Guia Matematica Sexto Ano PDF

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Proyecto editorial: SM Ecuaediciones
Direccin editorial: Csar Camilo Ramrez,
Doris Arroba
Edicin: Luca Castro, Marta Osorno
Autora: Leonardo Crdova, Yoana Martnez,
Luz Stella Alfonso, Martha Patricia Barrios,
Mara Augusta Chiriboga
Correccin: David Chocair
Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco Duque
Diagramacin: Fabio Machado,
Ana Lilly Pardo, Luca Estrella
Ilustracin tcnica: Yeison Moreno
Retoque Digital: ngel Camacho
Coordinacin de produccin: Cielo Ramrez
SM ECUAEDICIONES, 2010
Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas
Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18
Telfono 2254323 extensin 427
Quito - Ecuador
Ministerio de Educacin del Ecuador

Primera edicin marzo 2011
Quito Ecuador
Impreso por: EDITOGRAN S.A.
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Cmo es la Gua Docente 6?
Fortalecimiento y actualizacin curricular
Cmo pensar el rea de Matemticas?
Cules son los contenidos clave del rea? 6

Proceso didctico (Texto del estudiante)
Mdulo
Mdulo
Mdulo
Proceso didctico (Cuaderno de trabajo) 10
1
2
3
- Planeacin
12
- Sugerencias didcticas
14
- Solucionario
17
- Evaluacin
18
- Planeacin
20
22
- Solucionario
25
- Evaluacin
26
- Planeacin
28
30
- Solucionario
33
- Evaluacin
34
Mdulo
Mdulo
Mdulo
Proyecto 1
4
5
6
Cmo es la
Gua Docente?
La presente propuesta ofrece una gua de gran ayuda para los docentes que contiene los siguientes elementos:
Visin del rea propuesta por el Ministerio
de Educacin.
Fortalecimiento y actualizacin curricular de la
educacin bsica
Cules son los contenidos clave del rea?
2
3
Proyectos de integracin de conocimientos. En cada grado se presentan dos

proyectos, como estrategia que muestra la importancia del saber hacer; permite a los y las
estudiantes desarrollar y afianzar sus habilidades
matemticas y comunicativas, aplicar y comprobar conocimientos, compartir y convivir con los
otros y entender las diferencias individuales que
se presentan entre los nios y las nias.
Sugerencias didcticas para cada mdulo que ofrecen orientaciones acerca de cmo
abordar cada tema.
36
Solucin de los ejercicios
- Planeacin
40
42
3. a. Se debe dormir 8 horas.
- Solucionario
43
4. a. Ftbol: 6 estudiantes Baloncesto: 16 estudiantes
- Evaluacin
44
- Planeacin
46
48
Atletismo: 2 estudiantes
b. Faltan 90 gallinas por poner.
Pgina 57
1.En cada fraccin hay 5 bonetes.
5 3 15. En la fiesta hay 15 nios con bonetes rojos
5
3. 5 4 . Est ms llena la piscina que tiene de su
6
3
capacidad.
5. Pinos: 30 Abetos: 80 Cedros: 130

Pgina 58
- Solucionario
51
- Evaluacin
52
- Planeacin
54
56
- Solucionario
59
- Evaluacin
60
Proyecto 2
Soluciones a los
ejercicios planteados.
b. Jos hace deporte 5 das.

c. Juan consumi 15 quesos.
Mdulo
Tabla de contenido
Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
sexto han tenido muy

Los estudiantes de grado
micos finalizando el ao
buenos resultados acad
han premiado con una
escolar, por tal razn los
o cercano en donde
salida pedaggica a un puebl
de esparcimiento.
hay un espacio agradable
s
Esteban son muy amigo
Miguel, Juan, Marcela y
expectativas de este viaje.
y estn contentos y con
Evaluaciones
para aplicar al final
de cada mdulo.
62
3 Gua docente
s y funciones
Bloque de relacione
le han dado un
1. A cada nio del grupo desde la escuela

sobre el recorrido
mapa
a visitar; durante el
hasta el sitio que van
, casas de campo,
viaje observan riachuelos
otros. El punto
entre
animales silvestres,
sitio de partida y el
(0, 0) corresponde al
llegada.
punto (8, 6) el sitio de
nte agrega va
indicados y creativame
iano. Ubica los puntos
a. Dibuja un plano cartes
elementos al plano.
medio de e
enadas tendra el punto
en lnea recta, qu coord
b. Si el recorrido fuera
recorrido?
a aquell
da para repetir la seal
antena de televisin utiliza
s.
c. Ubica en el dibujo una
o e indica sus coordenada
lugares alejados del camp
cia exis
diez kilmetros, qu distan
ro del plano equivale a
d. Supn que cada nme
ste y el sitio de llegada?
el p
de enteros positivos en
entre la antena que ubica
Ubica pares ordenados
Bloque numrico
50 perso
bus con capacidad para
el colegio contrat un
ente.
aunque no se llen totalm
a ocho.
en ese grupo es de siete
la razn de nios a nias
a. Juan advierte, que
signica esta razn?
en el bu
24, cuntos nios van
l d ias del grupo era
2. Para realizar el viaje,
Fortalecimiento y actualizacin curricular

de la educacin bsica
n el marco de las lneas estratgicas

derivadas de la Constitucin de la
Repblica y del Plan Decenal de la
Educacin, el Ministerio de Educacin
del Ecuador, se ha propuesto avanzar sobre el proceso de Fortalecimiento y
Actualizacin Curricular de la Educacin
Bsica, para lograr los objetivos siguientes:
Actualizar el currculo
de 1996 en sus proyecciones

social, cientfica y pedaggica.
Promover, desde
proyeccin curricular, un
proceso educativo inclusivo,
fortalecer la formacin de una
ciudadana para el Buen Vivir
en el contexto de una sociedad
intercultural
y plurinacional.
Especificar, hasta un
Objetivos
nivel meso-curricular, las habilidades

y conocimientos que los estudiantes
debern aprender, por rea y
por ao.
Formular indicadores
esenciales de evaluacin que
permitan comprobar los
aprendizajes estudiantiles as
como el cumplimiento de los
objetivos planteados por
rea y por ao.
Ofrecer orientaciones
metodolgicas viables para
la enseanza y el aprendizaje,
a fin de contribuir al
desempeo profesional
docente.
Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del

diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el anlisis de
maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa
de especialistas nacionales y del extranjero.
Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la
posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la
poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional).
La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin
descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos
incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr
que aprendan ms.
Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje,
es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del
sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la
sociedad en las metas educativas que se proponen.
En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana
y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores
vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respuestas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de
un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo.
Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el aprendizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de
proponer estrategias de enseanza que desarrollen un aprendizaje
Productivo y Significativo, a partir de criterios de desempeo, es decir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como sobre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido
de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad.
4 Gua docente
El empleo de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin debe integrarse a estos
procesos entendindolas como
herramientas que aportan a la
educacin, sin perder una visin
inteligente de lo que las mismas
pueden aportar y de sus limitaciones.
Finalmente, los procesos de
mejoramiento deben pensarse
como crculos de mejoramiento
a partir de una evaluacin integradora de los resultados del
aprendizaje, que acte como
una herramienta que nos d informacin para pensar y pensarnos y generar mejores prcticas
de trabajo.
as y los docentes ecuatorianos reconocemos

que a pesar de los esfuerzos que venimos
desarrollando en los
ltimos tiempos por mejorar la
calidad de los aprendizajes matemticos de nuestras y nuestros
estudiantes, nos ha resultado
difcil, en general, ligarlos a sus
experiencias cotidianas.
Tambin debemos tener presente que en nuestras clases de

matemtica focalicemos nuestra
tarea en lo que las y los estudiantes deben saber hacer con el
manejo de determinados conocimientos tericos, para
ello el documento de fortalecimiento y actualizacin curricular
se plantea en trminos de destrezas con criterio de desempeo.
El proceso de Fortalecimiento y actualizacin curricular

del Plan Decenal de Educacin
2006-2015 nos propone, justamente, que aprovechemos las
diversas y variadas situaciones de la vida cotidiana de
las y los estudiantes, en sus
dimensiones personal, familiar
y social en las que aparecen involucrados los conocimientos
matemticos (precios, tiempos,
velocidades, medidas de la vestimenta, de las casas, de las distancias, puntajes, estadsticas
y clculos de todo tipo) para
convertir en significativas y
atractivas, las actividades de las
clases de matemtica.
Es en la resolucin de problemas, donde las y los alumnos ponen en juego los saberes adquiridos, y encuentran
caminos para que puedan imaginar conjeturas o hiptesis, argumentar, explicar y justificar los
procedimientos utilizados, comunicar conclusiones, hallazgos o
soluciones producidas y, por supuesto, la utilizacin de las habilidades de clculo.
Por otro lado, nuestra legtima preocupacin para que las

y los estudiantes aprendan los
procedimientos de clculo de
las operaciones aritmticas bsicas (aprendizajes que son absolutamente necesarios) nos ha
llevado a enfatizar, en muchos
casos, los aspectos formales de
la matemtica y ello ha desviado
nuestra atencin de las posibilidades que tiene el aprendizaje matemtico para generar
el desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo de
nuestras y nuestros estudiantes.
Todo esto pone a las y los

alumnos en situacin de ser los
protagonistas de sus propios
aprendizajes. Pero, como todo
protagonista, interacta con
otros, con sus compaeros y
compaeras; orientado, guiado
(como si fueran los actores en una
representacin) por el director de
la obra (que en nuestro caso sera la o el docente) pues es quien
mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica)
y sabe cmo encaminarlos hacia
los resultados exitosos.
Las y los docentes sabemos
tambin, que la interpretacin
y resolucin de problemas, eje
curricular central del rea de
matemtica, exige dominar conceptos y que dichos conceptos se
construyen mediante el reconocimiento de semejanzas y diferen5 Gua docente
cias y por el descubrimiento de

regularidades, a travs de continuas y permanentes actividades
de comparacin y diferenciacin
para observar, descubrir y establecer semejanzas y diferencias.
Tampoco se pueden resolver problemas sin el dominio
hbil de los procedimientos
de clculo pero de stos, las y
los estudiantes deben conocer
tambin las relaciones entre ellos
y sus propiedades, y comprender
los fundamentos de las reglas que
estn utilizando. Toda clase de
matemtica, en la que se practiquen clculos, tambin debe hacer que las/os estudiantes, discutan, dialoguen, argumenten
y comuniquen sus resultados
y conclusiones.
Las y los docentes sabemos
que todo esto no fructifica profundamente en el pensamiento
de nuestros alumnos si no es una
tarea en cada uno y en todos los
aos de estudios. El aprendizaje de la matemtica, como tantos otros, requiere de una tarea
sostenida a lo largo de aos, por
ello la tarea de articulacin entre
las y los docentes de los distintos
aos, orientada por los directivos, es esencial para el logro de
las metas planteadas.
Cules son los contenidos clave del rea?
os documentos del proceso de Fortalecimiento

y actualizacin curricular han organizado las
destrezas del rea de matemtica en cinco bloques que se desarrollan a lo largo de todos los
aos de estudio de la educacin bsica:
De relaciones
y funciones
De estadstica
y probabilidad
Numrico
Bloques
De medida
Geomtrico
1
2
3
El bloque de relaciones y funciones incluye en los primeros aos de estudio los

conocimientos referidos a patrones y regularidades para que luego sirvan de base para
construir los conceptos relacionados con funciones, ecuaciones y sucesiones.
4
5
El bloque de medida comprende el estudio de los atributos medibles de la realidad

a fin de que las y los estudiantes puedan realizar mediciones y estimaciones que les
sean requeridas para resolver problemas de su entorno cotidiano y de otras reas del
saber.
En el bloque numrico se incluyen las formas de representacin de los nmeros,

las caractersticas de los sistemas numricos; el significado, la utilidad, las propiedades
y los procedimientos para resolver las operaciones aritmticas as como las relaciones
existentes entre ellas y el desarrollo de la capacidad de estimacin de resultados.
El bloque geomtrico abarca el tratamiento de las caractersticas y las propiedades de las figuras de dos y tres dimensiones y el anlisis de sus semejanzas y diferencias
para construir el concepto de cada una, as como las relaciones existentes entre ellas.
El estudio de las transformaciones y las simetras tambin es motivo de tratamiento en
este bloque. La resolucin de problemas referidos a situaciones de localizacin, comprensin y representacin espacial es el medio para desarrollar toda esta temtica as
como la meta final de su utilidad.
El bloque de estadstica y probabilidad pretende que las y los estudiantes

puedan hacerse y responder preguntas de su entorno diario y de otras ramas del conocimiento que requieran de datos y que desarrollen las habilidades necesarias para su
recoleccin, recopilacin, organizacin, representacin e interpretacin.
6 Gua docente
El aprendizaje significativo requiere de la participacin activa del

sujeto que aprende, guiado por las y los docentes que planifican,
disean, implementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin
de nuestros estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifiesto
(medir, cortar, plegar, dibujar, graficar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar) sino tambin en cuanto a las conductas
interiorizadas (las cognitivas): comparar, diferenciar, relacionar, analizar,
sintetizar, calcular, estimar, definir, explicar, deducir, inferir, concluir, demostrar
Cuando las y los estudiantes, en nuestras clases, desarrollan tan intensa actividad, la matemtica termina aportando herramientas para el
ejercicio del pensamiento lgico y creativo, y tambin para nuestras decisiones ticas, por su rigurosa bsqueda de la verdad y por su
estmulo permanente al ejercicio del juicio crtico, que como sabemos,
es absolutamente necesario para nuestra prctica de la ciudadana
en una sociedad que aspira a la libertad y a la participacin igualitaria y
justa de sus integrantes.
Esta tarea cobra su riqueza plena en cuanto al trabajo de cada docente y de cada estudiante, se agrega el trabajo grupal. Es en el trabajo grupal, a partir de la situacin problemtica inicial, donde se ponen
en juego con toda intensidad, los saberes previos que las y los docentes
alertas sabremos reconocer para acentuar los que son tiles para el
aprendizaje, potenciar los pertinentes, confrontar los contradictorios
para enriquecer los conflictos cognitivos ricos para el aprendizaje y para
corregir los perturbadores. Observar y escuchar los razonamientos y las
discusiones de las/os estudiantes en un trabajo grupal, intentando
resolver problemas, iluminar los caminos que nosotros iremos trazando en el diseo de las situaciones de enseanza.
La matemtica es tambin un campo propicio para el ejercicio de un
mtodo de trabajo riguroso, la presentacin honesta de procedimientos y la valorizacin del trabajo de los otros mediante las
actividades compartidas.
Los conocimientos matemticos facilitan el desarrollo de la conceptualizacin de la realidad o sea: el hallazgo de regularidades donde
parecen reinar la diversidad y las diferencias. Y, en este mismo orden de
cosas, permite modelizar problemas de otras disciplinas a partir de la
slida cohesin interna de su estructuracin lgica y de su lenguaje.
Hemos visto hasta aqu que la participacin individual, activa, grupal
y en clase total de las y los alumnos guiados por las y los docentes se
realiza a partir de una situacin problemtica inicial. Esa situacin problemtica inicial plantea cuestiones que tienen siempre un alto grado
de globalidad, til y necesaria para el aprendizaje pero que requiere ser
tomada posteriormente parte por parte, para poder ser desentraada.
Este avance debe ser diseado presentando una secuencia cuidadosamente graduada que implique un adelanto creciente en la dificultad y
que cada paso se vaya basando sobre los anteriores.
7 Gua docente
Sabemos que es muy importante que la evaluacin sea

permanente mediante la observacin cuidadosa del desempeo de los estudiantes y de sus
producciones en cuadernos y
carpetas; y que tambin tenga
momentos especiales cuyo objetivo especfico sea obtener informacin para producir juicios
de valor sobre sus aprendizajes.
Dichos juicios de valor no slo
son tiles para la acreditacin y
comunicacin a los propios estudiantes, a sus familias y a las
autoridades de la escuela sino
tambin (y esto es esencial) para
planificar acciones de enseanza
que lleven a ampliar, profundizar
y afianzar los logros y corregir las
dificultades y falencias.
Proceso didctico
a presente propuesta para Matemticas contempla una oferta para los grados de segundo a sptimo, que consta de seis libros de la escuela, cuatro de los cuales tienen su respectivo cuaderno de trabajo y seis guas docentes. Los materiales para cada grado estn
organizados en seis mdulos. Esta distribucin responde a los criterios planteados por el
Ministerio de Educacin y aplica las bases pedaggicas del currculo vigente.
Texto del estudiante

Apertura de mdulo
Nmero del mdulo
Lista de los temas centrales alrededor
de los cuales se desarrollan los
contenidos de cada bloque.
Fotografa relacionada con el eje transversal.
Objetivos educativos del mdulo

Plantea los objetivos educativos
que se trabajarn en el Mdulo.
Lectura de imgenes
Actividades y preguntas que promueven
el ejercicio de la deduccin, la inferencia,
la interpretacin y el anlisis a la vez que
motivan el uso del texto y la comprensin
de su material grfico.
8 Gua docente
Exploracin del conocimiento

Datos e ideas que activan la curiosidad de
los estudiantes con relacin a las temticas a
desarrollar y permiten que el docente descubra
sus presaberes, dudas y expectativas.
El Buen Vivir
Presenta un pequeo texto que invita a la
reflexin y relaciona los contenidos del mdulo
con las responsabilidades propias de un
estudiante. Desarrolla aspectos tales como:
diversidad, identidad, proteccin del medio
ambiente, formacin ciudadana y democrtica,
salud y recreacin entre otros.
Pginas de contenido
Ttulo del tema
Situacin familiar con

explicacin razonada
Destrezas con criterios

de desempeo
El tratamiento de los contenidos parte de contextos prximos a los nios y a las nias, y permite
establecer una conexin entre los contenidos escolares y la formacin para la vida. Presentan los
siguientes elementos:
Ttulo y subttulos que expresan de forma
explcita el contenido matemtico que se aborda
en la pgina.
Situacin o situaciones familiares a los y las
estudiantes que permiten contextualizar un
problema matemtico.
Una explicacin razonada y clara de las
situaciones planteadas, que en algunas
ocasiones cuentan con apoyo grfico.
Recuadro resumen, donde se recogen los
contenidos ms importantes para recordar.
Una actividad de cierre que permite verificar la
manera como los estudiantes se han apropiado
de los conceptos trabajados.
Actividades de cierre
Recuadro resumen
Solucin de problemas
Esta seccin, en la que se desarrollan de manera explcita las habilidades lectoras, presenta una estrategia de solucin de un problema
de manera que los nios y las nias analicen
paso a paso los resultados obtenidos y evalen el desarrollo del trabajo realizado en las
diversas etapas.
Problema
Comprende
Preguntas que
aclaran lo que pide
el problema.
Sigue la estrategia
Aplicacin de la
estrategia.
conos presentes en el libro

y en la cartilla
El Buen Vivir
de desempeos
Comprueba
Verificacin del
trabajo realizado.
Trabajo en grupo
9 Gua docente
Trabajo en el cuaderno
del estudiante
Proceso didctico
Cuaderno de trabajo para estudiantes
Apertura de mdulo
Nmero del mdulo
Fotografa
Objetivos educativos
del mdulo
El Buen Vivir
Presenta un pequeo texto que
invita a la reflexin y relaciona
los contenidos del mdulo con las
responsabilidades propias de un
estudiante. Desarrolla aspectos
tales como: diversidad, identidad,
proteccin del medio ambiente,
formacin ciudadana y democrtica,
salud y recreacin entre otros.
Evaluacin diagnstica
Prueba de seleccin mltiple que facilita al docente el conocimiento de los
saberes previos de los nios y las nias. Cuestiona a los estudiantes sobre los
conceptos bsicos trabajados en el ao anterior y constituye una herramienta
para detectar insuficiencias a tiempo a fin de adoptar medidas correctivas.
Pginas de actividades
Destrezas con criterios de desempeo
Parten de un recuadro resumen, en el que se recogen los contenidos ms importantes para recordar
trabajados en el libro de la escuela.
Las actividades planteadas facilitan el desarrollo de
las macrodestrezas propuestas para el rea desde
el Ministerio:
Conocer los conceptos involucrados,
los cdigos y sus reglas de utilizacin
(Comprensin de conceptos).
Utilizar los cdigos comprensivamente y
aplicarlos a situaciones reales o hipotticas.
(Conocimiento de procesos)
Solucionar problemas y explicar el por qu de
las estrategias empleadas y la argumentacin
de sus razones. (Aplicacin en la prctica).
Al inicio de la pgina, se presentan las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en la reforma
curricular.
10 Gua docente
Ttulo
Recuadro
resumen
Actividades
Aplica la estrategia
Gua para aplicar la estrategia
en otro problema.
Problema
Comprende
Preguntas que aclaran
lo que pide el problema.
Resuelve otros problemas

