PROGRAMACIN DIDCTICA

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Departamento:

MD 75010201

MATEMTICAS

Materia/ mbito: MATEMTICAS

Rev: 4

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Curso acadmico:

2015-16

Curso:

Horas
semanales:

3 ESO

1.- Introduccin (caractersticas del alumnado, caractersticas de la materia o mbito)

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato aprobado por el Ministerio de
Educacin Cultura y Deporte y que establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria
Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) , ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Castilla - La Mancha por el
Decreto 40/2015 de 15/06/2015, por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin de
la materia de Matemticas.
Dicho decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los
elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de
suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos
metodolgicos innovadores.
La metodologa didctica se plantea desde el enfoque competencial de los aprendizajes. Para
la introduccin de las competencias clave en la prctica docente, la evaluacin tendr un papel
destacado como proceso de valoracin y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
A la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia se ha tenido en
cuenta la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos las
competencias clave) para as poder conseguir los objetivos de la etapa. De este modo, objetivos,
contenidos, metodologa, competencias clave, los estndares de aprendizaje y los criterios de
evaluacin, , forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de
conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efecta
un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y
complejidad a las posibilidades cognitivas de los alumnos, diversas en muchos casos. La
combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y
esquemticos en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no
solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, se potenciarn
las enormes posibilidades que los elementos grficos (via plataforma educativa, intenet, CDs, etc) se
ponen a disposicin del aprendizaje escolar.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercano al alumno
(aprendizaje instrumental). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de
realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la
construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas como referente del
currculo ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares.
Como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atencin
a la diversidad se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas
actividades en los diferentes materiales a utilizar en el aula (Libro del alumno, Cuadernos, Libro del

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profesor, etc.), graduadas en dificultad y finalidad educativa, pretenden dar respuesta a la

heterognea realidad educativa de las aulas y de los grupos de alumnos: los recursos educativos, en
consecuencia, son susceptibles de ser utilizados en diferentes situaciones escolares, de forma que
puedan dar respuesta tanto a una actividad escolar que persigue una formacin comn de todos los
alumnos como a otra ms personalizada, sujeta a los intereses, posibilidades y expectativas de cada
uno de ellos.
Por otro lado, indicar que los 3 grupos de alumnos existentes tienen aproximadamente 30
alumnos por grupo, lo cual dificulta en cierto modo el poder realizar la atencin mucho ms
individualizada. Son grupos heterogneos y su nivel es un nivel medio.
2.- Secuenciacin y Temporalizacin de los contenidos
2.1. Contenidos del currculo
Se establecen 5 bloques:
o

El Bloque I, Procesos, mtodos y actitudes matemticas.

Es comn y transversal al resto de bloques de contenidos de la ESO. Se articula sobre

procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes
adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
o

El Bloque II, Nmeros y lgebra.

Profundiza en el conocimiento de los distintos conjuntos de nmeros y sus propiedades. El

uso adecuado del lenguaje algebraico ayuda a la formalizacin del los conceptos del resto de
bloques.
o El Bloque III, Geometra:
Desarrolla la concepcin espacial del alumno, aplica los contenidos impartidos en el bloque
segundo .Ahonda en conceptos y procedimientos bsico de la geometra plana analtica para
reconocer, medir, describir y analizar formas y configuraciones sencillas. Finaliza profundizando
con el uso de conceptos trigonomtricos en la resolucin de ecuaciones trigonomtricas sencillas
y problemas mtricos.
o

El Bloque IV, Funciones.

Afianza el concepto de funcin, ampla el estudio de sus caractersticas y representaciones

grficas . Es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos
de tipo fsico, econmico, social o natural. Se estudian los principales modelos de funciones con
sus caractersticas globales y locales.
o

El Bloque V, Estadstica y Probabilidad.

Profundiza en la prediccin de fenmenos aleatorios y estadsticos. Completa mediante el

estudio y anlisis de otros parmetros el estudio comenzado en cursos anteriores de la
estadstica descriptiva. Adems de posibilitar la elaboracin de informes y poder comunicar y
compartir la informacin y las ideas matemticas.

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2.2. Unidades Didcticas

Establecemos las siguiente secuenciacin de Contenidos en trminos de Unidades Didcticas:

Unidades
1.-Conjuntos numricos
2.- Potencias y races
3.-Polinomios y Divisin de polinomios (se funden 2 unidades)
4.- Ecuaciones y sistemas
5.-Proporcionalidad
6.-Figuras planas
7.-Movimientos en el plano
8.-Cuerpos geomtricos
9.-Sucesiones
10.-Funciones
11.-Funciones lineales y cuadrticas
12.-Estadistica unidimensional
13-Probabilidad

Trimestr.
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3

Sesiones
8
10
14
8
6
8
10
8
8
6
8
6
6

3.- Criterios de Evaluacin y sus correspondientes estndares de aprendizaje evaluables

3.1.- Criterios de evaluacin
Dichos criterios vienen establecidos en el Decreto 40/2015 de 15/06/2015, por el que
se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Castilla- La Mancha y
vienen sealados en el Anexo Relacin de los distintos elementos del currculo

3.2.- Correspondencia con los estndares de aprendizaje evaluables

Establecida en el Anexo Relacin de los distintos elementos del currculo
4.- Relacin de las Competencias con los Estndares de aprendizaje
Establecida en el Anexo Relacin de los distintos elementos del currculo
5.- Instrumentos y Estrategias de evaluacin
El principal objetivo de la evaluacin es ayudar al profesor a comprender mejor lo que los
alumnos saben, y, teniendo esto en cuenta, tomar decisiones docentes significativas. Es preciso, por
tanto, plantear la manera en que se controla el avance en la consecucin de los objetivos de los
alumnos y los mtodos que se emplean para ello.
La evaluacin ha de servir de base para identificar la evolucin de los alumnos, para orientar
acerca de sus lneas de avance y al mismo tiempo, para introducir las modificaciones en la
planificacin del proceso.
El aprendizaje de las matemticas es un proceso acumulativo que va incrementando y
modificando las estructuras conceptuales de los alumnos. Lo que se pretende con la evaluacin es

