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La Comunicacion de Los Logros de Aprendizaje de Los Alumnos Desde El Enfoque Formativo PDF
La Comunicacion de Los Logros de Aprendizaje de Los Alumnos Desde El Enfoque Formativo PDF
La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo fue coordinado
por la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin editorial
Fotografa
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Concepcin Europa Jurez, Mara Guadalupe Fuentes Cardona, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mara
Esther Tapia lvarez, Mara Erndira Tinoco Ramrez y Miriam Zamora Daz Barriga.
ndice
Presentacin
Prlogo
Introduccin
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73
85
Bibliografa consultada
90
Presentacin
a evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el pro-
ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir
juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta
razn, quise iniciar el prlogo con la cita de Rebeca Anijovich,
ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendizajes slo es posible si se hacen conscientes las emociones que
involucra, la forma en que se ensea y en la que aprenden los
alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede
tener respecto de la inclusin y la exclusin y, sobre todo, responder honestamente si se confa en la capacidad de aprender de
todos y cada uno de los alumnos.
Esta reflexin es importante debido a que en el proceso de
la RIEB la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de los
ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denominado el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
Adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase
evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los
que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados. No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes,
tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,
quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de
mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es
una herramienta para mejorar la prctica docente.
Por lo anterior, se elabor esta serie de materiales de apoyo
para los docentes titulada Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica, cuyo propsito principal es invitar a educadoras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qu evalan,
cmo lo hacen y, sobre todo, cul es el sentido de la evaluacin
de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexin sea la base
para mejorar sus prcticas evaluativas y les permita ser cada da
mejores docentes. Slo es posible innovar cuando se reconoce
la manera en que se han realizado ciertas acciones, y para innovar en la evaluacin es necesario que cada uno de nosotros
tome como punto de partida su propia tradicin.
La serie consta de cinco textos:
1. El enfoque formativo de la evaluacin
2. La evaluacin durante el ciclo escolar
3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo
de la evaluacin
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo
nen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible
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iferentes investigaciones han demostrado que la comunicacin de los logros de aprendizaje desde un enfoque
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Propiciar la autorregulacin.
Facilitar la identificacin de lo que interfiere en el aprendizaje.
18
Permite
a otros docentes
conocer cmo
es o ha sido
el proceso de
aprendizaje de
los alumnos
Propicia el
mejoramiento
de la prctica
docente
Orienta la
contribucin
de los padres
o tutores en la
formacin de
los alumnos
Es una
responsabilidad
del
docente
Comunicacin de los
logros de aprendizaje
Promueve el
mejoramiento del
aprendizaje
de los alumnos
Propicia
el desarrollo
de la
autorregulacin
en los alumnos
Incide en la
autoestima, el
autoconcepto y la
motivacin para
aprender
Permite
identificar lo que
interfiere en el
aprendizaje para
tomar decisiones
al respecto
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por qu no se hace? Se consideran los resultados de las evaluaciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos? La respuesta a estas interrogantes permitir a los docentes encontrar
que en las acciones relacionadas con la evaluacin se hacen
evidentes sus valores. En palabras de Sanmart: La evaluacin
es la actividad en la que principalmente se ponen de manifiesto
los valores del profesorado. Por ello, el contrato didctico de
cada enseante se comunica a los estudiantes de forma implcita al evaluar, no slo cuando se califica, sino tambin cuando se opina sobre cmo trabajan, se comentan sus errores y
aciertos, o se sugieren estrategias para superar las dificultades
(2010:73). De acuerdo con este autor, el reconocimiento de la
propia prctica y su anlisis es lo que permite incorporar cambios para que cada docente haga de la evaluacin en general
y de la comunicacin de los logros de aprendizaje en particular,
herramientas para lograr que los alumnos sean cada vez mejores aprendices.
En este contexto, es importante considerar los resultados
de las distintas evaluaciones
que se realizan en el aula y la
escuela, y la forma en que se
comunicarn para continuar
con la mejora del logro del
aprendizaje de los alumnos.
