Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
879 97 PB PDF
879 97 PB PDF
VOL. 18 N 2
Loja (Ecuador)
Julio, 2015
ndice
EDITORIAL
Publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
(Publish (almost exclusively) in high impact journals)
Garca Aretio, L. .................................................................................................................................................... 7
MONOGRFICO: LA FILOSOFA EDUCATIVA DE LOS MOOC Y LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
La filosofa educativa de los MOOC y la educacin universitaria
(The educational philosophy of MOOCS and university education)
Vzquez-Cano, E.; Lpez Meneses, E.................................................................................................................... 25
Visiones educativas sobre los MOOC
(Educational visions of MOOC)
Cabero Almenara, J............................................................................................................................................... 39
Accesibilidad y MOOC: Hacia una perspectiva integral
(Accessibility and MOOC: Towards a holistic perspective)
Rodrguez-Ascaso, A.; Boticario, J. G................................................................................................................... 61
MOOC: Ecosistemas digitales para la construccin de PLE en la educacin superior
(MOOC: Digital ecosystems for the construction of ple in higher education)
Del Moral Prez, M. E.; Villalustre Martnez, L................................................................................................... 87
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de MOOC
(Quality criteria for the valuation and management of MOOC)
Aguaded, I.; Medina-Salguero, R......................................................................................................................... 119
Validacin del Cuestionario de evaluacin de la calidad de cursos virtuales adaptado a MOOC
(Validation of the Questionnaire of Quality Assessment of Online Courses adapted to MOOC)
Mengual-Andrs, S.; Roig Vila, R.; Lloret Catal, C. .......................................................................................... 145
La valoracin de MOOC: una perspectiva de Calidad
(MOOC appraisal: A quality perspective)
Ramrez-Fernndez, M. B...................................................................................................................................... 171
Percepcin de los participantes sobre el aprendizaje en un MOOC
(Students perceptions of a university MOOC)
Castao Garrido, C.; Maiz Olazabalaga, I.; Garay Ruiz U................................................................................. 197
ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la Universidad Tcnica Particular de Loja, Ecuador
(Teacher profiles and excellence: A study at the Universidad Tcnica Particular of Loja, Ecuador)
Aguilar Feijoo, R. M.; Bautista Cerro-Ruiz, M. B................................................................................................. 225
Polticas educacionais e formao continuada de professores em educao especial na modalidade a
distncia: anlise das publicaes na base de dados SciELO
(Educational policies and continuing education of teachers in special education in distance modality: analysis
of publications in the SciELO database)
Picinin de Mesquita, P. S.; Sartoreto de Oliveira, S. E.; Bortoline Poker, R....................................................... 251
La alfabetizacin meditica entre estudiantes de primaria y secundaria en Andaluca (Espaa)
(Media literacy between primary and secondary students in Andalusia (Spain))
Aguaded, I.; Marn-Gutirrez, I.; Daz-Parejo, E................................................................................................ 275
Educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas da
Universidade Estadual de Maring PR
(Distance education: difficulties of the tutors of the first course of biological sciences of the University of State
of Maringa PR)
De Sousa Roth, T. F.; Pagani Gianoto, D. E......................................................................................................... 299
Comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn L3 presenciales y online en una tarea de aula
(Comparing face-to-face and online students oral interaction in an L3 german classroom task)
Keim Cubas, L.; Tortads Guirao, A..................................................................................................................... 325
Las TIC y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias TIC en los docentes
(ICT and special educational needs: analysis of ICT skills teachers)
Tello Daz-Maroto, I.; Cascales Martnez, A........................................................................................................ 355
RECENSIONES
Editorial
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
10
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
11
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
12
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
13
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
14
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
15
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
16
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
17
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
18
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
19
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
20
Recuperado de http://www.ugr.
es/~aepc/articulo/scientific.pdf.
Campanario, J. M. (2002). El sistema
de revisin por expertos (peer
review): muchos problemas y pocas
soluciones. Revista espaola de
documentacin cientfica, 25 (3),
267-285. doi: 10.3989/redc.2002.
v25.i3.107.
Chandan, K. (2012). Rebound Peer
Review: A Viable Recourse for
Aggrieved Authors? Antioxidants &
Redox Signaling, 16 (4), 293-296.
doi: 10.1089/ars.2011.4424.
Clapham, P. (2005). Publihs or perish.
BioScience, 55 (5), 390 391. doi:
http://dx.doi.org/10.1641/00063568(2005)055[0390:POP]2.0.
CO;2.
Craig R. S., y Wheeler, J. (2011).
Enhancing
junior
faculty
research
productivity
through
multiinstitution
collaboration:
Participants
impressions
of
the school psychology research
collaboration
conference.
Canadian Journal of School
Psychology, 26, 220240. doi:
10.1177/0829573511413552.
Delgado, E., y Ruiz-Prez, R. (2009).
La comunicacin y edicin cientfica
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
fundamentos conceptuales. En C.
Garca Caro, Homenaje a Isabel
de Torres Ramrez: Estudios de
documentacin dedicados a su
memoria.
Granada:
Editorial
Universidad de Granada, 131-150.
Ebrahim, N. A., Salehi, H., Embi, M.
A., Habibi, F., Gholizadeh, H.,
Motahar, S. M., y Ordi, A. (2013).
Effective Strategies for Increasing
Citation Frequency. International
Education Studies, 6 (11), 93-99.
Fernndez, M. J. (2006). Las referencias
bibliogrficas de los artculos
publicados en la Revista Espaola
de Anestesiologa y Reanimacin.
Estudio del periodo 1999- 2003.
Revista Espaola de Anestesiologa
y Reanimacin, 53, 283-288.
Galn-Gonzlez, A., y Zych, I. (2011).
Anlisis de los criterios de la
Comisin Nacional Evaluadora de
la Actividad Investigadora (CNEAI)
para la concesin de los tramos
de investigacin en educacin.
Bordn, 63 117-139. Recuperado
de http://recyt.fecyt.es/index.php/
BORDON/article/view/28978.
Gans, J. S., y Shepered, G. B. (1994).
How are the mighty fallen:
Rejected
classic
articles
by
leading economists. Journal of
Economic Perspectives, 8, 165-179.
doi:10.1257/jep.8.1.165.
Jara, E. (1999). La seleccin del ttulo
en el artculo cientfico. Revista
Cubana de Medicina General
Integral, 15 (3), 342-345.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
21
l. garcia aretio
publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto
de
Documentacin
Cientfica,
34 (2), 141-164. doi: 10.3989/
redc.2011.2.796.
Torres, D., Cabezas, A., y Jimnez,
E. (2013). Altmetrics: nuevos
indicadores para la comunicacin
cientfica en la Web 2.0. Comunicar,
41, 53-60. doi: http://dx.doi.
org/10.3916/C41-2013-05.
Torres, V., Herrera, R., y Sarduy, L.
(2005). El arbitraje estadstico y
su influencia en la calidad de las
22
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
Monogrfico:
I.S.S.N.: 1138-2783
Esteban Vzquez-Cano
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (Espaa)
Eloy Lpez Meneses
Universidad Pablo de Olavide (Espaa)
Coordinadores del Monogrfico
LOS MOOC EN EL PANORAMA DE LA EDUCACIN EN
ABIERTO DEL SIGLO XXI
Los MOOC surgen desde una filosofa social de aprendizaje en
abierto y entroncan con una tendencia que ha tenido y tiene diferentes
denominaciones bajo el concepto de Open Information: Open
Source, Open Standards, Open Access, etc. La educacin abierta no es
una idea nueva, sino que en muchos pases se considera un derecho,
y la educacin pblica garantiza ese derecho a todos los ciudadanos
(UNESCO, 2002, 2012).
El fundamento estructural y pedaggico de la tendencia Open
se asienta en dos procesos; uno tecnolgico, que permite que los
contenidos sean abiertos y accesibles y otro legal, al proporcionar
acceso gratuito sin pago. La tendencia en Educacin ha adoptado ya
hace unos aos la denominacin ms extendida de Open Education,
un concepto que se extiende a comunidades y redes educativas que
participan de un intercambio de contenido acadmico y formativo
libre y reutilizable. Los MOOC, como propuesta formativa, recuperan
AIESAD
25
e. vsquez-cano; e. lpez
la filosofa educativa de los mooc y la educacin universitaria
26
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
e. vsquez-cano; e. lpez
la filosofa educativa de los mooc y la educacin universitaria
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
27
e. vsquez-cano; e. lpez
la filosofa educativa de los mooc y la educacin universitaria
28
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
e. vsquez-cano; e. lpez
la filosofa educativa de los mooc y la educacin universitaria
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
29
e. vsquez-cano; e. lpez
la filosofa educativa de los mooc y la educacin universitaria
30
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
e. vsquez-cano; e. lpez
la filosofa educativa de los mooc y la educacin universitaria
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
31
e. vsquez-cano; e. lpez
la filosofa educativa de los mooc y la educacin universitaria
32
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
e. vsquez-cano; e. lpez
la filosofa educativa de los mooc y la educacin universitaria
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
33
e. vsquez-cano; e. lpez
la filosofa educativa de los mooc y la educacin universitaria
34
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
e. vsquez-cano; e. lpez
la filosofa educativa de los mooc y la educacin universitaria
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
35
e. vsquez-cano; e. lpez
la filosofa educativa de los mooc y la educacin universitaria
36
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
e. vsquez-cano; e. lpez
la filosofa educativa de los mooc y la educacin universitaria
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
37
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
39
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
Por otra parte y de acuerdo con Castao y Cabero (2013, p. 89), los
MOOC presentan las siguientes caractersticas distintivas:
40
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
De uso gratuito.
Es abierto a travs de la web, y no tiene criterios de admisin.
Permite la participacin interactiva a gran escala de cientos de
estudiantes.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
41
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
abierto al hacer libres no solo los materiales, sino tambin los procesos
de interaccin, los cuales se convierten en el centro del aprendizaje.
El potencial de los MOOC se basa en que utilizan la red como estructura
al tiempo que adoptan una concepcin abierta del aprendizaje.
42
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
43
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
45
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
46
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
47
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
48
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
OCW
MOOC
Autodisciplina. Aprendizaje
autoguiado, no hay contacto
con el profesor, no hay
interaccin, no hay evaluacin
ni certificacin.
Mnimo.
Adaptacin
de
los materiales de clase de
enseanza.
Heterodisciplina.
El
aprendizaje
guiado,
contacto con el profesor,
interaccin, evaluacin y
certificacin.
Demanda. El diseo de
cursos
especficos
es
requerido.
Materiales de texto
Necesario.
Referencias
bibliogrficas por lo menos.
Materiales
audiovisuales
Necesarios. Conferencias
de vdeo como diapositivas.
Actividades
Evaluacin
Necesaria: Al concluir el
curso debe garantizar la
calidad y el control de la
originalidad.
Inexistente.
Necesario. La supervisin
de cada una de las etapas
para permitir ajustes.
Preparacin
diseo
Seguimiento
estudiante
del
Caractersticas y
contenido
Interaccin
OCW
Inexistente.
MOOC
Necesaria. Evaluaciones
(prueba, revisin por
pares), as como la tutora
por modo de foro y blogs.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
49
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
que exponen con claridad que solo pueden contribuir a reducir los
costos de la educacin superior si se combina con una reduccin de los
costes laborales de los docentes que los tutoricen (Ruth, 2013; Hoxby,
2014). Como han puesto de manifiesto recientemente Hollands y
Tirthali (2014) en la investigacin que realizan preguntndole a
administradores de Universidades sobre los costos invertidos en la
produccin de los MOOC, el nmero de personas que participan en ellos
son muy amplios (profesores, administradores, personal de apoyo de
instruccin, tcnicos informticos y en vdeo,), oscilando su volumen
entre cinco y treinta personas involucradas para su produccin. Estas
mismas autoras plantean sus dudas sobre la inversin econmica que
necesita su produccin y el retorno econmico que las experiencias
actuales recibe, hace dudar que puedan seguir mantenindose su
produccin y desarrollo, como sealan: los MOOCs gratuitos que no
generan crdito es probable que permanezcan disponibles slo desde
las instituciones ms ricas que se pueden subvencionar los costos de
otras fuentes de fondos (Hollands y Tirthali, 2014, p. 138).
Hay una visin de fondo, la gran mayora de las Universidades
han abierto sus MOOC, como elementos de visibilizar su Universidad
e internacionalizarla, pero sin ms pretensin que esa. Y a ello se le
puede achacar una crtica, y es el olvidarse de sus alumnos directos, e
invertir esfuerzos en posibles futuros alumnos matriculados.
Ya se ha hablado mucho de este tema, el de las certificaciones o
acreditaciones en MOOC y, vale, aceptamos que es mejor si se aprende
por iniciativa personal y que la cualificacin ganar el terreno a la
acreditacin. Pero la gente necesita certificaciones, ms cuando se
est empezando a probar suerte en el mercado laboral, y eso es algo
que los MOOC no podrn resolver fcilmente. Sobre todo porque la
acreditacin de calidad es un proceso que requiere de seguimiento
estrecho, de mucho acompaamiento y eso es algo que un curso de
distribucin masiva y gratuita tiene muy complicado (De la Torre,
2013). Al mismo tiempo no debemos olvidarnos, que gran cantidad de
acreditaciones conseguidas en estos cursos, todava no son reconocidas
como vlidas por el mercado cultural, acadmico y econmico (Walton,
Robles, Cataylo, Horn, Thornton y Whitfield, 2014).
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
51
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
53
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
54
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
55
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Adell, J. (2013). Entornos personales de
aprendizaje (PLE). En J. I. Aguaded
y J. Cabero, (Coords.), Tecnologas
y medios para la educacin en
la e-sociedad (271-288). Madrid:
Alianza.
Caballo, M. B., Caride, J. A., Gradaille,
R., y Pose, H. (2014). Los massive
open on line courses (MOOCs)
como
extensin
universitaria.
Profesorado. Revista de curriculum
y formacin del profesorado, 18 (1),
43-61.
Cabero, J. (2013). El aprendizaje
autorregulado como marco terico
para la aplicacin educativa de
las comunidades virtuales y los
entornos personales de aprendizaje.
Revista Electrnica Teora de la
Educacin: Educacin y Cultura en
la Sociedad de la Informacin, 14
(2), 133-156.
Cabero, J. (2014). Los entornos
personales de aprendizaje (PLE).
Antequera: IC editorial.
56
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
http://donaldclarkplanb.blogspot.
co.uk/2013/04/moocs-taxonomyof-8-types-of-mooc.html.
Conole, G. (2013). MOOCs as disruptive
technologies:
strategies
for
enhancing the learner experience
and quality of MOOCs. Recuperado
de https://docs.google.com/a/csev.
org/document/d/1B6QAx6OiwK3V
W16idU7mnHDuZljyy6r7gLXhTzU
a5co/edit?pli=1.
Reilly, E. D., Stafford, R. E., Williams,
K. M., y Brooks Corliss, S. (2014).
Evaluating
the
Validity
and
Applicability of Automated Essay
Scoring in Two Massive Open
Online Courses. The International
Review of Research in Open and
distance learning, 15 (5), 83-98.
De La Torre, A. (2013). Algunas
aportaciones crticas a la moda de los
MOOC. educ@contic. Recuperado
de
http://www.educacontic.es/
blog/algunas-aportaciones-criticasla-moda-de-los-mooc.
Durall, E., Gros, B., Maina, M., Johnson,
L., y Adams, S. (2012). Perspectivas
tecnolgicas: educacin superior
en Iberoamrica 2012-2017. Austin,
Texas: The New Media Consortium.