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conseguir una imagen vlida y fiable de adquisicin y variacin de las estructuras conceptuales de
los alumnos.
En una estrategia docente que busque una comprensin ms profunda de las matemticas,
los instrumentos de evaluacin deben reflejar, por un lado, el alcance del programa docente y la
intencin de que los alumnos resuelvan problemas, razonen y se comuniquen. Por otro lado, dichos
instrumentos deben capacitar al profesor para entender la forma en que los alumnos perciben las
ideas y los procesos matemticos y su capacidad de funcionamiento en un contexto matemtico.
Tambin deben contribuir a que el profesor pueda identificar aspectos concretos que resulten
problemticos con objeto de mejorar el proceso enseanza y aprendizaje. No son suficientes, por lo
tanto, los instrumentos de examen que slo requieran la identificacin de respuestas correctas sin
relacin entre s.
Los mecanismos de evaluacin han de ser diversos, ya que distintos tipos de contenidos
necesitan distintos mtodos de evaluacin. Todos los mtodos de evaluacin deben hacer uso de
mltiples tcnicas que estn en consonancia con el currculo y tengan en cuenta el propsito final de
la evaluacin.
Cuando se valora un proceso y se evala a los alumnos debe acumularse la informacin que
se recoja para darle sentido a lo que se ha observado o medido. La mera asignacin de un nmero
al examen escrito no puede dar una imagen completa de los conocimientos de los alumnos.
Para que la evaluacin mantenga la coherencia adecuada, el conjunto de tareas del proceso
de evaluacin debe reflejar las metas, objetivos y amplitud de temas que se especifican en el
currculo. Los mecanismos de evaluacin han de ser coherentes con los mtodos de docencia.
Uno de los instrumentos de evaluacin, especialmente significativo, es la apreciacin del
profesor acerca del progreso de los alumnos, lo que convierte a la evaluacin en un proceso
cotidiano, continuo y dinmico.
Una evaluacin de la actitud matemtica de los alumnos requiere informacin acerca de sus
ideas y acciones en una gran variedad de situaciones por medio de la observacin directa de los
alumnos, mientras participan en discusiones de clase, tratan de resolver problemas, o trabajan en
tareas diversas por separado o en grupo. Este tipo de observaciones debe reflejarse de manera clara
y sistemtica durante la clase o inmediatamente despus.
Tambin ofrece una valiosa informacin sobre su actitud matemtica los trabajos escritos,
las investigaciones y trabajos a largo plazo, tareas para realizar fuera del aula, las
exposiciones orales, etc.
Es importante desarrollar en el alumno la actitud crtica sobre su propio trabajo y el de sus
compaeros. En este sentido, es conveniente incorporar al proceso de evaluacin del aprendizaje la
opinin del sujeto activo del mismo, mediante tcnicas de autoevaluacin.
Los objetivos de esta autoevaluacin seran:
- Contrastar las opiniones del alumno y las del profesor a lo largo del proceso de evaluacin.
- Implicar al alumno en todas las fases del desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje.
- Enjuiciar crticamente el trabajo propio, la planificacin de las actividades y el material
utilizado.
No son slo los alumnos el objeto de la evaluacin, tambin el proceso debe ser evaluado.
En cuanto al grado de adquisicin de los contenidos por parte de los alumnos, debemos
tener en cuenta que no todos los contenidos desarrollados a lo largo de un programa son del mismo
tipo.
Los mtodos de evaluacin deben centrarse en la capacidad de los alumnos para discriminar
entre los atributos relevantes e irrelevantes de un concepto a la hora de seleccionar modelos vlidos
y no vlidos, representar conceptos de diversas maneras y reconocer sus distintos significados, lo

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que excluye una mera memorizacin de definiciones y el simple reconocimiento de ejemplos

comunes.
La evaluacin no es un fin en s misma, y slo debe justificarse en la medida que sirve de
instrumento para mejorar el proceso de enseanza/aprendizaje. Esto implica:
Evaluacin de los alumnos:
Una evaluacin constructiva, continuada y diferenciada para cada uno de los alumnos. Los
procedimientos que debern usarse en los diferentes cursos para la evaluacin de los alumnos
pueden ser muy diversos:
1. Registro de observaciones diaria de los alumnos, recogidos con una cierta periodicidad, las
anotaciones del profesor en una ficha, etc. sern un excelente informador de como se manifiestan
en cada momento los objetivos de aprendizaje previstos en la programacin.
2. Observacin especifica en las discusiones con los alumnos y entre ellos mismos, en
especial durante el trabajo en grupo.
3. El cuaderno de clase del alumno, ser sin duda una buena fuente de informacin sobre el
progreso del alumno.
4. Realizacin de pruebas especficas de evaluacin:
* tems cortos.
* Resolucin de Problemas.
* Trabajos de investigacin.
Autoevaluacin del alumno.
El profesor comenta los trabajos propuestos y, sus alumnos, en grupos de dos o tres,
determinan el grado de aprendizaje alcanzado. Para que la evaluacin cumpla plenamente su papel
orientador, el profesor comunicar a cada alumno las sucesivas valoraciones que va realizando sobre
su proceso de aprendizaje, junto con las alternativas oportunas para reconducirlo en caso necesario,
y poniendo siempre de relieve sus logros y avances.
Evaluacin del proceso de enseanza

La evaluacin de los procesos de enseanza constituye uno de los elementos de calidad de la

educacin orientada a mejorar la prctica docente en el aula. El Proyecto Curricular de Centro debe
establecer una doble vertiente de evaluacin de la enseanza:
-

La evaluacin, revisin y propuestas de mejora correspondiente a la programacin didctica del

Departamento de Matemticas a partir del anlisis de los resultados obtenidos por los alumnos,
cuyos responsables son los profesores integrantes del mismo. Se llevar a cabo al final de cada
trimestre.