Otros problemas propuestos,
cuya solucin requiere de los
conceptos tratados en el mdulo.
Sigue la estrategia
Aplicacin de la
estrategia.
Plantea un problema
Se dan elementos para que
los estudiantes formulen
sus propios problemas.
Comprueba
Verificacin del
trabajo realizado.
En esta seccin se desarrollan de manera explcita las habilidades lectoras, presenta una estrategia guiada para la solucin de un
problema analizando los resultados obtenidos. En la pgina siguiente se aplica la misma estrategia en un problema diferente, a fin de
que el estudainte construya paso a paso su solucin.
Matematics
Estimacin y clculo
Presenta una estrategia
de clculo y se proponen
operaciones de aplicacin.
Juegos para compartir

Ofrece oportunidades para
que los estudiantes sean
espontneos e imaginativos
a travs del juego
matemtico.
Tecnologa
Se centra en el manejo de
la calculadora y evidencia su
valor cuando est orientada
al refuerzo y consolidacin
de los aprendizajes bsicos.
Razonamiento lgico
Refuerza los contenidos
matemticos tratados
en el mdulo teniendo
en cuenta los
indicadores esenciales
de evaluacin.
Evaluacin final
Estas pginas, ubicadas al final de cada mdulo, permiten.
Determinar el nivel de desempeo alcanzado por los
estudiantes.
Obtener informacin que permita determinar acciones
a seguir, y establecer estrategias de recuperacin
o profundizacin.
Que los y las estudiantes realicen la coevaluacin entre
pares o en grupos a fin de que desarrollen diferentes
actividades y aclaren sus dudas.
Que los y las estudiantes realicen una autoevaluacin
de su desempeo teniendo en cuenta los indicadores
esenciales de evaluacin.
11 Gua docente
Mdulo
Programacin didctica
Aplicar procedimientos de clculo de suma, resta, multiplicacin y divisin con
nmeros naturales, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer, comparar y clasificar ngulos como conceptos matemticos y en los
objetos del entorno, a travs del anlisis de sus caractersticas, para una mejor
comprensin del espacio que lo rodea.
Aplicar el clculo de reas de paralelogramos a travs de ejercicios aplicados
a lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la
apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en
tablas de frecuencia mediante el trabajo en equipo.
Valores que favorecen el Buen Vivir

Valor 1: Valorar la identidad ecuatoriana
Los nios sentirn orgullo de su nacionalidad
ecuatoriana y tomarn conciencia de la importancia
de ser ciudadanos responsables que contribuyan al
crecimiento y progreso del pas.
Valor 2: Proteccin del medio ambiente

Los nios tomarn conciencia del papel que juegan
en el cuidado de la naturaleza y actuarn como
protagonistas del desarrollo sostenible del ambiente.
Planificacin por contenido

Relaciones
y funciones
Sucesiones aditivas
crecientes
Con adicin
Con multiplicacin
Operaciones bsicas de los nmeros

naturales
Numrico
Nmeros Naturales
Clculo del rea

Bloques
Geomtrico
Paralelogramos
Medicin y clasificacin
Medida
Estadstica
y probabilidad
ngulos
Estudio de datos
12 Gua docente
Recoleccin y construccin de tablas

de frecuencia
Planificacin por bloques curriculares

Bloques
curriculares

de desempeo
Identificacin del patrn de Determinacin de secuencias

cambio en una secuencia
ascendente de nmeros
dada.
naturales, en el estudio
del crecimiento de una
poblacin.
Identificar y aplicar la
multiplicacin de nmeros
naturales.
Resolver divisiones con divisor
de dos cifras.
Identificacin de los
nmeros naturales, en
diferentes situaciones.
Resolucin de problemas
a partir de la aplicacin
de operaciones en los
nmeros naturales.
Realizacin de
multiplicacin por 10,100,
1 000, en la solucin de
problemas.
Resolver y formular problemas

que involucren ms de una
operacin, entre nmeros
naturales.
Anlisis de la divisin
con divisor de dos cifras
y divisin para 10, 100,
1 000, en la solucin de
problemas.
Geomtrico
Medida
Estadstica
y probabilidad
Aplicacin
en la prctica
Generar sucesiones crecientes

con adicin y multiplicacin.
Relaciones
y funciones
Numrico
Desarrollo
de procesos
Reconocimiento de nmeros
naturales en lista de precios
en almacenes o direcciones,
de sitios o establecimientos.
Determinacin de las
ganancias de una fbrica de
dulces, despus de realizar
un balance de egresos e
ingresos.
Clculo de la cantidad de
energa empleada al dejar
durante diez horas.
Determinacin de la velocidad
de una bicicleta que ha
recorrido treinta kilmetros
en cien minutos.
Calcular el rea de
paralelogramos en problemas.
Determinacin del rea de

paralelogramos.
Estimacin del rea de

terrenos dedicados a cultivos.
Medir ngulos rectos, agudos

y obtusos con el uso del
graduador.
Reconocimiento de las
clases de ngulos y la
utilizacin adecuada del
graduador.
Elaboracin de trabajos
artsticos a partir del trazo
de ngulos.
Analizar datos estadsticos

publicados en medios de
comunicacin.
Organizacin de datos en
tablas de frecuencia.
Recoleccin de datos en
tablas de frecuencia para
iniciar un proyecto de aula.
Sugerencias para la evaluacin diagnstica

La realizacin de pruebas diagnsticas permite obtener
informacin sobre el nivel de conocimiento del curso y
tomar decisiones para mejorar el aprendizaje, clarificar la
planeacin y determinar estrategias para el refuerzo de los
conceptos que estn ms dbiles, entre otros. Antes de
aplicar la prueba de la pgina 7 del cuaderno de trabajo
converse con sus estudiantes sobre las expectativas que
tienen frente al nuevo curso y sobre la situacin presentada
en las pginas 6 y 7 del libro; reflexione con ellos a partir de
las siguientes actividades y otras que se le ocurran.
Invite a los y las estudiantes a calcular los ingresos

promedios de 1, 2, 3, 4, 5 y 6 familias de la
poblacin Sharamentsa.
Proponga que dibujen en una hoja blanca el
detalle que tiene dibujado la mujer en el rostro y a
identificar en este diseo dos ngulos.
Converse con ellos sobre lo que ms les gusta
de la escuela, sobre la forma como ellos pueden
contribuir al cuidado del medio ambiente y sobre
las expectativas que tienen frente al nuevo curso.
13 Gua docente
Mdulo
Sugerencias didcticas
Ms para leer
Bloque de relaciones y funciones
Matemticas y nuevas
tecnologas. Educacin e
investigacin con manipulacin
SIM. Universidad Politcnica
Salesiana de Ecuador.
Sucesiones numricas crecientes (Pg. 8, texto - Pg. 8, cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes ejercicios de conteo
de dos en dos, de tres en tres, y as sucesivamente. Cuando hayan ganado habilidad, proponga un concurso de velocidad en la determinacin de una secuencia.
Antoni Vila M. Luz Callejo.

Matemticas para aprender a
pensar. El papel de las creencias
en la solucin de problemas.
Narcea Ediciones. Madrid
(2004)
Sugerencias didcticas. Explique a los estudiantes que las secuencias numricas

que formaron en el punto de partida corresponden a sucesiones crecientes, ya que
cada una se obtiene adicionando al trmino anterior la cantidad correspondiente.
Para esto es importante identificar el ltimo trmino de la sucesin planteada y
comparar el anterior para encontrar el patrn. Escriba diferentes secuencias para
que los estudiantes determinen el patrn de cambio y agreguen un determinado
nmero de trminos.
Bloque numrico
Uso del material concreto
Realice con palillos o plastilina

de diferentes colores la
representacin grfica de nmeros
naturales en la recta numrica
y trabaje las relaciones de orden
en ella.
Nmeros naturales (Pg. 9, texto - Pg. 9, cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes ejercicios de repaso
sobre los nmeros naturales, identificando su escritura, su valor posicional, su
orden y su representacin.
Sugerencias didcticas. Pida a los estudiantes que analicen en qu situaciones
han utilizado los nmeros naturales. Realice un listado con el fin de aclarar equivocaciones y dudas del concepto. Los estudiantes deben comprender que cada
nmero natural tiene un siguiente y cada nmero natural tiene un anterior, excepto el cero. Haga nfasis en que el conjunto de nmeros naturales es infinito.
Recuerde que el conjunto de nmeros naturales es ordenado, es decir, si hay dos
nmeros cualesquiera representados por a y n, se cumple solamente una de las
siguientes posibilidades.
1. El nmero a es menor que el nmero n, es decir a est a la izquierda de n en
la recta numrica:
an
2. El nmero a es mayor que el nmero n, es decir a est a la derecha de n en

la recta numrica:
an
Actualizacin y
fortalecimiento curricular
La educacin matemtica,
est ligada a una funcin social
que va ms all del pensar
matemticamente. Abarca
muchos contextos, hace
referencia al mundo laboral, el
dominio de herramientas que son
necesarias para el desempeo y el
desarrollo eficiente y eficaz de una
sociedad.
Adicin y sustraccin de nmeros naturales

(Pg. 10, texto - Pg. 10, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para el abordaje de este tema los y las estudiantes
deben manejar el algoritmo de la adicin agrupando y la sustraccin desagrupando, aplicando estas operaciones a eventos cotidianos.
Sugerencias didcticas. Cercirese de que los estudiantes manejan el concepto
de orden de unidad que hace referencia a las unidades, decenas, centenas,
unidades de mil, etc. Indique que realicen varias veces la lectura de los diferentes
problemas para su interpretacin y certero desarrollo. Los y las estudiantes deben
encontrar gran variedad de situaciones tiles para analizar los problemas y resolverlos con agilidad. Es importante que los estudiantes tengan en cuenta que en
un problema combinado es conveniente separar las adiciones y las sustracciones,
y que la disposicin vertical de las cantidades es la ms adecuada para dar inicio a
este tipo de resolucin de problemas. En la pgina del libro se muestran algunos
procesos para la resolucin de problemas.
14 Gua docente
Multiplicacin de nmeros naturales

Exploracin del conocimiento. Es importante que los y las estudiantes comprendan la relacin que tiene la adicin con la multiplicacin. Asegrese de que todos
y todas manejan la multiplicacin por una sola cifra.
Ms para leer
La enseanza agradable de las
matemticas. Editorial Limusa.
S.A. Grupo Noriega Editores,
Baldera 95, Mxico, D.F. 2001
Sugerencias didcticas. Cercirese de que si los y las estudiantes manejan la re-
lacin adicin abreviada, con la multiplicacin, realizando ejercicios sencillos de

agrupacin. Utilice ejemplos de la cotidianidad para que se facilite la asimilacin
del concepto de multiplicacin. Use varios ejercicios de adiciones con sumandos
iguales y pida que escriban la multiplicacin equivalente en cada caso. Es importante que se emplee la palabra factor para familiarizar a los estudiantes con los
trminos de una multiplicacin. Indique la forma ms sencilla para multiplicar
por 10, 100 y 1 000, realizando varios ejercicios. Para identificar las propiedades
de la multiplicacin plantee ejercicios de clculo de reas sencillas para verificar
igualdades.
Divisin de nmeros naturales

(Pg. 12,texto - Pgs. 12 y 13, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. En este tema se estudiar el concepto de divisin
y la identificacin de sus trminos; recomindeles a sus estudiantes realizar la
prueba de las divisiones, as como tambin practicar y asimilar el nombre de los
trminos de una divisin.
Sugerencias didcticas. Es importante enfatizar y aclarar el concepto de divisin; dividir es repartir, en partes iguales una cantidad. Indique que en ocasiones
esa divisin deja un residuo. Indique que se debe tener en cuenta, en cada ejercicio, la escritura de los trminos de una divisin. Es importante realizar varios
ejercicios, que se relacionen con el entorno meditico para su comprensin y
aplicacin de esta operacin. Los estudiantes deben practicar la divisin por 10,
100 y 1 000; enfatice en el mtodo para realizar estas divisiones con el fin de
evitar confusiones.
Actualizacin y
Bloque geomtrico
rea de paralelogramos (Pg. 14, texto - Pgs. 16 y 17, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Indique a los estudiantes que realicen dibujos de
figuras geomtricas en las cuales se observen paralelogramos y trapecios. Describa las caractersticas de esas figuras.
Sugerencias didcticas. Clasifique inicialmente los trapecios y los paralelogra-
mos en el grupo de cuadrilteros. Haga que los y las estudiantes encuentren sus
caractersticas. Recuerde conceptos tales como rectas paralelas y rectas perpendiculares. Proponga varios ejercicios en lo cuales los y las estudiantes tengan que
calcular el rea de cuadrados y rectngulos. Muestre cmo se obtiene un rectngulo a partir de un paralelogramo o de un trapecio; esa actividad permitir que
los y las estudiantes deduzcan las frmulas del rea de dichas figuras de forma
sencilla y de fcil comprensin.
15 Gua docente
La sociedad de hoy exige una

escuela que asegure a todos los
estudiantes la oportunidad de
poseer una cultura matemtica
bsica que enriquezca su
conocimiento y posibilidad de
aplicar la matemtica a problemas
abiertos, comunes y complejos;
una cultura matemtica que les
permita ser ciudadanos bien
informados, capaces de leer
e interpretar informacin, de
ampliar su aprendizaje, de tener
igualdad de oportunidades
para aprender y ser capaces
de entender el mundo que los
rodea.
Mdulo
Bloque de medida
Para la compresin de las

diferentes clases de ngulos,
indqueles a los y las estudiantes
que construyan en cartulina
tringulos equilteros, escalenos e
issceles. Indqueles que deduzcan
algunas de esas caractersticas.
Clasificacin y medicin de ngulos

Exploracin del conocimiento. Pregunte a los estudiantes qu unidades de medida manejan. Muestre en forma prctica el sistema sexagesimal para la representacin de la medida de un ngulo. Explique las diversas formas de usar el
graduador para trazar ngulos de diferentes medidas. Insista en la clasificacin
de los ngulos segn la definicin descrita en la pgina del texto.
Sugerencias didcticas. Explique a los estudiantes que se tomar el grado como
unidad bsica de medida de ngulos. Proporcione una hoja donde estn trazados varios ngulos e indique la forma correcta de colocar el graduador para
medirlos, ya que los y las estudiantes tienden a confundir , por ejemplo 60 con
120, por la lectura que le dan a la escala o por la posicin del graduador. Ahora,
analice el proceso contrario, explique cmo construir un ngulo con el graduador
y luego enuncie medidas de varios ngulos para que los construyan. Elabore en
papel de colores diferentes figuras donde se aplique el concepto de ngulo, diga
que describan qu tipos de ngulos y qu figuras se forman.
Sociedad educadora
Invite a clase a un recolector
de flores para que les explique
a los y las estudiantes cul es
el procedimiento a seguir en la
seleccin y comercializacin de las
diferentes flores que cultivan en
su empresa.
Bloque de estadstica y probabilidad

Estudio estadstico (Pg. 17, texto - Pg. 19, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. La recoleccin y tabulacin de datos es uno de los
primeros temas que se relacionan con la estadstica. Indique a los y las estudiantes que presten mucha atencin para organizar todos los datos, estos pueden ser
agrupados con diferentes parmetros en las tablas de frecuencia.
Sugerencias didcticas. Explique a los estudiantes que esta clase de estadstica
Infoprofesores
Pginas de Internet
http://www.youtube.com/
watch?v=T0WYGGFw-rc
http://descartes.cnice.mecd.es/
indice_aplicaciones.php/
es descriptiva, y que en ella se estudian las medidas de tendencia central y de dispersin las cuales permiten realizar anlisis de informacin de manera adecuada
y precisa. Indque la importancia de reconocer si las variables que se utilizan son
cuantitativas o cualitativas. Sugiera a los estudiantes realizar un listado de eventos y clasificarlos. Enfatice en la identificacin de variables continuas y discretas.
Recomiende que para hacer los recuentos de las distintas actividades se pueda
utilizar el mtodo propuesto de contar las respuestas mediante grupos de cinco
palitos o barras, o tambin se pueden ir tachando con lpices del mismo color las
palabras iguales. Puede realizar una encuesta en clase acerca de la fruta que ms
les gusta, y despus organizar los resultados en una tabla de frecuencias. Enfatice
que no solamente se puede realizar de esta forma la recoleccin de datos sino
tambin con entrevistas personales, telefnicas, encuestas, etc. La forma de realizar el conteo es en una tabla que tendr dos o ms columnas, la primera columna contiene las clases en que se organizaron los datos, en la segunda se ubica la
frecuencia absoluta, es decir, el nmero de veces que se repite cada dato que se
obtiene del conteo. Explique a los estudiantes cmo se interpretan los resultados;
recalque en que las frecuencias absolutas son siempre valores enteros.
16 Gua docente

2.35 7 y 105 21
Pgina 7
1.c; 2. d; 3. c; 4.c; 5. a; 6. d.
Pgina 8
1.sumar 5; multiplicar por 2; multiplicar por 3; sumar
7; multiplicar por 2.
2. a. 28, 36, 44, 52
b. 210, 220, 230, 240, 250
c. 5, 25, 125, 625, 3 125
d. 24, 39, 54, 69, 84
3. a. Sumar 10
b. Multiplicar por 3
c. Sumar 8
d. Multiplicar por 10
4.Secuencia: 1, 4, 9, 16, 25.
Respuesta personal
Pgina 9
1.Respuesta personal
2. a. 300 U b. 30 000 U c. 30 U d. 3 000 U
3. a. V
b. F
c. V
4. Nmero: 68 038; 6 est en las decenas de mil.
Pgina 10
1. a. 45 986 14 675 60 661
b. 60 743 90 655 151 398
c. 454 612 575 655 1 030 267
d. 432 621 116 789 549 410
e. 654 437 612 345 1 266782
f. 433 210 582 169 1 015 379
3. a. 210 848 b. 58 555 c. 41 539
d. 772 132 e. 117 083 f. 135 199
4. a. 341 977 semillas
b. 131 581 rboles
Pgina 11
1.4 102 131; 4 102 y 131;537 362
256 70; 256 y 70; 17 920

3 410 52; 3 410 y 52; 177 320
6 215 312; 6 215 y 312; 1 939 080
400 25; 400 y 25; 10 000
2.El triple de 531: 1 593; El doble de 2 300: 4 600
El triple de 11 025: 33 075; El doble de 435: 870
3. a. 38
b.809
c.53
d.20
4.* Hay tres camiones.
* El camin va cargado de naranjas.
* El camin lleva 48 cajas.
* El camin lleva 96 kg de fruta.
Pgina 12
1. a. Cociente: 3 429, residuo: 1
b. Cociente: 945, residuo: 4
c. Cociente: 772, residuo: 17
d. Cociente: 39 863, residuo: 14
e. Cociente: 10 910, residuo: 69
f. Cociente: 1 016, residuo: 833
190 10 y 95 5
72 6 y 144 12
3. a. 2
b. 108 y 4
c. 1 000 000
4. a. 1 274 b. 940
Pgina 13
1. a. 9 b. 4 c. 405 d. 461 e. 43
f. 225
2. a. 14
b. 890 c. 213 d. 345
e. 13
f. 6 540 g. 624 h. 5 900 i. 89 724
3.12 000 1 000 12
1 200 100 12
1 200 10 120
120 000 10 000 12
10 000 100 100
4. a. S, pintan 54 tablas cada uno.
b. 63 semillas
c. 58 kg
Pgina 16
1.
Nombre Cuadrado Romboide Rectngulo
rea
49 cm2
35 cm2
15 cm2
2.ARectngulo 800 cm2; ACuadrado 1 600 cm2;
Rombo
16 cm2
ARomboide 100 cm2; ATrapezoide 600 cm2

100 cm2 600 cm2 800 cm2 1 600 cm2
3. a. 48 cm2; b. 10 cm2; c. 39 cm2; d. 84 cm2
Pgina 17
1. a. $103 530
b. 26 201 m2
c. Respuesta personal d. 96 rboles
Pgina 18
1. a. ngulo recto b. ngulo agudo
c. ngulo obtuso d. ngulo agudo
e. ngulo obtuso
2. Respuesta personal
3. a. ngulo recto b. ngulo agudo
c. ngulo recto d. ngulo agudo
e. ngulo obtuso f. ngulo llano
4.ngulo agudo. ngulo agudo
Pgina 19
1. a. Comunidad o grupo cuyas caractersticas sern
analizadas
b. Grupo pequeo de la poblacin
c. Caracterstica que se va a analizar de cada
integrante de una poblacin o muestra
3. a. 8 aos: 6 estudiantes; 9 aos: 28 estudiantes; 10
aos; 53 estudiantes, y 11 aos: 13 estudiantes
b. 100 estudiantes; c. S, 6 estudiantes
Pgina 24
1. a
2. b
3. c
4. b
5. b
6. d
7. a
8. a
Pgina 25
9. c
10. d
11. d
17 Gua docente
Mdulo
1Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
Los estudiantes de un colegio fueron llevados al parque Seminario o de las Iguanas, para conocer
algo sobre los dinosaurios, pues las iguanas son las ltimas descendientes de estos animales.
Yaneth, Camilo, Paola, Felipe y Andrea eran los ms interesados en esta informacin, all
encontraron la siguiente informacin:
El protoceratops era un dinosaurio herbvoro que meda aproximadamente 250
centmetros de longitud y pesaba 177 kilogramos.
El tuojiangosaurio media 700 centmetros de longitud.
El apatosaurio pesaba 35 000 kilogramos.
El paquicefalosaurio pesaba 2 000 kilogramos.
El seismosaurio era el dinosaurio ms largo media ms de 450 centmetros.
El compsognato fue el dinosaurio ms pequeo, media 60 centmetros.