Fernndez, J., y Webster, S. (2014).
From OCW to MOOC: Deployment
of OERs in a Massive Open
Online Course. The Experience of
Universidad Carlos III de Madrid
(UC3M). Open Praxis, 6 (2), 145
158.
Fidalgo, ., Sein-Echaluce, M. L., y
Garca Pealvo, F. J. (2013). MOOC
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
cooperativo.
Una
integracin
entre cMOOC y xMOOC. En
. Fidalgo Blanco, M L. SeinEchaluce Lacleta, (Eds.), Actas
del II Congreso Internacional
sobre Aprendizaje, Innovacin y
Competitividad, (pp. 481-486).
Madrid: Fundacin General de la
Universidad Politcnica de Madrid.
Gaevi, D., Kovanovi, V., Joksimovi,
S., y Siemens, G. (2014). Where is
Research on Massive Open Online
Courses Headed? A Data Analysis of
the MOOC Research Initiative. The
International Review of Research
in Open and distance learning, 15
(5), 134-176.
Gee, S. (2012). MITx - the Fallout
Rate I programmer. Recuperado
de
http://www.i-programmer.
info/news/150-trainingaeducation/4372-mitx-the-falloutrate.html.
Guo, Ph., Kim, J., y Rubin, R. (2014).
How Video Production Affects
Student Engagement: An Empirical
Study of MOOC Videos. Recuperado
de
http://pgbovine.net/
publications/edX-MOOC-videoproduction-and-engagement_LAS2014.pdf.
Hollands, F., y Tirthali, D. (2014).
Resource Requirements and Costs
of Developing and Delivering
MOOCs. The International Review
of Research in Open and distance
learning, 15 (5), 113-133.
Hoxby, C. M. (2014). The economics
of online postsecondary education:
57
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
58
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
59
j. cabero
visiones educativas sobre los mooc
60
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
61
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
62
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
63
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
64
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
65
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
66
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
67
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
METODOLOGA
El proyecto EU4ALL aplic, por primera vez a gran escala en el
contexto de la educacin superior, metodologas y tcnicas de DCU
para mejorar la experiencia del usuario y la inclusin digital. Como
parte de la etapa de recopilacin de requisitos de usuario, y como
complemento de las tcnicas utilizadas con este fin, se cre un
conjunto inicial de escenarios de uso (Rosson y Carroll, 2002). Esta
se estableci a partir del estudio de servicios de apoyo existentes en
las universidades europeas (Benedetti, 2007). El objetivo era ilustrar,
de la forma ms completa y realista posible, situaciones en las que
estudiantes con diversidad funcional utilizaban las TIC para realizar
sus estudios superiores, haciendo uso de una serie de servicios de
apoyo. La coleccin de escenarios se enriqueci con los sucesivos
resultados del proyecto, principalmente con la recopilacin final de
requisitos de usuario (Power et al., 2011). Asimismo, los escenarios
se utilizaron como referencia fundamental en el diseo de tareas a
travs de las que los prototipos finales del proyecto fueron evaluados
con usuarios reales (Rodrguez-Ascaso, Boticario, Finat, del Campo,
Saneiro, Alcocer y Mazzone, 2011).
La coleccin de escenarios que aqu se presenta ha sido adaptada
de aquella, con el objetivo de ilustrar actividades habituales de
estudiantes de MOOC, que en ocasiones difieren de las de un
estudiante de educacin superior tradicional. Una vez expuesto cada
escenario se identifican las limitaciones que generan discriminaciones
a los estudiantes por su diversidad funcional, para ello se considera la
aplicabilidad de los servicios EU4ALL (Santos, Boticario et al., 2010;
Boticario, Rodriguez-Ascaso, et al., 2012a) y de otras propuestas
identificadas en la literatura, as como la existencia de temas que
siguen abiertos.
ESCENARIOS DE DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LOS MOOC
Los escenarios pretenden ilustrar diversas situaciones de aprendizaje
en MOOC, cada una de ellas con implicaciones diferenciadas en cuanto
68
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
Limitaciones actuales
Retos
Contexto del
estudiante
Inaccesibilidad de las
plataformas.
Falta
modelado
de
preferencias
de
accesibilidad
del
estudiante y su contexto.
Falta
modelado
de
accesibilidad
de
los
recursos de aprendizaje.
El estudiante necesita
productos de apoyo.
El estudiante necesita
formacin para optimizar
uso de plataforma y
recursos.
Cumplimiento de WAI.
Modelado sobre accesibilidad
del estudiante, su contexto, y
de los recursos.
Confidencialidad
con
la
informacin de los estudiantes.
Minimizar errores al modelar
preferencias de accesibilidad
de los estudiantes.
Proporcionar productos de
apoyo a los estudiantes.
Facilidad
para
uso
de
productos de apoyo gratuitos o
de bajo coste.
Recomendaciones automticas
personalizadas.
Servicios de apoyo informal
(voluntarios, estudiantes).
Bsqueda y
seleccin de
MOOC
Falta
modelado
de Cumplimiento de WAI.
accesibilidad
de
los Modelado de la accesibilidad
recursos de aprendizaje.
de los recursos.
Las webs no ofrecen Configuracin annima de
informacin
sobre
la
preferencias de accesibilidad
accesibilidad de los cursos.
para usuarios no registrados.
Servicio de informacin de la
accesibilidad de un curso.
Uso de sellos de accesibilidad
para plataforma y cursos.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
69
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
Escenario
Limitaciones actuales
Retos
Tareas
Inaccesibilidad
de Cumplimiento de WAI.
administrativas
plataformas (incluyendo Tcnicas
alternativas
de
servicios de comercio
identificacin biomtrica.
electrnico, tcnicas de Accesibilidad en trmites
identificacin biomtrica,
administrativos de itinerarios
gestin de itinerarios de
de aprendizaje (eportfolio).
aprendizaje, etc.).
Recursos:
Contenidos y
actividades
Inaccesibilidad
de
recursos.
Falta
modelado
de
preferencias
de
accesibilidad
del
estudiante y su contexto,
y de los recursos de
aprendizaje.
Cumplimiento de WAI.
Planificacin
de
las
adaptaciones.
Modelado sobre accesibilidad
del estudiante, su contexto, y
de los recursos.
Servicio de Informacin de la
Accesibilidad de un Curso.
Gestin de las Adaptaciones de
Recursos.
Herramientas de autor con
soporte a la accesibilidad.
Recomendaciones automticas
personalizadas.
Apoyo humano informal (otros
estudiantes, voluntarios).
Adaptaciones pedaggicas de
la evaluacin.
Servicios de feedback y
supervisin de las consecuentes
mejoras de accesibilidad.
70
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
71
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
72
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
73
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
74
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
75
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
77
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
page/11/03/d122-descriptionexisting-services.pdf .
Bohnsack, M., y Puhl, S. (2014).
Accessibility of MOOC. En K.
Miesenberger, D. Fels, et al. (Eds.),
Proceedings of the 2014 Computers
Helping People with Special Needs
Conference
(141-144).
Cham:
Springer International Publishing.
Boticario,
J.,
Rodriguez-Ascaso,
A., Santos, O. C., Raffenne, E.,
Montandon, L., Roldn, D., y
Buenda, F. (2012a). Accessible
Lifelong Learning at Higher
Education: Outcomes and Lessons
Learned at two Different Pilot Sites
in the EU4ALL Project. J. UCS, 18
(1), 62-85.
Breslow, L., Pritchard, D. E., DeBoer,
J., Stump, G. S., Ho, A. D., y Seaton,
D. T. (2013). Studying learning in
the worldwide classroom: Research
into edXs first MOOC. Research &
Practice in Assessment, 8, 13-25.
Butler, B. (2012). Massive open
online courses: Legal and policy
79
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
80
areastematicas/Accesibilidad/
Observatorio_infoaccesibilidad/
informesInfoaccesibilidad/
Paginas/Accesibilidad_
plataformas_elearning_recursos_
educ_libros_electr.aspx.
Dunn, S. (2003). Return to SENDA?
Implementing accessibility for
disabled students in virtual learning
environments in UK further and
higher education. London: City
University. Recuperado de http://
www.saradunn.net/VLEreport/
documents/VLEreport.pdf .
European
Telecommunication
Standards Institute. (2010). ETSI
EG 202 848 Human Factors;
Inclusive
eServices
for
all:
Optimizing the accessibility and the
use of upcoming user-interaction
technologies. ETSI. Recuperado de
http://www.etsi.org/deliver/etsi_
eg/202800_202899/202848/01.0
1.01_60/eg_202848v010101p.pdf.
Fichten, C. S., Asuncion, J. V., Barile,
M., Ferraro, V., y Wolforth, J.
(2009). Accessibility of e-learning
and computer and information
technologies for students with visual
impairments in postsecondary
education. Journal of Visual
Impairment & Blindness, 103 (9),
543-557.
Giorgini, F. (2010). An interoperable
ePortfolio tool for all. In M. Wolpers
et al. (Eds.), Sustaining TEL:
From Innovation to Learning and
Practice (500-505). Springer Berlin
Heidelberg.
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
81
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
82
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
83
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
84
Kavanaugh,
(Eds.),
Assessing
Students in the Margin: Challenges,
Strategies,
and
Techniques.
Information Age Publishing.
Sanchez-Gordon, S., y Lujn-Mora, S.
(2013). Web accessibility of MOOC
for elderly students. En Proceedings
of the International Conference on
Information Technology Based
Higher Education and Training
(ITHET) (pp. 1-6). IEEE.
Santos, O. C., Boticario, J. G., E. Raffenne,
J., Granado, A., Rodrguez-Ascaso,
E., Gutirrez y Restrepo. (2010).
A standard-based framework to
support personalisation/adaptation
and interoperability in inclusive
learning scenarios. In Learning
Design: Handbook of Research
on E-Learning Standards and
Interoperability:
Frameworks
and Issues, United Kingdom,
Information Science Reference, IGI
Global.
Seale, J. K. (2013). E-learning and
disability in higher education:
accessibility research and practice.
Routledge.
Seale, J., Georgeson, J., Mamas, C., y
Swain, J. (2014). Not the right kind
ofdigital capital? An examination
of the complex relationship between
disabled students, their technologies
and higher education institutions.
Computers & Education.
The
OpenScience
Laboratory
(OU). (2013). The OpenScience
Laboratory. Recuperado de http://
www.open.ac.uk/researchprojects/
open-science/.
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
a. rodrguez; j. boticario
accesibilidad y mooc: hacia una perspectiva integral
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
85
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
87
88
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
89
MOOC:
ECOSISTEMAS
DIGITALES
PARA
LA
CONSTRUCCIN DE PLE EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Las instituciones de educacin superior han experimentado
transformaciones en los modelos de enseanza-aprendizaje como
consecuencia de los cambios y avances tecnolgicos acaecidos. Ello ha
exigido revisar los paradigmas pedaggicos y promover experiencias
innovadoras que enfaticen la utilizacin de estrategias didcticas
apoyadas en las nuevas tecnologas. Simultneamente, este proceso de
cambio, operado en la educacin superior, ha supuesto una modificacin
en la concepcin de la enseanza, la cual toma como protagonista a los
estudiantes, impulsa nuevas formas de comunicacin social y propone
nuevos modelos de organizacin y gestin del proceso formativo.
Numerosas investigaciones coinciden en analizar la diversidad
de estrategias y metodologas didcticas adoptadas en las acciones
formativas desarrolladas en entornos virtuales (Albano, Gaeta y
Salerno, 2006); otras inciden en el estudio del nivel de satisfaccin y
las percepciones de los estudiantes suscitadas en las mismas (Schell,
2001); algunas se centran en su relacin con el rendimiento acadmico
(Paechter, Maier y Macher, 2010); otras ponen especial nfasis en
analizar el efecto de los estilos de aprendizaje en los procesos de
formacin a distancia (Manochehr, 2006); etc. Son muy diversos los
enfoques abordados destinados a establecer las condiciones ptimas
para generar un modelo de enseanza en la educacin superior apoyado
en escenarios virtuales que propicien la adquisicin de aprendizajes
significativos.
La permanente bsqueda de la excelencia en el mbito educativo
universitario conlleva la necesidad de introducir en la enseanza
innovaciones metodolgicas y didcticas que se apoyen en el uso
de entornos y plataformas virtuales para favorecer tanto las tareas
docentes como el aprendizaje de los estudiantes. En este contexto,
diferentes universidades (Stanford, Utah, Harvard, etc.) han lanzado
propuestas (Udacity, Coursera, etc.) en las que se proponen cursos
masivos de aprendizaje (MOOC), en un intento de ofrecer plataformas
y ecosistemas virtuales para el desarrollo de acciones formativas donde
se toma como referente el aprendizaje de los estudiantes y la creacin
de sus propios PLE.
90
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
91
92
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
MTODO
Objetivo y metodologa
Dada la gran proliferacin de cursos que se ofertan bajo la modalidad
MOOC, basados en la filosofa de la liberacin del conocimiento para
que este llegue a un gran pblico, as como el protagonismo que
actualmente adquiere el estudiante en el control y gestin de su propio
aprendizaje, se consider necesario elaborar un instrumento que
ayude a los docentes a determinar la calidad formativa de los MOOC
en tanto favorecedores de la creacin de PLE.
Para ello, tras disear una versin preliminar del instrumento, se
valid adoptando el mtodo Delphi, -utilizado en diferentes estudios
(Cabero e Infante, 2014; Blasco, Lpez y Mengual, 2010; Clayton,
1997; Luna, Infante y Martnez, 2005)-, basado en el anlisis de
contenido y en las opiniones de expertos. As, siguiendo los criterios de
Listone y Turoff (1975) y Hung, Altschuld y Lee (2008) se recopilaron
las valoraciones expertas de un grupo de docentes universitarios
de distinta procedencia, con experiencia en impartir formacin en
MOOC, cuyas valoraciones ayudaron a configurar el instrumento final
de evaluacin de la calidad de los MOOC que se presenta.
Concretamente, el instrumento pretende determinar la calidad de
los MOOC como escenarios propicios para la construccin de un PLE,
contemplando cinco dimensiones consideradas claves por Johnson y
Liber (2008):
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
93
94
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
95
Muestra
La seleccin del grupo de expertos encargados de validar el
instrumento Cali-MOOC, se realiz siguiendo unos criterios,
determinando la competencia de los candidatos:
96
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
97
98
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
99
Figura 3. Grado de pertinencia determinado por los expertos sobre los tems
relativos a la flexibilidad y estructura de contenidos en los MOOC
100
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
101
Figura 4. Grado de pertinencia determinado por los expertos sobre los tems
relativos a la variable estrategias de enseanza
102
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
Las valoraciones son muy similares para los dos tems aqu
presentados. El 50% manifiesta que son muy adecuados. Mientras
que el 34% los considera bastante adecuados. Solo un 16% los valora
poco adecuados, al considerar que desde el punto de vista logstico,
dado el alto nmero de estudiantes, sera complicado ofrecer diversas
tareas. No obstante, no estaramos hablando de tareas con diferentes
objetivos, sino que este sera el mismo. nicamente vara la estrategia
utilizada para desarrollarlo, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad
de eleccin segn sus preferencias cognitivas.
