8 18ag Cuadernillos y Registro 2do Kit ECE Nivel Secundaria Área Matemática

Proceso
Matemtica
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Nombre:
Nmero de orden:
Seccin:
Kit de evaluacin
Precio de oferta
En un mercado se observan estos carteles que indican el producto que se vende.
Vilma compr una bolsa de 5 kg de arroz Floresta porque es S/. 2,70 ms barata que
una bolsa de 5 kg de arroz La merienda. Cunto cuesta la bolsa de 5 kg de arroz
Floresta?
Resuelve aqu.
Respuesta:
Segundo grado de secundaria
Lanzamiento de moneda
Al lanzar una moneda al aire, esta puede caer en CARA
o en SELLO
Si se lanza una moneda al aire una, dos, tres, cuatro veces, la cantidad de posibles
resultados se muestran en el diagrama y en la tabla presentadas a continuacin.
CARA
CARA
SELLO
CARA
CARA
SELLO
SELLO
CARA
CARA
SELLO
SELLO
CARA
SELLO
SELLO
Con esta informacin, completa la siguiente tabla:

Cantidad de
lanzamientos
Cantidad de
resultados
posibles
21
22
23
Ahora, comprueba con cul o con cules de las siguientes expresiones se obtiene
25 y marca tu respuesta con X.
21 + 24 = 25
21 . 24 = 25
22 . 23 = 25
22 + 23 = 25
Kit de evaluacin
Argumentos
Se afirma que 5 es mayor que 3 , para ello se presentan los siguientes procedimientos
8
7
para explicarlo:
Argumento A
Argumento B
Esto es cierto porque:

5 es mayor que 1 ,
2
8

En numeradores: 5 > 3;
En denominadores: 8 > 7.
Por lo que 5 > 3
8
7
3 es menor que 1 .
7
2
Por lo que 5 > 3
8
7
Argumento C
Argumento D

5 + 8 = 13 es mayor que 3 + 7 = 10 .
Por lo que 5 > 3
8
7

5 35 , 3
24
=
=
y 35 > 24.
8 56 7
56
Por lo que 5 > 3
8
7
Qu argumentos sustentan adecuadamente esa afirmacin?
A y C.
A y D.
B y C.
B y D.
Receta de rosquillas
Observa la siguiente receta para preparar rosquillas:

Ingredientes
1 huevo
250 g de harina
25 m de aceite girasol
30 m de agua
40 g de azcar
250 m de aceite
Ans y ralladura de naranja al gusto
l
l
Expresa en forma de fraccin y decimal los datos indicados en la tabla siguiente.

Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( ).
Datos
Fraccin
Decimal
1 kg
4
250 g de harina
30 m de agua
0,03
40 g de azcar
Estaturas
A ngel, Boris, Corina y Dina se les midi la estatura. ngel tiene la mayor estatura,
mide 1,8 m y Dina es la de menor estatura, mide 1,6 m. Si Boris mide ms que Corina,
escribe las estaturas que podran tener ambos nios y explica por qu escribiste
esos valores.
Boris podra medir
Corina podra medir
Porque
Kit de evaluacin
Picarones
Doa Camila tiene un negocio de venta de picarones. Ella los prepara con la siguiente
receta:
Ingredientes para la preparacin de
picarones (10 porciones)
1
kg de harina de trigo
2
1 cucharadita de ans en granos
1
kg de zapallo
4
25g de canela
2 cucharadas de azcar
1 cucharadita de vainilla
Cierto da vio que tena 3 4 kg de zapallo. Cuntos kg de harina de trigo necesita

para la preparacin de picarones con esa cantidad de zapallo?
1
kg
2
1
kg
2
3
kg
4
1
kg
2
Reparto
Roy, Marcela y Edwin compraron un nico boleto de lotera que cost S/. 20. Roy aport
S/. 7,50; Marcela, S/. 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
En el sorteo, el boleto comprado gan un premio de S/. 10 000, al que se le aplic un
descuento de 10% por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
segn lo aportado para la compra del boleto, cunto dinero le corresponder a cada
uno de ellos?
Resuelve aqu.
Evaluacin censal
El siguiente grfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. grado de primaria que

fueron evaluados por el Ministerio de Educacin, en Matemtica y Comunicacin en el ao
2014.
Estudiante de 2. grado de
primaria que fue evaluado.
Estudiante de 2. grado
de primaria que NO fue
evaluado.
Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:

Porcentaje
Fraccin
Decimal
Notacin cientfica
Kit de evaluacin
Alhambra
La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
mosaicos como el mostrado a la derecha.
Relaciona con una lnea el ngulo de rotacin, en sentido antihorario, con respecto
al origen de coordenadas que hay en cada figura.
1
0
-4 -3 -2 -1
135
Posicin
original
-4 -3 -2 -1
0 1
90
Posicin
original
4
3
2
1
0
180
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
0
-4 -3 -2 -1
270
Posicin
original
10
Vistas de un slido
Un objeto metlico tiene las siguientes vistas:
Vista frontal
Vista lateral
Vista superior
A cul de estos objetos corresponden dichas vistas?
Kit de evaluacin
11
Panel
Por motivo de la celebracin por el da del Logro en una escuela se habilitaron stands,
todos con forma de prisma recto y de las mismas dimensiones. El director de la escuela
pidi a los padres de familia que se encarguen de colocar un panel motivador que cubra
todo el fondo del stand. Cules sern las dimensiones del panel para cada stand?
MODELO DE STAND
3m
Panel
2,5 m
20 m
Resuelve aqu.
10
12
Cuadrilteros
Se pidi dibujar un paralelogramo indicando la medida de sus ngulos internos. Cul es

la representacin correcta? Pinta el
que corresponde a ese paralelogramo.
100
80
100
80
100
60
120
80
110
70
70
110
Ahora, escribe las razones que justifiquen tu eleccin.

Resuelve aqu.
11
Kit de evaluacin
13
Tanque de agua
La figura nos muestra un tanque de 89,6 m3, cuyo nivel de agua se encuentra a 0,8 m del
borde superior del tanque.
0,8 m
4m
8m
En una excavacin de 4 m de profundidad se construir un tanque con forma de prisma

recto cuya capacidad sea la cantidad de agua que tiene el tanque de la figura.
Cules podran ser las dimensiones de este nuevo tanque? Da dos soluciones.
Resuelve aqu.
12
14
Piscina
La figura muestra la vista superior de una piscina. Si se decidi cambiar el piso de la

piscina, cuntos metros cuadrados (m2 ) de maylica se necesita comprar para
cubrir totalmente el piso?
2m
Pi so de la pi scina
3m
6m
6m
30 m2
146 m2
6m
7m
155 m2
209 m2
13
Kit de evaluacin
15
Mantel
Se decora un mantel a partir de una figura reflejada respecto de un eje de simetra.
eje de simetra
Dibuja el reflejo de la figura dada en la cuadrcula. Luego, explica en qu se parece y en

qu se diferencia el reflejo de la imagen original. Considera la posicin de la figura, la
distancia al eje de simetra as como la medida de sus lados y de sus ngulos.
Resuelve aqu.
14
16
Mosaicos
Para resolver esta actividad, necesitas una regla y un comps.

Se quiere adornar un muro con mosaicos de colores. Los mosaicos
estaran formados por tringulos equilteros del mismo tamao.
Para hacer muestras de mosaicos con distintas combinaciones de
colores, se debe elaborar una plantilla con tringulos equilteros.
A continuacin se indican los pasos para construir dos tringulos
equilteros con regla y comps, de modo que puedas elaborarlos
en la cuadrcula presentada.
Paso 1: Traza con la regla un segmento AB cuya longitud sea 4 unidades.
Paso 2: Haciendo centro en A, traza con el comps una circunferencia que pase por el punto B.

En forma similar, tomando como centro el punto B, traza otra circunferencia de
modo que pase por el punto A.
Paso 3: Identifica con C y D, respectivamente, los puntos donde se intersectan ambas
circunferencias.
Paso 4: Finalmente, traza los segmentos AC y BC para construir el tringulo equiltero.
Tambin, con el trazado de los segmentos AD y BD se obtiene otro tringulo
equiltero.
Utiliza la siguiente cuadrcula para realizar esta construccin.
1 unidad
15
Proceso
Matemtica
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Nombre:
Nmero de orden:
Seccin:
Kit de evaluacin
Considerando esta informacin,

responde las preguntas 1 y 2.
Materiales de construccin
Un albail sabe que para preparar mezcla de concreto para el
llenado de un techo debe utilizar materiales como cemento,
arena, piedra y agua.
Las siguientes grficas muestran la relacin entre la cantidad de arena y de piedra con
la cantidad de mezcla (en carretillas) que se obtiene.
Cantidad de mezcla
(en carretillas)
Cantidad de mezcla
(en carretillas)
5
4
5
4
1
0
1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de arena
(en carretillas)
1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de piedra
(en carretillas)
Carretillas
Segn la informacin anterior, si el albail utiliza en la mezcla 4 carretillas de arena,

cuntas carretillas de piedra utilizar?
12 carretillas de piedras.
Relacin
Cul es la relacin entre la cantidad de arena y la cantidad de piedra que se utiliza

para preparar la mezcla?
Se utiliza la misma cantidad de arena que la cantidad de piedra.
Se utiliza la mitad de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.
Se utiliza el doble de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.
Se utiliza el triple de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.
Ecuacin
Luisa resolvi la siguiente ecuacin:
2x + 15,70 = 28 x
l realiz los pasos que se indican:
x + 2x + 15,70 = x + 28 x
(paso 1)
3x + 15,70 = (x x) + 28
(paso 2)
3x + 15,70 = 28
(paso 3)
3x + 15,70 15,70 = 28 15,70

3x = 12,30
(paso 4)
3x = 12,30
3
3
x = 4,10
(paso 5)
(paso 6)
(paso 7)
Qu argumentos justifican el procedimiento aplicado en los pasos 1 y 6? Explica.