1. El gua de la visita propuso un concurso para ganar un dinosaurio inflable.
El ganador sera el estudiante que realizara acertadamente lo que se indica
a continuacin.
a. Ordena los dinosaurios de menor a mayor peso.
b. Ordena los dinosaurios de mayor a menor altura.
c. Cuntos compsognatos equivalan a la longitud del protoceratops aproximadamente?.
d. Qu dinosaurio pesa ms de 177 kilogramos y menos de 5 000 kilogramos?
4
Bloque numrico
Genera sucesiones por medio de la suma y la resta.
Los dinosaurios no son los nicos animales gigantescos, que han existido. En la actualidad
sobreviven algunos, como las ballenas. Entre ellas, la ms pesada es la ballena azul, sta pesa
150 000 kilogramos y mide 32 metros de longitud. Con esta informacin el gua del parque indica
que para ser el ganador de un llavero de ballena, se deben responder las siguientes preguntas.
2. Si adicionas los pesos en kilogramos del protoceratops, el apatosaurio, el

paquicefalosaurio y los comparas con el peso de la ballena:
a. Qu valor es mayor?
b. Cul es la diferencia?
c. Si comparas las alturas de los animales mencionados, cul es el de mayor altura?
d. Ordena el peso de los tres dinosaurios mencionados y el de la ballena de mayor a menor.
4
Representa, reconoce, ordena, y opera con nmeros naturales.
18
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Bloque geomtrico
3. El piso de un local comercial tiene forma de paralelogramo cuyas dimensiones son
6 m de largo y 3 m de ancho. Para la seguridad de los clientes los dueos decidieron
colocar baldosa antideslizante en el piso.
a. Cuntos metros cuadrados de baldosa necesitan comprar?
b. Si la baldosa mide 30 cm de largo y 20 cm de ancho. Cul es la cantidad de baldosas
que se colocarn en el piso?
c. Si las medidas del piso fueran 3 m de largo y 2 m de ancho. Cuntas baldosas son
necesarias para cubrir el piso?
d. Cuando se duplica el ancho y el largo se divide para 2. Cuntos metros cuadrados son
necesarios para cubrir el piso?
4
Calcula el rea de paralelogramos y tringulos.
Bloque de medida
4. En el parque se encuentra un reloj de forma circular, Yaneth y Felipe decidieron
analizar el movimiento de las manecillas (minutero y horero) hacindose
las siguientes preguntas.
a. A qu hora en punto las manecillas del reloj forman ngulos rectos?
b. Qu clase de ngulo forman las manecillas del reloj a las 2 y 40 minutos?
c. Cundo el reloj marca las dos en punto que ngulo forma las manecillas?
d. Cuando el reloj marca las cinco en punto, cunto mide el ngulo que forma las
manecillas
Mide ngulos rectos, agudos y obtusos con el uso del graduador.

5. Al finalizar la visita, a los y las estudiantes se les pregunt cul de los animales
observados les llam ms la atencin. Con estos datos se construy la tabla que
se presenta a continuacin.
Animal observado
Total
Iguanas
12
Ballena
10
Seismosaurio
20
Compsognato
10
Protoceratops
Paquicefalosaurio
a. Cuntos estudiantes contestaron la encuesta?

b. Cul fue el animal ms observado?
c. Cul fue el animal menos observado?
d. Qu caracterstica tiene el animal ms observado?
Recolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central.
Tabla de valoracin final

No. actividad
Puntos
Valoracin total
19
Mdulo
Descomponer nmeros en sus factores mediante el uso de criterios de
divisibilidad para resolver distintos tipos de clculos en problemas de la vida
cotidiana.
Aplicar procedimientos de clculo de potencias y races con nmeros naturales
para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer los tringulos como conceptos matemticos y en los objetos del
entorno, a travs del anlisis de sus caractersticas, para una mejor comprensin
del espacio que lo rodea.
Medir ngulos empleando un graduador de manera adecuada y realizar
conversiones, entre las medidas dadas en grados y el sistema sexagesimal, para
una mejor comprensin del espacio cotidiano.
tablas de frecuencia mediante el trabajo en equipo.

Valor 1: Valorar la identidad ecuatoriana
Los nios y nias valorarn los monumentos
ecuatorianos y los reconocern como parte de los
conos de la identidad de su pas del que se sienten
orgullosos.
Valor 2: Interaccin con la naturaleza

Los nios y nias aprendern a valorar y a cuidar su
hbitat y lo identificarn como elemento indispensable
para la consecucin de distintos tipos de alimentos.

Relaciones
y funciones
Numrico
Bloques
Sucesiones
decrecientes
Teora
de nmeros
Geomtrico
Tringulos
Medida
Medicin
de ngulos
Estadstica
y probabilidad
Con sustraccin
Con divisin
Mltiplos y divisores
Primos y compuestos
Mnimo comn mltiplo
Mximo comn divisor
Potencias y races
Construccin
reas
Sistema sexagesimal.
Conversiones
Interpretacin de datos
Tablas de frecuencia
20 Gua docente

Bloques
curriculares
Relaciones
y funciones
Numrico

de desempeo
Desarrollo
de procesos
Generar sucesiones decrecientes

con restas y divisiones.
Identificar y encontrar mltiplos
y divisores de un conjunto de
nmeros.
Utilizar criterios de divisibilidad
por 2, 3, 4, 5, 6,9 y 10 en la
resolucin de problemas.
Reconocer los nmeros primos
y nmeros compuestos de un
conjunto de nmeros.
Descomponer en factores primos
un conjunto de nmeros naturales.
Encontrar el mximo comn
divisor (mcd) y mnimo comn
mltiplo (mcm) de un conjunto
de nmeros.
Identificar la potenciacin como
una operacin multiplicativa en los
nmeros naturales.
Determinacin de
secuencias que siguen
un patrn decreciente.
dulces que van quedando
cuando cinco amigos se
reparten 30 dulces.
Identificacin de los
mltiplos y divisores
de un nmero.
Aplicacin de los
criterios de divisibilidad
de un nmero.
Identificacin de las
caractersticas de los
nmeros primos y
compuestos.
Determinacin de la cantidad
de grupos que cuatro
estudiantes se pueden
formar con un grupo 20, 40
60 estudiantes.
Determinacin de la cantidad
de floreros que se pueden
organizar con 32 rosas
dejando la misma cantidad
en cada uno.
Indicacin de los diferentes
arreglos rectangulares que
se pueden construir con 13
y con 24 fichas.
Interpretacin de
las operaciones
de potenciacin y
radicacin de nmeros
naturales en situaciones
cotidianas.
Reconocer la radicacin como una

operacin inversa a la potenciacin.
Geomtrico
Medida
Aplicacin
en la prctica
baldosas que van en cada
lado de una habitacin
cuadrada que se cubre
en total con 64 baldosas
cuadradas.
Construir tringulos con regla.

Calcular el rea de
paralelogramos y tringulos
en problemas.
Construccin de
tringulos y clculo de
sus reas.
Elaboracin de trabajos
artsticos a partir del trazo
de tringulos.
Medir ngulos rectos, agudos y

obtusos con el uso del graduador.
Convertir medidas decimales de
ngulos a grados y minutos.
Medicin de ngulos
con graduador y
conversin de unidades
del sistema sexagesimal.
Relacin del sistema

sexagesimal de medicin de
ngulos con el sistema usado
para medir el tiempo.
Interpretacin de tablas
de frecuencia.
Determinacin de la
provincia ms visitada por las
y los compaeros del curso,
organizando la informacin
en una tabla de frecuencias.
Analizar en diagramas de
barras, circulares, poligonales
Estadstica
y en tablas, datos estadsticos
y probabilidad
comunicacin.

Las pruebas diagnsticas, resultan de gran
utilidad para detectar, no slo las ideas previas
que los estudiantes poseen en relacin con los
conceptos que se va a tratar, sino sus actitudes
hacia la temtica. Pida que observen la lmina
de las pginas 18 y 19 del texto, despus de
conversar sobre la importancia del desarrollo de
nuestra identidad como ecuatorianos, proponga
actividades como las siguientes.
Organice grupos de 8 y pida que determinen todas las formas

posibles de organizar un grupo de 10 objetos en grupos
iguales.
Repita la actividad cambiando el nmero de objetos: 11, 9,
15, 7, etc.
Formen pequeos cubos en arcilla o plastilina y a formar cubos
ms grandes a partir de los cubos pequeos.
21 Gua docente
Mdulo
Ms para leer
Alcina C y otros, Ensear

matemticas. Barcelona, Grao
(1998)
Pozo, Juan Ignacio, Del puy
Prez Mara, Domnguez Jess.
Solucin de problemas. Editorial
Santillana (1994)

Secuencias numricas decrecientes (pg.20, texto - pg. 28
cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Explique a los estudiantes que cuando una sucesin
numrica es decreciente, significa que cada trmino de ella es menor que el inmediatamente anterior; lo que implica que el patrn de cambio tenga implcita operaciones
como la sustraccin o la divisin exacta. Aclare que la sustraccin sucesiva de un
nmero a cierta cantidad, corresponde a uno de los significados de la divisin.
Sugerencias didcticas. Presente a los estudiantes situaciones en las cuales tengan que sustraer siempre un mismo nmero, por ejemplo: en un teatro las puertas
se abren pero solo pueden salir 50 personas cada vez. Si en este proceso tardan 3
minutos, en cunto tiempo se desocupa el teatro si adentro se encontraban 450
personas? Puede asociarlo tambin con la cantidad de lquido que hay dentro de
un recipiente con un escape y que cada cierto tiempo pierde alguna cantidad de
dicho lquido. El dinero asignado a una persona anualmente para gastos de manutencin mientras estudia en otra ciudad y debe realizar mensualmente gastos
por un mismo valor cada mes.
Bloque numrico
Pida a los estudiantes que

elaboren las tablas de multiplicar
para nmeros entre diez y veinte.
Estn acostumbrados a manejar
solo las tablas hasta el nueve
pero este nuevo reto resulta
interesante.
Mltiplos y divisores de un nmero (pg.21, texto - pg. 29,

cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para el clculo de los mltiplos de un nmero los
estudiantes deben manejar con gran dominio las tablas de multiplicar, as como
el algoritmo de la divisin incluso por varias cifras en el divisor.
Sugerencias didcticas. Defina los conceptos de mltiplo y divisor. La situacin que
se desarrolla en la pgina es sencilla y de fcil comprensin y aplicacin de esos
conceptos, indique que la analicen. Como actividades complementaria realice las siguientes: escriba una lista de varios nmeros en el tablero y proponga que, en forma
alternada, escriban los diez primeros mltiplos de cada uno. Otra actividad puede ser
elaborar tarjetas con varios nmeros para repartirlas a los y las estudiantes para que
escriban sus divisores. Luego, pida que las intercambien con otro compaero o compaera, para que revisen y corrijan. Tenga en cuenta que esta clase de actividades
mejoran las relaciones en el grupo. Haga ver a los y las estudiantes que el conjunto
de los mltiplos de un nmero es infinito, y el de sus divisores es finito.
Sociedad educadora
Los vendedores de frutas casi
siempre ofrecen sus productos
por docenas o medias docenas.
Haga que los y las estudiantes
encuesten a algunos de estos
personajes y les cuenten cuntas
unidades tiene las porciones que
ofrecen y las relacionen con los
trminos indicados.
Criterios de divisibilidad (Pg. 22, texto pg. 30, cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes que encuentren los
divisores de un nmero, realizando divisiones y confirmando si estas son exactas
e inexactas. Pida que indiquen qu caractersticas observan entre los nmeros
que resultan ser divisibles por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10. Proponga una consulta en la
cual los y las estudiantes deben averiguar acerca de otros criterio de divisibilidad,
como divisibilidad por siete o por once.
Sugerencias didcticas. Realice con los estudiantes el siguiente juego; usted es
el capitn de un barco y sus estudiantes la tripulacin y pasajeros; se enfrentan a
una tormenta y el barco empieza a hacer agua; usted seale que, el barco se hunde y solo hay botes salvavidas para grupos de tres, los estudiantes deben agruparse de a tres y si alguno o algn par no pudo formar grupo de tres es porque
el nmero inicial estudiantes no es divisible por tres. Cambie el nmero en cada
ronda. Haga notar que algunos nmeros son divisibles por dos, tres, cinco, diez,
al mismo tiempo. Esta es una forma divertida de encontrar los divisores de un
nmero determinado y de que los y las estudiantes comprendan su aplicacin.
22 Gua docente
Nmeros primos y nmeros compuestos

(pg. 23, texto - pg. 31, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Recuerde a los estudiantes las caractersticas que debe
cumplir un nmero para ser primo. Utilice la criba de Eratstenes para encontrar los
nmeros primos menores que cien. Esta consiste en escribir todos los nmeros del
uno al cien, e ir tachando inicialmente todos los mltiplos de dos, menos el dos, luego los mltiplos de tres menos el tres luego los de cinco, siete y as sucesivamente.
Explique que el nmero uno es primo e invite a que lo tachen tambin. Los nmeros
que quedan sin tachar al final son los primos menores que cien.
Sugerencias didcticas. Confirme que los estudiantes tienen claridad en los
conceptos: nmero primo y nmero compuesto. Una vez reconozcan los nmeros primos d paso a la descomposicin de nmeros compuestos en factores
primos. Haga nfasis en utilizar los criterios de divisibilidad y en que la descomposicin de un nmero en factores primos supone que ninguno de los factores
es un nmero compuesto. Recuerde trabajar el proceso de reversibilidad: dados
varios factores primos encontrar el nmero compuesto que surge a partir del
producto.
Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor
(pg. 24, texto - pgs. 32 y 33, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Inicie el tema recordando los criterios de divisibilidad y los conceptos de mltiplos y divisores; luego, proponga a los estudiantes
encontrar simultneamente los divisores de varios nmeros como tambin los
mltiplos de varios de ellos. El proceso de descomposicin simultnea de varios
nmeros funciona siempre y cuando los estudiantes manejen adecuadamente
los criterios de divisibilidad.
Sugerencias didcticas. D un listado de tres o cuatro nmeros a los estudiantes
para que encuentren todos sus divisores y luego que encuentren los divisores
comunes y que ellos mismos determinen que significa mximo comn divisor. Un
proceso similar puede hacerse con el mnimo comn mltiplo. Es importante que
esos conceptos se presenten contextualizados como se muestra en la situacin
planteada en la pgina del libro; indique las palabras o frases que se pueden relacionar con cada uno de los conceptos para facilitar la comprensin y resolucin
de los problemas.
La potenciacin (pg. 25, texto - pg. 34, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para comenzar este tema los estudiantes deben
dominar el algoritmo de la multiplicacin de nmeros naturales. Haga nfasis en
multipiciones de factores iguales.
Sugerencias didcticas. Explique a los estudiantes que la potenciacin es una
mutiplicacin en la cual todos los factores son iguales. Indique la forma de expresar esa multiplicacin en forma abreviada y diga que esa forma de expresar
la multiplicacin se denomina potenciacin. Guie a que reconozca los trminos
y el significado. Proponga ejercicios en los cuales se desconozca uno de los trminos de la potenciacin, base, exponente o potencia, para que los estudiantes
encuentren el trmino faltante.
La radicacin (pg. 26, texto - pg. 35, cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Para la introduccin al tema es necesario que los
estudiantes dominen las tablas de multiplicar. Proponga productos de dos y tres
factores iguales. Pueden elaborar un tabla o matriz en la cual relacionan los productos de factores iguales con las potencias resultantes y viceversa.
23 Gua docente
Actualizacin y
A travs del estudio de la
Matemtica, los estudiantes
aprendern valores muy
necesarios para su desempeo
en las aulas y ms adelante como
profesionales y ciudadanos.
Estos valores son rigurosidad,
limpieza .. y conciencia
social.
Ms para leer
Gimnez, Joaqun. La
evaluacin en Matemticas.
Sntesis. Madrid, 1997.
Dickson, Linda y otros. El
aprendizaje de las matemticas.
Editorial Labor S.A. Madrid
(Espaa) 1991
Pida a los estudiantes que

construyan, con fichas o botones,
arreglos rectangulares y que
expresen los factores de un
nmero.
Mdulo
Sugerencias didcticas. Comience proponiendo potencias sencillas en las cuales
la base sea un valor desconocido. Indique que la operacin que permite calcular
ese valor se denomina radicacin. Desarrolle la situacin que se muestra en la pgina del libro y en la cual se muestra la relacin entre la potenciacin y la radicacin. Guie al reconocimiento de los trminos que intervienen en esta operacin:
radicando, raz e ndice.
Bloque geomtrico
Polgonos regulares (pg. 28, texto - pgs. 38 y 39, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Active los conocimientos sobre ngulos estudiados en el mdulo anterior.
Sugerencias didcticas. Enfatice en las clases de tringulos segn la longitud
de sus lados. Presente los tringulos en diferentes posiciones para que los estudiantes los identifiquen en diferentes lugares de la escuela, hogar y entorno
cercano; de esa forma ser ms efectiva su asimilacin y podrn diferenciarlos e
identificarlos. Es importante el uso de las hojas milimetradas para que se familiaricen con el plano. El clculo del rea de un tringulo tiene que ver con el tipo
de tringulo y su altura, sugiera la construccin de los diferentes tringulos en
hojas milimetradas.
Sociedad educadora
Invite a los padres de familia a
participar en a construccin de
un baco sexagesimal para que
los estudiantes lo manejen en
la clase y comprendan mejor el
tema.
Bloque de medida
Medicin de ngulos. Sistema sexagesimal
Exploracin del conocimiento. Indique a los estudiantes que identifiquen ngulos en los objetos que estn a su alrededor. Recuerde la definicin de ngulo y
sus elementos. Identifique junto a sus estudiantes un graduador, su funcin y uso
adecuado en la medicin de ngulos. Dga que as como para medir longitudes se
cuenta con la cinta mtrica, para medir ngulos se utiliza ese instrumento, el cual
maneja una escala en grados y su sistema de medicin es sexagesimal.
Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes que dibujen ngulos de determinada medida. Ensee cmo se realiza la medicin. Luego pida que dibujen
ngulos con medidas arbitrarias y que los clasifiquen segn su medida en rectos,
agudos u obtusos. Aclare que el sistema sexagesimal recibe ese nombre porque
su base es 60. Realice una analoga con la medicin del tiempo, haciendo nfasis que aunque son muy similares estos sistemas son diferentes. Explique que
la unidad ms pequea de medicin de ngulos es el segundo, luego el minuto
(que equivale a sesenta segundos), y por ltimo el grado (un grado equivale a
sesenta minutos). Inicie el trabajo con la calculadora para mostrar esas unidades
de medicin.
Infoprofesores
Pginas de internet
http://www.aulademate.com/
http://www.vadenumeros.es/

Interpretacin de tablas. (Pg. 30, texto - pg. 41, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Empiece el tema mostrando a los estudiantes que
cuando se observa el comportamiento de un grupo hay caractersticas que se
repiten; calcular la cantidad de veces que se repite ese dato se denomina frecuencia. Explique que cuando los datos estn organizados en una tabla es ms fcil
observar y comprender ese comportamiento.
Sugerencias didcticas. Sugiera a los estudiantes que realicen una encuesta al
interior del grupo, preguntando a sus compaeras o compaeros por el nmero
de hermanos, otros por su color preferido y dems temas que pueden resultar
interesantes para ellos.
24 Gua docente

Pgina 27
1. b; 2. c; 3. b; 4. c; 5. c; 6. d
Pgina 28
1.Restar 5; Restar 2; Restar 100; Restar 3; Restar 20
2. a. , 104, 96, 88, 80
b. , 190, 180, 170, 160, 150
c. , 625, 125, 25, 5, 1
d. , 648, 216, 72, 24, 8
3. a. Restar 30
b. Restar 10 c. Dividir para 4
d. Restar 20
e. Restar 7
f. Restar 2
g. Dividir para 2
4.Si se quitan 1, 2, 3 4 crculos, quedan 40, 36, 32 y
28 tringulos, respectivamente.
Pgina 29
2. a. 0, 4, 8, 12
b. 0, 2, 4, 6, 8
c. 0, 6, 12, 18, 24 d. 15, 18, 21, 24
4.12 12 1 4 3 6 2
puede hacerlo de seis maneras diferentes
Pgina 30
2.(Se nombran en su orden de aparicin en el ejercicio).
Divisibles para 3: 45, 909, 207, 300, 450
Divisibles para 4: 68, 604, 300
Divisibles para 6: 300, 450
4. a. 115 23 5 5 23
Puede sembrar 23 filas con cinco rboles o cinco
filas con 23 rboles.
b. Dos grupos de 35; 35 grupos de dos; cinco grupos
de 14; 14 grupos de cinco, siete grupos de diez y
diez grupos de siete.
Pgina 31
1. Primos: 5, 7 y 19
Compuestos: 8, 15 y 21
2. a. V; b. F; c. V; d. V; e. F; f. V
3. a. 18 2 3 3
b. 45 3 3 5
c. 99 3 3 11
d. 124 2 2 31
Pgina 32
2. a. m.c.m. (4, 8, 12) 24
b. m.c.m. (24, 32, 64) 192
c. m.c.m. (20, 35, 45) 1 260
3. a. 4 y 3; b. 32, 8 y 4
4. a. 24; b. 12; c. 18; d. 144
Pgina 33
1. a. D12 1, 2, 3, 4, 6, 12
D18 1, 2, 3, 6, 9, 18
Son comunes: 1, 2, 3, 6
c. D10 1, 2, 5, 10
D30 1, 2, 3, 6, 5, 10, 15, 30
Son comunes: 1, 2, 5, 10
2. a. m.c.d. (6, 8, 12) 2
b. m.c.d. (14, 22, 64) 2
c. m.c.d. (20, 35, 50) 5
3. a. Despus de 180 km.
b. Entre cada encuentro hay 6 minutos.