Gestin del tiempo
Se formulan dos tems relacionados con la capacidad del estudiante
para gestionar su tiempo, como parte esencial de su PLE, dentro de
MOOC:
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
103
104
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
105
El 83% de los expertos estima muy adecuado el tem 17, al igual que
el 67% en relacin al tem 18. Igualmente, el 17% considera el primero
de los tems bastante adecuado, y 33% realiza la misma valoracin
en relacin al segundo. Encuentran de vital importancia implementar
en los cursos MOOC comunidades de aprendizaje, aunque matizan la
necesidad de efectuar una buena gestin de estos ambientes para salir
de la nocin de curso y aproximarse ms a la de PLE.
106
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
107
108
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
109
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
111
b.
112
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
c.
d.
e.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
113
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Albano, G., Gaeta, M., y Salerno, S.
(2006). E-learning: a model and
process proposal. International
Journal
of
Knowledge
and
Learning, 2 (1-2), 73-88.
Bartolom, A. (2014). MOOC: 4+2
aos de expectativas y resultados.
III Workshop Internacional sobre
creacin de MOOC con anotaciones
multimedia. Universidad de Mlaga
5-7 marzo 2014. Recuperado de
http://gtea.uma.es/congresos/
wp-content/uploads/2013/12/
Antoniotexto.pdf.
Blasco, J. E., Lpez, A., y Mengual,
S. (2010). Validacin mediante el
mtodo Delphi de un cuestionario
para conocer las experiencias
e inters hacia las actividades
acuticas con especial atencin al
Winsurf. Agora para la educacin
fsica y el deporte, 12, 75-94.
114
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
115
Recuperado de http://www.itdl.
org/Journal/Jan_05/article01.htm.
Vzquez, E., Lpez-Meneses, E., y
Sarasola, J. L. (2013). La expansin
del conocimiento en abierto: los
MOOC. Barcelona: Octaedro-ICEUB.
Vzquez, E., Mndez, J. M., Romn, P., y
Lpez-Meneses, E. (2013). Diseo y
desarrollo del modelo pedaggico de
la plataforma educativa Quantum.
Revista Campus Virtuales, 1(2), 5463.
Villalustre, L., y Del Moral, M. E.
(2011). E-actividades en el contexto
virtual de Ruralnet: satisfaccin de
los estudiantes con diferentes estilos
de aprendizaje. Revista Educacin
XX1, 14 (1), 223-243.
116
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
117
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
119
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
Abstract
Due to the immediate effect of the influence and use of the MOOC, educational
institutions that are directly linked to research and knowledge generation have
opened a new field of study. Through this explosive and uncontrolled event, the
question arises of whether or not these courses and educational platforms possess
the adequate pedagogic foundation that can guarantee the quality and efficient of
use of these tools in learning. The objective of the present work is the identification
of key elements that assures the quality indexes and the management of MOOC.
The results show that, on the one hand, there arent any specific norms that can
allow us to guarantee learning using the MOOC, even though norms for e-learning
platforms already exist and criteria for the evaluation of this type of online education
are currently being evaluated and unified. On the other hand, there is variety of
theoretically proposed, existing criteria and or dimensions for the evaluation of
the quality of the MOOC. In the conclusions we highlight how the current efforts
in the measuring of quality of the MOOC have been diverting towards marketing as
opposed to the design of adequate, high-quality teaching instruction.
Keywords: MOOC; quality criteria; higher education; online learning; UNE norms;
quality learning.
120
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
I.S.S.N.: 1138-2783
121
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
EL EFECTO MOOC
Zapata (2013a, p. 23) destaca que los MOOC plantean una realidad
y son la respuesta a algunas de las caractersticas ms destacables de la
sociedad emergente: la posibilidad de acceso abierto y sin mediacin
a recursos del conocimiento por medio de la tecnologa. En este
contexto de acceso abierto, se establecen dos tipos de MOOC: los
cMOOC (base conectivista y apoyado en el aprendizaje colaborativo)
y los xMOOC (basado en el contenido). Los xMOOC son los que han
proliferado ms en las plataformas MOOC, como Udacity, Coursera
o MIT/Edx (Yuan y Powel, 2013). The New York Times a finales del
ao 2012 destac en la seccin de Educational Life la siguiente frase:
The Year of the MOOC. Ello reflej el estatus que los MOOC haban
alcanzado, lo que llev a la percepcin sobre la importancia de este
tipo de curso (Pappano, 2012). La figura 1 demuestra el origen y la
cronologa de los MOOC.
Figura 1. Cronologa de los tipos de MOOC
122
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
I.S.S.N.: 1138-2783
123
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
124
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
125
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
DEMANDA
(1) NECESIDADES Y
EXPECTATIVAS
OFERTA
(2) DISEO DE LA
FORMACIN
(5) SATISFACCIN
(4) SELECCIN
Y CONSUMO
(3) OFERTA
FORMATIVA
Leyenda
Ciclo natural
Interrelaciones
126
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
127
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
128
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
ATRIBUTOS CLAVE
Metadatos bsicos
Demanda del Mercado
Diseo didctico-institucional
Informacin
Recursos formativos y actividades de
Reconocimiento de la informacin aprendizaje
para la empleabilidad
Tutora
Metodologa del Aprendizaje
Entorno tecnolgico-digital de aprendizaje
Accesibilidad
Tutorizacin
Accesibilidad del hardware
Accesibilidad del software
Accesibilidad de los contenidos web
Fuente: Gutirrez-de-Mesa et al. (2013)
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
129
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
130
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
Bremer (2013) identifica las siguientes dimensiones: pblicoobjetivo, mtodos de enseanza aprendizaje, explicaciones (el papel
de los tutores), resultados de aprendizaje (lo que se pretende lograr),
teora del aprendizaje subyacente y estructura del curso (duracin y
carga horaria).
Otra aportacin es el modelo de las 7Cs para el diseo de
aprendizaje (Conole, 2013b) (figura 5). Este modelo tiene la intencin
de apoyar a los docentes en la orientacin que se precisa para decidir
sobre el diseo y para realizar un empleo ptimo de las TIC ms
pedaggicamente informadas. Para el diseo Conole (2013b) resalta que
hay que tener en cuenta los siguientes elementos: conceptualizacin,
captacin, comunicacin, colaboracin, consideracin, combinacin y
consolidacin.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
131
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
Conceptualizar
Capturar
Comunicar
Colaborar
Considerar
Combinar
132
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
133
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
134
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
I.S.S.N.: 1138-2783
135
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
136
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
I.S.S.N.: 1138-2783
137
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
RESULTADOS
Todo apunta hacia la estandarizacin de un modelo pedaggico de
los Cursos Online, Masivos y Abiertos donde la excelencia y el valor
sean cuestiones imprescindibles para la valoracin de la calidad. No
obstante, en ese proceso de estandarizacin debe tenerse en cuenta
cuestiones como la utilizacin y los resultados reales para la evaluacin
de la calidad, as como que esa evaluacin de la calidad contribuya
a la mejora y la promocin de los MOOC y, adems, contemplar un
elemento que caracteriza a este tipo de formacin, la interaccin
(Downes, 2013; Conole, 2013a; Zapata, 2013b).
Desde que surge el e-learning se han ido desarrollando propuestas
de evaluacin para el aprendizaje electrnico. Ahora aparece una
evolucin de este tipo de aprendizaje con los MOOC y comienzan las
reflexiones sobre cmo afrontar los desafos que presentan.
Basndonos en las fases de Hypes Cycles, la evolucin de los MOOC
queda configurada de la siguiente forma. Tras haberse considerado el
ao 2012 el ao MOOC (etapa de lanzamiento) y 2013 el ao antiMOOC
(etapa de pico de expectativas exageradas); en la actualidad, se le
encuadra en un momento dbil derivado, entre otros sucesos, por la
desercin de los alumnos (etapa del valle de desilusiones) (Watters,
2012; Elenearspace, 2013; Lohendalh, 2013; Google, 2014; Poy y
Gonzlez-Aguilar, 2014). La situacin actual deriva en detenerse
y plantearse identificar las debilidades que presenta este tipo de
formacin, centrndose en la calidad.
Desde los distintos organismos (estatales y mundiales) que se
encargan de la industria de la educacin y de establecer los criterios
de calidad para la gestin del diseo instruccional y la evaluacin de la
educacin online, se han impulsado acciones sobre el universo MOOC.
Desde Europa, EFQUEL llevan a cabo una discusin sobre la calidad
de los MOOC a travs de MOOC Quality Project, para estimular
un discurso sobre la calidad que ofrece este tipo de formacin e
identificar las dimensiones que garanticen un aprendizaje de calidad.
En Espaa, en 2008 AENOR presentan la norma UNE-66181 la cual
mide la calidad de la educacin reglada. En el ao 2012 se renov
para adaptarla a la era tecnolgica y a los intereses de los alumnos.
138
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
139
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AENOR
(Ed.).
(2012).
UNE
66181:2012, Gestin de la calidad.
Calidad de la Formacin Virtual.
Madrid: Spanish Association for
Standardization and Certification.
Aguaded, J. I. (2013). La revolucin
MOOC, una nueva educacin
desde el paradigma tecnolgico?
Comunicar, 41. doi: 10. 3916/C412013-a1.
Anguera, M. T. (2012). Metodologas
cualitativas:
caractersticas,
procesos y aplicaciones. En M. A.
Verdugo, (Coord.), Metodologa
en
la
investigacin
sobre
discapacidad. Introduccin al uso
de las ecuaciones estructurales.
Salamanca: INICO. Recuperado de
http://goo.gl/KqVI2m.
Boote, D. N., y Beile, P. (2005). Scholars
before researchers: On the Centraly
of the dissertation literature
review in research preparation.
Educational Researcher, 34 (6),
3-15.
Bremer, C. (2014). Quality of MOOC:
keeping our promises! Mooc Quality
Project. EFQUEL. Recuperado de
http://goo.gl/YB1YJN.
Blanco, E., Cordn, O., e Infante,
A. (2005). Gua Afortic: Gua
para la evaluacin de acciones
formativas basadas en tecnologas
de la informacin y comunicacin.
Crdoba: Unidad para la calidad
de las universidades andaluzas
(UCUA).
140
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
open-online-courses-by-stephendownes/.
Elenearspace (2013). Neoliberalism
and MOOC: Amplifying nonsense.
Recuperado
de
http://goo.gl/
hD0C1.
Gil, A. C. (2002). Cmo elaborar
projetos de pesquisa. So Paulo:
Atlas.
Google Trends (2014). Recuperado de
http://goo.gl/34rQiW.
Gutierres-de-Mesa, J. A., Garca-Cabot,
A., Garca-Lpez, E., AbrahamCurto, J., y Gutirrez Elbar, M.
(Octubre, 2013). Un enfoque hacia
la calidad de la formacin virtual
en contenidos abiertos. Actas del
V Congreso Internacional tica
2013. 2-4 de octubre. Huancayo,
Per. Recuperado de http://goo.gl/
x2mW0b.
Hilera, J. R., Garca, E., Garca, A.,
y De-Marcos, L. (2010). Anlisis
comparativo de estndares y
modelos de calidad en e-learning.
In J. R. Hilera, F. Cervantes y L.
Bengochea, (Eds.), Actas del I
Congreso Iberoamericano sobre
calidad de la formacin virtual:
CAFIVIR 2010, 24-26 de febrero.
Alcal de Henares: Universidad de
Alcal, pp. 167-172.
Hilera, J. R., Cervantes, F., y Bengochea,
L. (2010). Actas del I Congreso
Iberoamericano sobre calidad de la
formacin virtual: CAFIVIR 2010,
24-26 de febrero. Alcal de Henares:
Universidad de Alcal.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
141
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
142
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. aguaded; r. medina
Criterios de calidad para la valoracin y gestin de mooc
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
143
I.S.S.N.: 1138-2783
Santiago Mengual-Andrs
Carmen Lloret Catal
Universidad de Valencia (Espaa)
Rosabel Roig Vila
Universidad de Alicante (Espaa)
Resumen
Los Massive Online Open Courses (MOOC) son una modalidad de formacin
virtual que est ya presente en el panorama educativo actual y que responde a
una concepcin determinada de e-learning. Las universidades estn integrando
como parte de su oferta formativa este tipo de formacin o, al menos, se est
debatiendo si se integra o no. Ante esto, se hace necesario calibrar cules deben ser
sus caractersticas con el fin de configurar un tipo de formacin virtual de calidad.
Se considera que son necesarios instrumentos que avalen la calidad de los MOOC
desde diferentes perspectivas, en este caso la pedaggica, ya que de ello depender
el xito y la consolidacin de este tipo de e-learning. El objetivo del presente estudio
ha sido, pues, validar un cuestionario para la evaluacin pedaggica de los MOOC
adaptando el cuestionario de evaluacin de cursos virtuales (Arias, 2007). Se ha
analizado la validez y fiabilidad de dicho cuestionario a travs de un anlisis factorial
de componentes principales con rotacin Varimax. Se concluye que bastara con
introducir adaptaciones en la relacin de dimensiones propuestas en este cuestionario
que tuviera en cuenta las especificidades de los MOOC, ya que estos no pueden
analizarse nica y exclusivamente desde la ptica general del e-learning anterior
a los MOOC. As, las dimensiones en las cuales se basa dicho cuestionario son: 1)
la calidad de la comunicacin y los elementos multimedia de los cursos masivos en
AIESAD
145
146
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
147
148
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
149
150
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
METODOLOGA
Participantes
En este estudio se han analizado 52 cursos MOOC de temtica
perteneciente al mbito de las Ciencias Sociales y ofertados por 10
plataformas distintas (Mirada X, Coursera, Udacity, UniMOOC,
OpenLearning, OpenHPI, UNED COMA, Class2Go, Canvas Network,
EdX). Para su seleccin se ha realizado un muestreo no probabilstico
disponible (McMillan y Shumacher, 2005). El 50% (n=26) de los
cursos analizados empleaban el ingls como lengua vehicular y otro
50% (n=26) el espaol, y todos ellos estaban activos en abril de 2013.
Los datos recogidos se emplearan posteriormente en el proceso de
validacin del instrumento. La evaluacin de dichos cursos ha sido
realizada por 5 jueces expertos, con un perfil de profesor titular de
universidad y especialista en Tecnologa Educativa, y cuya seleccin
fue intencional (Bisquerra, 2004).
Procedimiento
Fruto de las conclusiones del estudio de Roig et al. (2014) se
estableci la necesidad de construir un instrumento de evaluacin de la
calidad pedaggica de los MOOC basado en las particularidades de este
tipo de cursos y con un nmero de dimensiones sensiblemente inferior
a las propuestas en el instrumento original, a saber, el Cuestionario de
evaluacin de la calidad de cursos virtuales de Arias (2007).
Se dise una versin electrnica del cuestionario con el software
Limesurvey. Se procedi a dar de alta a los evaluadores en la
plataforma y se remiti el posterior contacto por correo electrnico con
la indicacin de las direcciones web de los cursos objeto de evaluacin,
el enlace al cuestionario y las indicaciones necesarias para realizar
las evaluaciones. Fue necesario, para ello, darse de alta en los MOOC
analizados, lo cual se hizo con una cuenta de usuario comn. Una vez
finalizado el proceso de recogida de informacin, fueron exportados
los datos brutos a un fichero csv para su posterior importacin y
tratamiento estadstico.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
151
Instrumento
Para llevar a cabo este estudio era necesario un instrumento con el
cual poder realizar una evaluacin de los MOOC desde una perspectiva
pedaggica. Por ello, se consider adecuado utilizar el Cuestionario
de evaluacin de la calidad de cursos virtuales (Arias, 2007). Dicho
instrumento est formado por 36 tems agrupados en 10 dimensiones
o factores, los cuales se expresan en una escala Likert de 5 puntos (1
= nunca; 2 = casi nunca, 3 = a veces, 4 = casi siempre, 5 = siempre),
excepto los pertenecientes a la primera dimensin y los tems 14,16
y 13 que presentaban una escala Likert de cuantificacin. As, dichas
dimensiones son:
1. Gua didctica: 4 tems dicotmicos (s/no) matizan las
pretensiones del curso, objetivos y actividades de refuerzo.
