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Experiencia Exitosas de Tres Liceos TP PDF
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2008
Se puede reproducir y traducir total y parcialmente el texto publicado siempre que se indique la
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Los autores son responsables por la seleccin y presentacin de los hechos contenidos en esta
publicacin, as como de las opiniones expresadas en ella, las que no son, necesariamente, las de la
UNESCO y no comprometen a la Organizacin.
Las denominaciones empleadas en esta publicacin y la presentacin de los datos que en ella
figuran no implican, de parte de la UNESCO, ninguna toma de posicin respecto al estatuto jurdico
de los pases, ciudades, territorios o zonas, o de sus autoridades, ni respecto al trazado de sus
fronteras o lmites.
Publicado por la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe
OREALC / UNESCO Santiago
Santiago, Chile, junio 2008
INTRODUCCIN ................................................................................................................ 1
METODOLOGA DE TRABAJO ............................................................................................ 2
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Estudiantes .............................................................................................................18
4.5.
4.6.
Empresarios ............................................................................................................21
5.
5.1.
Resultados educacionales..........................................................................................23
5.2.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
7.
CONCLUSIONES....................................................................................................... 28
8.
9.
ANEXOS ................................................................................................................... 33
1
Introduccin
Los estudios destinados a informar sobre los factores asociados al xito escolar de los
establecimientos que lo alcanzan, son escasos en Amrica Latina y los que existen estn referidos
principalmente a la educacin general bsica3. Esta situacin es inversa a la que presentan aquellos
centrados en el fracaso escolar, generalmente expresados en una dimensin macro referida a los
sistemas educativos y a sus diferentes niveles; los resultados estn principalmente vinculados a
condiciones estructurales propias de sociedades con un grado de desarrollo an precario.
Esta circunstancia ha impedido conocer los factores que intervienen en los resultados exitosos en
una determinada unidad educativa considerada en su contexto y circunstancia. Este
desconocimiento es casi total en el sector educativo encargado de formar tcnicos de nivel medio;
es posible identificar a las instituciones destacadas, pero se ignora cules son las causas que las
provocan, principalmente en el caso de aquellas de carcter pblico y gratuito.
Este trabajo presenta las experiencias de tres establecimientos que ofrecen educacin tcnico
profesional (ETP) de nivel medio en Chile, adscritos a diferentes esquemas de administracin y que
se destacan por la calidad del servicio que ofrecen.
En Chile, como en otros pases de la regin latinoamericana, la ETP se ha convertido en un tema de
relevancia en la agenda educacional, dado el significativo rol que juega en la preparacin de los
recursos humanos calificados requeridos por el desafo que enfrenta la economa del pas para
insertarse, y mantenerse, en mercados internacionales altamente competitivos.
La estrategia desarrollada por las autoridades educacionales del sector incluye acciones en varios
frentes; entre ellos:
superar la tradicional consideracin de la ETP como una oferta educativa de segunda
clase, destinada a quienes no podrn acceder a la educacin superior,
fortalecer su vinculacin con los sectores empresariales a los que se integrarn sus
egresados,
incrementar la dotacin tecnolgica de sus planteles para actualizar la formacin,
renovar significativamente sus enfoques metodolgicos incorporando innovaciones como el
currculo basado en competencias y los itinerarios formativos, a la vez que incrementar la
formacin dual, aspectos estos ltimos que han requerido una paralela lnea de accin en
torno al perfeccionamiento y formacin de los docentes. Todo ello en pos de ofrecer una
educacin de calidad para todos, hoy considerada un derecho humano por ser clave para el
logro de una calidad de vida acorde con el desarrollo de una sociedad justa y solidaria4.
La tarea no ha sido fcil y los resultados se aprecian dismiles. Sin duda existen causas objetivas
que los motivan pero no son pocos los casos en que -en condiciones similares- es posible encontrar
que el progreso alcanzado no corresponde a lo razonablemente esperable, desconocindose sus
causas. Ello tiende a sealar que ms all de establecer condiciones estructurales pertinentes, de
disear y procurar una adecuada implementacin programtica, de existir una positiva voluntad de
hacer bien las cosas, existen otros factores, peculiares de ciertas unidades educativas, que tienden
a conformar una cultura institucional de naturaleza especfica, generadora de interacciones que se
convierten en elementos claves para el logro de las aspiraciones compartidas por las comunidades
educacionales.
De all que sea til conocer cules son los factores que causan las diferencias para que una vez
identificados, verificadas las condiciones que los generan y analizadas sus probabilidades de
3
Bellei Cristian et als., 2004, Escuelas efectivas en sectores de Pobreza Quin dijo que no se
puede?
4
Blanco, Rosa et al. Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos
Metodologa de trabajo
Al considerar el enfoque metodolgico para enfrentar este estudio, se tuvo presente que la macro
perspectiva, dada su naturaleza y finalidad, si bien entrega resultados de indudable vala para
conocer la condicin global de una determinada situacin, no permita obtener la informacin
casustica requerida. Procede sealar que los productos de un enfoque a nivel de sistema
corresponden ms a una entelequia que a una realidad concreta y especfica. Constituyen, en gran
medida, generalizaciones en torno a un conjunto inexistente o indefinido y no reflejan la
singularidad de un fenmeno especfico, sino la condicin genrica de un entorno global.
Por ello, para detectar en profundidad la singularidad de los fenmenos presentes en la gestin de
establecimientos exitosos, se opt por el estudio de casos, dada su utilidad en el anlisis de una
situacin compleja, la descripcin extensiva de sta, su entendimiento comprensivo y la
profundidad del anlisis en su contexto. Su aplicacin incluy una perspectiva que combina
elementos descriptivos de carcter exploratorio y acumulativos que permitan elaborar hiptesis en
investigaciones posteriores (Morra y Friedlander, 2001)5. La orientacin metodolgica correspondi
al enfoque dominante postulado por Hernndez Sampieri y asociados6 que implica el uso de
procedimientos tanto cualitativos como cuantitativos, otorgando preeminencia a uno de ellos; en
este caso al cualitativo, dada la cuanta de las unidades de anlisis, la posibilidad de emplear
distintos procedimientos para obtencin y anlisis de la informacin, as como establecer hiptesis
al final del estudio para una eventual profundizacin del trabajo.
La recopilacin de los datos consider, en primer trmino, una visita a los establecimientos para
apreciarlos directamente en operacin, vale decir funcionando regularmente, sin informar la
finalidad de la visita. En segundo trmino, se procedi a la recoleccin de antecedentes que
permitieran caracterizar a las entidades en sus mltiples dimensiones utilizando una Ficha
Institucional que cubri las siguientes variables7:
a. la oferta educacional, que inform la matrcula por sexo de los cursos y las especialidades
ofrecidas;
b. los requisitos de ingreso;
c. la planta fsica informando las condiciones de sus diversas instalaciones;
d. el personal directivo, docente, administrativo y de servicios, consignando datos sobre su
calificacin profesional en los dos primeros casos;
e. las ayudas diverso orden prestadas a los estudiantes de escasos recursos;
5
6
7
f. el rendimiento escolar;
g. las innovaciones educativas incorporadas.
En tercera instancia se aplicaron cuestionarios y entrevistas de contacto presencial y telefnico a:
a. el Director de cada plantel;
b. los directivos superiores de ste;
c. el personal docente;
d. los apoderados;
e. los estudiantes;
f. los empresarios, tanto de las entidades participantes en la formacin dual, como de
aqullas en las que se desempean laboralmente los egresados y,
g. los directivos de las instituciones sostenedoras.
h. Adicionalmente, se realiz una revisin documental destinada a conocer diversos materiales
y registros empleados por los directivos y docentes de los establecimientos para dejar
constancia de sus actividades.
Las entrevistas, principalmente, fueron grupales y los formularios empleados para registrar las
respuestas se presentan en los Anexos 9.2. a 9.6. Adems, durante su aplicacin, se enriquecieron
mediante consultas adicionales destinadas a satisfacer dudas de los respondientes o a
complementarlas con los aportes que stos proporcionaron. Aqullas de carcter individual
(directores, sostenedores, empresarios) incorporaron un enfoque en profundidad que permiti
detectar motivaciones, grados de compromiso y situaciones casusticas que enriquecieron la
informacin proporcionada.
1. Antecedentes generales
1.1.
En Chile la enseanza tcnico profesional de nivel medio (ETP) se ofrece en dos aos de estudio,
despus de haber cursado 8 aos de Enseanza General Bsica y 2 de Enseanza Media General,
como se presenta en el Grfico 1. El Plan de Estudios contempla 44 horas semanales de clases; de
stas entre 24 y 30 corresponden al Plan Diferenciado, que atiende la formacin en la Especialidad,
y el resto al Plan General destinado a entregar la formacin requerida para su desempeo laboral y
social8.