Pgina 34
3. a. Seis elevado al cubo
f. Seis elevado al cuadrado
4. 2 2 x 2 8, 23 8. Haba 8 fundas.
Pgina 35
1. Primer rengln: 25, 49, 81, 100, 144 y 625
Segundo rengln: 7, 10, 5, 12, 9 y 25
Tercer rengln: 8, 27, 343, 1 000, 1 y 64
Cuarto rengln: 3, 4, 10, 7, 2 y 1
3. a. 3; b. 5; c. 6; d. 5; e. 2; f. 3
Pgina 37
1. 4 11 44, 44 34 10, 60 10 = 6
Si habr el mismo nmero de mariposas en cada
insectario.
2.12 14 168, 238 168 70, 70 8 8 y
sobran 6.
No podra repartir el mismo nmero de
manzanas, sobran seis.
Pgina 39
1.A 15 u2; A 18 u2; A 24 u2
2. a. 6 cm2
b. 6 cm2
c. 3 cm2
2
2
d. 4 cm
e. 10 cm
f. 4 cm2
3.El bandern tiene un rea de 72 cm2.
Para hacer ocho banderines necesita 576 cm2 de
cartulina.
Pgina 40
3.a. 2,5; b. 5; c. 4
4.El ngulo corresponde a 780 minutos
5. a. 1 680 minutos; b. 1
Pgina 41
1.vientos: 20; cuerda: 32; percusin: 8
a. La tabla registra la cantidad de instrumentos
sinfnicos.
b. Mayor frecuencia: cuerdas
Menor frecuencia: percusin
c. La orquesta sinfnica usa 60 instrumentos.
2.Guimars: 12; Zapatin: 4; Uno: 6; Caminante: 9
Pgina 43
2.1 2 3 4 5 6 7 8 9 45
8 9 17
Quitan 17 piezas y quedan 28.
3.El permetro del tringulo mide 52 cm.
4.El lado desigual mide 7 cm.
Pgina 45
1. a. 625
b. 2 025
c. 4 425
d. 3 025
e. 7 225
f. 11 025
Pgina 46 y 47
1.b; 2. a; 3. c; 4. b; 5. c; 6. b; 7. d; 8. a; 9. c;
10. c; 11. a
25 Gua docente
Mdulo
2Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
En un parque de diversiones que se est estrenando en la ciudad hay muchas atracciones que
permiten la diversin de toda la familia. En ocasiones grupos de amigos programan una visita a
este sitio con el fin de pasar un rato agradable.

1. Marcela y un grupo de tres amigos estn en el parque haciendo fila para subir a la
montaa rusa. Por cada viaje suben 16 personas para ocupar los cuatro coches que
van unidos y realizar el recorrido.
a. Si delante de ellos hay 70 personas en la fila, cuntas personas van quedando delante
de ellos a medida que se llevan a cabo los viajes?
b. Algunas personas que realizan la fila no cumplen el requisito de tener la estatura mnima
de 1,50 metros, y por tanto no se les permite subir al juego. Si delante de ellos entre las
70 personas hay 13 con esta caracterstica, dentro de cuntos viajes subirn Marcela
y sus amigos?
c. Si en cada viaje de la montaa rusa se pudieran subir 18 personas por turno,
dentro de cuntos turnos subiran Marcela y sus amigos en el primer caso?
4
d. Cuntos en el segundo caso?

Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta.
Bloque numrico
2. El da en el parque ha sido muy divertido y los amigos prometen regresar. Marcela
dice que vendr cada tres meses, Juan dice que cada cuatro meses, Felipe dice que
visitar el parque cada seis y Antonio promete volver cada cinco meses. En cuntos
meses coincidirnen el regreso al parque:
a. Juan, Felipe y Antonio
b. Marcela y Juan
c. Marcela y Antonio
d. Los cuatro amigos

Calcula el mcd y el mcm para la resolucin de problemas.
Bloque geomtrico
3. Algunos juegos del parque tiene forma de tringulos o de figuras que se pueden
descomponer en tringulos.
a. La estructura en la que se sostiene la rueda moscovita tiene forma triangular cuya base
mide 12 metros y cuya altura mide 9 metros. Representa este tringulo con ayuda del
comps.
b. Los ventanales de uno de los trenes son tringulos equilteros de 60 cm
de lado y el apotema mide 52 cm aproximadamente. Cul es su rea?
c. Una superficie triangular tiene un permetro de 21 m. Dibuja una de sus posibles formas
expresando la medida de cada lado.
d. El bandern de recordatorio tiene forma de tringulo issceles. Dibuja un bandern,
determina sus medidas y calcula la cantidad de papel que se gasta en su elaboracin.
26
Calcula el rea de paralelogramos y tringulos.
Bloque de medida
4. La rueda panormica est formada
por un crculo de 8 metros de
radio y su estructura tiene forma
de octgono.
a. Calca la forma de la estructura de la rueda panormica.

b. Mide el valor aproximado de los ngulos que forman los lados de los tringulos que
conforman el octgono y expresa la medida en minutos.
c. Cuntos grados mide un ngulo de 10 800 segundos?
d. Si la rueda tuviera seis lados, los ngulos mediran 3 600 minutos. Suma
este valor seis veces realizando las conversiones necesarias. Qu concluyes?
4
Expresa medidas de ngulos en grados, minutos y segundos.
5. A este parque han asistido muchos amigos y conocidos de Marcela, ella decidi
realizar una encuesta con ellos, sobre cul juego o atraccin les pareci ms
divertido. Los resultados que encontr fueron:
Montaa rusa, castillo del terror, rueda panormica, montaa rusa, carros chocones,
castillo del terror, montaa rusa, rueda panormica, castillo del terror, montaa rusa,
castillo el terror, sillas voladoras, montaa rusa, sillas voladoras, sillas voladoras, montaa
rusa, carros chocones, castillo del terror, montaa rusa, castillo del terror.
a. Cuntas personas fueron entrevistadas?

b. Organiza la informacin en una tabla.
c. Cul juego, segn la encuestas agrad ms?
d. Cul o cules juegos agradaron menos a esas personas?
4

No. actividad
Puntos
Valoracin total
27
Mdulo
Comprender y representar fracciones con el uso de grficos y material concreto
para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemticas de sus actividades
cotidianas.
Aplicar procedimientos para representar fracciones, reconociendo el significado
de sus trminos, sus caractersticas y propiedades, de manera que se apliquen a
la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Aplicar el clculo de permetros y reas a travs de ejercicios aplicados a lugares
histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin
y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
Medir reas de los objetos de su entorno inmediato mediante el clculo, para una
mejor comprensin del espacio cotidiano.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato
mediante el trabajo en equipo y el clculo de medidas de tendencia central en la
resolucin de problemas cotidianos.

Valor 2: Valoracin de los derechos
y deberes ciudadanos
Valor 1: Valorar los hroes nacionales

Los nios valorarn los monumentos construidos
como reconocimiento a los hroes de la patria e
identificarn en estos personajes conductas dignas de
imitar para ser buenos ciudadanos.
Los nios valorarn sus derechos y deberes y harn

de ellos un principio de vida que les permita cumplir con
sus obligaciones como hijos y como estudiantes y les har
crecer como ciudadanos que contribuyan al crecimiento
de su pas.

Relaciones
y funciones
Sucesiones
combinadas
Numrico
Fracciones
Geomtrico
Trapecios
De adicin y sustraccin
Trminos
Fracciones homogneas
y heterogneas
Fracciones equivalentes
Fraccin de una cantidad
rea
Bloques
Medida
Estadstica
y probabilidad
Superficie
El metro cuadrado y sus mltiplos.

Conversiones
Medidas de tendencia central

Datos
28 Gua docente

Bloques
curriculares
Relaciones
y funciones
Numrico

de desempeo
Generar sucesiones con sumas
y restas.
Desarrollo
de procesos
Aplicacin
en la prctica
Formacin de sucesiones
Descripcin de la secuencia
numricas combinadas con
obtenida a partir de 20
adicin y con sustraccin.
canicas, si por una que se
cambie se reciben tres.
Lectura, escritura y
Identificar e interpretar los
representacin grfica
trminos de una fraccin.
de una fraccin.
Representar fracciones en
Identificacin de los pasos
la recta numrica.
empleados para establecer
Establecer relaciones de orden
cundo una fraccin
entre fracciones.
es homognea o
Obtener fracciones
heterognea.
equivalentes a partir de
la amplificacin y de la
simplificacin.
Interpretacin del concepto

de fraccin cuando se divide
una torta en porciones
iguales.
Comparacin de la fraccin
de una cantidad o de un
nmero con fracciones
homogneas.
Utilizar las fracciones para

solucionar situaciones de
la vida cotidiana.
Geomtrico
Medida
Estadstica
y probabilidad
Reconocer los trapecios e

identificar un procedimiento
para el clculo de su rea.
Reconocimiento de
las caractersticas y
propiedades de un
trapecio.
Elaboracin de mosaicos
decorativos empleando
trapecios.
Reconocer los submltiplos

del metro cuadrado y metro
cbico en la resolucin de
problemas.
Conversin de unidades
con los submltiplos
del metro cuadrado.
Estimacin del rea de una

superficie utilizando como
unidad de medida un metro
cuadrado.
Calcular la media, mediana y

moda de un conjunto de datos
estadsticos.
Anlisis estadstico de una

muestra determinada con
base en las medidas de
tendencia central.
Descripcin del
comportamiento de un
conjunto de datos a travs
de las medidas de tendencia
central.

La informacin que se obtenga de la evaluacin
diagnstica debe ser comentada con los estudiantes
de manera que ellos puedan darse cuenta de su estado
inicial ante los nuevos conocimientos y participen
activamente en el proceso. Antes de aplicar la prueba
de la pgina 49, analice con sus estudiantes la situacin
presentada en la lmina de las pginas 32 y 33 del texto
e invtelos a reflexionar sobre los siguientes aspectos y
otros que usted considere pertinentes:
Converse con los nios sobre la importancia de nuestra

formacin como ciudadanos responsables que valoran
el trabajo realizado por nuestros antepasados.
Pida que determinen el nmero de estudiantes que
representan la mitad, la cuarta parte, la tercera parte
del curso, etc.
Motive la elaboracin de una unidad con la cual
puedan medir diferentes superficies e invite a medir la
superficie de las ventanas y el piso del aula.
29 Gua docente
Mdulo
Ms para leer
Skemp, Richard. Psicologa del

aprendizaje de las matemticas.
Editorial Morata. Madrid. (1993)
Saiz Lima. Dividir con dificultad
o la dificultad de dividir.
Captulo VI de: Didctica
de Matemticas. Aportes y
reflexiones. Paids Educador.
Buenos Aires, Argentina.
(1994).

Secuencias combinadas de adicin y sustraccin
(pg. 34, texto - pg. 50 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes la formacin de secuencias de crecimiento sencillas de manera que practiquen el clculo mental.
Realice la misma actividad para secuencias decrecientes. Trabaje los procesos de
reversibilidad, dando diferentes secuencias y pidiendo que hallen el patrn que
se adiciona o se sustrae.
Sugerencias didcticas. Es importante el trabajo con los estudiantes para establecer el orden ascendente y descendente de una sucesin o el valor que aumenta
o disminuye. Haga nfasis en la utilizacin de un lenguaje matemtico adecuado,
es decir, los y las estudiantes deben evitar de expresiones como: hacia arriba o
hacia abajo, sube o baja. Insista en el uso de las palabras creciente, decreciente,
ascendente o descendente.
Posteriormente, gue a sus estudiantes para que encuentren las diferencias entre
los nmeros y que establezcan qu tipo de operacin y en qu cantidad aumentan o disminuyen. Los y las estudiantes sern capaces de reconocer, describir y
reproducir una sucesin. Proporcione una serie de ejemplos de sucesiones para
que establezcan el tipo de operacin utilizada, la misma que debe estar argumentada. Esta destreza puede ser trabajada no solo con nmeros naturales, sino
tambin con nmeros decimales o fraccionarios, lo importante es realizarlo durante todo el ao escolar.
Bloque numrico
Elabore con sus estudiantes 28

fichas, en cartulina, como las
de el domin pero que incluyan
diferentes nmeros fraccionarios;
el sistema de juego es igual que
el domin tradicional y facilita la
apropiacin de las fracciones a los
y las estudiantes.
Fracciones (pg. 35, texto - pg. 51 - 52, cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Despus de haber estudiado los nmeros naturales, se comenzar con el estudio de las fracciones, pretendiendo mejorar el conocimiento y su manejo para que los y las estudiantes sepan leerlas y escribirlas, as
como compararlas y ordenarlas con facilidad. Este es el inicio para dominar, ms
adelante, el conjunto de los nmeros racionales.
Sugerencias didcticas. El estudio de las fracciones debe ser sencillo pero cer-
tero. Entregue a cada estudiante una hoja de papel, del mismo tamao; pida
que la doblen de manera que sta quede dividida en partes iguales. Indique que
coloreen una de esas partes. Aclare que tanto la parte coloreada como la parte
que queda sin color representan la misma parte del todo, en este caso la frac1
cin 2 . Aproveche la actividad para explicarles la forma adecuada de escribir una
fraccin y los trminos que la componen, explicando el significado de cada uno.
Repita la actividad dividiendo la hoja en tres, cuatro, cinco y seis partes iguales y,
en cada caso, indique cmo se leen esas fracciones. Explique la representacin
de fracciones en la recta numrica como se presenta en la pgina del texto. Proponga a los y las estudiantes actividades en las que sea necesario relacionar; por
ejemplo, un juego didctico en que los cartones tengan escritas o representadas
grficamente las fracciones y las fichas para cubrir el cartn, la forma en que se
leen o la fraccin correspondiente. Recuerde que para una mejor comprensin
del tema es conveniente presentar situaciones cotidianas y cercanas para los y las
estudiantes, con el objeto de presentar el concepto de fraccin como un nmero
que informa no solo de una cantidad, sino de su relacin con el total (la unidad).
Recuerde que los y las estudiantes deben reconocer la unidad con la que se va a
trabajar y que sta puede ser continua o discreta.
30 Gua docente
Fracciones homogneas y heterogneas

(Pg. 36, texto - pg. 53, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para comenzar el tema los estudiantes deben
tener un buen dominio de la escritura y la lectura de las fracciones, as como de
sus representaciones grficas.
Sugerencias didcticas. Defina fracciones homogneas y fracciones heterog-
neas. Muestre ejemplos numricos y grficos de cada clase. Pida que cada uno
escriba en su cuaderno una serie de fracciones homogneas y otra de fracciones
heterogneas. Confirme que tienen un buen dominio de los estos conceptos.
Fracciones equivalentes (pg. 37, libro - pg. 54, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Pida a los estudiantes que representen en forma
2 6
grfica o en la recta numrica fracciones como 3 y 9 , e indiquen que escriban lo
que observan.
Sociedad educadora
Sugiera a los y las estudiantes
que visiten una plaza de mercado
o que varios de los vendedores
asistan a la institucin con el
fin de conocer la sapiencia que
tienen cuando comercializan
sus productos, haciendo nfasis
en explicar cmo para su
cotidianidad es normal hablar de
fracciones aunque no utilicen este
lenguaje matemtico.
Sugerencias didcticas. Los y las estudiantes deben que representen adecua-
damente las fracciones, ya sea considerando unidades continuas o unidades discretas. Explique que equivalente significa de igual valor, as comprendern que
las fracciones equivalentes representen las mismas cantidades cuando estas se
representan. Recuerde contextualizar los conceptos para una mejor comprensin
del tema; la situacin planteada en la pgina del libro es adecuada y de fcil
comprensin para los y las estudiantes. Para reforzar el tema, proponga repre3 6 9 12
1 2 3 4
sentar en un rectngulo las siguientes fracciones: 2 , 4 , 6 , 8 , y 2 , 4 , 6 , 8 , esto
con el fin de observar que cada grupo representa la misma rea, es decir son
fracciones equivalentes. Es importante que los y las estudiantes manejen los procesos de amplificacin y simplificacin para encontrar fracciones equivalentes.
Fraccin de una cantidad (pg. 38, texto - pg. 55, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Los estudiantes deben tener claridad en el significado de cada uno de los trminos de una fraccin, adems de manejar adecuadamente cmo hallar fracciones equivalentes.
Sugerencias didcticas. Haga hincapi en el significado de la fraccin. El denominador indica en cuntas partes se divide la cantidad, y el numerador, cuntas
tomamos; por lo tanto, los estudiante deben aprender a dividir la cantidad en las
partes que indique el denominador, y multiplicar por el nmero de partes que se
toman. Un error en la asimilacin de este concepto provoca que los y las estudiantes entiendan que simplemente tienen que multiplicar por el nmero de arriba y
dividir por el nmero de abajo. Esta idea es errnea y ocasiona problemas futuros.
Actualizacin y
Las matemticas son parte de
la cultura. Es una herramienta
que la interpreta y la elabora,
adems de desarrollar el
pensamiento cientfico, ya que
el pensamiento matemtico es
pblico y social (Rico, 2000) Las
matemticas tratan de construir
ideas matemticas que provienen
de la vida cotidiana (Cantoral, et
al., 2000). La matemtica es una
construccin social que tiene
inmersa la toma de conciencia,
necesidad de analizar los intereses
econmicos, polticos y sociales.
Bloque geomtrico
rea de trapecios (pg. 40, texto - pg. 58 y 59, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Indique a los y las estudiantes que realicen dibujos de figuras geomtricas en las cuales se observen paralelogramos y trapecios.
Defina cada una de esas figuras.
Sugerencias didcticas. Clasifique inicialmente los trapecios y los paralelogra-
mos en el grupo de cuadrilteros. Haga que los y las estudiantes encuentren sus
caractersticas. Recuerde conceptos tales como rectas paralelas y rectas perpendiculares. Proponga varios ejercicios en lo cuales los y las estudiantes tengan que
calcular el rea de cuadrados, rectngulos y tringulos. Indique cmo se obtiene
un rectngulo a partir de un paralelogramo o de un trapecio; esa actividad permitir que los y las estudiantes deduzcan las frmulas del rea de dichas figuras
de forma sencilla y de fcil comprensin.
31 Gua docente
Ms para leer
Beiler, Albert. Recreations in
the Theory of Numbers. Dover
publications Inc. New York
(1966).
Gmez I. y Rgells Joan. De la
enseanza al aprendizaje de las
matemticas. Pidos (2002).
Mdulo
Ms para leer
Beiler, albert. Recreations in

the Theory of Numbers. Dover
publications Inc. New York
(1966).
Bloque de medida
El metro cuadrado y sus submltiplos
Exploracin del conocimiento. Recuerde a los estudiantes las unidades de medida que se han trabajado, sus mltiplos, submltiplos y la estrategia de conversin
entre unidades de diferentes orden.
Sugerencias didcticas. Elabore una escalera similar a la utilizada para esta-
blecer relaciones entre las diferentes unidades de longitud. Haga ver a los y las
estudiantes que para transformar una unidad en otra se multiplica o divide por
100, segn sea el caso.
100
100
100
hm2
100
100
dam2
m2
dm2
100
100
100
100
100
100
cm2
mm2
km2
100
Realice las actividades sugeridas en la cartilla como refuerzo del tema. Haga nfasis en la resolucin de situaciones que requieran de estas transformaciones
Infoprofesores
Pginas de internet
La moda, la mediana y la media (Pg. 42, texto - pg. 61, cuaderno)
http://deberesmatematicos.com
Exploracin del conocimiento. Muestre a los estudiantes situaciones en las que

se debe realizar una recoleccin de datos y debern analizarlas con medidas de
tendencia central.
http://www.cnice.mecd.
es/recursos/secundaria/
matematicas/phi/index.htm
Sugerencias didcticas. Aunque para entender la moda no hace falta elaborar

la tabla de frecuencias, el concepto se aclara cuando se hace un recuento de los
datos. La moda es un valor que indica cul es el punto de mayor concentracin,
es decir, aquel valor que es el ms comn o el que ms se repite. Comente que
mediana de un grupo de datos ordenados es el dato central que divide la muestra en dos partes iguales. Adems, explique que si el nmero de datos es impar,
la mediana es el dato central; pero si el nmero de datos es par, la mediana es
la mitad de la suma de los datos centrales. En el clculo de la media se puede
escribir la frmula en el tablero como una fraccin:
Media
Suma de todos los datos

Nmero de datos
La media aritmtica es la ms usada y la ms sencilla de calcular, la interpretacin

de esta medida debe estar orientada a analizar el comportamiento de los datos
respecto de ella. Los estudiantes pueden recolectar datos mediante entrevistas a
sus compaeros y as aplicar las medidas de tendencia central viendo la relevancia
de su aplicacin, podran averiguar cosas muy interesantes.
32 Gua docente

Pgina 49
1.c; 2. c; 3. c; 4. b; 5. a
Pgina 50
1. a. 25, 35, 30, 40, 35, 45, 40, 50, 45, 55, 50
b. ...,1 050, 1 000, 1 100, 1 050, 1 150, 1 100, 1 200
c. ..., 205, 180, 185, 160, 165, 140, 145, 120
3. a. , 17, 14, 18, 15, 19
b. , 120, 116, 128, 124, 136
c. , 205, 215, 210, 220, 215
d. , 409, 417, 414, 422, 419
4.Podr vender 35 litros de leche.
Pgina 51
1
6
2. a. 2 ; b. 4 ; c. 5 ; d. 1 e. f.
4
8
2
3
6
8
Pgina 52
27
12
9
6
3
1. a. 2 ; b. ; c. ; d. 2 ; e. 3 ; f. 60 ; g. ; h.
10
4
8
7
4
5
5
6
2. a. 1 un medio
b. seis octavos
8
2
5
5
c. cinco octavos d.
cinco dcimos
8
6
4
e. cuatro octavos
8
3. a. 3 tres veinticincoavos b. 9
20
25
Pgina 53
67
10
b.
1. a. 1 y 4
y
15
8
4
8
2.Teniendo en cuenta el orden de los literales:
7 21 15 47
Se pintan de rojo: , ,
y
8 5 9
3
1 11 3 19
Se pintan de verde: , , y
8 5 9 3
1
1
13
13

3. a.
b.