2. Metodologa: 4 tems que indagan la adecuacin de los contenidos
a los objetivos, la coherencia metodolgica y la coherencia de las
actividades de refuerzo.
3. Organizacin de los contenidos: 3 tems que valoran la estructura
de los contenidos.
4. Calidad de los contenidos: 7 tems que evalan el grado de
adecuacin de los conocimientos que se explican dentro del
curso.
5. Recursos didcticos: 4 tems alusivos a la versatilidad del curso
para ensear el contenido de formas distintas.
6. Capacidad de motivacin: 1 tem que evala el grado de
motivacin del curso.
7. Elementos multimedia: 7 tems que valoran la calidad multimedia
y grfica del curso y sus recursos.
8. Estilo del lenguaje: 2 tems que analizan la sintaxis y la semntica
de los contenidos.
9. Discriminacin y valores: 2 tems que evalan la adecuacin
de los contenidos a unas normas ticas y valores aceptados
universalmente.
152
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
.555
Approx. Chi-Square
1356.334
df
630
Sig.
.000
153
% de la
%
varianza Acumulado
% de la
%
varianza Acumulado
11.591
32.197
32.197
11.591
32.197
32.197
3.816
10.6
42.797
3.816
10.6
42.797
2.985
8.291
51.088
2.985
8.291
51.088
2.04
5.667
56.755
2.04
5.667
56.755
1.882
5.227
61.983
1.882
5.227
61.983
1.615
4.487
66.47
1.615
4.487
66.47
1.443
4.009
70.479
1.443
4.009
70.479
1.274
3.539
74.018
1.274
3.539
74.018
1.213
3.369
77.386
1.213
3.369
77.386
10
1.137
3.159
80.546
1.137
3.159
80.546
154
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
155
Componente
1
,865
,848
,839
,737
,686
,329
,495
,446
,313
31.
9.
5.
,804
,797
,763
,467
6.
,700
4.
,894
10
,713
156
,314
,431
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
tem
Componente
2
,704
,301
,542
,314
,667
,364
15.
8.
,773
7.
,760
,470
,714
,681
,773
,510
,634
,477
,305
,655
1.
3.
2.
,426
11.
,424
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
,447
,365
,788
157
tem
Componente
1
13.
,377
0,29
32,20%, 30.6%,
22.29%
85,09%
158
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
159
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
161
162
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
163
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alvarado Garca, M. A. (2014).
Retroalimentacin en educacin
en lnea: una estrategia para la
construccin del conocimiento.
RIED. Revista Iberoamericana de
Educacin a Distancia, 17 (2), 5973. doi: 10.5944/ried.17.2.12678
Anderson, T. (2013). Promise and/or
Peril: MOOC and Open and Distance
Education.
Commonwealth
of
Learning.
Ardila-Rodrguez,
M.
(2011).
Indicadores de calidad de las
plataformas educativas digitales.
Educacin y educadores, 14 (1), 189206. doi: 10.5294/edu.2011.14.1.10
Arias, J. (2007). Evaluacin de la
calidad de Cursos Virtuales:
Indicadores
de
calidad
y
construccin de un cuestionario
de medida. Aplicacin al mbito
de asignaturas de Ingeniera
Telemtica
(tesis
doctoral).
Universidad
de
Extremadura,
Espaa.
Barber, M., Donnelly, K., Rizvi, S., y
Summers, L. (2013). An avalanche
is coming: Higher education and
the revolution ahead. London, UK:
Institute for Public Policy Research.
Bates, A. W., y Sangr, A. (2012).
La gestin de la tecnologa en la
educacin superior. Estrategias
para transformar la enseanza y el
aprendizaje. Barcelona: Octaedro.
164
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
165
166
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
167
Rosabel Roig Vila. Rosabel Roig Vila, Doctora en Pedagoga, es Profesora Titular
de Universidad del Dpto. de Didctica General y Didcticas Especficas, directora del
grupo de investigacin EDUTIC-ADEI y directora del Mster en Educacin y TIC de
la Universidad de Alicante. Su investigacin se centra en las TIC y los procesos de
enseanza-aprendizaje. Ha sido Decana de la Facultad de Educacin de la Universidad
de Alicante. Es editora de la Journal of New Approaches in Educational Research
(http://www.naerjournal.ua.es). Ha sido investigadora en proyectos subvencionados
con fondos de instituciones pblicas espaolas y de la Unin Europea. Es autora de
un centenar publicaciones en libros, revistas y congresos de reconocido prestigio.
Es miembro del equipo editorial cientfico de varias revistas cientficas educativas.
Es miembro del Consejo Asesor de varios centros de investigacin superior y de
comits cientficos internacionales. Dirige desde el ao 2003 el Mster Educacin
y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, ttulo propio de la Universidad
de Alicante. Participa en msters interuniversitarios (UOC, Universidad de Huelva,
Universidad de Cdiz y Universitat de les Illes Balears) y diversos programas de
doctorado. http://orcid.org/0000-0002-9731-430X
E-mail: rosabel.roig@ua.es
DIRECCIN DE LA AUTORA
Department of Comparative Education & History of Education,
University of Valencia, Valencia, Spain
Avda. Blasco Ibez 30,
Faculty of Philosophy and Educational Sciences,
Valencia (46010), Spain
Carmen Lloret Catal. Profesora del Departamento de Educacin Comparada
e Historia de la Educacin de la Universitat de Valncia y miembro de la Unidad de
Investigacin en Poltica de la Educacin (UINPE) de la Universitat de Valncia.
Ha trabajado durante ocho aos como Tcnico superior de investigacin del
Departamento de Psicologa Bsica de la Facultat de Psicologia de la Universitat
de Valncia. Ha participado como investigadora en numerosos proyectos de
I+D+i y contratos y convenios de investigacin con empresas privadas siendo la
gestin de proyectos de I+D+i una de sus funciones. Sus lneas de investigacin
estn relacionadas con la prevencin, cambio de actitudes, diseo de programas
de intervencin, sensibilizacin y reeducacin vial y el desarrollo y aplicacin de
las TIC en el mbito educativo. En la actualidad est iniciando nuevas lneas de
investigacin sobre las competencias digitales en la educacin, Mobile Learning y
polticas educativas.
E-mail: carmen.lloret@uv.es
168
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
169
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
171
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
Abstract
The research analyzes the normative quality of five MOOC courses of the EDX
platform through EduTool instrument, brand registered in the Spanish Patent and
Trademark Office (3,087,298, in effect). This tool was the result of a Doctoral Thesis
in the research line of work 2.0 ICT teaching innovation in the European Higher
Education Area of the University Pablo de Olavide of Seville (Spain). This work was
developed under the auspices of the UNE 66181: 2012 norm and the weights of the
subfactors of each of the dimensions of this standard for Quality Management of
Virtual Training for MOOC were analyzed using fuzzy logic. In that sense, to measure
the quality of that platform were selected by intentional non-probabilistic sampling
the most relevant courses that were available in the second quarter of 2014. For this
procedure for collecting information, was discharged on the platform two encoders
(a computer engineer and a teacher and educator), both Inspectors of Education,
which valued the quality of courses by that instrument. The analytical results show
that, in general, the quality of the average of the MOOC analyzed in the platform
is above the score that describes the minimum required by the tool (50%). Thus,
the average quality of the platform was 62.62%. Particularly, all courses beyond the
minimum value of the first dimension with a 6.66%. As for the second dimension,
quality of 32.77% was observed. And finally, in the third dimension is evident that all
courses exceed the acceptable quality with 23.19%.
Keywords: MOOC; UNE norms; virtual training; quality; assessment; innovation.
172
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
173
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
174
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
2.4.
Entorno
tecnolgico-digital
de aprendizaje
Bueno
Valoracin
S No
S No
S No
S No
S No
Muy
bueno
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
S No
S No
175
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
Valoracin
S No
S No
S No
176
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
EL INSTRUMENTO
El escenario de estudio que se presenta es fruto de la Tesis Doctoral
Modelo de reglas difuso para el anlisis y evaluacin de MOOC
con la norma UNE 66181 de calidad de la formacin virtual, que
pertenece a la lnea de trabajo iniciada en la investigacin Innovacin
docente 2.0 con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en el Espacio Europeo de Educacin Superior, situada en el marco
de la Accin 2 de Proyectos de Innovacin y Desarrollo Docente
subvencionados por el Vicerrectorado de Docencia y Convergencia
Europea de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla y desarrollado
en el Laboratorio de Inteligencia Computacional.
En este laboratorio se han analizado las ponderaciones de los
subfactores de cada una de las dimensiones de la norma UNE
66181:2012 sobre la Gestin de la Calidad de la Formacin Virtual a
los MOOC mediante lgica difusa. Las evaluaciones de los subfactores
fueron realizadas por un conjunto de 10 jueces expertos, todos ellos
Inspectores de Educacin con extensa trayectoria profesional en
supervisin, evaluacin y asesoramiento del sistema educativo espaol.
En este sentido, la seleccin intencional de los jueces asegura que los
participantes sean expertos en un tema relevante (Bisquerra, 2004).
El resultado de dicha investigacin ha sido el instrumento
EduTool, con marca registrada en la Oficina Espaola de Patentes y
Marcas (nmero de expediente en vigor: 3.087.298), y prximamente
disponible en la web http://www.edutool.es. Esta herramienta tiene la
siguiente estructura:
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
177
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
179
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
claros para una validacin de los resultados, con el fin de que otros
investigadores puedan recoger las pruebas adecuadas y comprobar
si las inferencias producidas son exactas. En esta investigacin se ha
tenido en cuenta la exigencia de la validez externa y orientada a los
datos, ya que se evala hasta qu punto la codificacin de los indicadores
de un instrumento o herramienta de anlisis es representativa de la
informacin inherente a los datos disponibles en los cursos de la citada
plataforma. Para justificar esta validez, se ha ido muestreando curso
a curso hasta hallar una muestra representativa de la calidad de cinco
cursos de las plataformas por muestreo no probabilstico intencional
en el citado periodo. Una vez conseguido este nmero de cursos, se
puede decir que se ha obtenido una buena validez de muestreo en
este anlisis de seleccin de cursos, ya que posibles cursos adicionales
proporcionaran valoraciones de calidad muy similares por parte de
los codificadores.
RESULTADOS
Calidad de los MOOC
La valoracin de la calidad (en tanto por ciento) de los cursos de las
plataforma EdX mediante el instrumento EduTool queda reflejado
en la tabla 2 y se aclara los datos bsicos de cada curso en la tabla 3. Se
evidencia, de forma general, que la calidad de la media de los MOOC
analizados en esta plataforma se sita por encima de la puntuacin
que describe el mnimo exigido (50%). En este sentido, se percibi una
media del 62,62%, con unos valores que oscilan entre el 60,57 y el
65,18%.
180
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
6,66
6,66
6,66
6,66
6,66
6,66
Dimensin 1
Subfactor 1.1
Subfactor 1.1
Subfactor 1.1
Subfactor 1.1
Dimensin 2
Subfactor 1.1
Subfactor 1.1
Subfactor 1.1
Dimensin 3
Valoracin
total
6,66
6,62
9,90
5,18
9,55
31,25
13,49
5,63
5,48
23,19
6,66
6,62
9,90
5,18
9,55
31,25
13,49
4,22
5,48
23,19
6,66
7,32
12,32
5,18
10,08
35,31
13,49
4,22
5,48
23,19
6,66
6,62
11,32
7,31
10,08
35,33
13,49
4,22
5,48
23,19
6,66
6,62
9,90
5,18
9,02
30,72
13,49
4,22
5,48
23,19
6,66
6,76
10,75
5,61
9,66
32,77
13,49
4,50
5,48
23,19
61,10
61,10
65,16
65,18
60,57
62,62
Xi
Institucin
University of California,
Berkeley
Autonomous Navigation Technische Universitt
for Flying Robots
Mnchen
University of California,
Software as a Service
Berkeley
Introduction
to
University of Harvard
Computer Science
Massachusetts Institute
Mechanics ReView
of Technology
Duracin
(semanas)
CURSO Edx-2
CURSO Edx-3
CURSO Edx-4
CURSO Edx-5
8
12
8
I.S.S.N.: 1138-2783
181
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
182
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
Puntos dbiles o
deficiencias
El ttulo o certificado
alcanzado no posee
validez internacional y
no se realiza un proceso
de
seguimiento
del
reconocimiento de la
formacin.
30% de la calidad total
de los indicadores de la
dimensin.
Propuestas de mejora
Se debera realizar un
anlisis ms profundo en
los ttulos de los MOOC
ofertados
en
cuanto
a una mayor validez
profesional internacional
y un seguimiento de dicho
reconocimiento.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
183
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
Se
describen
unos
objetivos generales y las
actividades y problemas
se desarrollan en un
contexto realista.
Se
explicitan
los
objetivos de aprendizaje
generales y un mtodo de
aprendizaje identificable,
con actividades acordes
al mismo, y basada en la
solucin de problemas
y/o
realizacin
de
proyectos reales con
implicacin directa en la
sociedad.
Se realiza una evaluacin
de conocimientos al
finalizar el curso que
permite identificar a
los alumnos que han
alcanzado los objetivos
de aprendizaje.
70% de la calidad total
de los indicadores de la
dimensin.
Puntos dbiles o
deficiencias
Casi
ningn
curso
establece los objetivos
de
aprendizaje
por
competencias.
No
se
realiza
un
seguimiento post-curso
del nivel de aplicacin de
lo aprendido.
No se explicitan los
objetivos de aprendizaje
especficos.
No se evidencia una
evaluacin inicial de
conocimientos
que
permita proporcionar a
los alumnos informacin
sobre sus necesidades de
aprendizaje concretas y,
tras la evaluacin final,
el aprendizaje adquirido
durante el curso.
En casi todos los MOOC
no se permite al usuario
algn grado de libertad en
el itinerario formativo.
Propuestas de
mejora
Se debera realizar un
anlisis ms profundo
en la concrecin de
objetivos de aprendizaje
en
competencias
especficas o resultados
de
aprendizaje
ms
acorde a la realidad
demandada
y
un
seguimiento post-curso
del nivel de aplicacin de
lo aprendido.
Se debera analizar una
mayor concrecin en los
objetivos especficos de
aprendizaje y un mayor
grado de libertad en
el itinerario formativo
de los alumnos. La
plataforma
debera
realizar una evaluacin
inicial de conocimientos.
184
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
185
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
Puntos dbiles o
deficiencias
No se facilita la gestin
del
conocimiento
(aportacin de los
alumnos,
valoracin
de los conocimientos
aportados).
No
se
programan
sesiones sncronas para
el trabajo individual o
en grupo dinamizadas
por el formador.
Propuestas de
mejora
Se
debera
plantear en los
MOOCs ofertados
una gestin del
conocimiento
de
los mismos. En
este sentido, se
debera
valorar
la aportacin de
los conocimientos
ofrecidos en todas
las plataformas.
Se debera plantear
un programa de
sesiones sncronas
para
el
trabajo
individual o en
grupo dinamizadas
por los educadores.
19,75% de la calidad
total de los indicadores
de la dimensin.