La evaluacin de la prctica docente en el aula para la cual se ha configurado una gua de

observacin que forma parte del cuaderno del profesor, vinculada estrechamente con la
planificacin de las unidades, en la que se anotan datos que pueden ayudar a mejorar, tales
como:
Grado de cumplimiento de los objetivos.
Nmero de problemas surgidos y el tipo.
Mtodo para la resolucin.
Adecuacin del material utilizado.
Inters que ha despertado en los alumnos.
Adecuacin de las actividades.
Qu hay que cambiar o suprimir.

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6.- Sistemas y Criterios de Calificacin

Los estndares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres grupos: bsicos,
intermedios y avanzados, considerando los criterios de complejidad y significatividad de los
mismos en el marco general del currculo, con la finalidad de orientar el contenido de las
programaciones didcticas y la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
Los estndares definidos como bsicos son considerados imprescindibles para garantizar un
adecuado progreso del alumnado en la etapa y, por tanto, gozarn de una mayor relevancia en
las programaciones didcticas, sin perjuicio de la unicidad e integridad del currculo, que supone
la obligatoriedad de incluir en las programaciones didcticas y trabajar con el alumnado la
totalidad de los estndares de aprendizaje evaluables y, por tanto, de los criterios de evaluacin
y contenidos establecidos en el Decreto 40/2015.
Los estndares de aprendizaje que pertenecen al mismo bloque, tendrn la misma relevancia
en la evaluacin, como podemos ver en el cuadro siguiente:

BSICOS
Ponderacin
54%

INTERMEDIOS
Ponderacin
36%

AVANZADOS
Ponderacin
10%

Una vez establecidas las ponderaciones de cada bloque de estndares, trimestralmente se

calcularn las calificaciones curriculares, en funcin del nivel de logro alcanzado en cada uno de
los estndares de aprendizaje, teniendo en cuenta que:
La consecucin de todos los estndares de aprendizaje BSICOS garantizar
la SUFICIENCIA del rea curricular correspondiente. Es decir, en el caso
hipottico de que un alumno tuviera conseguidos todos los estndares de aprendizaje
bsicos, sin haber conseguido ningn estndar intermedio ni avanzado, obtendra
SUFICIENTE como calificacin curricular en esa rea.
Teniendo en cuenta que se utilizan por defecto rbricas con 5 niveles de logro, en
este bloque de categorizacin se aplicar la siguiente equivalencia:
Los niveles 2, 3 ,4 y 5 se considerarn como conseguidos y el nivel de
logro 1 ser el que se interprete como no conseguido.
La no consecucin de algn/os estndares de aprendizaje BASICOS, restar
proporcionalmente puntuacin de la calificacin total de este bloque de estndares
bsicos.
La calificacin de los bloques de estndares INTERMEDIOS Y AVANZADOS se
calcularn en funcin del nivel de logro alcanzado por el alumno en los mismos y segn
la ponderacin establecida en estos bloques.
La CALIFICACIN CURRICULAR TOTAL ser la suma de las calificaciones obtenidas en
cada bloque:
CALIFICACIN TOTAL= calif BSICOS + calif INTERMEDIOS + calif AVANZADOS.
A final de curso se calcular la nota mediante todos los estndares que se habrn evaluado a
lo largo del curso siendo por tanto una evaluacin continua.
Para la recuperacin de las evaluaciones se realizar un control de recuperacin de los
estndares bsicos de la evaluacin correspondiente no superados.
La nota de recuperacin se obtendr modificando el resultado de los estndares de la
evaluacin por los obtenidos en la recuperacin.

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La nota de la recuperacin pasar a ser la nota a tener en cuenta de cara a la media final en
junio.
Para la convocatoria extraordinaria de septiembre, los alumnos/as de ESO tendrn un
PTI que contemplar los siguientes criterios:
1. El alumno/a deber realizar la prueba extraordinaria de septiembre, la cual se llevar a cabo el
da, hora y lugar, del mes de septiembre, que fije Jefatura de Estudios, en la que se examinar de
los estndares que se le indiquen en el PTI.
2. Adems, el alumno/a deber realizar todos los ejercicios de refuerzo del curso que se indicarn en
el PTI, y entregarlos el da de la mencionada prueba con la finalidad de evaluar todos los indicadores
de las competencias no matemticas susceptibles de ser evaluados en l.
3. La nota se obtendr atendiendo a los estndares evaluados durante el proceso y atendiendo a lo
indicado en su P.T.I

7.- Orientaciones metodolgicas, didcticas y organizativas (agrupamientos y espacios)

Las lneas metodolgicas que deben orientar la intervencin educativa se pueden sintetizar y
concretar de la siguiente forma:
a) Se partir del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ah, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.
b) La metodologa se adaptar a las caractersticas de cada alumno y alumna, atendiendo a
su diversidad, favorecer la capacidad de los alumnos para aprender por s mismos y para
trabajar en equipo, y atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
c) La organizacin docente deber atender a las necesidades, aptitudes e intereses que
demanden los alumnos segn se vayan detectando en el proceso de enseanza-aprendizaje.
d) La agrupacin de alumnos en el aula podr ser variable y flexible, en funcin de las
actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e
individualizado.
e) Se dar prioridad a la comprensin de los contenidos frente al aprendizaje puramente
mecnico o memorstico.
f) Se propiciarn las oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los
nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido,
y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.
g) La actividad educativa procurar dar una formacin personalizada, fomentar la
participacin de los alumnos, asegurar una efectiva igualdad entre el alumnado, y
promover la relacin con el entorno.
h) Se fomentar, de acuerdo con las competencias bsicas, la reflexin personal sobre lo
realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta
forma, los alumnos analizarn su progreso respecto a sus conocimientos.
La realizacin de actividades ser el centro del proceso de enseanza aprendizaje en
Matemticas de la ESO. Habr actividades obligatorias, voluntarias, de refuerzo y de ampliacin.
Toda intervencin educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos
y su inters por saber y aprender; solo as, se conseguirn aprendizajes funcionales, gracias a los
cuales podrn traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras reas y aprovechar lo
aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias bsicas necesarias para
completar esta etapa.