20
18
9
7
21
21

d.
c. 7 7
8
7
5
15
4. 10 10 10 10 10
2
3
5
6
8
3
2
5. a. Adriana comi ms pizza.
9
9
b. Comieron 28 porciones, con tres pizzas era
suficiente.
Pgina 54
4
4
2
1. a. 2 ; b. ; c. ; d. . Son equivalentes a y d.
10
6
3
5
56
68
; c.
2. a. 65 ; b.
133
16
45
1
9
3. a. 5 ; b. ; c.
3
2
3
4. Juana y Luisa utilizaron la misma cantidad de cartulina.
3 6
Las fracciones y son equivalentes.
4 8
Pgina 55
1. a. 48; b. 84; c. 240; d. 30; e. 140; f. 105
2. a. 2 718; b. 4 886. Es mayor la cantidad del literal b.
3. a. Se debe dormir 8 horas.

b. Jos hace deporte 5 das.
c. Juan consumi 15 quesos.
4. a. Ftbol: 6 estudiantes Baloncesto: 16 estudiantes
Atletismo: 2 estudiantes
b. Faltan 90 gallinas por poner.
Pgina 57
1. En cada fraccin hay 5 bonetes.
5 3 15. En la fiesta hay 15 nios con bonetes rojos.
5
3. 5 4 . Est ms llena la piscina que tiene de su
6
3
capacidad.
5. Pinos: 30 Abetos: 80 Cedros: 130

Pgina 58
1. a. 21 cm2; b. 27 cm2; c. 18 cm2; d. 15 cm2
2. 6 m2; 11 m2; 7 m2; 24 m2; 35 m2; 38 m2
Pgina 59
1. a. Tiene que recubrir 28,5 m2.

b. El rea del rectngulo es de 30 m2.
3. a. rea del terreno es 171 m2.
b. rea de la ventana 5,25 m2.
Pgina 60
1. a. 700 dm2
b. 50 000 cm2 c. 8 000 000 mm2
2
d. 1 000 000 cm e. 20 400 mm2 f. 4 300 mm2
g. 7 500 dm2
h. 700 000 cm2 i. 90 000 mm2
2
3. a. 1 m ; b. 6 alfombras; c. No; d. 2 000 cm2
Pgina 61
1. a. Hay 10 fbricas de textiles; Hay 10 fbricas de
materiales de construccin. ;La moda son las
fbricas de textiles y de materiales de construccin.
b. Mediana: 16 028, 19 580, 21 250, 24 785, 25 300
La mediana es 21 250; porque al ordenar los datos
ocupa la posicin central.
Media: (16 028 19 580 21 250 24 785
25 300) 5 21 388; La media es 21 388;
porque es el resultado de dividir la suma de los
datos para el nmero de ellos.
c. Mediana: 2 Moda: 2 Media: 2,63
Pgina 63
1.12 2 6
6 10 60
60 12 48 m2 4 800 dm2
El rea pintada de verde mide 4 800 dm2
2. 1 de 16 4. No pinta 4 m2
4
3. A 19,5 m2
4.Media 11,45 Mediana 11 Moda 10
Pgina 66 y 67
1. c; 2. b; 3. c; 4. c; 5. a; 6. a
7. d; 8. b; 9. c; 10. b; 11. a
33 Gua docente
Mdulo
3Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
Machala es la ciudad ms activa del Ecuador por ser una ciudad de gran
movimiento comercial. Una compaa urbanstica decidi construir un
conjunto de departamentos en un lugar estratgico de esta ciudad. Este
conjunto residencial cuenta con departamentos de distintas superficies

1. Los departamentos estn distribuidos en torres de cinco pisos, los de mayor rea
estn en el primer piso y van disminuyendo en superficie a razn de diez metros
cuadrados por cada piso, son cuatro torres en total.
a. En la primera torre, los departamentos del primer piso tienen un rea habitable
de 120 metros cuadrados; cul es el rea de cada uno de los departamentos del
ltimo piso?
b. En la segunda torre, los departamentos del primer piso tienen un rea habitable
de 150 metros cuadrados; cul es el rea de los departamentos del tercer piso?
c. Cul ser el rea de los departamentos del segundo piso de la tercera torre si los del
ltimo piso tiene un rea de 90 metros cuadrados?
d. En la torre cinco los departamentos del tercer piso tienen un rea de 80 metros
cuadrados. Los departamentos del primer piso de esta torre tienen igual rea que los
departamentos del primer piso de otra torre?
Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta.
Bloque numrico
2. En los departamentos del primer piso de la primera torre los espacios estn
distribuidos proporcionalmente al rea total.
a.
3
del rea total de los departamentos de este tipo corresponden a las habitaciones.
6
Cul es el rea de las habitaciones?
2
b. Calcula el rea destinada a espacios como sala, comedor y estudio si corresponde a
6
del rea total.
c.
1
del rea total corresponde a los servicios sanitarios. Qu rea tienen ellos?
12
d. El rea que falta del total corresponde a la cocina. Cul es el rea de la cocina?
Representa, reconoce, ordena, suma y resta fracciones homogneas y heterogneas.
34
Bloque geomtrico
3. Las torres de departamentos estn dispuestas en forma de herradura y en el
centro de ellos hay un pequeo parque con un camino peatonal compuesto
por figuras poligonales a manera de mosaico.
a. En el centro de este parque hay un trapecio cuyas bases miden 11 m y 3 m y cuya
altura mide 3 m. Cul es el rea de este trapecio?
b. El mosaico del camino peatonal esta conformando por trapecios de 50 centmetros
de base menor, 70 centmetros de base mayor y 30 centmetros de altura. Cul es
el rea de cada uno de estos trapecios?
c. Disea un modelo de trapecio para ubicarlo en el jardn central y calcula su rea.
d. Calcula el rea de seis jardines iguales al jardn central.
Reconoce los trapecios e identifica un procedimiento para el clculo de su rea.
Bloque de medida
4. Los departamentos del primer piso de la segunda torre, que tienen un rea de
150 metros cuadrados, tienen en los pisos de las habitaciones baldosas de forma
cuadrada de 50 centmetros de lado.
a. Calcula el rea de una de estas baldosas y exprsalo en decmetros cuadrados.
b. Con cuntas de estas baldosas se forma un metro cuadrado?
c. Realiza un dibujo a escala de una de estas baldosas.
d. Muestra con un dibujo cmo se formara un metro cuadrado con estas baldosas.
Transforma unidades de rea y volumen a submltiplos

en la resolucin de problemas.

5. Se realiz una encuesta a los habitantes de este conjunto de departamentos
y entre otras peguntas se averigu por el nmero de hijos de cada familia.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes.
0
1
2
4
2
0
3
2
1
1
4
0
3
2
1
0
4
3
1
1
a. Organiza los datos en una tabla de frecuencias.

b. Cuntas familias no tienen hijos?
c. Qu nmero representa la moda?
4
d. Cul es el promedio el nmero de hijos de estas familias?

No. actividad
Puntos
Valoracin total
35
1 Proyecto
Construccin de
figuras en papel
Objetivo: Utilizar los conocimientos

geomtricos en la construccin
de figuras de papel.
1. Punto de partida
El "origami" es el arte japons del plegado de papel. Viene de las
palabras Japonesas ori, que significa plegado, y gami, que significa
papel. El origami es una ocupacin apasionante para quienes
juegan a obtener figuras y formas. Su gran ventaja es, sin lugar a
dudas, el material que se requiere, solamente "papel". Adems es
un recurso, que facilita la adquisicin y consolidacin de conceptos
geomtricos como: rectas paralelas, rectas perpendiculares, rea y
permetro, entre otros.
Pida a los y las estudiantes que identifiquen las figuras geomtricas
que se han utilizado en cada representacin.
2. Investigacin
Proponga a nios y nias investigar para contestar las siguientes preguntas:
Qu es el origami, donde se cre y quines lo inventaron?
Qu figuras geomtricas se forman en los plegados del origami?
3. Plan de accin
Conseguir los materiales necesarios para la construccin de las figuras de papel.
Papel de reciclaje, es decir, que ya se haya utilizado, por ejemplo hojas de cuadernos,
papel peridico, papel silueta, etc.
Reglas, pinturas, lpices.
Cuaderno para realizar clculos.
36 Gua docente
Construir las figuras de papel

Reunir a tres compaeros o compaeras.
Repartir varias figuras construidas en papel para que los estudiantes los reproduzcan siguiendo
las instrucciones. Escoja barcos, gatos, corbatines, aviones, casas, etc. Tenga en cuenta que
en las figuras escogidas se identifiquen figuras geomtricas como tringulos, cuadrados,
rectngulos, paralelogramos, etc.
Indicar que cada integrante del grupo debe elaborar una figura de origami diferente
con sus materiales.
Colorear un tringulo que se encuentre en las caras de las figuras de papel elaboradas.
Calcular el permetro y el rea del tringulo, del rectngulo o de los paralelogramos
que observen a simple vista y que hayan coloreado.
Realizar el mismo proceso con las figuras de sus compaeros de grupo.
Comparar sus respuestas para coevaluar su trabajo desarrollado.
4. Resultados y conclusiones
Una vez finalizada la actividad de la construccin de figuras en papel, analice con los y las
estudiantes todas las figuras construidas. Motive a los nios y las nias para que identifiquen
puntos, segmentos u otras figuras geomtricas en sus construcciones. En cada caso, pida que
expliquen por qu esa figura corresponde a la indicada por ellos. Haga nfasis en la importancia
del trabajo con material concreto para la comprensin de algunos conceptos geomtricos.
5. Socializacin
Converse con los nios sobre la forma como se sintieron durante el desarrollo del proyecto.
Felictelos por sus habilidades para construir las figuras y por el desempeo en el seguimiento
de instrucciones que se dan en forma grfica. Haga una exposicin de las figuras construidas.
Realice preguntas como: En qu momento te han sido tiles los plegados de papel?, qu
habilidades practicas en la construccin de figuras de papel? Anote algunos de
los aportes dados por los y las estudiantes en el pizarrn.
6. Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
Qu fue lo ms importante que aprend con el desarrollo del proyecto?
Son aplicables en la vida real los conocimientos adquiridos?
Qu temas tuve que utilizar para trabajar el proyecto?
Con qu asignaturas se puede relacionar el desarrollo de este proyecto?
7. Enlace con la Web

Invite a sus estudiantes a visitar la pgina web que se indica a continuacin.
En ella encontrarn actividades de origami y otros temas de inters:
http://genmagic.org/mates1/ap1c.swf
37 Gua docente
Mdulo
Ubicar pares de nmeros enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar
sobre esa disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos
matemticos.
Comprender y representar fracciones con el uso de grficos y material concreto
cotidianas.
Aplicar procedimientos de clculo de suma y resta de fracciones para resolver
problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares como conceptos
matemticos y en los objetos del entorno, a travs del anlisis de sus
caractersticas, para una mejor comprensin del espacio que lo rodea.
diversos diagramas mediante el trabajo en equipo.

Valor 1: Trabajo en equipo
Valor 2: Cuidado del medio ambiente
Los nios valorarn la importancia de trabajar en

equipo y aprendern a respetar los ritmos de sus
compaeros, a debatir, y a tomar decisiones respetando
las opiniones de todos.
Los nios valorarn a todos los seres de la naturaleza,

tomarn conciencia de su papel en el cuidado de
la misma, y actuarn como protagonistas del desarrollo
sostenible del ambiente.

Ubicacin de coordenadas
Bloques
Relaciones
y funciones
Plano cartesiano
Numrico
Operaciones con
fracciones
Geomtrico
Medida
Estadstica
y probabilidad
Polgonos regulares
El volumen
Datos
38 Gua docente
Adicin y sustraccin
Caractersticas
Clculo del permetro
El metro cbico y sus submltiplos

Conversiones
Representacin en diagramas
de barras
cacin por bloques curriculares

Bloques
curriculares
Relaciones
y funciones
Numrico

de desempeo
tUbicar enterPTQPTJUJWPT en el
plano cartesiano.
Desarrollo
de procesos
tUbicacin de pares
ordenados en el plano.
Aplicacin
en la prctica
tDeterminacin de las
coordenadas de un lugar
en el mapa de la ciudad.
tResolver BEJDJPOFTZ
t
cacin de fracciones tDeterminacin de la fraccin
TVTUSBDDJPOFT con fracciones.
en situaciones cotidianas.
que representa una porcin
de torta que se ha dividido
tEstablecer rFMBDJPOFTEFPrden tRealizacin de adiciones y
en partes iguales.
entre fracciones.
sustracciones para resolver
situaciones.
tClculo de la cantidad de
tiempo que emplearon dos
tUtilizacin de nmeros
hermanos en hacer ejercicio si
mixtos en diversas
uno demor media hora y el
situaciones.
otro un tercio de hora.
tDeterminacin de la cantidad
de pginas que ocuparn
catorce fotografas, si se
acomodan cuatro por pgina.
Geomtrico
Medida
t
car
QPMHPOPTrFHVMBres segn
sus lados y ngulos.
tCalcular el QFSNFUrPEF
QPMHPOPTrFHVMBres en la
resolucin de problemas con
nmeros naturales y decimales.
tClculo del rea de

tClculo del rea de un
paralelogramos y trapecios,
terreno en forma de trapecio
para resolver situaciones.
en la cual se va a construir
una terraza de comidas.
tReconocer los TVCNMUJQMPT

EFMNFUrPDVBESBEP yNFUrP
DCJDP en la resolucin de
problemas.
tMedicin de volmenes
de slidos con patrones
estandarizados.
tDeterminacin del volumen

de una caja de juguetes en
metros cbicos y expresin
de esa medida en decmetros
cbicos.
tRepresentacin e
interpretacin de
informacin en diagramas
de barras.
tRepresentacin en un
diagrama de barras de la
informacin recolectada, al
preguntar a los vecinos acerca
de los tipos de vivienda que
conocen.
tAnalizar en EJBHSBNBTEF
barras datos estadsticos
Estadstica
y probabilidad
comunicacin.

La aplicacin y el anlisis de los resultados de una evaluacin
diagnstica ofrecen informacin importante para el profesor.
Como toda evaluacin, esta debe ser analizada para que los
estudiantes puedan darse cuenta de su estado ante los nuevos
conocimientos y participen activamente en el proceso de
aprendizaje. El trabajo del mdulo 4 se puede iniciar a partir
del anlisis de la situacin presentada en la lmina de las
pginas 44 y 45 del texto y la realizacin de actividades como
las siguientes u otras que se le ocurran y que usted considere
pertinentes.
39 Gua docente
tConverse con sus estudiantes sobre la importancia

de la conservacin de los diferentes ecosistemas y
de la responsabilidad que tenemos todos y cada
uno de los ciudadanos ecuatorianos.
tLean los datos presentados en la lectura de
la exploracin del conocimiento y realicen
conversiones entre las diferentes unidades
utilizadas.
tJueguen a formular adivinanzas relacionadas con
los nmeros fraccionarios.
Mdulo
Para que los estudiantes

adquieran un buen manejo del
plano cartesiano pueden construir
un geoplano. Este instrumento
adems de favorecer la ubicacin
de parejas en el plano cartesiano,
guras
geomtricas dentro de las que
estn los polgonos regulares.
Plano cartesiano (pg. 46, texto - pg. 70, cuaderno)

Exploracin del conocimiento. En este tema se formaliza el concepto de movimiento. Los estudiantes ya tienen idea de coordenadas en el plano, ya que se
cas estadsticas y en grados anteriores. Recuerde
la ubicacin de puntos en el plano cartesiano, as como el establecimiento de las
relaciones de orden entre nmeros naturales.
Ms para leer
t Gimenez, J. (1997). Evaluacin
en matemticas. Una
integracin de perspectivas.
Madrid. Editorial Sntesis.
t PIMM. D. (2003). El lenguaje
matemtico en el aula. Madrid.
Editorial Morata.
Sugerencias didcticas. Introduzca el tema realizando un juego. Pida que se
imaginen que son piratas buscando un tesoro que se encuentra en un punto con
ciertas coordenadas. Repita varias veces la actividad cambiando, en cada caso,
el punto de referencia. Esto permitir que los estudiantes realicen movimientos
en el plano siguiendo instrucciones y adems que se familiaricen con las coordecan un punto. Traslade la actividad al cuaderno y y pida que
ubiquen puntos en el plano cartesiano. Insista en que las unidades que se colocan
anzar el tema pida
a los estudiantes que realicen un mapa de la localidad donde se encuentra el colegio y que ubiquen los lugares ms representativos, indicando sus coordenadas;
luego describan las coordenadas de los sitios o lugares por los cuales tienen que
pasar camino a la escuela.
Bloque numrico
Operaciones con fracciones homogneas
Exploracin del conocimiento. Presente a los estudiantes la diferencia entre fraccin propia y fraccin impropia tanto en su escritura como en su representacin
ca; enfatice sobre la lectura de estas fracciones para un trabajo posterior con
nmeros mixtos.
Sugerencias didcticas.
na el concepto de fracciones homogneas y explique a los estudiantes la forma de adicionarlas y sustraerlas. En general, este
cultad ya que los estudiante pueden relacionar
este procedimiento con el de los nmeros naturales. Para ayudarles a asimilar el
guras geomtricas
y dividirlas en partes iguales, para posteriormente realizar con ellas adiciones y
sustracciones. Es importante que los estudiantes reconozcan esta clase de operaciones en contextos sencillos y de fcil comprensin como el que se presenta
anzar el tema, proponga las actividades sugeridas
en el cuaderno.
Operaciones con fracciones heterogneas
(Pg. 48, texto - pgs. 72 y 73, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Realice con los estudiantes un repaso sobre el clculo del mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros, y la descomposicin en
factores primos de nmeros compuestos. Utilice la propiedad fundamental de las
proporciones para hallar el trmino que falta en una proporcin y as encontrar
na el concepto
de fracciones heterogneas.
guras rectangulares,
hexagonales o de otras formas que permitan hacer divisiones que representen
fracciones heterogneas y con ellas hacer operaciones de adicin y sustraccin. Explique la forma de realizar la operacin y muestre la diferencia de estas
40 Gua docente
operaciones cuando se realizan con fracciones homogneas. Propngales situaciones de la vida real para que los estudiantes las resuelvan sin hacer clculos, y
luego comprueben las respuestas matemticamente. Por ejemplo, media hora
ms un cuarto de hora es igual a tres cuartos de hora. Matemticamente:
1
1
2 1
3
=
=
2
4
4
4
Nmeros mixtos (pg. 49, texto - pg. 74, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. En este tema los estudiantes repasarn la divisin
inexacta y la asociaran con la expresin de nmeros mixtos. Tambin puede
realizar el procedimiento contrario, de un nmero mixto, encontrar dividendo,
divisor y residuo.
Sugerencias didcticas. Haga nfasis en que los estudiantes comprendan que
Actualizacin y
La comprensin de fracciones
en los estudiantes dependen de
experiencias pasadas y presentes
con ellas. Las experiencias con
fracciones, de manera informal,
ocurren diariamente en el mundo
de los nios. Cuando interactan
con una variedad de materiales
y situaciones, los estudiantes
empiezan a comprender el mundo
a su alrededor y su relacin con
las fracciones.
rme que asoca y con su ubicacin en la