Al respecto, la evaluacin
formativa permite recuperar
informacin diversa para valorar si la planificacin desarrollada es adecuada o si se
requiere realizar ajustes para
que se adecue a las necesidades de aprendizaje de los
En el cuadernillo 1, El enfoque
formativo de la evaluacin, se presenta
la conceptualizacin de los distinto
s
tipos de evaluacin; en el nmero 2,
La evaluacin durante el ciclo escolar
,
se profundiza en la evaluacin
formativa o del proceso, y en el 3,
Los elementos del currculo en el
contexto del enfoque formativo
de la evaluacin, se aborda con
mayor profundidad los momentos
de aplicacin de las distintas
evaluaciones.
alumnos.
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21
22
EVALUACIN
INICIAL
Qu
evala?
Cundo
se lleva
a cabo?
Para qu
se realiza?
Cules son
los propsitos
de la
comunicacin?
Conocimientos
previamente
construidos.
Razonamientos
y estrategias
espontneas.
Actitudes y hbitos
adquiridos.
Representaciones
de la tarea que se
propone.
EVALUACIN
DEL PROCESO
Progresos en el
aprendizaje y saberes
nuevos.
Razonamientos y
representaciones
mentales del alumno.
Estrategias empleadas
por el alumno para
aprender.
EVALUACIN FINAL
El logro de los
aprendizajes
esperados, es decir,
la conexin entre los
saberes previos y los
nuevos.
Aprendizajes
no logrados e
interferencias en el
aprendizaje de los
alumnos.
Motivar el aprendizaje.
Compartir con
los alumnos las
retroalimentaciones
al proceso de
aprendizaje.
Establecer acuerdos
para mejorar
el aprendizaje.
Orientar el desarrollo
de la autorregulacin
del alumno.
Identificar las
necesidades de apoyo
y tomar decisiones.
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Suele ser la ms empleada por los docentes para valorar los progresos en el aprendizaje de los alumnos y emitir juicios. En este tipo
Heteroevaluacin
de evaluacin los docentes deben comunicar los resultados obtenidos e indagar las causas de los que no fueron los esperados,
o cuando los alumnos mostraron algunas dificultades y, en consecuencia, los aprendizajes no se lograron.
Se refiere a las evaluaciones realizadas entre los alumnos; es conveniente que stos comprendan y apliquen los criterios de evaluacin establecidos para la actividad o el producto que ser objeto
de evaluacin, segn sea el caso, de manera que realmente se
Coevaluacin
Autoevaluacin
La heteroevaluacin, la coevaluacin
y la autoevaluacin
En la heteroevaluacin es muy importante que el docente identifique los aspectos que favorecen u obstaculizan el logro de
los aprendizajes y brinde retroalimentacin a los alumnos, para
mejorar su desempeo.
En la coevaluacin es imprescindible identificar cmo los
alumnos comunicarn entre ellos los resultados o aspectos que se
van a mejorar de los productos de sus compaeros. Para ello,
se debe crear un ambiente de aprendizaje donde imperen la
confianza y el respeto. Asimismo, es recomendable que en el
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los dems; es decir, que los alumnos se apropien de la evaluacin como una herramienta que permite mejorar el aprendizaje
y dejen de lado la concepcin de la evaluacin como instrumento para calificar y descalificar. En sntesis, la coevaluacin
requiere de la concrecin en el aula y la escuela de dos principios pedaggicos sealados en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica: Generar ambientes de aprendizaje y Trabajar en
colaboracin para construir el aprendizaje.2
Por tanto, para la coevaluacin se requiere que el docente
realice un trabajo previo con el grupo, con el fin de que los alumnos consideren que todos los integrantes, incluido el docente,
comparten la misma meta: el aprendizaje, y para ello realizan
dicha evaluacin. Slo as podrn omitirse la competitividad y la
complacencia que generalmente surge dentro del grupo.
La coevaluacin entre pares favorecer el mejoramiento
del aprendizaje, ya que al valorar el trabajo entre compaeros y dialogar sobre la forma en que lo realizaron, as como de
lo que se les dificult y facilit, permitir hacer una evaluacin
con base en los criterios establecidos, detectar dificultades o
aspectos de mejora, proporcionar sugerencias e incluso compartir estrategias para la realizacin de la tarea propuesta. De
esta manera, la coevaluacin brinda la oportunidad al alumno
de que reconozca otras formas de pensar o de hacer que probablemente no haba considerado, y ahora puede tomar en
cuenta.
