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RESUMEN
Hablar de gramtica implica, como primer paso, realizar una serie de precisiones
terminolgicas debido a la polisemia y a las ambigedades que emergen de sus mltiples usos,
campos de aplicacin y modelos tericos de referencia.
La definicin de gramtica como un conjunto organizado de saberes respecto del sistema de la
lengua es un cerco semntico consensuado dentro del campo de la lingstica. Por su parte,
cada teora construye su andamiaje conceptual en funcin de sus supuestos epistemolgicos
particulares y sobre los cuales cimientan la totalidad de su edificio terico, metodolgico y
analtico.
En este contexto mltiple, dinmico y productivo, el propsito que gua la elaboracin de este
trabajo es la indagacin respecto de problemticas tales como: qu es una gramtica, qu
sentidos esconde ese trmino genrico, qu alcances tiene al interior de los postulados
tericos de cada paradigma lingstico y qu impactos han tenido las diferentes teoras
cientficas sobre el sistema de la lengua en el discurso pedaggico.
A tales efectos analizaremos discursivamente algunos fragmentos de postulados gramaticales
que corresponden a distintas teoras lingsticas a saber: gramtica tradicional-normativa,
gramtica estructural, gramtica generativo-transformacional, gramtica funcional y gramtica
cognitiva. Para ello consideraremos como aspectos a revisar los siguientes supuestos tericos:
objetivo de la teora lingstica, objeto de estudio, definicin de lenguaje que subyace, puntos
de vista adoptados, mtodos desarrollados, metalenguaje empleado, entre otros. Por otra parte,
tambin indagaremos sobre aquellos modelos que ingresaron alternativamente en el discurso
escolar y por ende, en las aulas, con el objetivo de rastrear sus impactos en la enseanza de la
lengua y de la gramtica y la vigencia de cada uno de ellos.
Palabras clave: teoras lingsticas, gramtica, enseanza.
Some notes on Linguistic Theory, their grammatical postulates and its impact
on teaching
ABSTRACT
To speak about grammar, it is necessary to give precise definitions of terms due to the
polysemy and ambiguity that occurs when the same word is used in different contexts with
different meanings, fields of use and theoretical frameworks.
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ISSN: 1130-0531
http://dx.doi.org/10.5209/rev_DIDA.2011.v23.36311
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1. INTRODUCCIN
Hablar de gramtica implica, como primer paso, realizar una serie de precisiones
terminolgicas debido a la polisemia y a las ambigedades que emergen de sus
mltiples usos, campos de aplicacin y modelos tericos de referencia.
La definicin de gramtica como un conjunto organizado de saberes respecto del
sistema de la lengua es un cerco semntico consensuado dentro del campo de la
lingstica. Por su parte, cada teora construye su andamiaje conceptual en funcin de
los supuestos epistemolgicos particulares y sobre los cuales cimientan la totalidad de
su edificio terico, metodolgico y analtico.
En relacin a la polisemia del trmino, Gaspar y Otai (2004) sostienen que se
pueden enumerar cuatro sentidos de gramtica.
En primer lugar, se utiliza para designar un libro, manual o tratado en el cual se
realiza una descripcin del sistema- estructura de una lengua particular y se
establecen las normas de uso.
A modo de ejemplo citamos los siguientes enunciados donde podemos observar el
uso del trmino en el sentido mencionado:
Este Manual ha sido concebido como libro de texto para un curso universitario bsico
de Gramtica espaola [] Sus alcances son proporcionar una descripcin del
funcionamiento del sistema gramatical del espaol con instrumentos de anlisis
rigurosos. [] Al ser pensado como un instrumento pedaggico, consideramos que
resultar de utilidad para la actualizacin de los profesores de Lengua de los distintos
niveles: a ellos va especialmente dedicada la seccin La enseanza de la gramtica
(Di Tullio 1997: 7)
Este libro ha sido redactado con el fin primordial de poner en manos de los
estudiantes un manual til que exponga coherentemente los conocimientos actuales
sobre la lengua espaola y que pueda servir de libro de consulta para los profesores
de esta disciplina. Toda la obra est presidida por el deseo didctico de explicar con
precisin el sistema de la lengua y sus aspectos ms sobresalientes. El carcter
eminentemente descriptivo del libro nos ha llevado a elegir un moderado
estructuralismo como marco terico [] En ningn caso se ha pretendido fijar
normas de uso; en muchos, se ha sealado el nivel de lengua en que tal construccin
es usual, porque se entiende como una de las tareas fundamentales de la enseanza.