Grfico 1
CHILE
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCACIONAL
Duracin
Niveles
Instituciones
Edad
Universidad
24
23
22
21
20
19
18
5 6 +
4
3
2
1
4
3
2
1
8
7
6
5
4
3
2
1
2
1
Instituto Profesional
Educacin
Superior
Enseanza
Media
Centro de
Formacin
Tcnica
Liceo
Liceo
Humanstico - Cientfico
Tcnico Profesional
17
16
15
14
Liceo
Comn
13
12
11
10
9
8
7
6
Escuela
Enseanza
Bsica
Educacin
Parvularia
de
Enseanza Bsica
5
4
Jardn
Infantil
1.2.
Los establecimientos educacionales que ofrecen esta modalidad educacional son administrados por
tres tipos de entidades denominadas sostenedores9:
Instituciones consideradas
destacndose entre otros con los que comparten similares condiciones ya sean stas estructurales
u operativas.
Estas condiciones pueden estar referidas a la poblacin que atienden, al medio en que operan, a su
infraestructura, a su dependencia administrativa, o a cualquiera otra dimensin propia de un
establecimiento educacional que ofrezca formacin tcnico profesional de nivel medio en el pas. La
normativa que las rige es la misma para todos los tipos de establecimientos, fue promulgada por el
Ministerio de Educacin el que se encarga de supervisar su cumplimiento. Todos ofrecen educacin
gratuita a jvenes de ambos sexos.
Corresponden, por lo tanto, a entidades con caractersticas similares a otras que es posible
encontrar a lo largo de todo el pas. En efecto, representan por un lado- a establecimientos
municipales que atienden poblaciones escolares socio-econmicamente vulnerables de localidades
campesinas, como el Liceo Tcnico Profesional de Buin; o que lo hacen en instalaciones precarias o
inadecuadas para su trabajo formativo, situacin que afecta al Instituto Martimo de Valparaso; en
otro, a entidades que cuentan con el respaldo econmico y tcnico de corporaciones empresariales,
situacin de la que dispone el Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa. Todos ellos susceptibles
de encontrar en diversas regiones del territorio nacional. Sin embargo, no todos pueden presentar
los exitosos resultados acadmicos que caracterizan a los que se incluyen en este trabajo; sin que
ello implique que no los haya.11
Establecimiento creado el 26 de junio de 1988, despus de ser una institucin anexa al liceo
cientfico humanista de la ciudad de Buin en la Comuna del mismo nombre. sta forma parte de la
Provincia de Maip y se ubica a 45 kilmetros al sur de Santiago. Cuenta con una poblacin de
63.419 habitantes de los cuales un 84% habita en el rea urbana y un 16% en el rea rural. 16
Cuenta con un amplio y moderno edificio de dos plantas, inaugurado en 1998, con una superficie
de 3.000 m2 ampliado con un Comedor Escolar de 98 m2. Su infraestructura se aprecia muy
satisfactoria y cuenta con las siguientes instalaciones:
16 salas de clases de 51 m2 ; cada una con capacidad para 45 alumnos.
7 Laboratorios Secretariado, Electrnica, Contabilidad, Ventas, Ciencias, Computacin 1 y
Enlaces17 --de 87 m2 ; cada uno, diseados para atender a 45 estudiantes.
12
13
Se agradecen en este aspecto los valiosos antecedentes proporcionados por la Seora Felicia
Lucero, profesional de la Unidad Educacin Tcnico Profesional de la Divisin de Educacin General
del Ministerio de Educacin y del Seor Juan Ascu, profesional a cargo de la Formacin Dual en el
Programa Chile Califica.
14
Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin. Prueba Nacional normalizada que se aplica
anualmente al 4 y al 8 ao en la Educacin General Bsica y bianualmente al II ao de la enseanza
de nivel medio.
15
Ministerio de Educacin (2002) Programa Mejoramiento de la Enseanza Media: Qu tan bien est
nuestro liceo? Orientaciones para la autoevaluacin.
16
Instituto Nacional de Estadsticas (INE) Censo de Poblacin y Vivienda, 2002.
17
Programa creado en 1992 para constituir una Red nacional que permitiera incorporar las nuevas TICs a
la educacin. Capacita Profesores e instala la infraestructura necesaria con equipos, software, y
En los dos ltimos, que emplean recursos computacionales, el equipamiento incluye, para
cada alumno, un computador Celeron D de 2.8 GHz, con pantalla de 17 y Mouse ptico,
todos conectados a Internet de banda ancha, a tres impresoras y a un servidor IBM;
adems dispone de scanner, un Data Show con teln y control remoto, as como de Wi
Fi.
Un Taller de Electricidad, tambin de de 87 m2, que se aprecia modesto en su
equipamiento.
Una Biblioteca que dispone de 1.119 volmenes, 359 revistas y la suscripcin a tres
peridicos nacionales; la disponibilidad de ttulos correspondientes a las asignaturas de
tratamiento obligatorio, es parcial. Su Sala de Lectura puede atender a 45 alumnos y
cuenta con fotocopiadora y duplicador digital, 2 computadores, TV de 29, as como una
variedad de recursos complementarios.
Espacios deportivos que incluyen una multi-cancha, camarines con agua caliente y diversos
implementos para estas prcticas.
Un Comedor para atender a 260 alumnos.
Dispone de un sitio en la WEB www.ltpbuin.cl con variada informacin institucional, entre ella la
relacin de todos los libros de la biblioteca. Su diseo y construccin estuvo a cargo del profesor
responsable del Laboratorio Enlaces.
La oferta educativa del Liceo Tcnico Profesional de Buin incluye cuatro especialidades
acreditadas18 por el Ministerio de Educacin desde 2005:
Contabilidad,
Secretariado,
Ventas, y
Electrnica
El Plan de Estudios contempla 44 horas semanales de clases que, en 3 y 4 ao, incluyen 14
destinadas al Plan General y 30 al Plan Diferenciado o de la Especialidad. Todas se ofrecen en
Jornada Escolar Completa19, que se ocupa en una extensa oferta de Talleres de Libre Eleccin
amenos y entretenidos que obedecen al inters de la Direccin por mantener a los estudiantes en
el espacio educativo que les ofrece el establecimiento con el fin de alejarlos de los ambientes
negativos presentes en un medio social pauperizado. Se complementan con una serie de cursos sin
incidencia en la promocin, actividades deportivas y de orientacin vocacional con carcter
propedutico.
Para ingresar al establecimiento se requiere residir en la Comuna de Buin, tener 16 aos de edad,
un promedio de calificaciones 5,520 en Lenguaje, Matemticas y Ciencias en 8 ao de enseanza
bsica y aprobar un examen de admisin que incluye pruebas de Lenguaje y Matemticas, as como
recursos pedaggicos. Hoy la Red cuenta con 120.000 Computadores y la integran 11.850
establecimientos, 3.310.000 alumnos y 107.000 profesores capacitados, el 84% del total.
18
Acreditacin: Lnea de trabajo destinada a asegurar el cumplimiento de requisitos calidad en la
educacin ofrecida por los establecimientos tcnicos profesionales. El modelo se basa en la definicin de
estndares de calidad asociados a las capacidades tcnicas de los docentes, gestin de espacios
educativos, recursos de aprendizaje y la obtencin de buenos resultados. Informacin extrada del Sitio
WEB de Chile Califica el 06.12.2007.
19
Componente de la reforma educacional que extendi la jornada escolar de un mnimo de 36 horas
semanales de clases a un mximo de 42, que en la mayora de los casos llega a 44. La medida se basa
en que el mayor tiempo de escolar de alumnos, profesores y directivos crea condiciones que potencian
los procesos pedaggicos que involucra la reforma. (Estadsticas de la Educacin, p. 207)
20
En una escala de calificaciones con un valor mximo de 7 puntos y un valor mnimo de 1,
correspondiente a la escala de calificaciones empleada en el sistema escolar y usada en todo el texto al
referirse a las distintas evaluaciones que se presentan.
un test de intereses y otro sicotcnico. El proceso se complementa con una entrevista a los preseleccionados y sus padres con las autoridades del colegio en la que se decide la admisin.
Desde comienzos de 2007, se est impartiendo, en horario vespertino, educacin de adultos, en las
especialidades de Administracin y de Electricidad, a un total de 40 estudiantes que slo cancelan
el valor de la matrcula (US $ 7.0)
2.2.
INE, op cit.
Operacin Portuaria y
Servicios de Alimentacin Colectiva.
El Plan de Estudios contempla 42 horas semanales de clases destinadas slo al Plan General en sus
dos primeros niveles, reducindose a 16 en el tercero y a 14 en cuarto, niveles en los cuales se
atienden las 24 horas semanales del Plan Diferenciado. Todas las especialidades estn acreditadas
por el Ministerio de Educacin desde 2004. No dispone de Jornada Escolar Completa para atender a
su poblacin escolar, toda vez que carece de la infraestructura requerida para estos fines.
El ingreso al Instituto precisa que el postulante tenga una calificacin promedio en sus asignaturas
de enseanza bsica igual o superior a 5.0 y superior a sta en Lenguaje y Matemticas; un
excelente Informe de Personalidad y la edad legalmente requerida (16 aos).