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La metodologa docente se concretar a travs de los distintos tipos de actividades y de las

diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didctica. Consideramos estos
medios son el mejor elemento para despertar el inters sobre un tema, motivar, contextualizar un
contenido y transferir su aprendizaje a otros mbitos.
Lo expresado anteriormente se traducir en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el
siguiente esquema de trabajo:

Introduccin a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.
Exposicin por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar
una visin global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.

Anlisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.
A travs de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizar una evaluacin
preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrar en
contacto con el tema y el profesor identificar los conocimientos previos que posee el grupo de
alumnos, con lo que podr introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y,
sobre todo, para prevenirlas.

Exposicin de contenidos y desarrollo de la unidad.
El profesor desarrollar los contenidos esenciales de la unidad didctica, manteniendo el inters y
fomentando la participacin del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en funcin de los
intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podr organizar el tratamiento de
determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la
realizacin de aprendizajes significativos.

Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.
Los alumnos realizarn distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas
actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la
generalizacin de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisin personal del profesor, que
analizar las dificultades y orientar y proporcionar las ayudas necesarias.

Trabajo en pequeos grupos para fomentar el trabajo cooperativo.
Los alumnos llevarn a cabo actividades en pequeos grupos para desarrollar un trabajo cooperativo
que les servir tambin para mejorar la iniciativa y la investigacin. A continuacin, se pueden
comentar las lneas de investigacin, las dificultades, los errores encontrados, mediante una
discusin de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en comn de los grupos.
Con este tipo de actividades estaremos fomentando competencias bsicas propias de la etapa.

Variedad de instrumentos didcticos.
La presencia de distintos formatos (libro digital del alumno; textos continuos y discontinuos;
cuadros, grficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseanza-aprendizaje contribuye a desarrollar
las capacidades y las competencias bsicas de los alumnos, as como a enriquecer su experiencia de
aprendizaje.

Tcnicas, estrategias y anlisis en Matemticas.
Presentacin de las principales destrezas y actitudes que permiten a los alumnos razonar
matemticamente, comprender argumentaciones matemticas, as como expresarse y comunicarse
en el propio lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento en diferentes campos o en situaciones de
la vida cotidiana. Tambin aprendern a utilizar nuevas tecnologas (libro digital, Web interactivas,
calculadoras, aplicaciones informticas) para ilustrar y resolver problemas relacionados con los
contenidos de la unidad.

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Resumen y sntesis de los contenidos de la unidad.

Al finalizar cada leccin se intentar vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un
mapa conceptual) con los conceptos principales y la relacin entre ellos; de esta forma, se
sintetizarn las principales ideas expuestas y se repasar lo que los alumnos han comprendido.
El clculo mental y la calculadora deben aparecer en la clase las veces que el profesor lo
estime oportuno a fin de que el alumno consiga una competencia aceptable. El uso de la calculadora
no debe impedir que el alumno adquiera gran destreza operativa.
Sin embargo consideramos imprescindible conocer y saber usar en profundidad una
calculadora cientfica al cursar Matemticas Acadmicas.
A fin de asegurar el inters de los alumnos se propondrn, siempre que sea posible,
problemas de la vida diaria o referidos a los centros de inters de los alumnos.(ej un
problema de astronoma no es un problema de la vida diaria pero puede despertar el inters de los
alumnos relacionndolo con la ciencia-ficcin).
Cada alumno elaborar un cuaderno con las actividades desarrolladas en clase y con los
ejercicios, problemas y tareas, obligatorios y voluntarios, propuestos por el profesor.
Los alumnos se ayudarn entre s para la adquisicin de conocimientos y contrastarn las
soluciones obtenidas en los ejercicios y problemas.
Las actitudes y los temas transversales se trabajarn conjuntamente con los conceptos y los
procedimientos y servirn para plantear debates y puestas en comn.
8.- Medidas de atencin a la diversidad del alumnado

El hecho de encontrarnos dentro de una etapa de la enseanza obligatoria hace que

la diversidad del alumnado con el que nos encontramos sea bastante amplia. No todo el
alumnado posee las mismas capacidades, motivacin ni ritmos de aprendizaje y trabajo.
Existe la posibilidad de establecer diversos grados de adecuacin curricular con
objeto de hacer efectiva la coherencia entre los principios de educacin comn y atencin a
la diversidad del alumnado sobre los que se organiza el currculo de la ESO. Esto es
posible por el planteamiento abierto y flexible que se hace del currculo, en el que podemos
desarrollar distintas adaptaciones segn las caractersticas del alumnado. Dichos cambios
deben ser graduales y progresivos. Siempre que sea necesario modificar algn elemento
curricular realizaremos el menor nmero de cambios posibles, comenzando por los
aspectos metodolgicos, continuando por la evaluacin y los contenidos.
Valoracin inicial del alumnado.
En la medida en que conozcamos a nuestro alumnado, mejor podremos intervenir en
su aprendizaje. Para detectar las caractersticas educativas especficas del alumnado
deberemos valorar su rendimiento en la etapa anterior, personalidad, inters, la situacin
socioeconmica y cultural de la familia, etc. Esta informacin la obtendremos a partir del
anlisis del expediente escolar de los cursos anteriores, de la prueba inicial que realizamos
a principio de curso, del cuestionario previo a los alumnos y alumnas, etc.
Las medidas de atencin a la diversidad estn orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisicin de las competencias
bsicas y de los objetivos de este segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria y
no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que le impida alcanzar dichos
objetivos y adquirir dichas competencias y la promocin al curso siguiente.
Como medida de atencin a la diversidad hay que mencionar que en nuestro centro
este curso no se realiza desdoblamiento de grupos en 3 de ESO en la materia de
Matemticas. Adems, el centro dispone de un aula de apoyo para atender al alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo, asesorado en todo momento por el
Departamento de Orientacin, compuesto en este caso por una Orientadora y dos