186
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
187
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
Puntos dbiles o
deficiencias
Propuestas de
mejora
Se debera plantear en
los MOOC ofertados
una
programacin
de contactos que
se personalicen en
funcin del avance
de los alumnos y
un
seguimiento
detallado
de
los
aprendizajes.
Se debera plantear
en los MOOC un
proceso de feedback
individual sobre el
trabajo
realizado
y un programa de
sesiones
sncronas
de interaccin 1 a 1
alumno/a-tutor/a.
188
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
189
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
Puntos fuertes
Se
proporciona
algn
tipo
de
informacin
especfica
del
software necesario
y la plataforma de
formacin
virtual
tiene ayudas de
accesibilidad.
30% de la calidad
total
de
los
indicadores de la
dimensin.
No se indica en la informacin
bsica si la accin formativa
est adaptada para ser
realizada por personas con
discapacidad ni se aporta
informacin
sobre
los
principales problemas con
los que podran encontrarse
las personas con alguna
discapacidad al realizar el
curso. No se cumplen los
requisitos necesarios de la
Norma UNE 139802:2009
que aplican a la accin
formativa.
Las ayudas de accesibilidad
no estn identificadas y
explicadas.
70% de la calidad total de los
indicadores de la dimensin.
Propuestas de mejora
Se debera plantear en los
MOOC ofertados algn
tipo de informacin bsica
sobre la adaptacin de la
accin formativa para ser
realizada por personas
con discapacidad y los
problemas que podran
encontrarse para realizar
el
curso.
Tambin
sera necesario que se
cumplieran el mayor
nmero de requisitos
necesarios de la Norma
UNE 139802:2009 a la
accin formativa.
Se deberan plantear en los
MOOC ofertados una serie
de ayudas de accesibilidad
identificadas y explicadas.
190
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
adaptada para ser realizada por personas con discapacidad y sobre los
principales problemas con los que podran encontrarse dichas personas
para realizar el curso. De esta manera, tambin debera incorporarse
ayudas de accesibilidad identificadas y explicadas, y los requisitos
mnimos de nivel A y/o nivel AA de la Norma UNE 139803:2012 que
aplican a la accin formativa (nivel de conformidad A y AA de WCAG
2.0).
DISCUSIN
En cuanto a la plataforma que oferta estos MOOC, y a diferencia
de otros estudios, existe una diferencia significativa en trminos
pedaggicos en la plataforma estudiada, ya que se pueden apreciar
diferencias en el grado de homogeneidad de la calidad de los cursos
de la misma. En base a lo anterior, la plataforma ha ofertado estos
MOOC con una variacin de calidad de casi el cinco por ciento entre los
mismos. Por tanto, a nivel general, este instrumento permite analizar
la calidad (individual y media) de la oferta de MOOC y el grado de
homogeneidad de la calidad ofrecida por las plataformas.
A nivel particular, en la dimensin reconocimiento de la formacin
para la empleabilidad, la falta de calidad se centra fundamentalmente
en la falta de validez profesional internacional de los ttulos de los
cursos ofertados y en la ausencia del seguimiento del reconocimiento
de la formacin ofrecida. La dimensin metodologa de aprendizaje
adolece principalmente de una falta de concrecin de objetivos de
aprendizaje en competencias especficas o resultados de aprendizaje
ms acorde a la realidad demandada, no se percibe un seguimiento
post-curso del nivel de aplicacin de lo aprendido por los usuarios, se
observa una falta de gestin del conocimiento, los tutores no realizan
un seguimiento de sus aprendizajes, y no se plantea un procedimiento
de gestin y reutilizacin de buenas prcticas en profesores y alumnos.
Y en la dimensin niveles de accesibilidad, no se presentan ningn
tipo de informacin bsica sobre la adaptacin de la accin formativa
para ser realizada por personas con discapacidad y los problemas que
podra encontrarse para realizar el curso, no se cumplen el nmero de
requisitos mnimos necesarios de la Norma UNE.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
191
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
CONCLUSIONES
En este estudio se llega a las mismas conclusiones que en otras
investigaciones, donde queda evidenciado que los MOOC tienen una
base pedaggica slida en sus formatos. As pues, de forma general, se
puede afirmar que la valoracin de la calidad de los cursos analizados
no solo est por encima de la puntuacin media exigida con esta
herramienta de calidad, sino que estos presentan una puntuacin
promedio ligeramente superior a la media.
Por tanto, aunque estos cursos han irrumpido en la formacin en
red de forma relevante, se constata que existe una falta de calidad
cuantitativa en trminos de la formacin virtual con respecto a la
herramienta de valoracin EduTool. Los MOOC todava no han
ensayado una ruptura con los modelos formativos online propios del
e-learning. Para ello se hace necesario nuevos caminos de investigacin
que abran de forma interdisciplinar ncleos de atencin y reflexin
sobre las deficiencias de los mismos en aquellos subfactores de las
dimensiones analizadas del instrumento en este estudio.
De esta manera, se podran acreditar a las plataformas ofertantes
con cursos MOOC certificados y evitar la oferta de acciones formativas
con debilidades en las metodologas de enseanza inapropiadas
desde las actuales teoras pedaggicas e impidiendo, en la medida de
lo posible, la tendencia a la estandarizacin del conocimiento y los
graves problemas para atender las diferencias individuales debido a la
masificacin, que conduce a un diseo comunicativo unidireccional,
centrado en el docente y basado en el contenido. Por tanto, los MOOC
se podran mostrar como una democratizacin de la Educacin
Superior pero con unos intereses pedaggicos que primen sobre los
econmicos.
En cualquier caso, la valoracin de la calidad de estos cursos
est en la agenda de investigacin para el futuro. En este sentido, se
estima la necesidad de un mayor nmero de estudios sobre algunos
indicadores de calidad de evaluacin en cursos online, as como
estudios longitudinales o comparativos. Y, ms concretamente,
continuar investigando para dar respuesta a preguntas sobre mtodos
que mejoren la fiabilidad, validez, autenticidad y seguridad de las
192
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
193
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
194
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
m. ramrez- fernndez
la valoracin de mooc: una perspectiva de calidad
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
195
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
197
Abstract
This paper shows the results of a research study focused on students perception
of learning as part of a cooperative MOOC. The course in question is a university
MOOC that is included in the regulated Primary Education Teacher training degree
programme, although participation is open to any interested parties. The students
perception is assessed using a TAM (Technology Acceptance Model) survey that has
been adapted to the learning context in a massive open online course. Three variables
associated with students perception of learning in the course are analysed: the
participants academic level (degree students versus non-degree students); the type
of participation in the course (hidden, moderately hidden, active, individualist and
collaborative); and the gender variable. Although the students perception as regards
the utility, motivation and user-friendliness of a MOOC is high, certain differences
have been found between the analysed variables. Non-degree students are observed
to perceive the methodology used in a MOOC more positively. Furthermore, men
score significantly higher both in motivation towards learning using MOOCs and
in perception of their utility as regards learning. The results show a decent level
of acceptance by the students regarding the use of massive open online courses
in regulated university contexts, and they suggest greater acceptance in learning
environments associated with continuous education and professional development.
Keywords: learning; MOOC; participation; motivation in learning; perception
198
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
199
200
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
201
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
porque era uno de los tems que se repeta en todas las rbricas de
evaluacin establecidas.
Por ello, en aras de fomentar la cooperacin, favorecer el
establecimiento de discusiones entre los inscritos y la creacin de
redes sociales de aprendizaje, se decidi utilizar los foros que la propia
plataforma del curso ofreca y las redes sociales que ya utilizaban los
participantes (Twiter, Facebook, Linkedln, Youtube). Asimismo con
el fin de ampliar las posibilidades de participacin se abri un canal en
la red social NING.
Desde esta perspectiva, el curso planteado, tal y como lo hacen los
MOOC cooperativos, responda a la heterogeneidad de los participantes
en un curso realizando un MOOC tipo X, pero integrando algunas
de las ventajas de los cursos conectivistas (Fidalgo, Sein-Echaluze
y Garca Pealvo, 2013): utilizacin intensiva de las redes sociales,
creacin de comunidades de aprendizaje (Alario-Hoyos et al., 2013) y
utilizacin de entornos personales de aprendizaje (Castao y Cabero,
2013; Torres y Gago, 2014).
Adems, el curso se dise pensando en los estudiantes de cuarto
curso del Grado de Educacin Primaria de la Universidad del Pas
Vasco, aunque por la propia definicin del MOOC se abri en la red
para todo aquel que estuviera interesado en la materia, tal y como se
puede encontrar en otras experiencias MOOC (Siemens, 2012; Knox,
Bayne, Macleod, Ross y Sinclair, 2012).
El MOOC, titulado EHUMOOC: PLE, MOOC y creacin de
contenido digital, se desarroll durante seis semanas. En cada una
de ellas se trabaj un tema relacionado con tpicos actuales sobre
el aprendizaje acompaado con nuevas tecnologas, como son el
aprendizaje en movilidad, los entornos personales de aprendizaje
(PLE), los cursos online masivos y abiertos y el contenido digital.
Los resultados de aprendizaje se evaluaron a travs de rbricas de
evaluacin aplicadas a las actividades que se propusieron en cada uno
de los seis mdulos que componan el curso.
El curso MOOC se aloj en la plataforma METAUNIVERSIDAD
basada en Chamilo, solucin de software libre de gestin e-learning
licenciada bajo la GNU/GPLv3.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
203
204
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
Percepcin
utilidad
(PU)
EL CURSO
MOOC
Percepcin
facilidad
uso (PFU)
PERCEPCIN
DEL
APRENDIZAJE
Percepcin
disfrute
(PD)
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
205
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
Percepcin
utilidad
PU5
ITEMS
PU6
PU7
AU14
83,27%
90,8%
93,4%
Percepcin
facilidad de uso
PFU8
92%
Percepcin del
disfrute
PD11
95,42%
% Total
% Total
91,83%
PFU9
86,25%
AU16
90,38%
PFU9
92,55%
PD12
PD13
AU15
90,23%
92,18%
89,82%
89,93%
90,27%
91,91%
90,67%
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
207
208
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
Estudiantes
de grado
Estudiantes
no de grado
Sig.
(bilateral)
78,35%
88,20%
,110
87,70%
93,90%
,002
83,65%
100%
,186
89,90%
96,90%
,075*
87,70%
93,90%
,027
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
209
acuerdo, mientras que es el 95,5% de los de grado los que puntan esta
variable dentro de la misma escala. En este apartado la significatividad
se aprecia en el tem PD11 He disfrutado mientras aprenda (0,045)
que est directamente unido a la motivacin del aprendiz.
La respuesta a la segunda pregunta (P.2 Cmo influye ser hombre o
mujer en la percepcin sobre el aprendizaje en un MOOC?) contempla
una mayor diversidad de respuestas por variable. En lo referente a
la Percepcin de su utilidad (PU) destaca que son las mujeres que
cursan el grado las que puntan con valores menores. Tan solo el 78%
de ellas califican esta variable entre muy de acuerdo o totalmente
de acuerdo, mientras que el 95,8% de mujeres no de grado, el 92,1%
de hombres no de grado y el 88,4% de los de grado lo califican as.
Por lo que son los hombres, ms especficamente los de no grado, los
que perciben mejor la utilidad del uso. Concretamente, tal y como
ocurra en la primera pregunta de investigacin (P1. Cmo influye en
la percepcin del aprendizaje en un MOOC ser estudiante de grado o
de no grado?), es en los tems AU14 El uso de un sistema as hace ms
interesante el aprendizaje (0,024) y el PU6 La utilizacin de pastillas
de vdeo y e-actividades facilita la comprensin de ciertos conceptos
(0,066) donde encontramos significatividad en las respuestas,
a pesar de que, en esta ocasin, el resultado de este ltimo tem es
marginalmente significativo.
En lo que se refiere a la segunda variable sobre la percepcin de
la facilidad de uso (PFU) apreciamos resultados inversos a los de la
primera variable. Es decir, en este caso son las mujeres las que valoran
ms positivamente que los hombres los tems (ver tabla 3) sobre la
percepcin de la utilidad de uso de la plataforma donde se aloja el
MOOC. Pero tambin existen diferencias entre las respuestas de
las propias mujeres, ya que son las mujeres de no de grado las que
mejor valoran los tems relacionados con la facilidad de manejo del
sistema. Ms concretamente, el 100% de las mujeres no de grado
consideran que el MOOC es fcil de usar (PFU8 Creo que el sistema
es fcil de usar). En cambio, son las mujeres que estn realizando el
grado las que otorgan una valoracin ms positiva a la facilidad con
la se aprende a usar la plataforma donde se desarroll el curso online,
masivo y abierto. Es decir, el 89,6% seala estar bastante de acuerdo
210
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
Mujeres
Sig.
(bilateral)
90,55%
93,4%
,889
84%
88,5%
,635
93,5%
91,6%
,584
El nico tem que es valorado mejor por los hombres que por las
mujeres es el que versa sobre el manejo del sistema, esto es, el tem
PFU10 El manejo del sistema de aprendizaje es claro y comprensible
donde el 93,5% de los hombres, frente al 91,6% de las mujeres,
considera que el manejo del MOOC es muy comprensible. En cambio,
aunque sigan siendo respuestas positivas, tanto hombres (93,55%)
como mujeres (93,4%) valoran de forma ms negativa el tem relativo
a familiarizarse con el uso de la plataforma en la que el MOOC se aloja
(PFU9 Aprender a utilizar la plataforma no es un problema).
En lo que se refiere a la variable sobre la percepcin del disfrute
(PD) que confluye de forma directa con la motivacin encontramos, de
nuevo, que fue mejor puntuada por los hombres que por las mujeres
(vase figura 2).
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
211
N de valoraciones
25
20
Mujeres
15
Hombres
10
15
_5
15
_3
15
_1
13
_5
13
_3
13
_1
12
_5
12
_3
12
_1
11
_5
11
_3
11
_1
PD11_12_13 AU15
Hombres
Mujeres
S i g .
(bilateral)
93,95%
89,45%
,045
94,10%
86,35%
,139
94,10%
90,25%
,869
90,55%
88,95%
,543
212
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
213
214
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
215
216
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
De
217
218
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
219
Recuperado
de
http://goo.gl/
la40sx.
Torres Mancera, D., y Gago Saldaa,
D. (2014). Los MOOCs y su papel
en la creacin de comunidades
de aprendizaje y participacin.
RIED. Revista Iberoamericana de
Educacin a Distancia, 17 (1), 1334. doi: http://dx.doi.org/10.5944/
ried.17.1.11570.
Veletsianos, G. (2013). Learner
Experiences with MOOCs and
Open Online Learning. Hybrid
Pedagogy. Recuperado de http://
goo.gl/5oBFZ5.
Vihavainen, A., Luukkainen, M.,
y Kurhila, J. (2013). MOOC as
220
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
221
Estudios e
Investigaciones
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
225
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
226
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
227
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
228
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
229
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
METODOLOGA
La investigacin objeto de este estudio se desarroll en la Universidad
Tcnica Particular de Loja (UTPL), institucin cofinanciada por el
Estado ecuatoriano, con ms de 40 aos de experiencia, que imparte
educacin universitaria bimodal constituyndose en una puerta hacia
el conocimiento y la profesionalizacin universitaria. Brinda a 32.000
estudiantes la oportunidad de estudiar 23 titulaciones de grado y
varios postgrados, de acuerdo a la disponibilidad de tiempo de los
estudiantes, pudiendo elegir una u otra modalidad o las dos a la vez.