De una manera general, se ha pretendido describir principalmente el espaol estndar
de la Pennsula entre gentes de cultura (Alcina Franch y Blecua 1994: 9-12)
En Una gramtica para todos [] se describen, y sobre todo, se explican, en el
lenguaje ms llano que hemos podido lograr, el comportamiento y las propiedades de
las construcciones, de las palabras y de las oraciones. [] es un libro de divulgacin
gramatical porque su propsito es facilitar al pblico en general, y especialmente a
los estudiantes, la consulta de las nociones bsicas de la gramtica actual, sin
limitarse a la sintaxis de la oracin. En ese sentido, el libro se articula sobre dos ejes:
las clases de palabras y la sintaxis oracional [] En cuanto a las reglas gramaticales,
el libro no est destinado especficamente a la formulacin de reglas o normas, pero
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creemos que deben recordarse algunas, elementales, sobre todo en los casos en que
las dudas son frecuentes. Por eso, en algunos captulos se incluyen algunas
observaciones normativas muy bsicas, para indicar los usos ms adecuados (Marn,
2008: 7-8)
La Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola es la obra de consulta ms
detallada publicada hasta la fecha sobre la sintaxis y la morfologa del espaol. Esta
gramtica, que no es terica ni tampoco normativa, constituye una descripcin
minuciosa de la estructura de nuestra lengua en la que tienen igualmente cabida los
anlisis tradicionales y las aportaciones modernas. La obra se apoya en una amplia
bibliografa, pero a la vez se presenta sin aparato formal alguno y sus descripciones
se formulan con un vocabulario sencillo, comn a la mayor parte de los enfoque
existentes [] La gramtica se dirige al numeroso conjunto de profesores,
estudiantes e investigadores que poseen alguna relacin profesional con el idioma
espaol en los mltiples mbitos que abarcan su estudio y su enseanza (GRAE
1999)
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gramtica universal. Por otra parte, ambos fragmentos destacan la importancia de este
sistema de reglas que poseen los hablantes cuyo objetivo de existencia, uso y dominio
se relaciona directamente con la posibilidad de establecer comunicacin entre los
hablantes.
Un tercer sentido relaciona gramtica con un subcampo de investigacin dentro de
la lingstica. Al respecto, Di Tullio sostiene lo siguiente:
La gramtica es una construccin terica diseada para describir y explicar el
funcionamiento del sistema lingstico. Como tal, debe definir con precisin sus
unidades de anlisis, los criterios y la metodologa que va a emplear dentro de un
marco conceptual coherente y explcito [] En un sentido estrecho la gramtica slo
estudia las unidades significativas y su combinatoria. Comprende dos partes: la
morfologa y la sintaxis. La primera se ocupa de la estructura interna de las palabras.
Su unidad de anlisis es el morfema, la unidad significativa mnima [] La sintaxis,
a su vez, estudia la combinatoria de las palabras en el marco de la oracin, su unida
mxima []. En un sentido amplio, incluye, adems del componente
morfosintctico, otros componentes: el fonolgico, que concierne al sistema de
sonidos de una lengua [] y el semntico que incluye el significado de las palabras y
el de las construcciones de las que aqullas forman parte (Di Tullio 1997: 16-19).