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profesores de Pedagoga Teraputica. En el caso de que el alumno o alumna necesite una

Adaptacin curricular significativa o poco significativa, el Departamento dispone de
materiales tales como Libros de texto de 1 y 2 de ESO, Cuadernillos de refuerzo, Fichas
de actividades, etc. adecuados al nivel de competencia curricular que posea el alumnado
con estas caractersticas. Este material ser entregado a dicho alumnado para su
realizacin en clase con la ayuda del profesor en las horas que permanezca en el aula con
el grupo ordinario, ya que se intentar que acuda al aula de apoyo en, al menos una de las
cuatro sesiones semanales que tiene asignado en su horario para la imparticin de la
materia de Matemticas. Este material ser supervisado y corregido conjuntamente por la
profesora de Pedagoga Teraputica y por el profesorado de Matemticas y la calificacin
en el proceso de evaluacin ser emitida de forma consensuada por ambos profesores a
tenor de los criterios de evaluacin recogidos en dicha adaptacin. (Programas de
adaptacin curricular: Adaptaciones curriculares poco significativas y significativas).
9.- Materiales curriculares y recursos didcticos

En el desarrollo de las clases se utilizarn algunos de los siguientes materiales,

dependiendo de la unidad didctica que corresponda:
 Libro digital de texto recomendado por el Departamento de Matemticas: Matemticas
Acadmicas 3 ESO Editorial SM.(Savia)
 Fotocopias de diferentes actividades para el desarrollo de las unidades didcticas.
 Cuaderno de clase en el que los alumnos y alumnas realizarn sus trabajos.
 Pizarra o pizarra digital: se utilizar para la exposicin de contenidos y la correccin de
actividades.
 Calculadora: se disearn actividades donde el uso de la calculadora sea obligatorio,
incidiendo en gran medida en el uso adecuado y correcto de las calculadoras.
 Material de dibujo: regla, comps, escuadra, etc. Este tipo de material se utilizar en
aquellas actividades que contengan la realizacin de una figura geomtrica, una
representacin grfica, etc.
 Material audiovisual: video, DVD, retroproyector o proyector multimedia. La visualizacin
de videos como los videos matemticos de ANTONIO PEREZ SANZ y otros ,servirn
como introduccin de algunas unidades didcticas como las de los bloques de
Geometra o Nmeros. Tras la visualizacin de los videos, se realizarn actividades
relacionadas con el contenido de los mismos.
 Materiales que hay en las aulas de matemticas:
Domins de nmeros, Cartas, Dados, Espejos, etc.
 Peridicos y revistas: Se utilizarn para la realizacin de actividades de lecturas
comprensivas de textos o en las relacionadas con la interpretacin de grficas y tablas
estadsticas.
 Planos y mapas: Se utilizarn sobre todo en la unidad didctica de Proporcionalidad y
en las unidades didcticas del bloque de Geometra.
 Programas y aplicaciones informticas como Wiris, Procesador de Textos (Writer) y
Hoja de Clculo (Calc) de OpenOffice y Geogebra.
10.- Plan de Actividades complementarias

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El Departamento de Matemticas organizar esta serie de actividades para

realizarlas a lo largo del curso. Para 3 de ESO se intentar participar en la Olimpiada
Matemtica y las Matemticas en la calle. Participar en todas aquellas actividades que
contribuyan a la formacin plena del alumnado que surjan durante el curso (Matemticas
para alumnos con altas capacidades,...).
11.- Criterios, procedimientos, temporalizacin y responsables de la evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje
Regulado en el Procedimiento de Calibracin (PR 7601) del Sistema de Gestin del Centro.
Dada la caracterstica de la evaluacin continua, esta programacin tendr un seguimiento
continuo por parte de los distintos componentes del Departamento, a travs de las preceptivas
reuniones semanales; existiendo tres momentos puntuales, que coinciden con las evaluaciones, en
los que se realizar una evaluacin del grado de cumplimiento de esta programacin, que se incluir
en la revisin del Plan Anual de Centro.
A lo largo de todo el curso se evaluar igualmente, junto con el alumnado, todo el proceso
de enseanza y aprendizaje para su posible modificacin y mejora segn los resultados obtenidos y
los esperados. Tendr tambin un carcter continuo y formativo, y atender entre otros a los
siguientes aspectos:
a) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y
necesidades de los alumnos y alumnas.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas de apoyo y
refuerzo utilizadas.
d) La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los procedimientos
de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del
centro.
e) La relacin con el alumnado, as como el clima de convivencia.
f) La coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento de
Matemticas.
g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

12.- Anexo modelo de Sntesis de la Programacin MD75010302

PROGRAMACIN DIDCTICA
SP 750102

MD 75010201

Rev: 4

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13.- Anexo Relacin de los diferentes elementos del currculo

ANEXO - Relacin de los diferentes elementos del currculo

Matemticas 3 ESO
Criterios de Evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

C.CLA
VE

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas

1.1.
Expresa verbalmente, de
1. Expresar verbalmente,
forma razonada, el proceso seguido
de forma razonada, el
en la resolucin de un problema,
proceso seguido en la
con el rigor y la precisin
resolucin de un problema.
adecuados.
Analiza y comprende el
2.1.
enunciado de los problemas (datos
necesarios,
datos
superfluos,
relaciones entre los datos, contexto
2. Utilizar procesos de del problema) y lo relaciona con el
razonamiento y estrategias nmero de soluciones.
Realiza estimaciones y
de
resolucin
de 2.2.
problemas, realizando los elabora conjeturas sobre los
clculos
necesarios
y resultados de los problemas a
comprobando
las resolver, valorando la utilidad y
eficacia de este proceso.
soluciones obtenidas.
2.3. Utiliza estrategias heursticas y
procesos de razonamiento en la
resolucin
de
problemas,
reflexionando sobre dicho proceso.