2.3.
cinco especialidades:
Construcciones Metlicas
Electricidad
Electrnica
Matricera
Mecnica Industrial
Todas estas especialidades se encuentran acreditadas por el Ministerio de Educacin desde 2004. El
Plan de Estudios considera 42 horas semanales de clases en 1 y 2 ao de las cuales 30
22
La informacin presentada en el Cuadro 1 de la siguiente pgina seala, para cada uno de los tres
establecimientos:
Para estimar, estadsticamente, el nmero de alumnos que atiende cada profesor se consider la
metodologa empleada por el Ministerio de Educacin. sta considera, en primer trmino la
relacin entre las horas de contrato y las horas de jornada completa25, para obtener la cantidad de
docentes equivalentes en trminos de esta ltima. Al dividir luego la matrcula total del
establecimiento por el nmero de Jornadas Completas Equivalentes se llega a establecer un
indicador del nmero de estudiantes por profesor. La situacin de cada establecimiento se presenta
en el Cuadro 2.
Los valores obtenidos sealan que el mayor nmero de J.C. lo presenta el Liceo Industrial Chileno
Alemn de uoa ubicndose en el polo opuesto el Instituto Martimo de Valparaso, entidad que
matricula al mayor nmero de alumnos.
Es interesante constatar que la relacin alumnos por profesor presenta valores muy similares,
independiente de la cuanta de la matrcula y de la equivalencia en jornadas completas. La situacin
puede explicarse por la presencia de prcticas comunes de organizacin escolar en el trabajo
docente desarrollado en talleres, laboratorios y en otras actividades que implican actividades
grupales.
Cuadro 1
Cursos, matrculas, horas de docencia semanal y personal docente por establecimiento
Establecimiento
TOTAL
23
24
25
Grado
Cursos
Matr
cula
Horas
Seman
180
44
2
3
4
4
4
4
16
179
180
174
713
44
44
44
Total
Hrs. por
Semana
176
176
176
176
704
Profs.
J.C.
10
Carga docente semanal entre 30 y 44 horas pedaggicas de clases de 45 minutos cada una.
Carga docente inferior a 30 hrs. semanales
Ministerio de Educacin. Indicadores de la Educacin. 2005 p. 51
10
Profs.
J.P.
36
Instituto
Valparaso
Martimo
de
325
42
336
2
3
4
8
9
10
35
307
269
283
1.184
42
42
40
336
378
400
1.450
238
42
252
2
3
4
6
6
6
24
222
202
162
824
42
43
55
182
252
258
330
1.O92
TOTAL
Liceo
Industrial
Alemn de uoa
Chileno
TOTAL
64
34
11
CUADRO 2
Relacin alumnos por profesor
Establecimiento
Matrcula
total
LTP BUIN
I. M. DE VALPARASO
L.I, CH-ALEMN DE UOA
713
1.184
824
Equivalencia en
Jornadas
Completas
23,5
39.5
27.5
Relacin
Alumnos por Profesor
30,3
30.0
30.0.
La incorporacin de la formacin para el mundo del trabajo mediante enfoques duales o por
alternancia26, constituye una prctica comn en los tres establecimientos y se ha convertido en un
modelo formativo que facilita la vinculacin temprana del estudiante con el mundo laboral a la vez
que permite ahorrar insumos y disponer de equipamiento de punta segn sealara la Sra.
Directora del I. Martimo cuyos alumnos trabajan con ambos modelos, segn sean las necesidades
de sus especialidades. No obstante se aprecian diferencias y matices, derivados de la experiencia
acumulada por los establecimientos.
26
Modalidad curricular que incorpora el desempeo laboral en la empresa en paralelo con la educacin
ofrecida en el establecimiento educativo. Si bien con diferencias sustantivas en Europa, en Chile ambos
trminos se emplean con carcter de sinnimos. En lo sustantivo constituyen una alternativa de
formacin profesional que implementa el Ministerio de Educacin con dos objetivos principales: ofrecer a
los jvenes una base adecuada para su xito profesional y garantizar una oferta suficiente de capital
humano para las empresas [que] cuentan con maestros guas, trabajadores de stas, quienes les ayudan
tanto a aprender el sistema de trabajo como a insertarse en el medio laboral. En la actualidad este
sistema cuenta en el pas con 18.000 alumnos, 200 establecimientos y 7.500 empresas. Informacin
extrada del sitio WEB de Chile Califica el 06.12.07.
11
El Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa adopt esta modalidad formativa en 1993,
aprovechando en sus inicios la valiosa experiencia de educadores alemanes, donde sta se iniciara,
y hoy cuenta con el apoyo de las empresas de ASIMET que operan en un ambiente de alto
desarrollo tecnolgico, circunstancias que han permitido a este Liceo convertirse en una entidad
modelo en este enfoque formativo. Estas prcticas en 2007 incluyeron a 164 alumnos de 4 ao
que se desempean en 74 empresas que emplean entre 5 y 1.000 trabajadores. Si bien no todas
los remuneran, las que lo hacen cancelan entre US$ 80 y US$ 400 mensuales.
En el otro extremo, el Liceo Tcnico Profesional de Buin lo aplica slo desde 2006, en la
Especialidad de Ventas y en 2007 en la de Contabilidad, con carcter piloto ya que carece de apoyo
externo y est haciendo camino al andar en un medio empresarial limitado, con resultados que se
estiman satisfactorios. Esta modalidad curricular es valorada por su Director quien considera que la
receptividad por las entidades participantes y el inters que despierta en los estudiantes permitirn
que sea cuestin de tiempo implementarlo plenamente. En 2007, los alumnos practicantes del Liceo
Tcnico Profesional de Buin fueron 135, de 3 y 4 ao; concurren alternadamente una semana a
clases y otra a alguna de las 15 empresas participantes que emplean entre 4 y 400 trabajadores;
en algunos casos se les remunera con salarios que van entre los US$ 20.00 y los US$ 100, y se les
proporciona alimentacin.
En el Instituto Martimo de Valparaso, los participantes en esta modalidad formativa son 474
alumnos de 3 y 4 ao; se desempean en 46 empresas pequeas, medianas y grandes y
perciben un tratamiento salarial similar al de Buin. Es interesante sealar que en los tres casos,
algunos de los empleadores consultados manifestaron que era corriente contratar a estos alumnos
tan pronto finalizaban sus prcticas, dada la calidad de su formacin.
Las ventajas de este enfoque fueron resumidas como se indica por el Director del LTP de uoa, al
sealar que:
Permiten que el alumno desarrolle las habilidades y destrezas requeridas por su
especialidad en un ambiente de trabajo real.
La formacin de competencias tcnicas responden a las exigencias de la industria.
El alumno se vincula e integra a la empresa asimilando una relacin laboral y social con los
dems trabajadores.
Los participantes, en la mayora de las empresas, reciben aportes econmicos que les
sirven de estmulo y les permiten financiar parte de sus gastos.
Como restricciones al necesario desarrollo de este enfoque seal que:
Las empresas, en general, an no asumen en plenitud el rol y compromisos que les
corresponden para contribuir al mejor desempeo de los establecimientos educacionales. 27
Los alumnos tienden a desvincularse de sus obligaciones y deberes con la institucin
formadora.
Los estudiantes, despus de egresar, demuestran poco inters en ser contratados por las
empresas debido a las bajas remuneraciones ofrecidas28.
Los programas de aprendizaje no se encuentran lo suficientemente adaptados a las
realidades presentes en las empresas.
3.2.
27
28
12
La necesidad de estar al ritmo de los tiempos, de incorporar innovaciones que las beneficien,
demostrar las competencias adquiridas por sus estudiantes, a la vez que la posibilidad de obtener
recursos para ofrecer mayores oportunidades formativas, ha llevado a las tres instituciones a
participar en diferentes proyectos y programas. Los favorables resultados alcanzados en ellos han
demostrado la potencialidad formativa de cada uno de los establecimientos considerados en este
trabajo.
29
CIDE est destinado a promover y contribuir al acceso a una educacin de calidad en los sectores
socialmente ms carentes del pas. Informacin extrada de su Sitio WEB, el 04.12.2007)
13
Los Directores de los establecimientos son una Profesora de Estado en Castellano y dos profesores
de Estado en Enseanza Industrial, todos Licenciados y poseedores del Grado de Magster en
Educacin. Cuentan con cursos de perfeccionamiento acadmico en el pas y en el extranjero.
Poseen una experiencia docente que va entre los 29 y los 33 aos e incluye el desempeo previo
de otros cargos directivos en el mismo o en otros establecimientos. Ejercen esta funcin, desde
1994 en el Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa; desde 1998 en el Instituto Martimo de
Valparaso y desde 2002, en el Liceo Tcnico Profesional de Buin. En un caso, el nombramiento se
decidi por concurso pblico de antecedentes, en los otros por designacin de la entidad
sostenedora. Todos han sido confirmados en su cargo una vez cumplido el perodo inicial de
nombramiento.
