Colomer Teresa (2004) La enseanza de la literatura como construccin de

sentido en revista Lectura y Vida ao 22-Diciembre de 2001. Barcelona

La literatura adquiere importancia como representacin cultural del mundo de la
experiencia.
El sistema educativo ha ido retirando a la literatura el favor que haba ostentado
durante siglos como eje vertebrador de la enseanza lingstica, de la formacin
moral, de la conciencia de una cultura de races clsicas y de la aglutinacin de
las conciencias nacionales.
Por el cambio producido en las sociedades posindustriales y los progresos en
determinadas reas del conocimiento se produce un desajuste entre la
enseanza tradicional y las nuevas necesidades.
La escolaridad se extendi y se incorporaron nuevos sectores sociales, por lo
que las formas habituales de enseanza resultaban ineficaces, se produce
adems la irrupcin de los medios masivos de comunicacin audiovisual que
satisfaca la necesidad propia de los seres humanos de ficcin y la forma de
crear conductas e ideologas. Se produce el fin de la cultura de la palabra.
En los aos 60 se acoge en las escuelas los progresos en el rea de la
lingstica, lo que redujo el papel de la literatura a uno de los usos sociales de
la lengua. Era considerada un disfrute ms cualificado del tiempo de ocio en las
sociedades de consumo nacientes. Mientras que en las escuelas se sostena la
idea de poseer un conocimiento enciclopdico de la evolucin cultural.
Luego de numerosos estudios del denominado grupo de Cambridge, muchos se
inclinaron por sealar e investigar la importancia que la literatura tiene para la
formacin de la experiencia de la capacidad simblica del lenguaje. La
experiencia humana solo puede plasmarse a travs de la participacin en los
sistemas simblicos de la cultura y nuestra vida solo resulta comprensible en
virtud de esos sistemas de interpretacin a travs de las diferentes modalidades
del lenguaje y del discurso. De aqu surge un notable inters por las formas
narrativas del discurso como sistema cultural potente para dar forma a la
experiencia.
Las teoras literarias evolucionan tambin desde el formalismo y el
estructuralismo a la consideracin de factores externos al fenmeno literario,
como a los factores de construccin de significados. As la teora de la
recepcin, la pragmtica y la semitica refieren al papel cooperativo del lector
para dotar de sentido y dar una interpretacin al texto literario.
El texto literario ostenta la capacidad de reconfigurar la capacidad humana y
ofrece instrumentos para comprenderla ya que, al verbalizarla, construyen y
negocian los valores y el sistema esttico de una cultura. La literatura es una de
las formas en que se auto organiza y se auto representa el imaginario
antropolgico y cultural de las sociedades.
La literatura ofrece numerosos e importantsimos modelos y soportes para
representar la vida interior, la de los afectos la de las ideas, de los ideales y
fantasas.
El aprendizaje de la literatura como interpretacin

De la capacidad de la literatura para llevar a descubrir el sentido de la realidad