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El nico aspecto que no se debe descuidar en una prctica docente de tipo eclctico es la
terminologa. Al respecto, lvarez Mndez sostiene que Si bien el desconcierto
terminolgico es un problema de desacuerdo en el uso de los trminos, en el fondo, no es una
mera cuestin de nombres, porque detrs de esto hay una serie de interpretaciones de los
hechos que dependen fundamentalmente del concepto que se tenga de la naturaleza de las
lenguas como sistemas de signos. Adems, la situacin se agrava cuando se la proyecta en el
aula: primero, para el profesor, en cuanto que la nomenclatura adoptada implica en parte, una
definicin personal o toma de postura ante las corrientes lingsticas, lo que supone un
conocimiento previo de ellas, y en segundo lugar, para el alumno, que, a fin de cuentas, no
sabe a qu atenerse, dado que unas veces oye que un mismo fenmeno recibe denominaciones
distintas (raz, lexema, morfema), o al contrario, un solo trmino (forma) designa fenmenos
diferentes. (lvarez Mndez 1987 : 66)
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Fernndez sostiene que es tarea ineludible del profesor de lengua, aparte de conocer y
conectar con sus alumnos, poseer una informacin slida sobre el funcionamiento de la
lengua, comprender las diferentes teoras gramaticales y sus distintos puntos de vista o campos
de trabajo, estar en posesin de unos principios lingsticos claros, fruto de la lingstica
contempornea y poder plantear un anlisis de la lengua sistemtico, coherente, creativo y
productivo (1987:78)
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Desde este punto de vista, la normativa forma parte de la educacin lingstica en el terreno
sociolingstico, ya que proporciona la norma estndar, que incluye la ortografa, la ortologa
la pronunciacin correcta), las estructuras gramaticales consideradas correctas y el lxico
adecuado a los diferentes registros (Di Tullio 2000: 13).
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La gramtica funcional es un tipo de gramtica estructuralista preocupada por integrar el
concepto de funcin con el de estructura. sta es la suma de las partes y la funcin es la
relacin de un elemento con el todo. Sin embargo, no podemos soslayar la heterogeneidad del
trmino. Desde el punto de vista antes mencionado, podemos hablar de funciones internas
de los elementos al interior del sistema de la lengua en el marco de la sintaxis oracional y,
segn su relacin con los dems constituyentes, un sustantivo puede cumplir las funciones de
sujeto, objeto directo, aposicin, complemento agente, etc.- Por otro lado, y tambin dentro
del paradigma formal, encontramos otra acepcin del trmino que lo relaciona con los usos y
la funcin superior del lenguaje es la de ser instrumento para la comunicacin. En este marco,
podemos situar los estudios pioneros de Jakobson sobre el esquema de la comunicacin y las
funciones del lenguaje y sus sucesivas reformulaciones. En ambos casos, los dominios del
trmino se restringen a las denominadas funciones lingsticas. Por otro lado, y encuadrado
en el paradigma funcional-comunicativo, el concepto se expande hacia los dominios de las
funciones comunicativas del lenguaje. Uno de los exponentes de esta teora es M.A.K.
Halliday quien adopta un criterio funcional para el anlisis de la lengua, segn sus palabras:
adoptamos un criterio funcional de la lengua en el sentido de que nos interesa lo que la
lengua puede hacer o, mejor dicho, lo que el hablante, nio o adulto, puede hacer con ella; y
de que tratamos de explicar la naturaleza de la lengua, su organizacin interna y su
conformacin en trminos de las funciones que ha desarrollado para servir (Halliday
1978:27). Desde esta perspectiva la funcin ms importante de la lengua es la de ser el canal
principal por el que se transmiten los modelos de vida y mediante la cual se aprende a actuar
como miembro de una sociedad. La lengua entendida como conducta social y vinculada al
hombre y su vida en sociedad permite el establecimiento de las siguientes funciones bsicas o
metafunciones: interactuar con otros, representar e interpretar la experiencia del mundo y
organizar y construir textos significativos en los contextos en los que se emplean.
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Para el autor, la descripcin de la lengua, como la de cualquier otro objeto cientfico, ha
de ser libre de contradicciones, exhaustiva y lo ms sencilla posible; estas tres exigencias
constituyen el principio de empirismo y el objetivo de la teora es llegar, mediante listas de
inventarios, a las magnitudes de menor extensin posible y de nmero mnimo (Alarcos
Llorach 1968).
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Para una explicacin ms detallada ver: Lomas, Osoro y Tusn 1993; Lpez Garca 2000
y Gaspar y Otai 2004.
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lenguaje son la piedra angular que le permite a los generativistas arriesgar la hiptesis
de los universales lingsticos o gramtica universal, entendida como un subsistema
fijo de reglas y principios de organizacin comn a todas las lenguas ms all de las
diferencias que presenten entre s (Bronckart 1977, Hernanz y Brucart 1987). Estos
principios son pocos, interactan y se fijan como parmetros que varan segn las
lenguas, pero las opciones de variacin estn contenidas en la gramtica universal
(Mgica y Solana 1989).