Los Directores dependen, institucionalmente, de los Departamentos de Educacin de las
Corporaciones que administran los establecimientos; sus superiores directos son los Directores de
esta rea. Ellos les proporcionan los lineamientos que deben orientar su accin directiva
enmarcada, en este caso, en las polticas corporativas de los Municipios de Buin y de Valparaso y
de la Asociacin de Industriales Metalrgicos.
El desempeo de su cargo constituye la nica actividad profesional de los Directores. Su jornada
laboral se extiende, generalmente, entre las 08:00 y las 19:00 hrs., de lunes a viernes, amn de la
requerida participacin, en fines de semana, para atender reuniones con los padres y apoderados o
concurrir a eventos de diversa naturaleza, propios de las actividades extracurriculares de sus
colegios. Entre un 10% y un 15% del tiempo dedicado a su trabajo lo ocupan en funciones
relacionadas con la entidad sostenedora y con otros entes vinculados al establecimiento. El resto
corresponde a la atencin de sus responsabilidades en el colegio; de stas la mayor parte,
alrededor de un 70%, corresponde a la atencin de materias administrativas, a la que siguen las
financieras y las curriculares, entre un 10% y 20%, respectivamente.
14
Consideran que la entidad sostenedora confa en ellos y que con sta existe sintona fina en
materia educacional por lo que le otorgan un alto grado de autonoma (que valoran con 6.6 puntos)
en funciones tales como contratar y desvincular al personal docente, programar las actividades del
establecimiento, remodelar la planta fsica, desvincular alumnos y administrar recursos financieros.
Califican como ptima (7 puntos) la calidad de sus relaciones con el Equipo de Gestin, con el
Centro de Padres y con el Centro de Alumnos. El Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa califica
de igual forma sus relaciones con el Centro de Ex Alumnos; el Instituto Martimo de Valparaso
como buenas (5 puntos); en tanto que el Liceo Tcnico Profesional de Buin an no posee esta
entidad.
Son percibidos como lderes, tanto por sus superiores como por la comunidad educacional y el
empresariado, lo que permite que dispongan de un fuerte respaldo en el entorno en que se
desenvuelven.
Se caracterizan por su compromiso institucional, ser abiertos a las innovaciones y emplear
mecanismos de gestin cuyo cumplimiento monitorean y supervisan directamente. Conocen las
fortalezas y debilidades de su personal y procuran el perfeccionamiento de ste. Se esfuerzan en
involucrar a los padres en la formacin de sus hijos lo que permite a stos desarrollar diversas
actividades en beneficio de sus planteles que van desde financiar los estudios de los ms pobres
entre los pobres hasta la adquisicin de insumos educativos y la reparacin de las plantas fsicas.
Desarrollan un trabajo permanente en busca de recursos externos para financiar actividades
educacionales, obtener equipamiento, perfeccionar al personal, generar innovaciones, ayudar a los
estudiantes de escasos recursos. Son entusiastas y logran involucrar a sus comunidades educativas
en el desarrollo de sus iniciativas.
Todos se han preocupado de contar con organismos coadyuvantes del trabajo institucional y con
instrumentos que orientan y controlan el desarrollo de la accin educativa. Entre ellos:
a. El Equipo de Gestin.
Lo consideran el pilar del trabajo formativo. Sus amplias funciones incluyen desde velar por el
cumplimiento del Proyecto Institucional hasta atender la rutina diaria del colegio en sus diversas
reas de accin. Lo preside el Director e integra a todo el personal directivo. Si bien ste vara de
una institucin a otra, es normal que lo constituyan los profesionales que estn a cargo de la
Inspectora General, la Unidad Tcnico Pedaggica, las Jefaturas de Especialidades, las Unidades de
Evaluacin de los Aprendizajes, de Formacin Profesional y de Orientacin; todos profesores o
especialistas en sus reas de desempeo con ttulos universitarios en sus especialidades y
experiencia no inferior a los veinte aos. La frecuencia de sus reuniones vara de acuerdo con las
necesidades de cada institucin, siendo comn su carcter semanal. En el Liceo Industrial Chileno
Alemn de uoa, en forma paralela a estos cargos, se agrega el de un Gerente Administrativo del
Proyecto cuyas funciones son las de administrar el uso de los recursos planificados para la
adquisicin de equipamiento, mobiliario, perfeccionamiento acadmico, contratar especialistas para
tareas especficas y otras de naturaleza similar, descargando de esta forma al Director de algunas
responsabilidades en esta rea.
b. El Proyecto Institucional
Se encuentra vigente desde 1993 en Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa, desde 2000 en el
Instituto Martimo de Valparaso y desde 2002 en el Liceo Tcnico Profesional de Buin. Su vala es
universal y trasciende a la institucin escolar al apropiarse de las vivencias comunitarias.
Considerado por A. Laurence Almagra como un proceso de reflexin continuo que permite
construir y reconstruir la cultura organizacional de un establecimiento... [es] la dinmica que
permite a los actores compartir en la accin cotidiana una identidad, valores y creencias comunes.
Slo en un segundo momento, el Proyecto Educativo es considerado como el instrumento que
15
c. El Consejo Escolar.
Constituidos desde 2005 en los tres establecimientos, estos organismos asesoran y vinculan al
establecimiento con el medio en el cual se desempearn los alumnos. Sus funciones esenciales
radican en informarse sobre la planificacin anual de las actividades del plantel, conocer y analizar
los resultados acadmicos alcanzados, plantear recomendaciones para mejorar la gestin. Su
organizacin interna depende de la estructura institucional de cada establecimiento; entre los
integrantes regularmente mencionados figuran: el Director/a del colegio, representantes del
sostenedor, de los docentes, de los co-docentes o asistentes de la docencia, del Centro de Padres,
del Centro de Alumnos.
e. El Centro de Alumnos
Tambin formalmente institucionalizado, constituye una poderosa herramienta para la
incorporacin paulatina de sus miembros a la vida ciudadana mediante la participacin informada y
democrtica en la eleccin de sus dirigentes y la participacin de stos en instancias oficiales. Se
constituye en eficaz recurso para presentar a las autoridades las inquietudes de sus representados
y generar espacios para la crtica. Se involucra en las conmemoraciones institucionales, en la
participacin en proyectos juveniles de diverso tipo y en el quehacer de organizaciones comunales.
Cuenta con la asesora de profesores de los establecimientos.
30
16
4.2.
32
17
demandas del sector productivo por contar en cantidad y calidad con el personal calificado que
requiere la presencia del pas en mercados internacionales altamente competitivos.34
ASIMET, es explcita al sealar que decidi participar en la administracin de estos establecimientos
debido a la urgente necesidad del sector metal mecnico de contar con tcnicos calificados para su
desarrollo, dado que como empresarios consideran que su rol es ofrecer una educacin tcnica de
calidad, que supere la disfuncional formacin entregada mediante los enfoques tradicionales.35 De
all que su objetivo central sea que el establecimiento a su cargo prepare los mejores tcnicos y de
este modo satisfacer a las empresas que constituyen la Asociacin cuyo respaldo requieren.
La Municipalidad de Buin seala otras perspectivas: la necesidad de entregar a su poblacin ms
desposeda una preparacin que le permita incorporarse, en el corto plazo a un trabajo digno,
agregando que por ello se considera la educacin como una actividad inclusiva, acogedora y
protectora de los estudiantes; en tal sentido se esfuerza en apoyarlos frente a sus dificultades ya
sean de aprendizaje o de carcter social. En el primer caso, se otorga refuerzo pedaggico para
evitar el fracaso de los estudiantes y retenerlos en las aulas; en el segundo, se entregan beneficios
que les permitan mantenerse en el sistema educacional, las alumnas embarazadas son apoyadas,
los adultos con estudios incompletos son instados a finalizarlos.
En tal sentido, la Jefe Tcnico del Departamento de Educacin de la Corporacin de Educacin de
Buin36 sita la situacin en el contexto de la prioridad que el Municipio otorga a la educacin dada
la ruralidad de su poblacin y en el conocimiento que posee el Alcalde de la realidad educacional de
la Comuna. Califica de excelente el desempeo del Director del LTP quien ha satisfecho
ampliamente las perspectivas educacionales impartidas por la Directora del Departamento de
Educacin.
4.4.
Estudiantes
La poblacin escolar de los tres establecimientos, que vara entre 713 en el Liceo Tcnico
Profesional de Buin y 1.184 en el Instituto Martimo de Valparaso37, la componen adolescentes que
se incorporan a estos estudios al egresar de la educacin general bsica y tener 16 aos de edad.
Su constitucin por sexo es similar en ambos establecimientos: 48% y 46% de hombres, 52% y
54% de mujeres, respectivamente. En Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa, en cambio, se
observa una significativa diferencia en esta variable: de sus 824 estudiantes slo el 4% son
mujeres. La razn hay que ubicarla en la oferta de carreras de sectores tradicionalmente ms
atractivos para el gnero femenino en los dos primeros establecimientos y de carreras an
consideradas tpicamente masculinas en el ltimo.
