Programa de Abuso A Menores PDF

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Yo tengo derecho a
Sentirme seguro
Y
Protegido en todo
momento
PROGRAMA DE PREVENCION EN ABUSO

SEXUAL A MENORES
MANUAL DE DESARROLLO DE CONDUCTAS
DE AUTO-PROTECCION
MAGGIE ESCARTIN
DISEO Y PRODUCCION: GRICELDA ZABRA
Programa de Prevencin en Abuso Sexual a Menores

Manual de Desarrollo de Conductas de Auto-proteccin
Copyright Maggie Escartn 2001
P.O. Box 165
Hunters Hill, NSW, 2110
AUSTRALIA
E-mail: esks@bigpond.com
ISBN: 0 9578820 0 9
Mayo 2001
Diseo y Produccin: Gricelda Zabra

Correccin de estilo: Arturo Escartn
Ilustracin: Maggie Escartn
Esta publicacin ha sido posible gracias a la colaboracin de MAP Amrica Latina.

Se autoriza la produccin total o parcial de ste manual citando la fuente.
Se prohbe la reproduccin total o parcial para fines de lucro.
INDICE
Nota de MAP Amrica Latina.

2
Prefacio ..........................................................................................................
3
Agradecimientos ............................................................................................
5
Introduccin...................................................................................................
7
Programa de auto-proteccin ........................................................................ 16
MDULO 1: Quin soy yo
Sesin 1: Conocindonos.................................................................
Sesin 2: Aprender sobre mis sentidos..
Sesin 3: Yo puedo decir lo que pienso y expresar lo que yo siento
Sesin 4: Validar mis derechos.....
Sesin 5: Pedir ayuda
MODULO 2: Este es mi cuerpo
Sesin 1: Conocer mi espacio personal..
Sesin 2: Reconocer situaciones de peligro y riesgo
Sesin 3: Conocer mi cuerpo
Sesin 4: Pedir ayuda .
21
27
43
68
84
106
125
138
155
MODULO 3: Yo tengo derecho a sentirme seguro

Sesin 1: El secreto .
Sesin 2: Nadie tiene derecho a tocarme
Sesin 3: Validar mis derechos
Sesin 4: Pedir ayuda .
176
196
210
219
NOTA DE MAP AMRICA LATINA

Hay quienes escriben pero ello no corresponde con su vida. Hay quienes viven
pero no podemos saberlo porque no se dan el tiempo para escribirlo. Pero hay
quienes escriben y lo endosan con su propia vida. En el escrito de Maggie que
nos honra presentar, subyacen vida y convicciones.
Cuando nos visit por primera vez, vivamos entonces en Bolivia. Maggie lleg a
nuestra casa, sencilla y profunda como es ella. Alejandra y Yamile, nuestras dos
pequeas, haban aprendido desde temprano las conductas de autoproteccin,
desarrollando su capacidad de percibir lo extrao, lo riesgoso. Con Maggie
fueron como peces en el agua. Cmo nos impresionaba la facilidad con que se
identificaban con Maggie, la seguridad con que se acercaban a ella y la dulzura
de su comunicacin.
Sin duda, necesitamos muchas Maggies, muchos y muchas que sepan amar y
respetar a los nios y nias, que les devuelvan la confianza y la esperanza en
una sociedad adulta que sea no abusadora, respetuosa de s misma y de sus
retoos. Necesitamos dislocar la espiral del abuso, repensando con el adulto
nuestro trato y al mismo tiempo facilitando un proceso de aprendizaje en los
nios y nias para su autoproteccin.
Si no conociramos a la autora, igualmente recomendaramos este material o
"texto-fruto" de su experiencia consagrada por aos a la justicia y los derechos
de la infancia y la juventud. Pero conociendo a Maggie y admirando su vida y
sensibilidad que experimentramos en nuestro propio hogar, vemos su obra
imprescindible.
Su hiptesis de trabajo no se basa principalmente en el enfoque psicolgico del
problema del abuso y los abusadores, sino y fundamentalmente, en una tesis
sociolgica sobre otra forma de abuso del poder y por ello nuestra respuesta
implica una respuesta desde la justicia, a la cual le damos una entusiasta
bienvenida!
Gracias Maggie,
Laura Falcon y Byron Morales
MAP Amrica Latina
PREFACIO
En mi experiencia profesional como pediatra en Chile y como mdico general en
Australia, la prctica de prevenir es mejor que curar ha sido uno de los pilares
que ha sostenido mi labor profesional.
En este contexto, un manual que ensee a los nios/as a crear dentro de ellos
mecanismos que les permitan ser asertivos, seguros de s mismos y a
autoprotegerse me parece de una importancia fundamental.
Como mdico general he sido testigo de las devastadoras consecuencias fsicas,
emocionales y sociales que el abuso sexual ha dejado tanto en nios/as como
en adultos sobrevivientes. Si este manual logra evitar a lo menos un caso de
abuso sexual podra decirse que ha alcanzado su objetivo. Pero estoy segura,
que de la manera como la autora presenta el tema se lograr ayudar a muchos
nios y nias a evitar que sean agredidos sexualmente.
Su autora, Maggie Escartn, tiene una enorme experiencia personal como
consejera en el rea de abuso sexual. Ella ha volcado todos sus conocimientos
y experiencia para crear un manual entendible, usable y sobre todo divertido.
El arte de aprender a travs del juego, como en este caso, ser de una gran
motivacin para los nios/as que lo empleen.
Uno de los principales derechos de los nios/as es crecer en un medio
ambiente de proteccin y cario. Cuando este medio no provee de estos
elementos, el haber participado de este programa les ensear a defenderse no
slo de posibilidades de abusos sexuales sino que tambin les abrir la
posibilidad de aprender a establecer sus derechos y prioridades, cualidades
necesarias para triunfar en cualquier aspecto de la vida adulto. - Gracias Maggie
por tu trabajo y enorme esfuerzo -.
Dr. L. Magaly Barrera
MB. BS. FRACGP
Artculo 19 - Convencin sobre los Derechos del nio

1. Los Estados Partes adoptarn todas las medidas legislativas,
administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio
contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato
negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el
nio se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal
o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo.
2. Esas medidas de proteccin deberan comprender, segn corresponda,
procedimientos eficaces para el establecimiento de programas sociales con
objeto de proporcionar la asistencia necesaria al nio y a quienes cuidan de
l, as como otras formas de prevencin y para la identificacin, notificacin,
remisin a una institucin, investigacin, tratamiento y observacin ulterior
de los casos antes descritos de malos tratos al nio y, segn corresponda, la
intervencin judicial.
Dedicacin
A mis hijos Margarita y Arturo, los cuales gozaron de una infancia
sana y feliz. Desde sus vidas yo pude re-escribir mi historia.
Agradecimientos
La produccin de este Manual naci de las experiencias recogidas en los viajes
que realic por Chile, Bolivia, Honduras y Guatemala; compartiendo
conocimientos y enseando sobre abuso sexual a menores entre los aos 1992
y 1998
Siempre al trmino de los talleres pude observar la inquietud de las colegas por
continuar trabajando el tema, pero al mismo tiempo la preocupacin por la falta
de un material que las pudiera guiar y orientar en esta tarea.
Son muchas las personas a las cuales quiero agradecer por el apoyo, estmulo y
ayuda incondicional que me entregaron para escribir este Manual.
En el proceso inicial cont con la asistencia de Michelle Whalen que

trabaj por muchos aos en El Salvador con mujeres campesinas. Su
experiencia reforz mi idea de escribir un manual que fuera fcil de
trabajar.
Al equipo de colegas que leyeron los originales, aportaron sugerencias

y cambios tanto en el lenguaje como en la metodologa: Marisa Cano,
Vernica Salinas, Mnica Lamelas, Marisol Pacheco, Beatriz Mesuraco,
Mara Esperanza Iglesias y Elma Corvaln.
En la etapa de consulta cont con la ayuda de Vanesa Gonzalez;

Mailin Suchting y Dianna Milenkovic del Education Centre Against
Violence; Alicia Moore de Protective Behaviours Consultancy Group
y Mary Jo McVeigh, terapeuta en rehabilitacin y prevencin de abuso
sexual a menores. Ellas adems autorizaron el uso de sus
publicaciones.
Mis agradecimientos a 3 terapeutas que han sido siempre un modelo

de inspiracin en mi trabajo profesional: Dianne McKissock, Maureen
Ledlin y Dr. Laurie McKinnon.
A mi querida amiga Dra. Magaly Barrera que adems de hacer

correcciones y las observaciones finales, tambin, en mis momentos
negativos y de frustraciones, me anim para seguir escribiendo.
De un modo muy especial quiero expresar mi gratitud a Gricelda

Zabra por el nmero incontable de horas y das que dedic
voluntariamente al diseo y diagramacin del Manual.
Finalmente, agradezco a mi esposo Arturo y a mis hijos Margarita y