se desprenden otras capacidades formativas (lingsticas, cognitivas, afectivas,
estticas) para el ser humano que justifican su enseanza: por ofrecer modelos
de discurso y lenguaje, por la generacin de sistemas de referentes compartidos
y por su cualidad de instrumento de insercin del individuo en la cultura.
El modelo decimonnico de la enseanza de la literatura sostena la idea de la
adquisicin de un patrimonio colectivo, se trata esencialmente de un patrimonio
de los debates humanos sobre las interpretaciones del mundo. Un patrimonio
formado por textos que evidencian los acuerdos y contradicciones dentro del
pensamiento humano.
Segn este valor formativo, puede afirmarse que el objetivo de la educacin
literaria es el de contribuir a la formacin de la persona, formacin ligada
inseparablemente a la construccin de la sociabilidad y realizada a travs de
la confrontacin con textos que explicitan la forma en que las generaciones
anteriores han abordado la valoracin de la actividad humana a travs del
lenguaje.
Poner frente al alumno la diversidad de textos permite evidenciar y conocer la
diversidad social y cultural existente en todos los tiempos, a la vez que conocen
las grandes disquisiciones filosficas abordadas a lo largo de las diferentes
pocas.
Se est, sostiene Colomer, frente a una nueva etapa de reivindicacin de la
interrelacin entre lengua y literatura, tras el divorcio iniciado con el abandono de
la retrica en el siglo 19. Se ha sealado que la literatura permite apreciar las
infinitas posibilidades que de estructurar y reestructurar los recursos de la lengua
al servicio de la actividad comunicativa del discurso.
Interpretar o saber
Entender la educacin literaria como un aprendizaje de interpretacin de los
textos ha renovado su enseanza en las aulas. Centrarse en la lectura literaria
implica relacionar directamente a los alumnos con las obras y la lectura guiada
para ensearles a construir sistemas de interpretacin cada vez ms complejos.
Para legar a este punto ha sido necesario que se cuestione sobre qu implicaba
ensear literatura y la tradicin de transmitir conocimientos de historia literaria.
Los planteamientos didcticos surgidos en los `60 procedieron a la crtica de la
enseanza histrica realizada a travs de los manuales y de las explicaciones
del profesor. La seleccin de obras realizada entonces implicaba textos
magistrales. Desde el punto de vista del docente el aprendizaje solo poda
realizarse mediante la memorizacin de los cuadros y l asuncin pasiva y
reverencial de las valoraciones artsticas histricamente condicionadas. El
conocimiento sobre el texto se hallaba desplazado por el conocimiento del
contexto y los alumnos deban recordar lo que haban ledo u odo de las obras
sin necesidad de leerlas directamente.
La dcada de los 60 y 70 sustituyeron los objetivos de adquisicin de
conocimiento por el propsito de desarrollar la competencia a travs de la
formacin de la interpretacin. Esto coincide con la promulgacin de la lectura
con acceso libre a los textos por parte de los estudiantes, que tena que ver con

la desescolarizacin de la prctica lectora, y hacer de ella un uso ms social,

dejando de lado los dirigismos formativos. Era necesario leer los textos en lugar
de aprender las valoraciones que se hacen de ellos.
Lanson sostiene que la literatura no ha de ser enseada, sino que es un
instrumento de cultura y una fuente de placer. Ha de servir al perfeccionamiento
intelectual y ha de producir un placer intelectual. No se trata de saber, se trata de
frecuentar y amar.
Estos trminos han tenido gran eco en frases como familiarizacin con los
libros, hbitos de lectura, placer lector, animacin a la lectura, etc.
La lectura libre
Las prcticas letradas en los diferentes mbitos sostienen firmemente la idea de
poner en relacin a los alumnos directamente con las obras. Sera pues a travs
de las lecturas extensas que los estudiantes adquiriran nociones implcitas del
funcionamiento de los textos literarios y podran configurar un horizonte de
expectativas sobre el cual contrastar sus lecturas.
Inicialmente, la lectura de las obras extensas se bas en obras dirigidas a la
enseanza moral en la etapa primaria, mientras que las pginas literarias
configuraban las antologas. El acceso a las obras completas estaba reservado
para la etapa secundaria, pero a medida que fueron aumentando la cantidad de
conocimientos a transmitir, su uso fue decayendo.
A partir de la dcada del 60 la lectura de textos extensos fue vista como la
nica alternativa libre real a la enseanza literaria en la escuela primaria. El
simple acceso de los nios a los libros constituye una gran parte de la educacin
lectora y literaria, que les ayuda a entender el mundo en la etapa de la formacin
de los individuos.

El acceso a los textos en la etapa infantil

La adquisicin de sistema de smbolos: los libros ayudan a saber que las
imgenes y las palabras representan el mundo de la experiencia. En ellos
los nios no slo interpretan objetivamente, sino que se inician en los
juicios de valor que merecen las cosas en su propia cultura: lo que es
seguro, lo que es bueno, bello, feo o habitual. El acceso al lenguaje
escrito proporciona la posibilidad de simbolizar la realidad. El texto escrito
de esos libros (los manuales) contribuyen al aprendizaje de la lectura a
travs de procedimientos como el uso de palabras o frases repetitivas que
pueden ser identificadas con facilidad.
El uso de la imagen para la construccin del sentido. En los aos 70
comienzan a producirse libros de imgenes con predominio realista en el
sentido de la atencin a la perspectiva habitual. Los dibujos son simples,
sencillos y claros.
La adquisicin de la conciencia narrativa. A los pocos aos de edad los
nios ya son capaces de reconocer las narraciones como un uso especial
del lenguaje, y ese conocimiento se ir desarrollando hasta comprender