TEMPORALIZACIN ESTNDARES EN UNIDADES DIDCTICAS

INST.
EVALUA

CL

Observaci
n

CM

Actividades
diarias y
control

AA

Observaci
n

AA

Actividades
diarias y
control

U1

U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

U1

U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

PROGRAMACIN DIDCTICA
SP 750102

3.
Encontrar patrones,
regularidades
y
leyes
matemticas, en contextos
numricos,
geomtricos,
funcionales, estadsticos y
probabilsticos, valorando
su utilidad para hacer
predicciones.

4.
Profundizar
en
problemas
resueltos
planteando
pequeas
variaciones en los datos,
otras
preguntas,
otros
contextos, otra resolucin y
casos
particulares
o
generales.

5. Elaborar y presentar
informes sobre el proceso,
resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos
de investigacin.

MD 75010201

3.1.
Identifica
patrones,
regularidades y leyes matemticas,
en
contextos
numricos,
geomtricos,
funcionales,
estadsticos y probabilsticos
3.2. Utiliza las leyes matemticas
encontradas
para
realizar
simulaciones y predicciones sobre
los
resultados
esperables,
valorando su eficacia e idoneidad.
4.1. Profundiza en los problemas
una vez resueltos, revisando el
proceso de resolucin y los pasos e
ideas importantes, analizando la
coherencia de la solucin o
buscando
otras
formas
de
resolucin.
4.2. Plantea nuevos problemas, a
partir de uno resuelto, variando los
datos,
proponiendo
nuevas
preguntas,
resolviendo
otros
problemas parecidos, planteando
casos particulares o ms generales
de
inters,
estableciendo
conexiones entre el problema y la
realidad.
5.1. Expone y defiende el proceso
seguido
adems
de
las
conclusiones obtenidas, utilizando
distintos
lenguajes:
algebraico,
grfico, geomtrico, estadstico y
probabilstico.

Rev: 4

Pg 13 de 24

AA

Actividades
diarias y
control

AA

Control

SI

Actividades
diarias y
control

AA

Actividades
diarias y
control

SI

Observacin

PROGRAMACIN DIDCTICA
SP 750102

6. Desarrollar procesos de
modelizacin
matemtica
(numricos,
geomtricos,
funcionales, estadsticos y
probabilsticos) a partir de
problemas de la realidad
cotidiana y valorar estos
recursos
para
resolver
problemas, evaluando la
eficacia y limitacin de los
modelos utilizados.

7. Desarrollar y cultivar las

actitudes
personales
propias
del
trabajo
matemtico,
superar
bloqueos e inseguridades
ante la resolucin de
situaciones desconocidas y
reflexionar
sobre
las
decisiones
tomadas,
aprendiendo de ello para
contextos similares futuros.

MD 75010201

6.1. Establece conexiones entre un

problema del mundo real y el
matemtico:
identificando
el
problema o problemas matemticos
que subyacen en l y utiliza los
conocimientos
matemticos
necesarios.
6.2. Usa, elabora o construye
modelos matemticos sencillos que
permitan la resolucin de un
problema o problemas.
6.3.
Interpreta
la
solucin
matemtica del problema en el
contexto del problema real.
6.4.
Realiza simulaciones
y
predicciones, en el contexto real,
para valorar la adecuacin y las
limitaciones
de
los
modelos,
proponiendo mejoras que aumenten
su eficacia.
7.1.
Desarrolla
actitudes
adecuadas para el trabajo en
matemticas:
esfuerzo,
perseverancia,
flexibilidad
y
aceptacin de la crtica razonada.
7.2. Distingue entre problemas y
ejercicios y
adopta la actitud
adecuada para cada caso.
7.3.
Desarrolla actitudes de
curiosidad e indagacin, junto con
hbitos de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas, tanto
en el estudio de los conceptos
como
en
la
resolucin
de
problemas.

Rev: 4

CS

Actividades
diarias y
control

CM

Actividades
diarias y
control

AA

Control

AA

Observacin

SI

Cuaderno y
observacin

CM

Observacin

SI

Observacin

Pg 14 de 24

PROGRAMACIN DIDCTICA
SP 750102

8.
Emplear
las
herramientas tecnolgicas
adecuadas,
de
forma
autnoma,
realizando
clculos
numricos,
algebraicos o estadsticos,
haciendo representaciones
grficas,
recreando
situaciones
matemticas
mediante simulaciones o
analizando con sentido
crtico situaciones diversas
que
ayuden
a
la
comprensin de conceptos
matemticos
o
a
la
resolucin de problemas.
9. Utilizar las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando y seleccionando
informacin relevante en
Internet o en otras fuentes,
elaborando
documentos
propios,
haciendo
exposiciones
y
argumentaciones de los
mismos y compartiendo

MD 75010201

Selecciona
herramientas
8.1.
tecnolgicas adecuadas y las utiliza
para la realizacin de clculos
numricos,
algebraicos
o
estadsticos cuando la dificultad de
los mismos impide o no aconseja
hacerlos manualmente.
8.2. Utiliza medios tecnolgicos
para
hacer
representaciones
grficas
de
funciones
con
expresiones algebraicas complejas
y extraer informacin cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
8.3. Recrea entornos y objetos
geomtricos
con
herramientas
tecnolgicas
interactivas
para
mostrar, analizar y comprender
propiedades geomtricas.
9.1 Elabora documentos digitales
propios
(texto,
presentacin,
imagen, video, sonido) como
resultado del proceso de bsqueda,
anlisis y seleccin de informacin
relevante, con la herramienta
tecnolgica
adecuada
y
los
comparte para su discusin o
difusin.
9.2 Utiliza los recursos creados
para apoyar la exposicin oral de
los contenidos trabajados en el
aula.

