayor, menor y disminuida de la primera nota de la
escala natural, que es do; l opta siempre por llevar estas a cabo,
ya que es importante que los muchachos noten las diferencias entre
las notas que hay en esas tres. La mayor de do es bsica, no posee
ningn tipo de alteracin y posee 7 notas. La menor de do, posee
tres alteraciones, con la misma cantidad de notas que la mayor. Y la
disminuida, posee cuatro alteraciones, con una nota extra a
comparacin de las anteriores, es decir, posee 8 notas.
Por consiguiente, se dedica a reiterar lo mismo, de repetir
unas notas que pide en el teclado, especficamente, las notas de fa
y sol, pero graves, manteniendo las mismas por un perodo de
tiempo, de manera que puedan, tanto expandir su registro vocal
ejerciendo notas que le permitan hacer eso, como aguantar la
respiracin el mayor tiempo posible, para que la capacidad
pulmonar a la hora de cantar se fortalezca y pueda hacer esa
accin bien, evitando que exista la falta de aire.
Continuando con este orden de ideas, hace la misma
actividad de las notas y el teclado, slo que las notas dadas se
repetirn por octavas, con el fin de que los muchachos tengan la
68

futura capacidad de manejar diversas notas distanciadas por la

altura que estas poseen al momento de cantar.
Todo lo llevado a cabo por el profesor, son con fines
educativos principalmente. Le gusta que su trabajo sea ejecutado
de buena forma y que todo salga correctamente, si bien se cometen
algunas equivocaciones, como parte del desarrollo humano. A
medida que esas enseanzas se vayan aplicando, habrn detalles
que se tendrn que corregir, cosa que el profesor brindar la ayuda
al que se le hace ms dificultoso, al momento de ya iniciado el
ensayo del repertorio de la misa, y repite la actividad la cantidad de
veces que sea necesario, siempre y cuando con la condicin de que
ese alumno tendr una mejora. Gracias a esto, el integrante se ver
motivado y entusiasmado a seguir progresando con sus conocimientos
musicales, y prctica, tanto instrumental como vocal, objetivo que se
busca dentro del grupo.
Aparte de lo ejercido por el profesor, entre los mismos
miembros del grupo, para tener una merecida atencin en las
clases, vocalizaciones y ensayos, antes de dar inicio a ese
cronograma, realizan dinmicas con el fin de subir los nimos y
tener una buena actitud para hacer msica, ya que no slo se hace
por el gusto y la pasin de los muchachos hacia este arte, sino
como un servicio que se presta, tanto a las eucaristas para
complementar los segmentos de las misas, como alabanza y
rendirle honores al Creador que cultiv ese don en cada uno de
ellos.
Desde el inicio de esta investigacin, el profesor de msica ha
realizado cuatro evaluaciones formales y, por medio de un cuadro,
ha plasmado las anotaciones sobre el avance que han llevado los
69

integrantes en cuanto a su desarrollo musical, las cuales ha

aplicado durante los siguientes meses: octubre, diciembre, febrero y
marzo. Puntu ese registro en forma de porcentaje, valorando a
partir de un 45% hasta un 90%. La evaluacin se describe de la
siguiente manera:
Los tres primeros integrantes en ser evaluados, fueron
Daniela Carvallo, de 18 aos y guitarrista principal del grupo; Jos
Daz, de 16 aos y tecladista del mismo; y Angie Bracho, de 17
aos, segunda guitarra y voz principal, perteneciente al registro
vocal de las sopranos, tambin autora de esta investigacin. Desde
el mes de octubre, estos demostraron que su desarrollo y capacidad
se encontraban en un 70%. Los avances que han presentado
durante