recta numrica. Explique la forma de expresar una fraccin impropia en nmero
mixto y viceversa.
Relaciones de orden entre fracciones mayores que la unidad
(pg. 50, texto - pg.75, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. En este punto es importante establecer relaciones
de orden entre fracciones propias e impropias, con respecto a su ubicacin la
ca.
Sugerencias didcticas. Para establecer la relacin de orden que se da entre dos
ca y
a la ubicacin en la recta numrica. Sin embargo, aclare que si las fracciones son
homogneas basta con comparar los numeradores, y determinar cul es el mayor
o el menor segn sea el caso. Si las fracciones son heterogneas deben asociarse
con un comn denominador de tal forma que la convierta en fracciones homogneas, para realizar el proceso descrito anteriormente, o pueden utilizar el mtodo
de los productos cruzados que consiste en multiplicar en cruz el numerador de
la primera fraccin con el denominador de la segunda, luego el denominador de
la primera con el numerador de la segunda, se comparan los productos obtenidos y el mismo orden se establece entre las fracciones. Por ejemplo:
3 2
y ;3
4 5
15 y 4
8, como 15 mayor que 8, entonces:
3
4
Sociedad educadora
Los clavos y tornillos se venden
can
segn cierta medida. Usualmente,
esas medidas son expresadas en
fracciones de pulgada (unidad
de longitud en el sistema ingls)
que expresan su largo.
Invite a los nios a visitar
una ferretera para conocer cmo
son vendidos esos materiales,
y observen que esa longitud
determina un orden entre ellos.
2
.
5
Bloque geomtrico
Polgonos regulares. Permetro
Exploracin del conocimiento. Invite a los estudiantes a recordar cules son las
guras planas conocidas y la
manera de hacer el clculo de su permetro.
nicin de polgono regular e indique a los
estudiantes cmo construir un tringulo equiltero. Luego realice la construccin
de un hexgono trabajo con una longitud determinada; realice la actividad formando grupos de estudiantes. Explique cmo calcular el permetro de un polgono regular y realicen a realizar las actividades propuestas en el cuaderno.
41 Gua docente
Actualizacin y
El rol del maestro en ambientes
de aprendizaje se centra
fundamentalmente en la
dinamizacin del grupo y en
asumir funciones de organizacin
de las actividades, de motivacin,
creacin de un clima agradable y
es quien proporciona experiencias
para el auto-aprendizaje y la
construccin del conocimiento.
Mdulo
Bloque de medida
Unidades de volumen (pg. 53, texto - pg. 80, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Invite a los estudiantes a recordar cules son las
unidades para medir el volumen de un slido, en especial de slidos conocidos y
la manera de hacer el clculo de su volumen. Elabore un repaso de las unidades
de medida de longitud y haga notar que una unidad de volumen es una unidad
de longitud elevada al cubo.

Sugiera a los estudiantes
construr cubos de diferentes
longitudes en su arista con el
anzar el
concepto de volumen en un
slido.
Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes situaciones en las cuales sea
necesario calcular el volumen de un cuerpo o de un espacio, y que obliguen a

utilizar unidades de medida menores que un metro cbico. En un material
que sea de fcil manejo, jabn en barra, plastilina o madera, construya con los
estudiantes un centmetro cbico y un decmetro cbico a partir del desarrollo
del cubo.
Para el decmetro cbico:
10 cm
10 cm
Haga notar que en el decmetro cbico cada arista mide diez centmetros, y en el
centmetro cbico, un centmetro. Luego formule la siguiente pregunta: cuntos
decmetros cbicos se necesitarn para construir un metro cbico? Discuta con
ellos la respuesta.
Infoprofesores
Pginas de internet
t http://www.redchilena.cl/
matematicas/
t http://thales.cica.es/

Diagramas de barras (pg. 54, texto - pg. 81, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones
que pueden ser descritas presentando la informacin en diagramas de barras
suelen cometer errores de asignacin de escala en los ejes coordenados o en
el eje que toman para representar las frecuencias o datos estadsticos. Presente
inicialmente algunos diagramas de barras para que ellos se familiaricen con el
tema y encuentren algunas caractersticas de este tipo de presentacin de la
informacin.
Sugerencias didcticas. Un diagrama de barras permite visualizar de manera
gil y precisa una informacin que presentada en tablas resulta ms difcil de leer
e interpretar. Proponga a los estudiantes realizar varias encuestas dentro del curso para
que organicen la informacin y la presenten en tablas de frecuencia y luego en
diagramas de barras, siguiendo las indicaciones para su representacin segn se
indican en la pgina del libro. Pida que expliquen la informacin presentada en
cada tabla y en cada diagrama de barras y que escriban algunas conclusiones.
42 Gua docente

Pgina 69
1. a
2. c
3. d
4. a
5. a
6. d
Pgina 70
2. A (2,5) B (6,5)
C (6,2)
G (10,0)
K (16,1)
E (8,4) F (10,4)
I (12, 6) J (16,6)
D (2,2)
H (8,0)
L (12,1)
Pgina 71
3
8
6
f.
7
34
9
1
d.

11
18
2
2
4
g.
h.
8
7
1
2. a. 4
b.
3
3 2 5
3
3
6
3. a.
b.
8 8 8
7
7
7
4
6
4. Se han comido , les quedan de los helados.
10
10
Pgina 72
151
26
47
15
135
a.
b.
d.
c.
e.
77
15
30
56
130
9
10
5
e.
10
a.
f.
103
36
b.
g.
23
6
2. a. 71
c.
h.
149
63
b.
i.
85
22
110
63
35
5
3. a. En total comieron.
4
11
b. Utilizaron 15 del corte del pao.
Pgina 73
19
26
13
23
e.
c.
1. a. 9
b.
d.
35
11
30
28
36
1
1
2. a. A Marta le falta y a Diana .
5
4
7
b. Edison comi
ms de pizza.
16
Pgina 74
2
4
1. a. 3 1
c. 3
b. 2
6
5
4
6
6
2
2
2. a. 6 6
b. 3 3
8
8
5
5
3
3
5
5
c. 4 4
d. 2
2
14
14
9
9
3. a. 7 2 9
6
6
1
13
b.
7
7
6
6
6
6
4
4. Utiliz 3 de cartones.
6
7
Pgina 75
1
1
3
1
8
4
b. 2
1. a. 3 2 4 13
2 5 12
10
8
7 2 2 11 1 1
2 33
3. a. 4 4 5 3 4
2
3
2
1
4
3
4
2
3 2 2 1 1
3
2
5
8
5
5
Pgina 77
b. 4
1. Hotel (7,2) aproximadamente

Estadio (2,5) aproximadamente
3. Comieron 4 de bizcochos.
3
14
4.La diferencia de tela es de 15
Pgina 78
1. a. cuadrado
b. tringulo
c. rectngulo
d. heptgono
e. pentgono f. hexgono
g. octgono
h. nongono
Con excepcin del rectngulo, todos son regulares.
2. a. 16 cm
b. 16 cm
c. 18 cm
Pgina 79
2. a. Para las diez cajas se necesitan 420 cm de cinta.
b. Necesita 41,6 m de marco.
Pgina 80
1. a. 19 unidades cbicas
c. 24 unidades cbicas
b. 21 unidades cbicas
2. a. dm3
b. dm3
c. dm3
3. a. Cubo de un decmetro de arista: dm3
b. Cubo de un metro de arista: m3
c. Cubo de un centmetro de arista: cm3
4.La caja de dulces contiene 300 cm3 ms.

Pgina 81
2. a. El mircoles
b. El jueves
c. 300 boletos
Pgina 83
1. Al telefrico llegaron 400 visitantes.

Al jardn botnico llegaron 25 visitantes.
Al parque La Carolina llegaron 40 visitantes.
A la Mitad del Mundo llegaron 100 visitantes.
El lugar ms visitado en Quito es el telefrico.
2. El volcn ms alto es el Chimborazo.

3. Necesitan 187,2 m
4. Puede envolver la caja hexagonal.
Pgina 85
1. a. 14 b. 29
4
3
23
6
e.
f.
4
5
Pgina 86 y 87
c. 53
8
67
g.
7
1.b
7. b
4. b 5. c
10. c
43 Gua docente
2. d
8. c
3. a
9. d
41
11
h. 73
10
d.
6. d
Mdulo
4Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
Marcela, Carolina, Esteban y Antonio, han planeado una salida

a una casa de descanso con sus padres. Carolina les ha enviado
a sus amigos informacin por correo electrnico sobre algunas
caractersticas del lugar.

1. Carolina envi el dibujo de un plano cartesiano indicando la ubicacin de los
lugares ms representativos de la casa de descanso. Ubic la casa en el punto (0,
0), el faro en el punto (0, 8), una reserva ecolgica en el punto (8, 0); un lugar de
referencia en la playa con coordenadas (3, 3); y un islote en el mar en el punto
(9, 3).
a. Dibuja el plano cartesiano correspondiente.
b. Si se supone que las distancias en el plano cartesiano corresponden a kilmetros, a
cuntos kilmetros est el faro de la casa?
c. Calcula la distancia entre la casa y la reserva ecolgica.
d. Antonio asegura que la reserva ecolgica y el faro se encuentran
en la misma ubicacin. Ests de acuerdo?. Explica
Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano.
Bloque numrico
2. Carolina les indic los tiempos de recorrido entre algunos de los sitios.
1
t Para ir de la casa a la reserva ecolgica se emplea 2 de hora.

2
t De la reserva ecolgica al faro, 5 hora.
2
t Del faro a un lugar de referencia en la playa, 3 de hora

a. Ordena los tiempos de mayor a menor.
b. Calcula el tiempo empleado para ir de la casa a la playa pasando por la reserva ecolgica.
c. Comprueba que si van de la casa al faro pasando por la reserva ecolgica, emplean igual tiempo
para ir a la playa pasando por la reserva.
d. Si estn en la reserva ecolgica, y se desplazan al faro y luego a la playa, cunto tiempo
emplean?
Representa, reconoce, ordena, suma y resta fracciones homogneas y heterogneas.
44
Bloque geomtrico
3. Utilizando el plano cartesiano semejante al que construiste para representar la finca, dibuja:
a. Un pentgono regular cuyos lados midan tres unidades.
b.
c. La unin de qu puntos formaran un hexgono regular?

d. Cul sera su permetro?
Calcula el permetro de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
Bloque de medida
4. Cuando visitaron el faro; Antonio not que la base estaba formada por piedras
cbicas de 30 centmetros de lado y que las dems piedras del faro eran tambin
cbicas pero de 20 centmetros.
a. Calcula el volumen de una piedra de la base del faro.
b. Calcula el volumen de una de las piedras ms pequeas del faro.
c. Si las piedras de la base del faro tuvieran un metro
de lado, cul sera su volumen de uno de ellos?
d. Calcula cuntas piedras de 20 cm de lado tendran el mismo volumen que una piedra
de la base del faro si sta tuviera un metro de lado.
Transforma unidades de rea y volumen a submltiplos


5. Carolina y Esteban realizaron una encuesta a algunos turistas que visitaban
el lugar; les preguntaron: cul de los sitios visitados le pareci ms atractivo? Los
resultados estn en la siguiente tabla:
Sitio turstico
Frecuencia
Faro
Reserva ecolgica
Islote
Playa
Total
12
18
35
15
a. Cuntas personas encuestaron?

b. Representa la informacin en un diagrama de barras.
c. Cul es el lugar preferido por estos turistas?
d. Cul result ser el lugar menos atractivo para estos turistas?
nal
No. actividad
Puntos
Valoracin total
45
Mdulo
matemticos.
Comprender y representar decimales con el uso de grficos y material concreto
cotidianas.
Aplicar el clculo de permetros y reas a travs de ejercicios aplicados a lugares
histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin
y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
Medir, estimar y comparar unidades de peso para una mejor comprensin del
espacio cotidiano.
diversos diagramas mediante el trabajo en equipo.

Valor 1: Uso del tiempo libre
Valor 2: Salud y recreacin
Los nios tomarn conciencia de la importancia del uso

adecuado del tiempo libre y de cultivar la prctica
de aficiones y pasatiempos que les permitan cultivar
su mente y su espritu.
Los nios reconocern el aporte que hace

la prctica de un deporte en diferentes aspectos de
su desarrollo, dentro de los que se destacan el afectivo,
el fsico y el social.

Relaciones
y funciones
Plano
cartesiano
Numrico
Nmeros decimales
Geomtrico
Polgonos regulares
Medida
Unidades
de peso
Estadstica
y probabilidad
Representacin
de datos
Interpretacin de parejas ordenadas
Identificacin
Comparacin
Redondeo
Porcentajes
rea
Bloques
46 Gua docente
El gramo
El kilogramo
Diagrama poligonal
Diagrama circular

Bloques
curriculares

de desempeo
Aplicacin
en la prctica
tUbicar enterPTQPTJUJWPT
en el plano cartesiano.
cacin de un lugar
tUbicacin en el plano
t
co de la ciudad a
cartesiano de parejas
travs de sus coordenadas.
ordenadas cuyas
componentes son nmeros
enteros positivos.
tReconocer EDJNBT
DFOUTJNBTZNJMTJNBT en
nmeros decimales.
t$PNQBSBSnmeros decimales.
tAplicar la rFHMBTEFMredondeo
tTransformar GSBDDJPOFTZ
EFDJNBMFT en porcentajes
del 10%, 25% y 50% y sus
mltiplos.
t
t
tInterpretacin de
fracciones decimales
como porcentajes.
tClculo del valor del

descuento en la compra de
un artculo, conociendo el
porcentaje.
Relaciones
y funciones
Numrico
Desarrollo
de procesos
cacin de dcimas,
centsimas y milsimas en
un nmero decimal.
tUso de la semirrecta
numrica para comparar
y aproximar nmeros
decimales.
cacin de dcimas,
centsimas y milsimas en
medidas de tiempo en las
pruebas deportivas.
tComparacin de las estaturas
de los integrantes del curso.
tResolver y formular QrPCMFNBT

RVFJOWPMVDrFONTEFVOB
PQFSBDJO, entre nmeros
naturales y decimales.
Gomtrico
Medida
tCalcular el rea de QPMHPOPT

rFHVMBres en la solucin de
problemas.
tClculo del rea de

polgonos regulares.
tComparar el LJMPHSBNPZFM
tUso del gramo y el
HSBNP como NFEJEBTEFQFTP kilogramo como unidades
EFTVMPDBMJEBE a partir de
de medida de masa.
experiencias concretas.
tAnalizar en EJBHSBNBTEF
tRepresentacin de datos
CBSSBT DJrDVMBrFT QPMJHPOBMFT estadsticos en diagramas
Estadstica
ZFOUBCMBT, datos estadsticos
poligonales y circulares.
y probabilidad
comunicacin.
tClculo del rea de regiones

con forma de polgonos
regulares (celdas de un panal,
ventanas, piezas de vitrales,
etc.).
tExpresin de la masa de
artculos de la canasta familiar
en gramos y kilogramos.
tRegistro y representacin
de las edades de los nios
y nias del curso mediante
diagramas poligonales y
circulares.

Es importante tener presente que la realizacin de evaluaciones
diagnsticas, permite explorar aquellos conceptos que deben
estar claros en todos y cada uno de los estudiantes del curso,
porque son la base de un nuevo conocimiento. Analice con sus
estudiantes la situacin presentada en la lmina de las pginas
56 y 57 del texto, destaque la importancia de la prctica de
un deporte en el mantenimiento del la salud. Realice con los
estudiantes actividades como las propuestas en el recuadro y
otras que puedan evidenciar sus avances.
47 Gua docente
tRealice una prueba atltica en la que se midan

los tiempos empleados por cada estudiante y
se ordenen de menor a mayor o viceversa.
tCalcule la diferencia entre el menor y el mayor
tiempo empleado en la realizacin de la prueba.
tInvestige sobre rcords olmpicos y establezca
la diferencia con el mejor tiempo empleado
en el curso.
Mdulo
Ms para leer
t Parra, C. (1994) Didctica de

las matemticas. Buenos Aires.
Editorial Paids.
t Orton, A. (2003) Didctica
de las matemticas. Madrid.
Editorial Morata.

Interpretar coordenadas en el plano
Exploracin del conocimiento. Con el estudio de este tema se formaliza el concepto de movimiento. El estudiante ya tiene idea de coordenadas en el plano, ya
cas estadsticas.
Sugerencias didcticas. Invite a los estudiantes a realizar el plano de la cuadra,
conjunto, vereda o barrio y que ubique la direccin de cada casa. Luego pida que
las ubiquen en un plano cartesiano como parejas ordenadas.
Los estudiantes, en pliegos de
papel, realizarn un croquis del plano
de la cuadra y luego del barrio donde
viven para ubicar las direcciones.
Tambin analizarn el mapa de
su ciudad, para ver la distribucin
y ubicacin de iglesias, escuelas,
parques, supermercados,
alcalda, etc..
Sociedad educadora
Se sugiere programar una visita
co Militar del
Ecuador para conocer el trabajo
de cartografa que se desarrolla a
partir del uso del plano cartesiano,
si no es posible en la pgina
de Internet se puede realizar la
conexin para ver las imgenes de
los trabajos realizados en el pas
y su lema: Unidos por la ciencia
y el espritu para el progreso del
Ecuador.
Actualizacin y
Comprender el entorno cultural
de la escuela y responder
cazmente a las necesidades
exionar a
los docentes la importancia
de abordar el trabajo de la
enseanza de la matemtica
en el aula con rigurosidad,
indagando constantemente sobre
las estrategias para enfrentar
exitosamente el trabajo en
matemticas y as tambin
enfrentar la relacin de esta
asignatura con otras disciplinas.
las y columnas y que indiquen las coordenadas de su posicin en el mismo.
Bloque numrico
Expresiones decimales (pg. 59, texto - Pg. 91, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Este tema est relacionado con las partes de la
unidad. Se mostrarn la dcimas, la centsimas y la milsimas en su expresin
decimal y tambin en su expresin fraccionaria.
Sugerencias didcticas. Plantee la siguiente pregunta solo cuando los nios
hayan deducido la relacin entre dcimas, centsimas y milsimas: Se puede
continuar el proceso y encontrar ms partes de la unidad? Pida que busquen en
la seccin de deportes de un peridico, datos que contengan expresiones decimales. Haga la puesta en comn para detectar ideas errneas.
Nmeros decimales (pg. 60, texto - pgs. 92 y 93, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para explicar este tema, es importante repasar la
descomposicin de un nmero natural en sus diversos rdenes de unidades. Por
ejemplo: 89 80 unidades 9 unidades. De la misma forma se descompondrn
nmeros decimales.
Sugerencias didcticas. Explique sobre la igualdad de nmeros como 3,6 y 3,60;
3,6 de lee: tres unidades, seis dcimas y 3,60 se lee: tres unidades, sesenta
centsimas. Los estudiantes rpidamente asocian el nmero de decimales con el
nmero de ceros. Se pueden realizar juegos de clculo mental del tipo: Comienza
un estudiante diciendo un nmero decimal y sus compaeros tendrn que averiguar
la fraccin decimal equivalente. Quien acierte antes, propone otro ejemplo.
Comparacin y redondeo de nmeros decimales
Exploracin del conocimiento. Para explicar el tema de comparacin es necesario
repasar el de orden en los nmeros naturales. Explique tambin que no siempre
se necesitan la exactitud de los centsimas y los milsimas, o no siempre se dispone de una calculadora o una regla que aporte esta precisin.
Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes situaciones reales de magnitudes que se manejen comparando nmeros decimales. Pida que realicen tarjetas con los smbolos (mayor que), (menor que) y (igual). A continuacin
deben colocar dos columnas de nmeros decimales en el tablero y que al azar
pasen a ubicar las tarjetas con el smbolo correspondiente. Explique que, cuando
se comparan nmeros como 2,53 y 2,5, el nmero 2,5 es igual a 2,50. As, 2,5
ser menor que 2,53.
48 Gua docente
Porcentajes (pg. 62, texto - pg. 95, cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Para estudiar este tema es primordial que los
quen el concepto de fraccin y reconozcan el
smbolo de porcentaje (%); tambin deben manejar el clculo de fracciones equivalentes.
Sugerencias didcticas. La palabra porcentaje sugiere la forma en que se lee;
por ejemplo, cinco por ciento se puede interpretar como cinco de cada cien o 5
centsimas. Proponga completar tablas como la siguiente para que se apropien
del concepto.
cado
10
100
10 de cada 100
Veintinueve por
ciento
29
100
50%
Lectura
50
100
28 de cada 100
Recuerde a los estudiantes que, para calcular porcentajes de una cantidad determinada, se debe multiplicar dicha cantidad por el numerador y luego dividir
por el denominador. Se deben realizar varios ejercicios que demuestren que han
adquirido agilidad en el clculo de porcentajes. Explique que pueden asociar el
10% con la dcima parte, el 25% con la cuarta parte o el 50% con la mitad,
entre otros, para facilitar dichos clculos.
Bloque geomtrico
rea de polgonos regulares por descomposicin en tringulos
Exploracin del conocimiento. Invite a sus estudiantes a recordar cules son las
guras planas conocidas, y la
manera de hacer el clculo de su rea.
guras sencillas, de las que puedan calcular
gura mediante la suma de
guras que ya conocen. En esta actividad se deben incluir polgonos
guras en tringulos equilteros,
as para calcular el rea de los polgonos dados debern adicionar las reas de los
tringulos. Procure que deduzcan la frmula del rea de un polgono regular.
Acompae sus explicaciones con dibujos de polgonos regulares divididos en los

tringulos que los componen. Resalte que el nmero de tringulos en los que se
descompone un polgono regular coincide con su nmero de lados.
49 Gua docente
Ms para leer
t Gil D., De Guzman M.(1993)
Enseanza de las ciencias y
las matemticas, Tendencia e
innovaciones. Madrid. Editorial
Popular S.A.
t Temple E. (1994) La reina de las
matemticas. Sigma. El mundo
de las matemticas. Barcelona.
Ediciones Grijalbo S.A.
Mdulo
Sociedad educadora
Proponga una consulta sobre las

diferentes medidas de peso que se
utilizan en los principales puertos
y aeropuertos del pas para medir
la carga que transportan, al igual
que los camiones y tracto mulas
que transitan por las carreteras
del pas, esto acercar ms a
la cotidianidad del estudiante,
pregunte a mecnicos cul debe
ser la presin de las llantas de un
auto, camin, transporte pblico,
motocicleta, tracto mula para su
optimo funcionamiento?.
Bloque de medida
Unidades de peso (pg. 65, texto - pg. 99, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. En este tema se explica la relacin entre el gramo
y el kilogramo. Haga nfasis en que el kilogramo es la unidad ms usada en la
medida de masa y que equivale a 1 000 gramos.
Sugerencias didcticas. Explique a los estudiantes que la masa es la cantidad de
materia que ocupa un lugar en el espacio y el peso es la fuerza de gravedad que

ejerce la Tierra sobre la masa. Para lograr que se familiaricen con las unidades de
medida (gramo y kilogramo) d ejemplos de comestibles cuyo empaque presenta
una tabla de contenido en gramos, y tambin de otros que se adquieren por
kilogramos, libras, o arrobas. Permita que los estudiantes propongan sus propios
ejemplos.