Salvo en el caso de Buin, que atiende slo a estudiantes de la Comuna, quienes asisten a los otros
dos establecimientos proceden mayoritariamente de otras localidades de la Regin. El 94% de los
alumnos del Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa proviene de Comunas perifricas, alejadas
del colegio y caracterizadas por los bajos ingresos de sus habitantes. Buena parte de los
estudiantes de este establecimiento y del Instituto Martimo de Valparaso deben viajar ms de una
hora desde sus hogares para llegar a sus establecimientos escolares.
34
18
38
La suma de los beneficios percibidos por el I. Martimo superan a la matrcula total del
establecimiento, debido a que las pauprrimas condiciones socioeconmicas de muchos de ellos los
hacen acreedores a ms de un tipo de ayuda.
42
Trabajadores que se desempean en labores agrcolas de carcter temporal en poca de cosecha o
empaque; remunerados con el salario mnimo de $144.000 mensuales (US $288)
19
Al responder preguntas abiertas, los estudiantes de los tres establecimientos sealaron que
ingresaron motivados por dos razones principales: el prestigio que gozan stos por la calidad de
educacin que brindan y la posibilidad de obtener un ttulo tcnico que les permitiera calificarse
laboralmente. Al solicitarles valorar que les agradaba ms como estudiantes, mencionaron en
primer trmino la buena disposicin de los profesores cuando solicito su ayuda, valorizando con
5,6 puntos su grado de acercamiento al principal directivo del establecimiento; siguen a estos
rubros la calidad de los docentes y participar en la formacin dual.
Se mostraron francos y sinceros al responder qu era lo que menos les agradaba de sus colegios.
Los estudiantes del Instituto Martimo de Valparaso unnimemente mencionaron en primer trmino
a la existencia de dos sedes, seguida por la infraestructura deficiente y la precaria dotacin de
algunos talleres. En Buin hicieron presente la falta de implementos en algunas especialidades y la
escasez de actividades recreativas. En uoa, las quejas apuntaron al autoritarismo de los
inspectores y a las excesivas restricciones en la vestimenta y el corte de pelo.
Al solicitarles evaluar diversos aspectos especficos, que implicaban cruzarlos con informacin
genrica, los resultados demostraron bastante congruencia. En efecto, el trato con las autoridades,
los docentes y el personal fue calificado con un promedio de 6.0 puntos; la calidad de la enseanza
recibida logr 5.9 puntos; las relaciones con sus compaeros obtuvieron 5.8 puntos; la dotacin
tecnolgica de Talleres y Laboratorios 5.7 puntos; las exigencias disciplinarias y el acceso al
Director igualaron con 5.6 puntos, con un rango entre los 5.1 y los 6.6 puntos.
El mismo grado de congruencia se observ al juzgar la calidad de las instalaciones. Las salas de
clases fueron consideradas Buenas en los tres liceos. Los Talleres y Laboratorios como
excelentes en Nuoa, Buenos en Buin y Regulares en Valparaso. La Biblioteca como
Excelente en Buin y como Buena en Nuoa y Valparaso. Los Recintos Deportivos, Patios y
Lugares de Recreacin fueron juzgados como Buenos en uoa, Regulares en Buin y
Deficientes en Valparaso.
Aquellos estudiantes que participaron en programas de Formacin Dual, hicieron, unnimemente,
comentarios elogiosos sobre esta actividad formativa. Entrevistados, tanto personal como
telefnicamente, sobre su experiencia sealaron en lo especfico que:
a. la experiencia fue muy buena, aprend bastante, crec como trabajador y como persona;
b. el personal de la empresa (tutor y trabajadores) nos trataron con cordialidad, nos
ayudaban si tenamos problemas, son verdaderos profesores prcticos;
c. los conocimientos aprendidos en la Escuela fueron de gran utilidad;
d. Se les proporcionaba alimentacin y percibieron una remuneracin que variaba entre los
$48.000 y los $130.000 mensuales (US $96 y 260).
4.5.
Padres y apoderados
Igual que sus hijos, los padres y apoderados mencionan en primer trmino, que decidieron
matricular a stos en el establecimiento, dado el prestigio alcanzado por la buena educacin que
imparte. Mencionan a continuacin la disciplina que exigen, as como la enseanza en valores.
Evalan con una alta calificacin (6.9) dos aspectos que reflejan la alta importancia que los
establecimientos otorgan al rol de los padres en la formacin de sus hijos:
proporciona
permanentemente sobre el rendimiento escolar de sus pupilos. Otorgan 6.8 puntos a la calidad de
la enseanza y al hecho de ser consultados por el establecimiento al tomar decisiones en
actividades que los involucran. Demuestran capacidad de autocrtica al valorar con 5.6 puntos su
participacin en las actividades del Centro.
Sus expectativas sobre el futuro de sus pupilos, discrepan significativamente de aquellas
sustentadas por stos, adems de ser diferentes en cada establecimiento. (Ver Seccin anterior:
Los estudiantes) En el caso de Buin, un 28% de los padres espera que sus hijos se integren a la
20
vida laboral en tanto que un 67% de los estudiantes se inclina por esta opcin. En uoa y
Valparaso slo el 10% del alumnado observa al trabajo como su opcin de futuro a diferencia de
sus padres que en porcentajes entre el 40% y el 50%, lo estiman como la opcin natural. La
alternativa Ambas, que implica trabajar y estudiar al mismo tiempo, no es considerada por los
padres pero s por los estudiantes; stos la valoran en un 16% de los casos en Buin; en un 40% en
Valparaso, en un 80% en uoa43.
Las razones detrs de esta situacin son diversas y an no han sido dilucidadas. Como hiptesis
pueden sealarse diversos factores; entre ellos una mayor motivacin de logro por parte de la
juventud actual que contrasta con el determinismo de sus progenitores quienes vean el acceso a la
educacin superior como una posibilidad totalmente ajena a sus posibilidades.
4.6.
Empresarios
43
De all que los ltimos aos de detecte un incremento en los egresados de este establecimiento
que deciden optar por la continuacin de estudios como primera opcin. Los bajos niveles de
remuneraciones que se les ofrecen pueden ser un factor adicional que convendra explorar.
21
44
Ministerio de Educacin de Chile (1997) Manual para modelar, analizar y mejorar procesos
45
22
5.1.
Nivel
Concepto Atribuible
5
4
3
2
1
Muy bueno
Bueno
Regular
Insatisfactorio
Inexistente
Descripcin
Nivel ptimo de desarrollo
Buen nivel de desarrollo
Regular nivel de desarrollo
Incipiente nivel de desarrollo
No se observa desarrollo
Resultados educacionales
Los antecedentes seleccionados como indicadores para detectar los resultados educacionales de las
tres entidades en sus esfuerzos formativos, entre 2003 y 2006, fueron los siguientes:
Tasa de promocin de 1 a 2 ao, tradicionalmente mencionada como la que presenta los
ms altos porcentajes de fracaso escolar.
Tasa promedio de asistencia diaria.
Tasa de alumnos titulados en relacin con la matrcula del 4 ao.
Tasa de titulados trabajando despus de dos aos de egreso.
Tasa de estudiantes que se encuentran estudiando en entidades de educacin superior.
Puntajes obtenidos en la Prueba SIMCE en los aos 2004 y 2006.
Los resultados alcanzados en el perodo sealado, fueron los que se indican46
a. El promedio de asistencia diaria fue, en las tres instituciones, ligeramente superior al 90%.
b. La tasa de promocin de 1 a 2 ao present promedios que varan entre el 100% y el
94%, en los tres establecimientos.
c. El porcentaje promedio de titulados, en funcin de la matrcula inicial del 4 ao, fue de un
95% en el LTP de uoa, de un 95% en el I. M. de Valparaso y de un 84% en el LTP de
Buin.
d. Un promedio del 66,5 % de los titulados se encuentra trabajando.47
e. Un promedio del 28% del alumnado prosigue estudios superiores, si bien no
inmediatamente despus de egresar. Lo habitual es que los estudiantes ingresen a la vida
laboral para obtener recursos que les permitan financiar estos estudios y son muchos los que
optan por trabajar en la jornada diurna y estudiar en programas vespertinos.
En la Prueba SIMCE los puntajes alcanzados en 2006 variaron entre los 243 y los 267 puntos
en Lenguaje y entre los 254 y los 283 en Matemticas; esto significa que entre 100
establecimientos de condiciones socioeconmicas similares, se ubicaran en el lugar 20 en
Lengua Castellana y en el lugar 24 en Matemticas.
46
47
23
5.2.
Logros institucionales
Coordinacin Interna
Alianzas Externas
Evidencia
Gestin Curricular
Oferta curricular
Gestin de Recursos
Recursos humanos
Recursos Materiales
Recursos financieros
24
social.