Es por ello que esta corriente ingresa en el campo de la cognicin y al formular el
carcter innato de la facultad lingstica, establece puentes interdisciplinares con la
psicologa, la biologa, la neurologa, las ciencias cognitivas; disciplinas cientficas de
las que se nutre para ampliar y dotar de un mayor potencial explicativo a la teora. A
su vez, estos planteos le permiten a Chomsky afirmar que el generativismo oper un
desplazamiento en cuanto al objeto: de los productos lingsticos a los estados o
procesos mentales que intervienen en la produccin.
Por otra parte, la unidad de anlisis compartida con el estructuralismo- es la
oracin, en este caso, entendida como constructo ideal que vehicula un pensamiento
completo o proposicin. En consecuencia, si la unidad de anlisis es la oracin, el
nivel lingstico de potencial explicativo ms fructfero es la sintaxis. Entonces, el
objetivo ser la elaboracin de una gramtica generativa que d cuenta de las
formaciones lingsticas correctas gramaticales- de las lenguas particulares y a partir
de all, descubrir, describir y explicar las reglas generales de configuracin lingstica
que subyacen a todas las lenguas.
Por ltimo, no se manifiestan proyecciones para la enseanza, puesto que, al igual
que ocurre con el estructuralismo, no est dentro de sus intereses elaborar una
gramtica generativa pedaggica para su aplicacin en la didctica de las lenguas,
sino una mayor comprensin y explicacin del sistema de la lengua, su naturaleza,
origen y uso en el nivel cientfico. Es decir que, entre sus preocupaciones no aparecen
aspectos que revelen aristas didcticas sino que el inters se ubica de manera
exclusiva en el nivel meta-terico y su objetivo es construir un modelo sistemtico,
riguroso y operativo en trminos formales (Fuchs y Le Goffic 1979).
Como hemos podido observar, el mentalismo, el racionalismo, la abstraccin y el
formalismo puro son aspectos filosficos, epistemolgicos y metodolgicos
intrnsecos a esta teora, principios que se presentan como fundamentos preexistentes
y subyacentes al modelo (Bronckart 1977: 140).
Dadas estas caractersticas, podemos arriesgarnos a concluir que, desde el punto de
vista pedaggico, las especulaciones cientficas y avances tericos de este modelo son
de inters limitado. La corriente se gest y trascendi como enfoque superador de las
taxonomas del estructuralismo tradicional al tener como principio rector la bsqueda
de la explicacin de los fenmenos lingsticos que sometan a investigacin. Sin
embargo, este poder explicativo del aparato terico no motiv un impacto en las
aulas. Su ingreso en el mbito escolar ha sido casi nulo y sus aplicaciones se han
limitado a un formalismo vaco y a una representacin demasiado esquemtica y
simplista de los hechos (Fernndez 1987). Esto se debe a que la progresiva y
constante complicacin del aparato formal cada vez ms abstracto y sus marchas y
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La corriente liderada por Halliday toma como punto de partida y ncleo para
desarrollar su aparato terico la funcin comunicativa de la lengua y, a partir de all
indaga sobre aspectos lxico-gramaticales que se manifiestan en la construccin de un
mensaje, motivados a su vez, por las caractersticas del contexto comunicativo. Desde
este enfoque se considera que todo texto est constituido por tres tipos de
significados: experienciales, interpersonales y textuales. Los primeros codifican
nuestras experiencias del mundo, los segundos nos permiten interactuar con otros y
los terceros organizan a los dos anteriores para construir mensajes relevantes y
coherentes (Borsinger 2005).
Como podemos observar, ingresar en la dimensin funcional es adentrarse en los
dominios del lenguaje en uso y de las relaciones entre lengua y contexto social, sus
vnculos dialcticos y sus mutuas influencias. En tal sentido, los principales objetivos
son analizar el papel que la lengua desempea en la cultura y en el mundo social,
interpretarla como sistema de significacin y como recurso del que disponen los
hablantes para configurar su experiencia en el mundo y para interactuar con otros. En
palabras de Halliday, la nueva perspectiva estudia la lengua como un medio que
conduce a un fin y no como un fin en s misma.