Resuelve aqu.
Kit de evaluacin
Ahorros
Rubn ahorra en una alcanca. El primer da deposita S/. 5,00. A partir del segundo da,
deposita en la alcanca, S/. 2,00 diarios. l registra cada da lo que tiene ahorrado.
Fecha
24/08
25/08
26/08
27/08
28/08
29/08
30/08
Ahorro (S/.)
5,00
7,00
9,00
11,00
13,00
15,00
17,00
31/08
01/09
El 30 de agosto realiz su ltima anotacin y dej de hacerlo por ser engorroso. l

prefiere tener una frmula para saber cunto tiene ahorrado en la alcanca luego de
cierta cantidad de das. Cul ser la frmula que debe usar Rubn para calcular el
dinero (D) que tiene ahorrado en su alcanca luego de haber hecho n depsitos?
Resuelve aqu.
Inecuacin
Observa la siguiente inecuacin en el conjunto de los nmeros naturales.
x72
Al resolver se da el siguiente conjunto solucin:
{; 5; 6; 7; 8; 9}
Es correcta esta solucin? Escribe las razones para sustentar tu respuesta.
Resuelve aqu.
Considerando esta informacin,

responde las preguntas 6 y 7.
El cirio
8 9 10 11 12 13
1 2
3 4
8 9 10 11 12 13
1 2
3 4
8 9 10 11 12 13
7
6
3 4
1 2
3 4
1 2
1 2
3 4
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
Para analizar la duracin de un cirio o vela, se enciende y se mide su altura cada 15

minutos. Las mediciones se muestran en la siguiente figura:
Desgaste del cirio
Cul grfica representa la relacin entre la altura del cirio y el tiempo transcurrido?
Tiempo (min)
12
0
15
-2
Altura (cm)
30 45 60
75 90 105 120
10
8
-4
-6
-8
-10
15
30 45
60
75 90
Altura (cm)
105 120
Tiempo (min)
Altura (cm)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
Altura (cm)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
15
30
45
60
75
90 105 120
Tiempo (min)
15
30
45
60
75
90 105 120
Tiempo (min)
Kit de evaluacin
Altura del cirio
Si el cirio encendido, en 15 minutos, se reduce 1 cm, entonces en 1 minuto se reducir

1 cm. Con esta informacin, completa la siguiente tabla:
15
Tiempo (min)
Disminucin de
altura (cm)
1
15
2
15
...
...
Escribe la expresin que representa la altura del cirio a los n minutos de

encendido.
Resuelve aqu.
Crecimiento de una planta
Se registr el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. Esta

planta crece de manera constante con respecto al tiempo. La siguiente grfica muestra
dicho crecimiento. Observa:
Altura (cm)
6
5
4
3
2
1
10
Tiempo (semanas)
Segn la informacin de la grfica, marca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
Enunciados
Verdadero
Falso
La planta crece 2 cm en dos semanas.
Al inicio de la observacin la planta tena 1 cm de altura.
La planta crece 0,5 cm en cada semana que pasa.
Si el crecimiento de la planta sigue el mismo comportamiento,

transcurridas las 12 semanas la planta tendr 8 cm de altura.
Kit de evaluacin
Operacin
Observa lo que representa cada figura:
Esta figura
representa a x
Esta figura
representa a 1
x2
Esta figura
representa a x2
Con figuras como las anteriores, cmo representaras la operacin y el resultado

de (x + 1) (x + 2)?
10
Significado de la pendiente
Observa la grfica de la siguiente funcin:
Y
6
5
4
3
2
1
-3 -2 -1
-1
-2
La pendiente de la grfica de la funcin dada es 2. Cul es el significado del valor de

la pendiente para esa funcin?
Que la funcin interseca al eje X en el punto 2, es decir que pasa por (2; 0).
Que la funcin interseca al eje Y en el punto 2, es decir que pasa por (0; 2).
Que las imgenes de la funcin disminuyen de 2 en 2.
Que si los valores de X aumentan de 1 en 1, los de Y aumentan de 2 en 2.
Kit de evaluacin
11
Uso de internet
Al procesar los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes del 2. A, se