Arturo que siempre me han apoyado en mis aventuras,
comprendiendo la pasin que siento por contribuir en el mejoramiento
de la calidad de vida de nios y nias. Podra decir que en todo
momento ellos han sido los co-autores de mis sueos, ideas, proyecto
y publicaciones.
Notas:
I.
Para facilitar la lectura de este documento, se ha hecho la siguiente

clasificacin de gnero:
II.
Se ha usado el gnero masculino cuando se identifica al agresor,

ofensor. Esta es una opcin basada en estadsticas, las cuales indican
que el mayor porcentaje de agresores son varones.
Tomando una decisin netamente personal, el resto de este manual
est escrito usando el gnero femenino. Esto no excluye que varones
interesados en esta temtica, quieren trabajar como educadores.
Se ha usado la palabra educadora para referirse a la persona que

estar encargada de dictar los talleres de auto-proteccin. Educadora se
puede tambin llamar facilitadora, monitora o instructora.
Introduccin
Abuso Sexual a Menores
Abuso sexual a menores es una realidad tan antigua como la Humanidad

misma. Es un tipo de maltrato que hoy en da se da en todas las sociedades,
culturas, razas, niveles educativos, econmicos y sociales.
En los ltimos 15 a 20 aos grupos feministas de pases industrializados han
tomado conciencia de la magnitud y gravedad del problema, y, han creado
grupos multidisciplinarios para lograr una adecuada deteccin, tratamiento,
rehabilitacin y prevencin del abuso sexual a menores. Adems, en el mbito
poltico han trabajado para crear legislaciones que determina el abuso de
menores como un delito penal.
Definicin
Abuso sexual a menores ocurre cuando un adulto o alguien mayor que el nio
o nia abusa del poder o autoridad que tiene sobre el/ella y/o se aprovecha de
la confianza y respeto para hacerlo/a participar en actividades sexuales. El
abuso sexual a menores no se limita solamente a la penetracin sexual, aunque
esto ocurre en muchos casos. Incluye una serie de actividades sexuales como
por ejemplo: tocar los rganos genitales, masturbacin, actividades sexuales
orales, penetracin vaginal o anal con los dedos, el pene u otro objeto. Puede
incluir exhibicionismo o comportamientos y comentarios provocativos.
Los elementos claves que definen el abuso sexual a menores son:
el poder que ejerce el agresor sobre el nio, la nia
perdida de confianza
la falta de respeto
mantencin del secreto.
(Abuso Sexual a Menores, a menudo ocurre mas cerca del hogar de lo que se
piensa, Child Protection Council of NSW, Australia, 1995).
Estadsticas
Las estadsticas en los pases industrializados son muy similares; estas
determinan que aproximadamente:
1 entre 4 a 6 nias y 1 entre 7 a 9 varones sufren algn tipo de abuso
sexual antes de cumplir los 18 aos.
El 75% de los casos de abuso sexual a menores son cometidos por
familiares o conocidos de ellos, ellas.
Ms del 95% de los agresores son varones
Generalmente el abuso no se da con violencia fsica, lo cual
imposibilita detectar lo que est pasando.
El/la nio/a mantiene el secreto debido a que ha sido coersionado,
engaado, amenazado o sobornado por el agresor.
( Child Sexual Assault, Its often closer to home than you think, NSW Government, Child
Protection Council, 1985)
Algunos mitos y realidades acerca del abuso

MITOS
El agresor generalmente es un
extrao
El abuso ocurre por la noche y en

lugares extraos
Es una manera de mostrar afecto
Nios y nias mienten, inventan

historias para llamar la atencin
Nios/as provocan, seducen a los

adultos.
Los agresores son enfermos

mentales
REALIDADES
Las estadsticas muestran que el

agresor es un familiar o conocido
del nio, la nia
El abuso generalmente ocurre en
la casa del/de la menor, o un
lugar conocido por l /ella.
Es un abuso del poder y autoridad
hacia el/la menor.
Muchos nios/as no tienen
conocimientos de lo que es, o, no
es un comportamiento sexual
apropiado o inapropiado.
El comportamiento seductivo de
un / una menor slo es una copia
de un comportamiento adulto, no
sabiendo lo que significa. Los
adultos son responsables de su
comportamiento.
Generalmente los agresores son
personas que demuestran ser
responsables y respetables.
( Child Sexual Assault. No excuses, NSW Government, Child Protection Council, 1985)
RECORDAR QUE:
Abuso sexual a un / una menor es un abuso de poder y autoridad.

Los agresores son los nicos responsables y culpables del abuso
sexual.
No hay excusa
Nunca hay que culpar a los nios, las nias.

Los ofensores / agresores son los nicos responsables y culpables del
abuso sexual.
La sociedad / comunidad debe tomar conciencia de proteger a nios y
nias y castigar a los culpables.
Nunca dudar de lo que el/la menor ha contado.
Proteger al/a la menor
Efectos, secuelas
Auto-estima
El/la nio/a aprende que sus necesidades y sentimientos no tienen valor.
Aprenden a sentirse culpables y responsables por lo que pasa alrededor. No
saben defenderse ni decir no.
Emocional
Sienten inseguridad y miedo. Desarrollan una ansiedad crnica, miedo, sentido
de culpabilidad, rabia, depresin y tristeza.
Relaciones con otras personas
Son incapaces de confiar en los adultos, el agresor les ha enseado a

mantenerse aislados. Tambin han aprendido y aceptado a no ser tratados con
respeto y cario, lo cual los hace vulnerables a ser re-abusados.
Sexualidad
Nios y nias que ha sido abusados desde muy temprana edad no conocen el
concepto de espacio personal, el cual debe ser respetado tanto por otros
nios/as como por adultos. Ellos/as no han aprendido sobre sexualidad de
acuerdo a su edad lo cual impide que tenga un desarrollo emocional normal. A
pesar de que les desagrada la actividad sexual la usan para obtener cario o
llenar otros vacos emocionales. Muchos/as nios/as cuando estn siendo
abusado, pretenden que el abuso realmente no esta ocurriendo (congelan todas
sus emociones) incluso, imaginariamente no est presente durante el momento
del abuso.
Historia del Programa de Auto-proteccin

El programa de auto-proteccin (The Protective Behaviors Program) fue
desarrollado en Estados Unidos por Peg Flandrean West mientras trabajaba con
un grupo de nios/as en una escuela primaria alrededor del ao 1980.
En 1985 Peg fue invitada por el Departamento de Policia del Estado de Victoria
en Australia para dar talleres sobre este tema. Trabajadores de diferentes
estados participaron en estas jornadas y luego se unieron para crear materiales
sobre auto-proteccin.
Hoy en da en Australia, el programa de auto-proteccin es parte del currculum
en la enseanza primaria y secundaria. Este programa se repite anualmente
para mantener el proceso de: estar alertos y fuera de peligro.
El presente documento est basado en programas usados en Australia adems
de experiencias recogidas en algunos pases en Latino-Amrica. Con el permiso
de Michelle Whalen, en el diseo se usaron algunas ideas obtenidas del
documento llamado Capacitndonos en Genero desarrollado en El Salvador en

1997.
Todos los nios y las nias tienen derecho a crecer sanos, seguros, fuertes y
libres para as poder desarrollarse fsicamente, mentalmente y socialmente
saludables y felices.
Protegerlos es una responsabilidad que corresponde a todos: padres,
familiares, padres adoptivos (personal que estn a cargo del cuidado de
ellos), Iglesia, escuela, comunidades y gobiernos.
Proteccin y Prevencin
Una adecuada proteccin y prevencin se logra educando y reforzando a las
comunidades a desarrollar y mantener una conducta sana, responsable y
respetuosa. Es necesario:
Educar a nios, nias y adultos a distinguir comportamientos que puedan

causarles dao.
Responder a las necesidades de nios y nias que estn viviendo una
situacin de riesgo.
Darles apoyo cuando pidan ayuda y/o necesiten ser protegidos/as.
Siempre creer a un nio o nia cuando dice que fue o est siendo
abusado/a.
Hacerles saber que la nica persona culpable del abuso es el adulto y que
ellos/ellas no son responsables de lo que est pasando.
Identificar a menores que han sido abusados/as y orientarlos/as a confiar en
adultos que lo/la puedan ayudar.
Ensearles a desarrollar conductas de auto-proteccin que les ayuden a
enfrentar situaciones de riesgo y/o peligro.
Ensear a los padres que proteccin no significa derecho de pertenencia.
Ellos deben cambiar estas actitudes posesivas y ensear a sus hijos e hijas a
relacionarse con el mundo de una manera independiente, segura y
responsable.
Todos los nios y las nias tienen derecho a sentirse seguros y protegidos.
10
Auto Proteccin y autoayuda

