Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20152016

Gua
para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada

Gua
para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente
Educacin Fsica

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin

1. La Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

11

3. Planeacin didctica argumentada

12

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

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5. Sitios de inters

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Presentacin
El Artculo 3 constitucional, establece que El Estado garantizar la calidad en la educacin
obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro
de aprendizaje de los educandos.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin
del Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de
supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por
lo menos cada cuatro aos.
La Evaluacin del Desempeo docente est conformada por cuatro etapas. La Planeacin didctica
argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo docente, sta
tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin, justificacin, sustento y sentido de las
estrategias didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin, as como la reflexin que
realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harn.
Esta Gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Educacin Fsica en la revisin de los
aspectos necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica. La Gua contiene los
siguientes apartados:
1.
2.
3.

4.
5.

La Evaluacin del Desempeo docente

Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada
Planeacin didctica argumentada
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
Bibliografa
Sitios de inters

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

1. La Evaluacin del Desempeo docente

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita

generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a
mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del Desempeo servir de

base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional
del personal docente de Educacin Bsica

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizado por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del Desempeo:

Tiene carcter formativo

Reconoce los conocimientos y habilidades de los maestros en servicio
Recupera informacin sobre las condiciones en las que laboran los docentes

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director
de la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de
cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una

muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta
evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.

Examen de
conocimiento y
competencias que
favorecen el
aprendizaje de los
alumnos

Etapa 4

Expediente
de
evidencias
de
enseanza

Etapa 3

Informe de
cumplimiento de
responsabilidade
s profesionales

Etapa 2

Etapa 1

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.

Planeacin
didctica
argumentada

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa
adicional de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita
identificar el nivel de dominio de esta segunda lengua.

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2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica

Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el documento

Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se presentan en
la siguiente tabla:

Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender

Parmetros
1.1 Describe las caractersticas y los
procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para su
prctica docente.

1.2 Analiza los propsitos educativos

y el enfoque didctico de la
Educacin Fsica para su prctica
docente.

Indicadores
1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para organizar su
intervencin docente en Educacin Fsica.
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno familiar,
social y cultural de sus alumnos para organizar su
intervencin docente en Educacin Fsica.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos del currculo
vigente de la educacin bsica para organizar su
intervencin docente en Educacin Fsica.

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

Parmetros
2.1 Organiza su intervencin docente
para el aprendizaje de sus alumnos.

2.3
Utiliza la evaluacin de los
aprendizajes con fines de mejora.

Indicadores
2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los
aprendizajes esperados, con las necesidades educativas
de sus alumnos y con el enfoque del campo de
formacin de Educacin Fsica.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y
los materiales necesarios para su intervencin docente
en Educacin Fsica.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de
evaluacin que le permitan identificar el nivel de
desarrollo de las habilidades y destrezas motrices de
todos sus alumnos.

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica

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3. Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los alumnos el docente de Educacin Fsica organiza su
intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus
alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su
Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Educacin
Fsica, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en
el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

En esta etapa, el docente de Educacin Fsica disear una Planeacin didctica argumentada
a partir de una de las siguientes competencias de Preescolar, o aprendizajes esperados en el
caso de Primaria y Secundaria:

PREESCOLAR

COMPETENCIAS

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FSICO Y SALUD

Mantiene el control de movimiento que implica fuerza,
velocidad y flexibilidad en juego y actividades de ejercicio fsico.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que permiten resolver
problemas y realizar actividades diversas.

PRIMARIA
EDUCACIN
FSICA
PRIMER GRADO

Gua

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APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en
relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y
autntico.
Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos
dentro y fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una
manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

EDUCACIN FSICA
SEGUNDO GRADO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros
al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de
solucin.
Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le
presentan en funcin de sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos
que beneficien el trabajo colaborativo.

EDUCACIN FSICA
TERCER GRADO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar
movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y
velocidad.
Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, de
manera individual y colectiva.
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las
propuestas propias y de sus compaeros.

EDUCACIN FSICA
CUARTO GRADO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir
de sus capacidades y habilidades motrices.
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que
enfrenta en los juegos motores para determinar cul es la mejor
estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando
alternativas que contribuyen a la resolucin de los conflictos que se
presentan.

EDUCACIN FSICA
QUINTO GRADO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir
de formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y
juegos colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de
habilidades por medio de la combinacin de movimientos y
percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que
las traslada a su contexto familiar para compartirlas.

EDUCACIN FSICA
SEXTO
GRADO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un
sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de
iniciacin deportiva.
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos
modificados, como el espacio, las reglas, el compaero y el
Gua

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

implemento para efectuar acciones tcticas.

Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan
valorar la participacin y el desempeo de los dems.

SECUNDARIA
EDUCACIN FSICA
PRIMER
GRADO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones
que le permitan obtener un mejor desempeo durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma esttica o
dinmica en relacin consigo mismo, con sus compaeros y con los
objetos que manipula para favorecer su experiencia motriz.
Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin de
las reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un fin en
comn.

EDUCACIN FSICA
SEGUNDO
GRADO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el mvil del juego para reconocer sus implicaciones y
mejorar su desempeo.
Emplea diferentes roles de participacin para entender sus
responsabilidades y los retos que el juego requiere.
Muestra compromiso consigo mismo y con los dems al participar en
las actividades fsicas para favorecer el juego limpio.