obtuvo informacin acerca de la cantidad de horas diarias que navegan por internet, en
el transcurso de un da sbado cualquiera. Observa:
Horas diarias
de navegar por
internet
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
Menos de 1
De 1 a menos de 2
De 2 a menos de 3
11
De 3 a menos de 4
13
De 4 a menos de 5
17
De 5 a ms
20
Total
20
Cuntos estudiantes navegan por internet menos de 3 horas?
10
11 estudiantes.
13 estudiantes.
9 estudiantes.
5 estudiantes.
12
Estudiantes de secundaria
En una institucin educativa de nivel secundaria estudian 1 000 estudiantes. Al clasificarlos

segn su edad, se forman los grupos mostrados a continuacin.
Estudiantes segn edad
7%
21%
43%
29%
12 aos
13 aos
14 aos
15 aos
Si se selecciona al azar uno de los estudiantes, cul es la probabilidad de que tenga

ms de 13 aos? Por qu?
Resuelve aqu.
11
Kit de evaluacin
13
Valor monetario
El valor monetario anual de lo producido en el pas tuvo los siguientes valores: (en miles
de millones de nuevos soles)

en el ao 2009: 364 847

en el ao 2010: 415 491
en el ao 2011: 471 658
en el ao 2012: 508 452

en el ao 2013: 542 116
Utilizando esta informacin, elabora un grfico de lnea que permita observar la

evolucin anual de valor monetario de lo producido en el pas durante todo ese
tiempo.
Escribe aqu el ttulo
del grfico
Miles de
millones de
nuevos soles
550 000
500 000
450 000
400 000
350 000
300 000
12
Ao
14
Canastas anotadas
La cantidad de canastas que un jugador anot en cada uno de los partidos de bsquet
en los que particip fue la siguiente:
17; 8; 16; 15; 10; 1; 8; 18; 8; 17; 14

Las medidas de tendencia central de estos valores son:
Moda: 8
Mediana: 14
Media: 12
Cul de estas medidas de tendencia central describe mejor la cantidad de

canastas que este jugador anota en un partido? Por qu?
Resuelve aqu.
13
Kit de evaluacin
15
Exportaciones
La evolucin del valor de las exportaciones de confecciones peruanas, por pas de

destino, se muestra en el siguiente grfico:
Exportaciones peruanas de confecciones
por pas de destino
(millones de dlares)
EE.UU.
900
Venezuela
800
Otros
700
600
500
400
300
200
100
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Fuente: SUNAT. Elaboracin COMEXPERU.
Se aprecia que el crecimiento o decrecimiento del valor de las exportaciones a los

destinos indicados, coinciden por tramos o siguen sentidos contrarios.
Identifica el o los intervalos de tiempo donde el valor de las exportaciones
de confecciones peruanas, tanto hacia EE.UU como a Venezuela, tuvo un
decrecimiento.
Resuelve aqu.
14
16
Sorteo de equipos
En la tabla se observa la cantidad de equipos de la regin Sierra, Selva y Costa que

participarn en un campeonato de ftbol.
Regin
Cantidad de equipos
Sierra
10
Selva
Costa
Total
20
Los equipos de cada regin han sido representados con tarjetas y estas se han colocado
en una urna para elegir por sorteo los 4 grupos que se formarn. El primer equipo que
salga sorteado ser la cabeza de uno de los grupos.
Segn los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qu afirmaciones son correctas
o no lo son.
Afirmacin
Es correcta la afirmacin?
Hay mayor probabilidad de extraer un equipo de

Selva que un equipo de Sierra.
S / No
La probabilidad de extraer un equipo de Costa

es la misma que de extraer un equipo de Selva.
S / No
Es seguro que en la primera extraccin se

obtenga un equipo de Sierra.
S / No
Es imposible que en la primera extraccin se

obtenga un equipo de otro pas.
S / No
15
Proceso
Matemtica
Resolvemos problemas
en equipo
2. de secundaria
Nombre del equipo:
Integrantes:
Coordinador:
Secretario:
Para tener en cuenta:

Es importante que resuelvan las
actividades que les planteamos, pero en
especial que todos participen y en equipo
encuentren la mejor solucin.
Pueden usar sus cuadernos, libros
y calculadoras si lo requieren.
Kit de evaluacin
Resolvemos problemas en equipo
En qu consiste Resolvemos problemas en

equipo?
Se presenta un problema que debe ser resuelto por todo el equipo y cuya
solucin ser presentada a toda la seccin.
El problema se resolver a partir de preguntas o actividades que encontrars en
este documento.
El trabajo de resolucin comprende dos momentos:
Trabajo individual
Trabajo grupal
En ambos casos, debes dejar claramente registrado todo tu proceso de resolucin.
Qu se espera en la resolucin de este problema?