Rev: 4

CD

Observaci
n

CD

Utilizacin
Geogebra

CD

Utilizacin
Geogebra

CD

Exposicin
por grupos

CL

Exposicin
por grupos

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PROGRAMACIN DIDCTICA
SP 750102

MD 75010201

Rev: 4

Pg 16 de 24

stos
en
entornos 9.3
Usa adecuadamente los
apropiados para facilitar la medios
tecnolgicos
para
interaccin.
estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje,
recogiendo
la
informacin de las actividades,
analizando puntos fuertes y dbiles
de su proceso acadmico y
estableciendo pautas de mejora.

CD

Actividades
Plataforma

Bloque 2. Nmeros y lgebra

CC

IE

U1

CM

Control

CM

Control

CM

Control

CM

Control

1.1 Identifica los distintos tipos de

nmeros
(naturales,
enteros,
fraccionarios y decimales) y los
utiliza para representar, ordenar e
interpretar
adecuadamente
la
informacin cuantitativa.
1.2 Distingue al hallar el decimal
equivalente
a una fraccin , entre
1. Utilizar las propiedades
decimales
exactos
o peridicos
de los nmeros racionales
indicando
su
fraccin
generatriz
para operarlos , utilizando
la forma de clculo y
notacin adecuada para
1.3 Expresa nmeros en notacin
Resolver problemas de la
cientfica
y opera con ellos con y sin
vida cotidiana y
presentando los resultados calculadora.
con la precisin requerida.
1.4 Distingue y emplea tcnicas
adecuadas
para
realizar
aproximaciones por defecto y
exceso, reconociendo los errores de
aproximacin
en
cada
caso,
expresando el resultado con la
precisin requerida

U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

PROGRAMACIN DIDCTICA
SP 750102

2.
Conocer y utilizar
propiedades
y
nuevos
significados de los nmeros
en contextos de paridad y
divisibilidad, mejorando as
la
comprensin
del
concepto y de los tipos de
nmeros.

MD 75010201

Rev: 4

Pg 17 de 24

1.5 Calcula el resultado de

expresiones numricas de nmeros
enteros decimales y fraccionarios
respetando y aplicando la jerarqua
de las operaciones.

CM

Control

2.
Utilizar
expresiones
con
potencias y radicales aplicando sus
propiedades para presentar los
resultados de la forma adecuada

CM

Control

CM

Control

CM

Control

CM

Control

3.1 Calcula trminos de una

sucesin
numrica
recurrente
usando la ley de formacin a partir
3. Obtener y manipular de trminos anteriores
expresiones simblicas que 3.2. Identifica la presencia de las
describan
sucesiones sucesiones en la naturaleza y las
numricas
observando finanzas y obtiene el trmino
regularidades
en casos general.
sencillos
que
incluyan 3.3. Identifica p. aritmticas y
patrones recursivos
geomtricas, expresa su trmino
general calcula su suma finita e
infinita y emplea las formulas para
resolver problemas

PROGRAMACIN DIDCTICA
SP 750102

4. Utilizar
el
lenguaje
algebraico para expresar
una propiedad o relacin
dada
mediante
un
enunciado, extrayendo la
informacin relevante y
transformndola.

5. Resolver problemas de
la vida cotidiana en los que
se precise el planteamiento
y resolucin de ecuaciones
de primer y 2 grado,
ecuaciones
sencillas
y
sistemas lineales con dos
incgnitas .

MD 75010201

Rev: 4

Pg 18 de 24

4.1
Realiza operaciones con
polinomios y los utiliza en ejemplos
de la vida cotidiana.

CM

Control

4.2 Conoce y utiliza las identidades

notables
correspondientes
al
cuadrado de un binomio y una
suma por diferencia y las aplica en
el contexto adecuado

CM

Control

4.3 Factoriza polinomios con races

enteras mediante el uso combinado
de la regla de Ruffini, identidades
notables y extraccin del factor
comn.

CM

Control

5.1 Formula algebraicamente una

situacin de la vida cotidiana
mediante ecuaciones y sistemas de
ecuaciones,
las
resuelve
e
interpreta crticamente el resultado
obtenido.

CM

Control

PROGRAMACIN DIDCTICA
SP 750102

MD 75010201

Bloque 3. Geometra

Pg 19 de 24

CC

IE

CM

Control

CM

Control

2.1. Calcula el permetro y rea de

polgonos y figuras circulares en
problemas contextualizados

CM

Control

2.2. Divide un segmento en partes

proporcionales
y
establece
relaciones
de
proporcionalidad
entre los elementos homlogos de
dos polgonos semejantes.

CM

Observacin

1.1 Conoce las propiedades de los

puntos de la mediatriz de un
segmento y de la bisectriz de un
1. Reconocer y describir ngulo, utilizndolas para resolver
elementos geomtricos del problemas geomtricos sencillos.
plano y sus propiedades 1.2. Maneja las relaciones entre
caractersticas.
ngulos definidos por rectas que se
cortan o por paralelas cortadas por
una secante y resuelve problemas
geomtricos sencillos.
2. Utilizar los teoremas de
Thales y de Pitgoras para
realizar medidas indirectas
de elementos inaccesibles y
para obtener las medidas
de longitudes reas y
volmenes de los cuerpos
elementales de ejemplos
tomados de la vida real .

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U1

U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

PROGRAMACIN DIDCTICA
SP 750102

MD 75010201

Rev: 4

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2.3
Reconoce
tringulos
semejantes y en situaciones de
semejanza utiliza el teorema de
Thales para el clculo indirecto de
longitudes en contextos diversos.

CM

Control

3.1. Calcula dimensiones reales de

medidas de longitudes y de
superficies en situaciones de
semejanza : planos mapas , fotos
areas ,etc.

CM

Control

4.1. Identifica los elementos ms

caractersticos de los movimientos
en el plano presentes en la
naturaleza, en diseos cotidianos y
obras de arte.