Sistema Nacional de Evaluacin del Desempeo49
Otorgada por el Ministerio de Educacin al Instituto Martimo de Valparaso los aos 2000,
2004 y 2006 y al Liceo Tcnico Profesional de Buin, los aos 2006 y 2007, por la calidad
de su labor educacional.
Premio Diario Estrategia
Otorgada por al Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa el ao 2004 por su Colaboracin
instalaciones.
Proyecto Nacional Gabriela Mistral de la Fundacin Chile
Otorgado al Instituto Martimo de Valparaso el ao 2007 por Su cultura de calidad e
innovacin.
Premio de la Asociacin Chilena de Seguridad y de la Fundacin Chile
Otorgado al Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa en 2007 por su Valioso apoyo al
48
Establecida por Decreto 292 del 21.08.2003. Implica, en este caso, un incremento del 14% en la renta
mensual del personal docente. No se aplica a las entidades de Administracin Delegada.
49
Establecida por Decreto 66 del 27.02.2006. Es un beneficio que se entrega a los profesionales de la
educacin por la excelencia de su desempeo determinado por la efectividad de los resultados
educativos, los diferenciales de logro obtenidos en el tiempo, la incorporacin de innovaciones
educativas y el mejoramiento de las condiciones de trabajo. No se aplica a las entidades de
Administracin Delegada.
25
50
Informacin comunicada va correo electrnico por el Seor Alfredo Veas, profesional del rea
Educacin de la Corporacin Municipal de Valparaso para el Desarrollo Social. Recibida el 30.11.2007
26
Destaca el hecho que, desde diferentes perspectivas, los Directores de los tres establecimientos
sealaran, en primer trmino, que los resultados alcanzados se deben a la planificacin del trabajo
de sus establecimientos, y el uso de instrumentos de control de gestin, as como la participacin
de los diversos sectores involucrados en el quehacer institucional y el apoyo de las entidades
sostenedoras.
Explicitan estas acciones como se indica:
El Instituto Martimo de Valparaso ha sistematizado los procesos claves de gestin
conforme a las pautas entregadas por el Consejo Nacional de Certificacin de la Gestin
Escolar, instituido por la Fundacin Chile.
El Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa, se gua por lo establecido en su Proyecto de
Desarrollo Institucional de largo plazo destinado a renovar el equipamiento y a perfeccionar
a los docentes en el extranjero.
El Liceo Tcnico Profesional de Buin planifica sus acciones anuales, en una primera
instancia, con la participacin del Equipo de Gestin y luego con todo el personal del plantel
y los distintos organismos internos que coadyuvan en el cumplimiento de su misin. El
control de gestin constituye un mecanismo esencial para verificar el cumplimiento de lo
programado, evitar desviaciones y adoptar las rectificaciones que requieran las
circunstancias.
Adicionalmente, junto con destacar como elemento relevante a la autonoma brindada por la
entidad sostenedora, los tres Directores sealan que otros factores incidentes en los resultados
corresponden a:
a. Los altos niveles de exigencia en los componentes tcnico-pedaggicos que deben
satisfacer los profesores de aula.
b. El trabajo permanente con el Consejo Escolar y la comunidad local
c. Disponer de un currculo actualizado merced a la vinculacin con la empresa y fijar metas
compartidas con los diversos organismos involucrados en el quehacer del establecimiento.
d. Tener metas claras y definidas, voluntad de innovar y nulo temor al cambio curricular
27
6.3.
El personal que atiende las funciones docentes en los establecimientos proporcion la mayor
cantidad de razones o factores que consideran directamente asociados a los resultados alcanzados.
Los diez que se indican, resumen stos en el orden de precedencia en que fueron formulados.
a. La excelencia de la gestin directiva.
b. La seleccin del alumnado y la motivacin de ste por el estudio.
c. La calidad y el fuerte grado de compromiso de los profesores con los aprendizajes del
alumnado
d. La planificacin cooperativa de las actividades, su desarrollo como equipos de trabajo y el
control de su cumplimiento.
e. La relacin con las empresas y el sistema dual de formacin.
f. El currculo basado en competencias (Valparaso y Buin)
g. El nivel de exigencia y la disciplina requerida a los estudiantes.
h. El sistema de evaluacin con permanentes pruebas institucionales estandarizadas y por
nivel.
i. El compromiso con el progreso de sus pupilos y el grado de colaboracin de los
apoderados.
j. El clima organizacional e importancia otorgada a la enseanza y prctica de valores
personales y sociales.
Adicionalmente, el profesorado del LTP de uoa seal:
El perfeccionamiento funcional y de calidad brindado a los docentes en el extranjero.
La calidad de la implementacin tecnolgica de talleres y laboratorios
7. Conclusiones
El anlisis de las prcticas aplicadas en la conduccin y gestin de los establecimientos estudiados
permite derivar interesantes conclusiones que reflejan, en diversa medida, los fuertes cambios que
ha experimentado la administracin educacional del pas en la ltima dcada.
Esta nueva visin adquiere especial significado en el campo de la formacin tcnica profesional
dada su responsabilidad de preparar en cantidad y calidad los recursos humanos que precisa el
desarrollo de las actividades productivas nacionales, lo que implica fuertes desembolsos en
infraestructura y equipamiento tecnolgico.
La primera de estas conclusiones revela la ausencia de factores independientes en el logro de los
resultados que la sociedad espera de los establecimientos. No lo es la unilateral preeminencia de
uno de ellos, sino la complementariedad de varios hacia el logro de metas trabajadas
colectivamente y compartidas por sus diversos actores, lo que conduce a obtener buenos
resultados educacionales.
Entre los factores observados surgen ntidos en primer trmino, aquellos que integran los siguientes
aspectos:
El rol de lder del Director del plantel educativo.
Un Proyecto Educativo Institucional preparado participativamente.
Un clima organizacional que favorezca el logro de los fines institucionales.
Se revisan a continuacin las concepciones que subyacen en cada uno de ellos.
28
29
Indudablemente, la sola presencia de estos tres factores causales no genera por si misma los
buenos resultados sealados. Se requiere contar con varios otros, propios del quehacer singular de
un establecimiento educacional destinado a preparar personal tcnico calificado que contribuya al
desarrollo del pas. Entre stos deben considerarse, a lo menos, los que se indican
Establecer una muy cercana relacin con el sector empresarial que facilite la permanente
actualizacin de los enfoques curriculares y las prcticas tecnolgicas de estos
establecimientos mediante un esquema que integre la participacin de ambas partes.
Disponer de una dotacin tecnolgica destinada a proporcionar las competencias laborales
bsicas propias de un desempeo laboral inicial.
Contar con un equipo docente bien calificado, comprometido con la enseanza y receptor
peridico de un perfeccionamiento funcional a sus responsabilidades formativas.
Efectuar una adecuada seleccin del estudiantado destinada a detectar las potencialidades
de los postulantes para minimizar su desercin dados los altos costos que sta implica para
una economa en desarrollo.
Este trabajo estuvo destinado a proporcionar antecedentes que permitieran:
detectar los factores causales asociados a los buenos resultados alcanzados por las tres
instituciones consideradas;
averiguar qu elementos los generaban;
determinar si los detectados factores eran comunes a los tres establecimientos.
Se deduce que estos resultados son producto de:
El respaldo y confianza otorgados al establecimiento por las entidades sostenedoras.
El grado de autonoma concedido por los sostenedores al Director y el que ste brinda a
sus colaboradores para hacerse cargo de sus responsabilidades.
El apoyo recibido por el establecimiento de parte de la comunidad, as como de los padres
y apoderados, al percatarse del compromiso que frente a ellos demuestra la institucin.
En cuanto al ltimo objetivo determinar si stos eran factores comunes a los tres
establecimientos- puede responderse afirmativamente ya que se detect en tres comunidades socio
econmicamente y culturalmente diferentes, una notoria similitud en las respuestas que otorgaran
para obtener los buenos resultados acadmicos alcanzados, as como a los factores que incidieron
en stos.
De all que sea posible formular como hiptesis, para futuros estudios, que los factores detectados
presentan una relacin directa y positiva con el logro de buenos resultados educativos e
institucionales.
30
8. Fuentes de informacin
Bibliografa
Bellei Cristian et al. (2004), Escuelas efectivas en sectores de Pobreza
Quin dijo que no se puede? UNICEF y Asesoras para el Desarrollo. Santiago de
Chile.
Blanco, Rosa et al. (2007), Educacin de calidad para todos: Un asunto de derechos
humanos UNESCO/OREALC, II Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe, Santiago de Chile.
Hernndez Sampieri, Roberto et al. (2003) Metodologa de la investigacin,
Editorial McGraw Hill, Mxico.
Laurence Almagra Atilio, (2006) Proyecto Educativo Institucional. Estructura, desafo
sociocultural y socio pedaggico en las escuelas y liceos de la Regin del Bo-Bo
(Chile), Bloque social para la educacin. Santiago, Chile.