EDUCACIN FSICA
TERCER GRADO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la importancia del juego limpio para la planificacin y
realizacin de torneos.
Propone cdigos de tica que le permitan desempearse
positivamente en juegos y deportes que contribuyan en la convivencia
con los dems.
Establece metas en el contexto de la sesin que favorezcan su
participacin en la vida diaria.

Despus de que el docente de Educacin Fsica elija el contenido especfico o aprendizaje esperado
con base en el cual elaborar su Planeacin Didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la
orientacin de preguntas o enunciados gua que se referirn a los siguientes rubros:

Gua

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Contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo
Plan de clase

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Estrategias de intervencin didctica

Estrategias de evaluacin

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Educacin Fsica enunciar las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas
deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel
socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin
escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos
que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Educacin Fsica contemple para
el diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Plan de clase

Para el diseo del Plan de clase, el docente de Educacin Fsica, retomar los propsitos de su nivel
educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados por el programa de
estudios del contenido especfico o aprendizaje esperado seleccionado para la organizacin de su
prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y
dems elementos que considere pertinentes.
Estrategias de intervencin didctica
El docente de Educacin Fsica enunciar y escribir las estrategias de intervencin que correspondan
con el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los
alumnos, los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje esperado o
componente programtico seleccionado.

Gua

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

Estrategias de evaluacin

El docente de Educacin Fsica plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las estrategias,

mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a
cabo.

3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela

Los elementos descritos en el diseo de la Planeacin debern ser retomados por el docente de
Educacin Fsica durante la argumentacin de la Planeacin didctica, vinculando el contexto
interno y externo de la escuela con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma
de evaluar y dems elementos considerados en dicha Planeacin didctica.

Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para
que el docente de Educacin Fsica sustente y d sentido a su Planeacin didctica.

Plan de clase

Cuando el docente de Educacin Fsica argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin que
establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente. Adems, el
docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito
con anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.

Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de

Educacin Fsica justifique las caractersticas y elementos que plasm en su Planeacin didctica
referentes al contexto interno y externo de la escuela, al diagnstico de su grupo a propsitos
educativos del nivel y de los componentes curriculares considerados en los programas de estudio de
Educacin Fsica.
Gua

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito en su

Planeacin didctica, deber fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de la
escuela, as como con el diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin
didctica que dise.

3.4 Proceso de aplicacin

El docente de Educacin Fsica se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y
disear una Planeacin didctica que argumentar a partir de un contenido especfico o aprendizaje
esperado de Educacin Fsica, en el espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El
tiempo para esta tarea ser de cuatro horas.

RECOMENDACIONES GENERALES:
1.

Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua que corresponden a esta cuarta etapa
de Evaluacin de Desempeo para una mejor compresin del proceso de elaboracin de la
Planeacin didctica argumentada.

2.

Realice una revisin detallada de los aprendizajes esperados que han sido propuestos en esta
Gua, con la finalidad de elegir previamente los elementos que considerar para el diseo y
argumentacin de su Planeacin didctica.

3.

Considere que la asignatura tiene un enfoque global de la motricidad, lo que implica que los
contenidos programticos y los aprendizajes esperados se trabajen de manera integral durante
cada bimestre. En este sentido, una vez que haya seleccionado el contenido programtico o
aprendizaje esperado de Educacin Fsica localcelo en el Programa de estudios correspondiente
y contextualcelo. En el caso de Educacin Fsica, podr relacionarlo con la competencia que se
favorece y con los dems contenidos.

4.

Los docentes de Educacin Fsica organizan su planificacin mediante unidades didcticas (UD)
que consideran 8 sesiones por bimestre en Primaria y 16 en Secundaria. En su preparacin a la
sesin presencial donde elaborar su planeacin didctica argumentada, ser conveniente que
realice la planeacin integral (Unidad didctica), aunque en plataforma digital solo presentar
lo correspondiente a una sesin.

5.

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un

formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. El docente deber
Gua

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y podr

utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y
argumentos.
6.

Gua

18

Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin

didctica, con base en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo para esta tarea es de
cuatro horas.

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

4. Bibliografa
DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
(2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para personal con funciones docentes y tcnico
docentes. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_i
ndicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspect
os/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
(2011), Plan de estudios 2011: Educacin Bsica, Mxico. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf.
(2011), Programa de estudio 2011: Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico,
SEP, pp. 41-56. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
SEP (2011), "Propsitos", "Enfoque didctico", "Orientaciones pedaggicas y didcticas para la
educacin bsica", "Organizacin de los aprendizajes", "Campo de formacin: Desarrollo personal y
para la convivencia", "Rasgos y necesidades formativas desde la perspectiva del crecimiento y
desarrollo" y "Nociones y Procesos formativos del campo abordados en cada grado", en:
Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria. Primer a Sexto
grado.
Asignatura
de
Educacin
Fsica,
Mxico,
SEP.
Disponibles
en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-primaria
(2011), "Bases para el trabajo en preescolar", "Campo formativo: Desarrollo fsico y salud",
"Campo formativo: Desarrollo personal y social", en: Programas de estudio 2011: Gua para la
educadora. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 19-26; 68-74; 74-78. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
(2011), "Propsitos", "Enfoque didctico", "Organizacin de los aprendizajes", "Orientaciones
pedaggicas y didcticas para la Educacin Fsica", "El enfoque del campo de formacin"," La
Educacin Fsica en secundaria: nociones, capacidades y principios fundamentales", en: Programas
de estudio 2011: Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica, Mxico,
SEP,. Disponibles en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/EduFis_SEC.pdf
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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
basica.sep.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA "MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

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