las

evaluaciones

han

sido

continuos

bastante

progresados, simbolizando que el desarrollo de sus habilidades y

odo musical han sido excelentes, llegando a avanzar hasta un 85%.
Las siguientes en ser evaluadas fueron Ilymar Angulo, de 13
aos, voz mezzosoprano; Victoria Rodrguez, de 10 aos, voz an no
definida por ser todava nia, por lo que se toma como voz
blanca, e Irene Prieto, de 14 aos, voz soprano. Las dos primeras
comenzaron con un 60%, e Irene con un 50%. Si bien posean una
buena capacidad vocal a sus inicios en el grupo, necesitaban ms
motivacin y un desarrollo ms continuo, para llegar a lo que estn
ahora, con un desarrollo bastante ascendido a un 80%, en el caso
de Ilymar, ya que Victoria obtuvo un resultado final de un 75%, e
Irene un 70%.
Por ltimo, los cuatro restantes fueron Javier Morillo, de 15
aos, nica voz masculina y tenor del grupo; Victoria Gonzlez, de
15 aos, voz contralto; Rita Muoz, de 12 aos, voz blanca, y Anas
70

Rozo, de 10 aos, igualmente voz blanca. Todos estos iniciaron con

un 45%, un nmero inferior al de los dems integrantes. Se
descubri que estos tenan la capacidad para la msica, sin
embargo el trabajo con ellos fue ms arduo para conseguir que
estos, presentasen el avance que tiene hoy, cada uno, de un 65%,
exceptuando a Rita, con un 60%.
Como es notable, existen miembros con un nivel ms
avanzado que otros, por lo que la motivacin y la informacin
llevada, tuvo que trabajarse ms con unos que con otros, no
obstante siempre fue la misma.
Para ser ms exacto, todos los avances que han presentado,
han sido gracias a las tcticas que el profesor ha puesto en
prctica, por lo que la metodologa aplicada en sus clases y en los
momentos

de

ensayo,

han

sido

de

gran

utilidad

para

su

crecimiento, por etapas, como msicos, tanto as que los mismos

miembros, como ya se menciona anteriormente, han llevado su
motivacin ms all, que entre ellos mismos organizan actividades
recreacionales que busquen acercarse y conectarse ms con la
msica, poniendo de ejemplo canciones que requieran hacer un tipo
de coreografa, cantar otro gnero musical o piezas de otros
cantantes o bandas que no sean propiamente dirigidas a Dios,
hacer algunos movimientos y estiramientos con el cuerpo para
mantenerse activos, gesticular facial o corporalmente, cosa que les
sirve mucho para estar en escena al momento de cantar, no
montando una coreografa, sino mover el cuerpo de un lado al otro
y demostrar a travs del rostro, ese sentimiento que deben
transmitir hacia las dems personas al interpretar alguna cancin.

71

Como parte de ciertas actividades que organizan los grupos

que hacen vida musical en las eucaristas, se encuentra la
participacin conjunta de varios de sus integrantes en servicios
especiales, tales como las misas de aguinaldos, navidad y ao
nuevo; la Vigilia Pascual, etc. que se celebran en la Iglesia San Pablo
Apstol y sus filiales. El vigsimo segundo da del mes de febrero de
2015, se llev a cabo en la filial Nuestra Seora del Valle, ubicada
cerca del Instituto Universitario Tcnico de Maracaibo (IUTM, o antes
conocida como CUM), una convivencia musical con todas las
agrupaciones existentes, cuyo fin era como el mismo nombre lo
dice, pasar un momento agradable comunicndose con otras
personas con el mismo gusto: la msica y la alabanza a Dios.
Dentro del cronograma, los dinamismos que se realizaron
fueron una hora de adoracin al Santsimo, una pequea charla
sobre asuntos relacionados a la iglesia catlica y la msica, exponer
sobre lo que se iba a hacer en el transcurso del evento, un
descanso para ingerir un refrigerio, integrar a los miembros de
todos los grupos musicales, para conformar una idea de qu otros
proyectos podran llevarse a realizar en conjunto, y asignacin para
componer una cancin de un orden de la misa, y escoger una
cancin libre, catlica obviamente, y concluy con la Celebracin de
la Palabra, donde los nuevos ensambles, cantaron en determinados
momentos de dicha solemnidad.
Los integrantes de Hijos de la Luz, durante la mencionada
actividad, confesaron que se sintieron muy a gusto con todo el
programa llevado a cabo, ya que les permiti convivir con otros
msicos, ver cmo otros ms avanzados ejercan su estilo de
cantarle al Todopoderoso, observando especficamente su forma de