Los 12 principios pedaggicos que sustenta el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica y que favo
recen el desarrollo curricular, en su sentido ms amplio, son: 1.1 Centrar la atencin en los estu
diantes y en sus procesos de aprendizaje, 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje, 1.3 Generar
ambientes de aprendizaje, 1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, 1.5 Poner
nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados, 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, 1.7 Evaluar para aprender,
1.8 Favorecer la inclusin para atender la diversidad, 1.9 Incorporar temas de relevancia social, 1.10
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, 1.11 Reorientar el liderazgo,
1.12 La tutora y la asesora acadmica a la escuela (SEP, 2011:30-41).
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27
La evaluacin
Tradicionalmente la evaluacin se relaciona con la funcin de
acreditacin, sin embargo, no es la nica. Entre las funciones
principales de la evaluacin, est recopilar informacin para
establecer balances fiables de los logros de aprendizaje obtenidos por los alumnos cuando concluyen los procesos de enseanza y de aprendizaje, y brindar retroalimentacin para mejorar este ltimo (Sanmart, 2010).
La evaluacin contribuye a la elaboracin de juicios por
parte del docente acerca de los logros de aprendizaje de sus
alumnos. Desde el enfoque formativo, la informacin que se obtiene durante el proceso de evaluacin debe analizarse para
detectar lo que el alumno no ha logrado aprender, identificar lo
que puede obstaculizarle aprendizajes posteriores y determinar
los aspectos de la secuencia didctica que debe modificar.
Para aplicar el enfoque formativo, se requiere reconocer
que la manera de llevar a cabo la evaluacin condiciona qu y
cmo aprenden los alumnos, Sanmart (2010:11) agrega que
tambin condiciona cmo ensea el docente. De acuerdo con
este planteamiento, incluso cuando el docente no comunica los
criterios de evaluacin, los alumnos identifican lo que ste considera importante durante la enseanza, ya sea porque hace
hincapi en ello, porque insiste en que debe ser aprendido, por-
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Construir
Proponer
cada alumno sea evaluado con el que le sea ms til, porque no todos los alumnos aprenden de la misma forma.
Proponer actividades en las que el alumno pueda comprobar que est aprendiendo.
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PERIODOS
de la
Educacin
Bsica
Primer
periodo
GRADOS
Y NIVEL
TIPO
DE
EVALUACIN
Niveles
de desempeo
y/o referente
numrico
1 a 3
Cualitativa
Niveles
de desempeo
de
educacin
FUNCIONES
DE LA
EVALUACIN
preescolar
Segundo
periodo
1 a 3
Cualitativa
Niveles
de
y cuantitativa
de desempeo
educacin
y referentes
primaria
numricos
adecuadas a sus
caractersticas, su situacin
y sus necesidades de
aprendizaje.
Tercer
periodo
4 a 6
Cualitativa
Niveles
de
y cuantitativa
de desempeo
educacin
y referentes
primaria
numricos
1 a 3
Cualitativa
Niveles
de
y cuantitativa
de desempeo
educacin
y referentes
secundaria
numricos
Cuarto
periodo
de la escuela, la cual
incluye el trabajo docente y
otros aspectos del proceso
escolar.
Determinar la acreditacin
de bloques, asignatura y
grados.
Durante los cuatro periodos que integran la Educacin Bsica, la evaluacin de los aprendizajes conserva su carcter
cualitativo. A partir del segundo periodo, es decir, desde la edu-
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cos que sinteticen los juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos, se debe analizar la congruencia y la pertinencia entre los instrumentos de evaluacin y los aprendizajes esperados
con el propsito de seleccionar las evidencias de aprendizaje y
analizar los resultados de aprendizaje de cada alumno.
Al designar un nivel de desempeo y una referencia numrica
sobre el aprendizaje de los alumnos, es necesario contar con las
evidencias de aprendizaje de los alumnos y el anlisis que permitan demostrarlo. Por ello, las evidencias de desempeo deben ser:
Relevantes respecto de los aprendizajes esperados. Es decir, son muestras de que el alumno logr el o los aprendizajes esperados del periodo de corte correspondiente a
la evaluacin. Estas evidencias pueden proceder de distintos momentos de los procesos de enseanza y aprendizaje y no necesariamente de una evaluacin final.
Vlidas en tanto corresponden a los aprendizajes esperados que se favorecieron durante el periodo de corte. La
validez se relaciona con lo que el docente trabaj con
sus alumnos, de lo contrario no puede considerarse una
evidencia de aprendizaje.