Para desarrollar estos objetivos configuran como objeto de anlisis todas las
manifestaciones verbales que producen los hablantes en contexto, es decir, tanto
orales como escritas. En consecuencia, el objeto de anlisis ya no se limita al marco
oracional puesto que consideran que no es el ncleo a partir del cual es posible
entender los fenmenos comunicativos- sino que se expande al nivel del enunciado y
del texto/discurso; y especficamente, en el enfoque de Halliday, la unidad de anlisis
se configura en base al sistema de la clusula.
Respecto del metalenguaje, si bien emplean categoras tradicionales -las clases de
palabras- y se apropian de nociones lingsticas de otras corrientes, -por ejemplo,
Tema-Rema que provienen de la lingstica de la Escuela de Praga (Dans y Firbas)-,
agregan todo un cuerpo de nociones y denominaciones funcionales -metafunciones,
procesos, estratos, entre otras- (Gho y Fernndez 2005). Se manifiesta una clara
intencin de definir una terminologa adecuada y un lenguaje especializado que
permita dar cuenta de la nueva perspectiva funcional-comunicativa de estudio.
Por otra parte, la gramtica funcional se asienta en una concepcin del lenguaje
como un medio de significacin entre otros-, es decir, como recurso para construir e
interpretar significados en contextos sociales. Y la teora se presenta como una
herramienta para el estudio del lenguaje desde una perspectiva socio-semitica,
holstica y sistmica (Gho y Fernndez 2005). Por tal motivo, se abren espacios de
comunicacin interdisciplinaria con la sociologa y la antropologa, entre otros.
En consecuencia, estamos en presencia de un enfoque que no se limita a la
descripcin o explicacin de los fenmenos lingsticos sino que apunta a la
interpretacin del lenguaje como un sistema de significacin y de configuracin del
mundo. Por tal motivo, la teora no se sustenta sobre la base de reglas prescriptivas o
descriptivas, sino que llevan adelante un mecanismo de reconceptualizacin. Hay
referencia a estrategias o procesos ms qua a reglas y, si stas aparecen, deben
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Pasemos ahora al anlisis del ltimo fragmento. Hacia fines del siglo XX se da la
inclusin de la lingstica dentro del conjunto disciplinar de las ciencias cognitivas,
hecho que lleva aparejado el reconocimiento total de que el lenguaje en su globalidad
no puede concebirse sin asociarlo a los principios y procesos de la cognicin humana
(Lpez Garca 1998, Prieto de los Mozos 1998, Cucatto 1998).
La lingstica cognitiva, ms que una disciplina consolidada y homognea es un
nuevo enfoque que intenta dar respuesta a los interrogantes que las tradiciones
formal-estructurales dejaron de lado o no tuvieron en cuenta. Se trata de un
movimiento surgido en Estados Unidos que toma fuerza desde la dcada del 80 y su
eje fundamental reside en el establecimiento de una nueva unidad bsica para el
estudio del lenguaje; ya no es la forma en s misma ni el significado en s mismo sino
una unidad simblica en la que forma y significado (significado conceptual) son
inseparables (Ruiz Campillo 2007).
El ingreso en los dominios del lenguaje en relacin a la cognicin humana implica
un giro epistemolgico radical con respecto a los postulados gramaticales de corte
estructural y generativista. En consecuencia, este campo de investigacin da por tierra
con los ejes rectores que sostuvieron todo el edificio de la lingstica del siglo, a
saber, la inmanencia, la autonoma del lenguaje y de la sintaxis, los anlisis
sincrnicos y estticos, la modularidad, las categoras absolutas, la arbitrariedad del
signo y el carcter discreto. De esta manera, el giro comunicativo-cognitivo
reorganiza las investigaciones acerca del lenguaje sobre la base de los siguientes
presupuestos tericos: el lenguaje es social, dinmico, continuo, complejo y de
carcter procesual (Lpez Garca 1998, Cucatto 1999). En palabras de Lpez Garca,
el mundo al revs que representa una revolucin en el sentido epistemolgico e
ideolgico (1998: 113). Entonces, redimensionar el objeto de estudio desde esta
perspectiva implica pensar el lenguaje como proceso que permite la simbolizacin del
la experiencia del hombre en el mundo y reinstala al hablante como agente cognitivo
que percibe, categoriza y configura la realidad verbalmente. 10
Dentro de este paradigma ubicamos el extracto de Langacker. Desde la primera
lnea encontramos puntos de contacto con Halliday, puesto que tambin plantea la