En el trabajo individual se espera que:
Demuestres tu mayor esfuerzo, es decir, que prestes atencin a cada
actividad, recuerdes todo aquello que pueda servir como solucin y pienses
bien las razones o argumentos para tomar una decisin.
Comprendas el problema, de modo que a partir de su lectura reconozcas, en
la tabla presentada, los distintos elementos involucrados.
Determines una propuesta de solucin de modo que utilices tus conocimientos,
intuicin, creatividad y capacidad de razonamiento.
Expliques tu manera de abordar cada parte del problema.
En el trabajo de equipo se espera que sus integrantes:

Se organicen de forma adecuada para que todos participen y se solucione el
problema con un manejo adecuado del tiempo. Consideren que participar es
preguntar, sugerir, perfeccionar y consensuar o concluir a partir de las ideas
dadas por los integrantes.
Escuchen y valoren lo desarrollado por cada integrante.
Integren en una nica solucin todos los aportes dados.
Presenten una solucin creativa de manera organizada.
Problema: Cunto cuesta producir un boletn?

Lee atentamente el problema que se presenta a continuacin.
En una escuela, para promover la lectura, se inici un proyecto de elaboracin de un
boletn escolar preparado por los estudiantes del municipio escolar. Este boletn tendr
entre sus notas los acontecimientos ms resaltantes de la escuela.
El costo de produccin del boletn comprende la elaboracin e impresin del material.
Se sabe, adems, que la impresin mnima es de 10 ejemplares y que la elaboracin
tiene un costo fijo por pgina.
En la siguiente tabla se muestra el costo de produccin segn la cantidad de ejemplares
del boletn.
n
C (S/.)
12
14
16
18
20
n: Decenas de ejemplares producidos.

C: Costo de produccin de los boletines.
Trabajo individual
1.
Cunto ms es el costo de producir 20 ejemplares que 10 ejemplares?
2.
Si 20 ejemplares es el doble de 10 ejemplares, ocurre lo mismo con sus

respectivos costos de produccin? Por qu?
Kit de evaluacin
3.
Cunto ser el costo de la elaboracin del boletn sin considerar la impresin?
4.
Determina el costo de producir:

a) 70 ejemplares.
b) 150 ejemplares.
c) 1 000 ejemplares.
5.
Representa mediante una grfica y una expresin algebraica la funcin que

relaciona las decenas de ejemplares producidos (n ) y el costo de produccin (C ).
a) Representacin grfica
C (S/.)
35
30
25
20
15
10
5
-3
-2
-1 0
n
(decenas de
ejemplares)
b) Expresin algebraica
Trabajo grupal
6.
Del trabajo individual, compartan sus respuestas en el equipo y expliquen cmo

llegaron a ellas. Luego, respondan:
a) Qu observan en la grfica que obtuvieron? Qu pueden decir de la
forma que tiene esa grfica?
b) Cmo se puede observar el costo por la elaboracin del boletn en la

grfica?
Kit de evaluacin
c) Qu significa la expresin algebraica que han encontrado?
d) A qu conclusin pueden llegar con respecto a la relacin que hay

entre el nmero de decenas de ejemplares y el costo de produccin?
7.
Los estudiantes decidieron agregar pginas nuevas al boletn por lo que el costo
de produccin se increment. La siguiente tabla muestra los nuevos montos.
n
C (S/.)
14
17
20
23
26
n: Decenas de ejemplares producidos.

C: Costo de produccin de los boletines.
a) En este caso, cunto es el costo de produccin para 100 ejemplares?
b) En este caso, definan cul es la expresin algebraica que representa el

costo de producir n decenas de ejemplares de boletines.
c) Seleccionen la grfica que representa la situacin planteada.

C (S/.)
C (S/.)
24
24
22
22
20
20
18
18
16
16
14
14
n
(decenas de
ejemplares)
n
(decenas de
ejemplares)
d) Justifiquen su eleccin.
e) Organicen la presentacin de sus resultados para que lo expliquen a

todo el saln.
Tabla resumen de la prueba de PROCESO

N.
Indicador
Clave
Matematiza situaciones.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al
plantear y resolver problemas.
Razona y argumenta generando

ideas matemticas.
Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia de base entera, racional y
exponente entero.

ideas matemticas.
Justifica cuando un nmero racional en su expresin fraccionaria es mayor que otro.
Profesor(a):
Comunica y representa ideas

matemticas.
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y

porcentaje) con soporte concreto, grfico y otros.
Seccin:

ideas matemticas.
Propone conjeturas referidas a la nocin de densidad, propiedades y relaciones de orden en Q.
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad directa al plantear y resolver

problemas.
Elabora y usa estrategias.
Emplea estrategias heursticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con
decimales, fracciones y porcentajes.

matemticas.
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y

porcentaje) con soporte concreto, grfico y otros.

matemticas.
Grafica la composicin de transformaciones de rotar, ampliar y reducir en un plano cartesiano

o cuadrcula.
10

matemticas.
Describe el desarrollo de prismas, pirmides y conos considerando sus elementos.
11
Reconoce relaciones no explcitas entre figuras y las expresa en un modelo basado en prismas
o pirmides.
12

ideas matemticas.
Justifica la pertenencia o no de una figura geomtrica dada a una clase determinada de

paralelogramos y tringulos.
Halla el rea, permetro y volumen de prismas y pirmides empleando unidades de referencia