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En el cuadernillo 3,
Los elementos del cu
rrculo
en el contexto del en
foque
formativo de la evalu
acin,
y en el nmero 4, Las
estrategias y los instru
mentos
de evaluacin desde el
enfoque formativo, se
ofrece
informacin ms ampli
a de
las evidencias de apren
dizaje.
Docente
Elige evidencias
de aprendizaje
relevantes, vlidas
y confiables
Incorpora la
evaluacin
como parte de
la enseanza y el
aprendizaje
Identifica los
aprendizajes
esperados y las
caractersticas de su
grupo
Establece
y comparte
los criterios de
evaluacin
Selecciona
estrategias
didcticas e
instrumentos de
evaluacin
Analiza las
evidencias
del desempeo de
los alumnos
Asigna niveles de
desempeo
y referentes
numricos, segn
sea el caso
35
En el cuadernillo 1,
El enfoque formativo
de la evaluacin,
se desarrolla
la dimensin tica
de la evaluacin.
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NIVEL DE DESEMPEO
COLABORACIN REQUERIDA
POR PARTE DE LA FAMILIA,
DOCENTES Y DIRECTIVOS
Para conservar el nivel es necesario mantener
el apoyo que se le brinda.
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REFERENCIA
NUMRICA
En el Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin,
promocin y certificacin en la Educacin Bsica, se indica que en la educacin preescolar habr tres
periodos de registro durante el ciclo escolar, los cuales se llevarn a cabo en noviembre, marzo y
julio. En la educacin primaria y secundaria, los registros se realizarn al terminar cada uno de los
bloques de las asignaturas, por lo que son cinco a lo largo del ciclo escolar.
40
41
En el cuadernillo 2,
La evaluacin durant
e
el ciclo escolar, se
hacen sugerencias de
cmo llevar a cabo
este
seguimiento y apoyar
a los alumnos que
lo requieran.
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Observaciones generales
En el espacio Observaciones generales de la Cartilla de Educacin Bsica se busca comunicar qu situaciones deben fortale
cerse o qu situaciones son recomendables para favorecer el
aprendizaje. En congruencia con el enfoque formativo de la
evaluacin, tambin es necesario hacer sugerencias que permitan a los alumnos que han logrado los aprendizajes esperados
mejorar la calidad de sus aprendizajes. Asimismo, en este espacio se podrn indicar las situaciones que interfieren en el aprendizaje del alumno que no estn relacionadas con los campos
formativos o las asignaturas. Como se sabe, el aprendizaje de
los alumnos se vincula con diversos factores de su contexto que
deben ser atendidos; por ello, en este espacio es posible hacer
sugerencias al respecto que orienten a las madres, los padres
de familia o tutores, as como al resto del colectivo escolar e
incluso al alumno.
La Cartilla de Educacin Bsica es un medio de comunicacin que permite a los involucrados estar al tanto de los avances
alcanzados en un periodo de
corte y de lo que es posible hacer
para que los alumnos aprendan
lo establecido en los programas
de estudio y transiten los distintos
grados y niveles de la Educacin
Bsica con los resultados deseados y los apoyos que requieren
para lograrlo.
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La educadora registrar, al finalizar el mes de noviembre, o en el momento del ciclo escolar en el que
observe dificultades en el desempeo del(de la) alumno(a), informacin acerca de las necesidades de
apoyo que ste(a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el
educando para favorecer que avance en los aprendizajes relacionados con las competencias del campo
formativo. En caso de requerir ms espacio, utilice hojas adicionales.
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje
y comunicacin
Desarrollo
personal y social
ASIGNATURA
Espaol
Exploracin de
la Naturaleza
y la Sociedad
II
Matemticas
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Al comunicar los logros de aprendizaje desde el enfoque formativo se busca propiciar que todos los alumnos mejoren sus
aprendizajes, tanto los que alcanzaron los aprendizajes
esperados como quienes no los han logrado. La comunicacin implica llevar a cabo un dilogo en un
ambiente de confianza que propicie el intercambio
de ideas, experiencias y dudas entre el docente
y el alumno, el docente y la familia, y el docente y
sus colegas. El contenido de esta comunicacin se
determina por la retroalimentacin que genera el
docente a partir de la valoracin de los logros de
aprendizaje de sus alumnos.