Lpez Castao, Margarita, (2002), Gua para la elaboracin de indicadores
Educativos, Direccin de Planificacin del Ministerio de Educacin Nacional, Bogot,
Colombia.
Ministerio de Educacin, (1997), Manual para modelar, analizar y mejorar
Procesos. Departamento de Desarrollo Institucional de la Divisin de Planificacin y
Presupuestos, Santiago, Chile.
Ministerio de Educacin, (2002), Qu tan bien est nuestro Liceo?
Orientaciones para la autoevaluacin, Programa de Mejoramiento de Enseanza
Media, Santiago, Chile.
Ministerio de Educacin, (2005), Marco para Buena Educacin, Divisin de
Educacin General. Santiago, Chile.
Ministerio de Educacin, (2006), Estadsticas de la Educacin, Departamento de Estudios y
Desarrollo de la Divisin de Planificacin y Presupuestos, Santiago, Chile.
Morra, Linda G. y Friedlander, Amy C., (2001), Evaluaciones mediante Estudios de Caso,
Departamento de Evaluacin de Operaciones del Banco Mundial, Washington, D.C., USA.
Sitios WEB
Bloque Social para la Educacin
Visitado el 13.12.07
Visitado el 04.12.07
Chile Califica.
Visitado el 06.12.07
Fundacin Chile.
Visitado el 10.12.07
Visitad el 20.11.07
31
Entrevistas
Directores de los establecimientos
Seora Natacha Mndez Montenegro
Directora
Instituto Martimo de Valparaso
Seor Hctor Carrillo Gallegos
Director
Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa
Seor Emilio Pulgar Soto
Director
Liceo Tcnico Profesional de Buin
32
9. Anexos
Ficha tcnica de los establecimientos
1. IDENTIFICACIN
1.1. Nombre: _______________________________________________________
1.2. Tipo de
establecimiento_____________________________________________________
1.3. Sostenedor:_____________________________________________________
1.4. Ubicacin:
Localidad: ____________________Comuna_______________
Direccin:__________________________________________________
Telfono _____________E-Mail:________________________________
Fecha:_________________________________
33
2. CARRERAS OFRECIDAS
2.1. Matrcula por Carrera
Carreras
Mujeres
Matrcula
Hombres
1. _____________________________
______
_______
______
2. ______________________________
______
_______
______
3. _____________________________
______
_______
______
4. ______________________________
______
_______
______
5. _____________________________
______
_______
______
6. ______________________________
______
_______
______
Total
_______
_______
______
Mujeres
Hombres
Total
N de cursos
Total
Primer ao
________
________
________
______
Segundo ao
________
________
________
______
Tercer ao
________
________
________
______
Cuarto ao
________
________
________
______
Total
________
________
________
_______
Plan General
Plan Diferen.
Primer ao
__________
________
________
Segundo ao
__________
________
________
Tercer ao
__________
________
________
Cuarto ao
__________
________
________
Total
34
3. Planta Fsica:
(Si funciona en dos locales, srvase incluir esta informacin en las hojas adjuntas)
3.1. Destino original ___________________________________________________________
3.2. Ao de construccin _______Pisos _____
Patio______ M2
3.3. Material principal ___________________________Otro____________________________
3.4. Modificaciones sustantivas incorporadas_________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.5. Instalaciones
M2
Capacidad mxima
de alumnos
1.
_____
_________
2.
_____
_________
3.
_____
_________
4.
_____
_________
5.
_____
_________
6.
_____
_________
7.
_____
_________
8.
_____
_________
35
M2
Capacidad mxima
de alumnos
1.____________________
_____
_________
2.____________________
_____
_________
3._____________________
_____
_________
4._____________________
_____
_________
5._____________________
_____
_________
6._____________________
_____
_________
7._____________________
_____
_________
8._____________________
_____
_________
3.5.2. Talleres
M2 _______
Capacidad mxima
de alumnos
___________
3.5.3.1. Equipamiento:51
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3.5.4. Otros laboratorios
Laboratorio
M2
Capacidad mxima
de alumnos
3.5.4.1.____________________
_____
_________
3.5.4.2.____________________
_____
_________
3.5.4.3._____________________
_____
_________
51
36
3.5.5. Biblioteca
3.5.5.1. Nmero de volmenes
_____
Parcial _____
M2
____________
Escasa _______
Capacidad mxima
de alumnos
____________
37
4. Administracin y docencia
(Se agradecer incluir organigrama simple a mano alzada al reverso)
Jornada Completa
Jornada Parcial
Profesores titulados
__________
_____________
__________
_____________
Ingenieros
__________
_____________
__________
_____________
Otros ttulos
___________
(sealar cules al reverso de esta pgina)
Total
___________
_____________
_____________
38
____
______
Bibliotecaria/o,
____
______
Cantidad
Cantidad
_______
_____________
_________%
_________%
_________%
_________%
_________%
S ____
N____
S ____
N____
5.7.1. Monto
$ __________
N de beneficiados
________________
Becas Indgena
________________
Becas de alimentacin
________________
________________
________________
________________
_______________________________________
_________________
_______________________________________
_________________
________________________________________
__________________
39
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Rendimiento escolar
2003
2004
2005
2006
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
6.5.2. Matemticas
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
1er. Ao
2do. Ao
3er Ao
4to. Ao
6.7.1. 2004
______
_______
_______
_______
6.7.2. 2005
______
_______
_______
_______
6.7.3. 2006
______
_______
_______
_______
6.7.4. 2007
______
_______
_______
_______
40
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Desarrollo educacional, logros acadmicos y distinciones
7.1 Jornada Escolar Completa
S ________
N_____
________
________
41
7.3.4. Empresas que participan en programas de educacin dual (Si requiere ms espacio,
srvase usar el reverso de esta pgina)
Nombre de la empresa
N de trabajadores
____________________________________________________________
________
____________________________________________________________
________
____________________________________________________________
________
____________________________________________________________
________
____________________________________________________________
________
____________________________________________________________
________
____________________________________________________________
________
S_____
N____
Carreras
Matrcula
__________________________________
____________
__________________________________
____________
__________________________________
____________
__________________________________
____________
Total
____________
52
Por ejemplo: Asesora tcnica en la preparacin del currculo; participacin en el Consejo Escolar;
donaciones de equipos, insumos, libros; otorgamiento de becas, capacitacin del personal docente;
otros de naturaleza similar.
42
7.5.1.2.
7.5.1.3.
Programas de Capacitacin
__________________________________
____________
__________________________________
____________
__________________________________
____________
Total
____________
____________
__________________________________
____________
__________________________________
____________
Total
____________
7.6.1. Integrantes:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7.6.2. Principales actividades
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
N ____S ____
N ____S ____
43
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. Participacin en Proyectos y Programas externos
Srvase mencionar en el espacio provisto todos aquellos Proyectos o Programas nacionales,
regionales o locales en los cuales se encuentra involucrado el establecimiento que implican apoyo o
reconocer su gestin formativa por parte de entidades educativas o empresariales.
Es el caso, por ejemplo de Programas de Mejoramiento Educativo, Participacin en Redes de
Chilecalifica, Enlaces o cualquier otro de similar naturaleza.
Programa
Desde
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. Distinciones recibidas
Srvase sealar en el espacio provisto todos aquellas distinciones o premios recibidos por el
establecimiento en mrito a su desempeo como entidad educacional exitosa.
44
Distincin o Premio
Fecha
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
10. Informaciones adicionales relacionados con la gestin del establecimiento
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
45
____________________________________________
Director:
Seor/a _____________________________________
Ao de nacimiento:
_____
Formacin profesional
1. Ttulo _______________________________________________
1.1. Institucin__________________________________________
1.2. Ao _____
2. Grado acadmico ______________________________________
2.1. Institucin: _________________________________________
2.2. Ao _____
_____ (ao)
___________________________________________________
SI_____
NO_______
NO_______
46
B. Consultas
1. Srvase sealar, jerarquizndolos, cules son los factores, que a su juicio, mejor explican los
exitosos resultados obtenidos por el establecimiento?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. En qu valor de la siguiente escala ubicara el grado de autonoma de que Ud. dispone para
enfrentar las situaciones que se indican:
2.1. Contratacin y remocin del personal docente
Total
Limitado
Ninguno
_____________________________________________________________________________
7
6
5
4
3
2
1
2.2. Programacin de las actividades anuales del establecimiento
Total
Limitado
Ninguno
_____________________________________________________________________________
7
6
5
4
3
2
1
2.3. Oferta de nuevas carreras
Total
Limitado
Ninguno
_____________________________________________________________________________
7
6
5
4
3
2
1
2.4. Remodelacin de la planta fsica
Total
Limitado
Ninguno
_____________________________________________________________________________
7
6
5
4
3
2
1
47
2.7. En una perspectiva amplia, con qu valor de la siguiente escala calificara Ud. el grado de las
relaciones que mantiene con la entidad sostenedora del establecimiento?
ptimo
Satisfactorio
Deficitario
_____________________________________________________________________________
7
6
5
4
3
2
1
48
_____
SI____NO_____
49
11. Considerando el gasto anual del ao en curso, cules son los porcentajes provistos por las
siguientes fuentes para la operacin financiera del establecimiento?
a. Ministerio de Educacin
____%
b. Entidad administradora
_____%
_____%
_____%
_____%
f. Municipalidad de .