72

tocar los instrumentos, las gesticulaciones que hacan, tanto con el

cuerpo como con el rostro, la manera en la que entonaban esas
canciones, y las melodas y letras de las mismas. Tambin, a pesar
de que no todos los integrantes estuvieron juntos para vivir la
experiencia grupal, se mezclaron con otras personas para el
momento de hacer un ensamble de una cancin catlica diferente y
la composicin de un orden de la misa.
Debido a la cantidad de gente que hubo, para trabajar mejor
en conjunto con una generosa cantidad de personas, se dividieron
en cuatro grupos, cuyos nombres asignados fueron de cuatro de los
siete dones del Espritu Santo, donde Hijos de la Luz, estaban
repartidos en slo tres grupos.
Rita Muoz y Anas Rozo, estuvieron en el grupo llamado
Sabidura, donde compusieron una versin alegre del canto del
Santo. Javier Morillo, Ilymar Angulo, Jos Daz y Daniela Carvallo, los
asignaron en el grupo Fortaleza, donde prepararon un canto
suave de Paz. Y por ltimo, en el grupo Temor de Dios, se
encontraban Victoria Rodrguez, Irene Prieto, Angie Bracho y
Victoria Gonzlez, donde compusieron una versin movida del canto
del Cordero.
Se cont
parlantes,

con excelente

retornos;

as

apoyo

como

de sonido: micrfonos,

instrumentos

que

no

utilizan

frecuentemente en sus ensayos: batera, bajo, pandereta, entre

otros; todo ello permiti experimentar la msica con otros recursos
no frecuentes en sus ensayos, permitiendo una sonoridad en la
ejecucin de piezas musicales, no habitual para ellos.
Cada uno de los integrantes manifest que esa actividad, fue
la que ms les gust de la convivencia, ya que era algo nuevo para
73

ellos el hecho de participar en la composicin de algo indito y de

su propia creatividad. El profesor, que por motivos ajenos no pudo
asistir a tal evento, al apreciar el entusiasmo con el que los
muchachos contaron tal ancdota, actualmente, les encarg, tanto
por grupos hechos entre los integrantes, como en forma individual,
que tratasen de componer la letra de una cancin catlica, como
parte de su avance.
Como

no

todos

manejan

la

habilidad

de

tocar

algn

instrumento, slo pidi que compusiesen la letra, que la base

meldica y musical se haca en conjunto entre las voces e
instrumentistas, de manera que todos tambin aprendiesen en
conjunto, cmo se compone la meloda y armona en una pieza
musical. No obstante, quien se sintiese capaz de querer componer
ese otro aspecto de la cancin, mucho mejor, porque eso significa
que ese miembro se vio motivado a hacer algo, que no est dentro
de sus capacidades momentneas, pero tuvo el atrevimiento de
hacer ese intento. Las correcciones y detalles a mencionar vendrn
por aadidura, pero en todo caso, ese integrante le qued una
enseanza por parte de esa metodologa.
Cabe destacar que, si bien no se mencion nada con respecto
al odo absoluto especficamente, la actividad sirvi como aspecto
motivacional para impulsar las habilidades, capacidades musicales,
y el desarrollo de estas en cada uno de los nios y jvenes de la
agrupacin, las cuales van tomadas de la mano al desarrollarse ese
avance como msico, quiere decir que su percepcin auditiva
tambin tuvo una mejora.
El hecho de saber reconocer las escalas y las diferencias entre
unas notas con otras dentro de las mismas, entonar bien un sonido,
74