imposibilidad de elaboracin de gramticas descriptivas. En lugar de esta tarea
infructuosa, propone como objetivo de la teora la descripcin comprensiva o
interpretacin de la gramtica interna. Por lo tanto, la representacin psicolgica
del sistema lingstico se configura en su objeto de anlisis e interpretacin. Segn
Langacker, esta gramtica interna debe entenderse como un conjunto de rutinas
cognitivas que surgen constantemente y que, a su vez, se disean, mantienen y
modifican a travs del uso del lenguaje (1987: 57). Esta idea nos permite deducir la
concepcin de lenguaje subyacente: la lengua como constructo y proceso dinmico,
complejo y continuo. Este desplazamiento implica una ruptura con los postulados
anteriores. As, se abandona la concepcin esttica del lenguaje que se aborda desde
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Desde el plano metodolgico, se rescata como central el trabajo con textos naturales y la
valoracin de la anomala o el error no como una falencia, incapacidad o dificultad de los
hablantes sino como expediente para trabajar el comportamiento subjetivo y, en este sentido,
azaroso y espontneo del lenguaje (Cucatto y Cucatto 2005: 55 RASAL)
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significativo, hecho que puede generar en los alumnos otra postura hacia las
actividades de escritura y reescritura al no sentirse sancionados y estigmatizados por
la presencia de fallas en sus producciones escritas. El error valorado positivamente
como instrumento desde el cual partir para iniciar los procesos de revisin de la
escritura y el texto como constructo dinmico y en constante co-construccin, son el
puntapi fundamental para presentar la revisin y la reescritura no como trabajo
extra y a posteriori sino como instancias intrnsecas a la textualizacin ya que
siempre es posible lograr mejores versiones.
3. CONSIDERACIONES FINALES
Como hemos podido observar a lo largo de este recorrido lector por los postulados
tericos de los enfoques gramaticales ms destacados, los intereses de la
investigacin lingstica se dirigen hacia los componentes ms complejos, alejados y
externos al ncleo duro, entendido como la descripcin gramatical inmanente del
sistema de la lengua. Estas ampliaciones, desviaciones y/o ramificaciones implican un
desafo para el campo de la lingstica: ingresar en los dominios de la complejidad del
lenguaje, sus mltiples aristas de anlisis y los puentes interdisciplinarios (Lpez
Garca 1998). Por esta razn, se observan vnculos e influencias constantes y
dinmicas con otras disciplinas como la sociologa, la psicologa, la antropologa, las
ciencias biolgicas, fsicas y matemticas, la informtica, entre otras.
En palabras de Prieto de los Mozos, esta diversificacin de intereses y perspectivas
interdisciplinarias conlleva a la existencia de enfoques diferentes, aunque no
necesariamente incompatibles. Unos y otros se enfrentan a problemas distintos, crean
objetos de estudio que se solapan, pero que no coinciden, e ignoran aspectos que para
los otros son primarios (1998: 152). De esto se desprende que una gramtica,
entendida como una teora cientfica determinada, es un modelo entre otros y, desde
puntos de vista diferentes se obtienen distintos modos de percibir los objetos. Segn
Bosque, las teoras cientficas no estn destinadas tanto a superar los anlisis
anteriores cuanto a servirse de ellos como punto de partida, a hacer ms explcitos sus
resultados y a mejorarlos en lo posible, bien hacindose preguntas diferentes sobre los
mismos fenmenos, bien introduciendo unidades nuevas que permitan avanzar y
progresar en la comprensin del objeto de estudio (1990:15).
Para los enfoques formales, la gramtica es una entidad autnoma e independiente
de los usos comunicativos, en cambio, para las perspectivas comunicativas la
gramtica se establece a partir de los usos de los hablantes. De esta manera, se
considera que el discurso es el mbito apropiado para estudiar las gramticas de las
lenguas del mundo, por ser no slo el lugar donde la gramtica se pone en uso, sino
tambin la fuente a partir de la cual se forma o surge. As, la gramtica se origina
en los patrones recurrentes del discurso, y estos patrones continuamente la configuran
(Cumming y Ono 2000).
Todo lo dicho anteriormente implica que la aproximacin a los diversos intentos
por delimitar la gramtica de una lengua y sus mltiples aristas de investigacin y
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