Autoproteccin es un tema relativamente nuevo que tiene como meta elevar la
auto-estima y autoimagen de nios/as para que puedan aprender a reaccionar
preventivamente ante una situacin de riesgo, abuso y/o violencia.
Objetivos
Educar a nios y nias a identificar las necesidades del cuerpo y ser sensibles a
los mensajes que ste da cuando se enfrenta a una situacin de peligro.
Darles un marco de referencia que les permita detectar y entender lo que es
un comportamiento apropiado o inapropiado en adultos u otros nios/as.
Aprender a conocer, respetar y valorar el cuerpo para as poder desarrollar
una conducta asertiva frente a cualquier problema de abuso o violencia.
Practicar actividades positivas que ayuden a desarrollar el auto-estima.
Aprender estrategias que lo/la ayuden a resolver conductas sexuales
inapropiadas.
Aprender a tomar decisiones que lo/la orienten a entender que tienen
derecho a la privacidad de sus cuerpos y en especial sus rganos genitales.
Aprender a reconocer ambientes que otorguen seguridad.
Aprender a apreciar su individualidad y a desarrollar mecanismos positivos
de s mismos.
Familiarizarse con un vocabulario adecuado que les permita explicar lo que
les est pasando y estn sintiendo (incluyendo una terminologa adecuada
de las diferentes partes del cuerpo humano)
Aprender a identificar a adultos que inspiren confianza para pedir ayuda y
apoyo.
Aprender a diferenciar entre secretos apropiados e inapropiados que son
aquellos que pueden causar dao.
Aprender a decir NO, a alejarse de la situacin de peligro y pedir ayuda.
Ensear conductas de auto-proteccin a nios y nias no significa que toda la

responsabilidad de proteccin y prevencin les corresponde a ellos. Son los
adultos los que primordialmente deben velar por el total cuidado de menores.
Porqu es importante ensear conductas de

auto-proteccin
Primero y principalmente hay que tener presente que ningn adulto, madre
o padre puede supervisar a un/a menor las 24 horas del da.
Los agresores siempre van a encontrar el momento adecuado para abusar a
un/una menor.
Es un tema que no se ha hablado en otras generaciones, por lo cual, tanto
adultos como nios/as deben aprender a manejarlo apropiadamente.
11
Cualidades y requisitos necesarios en la persona que va a

ensear auto-proteccin
Familiarizarse con la problemtica de abuso sexual a menores es una tarea que
le corresponde a la comunidad en general, de esta manera se facilitar la
enseanza de conductas de autoproteccin y prevencin del abuso sexual.
No obstante, aquellas personas que deseen capacitarse en este programa deben
poseer ciertas caractersticas personales y profesionales deseables que les
facilitar manejar el tema.
Caractersticas Personales
Vocacin por el trabajo con nios/as.

Actitud madura y sin prejuicios.
Sentirse competentes, con confianza y cmodas con el tema.
Saber validar las experiencias de otros aunque estas sean diferentes a sus
propios valores y creencias.
Ser sensible al dolor de un/una nio/a y no descriminarlo/a, desvalorarlo/a
por la experiencia que ha vivido.
Saber mantener confidencialidad con la informacin obtenida.
Saber reaccionar y cuidarse de su propio dolor.
Ser creativa, espontnea, flexible, genuina, real y abierta.
Saber respetar a nios y nias y dar credibilidad a sus experiencias.
No condescender, no responder defensivamente cuando reciba una crtica.
Tener un comportamiento integral y un sistema de valores que permitan ser
un modelo positivo para nios y nias.
Tener buen sentido del humor y valorar la vida
Tener una tica personal y profesional responsable y conocer sus
limitaciones.
Cualidades Profesionales
Demostrar un genuino inters por la problemtica de abuso sexual a

menores.
Haber recibido una capacitacin en el tema de abuso sexual a menores.
Confidencialidad.
Tener una visin clara y sin estereotipo.
Saber trabajar con nios/as y dinmicas de grupo.
Estar preparado para una sobre carga emocional que debe ser compartida
con algn profesional (supervisin) fuera del crculo donde se est
trabajando.
Capacidad de tomar decisiones.
Tener conocimientos bsicos de los efectos traumticos que experimenta
un/una nio/a que ha sufrido abuso sexual.
Tener predisposicin para continuar estudiando e investigando el tema de
abuso sexual.
Tener un compromiso personal, profesional y poltico de lucha para lograr
cambios.
12
Saber trabajar en equipo y consultar con otros profesionales que trabajan en

esta rea.
Puntos para recordar:
Dejar que nios y nias expresen sus ideas, pensamientos, sentimientos y

emociones usando sus propias palabras. Tratar de no corregir el lenguaje ya
que esto interfiere con el proceso de expresin espontnea
Evitar buscar respuestas perfectas. Quizs la respuesta que da la/el nia/o
no es la mas adecuada, pero lo que se valora es su contribucin. De esta
manera se le est dando un espacio de confianza para expresar lo que
piensa y lo que siente.
Cualquier correccin de concepto y lenguaje debe hacerse de tal manera que
no menoscabe el conocimiento de los participantes.
Este programa pretende que los/as participantes puedan identificar en s
mismos sus reacciones y que puedan encontrar soluciones adecuadas de
acuerdo a su propia experiencia y edad.
A travs del proceso de aprendizaje nios y nias irn adquiriendo un nuevo
lenguaje e internalizando comportamientos adecuados de auto-proteccin.
Cmo usar este Manual

El Manual est diseado para grupos de nios y nias entre las edades de 6 a
12 aos. Este Manual propone actividades cortas que invitan a los participantes
a hacer uso de su imaginacin, creatividad y habilidad para resolver problemas.
Las sesiones estn escritas en un lenguaje sencillo, con instrucciones claras a
seguir y desarrollar. Adems, contiene un glosario para identificar terminologa
usada en los diferentes pases de Amrica Latina.
El ideal es que el programa sea facilitado por dos trabajadoras, pero si los
recursos humanos no lo permiten, igualmente puede ser desarrollado por una
sola persona. No obstante, en ambos casos es importante que las trabajadoras
estn apoyadas por un equipo de profesionales para discutir el proceso y
dinmica ocurrido durante cada sesin.
El programa consta de 3 mdulos con una duracin total de 12 semanas. Cada
mdulo contiene 4 a 5 sesiones. Al final de algunas sesiones hay material
adicional el cual se puede: agregar a la sesin, usarlo como material para
completar en las casas, o sugerencias para cambiar las sesiones:
Mdulo 1 Quin soy yo 5 sesiones
Mdulo 2 Este es mi cuerpo 4 sesiones
Mdulo 3 Yo tengo derecho a sentirme seguro 4 sesiones
Los temas contenidos en los tres mdulos estn orientados a sensibilizar y
motivar a los/las participantes para desarrollar comportamientos positivos de
auto-imagen y auto-proteccin.
13
A travs de los mdulos se van entregando herramientas que, poco a poco

enriquecen a los participantes en su proceso de empoderamiento y
transformacin hacia una mejor calidad de vida.
El primer mdulo trabaja sensaciones y sentimientos que orientan a los
participantes a reconocer sus propias reacciones y consecuentemente aprender
a expresar lo que piensan y lo que sienten.
El segundo mdulo orienta a nios y nias a respetar el cuerpo y espacio
personal. Usando juegos aprenden a reconocer cuando el cuerpo est siendo
invadido y a diferenciar manifestaciones de afecto apropiados e inapropiados de
adultos.
El tercer mdulo trabaja la diferencia entre los secretos que son buenos a
diferencia de aquellos que hay que contar a un adulto de confianza ya que
incitan a una situacin de riesgo. Adems se trabaja la expresin asertiva del
NO y el derecho a ser respetado/a.
Al final de cada sesin se trabaja una evaluacin que ayuda a la educadora a
resumir el contenido de la sesin y a medir el grado de internalizacin de los
nuevos conceptos adquiridos por los participantes.
A pesar que este Manual tiene una estructura determinada, muchas de las
actividades pueden ser modificadas dependiendo de: la composicin del grupo,
edades, grado de madurez de los/as participantes, nivel de lenguaje, intereses,
etc.
El programa cuenta con tarjetas para trabajar en las diferentes sesiones. Para
hacer las actividades ms amenas y alegres, las tarjetas pueden colorearse
antes de ser plastificadas.
Este Manual no pretende dar respuestas ni soluciones al problema de abuso

sexual a menores, slo intenta: explorar reas que eleven la auto-estima y autoimagen de los participantes, ensear sobre prevencin del abuso sexual a
menores y el derecho de auto-proteccin.
14
PROGRAMA PARA PADRES

Con el objetivo de sensibilizar y estimular a padres y madres sobre el contenido
del Programa de Auto-proteccin a menores es recomendable realizar una
jornada inicial y otra al final del programa.
Ya que este manual est diseado con un criterio de pleno respeto, es
importante que la participacin de nios y nias est autorizado por padres,
madres o adultos a cargo de ellos/as. No obstante, en caso que un/a menor
est siendo abusada dentro de la familia, ser la escuela u organizacin que
dicta este programa los que podrn considerar los beneficios que estas jornadas
podran otorgarle.
Reunin inicial
Esta jornada tiene un carcter informativo. Padres, madres y apoderados/as
tendrn la oportunidad de familiarizarse con el contenido, la estructura y
metodologa de las sesiones. Adems, se les explica sobre la terminologa
propuesta en este manual.
Es fundamental el monitoreo de las sesiones para as poder evaluar los cambios
de comportamiento de los/as participantes. La educadora debe contar con el
apoyo de los adultos reforzando los conocimientos adquiridos y ayudndoles con
los materiales que ello/as llevan a sus casas para completar.
En caso de dudas estos adultos podrn consultar con la educadora para
elaborar estrategias positivas que van a beneficiar los niveles de aprendizaje.
Reunin final
Esta jornada tiene un carcter de evaluacin. Padres, madres y personas a
cargo de los/as menores que participaron en el programa comparten sus
observaciones de los conocimientos adquiridos por los/as nios/as y los cambios
logrados durante estas jornadas.
Como actividad final la educadora propone planes de accin futura para reforzar
los conocimientos adquiridos. Tambin se pueden formar grupos de adultos que
se dediquen a promover programas de auto-proteccin y orientar a la
comunidad a tomar responsabilidad por mantener los derechos del nio y la
nia.
15
Programa de auto-proteccin en abuso sexual infantil
Yo tengo derecho a sentirme seguro y protegido en todo