reconocer cuando existe alguna desafinacin, tanto en el mismo

como en los dems, incluso reconocer cuando el tiempo en el que
va una cancin se encuentra disparejo, son cosas que evidencian
que el odo musical de cada uno de ellos, se est ampliando
efectivamente, en estos casos, no llegando a ser un odo absoluto,
porque ese tipo de odo es muchsimo ms desarrollado para el
corto

avance,

cuyo

hecho

deben

de

seguir

progresando

indiferentemente, que han tenido los integrantes, y se necesita de

una total perfeccin. Sin embargo, no quita el hecho de que puedan
llegar a ese objetivo, pero hasta la fecha, todos los integrantes del
coro poseen un odo musical relativo avanzado, que les permitir
desenvolverse mejor en cualquier circunstancia que se les presente
como msicos, y tambin, tendrn ms oportunidades de seguir
aprendiendo y avanzar con respecto a su desarrollo.

75

RECOMENDACIONES
Como

todo

en

esta

vida,

necesitamos

consejos

recomendaciones que ayuden a las personas a avanzar, a hacer

algo mejor o ser precavidos en ciertos aspectos cotidianos, o cosas
que se gustaran hacer.
Se

quiere

recalcar

que,

estas

recomendaciones

continuacin, son dirigidas propiamente a los integrantes del coro

Hijos de la Luz, a quienes a fin de aplicarles en forma prctica, se
segmentarn en tres grupos: avanzado, medio y principiante.
Para el primer grupo, que sera el avanzado, se les aconsejan
la ampliacin de varias actividades o dinmicas, preferiblemente,
ms complejas, tales como voces polifnicas ms trabajadas y
ejercicios de vocalizacin, donde se requiera mayor capacidad
pulmonar, debido a que estos poseen ms arreglos. As como su
formacin como monitores al resto de los grupos durante los
ensayos.
Siguiendo con el segundo grupo, los que se encuentran en un
nivel medio, se les puede sugerir lo mismo que a los del primer
grupo, solo que la dificultad no sera tan avanzada, sino intermedia,
donde puedan aprender a manejar mejor las polifonas, las escalas
musicales, etc. Tambin, las actividades o dinmicas vocales, deben
ser repetitivas hasta alcanzar el dominio de las mismas. Fuera de
los ensayos, cada uno de estos miembros de manera individual,
deben practicar constantemente cada una de las dinmicas
aprendidas, o incluso investigadas, por un mnimo de 2 horas
diarias, para que el odo musical de cada uno se habite al sonido.

Fuera de lo que se hace dentro de los ensayos, este grupo se

le puede motivar a seguir progresando en la msica y en el
desarrollo de su odo musical ejecutando un instrumento. Para esto,
primeramente, necesita saber dnde se encuentran los acordes en
el mismo, algo que puede aprender, al menos lo bsico, en
manuales o libros que hablen sobre ello, o por internet; no obstante,
si el sujeto ya los sabe, ms no domina por completo la fluidez de
manipular tal objeto, con que tenga la base, basta como para hacer
lo mismo que se describi anteriormente, slo que esta vez se
llevar a cabo en el instrumento de su preferencia.
Y los principiantes, que conforman el tercer y ltimo grupo,
por ser quienes tienen poco conocimiento con respecto a esto,
pueden empezar con algo bastante sencillo: escuchar cualquier tipo
de cancin y tratar de repetir lo mismo que ejecutan en la pieza.
Esta accin, por ms simple que se vea, hace que el desarrollo del
odo musical presente un avance significativo en estos individuos,
debido a que el aparato auditivo, al estar constantemente
escuchando diversas cantidades de melodas, el cerebro las
procesa, las memoriza, las asimila, para luego poder ejecutarlas a
travs de las cuerdas vocales. Es recomendable que para esto, se
tenga la supervisin de un sujeto que posea ms dominio en estos
aspectos musicales, de manera que el principiante se vea orientado
y corregido las veces que sean necesarias.
Sin desviarnos de este orden, otra recomendacin que ser
muy til, para cuando los muchachos se encuentren desmotivados
con el tiempo, cuando ven que se les hace difcil progresar, o
complicado el hacer algo para que el avance contine, lo ms