Los especialistas en evaluacin recomiendan ir ms
all de la retroalimentacin tradicional4 para impulsar el
aprendizaje de los alumnos. Por tanto, para realizar una comunicacin que cumpla con este propsito, es preciso analizar de
manera breve la retroalimentacin con el fin de comprender en
qu consiste y cules son los aspectos que deben considerarse
para integrarla.
Por retroalimentacin se entiende aquella informacin que
contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje del alumno, la
explicitacin de la brecha existente entre el aprendizaje espe
rado y el logrado, o la explicitacin sobre el logro del aprendizaje y las orientaciones que permitirn al alumno mejorar sus
aprendizajes (Wiggins, 1998, citado en Picaroni, 2009). La com-
45
Cada
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La eleccin entre la retroalimentacin grupal y una individual deber considerar las caractersticas del grupo.
Por lo general, en la medida en que el alumno va logrando la madurez para responsabilizarse de su proceso
de aprendizaje y tiene un mayor conocimiento de sus
fortalezas y debilidades, podr aprovechar las retroalimentaciones grupales. Si a esto se agrega el ambiente
de colaboracin, estas retroalimentaciones incluso propiciarn el intercambio de estrategias, ideas y recursos
entre los alumnos. Si en el grupo an no se ha consolidado este ambiente o existe una desigual responsabilidad
sobre el aprendizaje, es posible organizarlo para realizar
retroalimentaciones a grupos ms pequeos y comentar
con ellos los aprendizajes logrados y las dificultades ms
frecuentes para que expresen sus necesidades y compartan sus puntos de vista y estrategias con el fin de que
el intercambio favorezca el mejoramiento del aprendizaje de todos, as como el ambiente de colaboracin. La
retroalimentacin individual siempre dar la oportunidad
de conocer mejor a los alumnos y de crear compromisos
que atiendan las caractersticas particulares de cada
uno. En los casos de los alumnos cuyas interferencias en
el aprendizaje estn provocando un rezago respecto
del resto de sus compaeros, una retroalimentacin individual brindar informacin valiosa para ofrecerles los
apoyos que requieran.
La
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48
o cual resultado o condujeron a tal o cual situacin satisfactoria o enojosa y hacer propuestas de modificacin de estrategias
y condiciones para las prximas actividades. Es decir, pueden
aprender a autorregularse (p. 75).
En atencin a la edad de los alumnos, la comunicacin con
ellos debe basarse en las observaciones de lo que el alumno
ha aprendido y cmo lo ha logrado. Adems, Fons y Wiessman
(2004:76) recomiendan:
Confiar
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2. Explicacin
de la brecha entre
el aprendizaje
esperado y lo
aprendido
1. Valoracin
del logro
de los
aprendizajes
de los alumnos
3. Explicacin
por parte
del alumno sobre
su proceso
de aprendizaje
Comunicacin
de los
logros de
aprendizaje
4. Orientacin
y apoyo
para la
autoevaluacin
del alumno
5. Acuerdos
sobre acciones
para mejorar
el aprendizaje
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52
de las dificultades que tuvo o lo que no comprendi. Para obtener esta informacin, ser necesario hacer preguntas que
posibiliten esclarecer al docente y al alumno, lo que dio lugar
a los aprendizajes logrados.
4. Dirigir la conversacin para que el alumno reflexione cmo
aprende. En esta parte de la comunicacin, conviene retomar sus logros y las estrategias, as como las acciones y decisiones que lo llevaron a obtenerlos. A partir de esto, guiarlo para
que revise lo que no alcanz, ya que es posible que l mismo
detecte si dej de hacer algo, intent una estrategia que no
dio los resultados esperados o identifique sus equivocaciones.
Esta prctica propiciar que progresivamente se responsabilice de su proceso de aprendizaje, que aproveche mejor sus
fortalezas y tenga claridad sobre lo que debe mejorar.
Al analizar con el alumno el camino recorrido, el docente
obtiene informacin para decidir qu es prioritario atender y
cules son las orientaciones que requiere el alumno para mejorar su aprendizaje, as como identificar lo que interfiere o favorece en su aprendizaje. Informacin que podr recuperar y
registrar en la Cartilla de Educacin Bsica.