momento
No hay nada tan terrible que yo no pueda contar. Siempre
habr alguien que me pueda escuchar
Mdulo 1
Quin soy yo
Yo puedo
aprender a:
Conocerme a
mi mismo/a
Conocer mis
sentimientos
Decir lo que
pienso y
expresar lo que
siento
Validar mis
derechos
Pedir ayuda
Mdulo 2
Este es mi cuerpo
Este es mi
cuerpo y yo
puedo aprender
a:
Conocer mi
espacio
Reconocer
situaciones
de peligro y
riesgo
Conocer mi
cuerpo
Pedir ayuda
Mdulo 3
Yo tengo derecho a
sentirme seguro
Yo puedo
aprender a:
Distinguir
entre buenos
y malos
secretos
Decir no
Validar mis
derechos
Pedir ayuda
16
Mdulo No 1
Quin soy yo?
Objetivo general:
Ayudar a nios y nias a desarrollar su auto-estima y auto-imagen.
Objetivos especficos:
Ayudar a nios y nias a:
Conocerse a s mismo.
Conocerse en el contexto de su familia y comunidad.
Identificar los cinco sentidos: gusto, olfato, odo, tacto y
visin.
Identificar sensaciones en su cuerpo.
Ejercitar sus derechos de opinin, de ser escuchados y de
ser respetados.
Pedir ayuda red de seguridad/ grupo de apoyo.
Nmero de sesiones:
Cinco sesiones.
Duracin:
2 horas cada sesin.
Recomendaciones:
Trabajar con grupos mixtos de 12 a 14 varones y nias de
edades similares.
Al comienzo de cada sesin, revisar el material que han
llevado a casa para completar.
Revisar conceptos aprendidos en la sesin anterior.
Sesin 1: Conocindonos.
Sesin 2: Aprender a usar mis sentidos.
Sesin 3: Yo puedo decir lo que pienso y
expresar lo que siento.
Sesin 4: Validar mis derechos.
Sesin 5: Pedir ayuda.
17
Mdulo No 2
Este es mi cuerpo
Objetivo general:
Ayudar a nios y nias a conocer su cuerpo y su espacio
personal, a respetarlo y cuidarlo.
Identificar las diferentes partes de su cuerpo.
Sentirse cmodos con las partes privadas de su cuerpo.
Conocer su espacio personal e identificar situaciones que
invaden este espacio.
Internalizar la nocin de seales de advertencia
cuando se presentan situaciones de riesgo.
Pedir ayuda red de seguridad.
Nmero de sesiones:
Cuatro sesiones.
Duracin:
2 horas cada sesin.
Recomendaciones:
edades similares.
Sesin 1: Conocer mi espacio personal
Sesin 2: Reconocer situaciones de peligro y riesgo
Sesin 3: Conocer mi cuerpo.
18
Mdulo No 3
Yo tengo derecho a sentirme seguro y protegido en todo
momento
Objetivo general:
Ensear a nios y nias que los adultos tienen la obligacin de
respetarlos y protegerlos de agresiones sexuales.
Reconocer las responsabilidades que les corresponden a
ellos como nios/as y a los adultos como protectores
Discriminar entre los buenos y malos secretos
Identificar trucos y engaos que utilizan los adultos para
involucrarlos en situaciones de riesgo de abuso sexual
Identificar juegos inapropiados que los adultos utilizan para
abusar de ellos.
Internalizar el No como conducta de auto-proteccin.
Pedir ayuda red de seguridad
Nmero de sesiones:
Cuatro sesiones.
Duracin:
2 horas cada sesin.
Recomendaciones:
edades similares.
Sesin 1: El secreto
Sesin 2: Nadie tiene derecho a tocarme
19
Quin soy yo? 1

Sesin 1: Conocindonos
Actividad 1: Yo soy como una flor 45 minutos.
Actividad 2: Mi familia y mi comunidad 45 minutos.
Actividad 3: Contestando preguntas/Evaluacin
30 minutos.
Descanso, merienda 15 minutos.
Tiempo adicional 15 minutos.
Total: 2 horas.
20
Mdulo 1: Quin soy yo?

Actividad 1: Yo soy como una flor.
Tiempo: 45 minutos.
Objetivos:
Crear un ambiente de confianza para que nios y nias puedan
conocerse e integrarse al grupo.
Reconocer su individualidad.
Establecer la formacin del grupo.
Materiales:
Cartulina de colores
Un palito delgado
Una foto de cada nio, nia (esto es opcional)
Tijeras
Tela adhesiva
Goma de pegar
Marcadores
Una maceta (puede ser un tarro o frasco) lleno con tierra o
arena.
Preparacin:
Fotocopiar el molde del ptalo y el centro
Recortar el molde. Para que tenga mayor duracin se puede
laminar con plstico.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. A cada participante se le entrega pedazos de cartulina de
colores y el molde del ptalo y del centro de la flor.
3. Los ptalos se pegan a uno de los crculos (centro de la flor).
4. Se coloca el palito y se tapa con el otro centro.
5. Una vez terminada la flor, nios y nias escriben su nombre. Si
tienen foto, por un lado se coloca la foto, por el otro el nombre.
6. Se sientan en un crculo.
7. Se coloca la maceta en el centro.
8. Uno por uno nios y nias van a la maceta y colocan su flor. Al
mismo tiempo dan su nombre y comparten algo de s mismo.
9. La dinmica continua hasta que todos los participantes hayan
colocado la flor en la maceta.
10. La actividad termina haciendo una ronda y cantando una
cancin guiada por la educadora.
11. La maceta se coloca en un lugar especial y se mantendr all
durante el tiempo que dura el curso.
Nota: La educadora elige una cancin conocida por los/las
participantes y que tengan mensajes positivos.
21
22

Actividad 2: Mi familia y mi comunidad.
Tiempo: 45 minutos. Objetivos:
Realizar una actividad de grupo.
Identificar a miembros de la familia y personas de la comunidad
que inspiren confianza.
Materiales:
Papel de 3 metros de largo por 1 de ancho
Marcadores gruesos de colores
Pintura de varios colores
Brochas gruesas
Marcadores normales
Grabadora
Msica alegre.
Pasos:
2. Se coloca el papel a lo largo, en un muro a la altura de los
nios y las nias para que puedan pintar.
3. Si no hay un muro adecuado, se coloca el papel en el suelo.
4. Nios y nias deben planificar cmo van a trabajar en grupo.
5. Los/as participantes deben representar a sus familias y la
comunidad donde viven.
6. Una vez terminado el mural se sientan frente o alrededor del
mural y hacen una reflexin sobre esta experiencia.
7. Colgar el dibujo sobre la pared.
Nota: Colocar msica de fondo mientras nios y nias estn
trabajando.
23

Actividad 3: Contestando preguntas/Evaluacin.
Tiempo: 30 minutos.
Objetivos:
Compartir las experiencias de cada actividad.
Evaluar el trabajo realizado durante esta sesin.
Materiales:
Preguntas escritas en un papel
Un dulce para cada nia/o
1 canastita
Pasos:
2. Se escribe una serie de preguntas.
3. Se envuelve la pregunta con un dulce en papeles de colores.
4. Se colocan los dulces en la canastita.
5. Nios y nias se sientan en un crculo, cada uno saca un dulce,
y responden la pregunta que les toc.
Preguntas:
Qu fue lo que ms te gust de esta sesin?

Qu aprendiste de tus compaeros?
Quin es la persona en tu familia con la cual compartes tus
inquietudes?
Hay algo que no te gust?
Quines son las personas de tu comunidad en las cuales t
confas algunas inquietudes?
Conoces a alguien en este grupo?
Cmo se llama tu mejor amigo/a?
Nota:
Las preguntas pueden repetirse varias veces
Hacer otras preguntas de acuerdo a observaciones hechas durante
la sesin.
24
Esta pgina se puede usar en todas las sesiones donde hay que escribir situaciones
para resolver o preguntas de evaluacin.
25
1. Al finalizar esta sesin, a cada participante se le entrega un sobre

(de 25 x 35 cm) marcado con su nombre.
2. En este sobre los/as participantes podrn colocar el material que
lleven a sus casas para compartir con sus padres.
3. Ellos/as pueden decorar, colorear sus sobres.
4. Es importante que traigan su sobre cada semana.
Este sobre pertenece a:
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Quin soy yo? 1