importante que deben tener en cuenta, es que la msica toma

mucho tiempo, dedicacin y trabajo.
Es muy difcil que de un da para otro, una nota que apenas se
memoriza se ejecute bien afinada, tiene que haber una prctica
constante, para que, como se aconsej ms arriba, el odo se
adapte, e incluso el cuerpo, porque para esto se requiere tambin
de una buena capacidad pulmonar para mantener una nota el
mayor tiempo posible. Tocando este punto, para que el diafragma
contenga

ms

capacidad

para

almacenar

aire,

es

muy

recomendable realizar actividad fsica, tales como la natacin, el

trote,

ejercicios

cardiovasculares,

etc.

otros

dedicados

especialmente para la respiracin al momento de vocalizar, los

cuales tienen que tener un tiempo determinado, para que el cuerpo
se habite. Despus de que el cuerpo se haya acostumbrado a tales
cosas, se debe ir aumentando la dificultad de los ejercicios.

CONCLUSIONES
Una vez finalizado el trabajo de investigacin, se llegaron a
las siguientes conclusiones:
Los integrantes del coro Hijos de la Luz, demostraron un
avance significativo en cuanto a su odo musical, producto de los
mtodos didcticos que se ejercieron durante el tiempo que
comprendi esta monografa.
El conocimiento de los conceptos bsicos relacionados con la
msica, despert la curiosidad por descubrir cmo esta se relaciona
en la vida cotidiana.
No cumplieron el objetivo de llegar a tener un odo absoluto,
pero cumplieron con diversos retos y metas a corto plazo de
manera correcta.
Los

test

de

aptitudes

musicales

fueron

herramientas

fundamentales para medir el nivel de capacidad que posean los

aspirantes, que permiti

disear una metodologa

donde el

individuo se le aplic la informacin que necesit con respecto a su

integracin musical.
La motivacin fue un elemento fundamental para que no se
perdiera el inters de los nios y jvenes.
Las dinmicas fueron esenciales al empezar los ensayos,
donde los miembros pudieron desconectarse de cualquier tipo de
distraccin, y se enfocaron en poner empeo a los conocimientos
que necesitaban aplicar en los ensayos.

ANEXOS

Figura
1.
Integrantes
de

Hijos
de

la Luz junto al

profesor Emmanuel Matos, encargado de dirigir los ensayos.

Figura
2.

Integrantes de Hijos de la Luz.

Figura 3. Batera, instrumento que marca el tiempo y el ritmo

en una pieza musical. Es uno de los aspectos que pueden ser
evaluados en un test de aptitud musical.

Nombres

Octubre

Diciembre

Febrero

Marzo

Daniela
Carvallo

70

75

80

85

Jos Daz

70

75

80

85

Angie Bracho

70

75

80

85

Ilymar Angulo

60

65

70

80

Irene Prieto

50

60

65

70

Javier Morillo

45

50

55

65

45

55

60

65

45

45

50

60

60

65

70

75

45

50

60

65

Victoria
Gonzlez
Rita Muoz
Victoria
Rodrguez
Anas Rozo

Figura 4. Cuadro evaluativo en forma porcentual del nivel de avance

en cuanto al desarrollo del odo musical de cada integrante del
grupo.

Figura 5. Partes del odo.

Figura 6. Artculo de Panorama, sobre las bondades de tocar un

instrumento desde la infancia.

Figura 7. Cuerdas vocales. Por medio de ellas se ejecuta la voz al

momento de hablar y cantar.

Figura 8. Escala de Do mayor.

Figura 9. Escala de Do menor.

Figura 10. Escala de Do disminuido.

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