Representacin de datos
Exploracin del conocimiento. En este tema se pondr en prctica lo aprendido
con relacin a la ubicacin de parejas ordenadas en el plano cartesiano.
Haga que sus estudiantes
elaboren una balanza
en la cual colocarn
masas de diferente valor y
compararn los pesos de
diferentes objetos. Adems,
compararn el diseo y material
con el cual construyeron su
balanza.
camente
los datos recolectados en un estudio estadstico. Para iniciar, plantee ejercicios
como el que se muestra a continuacin.
ca representa el nmero de personas que regularmente visitan una

ciudad. Seala cundo hay menos personas y cundo hay ms.
6
5
4
3
2
1
0
Infoprofesores
Pginas de internet
t http://thales.cica.es/
t http://www.xtec.
es/%7ejcorder1/index.htm
t http://www.cecm.sfu.ca/pi/
pi.htm/
E F M A M J J A S O N D
cos y diagramas de revistas o peridicos para comentarlos en clase, interpretar los datos y comprender que toda
encuesta de tipo poltico, econmico o social puede ser expresada en este tipo de
diagramas. Explique que el diagrama circular muestra la cantidad de datos que
pertenecen a cada categora como una porcin del crculo. Proponga ejemplos que
puedan ser relacionados con la vida cotidiana, por ejemplo los gastos de una familia: transporte, servicios pblicos, alimentacin, recreacin, educacin y vestuario.
Trabaje con sus estudiantes en un diagrama de doble lnea en donde se puede
evidenciar y compara mediante dos colores las prdidas y las ganacias que puede
tener una situacin. Realizar diferencias donde se resta el nmero mayor menos
el menor y si el sustraendo es mayor, se hace el mismo procedimiento tomando
en cuenta que el resultado es una prdida.
50 Gua docente

Pgina 89
1.c; 2. c; 3. d; 4. b; 5. b; 6. c
Pgina 90
1. Casa (1,4) Estadio (2,2) Mercado (5, 1) Iglesia (5, 4)
2. Verificar que ubiquen correctamente cada
coordenada, tracen los recorridos e identifiquen el
punto de interseccin.
Pgina 91
1. a. doce dcimas
b. siete centsimas
c. un milsima
d. cincuenta y ocho centsimas
e. veintin milsimas f. dieciocho dcimas
2. Verificar que pinten correctamente cada fraccin.
8
4
52
c.
b.
10
10
100
36
92
e. 6
d.
f.
1
000
100
10
157
3.Las fichas utilizadas corresponde a
.
1 000
Pgina 92
1.En su orden, las fracciones y los nmeros decimales son:
8
2
b.
y 0,8
c.
y 0,02
a. 9 y 0,9
10
100
10
8
2
d.
y 0,008 e.
y 0,2
1 000
10
64
2. a. Los amigos pusieron
de las piezas.
100
55
45
Hombres:
b. Mujeres:
100
100
Pgina 93
a.
1.
Nmero
Parte
Dcima Centsima Milsima
entera
35,568
35
23,222
23
5
2. a. 1 se amplifica por 5:
5%
100
20
1
10
10 %
se amplifica por 10:
b.
10
100
4
c. 1 se amplifica por 4:
4%
100
25
3. a. 85; b. 240; c. 72; d. 750; e. 270; f. 250
4. a. Amanda forr 135 libros.
b. 50 personas desean visitar la playa.
Pgina 97
1. Deben usar pantaln blanco 90 integrantes.
2. Cada persona paga $9,50, las diez personas pagan $95.
3. Augusto ley el 20 % del libro; que son 32 pginas.
Pgina 98
1. a. Atringulo 100 cm2
b. Atringulo 27,72 cm2
3. a. El rea de la seal de trnsito es de 482,84 cm2

b. El rea ocupada por los jabones es 120 cm2
Pgina 99
3.Amelia Mnica Juan Laura
4. a. La cadena pesa 35 g.; b. La mermelada pesa 720 g.
Pgina 100
3. a. La ventas mayores se hicieron en el mes de julio.
b. La menores ventas fueron en junio.
c. La librera cerr en agosto.
d. En mayo vendieron 1 900 libros.
Pgina 101
3. a. Lorena fue elegida presidenta del grado. Entre
el primer y el tercer puesto hubo cuatro votos
de diferencia.
Pgina 103
1.
2. En su orden, los valores de las cifras destacadas son:

a. 0,05
b. 0,09 c. 300
Mes
d. 0,008 e. 0,6
3. Verificar que agrupen los nmeros segn el tono y

expresen correctamente cada nmero.
Pgina 94
1. a. 4,7
b. 789,6
e. 65,4
f. 9,6
c. 4,7
g. 7,3
Acuadrado 400 cm2

Ahexgono 166,32 cm2
d. 101,1
h. 6,3
2. Los mayores de cada recta, en su orden son: 3,8; 5,6

y 4,8, respectivamente.
Miles de Promedio
Diferencia Variacin
dlares esperado
Julio
15
25
10
Agosto
25
25
prdida
Septiembre
35
25
10
ganancia
Octubre
30
25
ganancia
Noviembre
10
25
15
prdida
Diciembre
45
25
20
ganancia
2. Gast ms de lo esperado en enero, febrero, mayo y

junio. Gast menos de lo esperado en marzo y abril.
4. El da que hizo el recorrido ms largo fue el viernes.

Pgina 95
3. En cada viaje puede transportar 45 cajas.
1.
Pgina 105
1. a. 4; b. 7; c. 11; d. 19; e. 32; f. 39; g. 40; h. 46;
i. 130; j. 214; k. 265; l. 384
Pgina 106 y 107
Porcentaje
15 %
25 %
Fraccin
15
100
25
100
Significado
Se lee
15 de 100
15 por ciento
25 de 100
25 por ciento
1. b; 2. b; 3. b; 4. d; 5.a; 6. c; 7. a; 8. c; 9. a;
10. a. 11. b
51 Gua docente
Mdulo
5Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
Los cruceros son viajes tursticos en barcos dotados de muchas comodidades. A la municipalidad
de Manta, por ejemplo, llegan aproximadamente doce cruceros al mes, entre ellos el Silver
Shadow, con turistas de varias nacionalidades.
En el dibujo, cada punto representa la ubicacin de un crucero en una gran extensin ocenica.
y
6
5
4
3
2
1
M
A
Q
P
B
x
10
11
12

1. Completa los siguientes enunciados, si se sabe que cada unidad en la cuadrcula
equivale a 100 km.
a. Las coordenadas de ubicacin de cada crucero son:
A(
B(
M(
b. Los cruceros A y Q estn a
P(
Q(
km de distancia.
c. La distancia que separa los cruceros M y P es

d. El crucero P est a
km.
km del crucero B.
Bloque numrico
2. En el Silver Shadow viajan 500 pasajeros, de los cuales se registr su pas de origen
en la siguiente tabla.
Pas de origen
Nmero de
pasajeros
Japn
20
Holanda
40
Australia
100
Francia
100
Estados Unidos
60
Inglaterra
80
Grecia
40
Puerto Rico
a. Cuntos pasajeros son de Puerto Rico?

b Qu porcentaje del total de pasajeros son
ingleses?
c. Qu porcentaje del total de pasajeros son
griegos?
d. Qu porcentaje del total de pasajeros son
japoneses?
4
Relaciona porcentajes con fracciones, decimales y proporcionalidad.
52
Bloque geomtrico
10 m
3. Entre las comodidades que brinda el Silver

Shadow, est una gran pista de baile con
forma de hexgono regular de 10 metros de
lado y 8,70 metros de apotema, tal como se
gura.
8,7 m
a. Divide la pista en seis tringulos iguales.

b. Encuentra el rea de uno de los tringulos.
c. Encuentra el rea total de la pista.
4
d. Dibuja una pista octogonal y calcula su rea.
Calcula el rea de paralelogramos, tringulos y polgonos regulares.
Bloque de medida
4. Para este viaje cada uno de los pasajeros llev un equipaje de 75 kilogramos.
a. A cunto equivale el peso del equipaje, de cada pasajero, en gramos?
b. Cuntas kilogramos pesa el equipaje de los franceses?
c. Cunto suma el equipaje, de los estadounidenses, en gramos?
d. Qu valor en gramos tiene el equipaje de los griegos?
Transforma unidades de rea, volumen y peso a submltiplos en la resolucin de problemas.

5. El capitn pide a uno de los marineros que muestre la estadstica de los pasajeros
del crucero.
a. Aydale presentando la informacin una tabla de frecuencias.
b. Cmo sera presentando la informacin en un diagrama circular?
c. Cmo ilustraras la informacin en un polgono de frecuencias?
d. Cul de estas formas de presentar la informacin sera la ms adecuada?
nal
No. actividad
Puntos
Valoracin total
53
Mdulo
matemticos.
Aplicar procedimientos de clculo de suma, resta, multiplicacin y divisin con
nmeros decimales para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Calcular permetros de circunferencias mediante el uso de las operaciones
bsicas, para una mejor comprensin del espacio que lo rodea.
Medir, estimar, comparar y transformar medidas de peso de su entorno
inmediato mediante el clculo, para una mejor comprensin del espacio
cotidiano.

Valor 1: Valoracin de las diferencias individuales
Los nios trabajarn en el conocimiento de sus
compaeros de manera que se logre una empata entre
ellos y se d el entendimiento de las diferencias
personales y se planteen como una alternativa de
crecimiento personal y mejoramiento de la convivencia.
Valor 2: Valoracin de la industria nacional

Los nios valorarn el conjunto de tradiciones,
costumbres y valores que unen a los ecuatorianos y
se harn responsables de proteger y fomentar la cultura
de las diversas comunidades que conforman el pas y de
promover una sana convivencia.

Relaciones
y funciones
Bloques
Parejas
ordenadas
Numrico
Nmeros decimales
Geomtrico
Crculo y
circunferencia
Medida
Medidas
de peso
Estadstica
y probabilidad
Datos y
probabilidades
54 Gua docente
Localizacin de puntos en el plano

cartesiano
Operaciones bsicas y combinadas

La proporcionalidad
Elementos y caractersticas
Longitud de la circunferencia
El kilogramo
Conversiones
Clculo de probabilidades

Bloques
curriculares
Relaciones
y funciones
Numrico

de desempeo
Desarrollo
de procesos
tUbicar enterPTQPTJUJWPT en el
plano cartesiano.
tUbicacin de pares
ordenados en el plano
cartesiano.
tResolver EJWJTJPOFTDPO
nmerPTEFDJNBMFT por 10,
100 y 1 000.
tResolver EJWJTJPOFTFOUrFVO
nmerPEFDJNBMZVOONFrP
OBUVSBM y entrFEPTONFrPT
OBUVSBMFT hasta de tres dgitos.
tRealizar PQFSBDJPOFTCTJDBT
entre nmeros decimales y
nmeros naturales.
tEstablecer la QrPQPrDJPOBMJEBE
EJrFDUB de dos magnitudes
medibles.
tRealizacin de las
tDeterminacin del costo
operaciones de adicin y
de una compra en un
sustraccin de nmeros
supermercado cuando los
decimales en la resolucin
valores se dan en nmeros
de problemas.
decimales.
tAplicacin de la
tClculo del peso total de
multiplicacin de nmeros
cinco personas cuyo peso
decimales en la resolucin
aproximado de cada una es
de situaciones.
48,35 kilogramos.
tAplicacin de la divisin de tDeterminacin de la cantidad
nmeros decimales en la
de tela que se utiliz en la
resolucin de situaciones.
elaboracin de cada bandern
conociendo la cantidad
tAplicacin de las
total de tela y el nmero de
propiedades de la
banderines.
proporcionalidad.
tResolver y formular problemas

que involucren ms de una
operacin, entrFONFrPT
OBUVSBMFTZEFDJNBMFT.
Geomtrico
Medida
Estadstica
y probabilidad
Aplicacin
en la prctica
tUbicacin de lugares en un
mapa de la ciudad con sus
coordenadas.
tDeterminacin del costo de

ocho panes si el costo de
cada uno es de $ 2.
tReconocerMPTFMFNFOUPTEF
VODrDVMP en representaciones
cas.
tReconocimiento y trazo de
crculos y circunferencias.
tElaboracin de trabajos
artsticos a partir del trazado
de crculos y semicrculos.
tComparar el LJMPHSBNPZFM
HSBNPDPONFEJEBTEFQFTP
EFTVMPDBMJEBE a partir de
experiencias concretas.
tMedicin de pesos con

patrones arbitrarios y
estandarizados.
tEstimacin del peso de un

artculo empleando unidades
de medida de la localidad.
tDeterminar la QrPCBCJMJEBE
EFVOFWFOUP a travs de
cas.
tRealizacin de
tAnlisis de la probabilidad
de que ocurra un evento
y expresarla a travs de
fracciones.
ca
de un evento probable.

La informacin que se obtenga de la evaluacin
diagnstica debe ser comentada con los estudiantes de
manera que ellos puedan darse cuenta de su estado
inicial ante los nuevos conocimientos y participen
activamente en el proceso. Antes de aplicar la
prueba de la pgina 109 del cuaderno, analice con
sus estudiantes la situacin presentada en la lmina
exionar sobre
los siguientes aspectos y otros que usted considere
pertinentes.
tLa importancia de una sana convivencia

y el respeto por las diferentes culturas
que habitan en nuestro pas.
tPida seleccionar cinco de las 24 provincias que
conforman el Ecuador, averiguar sus extensiones
territoriales y calcular el territorio ocupado por las
provincias seleccionadas.
55 Gua docente
Mdulo
Ms para leer
t Rey, M. (2006) Didctica de

la matemtica. Buenos Aires.
Editorial Magisterio de la Plata.
t Jaulin-Mannoni. F. (2004) La
reduccin de razonamiento
matemtico. Espaa. Editorial
Antonio Machado
Actualizacin y
Los maestros debemos estar
conscientes de que los medios
uyen sobre lo que los nios
y jvenes aprenden y la manera
en que aprenden, sobre su saber;
los medios ensean contenidos,
comportamientos, sentidos
cados. Incorporar
las Tics lo virtual eliminar las
paredes pensar la educacin ms
en trminos de comunicacin y
no de transmisin, en trminos
de interaccin y mediacin,
construyendo relaciones y
reconociendo el entorno
meditico como visitante
permanente en la escuela.

Localizar coordenadas en el plano cartesiano
Exploracin del conocimiento. Inicie el tema recordndoles a los estudiantes el
concepto de nmero natural, las operaciones bsicas y la ubicacin en la recta
numrica. Insista en la importancia de tomar una escala adecuada para los ejes
del plano cartesiano.
Sugerencias didcticas. Sugiera que hagan las representaciones y la ubicacin
de parejas ordenadas, tomando siempre unidades de la misma longitud. Una vez
logrado este objetivo vea que la escala sea la misma en cada eje coordenado.
Indique los y las estudiantes que tengan en cuenta que la primera coordenada de
la pareja representa la cantidad de unidades que se desplazan sobre el eje horizontal, llamado eje de las abscisas o eje X, y que la segunda coordenada indica
la cantidad de unidades que se desplazan en el eje vertical, denominado eje de
las ordenadas o eje Y.
Bloque numrico
Adicin y sustraccin de nmeros decimales
Exploracin del conocimiento. Haga la diferenciacin entre fraccin decimal y
ca. Enfatice
sobre la lectura de esos nmeros para lograr una asociacin entre fraccin decimal y nmero decimal. Explique a los estudiantes la necesidad de comprender el
nombre de los nmeros ubicados a la derecha de la coma en un numero decimal,
dcimas, centsimas, milsimas, etc.
Sugerencias didcticas. Proponga los estudiantes actividades en las que sea
ca; por ejemplo, realice un juego de parejas ordenadas cubiertas en donde en un cartn este
ca. El concurso anima a los
guras asociadas a nmeros decimales. Explique a los
estudiantes que para adicionar o sustraer nmeros decimales es importante tener
en cuenta el valor posicional de cada cifra y conservar la ubicacin de la coma
en el lugar correspondiente. Haga nfasis que en el caso de la sustraccin, si un
nmero tiene ms cifras decimales que otro, estas se deben igualar agregando
ceros en la posicin de las cifras que faltan.
Multiplicacin con nmeros decimales
(pg. 72, texto- pg. 112, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para estudiar el tema, los estudiantes necesitarn
conocer las equivalencias entre los distintos rdenes de unidades.
Por ejemplo: 1 centena 100 unidades
1 centsima 0,01 unidades
Adems recuerde qu nombre reciben los nmeros despus de la coma de acuerdo con el lugar que ocupan, emplee un tiempo en establecer un orden en este
tipo de nmeros.
Sugerencias didcticas. Haga notar a los estudiantes que la multiplcacin de
un nmero decimal por un nmero natural se efecta de la misma manera en
que se realizan las multiplicaciones con nmeros naturales. Muestre la forma de
ubicar la coma decimal en el producto. Indique el proceso para multiplicar abreviadamente por 10, 100 y 1 000, e indique su aplicacin en conversiones entre
anzar el
tema invite a realizar en clase los ejercicios sugeridos en el cuaderno.
56 Gua docente
Divisin con nmeros decimales

(pg. 73, texto- pgs. 113 y 114, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Presente una divisin entre nmeros naturales y
recuerde los trminos de esta operacin; es importante que distingan entre dividendo, divisor, cociente y residuo. Proponga divisiones en las cuales se conocen varios
car.
Sugerencias didcticas. Al igual que con la multiplicacin, explique a los y las
estudiantes la forma de dividir un nmero decimal entre un nmero natural,
siguiendo el proceso descrito en la pgina del texto. Ensee el proceso inverso
al dividir un nmero natural entre un decimal. Presente algunas situaciones que
n de relacionar los conceptos adquiridos con situaciones de la vida cotidiana. Indique la forma abreviada de realizar
divisiones por 10, 100 y 1 000 y como stas son de gran utilidad en la transformacin de las unidades de longitud, rea y volumen, respectivamente.
Ms para leer
t Villella, J. (1996) Sugerencias
para la clase de matemticas.
Buenos Aires. Editorial Aiqu
t Baroody, A. (1994) El
pensamiento matemtico de los
nios. Madrid. Editorial Antonio
Machado
Proporcionalidad (pg. 74, texto - pg. 115, cuaderno)