_____%
______%
g.2. _________________________________
______%
g.3. _________________________________
______%
g.4. _________________________________
______%
SI_______
______________________________________________________
_________hrs.
50
15. Por favor: srvase priorizar las siguientes actividades en funcin del tiempo ocupado en
atenderlas,
15.1. Contactos con la entidad sostenedora
__________________
___________________
______
______
______
16. Qu aspectos estima necesarios para mejorarla calidad de la oferta la oferta educacional del
establecimiento?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
17. Desea agregar algn comentario adicional que nos permita informarnos mejor de la realidad
formativa del establecimiento a su cargo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
51
Establecimiento: _________________________________________
Fecha y hora: ____________________________________________
Consultas.
1. Podra sealar cules son a su juicio los principales factores causales de los buenos resultados
educativos que presenta el establecimiento.
1.1.
_______________________________________________________________________
1.2.
_______________________________________________________________________
1.3.
_______________________________________________________________________
1.4.
_______________________________________________________________________
1.5.
_______________________________________________________________________
2. En qu grado estima Ud. que el Director de este establecimiento es el lder en los mbitos que se
indican.
2.1. Pedaggico
Muy alto
Limitado
Ninguno
___________________________________________________________________________
7
6
5
4
3
2
1
2.2. De Gestin
Muy alto
Limitado
Ninguno
_____________________________________________________________________________
7
6
5
4
3
2
1
2.3. Financiero
Muy alto
Limitado
Ninguno
_____________________________________________________________________________
7
6
5
4
3
2
1
3. Con cul de los siguientes valores calificara los aspectos que se indican en la operacin del
establecimiento?
3.1. Clima organizacional
De excelencia
Adecuado
Deteriorado
_____________________________________________________________________________
7
6
5
4
3
2
1
52
Notable
Limitada
Reducida
_____________________________________________________________________________
7
6
5
4
3
2
1
3.4. Desarrollo curricular
Actualizado
Limitado
Reducido
_____________________________________________________________________________
7
6
5
4
3
2
1
3.5. Actividades desempeadas por la Unidad Tcnico Pedaggica
Destacadas
Normales
Dbiles
_____________________________________________________________________________
7
6
5
4
3
2
1
53
RELACIN DE ASISTENTES
Fecha: __________________
Nombre
Asignatura o Cargo
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
54
A. Identificacin
1.
Empresa:________________________________________________________
1.1. Rubro:
2.
Localidad: ______________________________________________________________
3.
Direccin:_______________________________________________________________
4.
Entrevistado:____________________________________________________________
5.
Cargo: _________________________________________________________________
6.
Fecha: _________________________________________________________________
Deficiente
6
2. En trminos ms especficos, Podra sealar cules son las mayores fortalezas que
presentan estos jvenes en su desempeo laboral?
3. Del mismo modo, cules estima que son las mayores debilidades que afectan su trabajo?
4. En tal sentido, En qu aspectos estima que debera mejorarse la formacin entregada por el
establecimiento?: (puede sealar varios)
4..1. La preparacin tecnolgica en la especialidad
________
________
55
________
4.4. Otros
________
Cules: ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. La experiencia acumulada con la incorporacin de estos jvenes a su empresa, tiende a:
5.1. Seguir contratndolos
6. Si la respuesta fue SI. Estara su empresa interesada en participar ms activamente con este
establecimiento educativo en el mejoramiento de la calidad del servicio que ofrece?
SI___
NO____
7. Si la respuesta fue SI, En cul de las siguientes actividades podra expresarse esta
participacin?
7.1. Integrar el Comit Asesor del establecimiento
_______
_______
_______
_______
_______
8. Srvase agregar cualquier comentario adicional que permita conocer mejor la experiencia de la
empresa en la contratacin de egresados de la enseanza tcnico profesional de nivel medio.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Los resultados de esta investigacin sern publicados en la pgina WEB de UNESCO en Pars. En tal
sentido, Autoriza Ud. que se mencione a su empresa como entidad colaboradora de la funcin
docente de este establecimiento. Si su respuesta es NO, tenga la absoluta certeza que se
resguardar la confidencialidad de la informacin que ha proporcionado.
SI ___ NO ___
56
A. Identificacin
1. Empresa:_____________________________________________________
1.1.
Rubro _______________________________________________
2. Localidad: ____________________________________________________
3. Direccin:_____________________________________________________
4. Entrevistado:__________________________________________________
5. Cargo: _______________________________________________________
6. Fecha: _______________________________________________________
Negativa
7
6
5
4
3
2
1
_____________________________________________________________________________
2. Del mismo modo, cmo aprecia el grado de recepcin que experimentan los trabajadores de su
empresa hacia la participacin de estos jvenes en sus lugares de trabajo?
Positiva
Negativa
7
6
5
4
3
2
1
_____________________________________________________________________________
3. Cul ha sido la motivacin que ha animado a su empresa a participar en estas actividades?
_____________________________________________________________________________
4. Qu tipo de problemas ha tenido que superar la empresa para adaptarse a este tipo de
actividad?
57
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Est la empresa dispuesta a seguir colaborando en estas actividades?Podra sealar las
razones?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Cules seran sus recomendaciones para mejorar esta clase de colaboracin y obtener mejores
resultados para ambas partes?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Ha contratado su empresa a egresados del establecimiento que han participado en este
esquema educativo?.
SI ___
NO___
_______
_______
_______
_______
58
A. Identificacin
1. Establecimiento: ____________________________________
B. Consultas
1. Por favor, seale los tres principales motivos por los cuales eligi este establecimiento para que
su pupilo realizara sus estudios de nivel medio.
1.1.__________________________________________________________________________
1.2.__________________________________________________________________________
1.3.__________________________________________________________________________
2. Cul es el grado de satisfaccin que Ud. tiene de la calidad de la educacin entregada por el
establecimiento?
Muy alto
7
Deficiente
6
3. Cul es su grado de participacin en las actividades que desarrolla el Centro de Padres del
establecimiento?
Muy activa
7
Escasa
6
5. Ha sido Ud. consultado cuando el establecimiento debe adoptar medidas que involucran
cambios en las actividades habituales?
Si. Habitualmente
7
59
6. Cmo considera la atencin brindada por el personal del establecimiento cuando concurre a
consultar por la situacin escolar de su pupilo?
Muy adecuada
7
Deficiente
6
_________
_______
________
_________
_______
________
_________
_______
________
_________
_______
________
_________
_______
________
_________
_______
________
8. Cules son sus intenciones sobre el futuro de su pupilo, cuando egrese del establecimiento?
8.1. Que se incorpore a la actividad laboral
_________
_________
9. Por favor, srvase agregar cualquier otro comentario referido a la calidad del servicio educativo
que presta el establecimiento; 53cualquier tipo de aporte que se sirva manifestar ser agradecido
toda vez que nos permite conocer mejor vuestra opinin sobre el establecimiento.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
60
RELACIN DE ASISTENTES
Fecha: __________________
APODERADO
ESTUDIANTE
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
61
Regular
6
Deficiente
4
3. Cules son los tres aspectos que ms te agradan de tu experiencia como alumno de este
colegio?
3.1.__________________________________________________________________
3.2.____________________________________________________________________________
3.3._____________________________________________________________________________
4. Y cules son los tres aspectos que ms te desagradan de tu experiencia como alumno de este
colegio?
4.1.__________________________________________________________________
4.2.____________________________________________________________________________
4.3._____________________________________________________________________________
5. Cmo podras considerar la calidad de la dotacin tecnolgica de los talleres en que se realizan
las actividades prcticas de tu formacin como tcnico en tu especialidad?
Excelente
7
Regular
6
Deficiente
4
________________
62
________________
________________________________________________
Buena
Regular
Mala
_______
______
______
_______
7.2. Talleres
_______
______
______
_______
7.3. Laboratorios
_______
______
______
_______
7.4. Biblioteca
_______
______
______
_______
_______
______
______
_______
_______
______
______
_______
8. Cul es grado de apoyo que te prestan tus profesores cuando tienes dificultades con tu
desempeo escolar?
Excelente
7
Regular
6
Deficiente
4
Adecuada
6
Deficiente
3
10. Si desearas conversar con el Director un problema que es de importancia para ti, esto sera:
Fcil
7
Difcil
6
Imposible
Regular
5
Conflictiva
2
1
63
Regular
6
Conflictiva
4
12. Por favor seala cualquier otra informacin que consideres puede ser til para informarnos
sobre las condiciones educacionales que singularizan a este establecimiento.
64
RELACIN DE ASISTENCIA
Fecha:________________
NOMBRE Y APELLIDOS
ESPECIALIDAD
CURSO
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
65