5. A partir del anlisis de resultados, el docente y el alumno
establecen metas cuya principal caracterstica consiste en
que deben constituir un reto alcanzable para el alumno. Estas metas debern ir acompaadas de una estrategia que
lo gue para alcanzarlas. Dicha condicin generar un compromiso por parte del alumno con su aprendizaje, as como
la motivacin necesaria para cumplir la tarea, ya que conocer sus fortalezas, sabr qu pasos debe seguir, prever
dificultades, comprender que puede lograrlo y tendr la
confianza de preguntar cuando tenga dudas o dificultades;
si esta prctica es sistemtica, permitir que las subsiguientes
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54
55
56
Contribuir
Ayudar a sus hijos a aprender a organizar el tiempo que deben dedicar a los compromisos adquiridos o a las tareas.
Fomentar actitudes para una mejor convivencia en la escuela y para la colaboracin con sus compaeros.
57
58
59
docente ha obtenido de cada alumno y del grupo durante el ciclo escolar, darn significacin a la informacin
recopilada y le permitir tomar decisiones de manera
ms asertiva y comprensiva.
La evaluacin de la enseanza que permite mejorar la prctica docente, va ms all de la comunicacin de los logros de aprendizaje e incluye, segn Sanmart (2010:128), al menos, los siguientes componentes:
Detectar
determinada realidad escolar y la coherencia, en relacin con los contenidos, las actividades de enseanza y
los criterios de evaluacin aplicados.
60
II
61
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nos que hayan presentado dificultades en su desempeo, con el fin de mejorar su aprendizaje.
b) Sealar
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indicar:
Tipo de evaluacin por quienes participarn en ella, es
decir, autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones.
Criterios para evaluar el logro de los aprendizajes esperados.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin que se utilizarn para conocer el logro de los aprendizajes.
Evidencias de aprendizaje que se considerarn para
la evaluacin.
Tiempo
aprendizaje.
Aun cuando la planificacin pueda modificarse durante los
procesos de enseanza y aprendizaje del bloque, incluir en ella
la evaluacin permite establecer cmo se ejecutar su proceso
en cada secuencia didctica, proyecto o estudio de caso, para
organizar la informacin con que el docente podr generar su
juicio respecto a los procesos de aprendizaje y de los logros de
cada alumno y, posteriormente, sintetizarlo en niveles de desempeo y referentes numricos.
Para la elaboracin de los juicios se sugiere:
1. Analizar la informacin seleccionada antes del periodo
de registro que corresponde a cada uno de los cinco
bloques en que se organizan los contenidos de las asignaturas, para:
a) Establecer
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nos cuyos logros de aprendizaje no sean los esperados, para que cuenten con la ayuda necesaria por
parte del docente, la familia y la escuela para mejorar su aprendizaje.
c) Sealar
Establecer
alumnos durante un bloque se logra al analizar las evidencias de aprendizaje relevantes respecto del aprendizaje
esperado que se evala, las cuales son vlidas y confiables
porque fueron objeto de la enseanza, y para seleccionarlas se establecieron previamente criterios de evaluacin.
A partir de estas evidencias de aprendizaje y de la
observacin del proceso de aprendizaje de cada alumno, el docente identificar y definir los apoyos especficos que requieren los alumnos cuyo aprendizaje no ha
sido el esperado. Asimismo, sealar las situaciones que
interfieren o favorecen el aprendizaje de cada alumno.
Con el anlisis de las evidencias, el docente obtiene
informacin que debe consignar en la Cartilla de Educacin Bsica a partir del segundo bloque para los alumnos
que presenten un rezago que ponga en situaciones de
riesgo su posibilidad de continuar aprendiendo.
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b) Definir
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luacin efectuada en el bloque. De igual modo, es importante considerar que de no llevarse a cabo la evaluacin
desde el inicio de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y slo aplicar la sumativa, no se reflejar el nivel
de desempeo alcanzado del alumno puesto que no se
habr observado, ni los logros de aprendizaje, por lo que
se habr perdido la oportunidad de reunir evidencias relevantes, vlidas y confiables.
No manipule las preguntas para que el alumno d las respuestas que espera y no las que l considere.