Exploracin del conocimiento.
cacin de fracciones, puede incluso recurrir al clculo del mximo comn divisor para realizar
caciones de manera ms gil. Diga qu es una razn y en qu casos se
utiliza. Haga que los estudiantes escriban y lean diferentes razones, ya sea con
elementos de su entorno o elementos que le resulten fcil imaginar.
Sugerencias didcticas. Indique a los estudiantes cmo se determina una proporcin y cmo se aplica la propiedad fundamental de las proporciones. Pida que
planteen situaciones que cumplan las caractersticas de la magnitudes directamente proporcionales. Proponga actividades en las cuales los y las estudiantes
puedan organizar una tabla en la cual conociendo el precio de un artculo en
particular, se puede calcular cunto cuestan 2, 3, 5, 8, etc. Haga notar que el valor que se mantiene constante, al realizar los cocientes entre dichas magnitudes,
es el valor del artculo. Explique con esa actividad el concepto de magnitudes
directamente proporcionales e invite a realizar los ejercicios sugeridos en el cuaderno como refuerzo. Revise los procesos y responda las dudas que surjan.
Sociedad educadora
Invite a la clase a una persona
que trabaje en un supermercado
para que converse con los y las
estudiantes acerca del mtodo
que utilizan en el clculo del
costo de varios artculos con las
mismas caractersticas. Pida que
comprueben el concepto de
proporcionalidad.
Bloque geomtrico
La circunferencia (pg. 76, texto - pg. 118 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Comience mostrando la diferencia entre crculo y
circunferencia. Muestre los elementos y la relacin que se establece entre el dina cada uno de los dems elementos de la circunferencia:
cuerda, recta tangente, recta secante.
Sugerencias didcticas. Para calcular el permetro del crculo o de la circunferencia es necesario hablar del nmero pi. Explique a los y las estudiantes que ste
resulta de dividir la distancia recorrida por la circunferencia en una vuelta entre
el dimetro de la misma, relacin que establecieron los griegos en la antigedad.
Con ayuda de un comps los estudiantes pueden trazar varias circunferencias
y en cada una de ellas dibujar sus distintos elementos. Asocie el crculo con la
rueda de una bicicleta y haga que calculen distintos recorridos cuando la rueda
gira una, dos o ms veces.
57 Gua docente

Pida a los estudiantes que recorten
en cartulina un crculo de un radio
determinado. Indique que midan la
distancia que recorre el crculo en
un giro y que dividan esa distancia
entre el dimetro del mismo. Pida
que comprueben que el resultado
es una aproximacin al nmero pi.
Mdulo
Sociedad educadora
Pida a los y las estudiantes que

visiten un mercado en donde
que el peso de los
productos que all se venden;
haga que calculen el valor
unitario de alguno en particular
y que establezcan una relacin
entre peso y costo.
Bloque de medida
Medidas de peso de la localidad
Exploracin del conocimiento. Realice un sondeo entre los estudiantes para observar qu medidas de peso conocen y si pueden establecer equivalencias entre
ellas. Pida que traigan recortes de empaques de artculos que habitualmente
compran para sus casas en los cuales se muestra el peso del contenido.
Sugerencias didcticas. Existen medidas de peso internacionales con las que
tradicionalmente se comercializa a nivel nacional e incluso internacional y otras

que se emplean ms a nivel local. Pueden hacerse equivalencias entre unas y
otras con productos o artculos que se manejan en el entorno de los estudiantes. Invite a disear y construir su propio instrumento de medida de peso, no
necesariamente la balanza, pero si uno muy comn utilizado en el mercado que
funciona con un resorte el cual se alarga siempre la misma longitud con el mismo
peso; lo principal es hacer una graduacin correcta y as poder medir el peso de
diferentes objetos.
Infoprofesores
Pginas de internet
t http://www.rsme.es/
t http://www.edumat.net

Probabilidad de un evento (pg. 78, texto - pg. 121, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Muestre a los estudiantes situaciones en las que
un evento nunca ocurre y otras en las cuales el evento siempre ocurre, por ejemplo, cundo el sol sale de noche?, cundo el sol sale de da? Sugiera que
mencionen otros eventos de este tipo. Es importante que los y las estudiantes
quen el espacio muestral de cada evento; un ejercicio muy concreto y que
ayuda a entender el concepto de espacio muestral es lanzar un dado y escribir los
posibles resultados que se pueden obtener. Pida que lleven dados a la escuela,
que realicen un determinado nmero de lanzamientos y que anoten los resultados obtenidos en el cuaderno.
na el concepto de probabilidad y la forma terica
de calcularla, cuando se presenta un evento o suceso. Escoja cinco estudiantes
del curso, dos nios y tres nias y pida que escriban la probabilidad de que, al escoger un integrante de ese grupo al azar, este resulte ser nia o resulte ser nio.
Tambin puede introducir en una bolsa que no sea transparente bolas de varios
colores y ante el evento de sacar una al azar de dicha bolsa, pregunte cul sera
la probabilidad de que salga determinado color. Tambin puede indicar que recamente las distintas probabilidades para los diferentes colores de
las bolas dentro la bolsa. Finalmente, explique que las probabilidades obtenidas
se pueden expresar como fracciones o como nmeros decimales.
58 Gua docente

2. a. Habr aumentado 250 mm.
b. Tiempo y medida.
c. S
Pgina 109
1.a; 2. c; 3. b; 4. d; 5.d; 6. a
Pgina 110
1. a. D (7,5)
b. C (8,2)
2. a. A (2,4); B (2,7); C (5,10); D (5,1)
Pgina 117
1. Se perdern 600 kg de arroz.
2. Se necesita 2 tazas de arroz y 6 tazas de leche.
3. Queda 1,74 m de tela.
4. Recolectaron 889,7 kg de papa.
5. El avin necesita 9 horas.
6.Respuesta personal.
b. A (3,1); B (3,6); C (5,7)

3.Se cruzaron en el punto (7,5).
Pgina 111
1. a. 874,42 b. 753,54 c. 1 922,458
d. 118,81 e. 724,18 f. 137,38
2. a. 18,94 b. 17,377 c. 6,781
d. 9,42
e. 96,5
3. a. 8,84 4,63 13,47
b. 6,45 2,52 3,93
4. a. 47,82 m
b. Falta por consumir 100,75 litros de agua.
Pgina 118
2. a. Dimetro: 1,4 cm y radio: 0,7 cm
b. Dimetro: 2,8 cm y radio 1,4 cm
El dimetro es dos veces el radio.
4,398 cm y 8,796 cm respectivamente.
4.El radio mide 13 cm y la longitud de la circunferencia
81,68 cm
Pgina 112
1.
3,5
12,56
25,12
10
17,5
100 1 000
35
350
3 500
62,8 125,6
1 256
12 560
2. a. 1 kg
b.18,52 millas nuticas
3. Para 100 chaquetas se necesita 165 m y para tres se
necesita 4,95 m.
Pgina 113
1. a. 4 b. 24,615 c. 20 d.20,83
2.De azul las regiones con las divisiones:
98 27,42, 17 3,9, 17 4,8, 14 3,9
De verde las regiones con las divisiones:
3 2,1; 70 41,3; 8 4,5; 9 4,6; 6 5;
4 2,2
De rojo las regiones con las divisiones:
18 6, 9, 56 25,5,
3.7,6 5 38; 38 4,25 33,75
33,75 3 11,25; 11,25 8,07 19,32;
19,32 5,12 14,2; 14,2 10 142
Pgina 119
1.1,2 2 lb 550 g 250 g
2.500 g; 4 lb y 750 g, respectivamente.
3.3 800 g y 3 500 g, respectivamente.
4. a. Juan pesa menos.
b. A la semana consume 2 800 kg.
Pgina 120
1. a. 6,6 lb
b. 9,4 lb
2. a. 8 onz
b. 70,4 onz
d. 192,64 onz e. 81,6 onz
3. a. 32 onz
b. 3 kg
4. a. Utiliz 9,87 lb.
b. Compr 1,5 kg de fritada.
c. 14,2 lb
c. 54,4 onz
f. 24 onz
Pgina 121
1. a. Probabilidad es de seis a ocho que equivale a 6

81
b. Probabilidad es de uno a cuatro que equivale a 4
.
c. Probabilidad es de cinco a nueve que equivale a
Pgina 114
1. a. 0,165
b. 16,5023
c. 0,0465
d. 1,765
e. 0,067684
f. 0,09650
g. 0,000658
h. 0,09850
i. 0,01050
2. a. 100
b. 10
c. 1 00
d. 100
e. 10
f. 100
3. a. Cada lado mide 585,636 m.
b. Cada frasco peso 750 g.
c. Cada rbol est a 3,5242 m.
5
9
2. a. F; b. F; c. V: d. F
3
3. a. 2 de 6
b. 6
c. 3
d. 3
6
6
1
4.Probabilidad de o 16,67%.
6
Pgina 123
1. Se recogieron 2 020,82 kg de aluminio.
2. El peso total de la canasta es de 10 550 g.
Pgina 115
Pginas 126 y 127
1. a. S; S; S
b. S; S; S
1. c; 2. a; 3. b; 4. a; 5. a; 6. a; 7. d; 8. c: 9. d;
10. d; 11. c
59 Gua docente
Mdulo
6Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
Los estudiantes de sexto grado han tenido muy

buenos resultados acadmicos al final del ao
escolar, por tal razn los han premiado con una
salida de observacin a un pueblo cercano en
donde hay un espacio agradable de esparcimiento.
Miguel, Juan, Marcela y Esteban son muy amigos
y estn contentos y con expectativas de este viaje.

1. A cada nio del grupo le han dado un
mapa sobre el recorrido desde la escuela
hasta el sitio que van a visitar; durante el
viaje observan riachuelos, casas de campo,
animales silvestres, entre otros. El punto
(0, 0) corresponde al sitio de partida y el
punto (8, 6) el sitio de llegada.
a. Dibuja un plano cartesiano. Ubica los puntos indicados y creativamente agrega varios
elementos al plano.
b. Si el recorrido fuera en lnea recta, qu coordenadas tendra el punto medio de ese
recorrido?
c. Ubica en el dibujo una antena de televisin utilizada para repetir la seal a aquellos
lugares alejados del campo e indica sus coordenadas.
d. Supn que cada nmero del plano equivale a diez kilmetros, qu distancia existe
entre la antena que ubicaste y el sitio de llegada?
Bloque numrico
2. Para realizar el viaje, el colegio contrat un bus con capacidad para 50 personas,
aunque no se llen totalmente.
a. Juan advierte, que la razn de nios a nias en ese grupo es de siete a ocho. Qu
significa esta razn?
b. Miguel dice: si el total de nias del grupo es 24, cuntos nios van en el bus?
c. Calcula el nmero total de estudiantes del grupo.
d. Si al grupo lo acompaan dos profesores, cuntas sillas van vacas?
Relaciona porcentaje con fracciones, decimales y proporcionalidad.
60
Bloque geomtrico
3. Las ruedas del bus tienen un dimetro de 0,9 metros.
a. Expresa el radio de las ruedas del bus en centmetros.
b. Calcula que distancia que recorre una rueda la girar una vez.
c. Dibuja una rueda del bus y en ella traza los elementos de una circunferencia.
d. Esteban asegura que cuando una rueda gire diez veces recorre una distancia de ms
de 30 metros; tiene razn? Explica.
Calcula el permetro de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
Bloque de medida
4. El viaje tiene un recorrido aproximado de dos horas y media, sin embargo
a medio camino les dieron un refrigerio que constaba de un sanduche
de 125 gramos, un jugo de 250 centmetros cbicos y un queso de 75 gramos.
a. Un centmetro cbico de jugo tiene un peso aproximado de un gramo. Cunto pesa
el jugo incluido en el refrigerio?
b. Calcula cunto pesa un refrigerio completo.
c. Sebastin consumi el jugo y el sndwich pero no el queso. Cuntos kilogramos
consumi?
d. El bus tiene que pasar por un puente en el que se advierte peso mximo siete
toneladas, el bus tiene un peso de 3 500 kilogramos, cada estudiante en promedio
pesa 45 kilogramos los profesores y el conductor 190 kilogramos entre los tres y la
carga adicional que llevan un total de 350 kilogramos. Puede el bus pasar? Explica.
Transforma unidades de rea, volumen y peso a submltiplos


5. Una vez que llegaron al sitio de destino
un gua les hizo un juego de integracin;

les entreg unas banderas de colores para
que los y las estudiantes se agruparan de
acuerdo con el color de su preferencia. La
tabla muestra la agrupacin.
a. De cuntos estudiantes es el grupo completo?
Color
Nmero de
estudiantes
Rojo
12
Blanco
10
Azul
13
Verde
10
Total
b. De cada grupo se escoge un estudiante para ser el capitn de su color. Calcula la

probabilidad que tiene cada estudiante de ser escogido al interior de su grupo.
c. Todos los estudiantes del curso tiene la misma probabilidad de ser escogidos?
Explica.
d. Entre los equipos de los colores rojo y azul, cul equipo tiene mayor posibilidad
de ser escogido?
nal
No. actividad
Puntos
Valoracin total
61
2 Proyecto
Escritura de la letra
de una cancin
Objetivo: Aplicar los conocimientos del

sistema sexagesimal en la determinacin
del tiempo de duracin de canciones
nacionales.
1. Punto de partida
Es importante que los estudiantes recuerden
las equivalencias entre las medidas
del sistema sexagesimal de minuto y
segundo. Para eso, consiga algunas melodas
ecuatorianas en las cuales sea fcil determinar
los tiempos en cada comps. Puede elegir
melodas infantiles en las cuales se facilita esta
cantantes ecuatorianos de reconocimiento
quen en
las fotografas.
Juan Fernando Velasco
Gerardo Morn
Los Aymara
Paulina Tamayo
2. Investigacin
Proponga a los nios que investiguen para contestar las siguientes preguntas:
t Qu es una pista musical?
t Quines son los mayores representantes de la msica ecuatoriana de tu provincia?
3. Plan de accin
Conseguir los materiales necesarios para la escritura de una cancin.
t Reloj para tomar el tiempo de duracin de la cancin.
t Grabadora o equipo de sonido.
t CD de msica ecuatoriana.
t Papel y lpiz para escribir la letra de la cancin.
62 Gua docente
Creacin de la cancin
t Rena a los y las estudiantes en grupos de tres.
t Cada integrante del grupo debe tomar el tiempo de una cancin, para luego hallar la media
y estimar la duracin de su creacin indita.
t Realizar la transformacin de minutos a segundos de cada una de las canciones analizadas.
t Discutir y escribir la letra de la cancin de acuerdo con su preferencia, destacando
la importancia sobre la educacin en valores en nuestro pas.
t Realizar una exposicin con la creacin musical ecuatoriana a sus compaeros y compaeras
para coevaluar el trabajo desarrollado.
4. Resultados y conclusiones
nalizada la actividad, invite para que saquen algunas conclusiones acerca
de la escritura de una cancin: es fcil realizar esa actividad?; es difcil?, por qu?,
qu se requiere?
Pida que realicen un listado de los diferentes ritmos musicales ecuatorianos y haga preguntas
como: Qu emociones salen a flote cuando las personas escuchan la msica
de su tierra?, qu habilidades practicas en la creacin de una cancin? Anote algunas
de las respuestas dadas en el pizarrn.
5. Socializacin
Converse sobre cmo se sintieron durante el desarrollo del proyecto. Felictelos por sus habilidades
para escribir canciones y por el buen desempeo en el seguimiento de instrucciones.
Preparen una presentacin en la cual se presenten las creaciones NVTJDBMFT ZTJFTQPTJCMF
organice un concierto en el cual se presenten las composiciones que msMFTHVTUFO
6. Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
t Qu fue lo ms importante que aprend al desarrollar el proyecto?
t Son aplicables en la vida real los conocimientos adquiridos?
t Qu temas tuve que utilizar para trabajar el proyecto?
t Con qu asignaturas se puede relacionar el desarrollo de este proyecto?
7. Enlace con la Web

Invite a los estudiantes a visitar las pginas web que se indican a continuacin.
En ellas encontrarn actividades relacionadas con el sistema sexagesimal.
BTINFEJEB@BOHVMPTIUNM
http://genmagic.org/mates1/ap1c.swf
63 Gua docente
Proyecto
2Bibliografa
Alcina C. y otros. (1998). Ensear matemticas. Barcelona: Grao.
Baroody, A. J. (1994). El pensamiento matemtico de los nios. Editorial
Antonio Machado
Beiler, A. (1966). Recreations in the Theory of Numbers. New York: Dover
publications Inc.
Dickson, Linda y otros. (1991). El aprendizaje de las matemticas. Madrid:
Editorial Labor S.A.
Gil Prez, D. y De Guzman, M. (1993). Enseanza de las ciencias y las matemticas.
Tendencia e innovaciones. Madrid: Editorial Popular S.A.
Gimnez Rodrguez, J. (1997). Evaluacin en matemticas. Una integracin
de perspectivas. Madrid: Editorial Sntesis.
Gmez, I. y Rgells, J. (2002). De la enseanza al aprendizaje de las matemticas.
Pidos.
Jaulin-Mannoni. F. (2004). La reduccin de razonamiento matemtico. Editorial
Antonio Machado
Orton, A. (2003). Didctica de las matemticas. Editorial Morata.
Parra, C. (1994). Didctica de las matemticas. Editorial Pidos.
Pozo, J.; Del Puy Prez, M. y Domnguez, J. (1994). Solucin de problemas.
Editorial Santillana
Rey, M. (2006). Didctica matemtica. Editorial Magisterio de la Plata.
Saiz, L. (1994). Dividir con dificultad o la dificultad de dividir. Captulo VI de:
Didctica de Matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paids Educador.
Skemp, R. (1993). Psicologa del aprendizaje de las matemticas. Madrid:
Editorial Morata.
Villella, J. (1996). Sugerencias para la clase de matemticas. Editorial AIQUE.
Temple Bell, E. (1994). La reina de las matemticas. Sigma. El mundo de
las matemticas. Barcelona: Ediciones Grijalbo S.A.
Vila M, A. y Callejo, L. (2004). Matemticas para aprender a pensar. El papel
de las creencias en la solucin de problemas. Madrid: Narcea Ediciones.
PIMM. D. (2003). El lenguaje matemtico en el aula. Editorial Morata
64 Gua docente

Guia Matematica Sexto Ano PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Matematica Sexto Ano PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PRESIDENTE DE LA REPBLICA

Rafael Correa Delgado

Ministerio de Educacin del Ecuador

Cmo es la Gua Docente 6?

Fortalecimiento y actualizacin curricular

Cmo pensar el rea de Matemticas?

Cules son los contenidos clave del rea? 6

Proceso didctico (Cuaderno de trabajo) 10

Visin del rea propuesta por el Ministerio

Proyectos de integracin de conocimientos. En cada grado se presentan dos

Solucin de los ejercicios

3. a. Se debe dormir 8 horas.

4. a. Ftbol: 6 estudiantes Baloncesto: 16 estudiantes

5. Pinos: 30 Abetos: 80 Cedros: 130

b. Jos hace deporte 5 das.

sexto han tenido muy

1. A cada nio del grupo desde la escuela

2. Para realizar el viaje,

Fortalecimiento y actualizacin curricular

n el marco de las lneas estratgicas

de 1996 en sus proyecciones

nivel meso-curricular, las habilidades

Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del

El empleo de las tecnologas

Cmo pensar el rea de Matemticas?

as y los docentes ecuatorianos reconocemos

Tambin debemos tener presente que en nuestras clases de

El proceso de Fortalecimiento y actualizacin curricular

Por otro lado, nuestra legtima preocupacin para que las

Todo esto pone a las y los

cias y por el descubrimiento de

Cules son los contenidos clave del rea?

os documentos del proceso de Fortalecimiento

El bloque de relaciones y funciones incluye en los primeros aos de estudio los

El bloque de medida comprende el estudio de los atributos medibles de la realidad

En el bloque numrico se incluyen las formas de representacin de los nmeros,

El bloque de estadstica y probabilidad pretende que las y los estudiantes

El aprendizaje significativo requiere de la participacin activa del

Sabemos que es muy importante que la evaluacin sea

Texto del estudiante

Objetivos educativos del mdulo

Exploracin del conocimiento

Ttulo del tema

Situacin familiar con

Destrezas con criterios

conos presentes en el libro

Destrezas con criterios de desempeo

Resuelve otros problemas

Juegos para compartir

Valores que favorecen el Buen Vivir

Valor 2: Proteccin del medio ambiente

Planificacin por contenido

Operaciones bsicas de los nmeros

Clculo del rea

Recoleccin y construccin de tablas

Planificacin por bloques curriculares

Destrezas con criterios

Identificacin del patrn de Determinacin de secuencias

Resolver y formular problemas

Generar sucesiones crecientes

Determinacin del rea de

Estimacin del rea de

Medir ngulos rectos, agudos

1.4 102 131; 4 102 y 131;537 362

256 70; 256 y 70; 17 920

3.12 000 1 000 12

2.ARectngulo 800 cm2; ACuadrado 1 600 cm2;

ARomboide 100 cm2; ATrapezoide 600 cm2