(basadas en cubos), convencionales o descomponiendo formas geomtricas cuyas medidas
son conocidas, con recursos grficos y otros.
Organiza caractersticas y propiedades geomtricas en figuras y superficies, y las expresa en

un modelo referido a figuras poligonales regulares, compuestas, tringulos y el crculo.
15

ideas matemticas..
Explica las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de coordenadas por
medio de trazos.
16

matemticas.
Representa polgonos siguiendo instrucciones y usando la regla y el comps.
Usa modelos de variacin referidos a la funcin lineal, al plantear y resolver problemas.
Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales, al plantear y resolver problemas.

ideas matemticas.
Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las transformaciones de

equivalencia.
Halla el n-simo trmino de una progresin aritmtica con nmeros naturales.

ideas matemticas.
Justifica la obtencin del conjunto solucin de una inecuacin lineal.

matemticas.
Describe grficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y constantes.
Halla el n-simo trmino de una progresin aritmtica con nmeros naturales.

ideas matemticas.
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al origen, el

comportamiento de funciones lineales y lineales afn.

matemticas.
Representa operaciones de polinomios de primer grado con material concreto.
10

matemticas.
Describe las caractersticas de la funcin lineal y la familia de ella, de acuerdo a la variacin de

la pendiente.
11

matemticas.
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para datos no agrupados y

agrupados.

ideas matemticas.
Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una

situacin aleatoria.
Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de

variadas fuentes de informacin y los expresa en un modelo basado en grficos estadsticos.

matemticas.
Expresa informacin y el propsito de cada una de las medidas de tendencia central, y el rango
con la media, para datos no agrupados aportando a las expresiones de los dems.
15

matemticas.
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para datos no agrupados y

agrupados.
__
16

ideas matemticas.
Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una

situacin aleatoria.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
cantidad.
Proceso 1
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Proceso 2
REGISTRO DE LA PRUEBA DE PROCESO - MATEMTICA
Capacidad
Competencia
12
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Acta y piensa
matemticamente en
situaciones
de forma,
movimiento y
localizacin.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones
de gestin
de datos e
incertidumbre.
Kit de evaluacin Demostrando lo que aprendimos - 2. de secundaria

Correccin y sistematizacin de respuestas - Cuadernillos de proceso
1. ed., marzo 2016. Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2016-05701. Editado por: Ministerio de Educacin. Calle Del Comercio 193, San Borja, Lima.
Impreso en: Empresa Peruana de Servicios Editoriales S.A. Av. Alfonso Ugarte 873, Lima, Per.
Cuadernillo
Recuerde el propsito de los cuadernillos de proceso del kit de evaluacin
Garantice las condiciones de aplicacin, tal como se indica en el manual para este momento.
Utilice tiempos flexibles para la aplicacin de la prueba. En el proceso, es importante que reajuste
el tiempo que dar a sus estudiantes para resolver las preguntas de cada cuadernillo, considerando
los tiempos que utilizaron para los cuadernillos de entrada y su criterio pedaggico segn las
preguntas que se plantean.
Tome nota de los procesos que realizan los estudiantes, de las dudas que tienen, de las preguntas
que hacen, y pdales que dejen evidencias de su forma de pensar en los cuadernillos. Esto le
ayudar a realizar una adecuada retroalimentacin.
Cmo usar este registro?
Revise las pautas de correccin y sistematizacin descritas en el manual de uso del kit de
evaluacin.
Preguntas cerradas:
Complete los datos de sus estudiantes, revise sus respuestas en las preguntas cerradas en el
cuadernillo y escriba un smbolo: 3 (respuesta adecuada); (respuesta inadecuada). Verifique en
todo momento el nmero de la pregunta y el nombre del estudiante, para no confundirse. Puede
ayudarse con una regla.
Preguntas abiertas:
Utilice el Anexo 1: Manual de correccin de preguntas abiertas, para identificar el desempeo del
estudiante en cada una de dichas preguntas. Tambin tenga en cuenta su criterio pedaggico.
Complete la matriz con los smbolos: 3 (respuesta adecuada); o (respuesta parcialmente adecuada);
(respuesta inadecuada).
Pautas para el anlisis de las respuestas del grupo y trabajo posterior con los estudiantes
Responda las preguntas que se encuentran en los recuadros al lado de la matriz.
Identifique a los estudiantes que tienen buen desempeo (responden de manera adecuada la
mayora de las preguntas) y a los que necesitan apoyo.
Identifique cules son las preguntas ms fciles, es decir, aquellas que responden la mayora de
sus estudiantes. Estas pueden integrarse a nuevos aprendizajes.
Identifique las preguntas ms difciles, es decir, aquellas que la mayora de sus estudiantes no han
logrado responder. Utilice estas para retroalimentar a todo el grupo de estudiantes, aclarando las
dudas, presentando las estrategias vlidas, construyendo nuevas soluciones junto con todo el
grupo.
Durante la retroalimentacin grupal, propicie la participacin de los estudiantes y promueva un
ambiente de seguridad y confianza entre ellos, incluso para decir algo incorrecto, pues un error
puede contribuir a aclarar dudas o a reformular procesos.
Dinamice los procesos de enseanza y aprendizaje, generando estrategias diversas que permitan
superar las dificultades y afianzar el logro de los aprendizajes. Por ejemplo, revise junto con ellos
la interaccin al interior de los equipos de trabajo, de manera que reflexionen sobre sus progresos
y dificultades; pida que revisen sus metas personales y que las replanteen segn sus resultados.
1. Para cada respuesta, escriba:

3si es adecuada
o si es parcialmente adecuada
si es inadecuada o en blanco
2. Cuente y anote en las filas (horizontales)
la cantidad total de aciertos por cada
estudiante.
3. Cuente y anote en las columnas (verticales)
la cantidad total de aciertos y errores
u omisiones de toda su aula por cada
pregunta.
A partir de estos resultados, se har la
reflexin y aplicar un plan de accin para
mejorar los aprendizajes.
4
9
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15
Explica las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de

coordenadas por medio de trazos.
16
1
2
3
4
CUADERNILLO 1
7
8
9
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16
Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un

suceso en una situacin aleatoria.
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para

datos no agrupados y agrupados.
Expresa informacin y el propsito de cada una de las medidas de tendencia central, y el rango con la media, para datos no agrupados aportando a
las expresiones de los dems.
Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas

provenientes de variadas fuentes de informacin y los expresa en un
modelo basado en grficos estadsticos.
Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un

suceso en una situacin aleatoria.
16
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para

datos no agrupados y agrupados.
15
Describe las caractersticas de la funcin lineal y la familia de ella, de

acuerdo a la variacin de la pendiente.
CUADERNILLO 1
Representa operaciones de polinomios de primer grado con material

concreto.
14
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al

origen, el comportamiento de funciones lineales y lineales afn.
13
Halla el n-simo trmino de una progresin aritmtica con nmeros

naturales.
12
Describe grficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y

constantes.
11
Justifica la obtencin del conjunto solucin de una inecuacin lineal.
10
Halla el n-simo trmino de una progresin aritmtica con nmeros

naturales.
Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las

transformaciones de equivalencia.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

movimiento y localizacin.
Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y

resolver problemas.
Usa modelos de variacin referidos a la funcin lineal al plantear y resolver

problemas.
Organiza caractersticas y propiedades geomtricas en figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales regulares,
compuestas, tringulos y el crculo.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
Representa polgonos siguiendo instrucciones y usando la regla y el

comps.
Halla el rea, permetro y volumen de prismas y pirmides empleando

unidades de referencia (basadas en cubos), convencionales o descomponiendo formas geomtricas cuyas medidas son conocidas, con recursos
grficos y otros.
Justifica la pertenencia o no de una figura geomtrica dada a una clase

determinada de paralelogramos y tringulos.
Reconoce relaciones no explcitas entre figuras y las expresa en un modelo

basado en prismas o pirmides.
Describe el desarrollo de prismas, pirmides y conos considerando sus

elementos.
Grafica la composicin de transformaciones de rotar, ampliar y reducir en

un plano cartesiano o cuadrcula.
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones, decimales,

potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, grfico y otros.
Emplea estrategias heursticas para resolver problemas que combinen

cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes.
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad directa al plantear y resolver problemas.
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones, decimales,

potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, grfico y otros.
Propone conjeturas referidas a la nocin de densidad, propiedades y

relaciones de orden en Q.
Justifica cuando un nmero racional en su expresin fraccionaria es mayor

que otro.
Cmo debe llenar el registro de logros de

la prueba de proceso?
1
Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia de base

entera, racional y exponente entero.
Apellidos y nombres del estudiante
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones

y porcentajes al plantear y resolver problemas.
N.
INDICADORES
Competencias matemticas:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
CUADERNILLO 2
10
Acta y piensa matemticamente en situaciones

de gestin de datos e incertidumbre.
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34
35
Cantidad de
aciertos
Preste atencin a los aciertos

y errores de cada uno de los
estudiantes.
Reflexione, a partir de dichos
resultados, sobre los logros o
dificultades de sus estudiantes.
Las siguientes preguntas
le ayudarn al proceso de
reflexin:
Qu preguntas fueron respondidas de manera adecuada por la mayora de sus estudiantes? A qu indicadores
corresponden? Qu puede
inferir a partir de esto?
10
Qu preguntas fueron respondidas de manera parcialmente adecuada o inadecuada