que la narracin es una tcnica socialmente aceptada para la

representacin del mundo real o imaginario. Los nios que han odo
contar muchas narraciones son ms capaces de dotar de sentido lo que
leen y de asociar imgenes con acciones. Los libros son mejor entendido
si aparecen pocos personajes, si el argumento es claro y gobernado por
modelos regulares de repeticin y el texto no es demasiado extenso. La
conciencia narrativa incluye la posesin de las expectativas sobre la
conducta de los personajes. stos forman parte del mundo real de los
nios. Necesitan regularidades.
La ampliacin de las experiencias: los temas. Es recomendable un tipo de
literatura que extienda su imaginacin y sus habilidades perceptivas ms
all de sus lmites actuales, y que permita al nio utilizar los
conocimientos y capacidades que ya posee para ponerlos en relacin de
manera independiente, a travs de un esfuerzo personal, con aquellos
que la obra tiene para ofrecerle.

Las obras ledas a lo largo de la infancia suponen el acceso a la formalizacin de

la experiencia humana a travs de obras que se ajustan a las capacidades de
los lectores a la vez que les ayudan a progresar.
La lectura extensiva en la secundaria
En los cursos de la secundaria tambin se volvi popular el acceso libre y directo
de los alumnos a los textos extensivos. El rol del docente se conjuga ahora entre
un tradicional formador literario y garante de la comunidad cultural, y como
animador de la lectura. Hay una contradiccin presente entre el acceso libre a
los textos y la lectura fuertemente controlada por parte de las guas de anlisis y
trabajos. En la escuela se superponen la escritura del autor (la obra) con una
segunda escritura, la del contexto histrico y social de produccin del texto, el
comentario, el anlisis estructural, identificacin de referencias ideolgicas.
Es preciso recordar que los objetivos educativos se refieren a la
construccin de los instrumentos para la obtencin del placer y no a la
necesidad de experimentarlo.
Leer o explicar
Poner en contacto a los alumnos con las obras no es la solucin directa del
problema de la enseanza de la literatura. Es necesario ensear a pensar y a
hablar de los textos. Se propone una lectura de lo textual a lo contextual de
manera de poder suscitar los significados implcitos, sentidos segundos o
smbolos que el lector debe hacer emerger.
La lectura guiada de los textos es la prctica que mejor se ajusta a la
autoimagen de la escuela como lugar de formacin y ha sido la prctica
educativa por antonomasia a lo largo de toda la historia de la enseanza de la
literatura.
Hasta bien avanzado el siglo 19 la enseanza de la literatura se ejerca a partir
de textos clsicos, escritos en latn o griego, de modo que la interpretacin se
basaba en la gua estricta del profesor.

La focalizacin del texto y la bsqueda de frmulas de anlisis ms cientficas

producidas en la dcada de los 60 instituyeron la prctica del comentario de
texto. Para ello se lea el texto y se buscaba su sentido literal atendiendo a su
vocabulario, se determinaba el tema a partir de la abstraccin del argumento, la
determinacin de la estructura, el anlisis de la forma y la elaboracin de una
conclusin final evaluativa. Se advierte a los alumnos que no deben separar
fondo y forma, que no deben basarse en el sentido literal del lxico o no pueden
explayarse en la informacin conocida sobre el autor o sobre el contexto de la
obra. Es el enseante quien realiza el comentario de manera oral.
El desafo principal actual es determinar qu competencias y saberes deben
configurar el marco de actuacin de las actividades concretas de
comprensin y familiarizacin de los textos que deben desarrollarse a lo
largo de la enseanza literaria.
Recientemente, una vez producido cierto balance sobre la crtica al modelo de
enseanza historicista y formalista, han comenzado a abrirse camino
integradores de la produccin y recepcin de textos literarios al servicio de los
nuevos objetivos de formacin. Se propone la parfrasis, la intertextualidad, los
proyectos de trabajo como formas novedosas de acercarse a los textos. La
parfrasis ha sido revalorizada como un momento de transicin en el
aprendizaje de la competencia interpretativa del comentario del texto.
Promover la lectura y ensear a leer son dos ejes donde discurre la
innovacin en la enseanza de la literatura. Aprender a leer literatura
permite a las nuevas generaciones acceder a un discurso modelizador de
la experiencia social, utilizar la literatura como instrumento para pensar los
mundos posibles o para pensar en ste de otras formas, para construir la
subjetividad.