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cesario brindar retroalimentacin, es decir, proporcionar la informacin que contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje, la
explicitacin de la brecha existente entre el aprendizaje esperado y el logrado o sobre el logro del aprendizaje, y las orientaciones que le permitirn mejorar sus aprendizajes, pero tambin
se indaga sobre las causas de dichos resultados. Se ayuda al
alumno a autoevaluarse con el fin de contar con la informacin
necesaria para formular, de manera conjunta, acuerdos sobre
cmo mejorar los aprendizajes.
Para que dicha comunicacin cumpla con el propsito del
enfoque formativo, se sugiere:
1. Apoyar al alumno para que realice una autoevaluacin
sobre su proceso de aprendizaje identifique qu le ha
dado mejores resultados y qu puede mejorar. En otras
palabras, se le ayudar a autorregular su proceso de
aprendizaje al apoyarlo a identificar cmo aprende y en
qu debe trabajar. En este momento, es deseable brindar tanto al alumno que no obtuvo los logros esperados
como a quien s los alcanz las orientaciones que le permitirn mejorar sus aprendizajes.
2. Establecer acuerdos sobre acciones que mejoren el
aprendizaje. stos despertarn el inters y compromiso
del alumno y le permitirn comprender que la evaluacin
puede apoyar su aprendizaje, el cual no concluye al ser
evaluado, porque siempre tendr la oportunidad de continuar aprendiendo y de hacerlo cada vez mejor.
A lo largo de la comunicacin, se recomienda que el docente tenga presente que en esos momentos el lenguaje verbal
e incluso el corporal incidirn en el desarrollo de la conversa
cin, por lo que deber estar atento a las reacciones que observe en el alumno.
70
Su proceso de aprendizaje. Si el alumno tiene la oportunidad de valorar sus estrategias y expresar sus inquietudes y
dudas, podr tomar decisiones para mejorarlas o intentar
nuevas estrategias, adems de que aprender a autorregular su proceso de aprendizaje. Si por el contrario no
se le escucha, es posible que contine intentando lo que
le ha dado resultados negativos, porque no conoce otra
manera de proceder.
Si
bles, y el alumno cuenta con las herramientas y el apoyo del docente para conseguirlos,
podr mejorar su aprendizaje. Si por el contrario su autoestima y motivacin estn disminuidas,
no habr cambios en su aprendizaje.
71
72
Preguntas frecuentes
73
III
n esta seccin se recuperan algunas preguntas de los docentes de Educacin Bsica cuyas respuestas sintetizan aspectos relevantes de la infor-
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El proceso de evaluacin desde el enfoque formativo brinda informacin sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza, la cual se intercambia y contrasta mediante el dilogo entre docentes y alumnos, as
como entre docentes, madres y padres de familia o tutores. La informacin obtenida acerca de las causas de los logros de aprendizaje
durante la comunicacin permitirn al docente adecuar con precisin la enseanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos,
identificar las estrategias didcticas que dieron mejores resultados y las
que no funcionaron como lo esperaba. Asimismo, podr hacer ajustes relacionados con la comunicacin que establece con los alumnos
desde los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
77
78
Para que la autoevaluacin se lleve a cabo con la rigurosidad que requiere, es necesario establecer con claridad los criterios de evaluacin
que se aplicarn. Debe explicarse cada uno de estos criterios para que
los alumnos puedan aplicarlos y, posteriormente, argumentar la calificacin que se asignaron. Es recomendable que antes de desarrollar
una autoevaluacin, el docente haga un modelado de cmo aplicar
los criterios de evaluacin en un producto o actividad similar. De esta
manera, aun cuando los alumnos se asignen una calificacin que no
corresponda, con base en los criterios de evaluacin se les puede pedir que hagan las correcciones necesarias.
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La Cartilla de Educacin Bsica es el documento oficial que legitima la acreditacin y certificacin parcial o total de cada grado de
la Educacin Bsica. Tiene tres funciones fundamentales: 1) ser el instrumento de registro donde se consignan los niveles de desempeo
y los referentes numricos que representan los logros de aprendizaje
de los alumnos, as como los apoyos que requiere el alumno para
mejorar su proceso de aprendizaje; 2) ser el instrumento de comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos en tanto en ella
se hace pblica esta informacin y se da a conocer a los alumnos,
los padres de familia o tutores, as como a las autoridades educativas, y 3) conformar, grado con grado, el historial del alumno a lo
largo de su trnsito por la Educacin Bsica.
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Para saber ms
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