Sesin 2: Aprender a usar mis sentidos.
Actividad 1: Visualizacin 30 minutos.
Actividad 2: Conociendo mis reacciones 30 minutos.
Actividad 3: Ver, escuchar, palpar, oler y saborear
40 minutos.
Actividad 4: Contestando preguntas/evaluacin
20 minutos
Total: 2 horas.
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Sesin 2: Aprender a usar mis sentidos
Actividad 1: Visualizacin/ imaginera.
Caja de sorpresas.
Tres partes: relajacin, imaginera y dibujo.
Tiempo: 30 minutos
Objetivos:
Jugar con roles imaginarios que permitan a los/as participantes
a dramatizar situaciones.
Aprender a usar la observacin.
Materiales:
Papel de dibujo.
Lpices o marcadores de colores.
Msica suave.
Pasos:
2. Nios y nias pueden sentarse o tenderse en el suelo
adoptando una posicin cmoda y relajada.
3. Soltarse un poco la ropa (cinturn) y sacarse los zapatos.
4. Se coloca una msica suave de fondo a bajo volumen.
5. La educadora lee el ejercicio de relajacin e imaginera en
forma lenta.
Primera parte
Ejercicio de relajacin
Ponte en una posicin cmoda.(pausa) cierra tus ojos. deja
descansar tu cuerpo en el suelo (o la silla). soltando todos tus
msculos. respira profundamente . Deja que el aire
lentamente penetre en tus pulmones. Sujtalo por unos
segundos.de a poco deja que el aire salga por tu boca
nuevamente respira profundo. Deja que el aire, de a poco,
llene tus pulmones. sujtalo .. uno .dos .y tres.deja
que el aire lentamente salga por tu boca . Repite este
ejercicio una vez ms.. (silencio por unos pocos segundos)
..contina respirando de esta manera . Deja que los
msculos de tu cabeza se relajen completamente .
Concntrate ahora en los msculos de tu cara . Suelta y relaja
tu cuello .ahora tus hombros. Sigue respirando lenta y
profundamenterelaja tus brazos .tus manos.y tus dedos.
Concntrate ahora en tu trax .la parte de arriba de tu cuerpo
tu estmago.tu espalda.observa como el peso de tu
cuerpo est tocando el piso (o la silla) .relaja tus caderas
.tus nalgas ..tus piernas .concntrate en tus pies..
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tobillos ..y dedos. Observa como tu cuerpo est relajado y

tranquilo. Sigue respirando lentamente.
Segunda parte
Imagenera/visualizacin
Ahora que ests muy relajado/a imagnate que vas caminando
por un lugar muy lindo. el cielo est azul. el sol brilla.hay
muchas flores.y t sientes el cantar de los pajaritos. A lo
largo del camino encuentras una caja muy grande.la caja est
envuelta con un papel de colores. y amarrada con cintas y un
cartel que tiene tu nombre. Como la caja es para ti.de a
poco scale las amarras.y el papel..abre la tapa.mira lo
que hay adentro.. son cosas importantes para ti..saca los
regalos uno por uno. mralos .tcalos ..juega con ellos
..(silencio por unos segundos). Ahora. Cuidadosamente
coloca tus tesoros de vuelta en la caja. coloca la tapa a la
caja. y llvala contigo ..Busca un lugar seguro .y guarda la
caja con todos tus regalos. respira profundamente.
Comienza a caminar de vuelta a un lugar seguro.concntrate
slo en tu respiracin.. de a poco abre tus ojos ..mueve
tus brazos.. tus piernas.. tu cuerpo .. (termina la
imaginera)
Tercera parte
Hacer dibujo
Pedir a los/las participantes que en silencio tomen una hoja
de dibujo y lpices de colorear.
Dibujar la caja con todas las cosas que encontraron adentro
(identificar los regalos).
Dejarlos trabajar por unos diez minutos.
Continuar con la msica de fondo.
Compartir las experiencias.
Preguntas
Qu encontraste en la caja?
T concentraste en esta actividad?
T pudiste relajar?
Encontraste este ejercicio muy largo? muy corto?
Qu fue lo que ms te gust?
Nota: Hacer preguntas espontneas para compartir las
experiencias obtenidas en esta dinmica.
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Sesin 2: Yo puedo decir lo que pienso y expresar lo que
siento.
Actividad 2: Conociendo mis reacciones.
Tiempo: 30 minutos.
Objetivos:
Ejercitar la observacin.
Identificar reacciones personales al estar cerca de un animal o
insecto.
Buscar soluciones.
Materiales:
Tarjetas
Una canasta
Papelgrafo
Marcadores de colores.
Preparacin:
Fotocopiar y recortar las tarjetas. Para que tengan una mayor
duracin se puedan laminar con plstico.
Pasos:
2. Se escriben las preguntas en un pizarrn.
3. Las tarjetas ya hechas se colocan en la canasta y cada
participante elige una al azar.
4. Uno por uno nios y nias contestan las preguntas y el grupo
participa dando otras opiniones.
5. Esta dinmica puede terminar con una cancin elegida y
conocida por todos/as los/as participantes (de preferencia una
que tenga mensajes positivos).
Preguntas:
Cmo se llama el insecto /animal?
Dnde vive? De qu se alimenta?
Qu tipo de sonido emite?
Cmo es su cuerpo?
Otorga algn beneficio a los humanos?
Si ests cerca te podra hacer dao?
Cmo puedes defenderte para que no te dae?
Qu otra cosa puedes contar al grupo sobre este
animal/insecto?
Cuenta al grupo lo que t sabes de este animal/insecto.
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siento
Actividad 3: Ver, escuchar, palpar, oler, saborear
Tiempo: 40 minutos
Objetivo:
Descubrir, aprender y diferenciar sensaciones corporales.
Materiales:
Vista
Lminas con dibujos de recortes de revistas.
Odo
Msica con sonido de animales u otros sonidos que se
puedan distinguir. Grabadora.
Olfato
Bolsas plsticas pequeas y pedacitos de algodn.
Esencias y otros olores (lavanda, menta, limn, cloro,
perfume, frutas, verduras, etc.).
Tacto
Gneros de diferentes texturas.
Pedazos de lija.
Madera, piedras, etc.
Gusto
Fruta, sal, azcar, miel, vinagre, algo amargo, vasos con
agua.
Pasos:
2. Trabajar en grupos pequeos, tomando cada grupo uno o dos
temas.
3. Otra alternativa es trabajar con todos los nios y nias en un
slo grupo.
Vista:
1. La educadora muestra una lmina

2. Nios y nias deben mirar por varios segundos para retener
las imgenes del dibujo.
3. La educadora retira la lmina y pide al grupo que describan
con detalles lo que vieron.
4. Al trmino de esta dinmica, la educadora muestra, otra
vez, la lmina y todos/as comentan sobre lo que recordaron
y lo que olvidaron.
5. Se repite esta actividad con otros dibujos.
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Odo:
1. Se coloca la msica por varios minutos.
2. Para obtener una mejor concentracin los/as participantes
cierran sus ojos.
Se detiene la msica y entre todos/as comentan sobre los
diferentes sonidos que han escuchado
Olfato:
Preparacin: poner las esencias y olores en pedacitos de
algodn y luego por separado, en las bolsitas plsticas.
1. La educadora reparte las bolsitas a los/as participantes.
2. Uno/a por uno/a ellos/as abren las bolsitas e identifican los
olores.
3. Comentar esta experiencia con el grupo.
Gusto:
1. Con los ojos cerrados los/as participantes saborean los
alimentos trados.
2. Ellos/as deben identificar lo que estn comiendo,
saboreando.
Tacto:
1. A cada participante se le entrega un objeto.
2. Ellos/as deben describir la textura del objeto que estn
palpando.
35

siento
Actividad 4: Contestando preguntas/Evaluacin .
Tiempo: 20 minutos
Objetivos:
Compartir las experiencias de esta actividad.
Materiales:
Hojas de trabajo para completar.
Lpices de colores y para escribir.
Pasos:
Explicar esta actividad.

Se entregan las hojas de trabajo.
Compartir las respuestas.
Nota: Entregar las hojas de trabajo para completar y colorear en casa

(deberes, tareas). Pedir que las traigan para la prxima sesin.
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Me gusta mirar/ver:
Los diferentes colores del arco iris
El mar cuando voy a la playa
Los libros que me compra mam
Las flores
Mis juguetes
Otras cosas que me gusta mirar/ver:
Me gusta escuchar:
La msica
El sonido de los autos
Los pajaritos que cantan
Al gallo que cacarea
Al gato que malla
Al perro que ladra
Otras cosas que me gusta escuchar:
Material adicional para completar en casa.
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Cosas que me gustan tocar/palpar:

La piel suavecita de mi hermano pequeo
Sentir la arena caliente en la playa
El agua fra cuando me lavo las manos
El jabn que se resbala en mis manos
Mis juguetes
Otras cosas que me gustan tocar/palpar:
Olores que me gustan:

flores
perfume
chocolate
huerto de la casa
champ
jabn
Otros olores:

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Sabores que me gustan:

Manzana
Dulce de menta
Azcar
Comida que hace mam
Queso
Leche
Limn
Otros sabores que me gustan:
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No me gusta mirar:
No me gusta escuchar:
No me gusta oler:

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No me gusta comer:
No me gusta tocar:
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Quin soy yo? 1