Esta investigacin comprende tres fases: construccin del perfil
ideal del profesor universitario bimodal, elaboracin y validacin del
cuestionario de autoevaluacin de competencias docentes y aplicacin
del cuestionario a los profesores bimodales. Este artculo se centra
nicamente en los resultados de esta ltima fase.
El objetivo fundamental de la misma fue determinar las
competencias transversales y especficas que poseen en la actualidad
los profesores bimodales de la UTPL y el nivel de dominio de cada
una de ellas. A partir de esta informacin se pretenda promover el
desarrollo de aquellas que no han alcanzado un nivel adecuado para
asumir en condiciones ptimas las responsabilidades de docencia,
investigacin, vinculacin con la sociedad y gestin, en un entorno
cada vez ms complejo, con un acelerado desarrollo tecnolgico y
demandas formativas diversificadas.
Poblacin y muestra
En la presente investigacin se decidi trabajar con una muestra
no probabilstica, intencional, de acuerdo a dos criterios. El primero,
por razones obvias, que fueran profesores bimodales, es decir, que
desempearan su docencia en las modalidades presencial y a distancia.
En segundo lugar, que trabajaran a tiempo completo, debido a que
son estos profesionales quienes tienen la responsabilidad de todas las
funciones propias de un docente universitario: investigacin, docencia,
vinculacin con la sociedad (extensin) y gestin institucional.
230
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
231
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
Categoras de dominio
<1
0 (No posee)
1,1 -1,9
1 (Bsico)
2 2,9-
2 (Intermedio)
3 3,9
3 (Bueno)
>4
4 (Excelente)
RESULTADOS
Competencias especficas y transversales que poseen los
profesores bimodales
A continuacin se presentan los resultados en cuanto al nivel
de dominio de los profesores en cada una de las 16 competencias
especficas y las 4 transversales, calculadas segn el procedimiento
anterior.
232
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
Fortalezas
No
posee
Bsico
Intermedio
Bueno
Excelente
TOTAL
F
0,0
46
11,4 185
46
167 41,4 5
Elaborar
materiales y
61
recursos
educativos.
15,1
35
8,7
81
20,1
165 41
Comunicacin
con los
0
estudiantes.
0,0
2,2
111
27,5
247 61,3 36 9
403 100
Crear un
ambiente de
0
aprendizaje.
0,0
24
6,0
136
33,7
215 53,3 28 7
403 100
Estrategias que
potencien el
0
desarrollo de
competencias.
0,0
19
4,7
162
40,2
403 100
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
1,2
61 15,1
403 100
403 100
233
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
Crear
oportunida1
des de
aprendizajes.
0,2
36
164
40,7
189 47
Funciones de
mediacin y
tutora.
0,0
39
9,7
164
40,7
Utilizar
las TIC
en la
enseanza.
0,7
48
12
173
Evaluar el
6
aprendizaje.
1,5
82
Evaluar
la acti2
vidad
docente.
0,5
48
3,1
403 100
191 47,4 9
2,2
403 100
43
166 41,2 13
3,1
403 100
20,3 197
49
109 27,0 9
2,2
403 100
12
41,5
169 42
16 4,0
403 100
168
13
Dimensin: Investigacin
Disear y
evaluar
proyectos de
investigacin.
34
8,4
Escribir y
publicar
164 40,7
artculos
cientficos.
234
37,5
91
22,6 10 2,5
403 100
144 35,7 59
14,6
28
403 100
2,0
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
Innovar
la acti28
vidad
docente.
42,4
66
16,4 7
1,7
403 100
9,7
36,5
80
19,9 5
1,2
403 100
1,5
47
11,6 128
31,8
403 100
Aplicar
estrategias de
gestin.
7,2
84
20,8 140
34,7
403 100
29
Nivel
de dominio
1
de las
No poseen
competencias
0
Bsico
8
Intermedio
7
Bueno
0
Excelente
16
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
235
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
b.
236
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
237
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
En el perfil se incluy la competencia: Proponer proyectos y emprender acciones y actividades orientadas a la solucin de problemas de la comunidad, involucrando a los estudiantes. Los resultados
igualmente no son del todo alentadores, porque la mayora de los profesores bimodales solo han logrado niveles intermedio (36,5%) y bsico (32,75%). Valores que reflejan que un alto porcentaje de profesores
(69,25%) an no han alcanzado un nivel adecuado para desempearse
con idoneidad en este campo, que deber ser fomentado en diferentes
escenarios de esta institucin.
b.
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
Competencias
0
No
posee
1
2
Bsico Intermedio
3
4
Bueno Excelente
f
TOTAL
Cumplir con
integridad
las diferentes
funciones.
0,0
0,7
17
4,2
0,0
0,5
19
4,7
Promover el
desarrollo del
espritu colegiado.
1,2
14 3,5
90
22,3
235 58,3
59
Capacidad de
liderazgo.
0,0
16 4,0 115
28,5
248 61,5
24
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
239
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
240
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
241
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
242
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
CONCLUSIONES
En primer lugar, es necesario destacar que los profesores, a travs
de la autorreflexin y autoevaluacin, son capaces de reconocer las
fortalezas y limitaciones en su desarrollo profesional. Esta aproximacin
al perfil real del profesor bimodal que labora en la UTPL permiti
determinar, desde su propia percepcin, las fortalezas, limitaciones y
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
243
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
244
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
I.S.S.N.: 1138-2783
245
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Adell, J. (2014). Las TIC no hacen bueno
o malo a un docente. En tiching
Blog, 20 de Febrero. Recuperado
de http://blog.tiching.com/jordiadell-las-tic-hacen-bueno-o-maloun-docente/.
Aguilar Feijoo, R. (2008). Las
competencias bsicas del Profesor
Bimodal de la UTPL. [Edicin
especial II Congreso Cread Andes
y II Encuentro Virtual Educa. LojaEcuador, abril]. Revista Cognicin,
13, Edicin Especial. Recuperado de
http://www.cognicion.net/ index2.
php?option=com_content&do_
pdf=1&id=115.
Asamblea Nacional (2010). Ley
Orgnica de Educacin Superior
(LOES). Quito: Registro Oficial N
298, octubre 2010.
Bustos,
A.
(2005).
Estrategias
didcticas para el uso de las
TICs en la docencia universitaria
presencial. Un Manual para los
ciudadanos del gora. Valparaso,
Chile:
Universidad
Catlica
de Valparaso. Recuperado de
http://eprints.rclis.org/9542/1/
manualedTICS.pdf.
Bozu, Z., y Canto Herrera, P.
J.
(2009).
El
profesorado
universitario en la sociedad del
conocimiento:
competencias
profesionales docentes. Revista
de Formacin e Innovacin
Educativa Universitaria, 2 (2), 8797. Recuperado de http://webs.
246
uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_2/
REFIEDU_2_2_4.pdf.
Cabero, J., Bulln, P., Llorente, M.,
Machuca, M., Machuca, G., y
Marn, V. (2009). Competencias
Tecnolgicas del profesorado de
la Facultad de Odontologa de la
Universidad de Sevilla. Sevilla:
Plublidisa.
Consejo de Educacin Superior-CES
(2013). Reglamento de Rgimen
Acadmico (RRA). Quito: Registro
oficial N136, diciembre 2013.
Corominas, E., Tesouro, M., Capell, D.,
Teixid, J., Plach, J., y Cortada,
R. (2006). Percepciones del
profesorado ante la incorporacin
de las competencias genricas
en la formacin universitaria.
Revista de Educacin, 341, 301336. Recuperado de http://www.
revistaeducacion.mepsyd.es/re341/
re341_14.pdf.
Galn, A., Ruiz-Corbella, M., y Snchez
Melado, J. C. (2014). Repensar
la investigacin educativa: las
relaciones lineales al paradigma
de la complejidad.
Revista
Espaola de Pedagoga, 258,
281-298. Recuperado de http://
dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=4714477.
Garca Aretio, L., Ruiz-Corbella,
M., y Domnguez F. D. (2007).
De la educacin a distancia a la
educacin virtual. Barcelona: Ariel.
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
247
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
248
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
Recuperado de http://es.slideshare.
net/catedraunesco/el-papel-delprofesorado-m-ngel-zabalzapresentation.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
249
r. aguilar; m. bautista
Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la universidad tcnica particular de loja, ecuador
250
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
251
252
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
253
254
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
255
256
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
257
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
259
260
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
DESCRITORES
Formao de professores e educao
especial
Formao de professores e polticas
educacionais
Formao de professores e educao
a distncia
TOTAL GERAL
CLASSIFICAO
DAS REVISTAS
A1
Total por
descritores
A2
B1
B2
11
16
18
25
15
30
18
56
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
261
Ano de
publicao
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
TOTAL
1
1
3
1
2
1
1
2
2
2
3
6
3
1
25
1
1
2
1
2
15
6
1
2
16
262
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
Classificao
Nome da revista
A1
A1
A1
Cadernos de pesquisa
Educar em revista
Educao e pesquisa
Ensaio:
avaliaes
(UNICAMP)
Pr-posies
Revista lusfona de
educao
Educao em revista
Revista brasileira de
educao especial
Revista brasileira de
educao especial
Psicologia: Teoria e
pesquisa
Cadernos CEDES
A1
A1
A1
A1
A2
A2
A2
A2
B1
TOTAL
Nmero
de
artigos
FP e EE
Nmero
de
artigos
FP e PE
Nmero
de
artigos
FP e EaD
1
4
2
4
6
3
2
2
1
1
1
3
8
1
1
Educao e Sociedade
16
4
25
4
15
I.S.S.N.: 1138-2783
263
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
265
266
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
267
CONSIDERAES FINAIS
De modo geral, os dados evidenciaram que a modalidade de educao
a distncia, embora adotada pela rede de Formao de Professores
da Secretaria da Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade
e Incluso (SECADI) - sob a intervenincia da Universidade Aberta
do Brasil (UAB) do Ministrio da Educao (MEC), como poltica
de gesto de recursos na formao continuada de professores em
Educao Especial, se revelou inexpressiva na literatura produzida na
base investigada - SciELO.
Por outro lado, vale lembrar que, o presente estudo representa
um recorte da produo existente a respeito do tema pesquisado na
plataforma SciELO. Assim, embora esta plataforma seja reconhecida
como um veculo de impacto para a disseminao do conhecimento
cientfico brasileiro disponibilizado em formato eletrnico, h de se
considerar a necessidade de novas investigaes bibliogrficas na
referida temtica.
Atrelados a essa observao, necessrio enveredar esforo para
analisar o padro de qualidade da avaliao das propostas de formao
continuada de professores na modalidade a distncia, dada a natureza
e rapidez com que tem sido disseminada pelas Instituies de Ensino
Superior no Brasil. Fontes recentes do Ministrio da Educao
descrevem que, no perodo de 2007 a 2010, 44.951 docentes foram
beneficiados com a formao em educao especial na modalidade a
distncia (Brasil, 2013).
Semelhante preocupao foi ponto de partida para os estudos de
Netto e Giraffa (2015) que problematizaram o processo de avaliao dos
cursos de graduao a distncia nos EUA, identificando os indicadores
de qualidade adotados por organismos internacionais de acreditao
e, a partir da anlise do processo de avaliao dos cursos de graduao
a distncia no Brasil. Nele, as autoras referem os resultados e impactos
do sistema brasileiro, especialmente, dos indicadores utilizados e o grau
de confiabilidade a partir da relao com a avaliao da qualidade dos
cursos na EAD, com especial destaque aplicao e uso dos recursos
humanos disponibilizados.
268
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
269
NOTAS
1. Por considerar este documento como normalizador da organizao da
educao brasileira e, consequentemente, da educao especial, esta lei
reconhece a educao especial no artigo 58 como modalidade de educao
escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais (Brasil, 1996).
2. Compreendendo como poltica pblica os recursos disponveis pelo Estado
para materializar definies e encaminhamentos para a sociedade (Azevedo,
1997).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Almeida, M. E. B. (2013). Currculo,
avaliao e acompanhamento na
Educao a Distncia. In D. R.
S. Mill, N. M. Pimentel, (Org.),
Educao a distncia: desafios
contemporneos (89-104). So
Carlos: EdUFSCar.
Andr, M., Simes, R. H. S., Carvalho,
Janete M., e Brzezinski, I. (1999).
Estado da arte da formao de
professores no Brasil. Educ. Soc., 20
(68), 301-309.
Azevedo, J. M. L. de. (1997). A educao
como poltica pblica. Campinas:
Autores Associados.
Bardy, L. R., Hayashi, M. C. P. I.,
Schlunzen, E. T. M., Seabra J.,
e Manoel O. (2013). Objetos de
Aprendizagem
como
recurso
pedaggico em contextos inclusivos:
subsdios para a formao de
professores a distncia. Rev. bras.
educ. espec., 19 (2), 273-288.
Barreto, R. G. (2003). Tecnologias na
formao de professores: o discurso
270
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
271
272
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
273
274
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
Ignacio Aguaded
Universidad de Huelva (Espaa)
Isidro Marn-Gutirrez
Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador)
Elena Daz-Parejo
Universidad de Jan (Espaa)
Resumen
El consumo de medios de comunicacin por parte de nios y jvenes en nuestra
sociedad ya es un hecho incuestionable. Desde el ao 2010 se ha impulsado un proyecto
I+D que pretende evaluar la competencia meditica en la enseanza obligatoria en
Andaluca. El contenido fue definido en base a seis dimensiones desarrolladas para
evaluar los niveles de competencia de la ciudadana. El presente trabajo analiza el
grado de competencia meditica en su dimensin de Tecnologa en la poblacin de
primaria y secundaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Es un reto crucial
para conocer la Sociedad de la Informacin en la cual nos encontramos y es una tarea
importante para preparar acciones formativas en alfabetizacin meditica a futuro.
El estudio recoge los resultados comparativos entre dos encuestas realizadas en la
Comunidad Autnoma de Andaluca en una variada muestra de colegios andaluces.
Ambos instrumentos se disearon para ser implementadas on-line y para cada uno
de ellos se construy una plataforma de seguimiento en tiempo real. Para detectar
necesidades y carencias y planificar a futuro estrategias en la escuela. El estudio
concreta el trmino competencia meditica y analiza una de sus dimensiones y varias
categoras del estudio cuantitativo. Esta investigacin concluye que la poblacin de
AIESAD
275
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
277
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
279
280
MATERIAL Y MTODOS
El principal objetivo del estudio es descubrir si es posible
desarrollar la competencia meditica en nios y jvenes de primaria y
de secundaria. En este caso concreto, se trata de determinar el nivel de
competencia audiovisual, en concreto en la dimensin de Tecnologa,
de los estudiantes de primaria y secundaria cuando interactan con
los medios y las tecnologas digitales. Las razones que justifican esta
investigacin son las siguientes:
1. Relevancia. El consumo de medios de comunicacin exige
el desarrollo de competencias mediticas para evitar ser
manipulados por los medios.
2. Innovacin. No existen actualmente investigaciones sobre
competencias mediticas en Espaa que estn aplicando tcnicas
cuantitativas.
3. Demanda social. La necesidad internacional, principalmente
europea, de conocer estas nuevas competencias mediticas.
La hiptesis de partida para este estudio es que la competencia
meditica en la dimensin de Tecnologa est relacionada con la edad
y el sexo.
Metodologa
Segn los datos de este estudio, no existen experiencias previas
sistemticas y prolongadas de evaluacin sobre el nivel de adquisicin
en competencia audiovisual en alumnado de primaria y de secundaria
en Espaa. En este sentido, esta investigacin es pionera y prepara el
camino para el desarrollo de contenidos audiovisuales en competencia
meditica en el mbito educativo.