CM

Control

5.1Identifica
los
principales
poliedros y cuerpos de revolucin,
utilizando el lenguaje con propiedad
para referirse a los elementos
principales.

CM

Observaci
n

5 Identificar centros, ejes y

5.2 Calcula reas y volmenes de
planos de simetra de
poliedros , cilindros , conos ,esferas
figuras planas y poliedros.
y los aplica

CM

Control

CM

Observacin

CM

Observacin

3.
Calcular
mediante
ampliacin o reduccin, las
dimensiones
reales
de
figuras dadas en mapas o
planos
conociendo
la
escala
4.
Reconocer
las
transformaciones que llevan
de una figura a otra
mediante movimientos en el
plano,
aplicar
dichos
movimientos y analizar
diseos cotidianos

6 Interpretar el sentido de
las
coordenadas
geogrficas y su aplicacin
en la localizacin de puntos

5.3 Identifica centros, ejes y planos

de simetra en figuras planas,
poliedros y en la naturaleza, en el
arte y construcciones humanas.
6.1 Sita sobre el globo terrqueo
ecuador , polos , meridianos y
paralelos y es capaz de ubicar un
punto sobre el globo terrqueo
conociendo su longitud y latitud

PROGRAMACIN DIDCTICA
SP 750102

MD 75010201

Bloque 4. Funciones
1.1. Interpreta el comportamiento
de una funcin dada grficamente e
1. Conocer, los elementos
identifica sus caractersticas ms
que intervienen en el
relevantes.
estudio de las funciones y
1.2 Asocia y construye grficas a
su representacin grafica
partir de enunciados de problemas
contextualizados y viceversa.
2.1. Pasa de unas formas de
representacin de una funcin a
otras y elige la ms adecuada en
funcin del contexto.
2.2 Obtiene la expresin analtica
de la funcin polinmica de primer
2. Identificar relaciones de grado asociada a un enunciado y la
la vida cotidiana y de otras representa grficamente.
Calcula
los
elementos
materias
que
pueden 2.3
modelizarse mediante una caractersticos de una funcin
funcin
polinmica
de polinmica de 2 grado, de
primer
grado
o
de proporcionalidad inversa y la
proporcionalidad
inversa representa grficamente.
valorando
la utilidad de 2.4 Formula conjeturas sobre el
este modelo
comportamiento del fenmeno que
representa una grfica
expresin algebraica.

su

2.5 Identifica y describe situaciones

de la vida cotidiana que pueden ser
modelizadas mediante funciones
cuadrticas o hiperblicas, las

Rev: 4

Pg 21 de 24

CC

IE

CM

Control

CM

Control

CM

Control

CM

Control

CM

Control

CM

Control

CM

Control

U1

U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

PROGRAMACIN DIDCTICA
SP 750102

MD 75010201

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Pg 22 de 24

estudia y las representa utilizando

medios tecnolgicos cuando sea
necesario.
Bloque 5. Estadstica

1. Representa mediante
tablas y grficas adecuadas
la informacin estadstica
que se extrae de un
conjunto
de
datos,
justificando
si
las
conclusiones
son
representativas
para la
poblacin estudiada .

2. Calcular e interpretar los

parmetros de posicin,
centralizacin
y
de
dispersin de una variable
estadstica para resumir los

1.1.
Define y distingue entre
poblacin, muestra e individuo
justificando las diferencias en
problemas
contextualizados
y
valora la representatividad de una
muestra a travs del procedimiento
de seleccin, en casos sencillos.
1.2
Distingue
entre
variable
cualitativa, cuantitativa discreta y
cuantitativa
contnua
y
pone
ejemplos.
1.3 Elabora tablas de frecuencias,
relaciona los distintos tipos de
frecuencias y obtiene informacin
de la tabla elaborada.
1.4 Construye con ayuda de
herramientas tecnolgicas grficas
estadsticos adecuados a distintas
situaciones
relacionadas
con
variables asociadas a problemas
sociales, econmicos y de la vida
cotidiana.
2.1.
Calcula e interpreta las
medidas de centralizacin y de
posicin (media, moda, mediana y
cuartiles.

CC

IE

CM

Control

CM

Control

CM

Control

CD

Observacin

CM

Control

U1

U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

PROGRAMACIN DIDCTICA
SP 750102

MD 75010201

Calcula e interpreta con

datos
y
comparar 2.2.
distribuciones estadsticas. calculadora y hoja de clculo, los
parmetros de dispersin (rango,
recorrido intercuartilico, varianza y
desviacin tpica) de una variable
estadstica, para comparar la
representatividad de la media y
describir los datos.
3.1 Analiza e interpreta informacin
estadstica que aparece en los
medios de comunicacin y estudia
su representatividad de la media y
3 Analizar e interpretar la
describir los datos.
informacin estadstica que
3.2 Emplea la calculadora y medios
aparece en los medios de
tecnolgicos para organizar los
comunicacin valorando su
datos, generar grficos estadsticos,
representatividad y
calcular
parmetros
de
fiabilidad.
centralizacin
y dispersin
y
finalmente comunicar la informacin
relevante de la variable estadstica
analizada de forma resumida.
4. Estimar la posibilidad de
que ocurra un suceso
asociados a un experimento
aleatorio sencillo ,
calculando su probabilidad
a partir de su frecuencia
relativa , la regla de Laplace
o los diagramas de rbol,
identificando los elementos
asociados al experimento.

4.1 Identifica los experimentos

aleatorios y los distingue de los
deterministas
4.2 Asigna probabilidades a sucesos en
experimentos aleatorios sencillos cuyos
resultados equiprobables ,mediante la
Regla de Laplace , enumerando los
sucesos elementales o haciendo uso
de tablas o rboles u otras estrategias
personales y emplea correctamente
esta informacin en la toma de

decisiones

Rev: 4

Pg 23 de 24

CD

Observacin

CM

Control

CD

Control

CM

Observacin

CM

Control

PROGRAMACIN DIDCTICA
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MD 75010201

Rev: 4

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