Sesin 3: Yo puedo decir lo que pienso y expresar lo
que siento.
Actividad 1: Se ha perdido mi amigo/a - juego
30 minutos.
Actividad 2: Aprendiendo sobre mis sentimientos
Una hora.
30 minutos.
Total: 2 1/2 horas.
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siento
Actividad 1: Se ha perdido mi amigo/a juego1.
Tiempo: 30 minutos.
Objetivos:
Jugar con roles imaginarios que permitan a los/as
participantes dramatizar situaciones.
Ensear el concepto de pedir ayuda.
Ejercitar la capacidad de observacin y de explicar en
detalle.
Aprender a describir a una persona.
Pasos:
2. En este juego participan tres personas. El resto del grupo observa
en silencio.
3. Persona A= el que busca a su amigo/a.
Persona B= adulto que va a ayudar.
Persona C= persona perdido/a.
4. Todos los participantes se sientan en un crculo. A y B se pondrn
en el centro del crculo.
5. C estar sentado en el crculo.
6. Persona B sale de la pieza para no escuchar. Se elige C.
7. Persona A debe recordar detalladamente como es fsicamente y
como anda vestido C.
8. Es importante que A o el resto del grupo no miren a C durante el
juego.
9. B entra a la pieza y se le entregan algunas preguntas para hacer a
A. B puede crear sus propias preguntas.
Comienza el juego.
A y B se encuentran en el centro del crculo.
A dice a B que se ha perdido su amigo/a y necesita ayuda para
encontrarlo/a.
B acepta ayudar a A y comienza a hacer preguntas.
A contesta las preguntas.
Adaptado del juego: So, whos missing?, Golding, Carolyn; Todd, Fiona. 1994.
Protective Behaviours through drama. Adelaide: A windows on practice
publication. Department of Education and Childrens Services.
44
Preguntas:
Cmo es tu amigo/a?
Qu edad tiene?
Sabes dnde vive?
Es alto/a o bajo/a?
Es una nia o un varn?
Puedes describirme su cara?
Cmo es su pelo?
De qu color es su piel?
De qu color son sus ojos?
El juego termina cuando B adivina quien es C. Repetir el juego las
veces que se desee.
Nota: Las preguntas sobre vestimenta deben dejarse hasta el final. La
idea de este juego es que los participantes aprendan a describir el
fsico de las personas.
45

siento
Actividad 2: Aprender a usar mis sentimientos
Tiempo: 60 minutos.
Objetivo:
Ensear el uso de palabras que expresen sentimiento.
Dramatizar expresiones que indiquen sentimientos.
Materiales:
Tarjetas/ dibujos.
Canasta.
Hojas de trabajo para completar en casa.
Preparacin:
Fotocopiar y recortar las tarjetas/dibujos. Para que tengan
una mayor duracin se pueden laminar con plstico.
Fotocopiar las actividades para entregarlas a los/as
participantes al final de la sesin.
Pasos:
2. Colocar las tarjetas en una canasta dejando la cara en blanco hacia
arriba.
3. Los/as participantes se sientan en un semicrculo.
4. Cada uno/a toma una tarjeta y la mira con cuidado evitando que el
resto del grupo vea su contenido
5. Uno/a por uno/a ellos/as hacen una representacin del sentimiento
que aparece en la tarjeta.
6. El resto del grupo debe adivinar esta dramatizacin.
7. Al trmino de cada representacin, hacer las siguientes preguntas:
Quin ha tenido este sentimiento?
A quin cont lo que estaba pasando?
Le dieron apoyo? - le creyeron?
Si se sinti mal, Cmo logr superarse?
Nota:
Si el sentimiento a representar es muy difcil, la educadora

puede ayudar al nio/a.
Entregar hojas para completar en casa.
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48
Tolerante
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Sentimiento: Tristeza
Historia:
Sonia se fue al parque a jugar con sus amiguitas. En su bolsillo
llevaba su mueca favorita. Cuando regres a casa se dio cuenta que
la haba perdido. Esto la hizo sentir muy triste.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido triste?
Cuando uno siente tristeza le dan ganas de llorar, no tiene nimo de
hacer nada, parece que todo le sale mal.
Busca en el diccionario el significado de la palabra tristeza, luego
escribe una frase usando esta palabra.
Completar el dibujo representando el sentimiento de tristeza.

51
Sentimiento: Preocupacin
Historia:
Mario no hizo los deberes escolares. l est muy preocupado porque
la maestra le va a reprimir.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido preocupado/a?
Cuando uno se siente preocupado/a el problema da vueltas en la cabeza y no
sabe qu hacer. Uno quisiera arreglar la situacin pero no sabe cmo.
Busca en el diccionario el significado de la palabra preocupacin, luego escribe
una frase usando esta palabra.
Completar el dibujo representando el sentimiento de preocupacin.

52
Sentimiento: Alegra, felicidad

Historia:
Francisca celebr su cumpleaos. Todos sus amiguitos le trajeron
muchos regalos, la fiesta fue muy linda, Francisca se sinti muy
alegre, feliz.
Te acuerdas de alguna situacin donde t has sentido alegra?
Cuando uno se siente alegre parece que todo el mundo es lindo y que toda la
gente alrededor est sonriendo.
Busca en el diccionario el significado de la palabra alegra, luego escribe una
frase usando esta palabra.
Completar el dibujo representando el sentimiento de alegra.

53
Sentimiento: Confusin
Historia:
Manuela tiene 2 invitaciones para el mismo da. A ella le gustara ir a
los 2 lugares, pero es imposible. Manuela no sabe qu hacer, se siente
confundida.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido confundido/a?
Cuando uno se siente confundido/a, no sabe qu hacer, tiene dos o ms
opciones y no sabe cul tomar. Si no est muy seguro de qu hacer, puede
preguntar a un adulto de confianza para que le ayude a decidir.
Busca en el diccionario el significado de la palabra confusin, luego escribe
Completar el dibujo representando el sentimiento de confusin.

54
Sentimiento: Agradecimiento
Historia:
Silvana se siente muy agradecida cuando su hermano mayor le ayuda
con los deberes de la casa.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido agradecido/a?
Cuando uno se siente agradecido/a se siente adems apoyado, entendido,
escuchado, y lo nico que quiere decir es gracias, gracias.
Busca en el diccionario el significado de la palabra agradecimiento, luego
Completar el dibujo representando el sentimiento de agradecimiento.

55
Sentimiento: Responsabilidad
Historia:
Mariano tiene un perrito y se siente muy responsable de cuidarlo,
alimentarlo, baarlo y sacarlo a pasear.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido que tienes
una responsabilidad por cumplir?
Cuando uno tiene una responsabilidad siente que tiene una tarea que cumplir y
que no debe fallar. Es una responsabilidad similar a la que tienen los adultos.
Busca en el diccionario el significado de la palabra responsabilidad, luego
Completar el dibujo representando el sentimiento de responsabilidad.

56
Sentimiento: Fortaleza
Historia:
Gricelda est enferma y debe quedarse sola en el hospital. A pesar de
que tiene mucho dolor se siente fuerte, porque quiere mejorarse.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido fuerte?
Cuando uno se siente fuerte, sabe que algo no anda bien, pero saca valenta
para mejorar la situacin.
Busca en el diccionario el significado de la palabra fortaleza, luego escribe una
Completar el dibujo representando el sentimiento de fortaleza.

57
Sentimiento: Nerviosismo
Historia:
A Sofa la cambiaron de escuela. Ella no conoce a nadie y se siente
nerviosa al entrar a la sala de clases.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido nervioso/a?
Cuando uno se siente nervioso/a, est como perdido/a. A veces le transpiran
las manos, o la cara, le tiritan las piernas y no sabe qu decir.
Busca en el diccionario el significado de la palabra nerviosismo, luego escribe
Completar el dibujo representando el sentimiento de nerviosismo.

58
Sentimiento: Enojo
Historia:
Cuando Sebastin regresaba a casa despus de asistir a la escuela,
unos nios del barrio le quitaron sus libros y se los botaron en la calle.
Sebastin se sinti muy enojado.
Te acuerdas de alguna situacin donde t has sentido enojo?
Cuando uno se siente enojado le dan ganas de gritar, piensa que no es justo lo
que le est pasando.
Busca en el diccionario el significado de la palabra enojo, luego escribe una
Completar el dibujo representando el sentimiento de enojo.

59
Sentimiento: Susto
Historia:
Cuando Jos iba a la escuela, en el camino salieron 2 perros muy
grandes que le ladraban. Jos sinti miedo y tena deseos de llorar.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido asustado/a?
Cuando uno se siente asustado/a, le palpita el corazn, le dan ganas de llorar y
pedir ayuda.
Busca en el diccionario el significado de la palabra susto, luego escribe una
Completar el dibujo representando el sentimiento de susto.

60
Sentimiento: Importancia
Historia:
Pedro le est ayudando a su pap a construir un corral para encerrar
a los animales. Pedro se siente muy importante de hacer esta tarea.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido importante?
Cuando uno se siente importante se da cuenta que es capaz de hacer tareas
igual que los adultos.
Busca en el diccionario el significado de la palabra importante, luego escribe
Completar el dibujo representando el sentimiento de importancia.