por la mayora de sus estudiantes? A qu indicadores
corresponden? Qu se puede
inferir a partir de esto?
16
17
Qu preguntas no fueron respondidas por la mayora de los

estudiantes? A qu indicadores corresponden? Qu se
puede inferir a partir de esto?
22
23
Compare los resultados de

proceso con los de entrada.
Para cada competencia, revise
si sus estudiantes mejoraron o
siguieron teniendo dificultades.
Por qu cree que podra
suceder esto?
29
Promueva el dilogo con sus

estudiantes, con relacin a la
importancia de las pruebas y al
progreso de sus aprendizajes,
qu han logrado y qu les falta
por lograr. Cul es el plan de
accin que va a incorporar?
Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas

Cantidad de respuestas adecuadas
Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco

CUADERNILLO 2
Preste atencin a aquellos indicadores

de las preguntas que la mayora de los
estudiantes respondieron de manera
adecuada, parcialmente adecuada
o inadecuada. Compare con la
aplicacin de entrada.
Luego responda:
Cmo lograr superar las dificultades
de los estudiantes identificadas en
cada una de las competencias?
Es importante identificar en este

momento
las
dificultades
que
tengan los estudiantes, para poder
proponer estrategias de mejora de los
aprendizajes.

8 18ag Cuadernillos y Registro 2do Kit ECE Nivel Secundaria Área Matemática

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8 18ag Cuadernillos y Registro 2do Kit ECE Nivel Secundaria Área Matemática

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Proceso

En un mercado se observan estos carteles que indican el producto que se vende.

Segundo grado de secundaria

Al lanzar una moneda al aire, esta puede caer en CARA

Con esta informacin, completa la siguiente tabla:

Esto es cierto porque:

Esto es cierto porque:

Esto es cierto porque:

Esto es cierto porque:

Qu argumentos sustentan adecuadamente esa afirmacin?

Segundo grado de secundaria

Observa la siguiente receta para preparar rosquillas:

Expresa en forma de fraccin y decimal los datos indicados en la tabla siguiente.

Corina podra medir

Cierto da vio que tena 3 4 kg de zapallo. Cuntos kg de harina de trigo necesita

Segundo grado de secundaria

El siguiente grfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. grado de primaria que

Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:

Segundo grado de secundaria

Un objeto metlico tiene las siguientes vistas:

A cul de estos objetos corresponden dichas vistas?

Segundo grado de secundaria

Se pidi dibujar un paralelogramo indicando la medida de sus ngulos internos. Cul es

Ahora, escribe las razones que justifiquen tu eleccin.

En una excavacin de 4 m de profundidad se construir un tanque con forma de prisma

Segundo grado de secundaria

La figura muestra la vista superior de una piscina. Si se decidi cambiar el piso de la

Se decora un mantel a partir de una figura reflejada respecto de un eje de simetra.

Dibuja el reflejo de la figura dada en la cuadrcula. Luego, explica en qu se parece y en

Segundo grado de secundaria

Para resolver esta actividad, necesitas una regla y un comps.

Considerando esta informacin,

Segn la informacin anterior, si el albail utiliza en la mezcla 4 carretillas de arena,

Segundo grado de secundaria

Cul es la relacin entre la cantidad de arena y la cantidad de piedra que se utiliza

Se utiliza la misma cantidad de arena que la cantidad de piedra.

Se utiliza la mitad de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.

Se utiliza el doble de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.

Se utiliza el triple de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.

Luisa resolvi la siguiente ecuacin:

3x + 15,70 15,70 = 28 15,70

Qu argumentos justifican el procedimiento aplicado en los pasos 1 y 6? Explica.

El 30 de agosto realiz su ltima anotacin y dej de hacerlo por ser engorroso. l

Observa la siguiente inecuacin en el conjunto de los nmeros naturales.

Segundo grado de secundaria

Considerando esta informacin,

Para analizar la duracin de un cirio o vela, se enciende y se mide su altura cada 15

Desgaste del cirio

Altura del cirio

Si el cirio encendido, en 15 minutos, se reduce 1 cm, entonces en 1 minuto se reducir

Escribe la expresin que representa la altura del cirio a los n minutos de

Segundo grado de secundaria

Crecimiento de una planta

Se registr el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. Esta

La planta crece 2 cm en dos semanas.

Al inicio de la observacin la planta tena 1 cm de altura.

La planta crece 0,5 cm en cada semana que pasa.

Si el crecimiento de la planta sigue el mismo comportamiento,

Observa lo que representa cada figura:

Con figuras como las anteriores, cmo representaras la operacin y el resultado

Segundo grado de secundaria

Observa la grfica de la siguiente funcin:

La pendiente de la grfica de la funcin dada es 2. Cul es el significado del valor de