Existen distintas maneras de recoger informacin para investigar
en profundidad fenmenos sociales como son los hechos educativos
(Corbetta, 2003). La metodologa utilizada en esta investigacin es
cuantitativa a travs del uso de un cuestionario on-line. Se utiliz
como instrumento bsico la encuesta, puesto que nuestro objetivo
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
281
282
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
283
284
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
285
ANLISIS Y RESULTADOS
Se presenta el anlisis de la dimensin de Tecnologa, ya que de
todas las dimensiones analizadas, esta es la ms conocida y la que
mejores valores da de todas las dimensiones analizadas (Snchez
y Aguaded, 2013). Pues, comprende el manejo de herramientas
tecnolgicas sencillas y conceptos que tienen que ver con el consumo
audiovisual. La temtica fue analizada con seis preguntas del
cuestionario de primaria y ocho del cuestionario de secundaria. En
el cuestionario de primaria se peda informacin sobre conceptos
tecnolgicos y consumo audiovisual tales como: Qu es un SMS, un
DVD, YouTube, Ipod, copia pirata y la Audiencia. Los resultados de
acierto de esta dimensin estn registrados en la tabla 1:
286
Aciertos
Qu es un SMS?
138
30
323
70
Qu es un DVD?
97
21
364
79
Qu es Youtube?
91
20
370
80
Qu es un Ipod?
180
39
281
61
Qu es la audiencia?
178
39
283
61
72
16
389
84
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
287
288
Fallos
Aciertos
185
39,6
282
60,4
238
51
229
49
186
39,8
281
60,2
PC
93
19,9
374
80,1
112
24
355
76
194
41,5
273
58,5
157
33,6
310
66,4
340
72,8
127
27,2
Dispositivo electrnico
desarrollado por Apple
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
tipo
Tablet
289
290
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
291
DISCUSIN Y CONCLUSIONES
La alfabetizacin meditica requiere de una aplicacin prctica.
Destacamos la necesidad de elaborar investigaciones que analicen
los niveles de alfabetizacin en la comunidad educativa, tanto para
alumnado como para profesorado. Este ltimo es uno de nuestros
objetivos, de los ncleos de inters en nuestro proyecto, a la espera de
resultados concluyentes para disear estrategias de investigacin en
alfabetizacin meditica.
Para que una persona se desenvuelva de forma autnoma en este
nuevo siglo es necesario que conozca el lenguaje de los medios de
comunicacin en esta plena era digital. Toda persona debe conocer los
distintos lenguajes de los medios, sus estilos y tcnicas, sus cdigos de
interpretacin del mundo. La competencia meditica, como capacidad
para interpretar mensajes audiovisuales de forma crtica y reflexiva,
no surge de forma espontnea con el simple consumo de medios;
ms bien, es una consecuencia de acciones educativas planificadas
que se deben de implementar en el currculum escolar y en el seno
de los hogares. Balanskat, Blamire y Kefala (2006), en su revisin de
estudios sobre TIC en los centros europeos, demuestran que sobre
todo en primaria existe relacin entre la mejora en el rendimiento de
algunas materias, como la lengua materna y las ciencias, y el uso de las
TIC, as como la mejora de la motivacin del alumnado.
Siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo (2008), es
necesaria la introduccin de la asignatura de educacin meditica en el
currculum escolar de primaria y de secundaria. Para implementar esta
futura asignatura se requiere un estudio pormenorizado de cada uno
de los niveles de enseanza con un diseo de un marco conceptual y de
objetivos con sus correspondientes estrategias a lograr desde infantil
hasta secundaria. Las competencias mediticas son un potencial para
reducir las desigualdades sociales y puede ayudar a lograr los objetivos
de la Declaracin del Milenio en la erradicacin de la pobreza y el
analfabetismo (Frau-Meigs y Torrent, 2009, p. 14).
292
NOTAS
1. Damos las gracias para la elaboracin de la muestra de primaria a los colegios:
CEIP Cndido Nogales (Jan), CEIP Peamefcit (Jan), CEIP Profesor
Tierno Galvn (Crdoba), CEIP Enrquez Barrios (Crdoba), CEIP Antonio
Carmona Sosa (Crdoba), CEIP Maruja Mallo (Mlaga), CEIP Enrique Tierno
Galvn (Mlaga), CEIP Carola Ribed (Cdiz), CEIP San Rafael (Cdiz), CEIP
Antonio Develque (Almera), CEIP Buenavista (Almera), CEIP San Valentn
(Almera), CEIP Tierrallana (Huelva), CEIP V Centenario (Huelva), CEIP
Cardenal Belluga (Granada), Colegio Caja Granada (Granada), Colegio
Parroquial Nuestra Seora de las Mercedes (Sevilla), CEIP Luis Cernuda
(Sevilla) y CEIP Ortiz de Ziga (El Matadero - Sevilla).
2. Damos las gracias para la elaboracin de la muestra de secundaria a los
Institutos: IES Az-Zait (Jan), IES Oretania (Jan), IES Torre Atalaya
(Mlaga), IES Salvador Rueda (Mlaga), IES La Caleta (Cdiz), IES La Baha
(Cdiz), IES Medina Azahara (Crdoba), IES Alto Guadiato (Pearroya
- Crdoba), IES Profesor Tierno Galvn (Crdoba), IES Virgen del Mar
(Almera), IES Celia Vias (Almera), IES Turiana (Almera), IES Baha de
Almera (Almera), IES Nuestra Seora de las Mercedes (Sevilla), IES Galileo
Galilei (Sevilla), IES La Rbida (Huelva), IES Dolmen de Soto (Huelva), IES
Gonzlez Aguilar (Huelva), IES Francisco Ayala (Granada) e IES Ilberis de
Atarfe (Granada).
AGRADECIMIENTOS
Estudio enmarcado en la Convocatoria de Proyectos I+D del
Ministerio de Economa y Competitividad con clave: EDU201021395-C03-03, titulado La enseanza obligatoria ante la competencia
en comunicacin audiovisual en un entorno digital y en el Proyecto de
Investigacin de Excelencia de la Junta de Andaluca SEJ-5823-2010,
denominado La competencia audiovisual de la ciudadana andaluza.
Estrategias de alfabetizacin meditica en la sociedad del ocio digital
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguaded, I., y Prez-Rodrguez,
M. A. (2012). Estrategias para
la
alfabetizacin
meditica:
competencias
audiovisuales
y
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
293
294
Enhancement
of
Learning.
Comunicar, 43 (XX), 113-122. doi:
10.3916/C43-2014-11.
Callaghan, N., y Bower, M. (2012):
Learning
through
social
networking sites - the critical role
of the teacher, Educational Media
International, 49 (1), 1-17. doi:
10.1080/09523987.2012.662621.
Calvani, A., Fini, A., Ranieri, M., y Picci,
P. (2012). Are young generations
in secondary school digitally
competent? A study on Italian
teenagers. Computers & Education,
58, 797-807. doi: 10.1016/j.
compedu.2011.10.004.
Casey, L., y Bruce, B. C. (2011).
The practice profile of inquiry:
Connecting digital literacy and
pedagogy. E-Learning and Digital
Media, 8 (1), 76-85.
Chase, Z., y Laufenberg, D. (2011).
Embracing the Squishiness of Digital
Literacy. Journal of Adolescent &
Adult Literacy, 54 (7), 535-537. doi:
10.1598/JAAL.54.7.7.
Corbetta, P. (2003). Metodologa y
tcnicas de investigacin social.
Madrid: McGraw-Hill.
Davidson, C. (2012). Seeking the
green basilisk lizard: Acquiring
digital
literacy
practices
in
the home. Journal of Early
Childhood Literacy, 12 (24). doi:
10.1177/1468798411416788.
Erstad, O., Gilje, ., y de-Lange, T.
(2007). Re-mixing multimodal
resources:
multiliteracies
and
digital production in Norwegian
media education. Learning, Media
I.S.S.N.: 1138-2783
295
alfabetizacin meditica en el
entorno digital para una industria
audiovisual y de contenidos ms
competitiva y una sociedad del
conocimiento incluyente. Bruxelles,
European Parlament. Recuperado
de http://goo.gl/HqZDcY.
Pelletier, P. (2005). The uses of literacy
in studying computer games:
Comparing students oral and visual
representations of games. English
Teaching: Practice and Critique, 4
(1), 40-59.
Piette, J. (1998). Una educacin para
los medios centrada en el desarrollo
del pensamiento crtico. En A.
Gutirrez Martn (Ed.), Formacin
del Profesorado en la Sociedad de
la Informacin, (63-80). Segovia:
Escuela de Magisterio de Segovia,
Universidad de Valladolid.
Piette, J. (2009). The challenges
of media literacy. Euromeduc:
A European exchange network
for media literacy.
Bruxelles,
115-124. Recuperado de http://
www.euromeduc.eu/IMG/pdf/
Euromeduc_ENG.pdf.
296
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
297
ANEXO
298
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
299
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
300
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
301
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
302
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
303
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
304
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
305
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
306
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
307
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
308
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
309
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
310
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
311
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
Vdeo-aulas
Conforme Machado, Castro, Filho, Lepri, Andrian, Pamphile,
De Mello, Ferrarese, Torrezan e Vicentini (2009), as vdeoaulas so
gravaes realizadas pelos professores abordando e discutindo os
contedos a serem estudados, na rea de conhecimento do assunto
da disciplina. Geralmente usando como base o material impresso
que pode ser ou no de autoria dos professores. Sendo assim, de
responsabilidade da UEM, por meio da coordenao do curso de
Cincias Biolgicas a Distncia, contatar os professores, perguntando
o seu interesse e disponibilidade para ministrar a disciplina, bem como
para gravar as vdeo-aulas.
As vdeo-aulas so postadas conforme o trmino de sua edio pelo
setor de apoio do ncleo da EAD. Os tutores alegaram que visualizam
rapidamente as vdeo-aulas conforme elas so postadas e as utilizam
para sanar dvidas dos alunos. Dos 9 tutores entrevistados, 3 alegaram
que as vdeo-aulas so timas e que ajudam os alunos a compreender
melhor o material disponvel na plataforma. Porm, os outros 6 tutores
usaram essa mesma justificativa como crtica s vdeo-aulas. Para eles,
os professores ficam presos ao material e metodologia expositiva
durante as gravaes. Eles sugerem que outras metodologias de ensino
deveriam ser desenvolvidas pelos professores e que poderiam ficar
mais desinibidos ao fazer as gravaes das vdeo-aulas, interagindo
com os alunos, propondo algumas reflexes durante as aulas, a fim de
aproximar os alunos com os objetivos da disciplina e sua importncia
para a compreenso da Biologia.
Os professores so os mesmos professores da graduao da
modalidade presencial, os quais precisam se organizar para
cumprir a carga horria j ministrada no ensino presencial, alm
do planejamento e desenvolvimento da disciplina na modalidade a
distncia. Lembrando que os educadores no recebem qualificao
pedaggica pela universidade para trabalhar com produes
direcionadas para a educao a distncia, sendo que tudo que foi feito,
at ento, da organizao pessoal e criao do professor. Alguns deles
procuram adaptar as estratgias pedaggicas convencionais aplicadas
no presencial para a modalidade a distncia e percebem que esses
312
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
313
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
314
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
315
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
316
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
317
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
318
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
319
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
320
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Alves-Mazzotti, A. J. (1988). O mtodo
nas cincias sociais. In A. J. AlvesMazzotti. O mtodo nas cincias
naturais e sociais: pesquisa
quantitativa e qualitativa. So Paulo.
Bardin, L. (2004). Anlise de contedo.
Lisboa: Edies 70.
Barrenechea, C. A. (2003). A formao
da identidade do aluno na educao
a distncia: reflexes para um
debate. Educar, 117-131.
Belloni, M. L. (2003). Educao a
distncia.
Campinas:
Autores
associados.
Bogdan, R. C., e Biklen, S. K. (1994).
Investigao
Qualitativa
em
Educao: uma introduo teoria
e aos mtodos. Porto: Porto Editora.
Brasil. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. (1996). Lei n
9394. 20 de dezembro de 1996.
Brasil. Ministrio da Educao. (2001).
Proposta de diretrizes para a
formao inicial de professores da
educao bsica em cursos de nvel
superior. Braslia: MEC.
Cabanas, M. I. C. e Vilarinho, L. R. G.
(2007). Educao a distncia: tutor,
professor ou tutor-professor? 5
Encontro de educao e tecnologias
de informao e comunicao.
Universidade Estcio de S.
Mestrado em Educao e Cultura
contempornea. 12 e 13 de
Novembro.
Cardoso, A. L. T., e Pereira, J. B.
(2010). O tutor e atividade de
tutoria na educao distncia. In
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
321
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
Internacional de Educao a
distncia ENPED Encontro de
Pesquisadores em Educao a
Distncia. UFSCAR 10 a 22 de
Setembro.
Torres, P. L., e Irala, E. A. (2007).
Aprendizagem colaborativa. In
P. L. Torres (Org.), Algumas vias
para entretecer o pensar e o agir.
Curitiba: SENAR-PR.
Souza, R. R. (2000). Aprendizagem
Colaborativa em Comunidade
322
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
t. de sousa; d. pagani
educao a distncia: dificuldades dos tutores do primeiro curso licenciatura de cincias biolgicas...
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
323
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
325
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
Abstract
Synchronous practising of FL-speaking skills in the context of tasks in online
teaching environments has developed rapidly thanks to spectacular technological
advances. In this article we present the design and results of a pilot project and
subsequent study comparing the oral interaction of 6 face-to-face students of L3
German with the interaction of 6 online students via web conferencing performing
an oral task assigned for the purpose of this study. This qualitative analysis focuses
on discursive aspects such as pauses, overlaps and interruptions, as well as discursive
complexity and design competence, paying special attention to collaborative task
performing. The results of the study indicate no significant differences in the
analysed data between the two groups performing the tasks, face-to-face and online
via web conferencing, except for the greater number of pauses, interruptions and
slight overlaps in turn-taking due mainly to technical issues of connectivity in online
interaction.
Keywords: german, synchronous communication; distance learning; communicative
competence.
326
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
327
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
328
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
329
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
330
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
331
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
RESULTADOS
Pausas, solapamientos e interrupciones
Se exponen a ttulo ilustrativo en primer lugar en la tabla 1 los
minutos que dura la interaccin de cada pareja, el nmero de palabras
utilizadas por cada participante y la proporcin de palabras por
minuto. Esta ltima puede servir de indicador del nivel de alemn L3.
A continuacin, las cantidades y las caractersticas de las pausas, los
solapamientos y las interrupciones.
Tabla 1. Pausas, solapamientos e interrupciones
palaParticipante minutos
bras
MIR
presencial
prueba piloto
ALEX
presencial
prueba piloto
PAU
online
prueba piloto
114
12
3:43
3
7
189
50,5
143
20,4
10
7:00
14
MAR
online
prueba piloto
158
22,5
MARI
presencial
estudio final
270
51
28
2
(otro)
5:20
ALE
presencial
estudio final
332
5
177
33,4
13
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
BER
online
estudio final
401
PIL
online estudio
final
13
13
13
203
24,5
22
10
3
(auto)
3
(otro)
218
54,5
15
23
4:01
HEL
presencial
estudio final
ROS
online
estudio final
24
8:20
AMAN
online
estudio final
GEM
presencial
estudio final
48.3
3
(auto)
4
(otro)
5
101
233
25
33,2
3
(otro)
29
0
(auto)
4
(otro)
7:00
11
264
37,7
26
2
(auto)
2
(otro)
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
333
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
334
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
335
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
()
*MARI:
*ALE:
336
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
y las que, sin estar relacionadas con la L3, se ejecutan como soporte
para la cristalizacin de los acuerdos que se van tomando.