61
Sentimiento: Soledad
Historia:
Carlos fue a quedarse con unos tos por unas semanas porque su
mam estaba enferma. Todos sus hermanitos se quedaron en
diferentes lugares. Carlos sabe que los tos son muy buenos pero igual
se siente muy solo.
Te acuerdas de alguna situacin donde t te has sentido solo/a?
Cuando uno se siente solo/a le da mucha pena, extraa a otras personas y
quisiera estar cerca de ellos.
Busca en el diccionario el significado de la palabra soledad, luego escribe una
Completar el dibujo representando el sentimiento de soledad.

62
Sentimiento: Aburrimiento
Historia:
Miriam est enferma en cama y no se entretiene con nada. Ya ley
varios libritos, hizo sus deberes escolares, algunos dibujos y ha estado
mirando televisin.
Miriam dice que nada la entretiene y se siente aburrida
Busca en el diccionario el significado de la palabra aburrida, luego
Completar el dibujo representando el sentimiento de aburrida.

63
Sentimiento: Tolerancia
Historia:
Jorge tiene una ta que habla muy fuerte, el se imagina que la ta
est siempre enojada. Su mam le dice que tiene que ser tolerante
pues esa ta es sorda y no se da cuenta de lo que est haciendo.
Busca en el diccionario el significado de la palabra tolerante, luego escribe una
Completar el dibujo representando el sentimiento de tolerante.

64

siento.
Tiempo: 30 minutos.
Objetivos:
Materiales:
Un globo muy grande.
Preguntas escritas en papeles individuales.
Preparacin:
Se colocan las preguntas dentro del globo y luego se infla2.
Pasos:
2. Colocar una cancin conocida de los nios/as.
3. La educadora trae el globo (ya inflado) al centro del grupo y los
chicos juegan, tirndolo hacia arriba. Todos participan en esta
dinmica hasta que en algn momento la educadora pincha el
globo y caen las preguntas.
4. Cada nio/a recoge una pregunta y vuelve a su posicin en el
crculo.
5. Uno por uno nios y nias responden a las preguntas.
6. Entregar el juego Los sentimientos.
Nota: Entregar las hojas de trabajo para completar en casa.
Adaptado de: Robinson, Felicia; Whalen, Michelle y Mathur, Tara. 1997.

Capacitndonos en Gnero: Gua Popular para Facilitadoras y Mujeres
Campesinas. El Salvador: Proyecto financiado por Unin Europea y Cooperacin
Internacional para el Desarrollo (CID).
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66
PALABRAS QUE DESCRIBEN SENTIMIENTOS

Avergonzado/a
Asustado/a
Aceptado/a
Burlado/a
Cansado/a
Calmado/a
Comprendido/a
Desprotegido/a
Decepcionado/a
Enojado/a
Enfurecido/a
Estresado/a
Fracasado/a
Fortalecido/a
Grun/a
Invadido/a
Ligado/a
Liberado/a
Maltratado/a
Fortalecido/a
Negado/a
Oprimido/a
Obligado/a
Perdido/a
Rabioso/a
Resentido/a
Sorprendido/a
Sometido/a
Tolerante
Usado/a
Utilizado/a
Valorado/a
Alegre
Atacado/a
Agresivo/a
Bloqueado/a
Confundido/a
Celoso/a
Desvalorado/a
Debilitado/a
Desilusionado/a
Entristecido/a
Engaado/a
Enfermo/a
Frustrado/a
Herido/a
Influenciado/a
Juzgado/a
Molesto/a
Miedoso/a
Gracioso/a
Necesitado/a
Orientado/a
Preferido/a
Presionado/a
Rechazado/a
Restringido/a
Sensible
Tranquilo/a
Traicionado/a
Unido/a
Vaco/a
Victimizado/a
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Quin soy yo? 1

Actividad 1: Actuar sin usar palabras 20 minutos.
Actividad 2: Cosas que me gusta hacer. Mis
responsabilidades 25 minutos.
Actividad 3: Mi escudo personal 1 hora.
Actividad 4: Contestando preguntas/Evaluacin 15
minutos.
Total: 2 horas.
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Actividad 1: Actuar sin palabras juego3.
Tiempo: 20 minutos.
Objetivos:
1. Aprender, desarrollar y practicar comunicacin no-verbal.
2. Demostrar diferentes maneras de expresar sentimientos.
Material:
Frases que describen acciones
Preparacin:
Fotocopiar las frases y cortarlas.
Pasos:
2. Nios y nias se sientan en un semicrculo.
3. Cada uno/a recibe un papel indicando una accin.
4. Cada participante hace una improvisacin usando
movimientos y sonidos.
5. El grupo debe adivinar la accin.
6. Hacer una reflexin usando las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron durante la actuacin?
De qu otra manera se pueden expresar estos
sentimientos?
Adaptado del juego: Miming a character, Golding, Carolyn; Todd, Fiona. 1994.
Protective Behaviours Through Drama. Adelaide: A windows on practice
publication. Department of Education and Childrens Services.
69
Acciones
Un jugador de ftbol que est muy enojado.

Una persona millonaria y bondadosa.
Una nenita de 4 aos que est frustrada.
Un nio/a enojado/a con su hermana.
Una persona que se ha ganado dinero en la lotera.
Una persona egosta.
Un nio/a que tiene miedo a la obscuridad.
Una mam cansada.
Entrando a un bao que est muy hediondo.
Comiendo un helado que est delicioso.
Empezar a comer una manzana y darse cuenta que por dentro est
podrida.
Comiendo limones.
Una persona arrogante.
Una mam cariosa.
Un padre muy enojado.
Escuchando una noticia terrible.
Un atleta que gan la competencia.
Encontrar una cajita, abrirla y encontrar algo lindsimo.
Sentirse contento despus de haber gozado una buena comida.
Nota: La educadora ayuda al grupo a adivinar la accin.
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Actividad 2: Mis responsabilidades.
Cosas que me gustan hacer.
Tiempo: 25 minutos.
Objetivos:
Diferenciar entre aquellas actividades que dan placer y alegra

de aquellas que determinan responsabilidades.
Materiales:
Tarjetas/dibujos que representan situaciones.
Tarjetas con palabras.
Hojas de trabajo para completar en casa.
Preparacin:
Fotocopiar y recortar las tarjetas que representan situaciones y
las palabras: responsabilidades, placer/alegria. Para que las
tarjetas tengan una mayor duracin se pueden laminar con
plstico.
Recortar las frases que indiquen situaciones.
Fotocopiar todos los dibujos para entregar a los/as participantes
al final de la sesin.
Pasos:
2.
Los/as participantes se sientan en un semicrculo.
3.
Mostrando las tarjetas responsabilidades y placer/alegra, la
educadora da una explicacin de ambos trminos.
4.
Colocar las dos tarjetas en el suelo, una al lado de la otra,
frente al grupo.
5.
Usando los dibujos que representan situaciones, hacer una
reflexin y luego colocarlas bajo el letrero donde corresponden.
6.
A cada nio/a se le entrega una frase. Despus de leerla en voz
alta, debe colocarla bajo el letrero que corresponde, explicando
razones de esta eleccin.
7.
Terminar esta actividad haciendo una reflexin sobre este
tema.
Nota: Entregar los dibujos para colorear en casa.
71
ALEGRIA
PLACER
DEFINICIN:
Son actividades identificadas con sentimientos de agrado.
Pueden ser juegos y entretenciones. No existen reglamentos
fijos ni tiempo para completarlas.
Nota: Al plastificar, colocar la definicin al reverso de la palabra

alegra, placer.
72
RESPONSABILIDAD
DEFINICIN:
Son actividades identificadas con deberes, tienen un objetivo
determinado y debe ser completada dentro de un tiempo
determinado..
73
Situaciones
Ayudar en casa (barrer, hacer camas, etc).

Ir a la escuela.
Hacer deberes de la escuela.
Situaciones
Ayudar a hacer las compras.

Limpiar el patio.
Ver la televisin.
Saltar con un lazo.
Leer un libro de cuentos.
Ayudar a un anciano a cruzar la calle.
Salir a jugar con los amigos.
Leer un cuento a las hermanitas menores.
Ir a comprar helados.
Alimentar al gato o perro.
Baarse todas las noches.
Ir al parque a jugar.
Ir de paseo en el verano.
Salir con pap y mam a visitar a los primos.
Ayudar a pap a arreglar una ventana.
Poner la mesa.
Ir al dentista.
Ayudar a cocinar.
Nota: Se pueden agregar otras situaciones o cambiarlas..
74
75
76
77
78
79
80

Actividad 3: Mi escudo personal.
Tiempo: 60 minutos.
Objetivos:
1. Identificar actitudes positivas de s mismo.
2.Identificar el concepto de proteccin.
Materiales:
Cartones de diferentes colores (cartulina)
Pinturas, pinceles
Marcadores de colores
Tijera
Molde del escudo
Papeles de colores para decorar el escudo
Cintas y lanas de colores
Pegamento, cinta adhesiva.
Pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Fotocopiar las 6 preguntas y dar una a cada nio/a.
Entregar un pedazo de cartn a cada participante.
Copiar el molde del escudo sobre el cartn.
Cada nio/a trabaja decorando y pintando su escudo.
Contestar las preguntas en el reverso del escudo.
Compartir las respuestas con el grupo.
Cerrar la sesin haciendo una reflexin sobre el significado
de proteccin.
81
Escribir las respuestas en el reverso del escudo
1. Algo que me hace sentir feliz

2. Una actividad que hago bien
3. Algo que quiero aprender
4. Algo que me gustar a hacer en el futuro
5. Mi juguete favorito
6. Mi mejor amigo/a se llama
7. La persona que me ayuda en casa es
8. Lo que ms me gusta de m .
82


Tiempo: 15 minutos
Objetivo:
Materiales:
Una pelota.
Pasos:
1.
2.
3.
4.
Explicar esta actividad

Los participantes se colocan en un crculo.
La pelota se tira de un/una nio/a a otro/a.
La persona que recibe la pelota tiene que decir al grupo qu
fue lo que ms le gust y lo que aprendi en esta sesin.
Luego coloca sus manos sobre la cabeza para identificarse
que ya ha respondido y deja de participar en el juego.
5. Esta dinmica termina cuando todos han dado su opinin.
Nota: Colocar msica suave durante esta actividad (opcional)

Preguntas:
Qu fue lo que aprendiste de esta sesin?
Qu fue lo que ms te gust de esta sesin?
Entregar lminas para completar y colorear en casa.
83
Quin soy yo? 1

Actividad 1: Sentirme seguro juego 20 minutos.
Actividad 2: Quienes me pueden proteger 40
minutos.
Actividad 3: Mi red de seguridad 25 minutos.
Actividad 4: Contestando preguntas/Evaluacin 15
minutos.
Material Adicional
Juegos La Escalera
Total: 2 horas.
84

Actividad 1: Sentirme seguro - juego
Tiempo: 20 minutos
Objetivo:
Reforzar el concepto de sentirse seguro.
Practicar el sentimiento de confianza.
Practicar el uso de palabras que identifiquen sensaciones
corporales.
Materiales: pauelos o pedazos de gnero para cubrir los ojos.
Pasos:
1. Explicar esta actividad
2. De preferencia esta actividad debe hacerse en un parque,
jardn o rea abierta que no sea peligrosa.
3. Se trabaja en parejas: A y B.
4. A se cubre los ojos y B se encarga de guiarlo/a en una
caminata.
5. Para mayor seguridad B toma a A del brazo o de la
mano.
6. Durante este juego B debe tomar la responsabilidad de
explicar a A por donde va caminando y evitar una cada.
7. Durante la caminata B pregunta a A cmo se est
sintiendo. A debe describir sus sentimientos.
8. Despus de unos cinco minutos cambiar los roles.
9. Terminar esta dinmica compartiendo las experiencias de
ambos roles.
85

Actividad 2: Quienes pueden protegerme, ayudarme.
Tiempo: 40 minutos.
Objetivo:
Identificar adultos que inspiren confianza.
Determinar las razones por las cuales ellos/as inspiran
confianza.
Materiales:
Tarjetas/dibujos
Hojas de trabajo
Tijeras.
Preparacin:
Fotocopiar y recortar las tarjetas/dibujos. Para que las
tarjetas tengan mayor duracin se pueden laminar con
plstico.
Fotocopiar los materiales para entregar al final de la sesin.
Pasos:
2. Los/as participantes se sientan en un crculo.
3. Las tarjetas se colocan en el centro del crculo, con el
dibujo hacia arriba.
4. Los/as participantes deben elegir una persona a quin
ellos/as podran acudir en caso de necesitar ayuda.
5. Uno/a por uno/a nios y nias dan una explicacin
porque han elegido a esa persona.
6. La dinmica contina hasta que cada nio/a participe.
Nota:
Si la educadora sabe que en le grupo hay un/a nio/a que
ha sido abusado/a, es importante hacer cambios a esta
actividad.
Al dar la oportunidad de eleccin, los/as participantes se
estn asegurando que el adulto que han elegido es de
confianza y no una persona que les ha causado dao.
86
Mi abuelita
Mi abuelito
87
Mi Mam
Mi pap
88
Mi hermana mayor
Mi primo
89
Doctora
Polic a
90
Maestro
Dentista
91
Enfermera
Vecina
92
Preguntas:
Qu tipo de trabajo hace l/ella?
Dnde trabaja l/ella?
Cmo se llama l/ella?
Podras contarle algo muy personal a ?
Por qu te inspira confianza?
93
Cuales de estas personas me inspiran confianza por

qu?. Elimina la que no te da confianza:
Doctora
Polic a
Enfermera
Dentista
Maestro
La vecina
Mi mam
Mi pap
Mi hermano mayor
Mi abuelita
Material adicional para completar en casa

94
Yo me siento contento/a en:
La Iglesia
Mi casa
La Escuela
Mi lugar favorito en mi casa es
Mi lugar favorito en la escuela es
Otro lugar donde yo me siento seguro/a y contento
En estos lugares me siento seguro porque
95
No me gusta quedarme sola en mi casa, me da miedo
Nombra algunas situaciones que te han causado miedo
96

Actividad 3: Mi red de seguridad. Grupo de apoyo.
Tiempo: 25 minutos
Objetivos:
Ensear el uso de la frase Mi red de seguridad.
Practicar el uso de la palabra confianza.
Nombrar 5 adultos que sean capaces de: creer, apoyar y
proporcionar ayuda.
Materiales:
Dibujo Mi red de seguridad
Tijeras
Pegamento
Revistas para recortar.
Pasos:
2. Entregar la hoja con el dibujo de la mano. Nios y nias
deben decorarla usando colores o imgenes sacadas de las
revistas.
3. Terminada esta actividad, los/as participantes se sientan en
un semicrculo.
4. La educadora da una definicin de la palabra confianza y
explica el significado de la frase red de seguridad.
5. Se hace una reflexin sobre estos conceptos.
6. Usando el dibujo ya terminado nios y nias identifican a 5
adultos de confianza y colocan sus nombres en cada dedo
de la mano.
7. Para finalizar esta actividad, cada participante lee el nombre
de uno de los cinco adultos que ha elegido y da razones por
las cuales esa persona le inspira confianza.
Nota: La red de seguridad no debe incluir a los padres ya que ellos
estn siempre cerca. La idea es de ampliar el nmero de personas a
las cuales el nio y la nia puedan acudir cuando se sienta en peligro
y los padres no estn cerca para ayudarles.
97
Definicin de Red de Seguridad

Grupo de personas adultas responsables y respetuosas, capaces de creer,
apoyar y ayudar a un nio o nia en cualquiera situacin, por ejemplo: un
momento de alegra, algn problema o preocupacin que les est afectando.
Definicin de Confianza
Creer en la honestidad y responsabilidad de una persona adulta que no va
a causar dao y que va a ayudar.
98
Mi red de seguridad
99

Tiempo: 15 minutos
Objetivo:
Evaluar lo que los/as participantes han aprendido sobre
pedir ayuda y red de seguridad.
Materiales:
Copias de las hojas incluidas en esta sesin:
- Busca la frase escondida: hojas 1 y 2.
Busca el camino para llegar al letrero.
-Busca la frase escondida: hoja 3
Pasos:

Entregar las tres hojas de trabajo para completar.
Una vez completada esta actividad hacer una reflexin
sobre la sesin.
Nota: Si la actividad es un poco difcil se pueden formar grupos de

trabajo.
Entregar material para completar en casa.
100
BUSCA LA FRASE ESCONDIDA

NCUNA
LHSEAB
OCN
ATROXES
Si un extrao te pregunta
Qu le contestar as?
101
- Busca el camino para llegar al letrero

102
Nota: Diseado para nios entre 9 y 12 aos
103
Busca las siguientes palabras:

Confianza
Nio
Padres
Derecho
Adulto
Feliz
Nia
Seguro
Respetar
Estn escritas: Hacia arriba, hacia abajo, en diagonal,

de atrs hacia adelante.
Nota: Diseado para nios/as entre 9 y 12 aos.
104

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PROGRAMA DE PREVENCION EN ABUSO

Programa de Prevencin en Abuso Sexual a Menores

Diseo y Produccin: Gricelda Zabra

Esta publicacin ha sido posible gracias a la colaboracin de MAP Amrica Latina.

Nota de MAP Amrica Latina.

MODULO 3: Yo tengo derecho a sentirme seguro

NOTA DE MAP AMRICA LATINA

Artculo 19 - Convencin sobre los Derechos del nio

En el proceso inicial cont con la asistencia de Michelle Whalen que

Al equipo de colegas que leyeron los originales, aportaron sugerencias

En la etapa de consulta cont con la ayuda de Vanesa Gonzalez;

Mis agradecimientos a 3 terapeutas que han sido siempre un modelo

A mi querida amiga Dra. Magaly Barrera que adems de hacer

De un modo muy especial quiero expresar mi gratitud a Gricelda

Finalmente, agradezco a mi esposo Arturo y a mis hijos Margarita y

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Quin soy yo? 1

Mdulo 1: Quin soy yo?

Mdulo 1: Quin soy yo?

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Qu fue lo que ms te gust de esta sesin?

1. Al finalizar esta sesin, a cada participante se le entrega un sobre

Este sobre pertenece a:

Quin soy yo? 1

Mdulo 1: Quin soy yo?

tobillos ..y dedos. Observa como tu cuerpo est relajado y

Mdulo 1: Quin soy yo?

Mdulo 1: Quin soy yo?

1. La educadora muestra una lmina