Figura 7. Ejemplo 8: (online)
*BER:
*AMAN:
Finalmente incluimos en este tercer nivel las pausas llenas con las
que un interlocutor reclama ayuda al otro en la formulacin.
Figura 8. Ejemplo 9: (online)
*PIL:
*ROS:
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
337
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
338
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
*PAU:
En la situacin online, y especialmente en la interaccin AMANBER, se producen solapamientos debido a que por problemas de
conexin uno de los interlocutores no entiende lo que dice el otro:
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
339
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
also # ich habe geda:cht < dass wir eine Party [>].
<ich hr dich nicht richtig>.
<xxx> [<].
ah ja? mhm? # eine Party? #
ja ich habe gedacht dass wir eine Party fr die
Deutschstudenten organisieren knnten. [=! repite y pronuncia muy pausadamente]
340
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
oraciones
por turno
ratio tems
diferentes
por palabras
114
30,5
0,474
189
50,5
1,3
0,476
143
20,4
1,04
0,462
MAR
online
prueba piloto
158
22,5
1,2
0,468
MARI
presencial
estudio final
270
51
1,4
0,444
ALE
presencial
estudio final
177
33,4
1,2
0,525
BER
online
estudio final
401
48.3
1,5
0,404
AMAN
online
estudio final
203
24,5
1,2
0,479
GEM
presencial
estudio final
218
54,5
1,3
0,459
101
25
1,15
0,525
HEL
presencial
estudio final
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
3:43
7:00
5:20
8:20
4:01
341
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
palabras
por minuto
oraciones
por turno
ratio tems
diferentes
por palabras
233
33,2
1,3
0,479
264
37,7
1,12
0,436
7:00
PIL
online estudio
final
342
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
343
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
und was machen wir mit mit da [//] mit der [/]
+...
*MIR:
++ der.
*ALEX:
[/] mit der Musik ea ea.
*MIR:
ich denke dass [/] dass ea Musik von deutschen
Gruppen nein.
*ALEX:
nein zu langweilig ja?
*MIR:
ea ea ist <better> [@eng] ea das eine Partyfirma
delegieren.
*ALEX:
ja [/] das glaube ich auch.
*ALEX:
das viel besser finde.
*MIR: ja.
*ALEX:
es kostet ein bisschen Geld aber es ist viel einfacher fr uns.
*MIR:
ja <better> [@eng] +...
*ALEX:
okay.
*MIR:
+, [//] viel besser.
344
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
345
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
*MIR:
*ALEX:
*ALEX:
*MIR:
*ALEX:
*ALEX:
*MIR:
*ALEX:
*MIR:
ich denke [/] ich denke es ist viel besser dass wir
die Party [////] das Party am Ende Mai [!] machen ea.
nein ich denke ea wir sollen die Party Anfang
April machen.
aber ich habe ein Problem # .
am April ist das Geburtstag von meiner Mutter
<&=laughs> [>].
<&=laughs> [<] okay <valen> [@cat] aber im Mai
ea wir haben die xxx.
du hast recht # .
ich werde mit meiner Mutter sprechen okay.
also wir machen es <Anfang> [>] Mai.
<Anfang> [<] +// ja.
ja okay alles klar.
346
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
347
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
348
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
349
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
350
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
NOTAS
1. (Main line Codes CLAN)
@c
- Catalan, for example: paraula@ca
@e
- Spanish, for example: palabra@es
:
- lengthening at the end of a word / syllable, for example: she:
eh?
- What do you mean?
mmhm
- uhuh etc, showing attentiveness
oh
- surprise, all types of puf uf ah
+/.
- other interruption: line terminator
[=! whispers] - action simultaneous with speech
&=laughs
- action after speech
&=ges:* *
- type of gesture
#
- less than 1 sec pause
##
- more than 1 sec pause
###
- more than 2 sec pause
ea
- filled pause
[/]
- repetition
[//]
- correct self repair
[///]
- reformulation of own utterance
[////]
- incorrect self repair
xx
- indecipherable word in L1 (not counted in TTR)
xxx
- indecipherable word in L3 (counted in TTR)
+<
- lazy overlap
+//
- self interruption
< >
- delimited discourse
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alcn Soler, E., y Martnez-Flor, A.
(2008). Pragmatics in foreign
language contexts. En E. Alcn
Soler y A. Martnez-Flor, (Eds.),
Investigating pragmatics in foreign
language
learning,
teaching
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
351
l. keim, a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
352
AIESAD
l. keim; a. tortads
comparacin de la interaccin oral de estudiantes de alemn l3 presenciales y online en una tarea de aula
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
353
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
355
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
356
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
357
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
358
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
359
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
360
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
361
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
362
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Edad
40
20
0
Gnero
36.1
63.9
Hombre
Mujer
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
363
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Localidad
19
9.5
10.2
6.8
5.4
5.4
19
6.8
17.7
Cceres
Mrida
Huelva
Sevilla
Jan
Mlaga
Cdiz
Granada
Galicia
6.1
Tipo de centro
18.4
Pblico
36.1
Concertado
Rural
364
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Especialidad
28.6
6.1
4.1
6.8
Pedagoga Terapetica
Ingls
Audicin y Lenguaje
36.1
18.4
Primaria
Educacin Fsica
Otra
16,54
Moda
Desviacin tpica
9,968
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
365
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Nivel Educativo
27.2
15.6
4.8
8.8
27.9
15.6
9.5
1.4
CPR
2.7
EOEP
Formacin Profesorado
366
0.7
0.7
UPE
Orientacin
Educacin Especial
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Formacin espec ca
0.7
4.8
9.5
85
S, algn mster
S, algunos cursos
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
367
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
ConSelecceptos
cionar
bsicos
recurde las
sos TIC
TIC
Media
BsHerraHerra- queda y
mienActivimien- publi- Editor Editor
tas de Redes
dades
tas cacin
de
multicomu- sociales
interaccolabo- de in- texto media
nicativa
rativas formacin
cin
3,59
3,61
4,03
3,36
Mediana
Moda
1,103
1,023
0,835
Desv.tp.
3,24
3,68
3,85
3,55
3,21
1,197
1,201
1,020
1,137
1,111
1,166
368
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Atiendo
a alumnos con
tutora
virtual
Utilizo las
He partiUtilizo los
TIC para
cipado en
servicios de
evaluar a
proyectos
la Adminismis alumde innovatracin
nos
cin
3,33
2,96
3,12
2,11
2,45
3,17
2,93
Mediana
Moda
1,141
1,164
1,134
1,376
1,356
1,300
1,520
Desv.tp.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
369
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Uso
Uso
Uso
Uso
herra- redes herraherramientas socia- mientas mientas
de comu- les
trabajo bsqueda
nicacin
colabo- informarativo
cin
Media
Uso
Uso
Uso
Uso
edito- editor editor de buenas
res de multi- activida- prcticas
texto media des mul- de otros
timedia profesionales
3,54
2,74
3,07
3,62
3,78
3,54
3,14
3,43
Mediana
Moda
1,366
1,448
0,429
1,190
1,221
1,262
1,334
1,287
Desv.tp.
370
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
4,39
3,65
3,87
4,51
4,35
4,41
Mediana
Moda
0,717
0,971
0,862
0,676
0,801
0,835
Desv.tp.
3,94
4,40
3,87
3,56
3,80
4,07
4,08
0,967
0,896
1,009
1,079
1,040
0,950
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
371
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Utilizo
soporte TIC
para realizar
la evaluacin
Evalo la
competencia
TIC de mis
alumnos
2,66
2,54
2,50
Mediana
Moda
1,397
1,425
1,326
Media
Desv.tp.
En cuanto a la visin del docente de las TIC como recurso para evaluar
los aprendizajes realizados, vemos en la tabla 5, que las valoraciones
son bastante bajas, indicando que los recursos TIC son utilizados en
muy pocas ocasiones para la evaluacin, pues se han obtenido medias
en torno a 2,50 y la moda en los tems sobre la evaluacin es tan solo
de 1 sobre 5. Numerosos estudios han demostrado ya el poco uso de
las TIC en la evaluacin de aprendizajes, por lo que de nuevo, queda
patente la necesidad de fomentar en el profesorado el uso de las TIC
como recurso evaluador de aprendizajes y la necesidad de evaluar
tambin la competencia digital del alumnado.
Formacin en TIC
Con el objeto de conocer la formacin recibida y demandada por
los docentes en torno a las TIC, se les hizo varias preguntas al respecto,
destacando los siguientes resultados:
372
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
3,95
3,90
3,58
2,97
2,92
3,82
Mediana
Moda
0,982
1,109
1,233
1,282
1,295
1,147
Desv.tp.
Accedo
a plataformas y
repositorios
Media
3,62
3,71
2,85
2,97
3,29
3,60
3,31
Mediana
Moda
1,246
1,240
1,411
1,334
1,229
1,127
1,226
Desv.tp.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
373
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Metodologa
empleada
Seleccin
de recursos
TIC
Media
3,57
3,13
4,07
2,57
3,42
Mediana
3,67
3,13
4,08
2,67
3,46
0,863
0,961
0,540
1,238
0,888
Moda
Desv.tp.
Evaluacin Formacin
374
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Sig.
Nivel de conocimientos
2,650
0,010
Metodologa
4,974
0,000
Seleccin de recursos
1,721
0,099
Evaluacin
4,126
0,000
Formacin
3,547
0,001
Sig.
Nivel de conocimientos
-2,973
0,004
Metodologa
-2,966
0,004
Seleccin de recursos
-0,726
0,469
Evaluacin
-2,734
0,007
Formacin
-2,626
0,010
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
375
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Edad
Aos
experiencia
Edad Aos ex- Nivel Conoci- Metodo- Seleccin Evaluaperiencia educa- mientos loga de recurcin
tivo
sos
Formacin
0,001
-0,061
-0,066
-0,058
0,100 -0,142
0,001
-0,005
-0,060
-0,057
0,144
0,205*
0,103
0,145
0,275**
0,803**
0,514** 0,729**
0,880**
0,303**
0,542**
0,659**
Nivel
educativo
Conocimientos
Metodologa
Seleccin de
recursos
Evaluacin
Formacin
376
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Sig.
Nivel de conocimientos
1,807
0,115
Metodologa
4,332
0,001
Seleccin de recursos
0,856
0,513
Evaluacin
3,363
0,007
Formacin
3,965
0,002
Sig.
Nivel de conocimientos
5,418
0,000
Metodologa
3,178
0,002
Seleccin de recursos
1,874
0,063
Evaluacin
3,866
0,000
Formacin
2,652
0,009
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
377
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
Sig.
Nivel de conocimientos
0,668
0,514
Metodologa
0,961
0,385
Seleccin de recursos
0,170
0,844
Evaluacin
1,747
0,178
Formacin
1,030
0,360
CONCLUSIONES
Los datos obtenidos a travs de los cuestionarios aplicados a la
muestra objeto de estudio nos ha permitido analizar los resultados y
poder llegar a diversas conclusiones.
En primer lugar se observa que el nivel de conocimientos en que
el profesorado dice tener respecto a contenidos y aplicaciones TIC es
alto; siendo las herramientas de comunicacin las ms utilizadas, en
contraposicin con las herramientas colaborativas que son las menos
utilizadas.
378
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
379
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
380
la escuela en municipios de la
provincia de Buenos Aires. Mime:
UNICEF.
Ertmer, P. A. (1999). Addressing
first and second-order barriers to
change: Strategies for technology
integration.
Educational
Technology
Research
and
Development, 47 (4), 47-61.
Murillo, F. J., y Hernndez, R. (2011).
Hacia un Concepto de Justicia Social.
REICE. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educacin, 9 (4), 7-23.
Nussbaum, M. (2006). Frontiers of
justice: disability, nationality,
species membership. Cambridge,
M. A.: Harvard University Press
(traduccin al espaol, 2007). Las
fronteras de la Justicia. Madrid:
Paids.
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
381
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
382
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD
i. tello; a. cascales
las tic y las necesidades especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes
DIRECCIN DE LA AUTORA
Universidad de Murcia- facultad de educacin
Departamento de mtodos de investigacin y diagnstico en educacin
Direccin postal completa Facultad de Educacin
Campus Universitario de Espinardo - 30100 Murcia
Fecha de recepcin del artculo: 30/11/2014
Fecha de aceptacin del artculo: 04/03/2015
Como citar este artculo:
Tello Daz-Maroto, I., y Cascales Martnez, A. (2015). Las TIC y las necesidades
especficas de apoyo educativo: anlisis de las competencias tic en los docentes.
RIED. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 18 (2), 355-383. doi:
http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13536.
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
383
Recensiones
recensiones
Vzquez-Cano,
E.,
LpezMeneses, E., y Sarasola, J. L.
(2013).
La expansin del conocimiento en
abierto: Los MOOCs.
Barcelona: Octaedro, 120 pp.
El libro La expansin del
conocimiento en abierto: MOOCs
ofrece un espacio descriptivo de
las implicaciones didcticas de
la implementacin de los Cursos
Online Masivos y Abiertos en
la Educacin, sobre todo en la
Educacin Superior, ya que se
presentan en el manual tanto las
ventajas como los inconvenientes
del desarrollo de los mismos en las
universidades de todo el mundo. Por
lo que, todo lector de este ejemplar
puede hacerse una opinin propia y
crtica de los atributos que ofrecen
este tipo de acciones formativas en
nuestra sociedad cambiante.
Los
autores,
profesores
de
la
Universidad
Nacional
de
Educacin a Distancia (UNED) y
de la Universidad Pablo Olavide de
Sevilla (UPO), plantean los cursos
MOOC como el ltimo estadio
actual en la evolucin del e-learning,
sus tipos y su calidad, campo
emergente para investigadores
y
profesores
universitarios
preocupados por medir cualitativa
y cuantitativamente este tipo
de formacin emergente. De
esta manera, se centran en su
valor pedaggico (factor clave
AIESAD
I.S.S.N.: 1138-2783
de su diseo) y, lo que es ms
importante, cmo pueden mejorar
continuamente en este sentido.
Posteriormente, dejan entre lneas
que sera necesario hacer hincapi
en este campo de la calidad si se
quiere que puedan ser un hito
disruptivo como tal y superar la
barrera tan elevada de su abandono
a nivel masivo.
En el primer captulo de la obra
se presenta la gnesis de los MOOC
y se explica de una manera clara y
sencilla cul ha sido el origen de
los citados cursos. En el segundo
captulo se recorren los modelos
pedaggicos que subyacen en este
tipo de acciones formativas, as
como los dos grandes tipos de esta
formacin: los cMOOC (basados en
red y tareas) y los xMOOC (basados
en contenidos). En este mismo
captulo se reconoce el aspecto
clave de la calidad para atender
a las necesidades formativas de
los usuarios de estas acciones de
forma eficiente. El tercer captulo
recorre las principales plataformas
e instituciones educativas que
ofrecen la posibilidad de realizar
y/o crear este tipo de oferta
educativa. En este sentido, se
aclaran los modelos de certificacin
de las principales instituciones
que organizan e imparten MOOC
a nivel mundial. En el cuarto y
ltimo captulo se recoge de forma
crtica las principales controversias
y dificultades que este movimiento
387
recensiones
388
I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD