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El Conductismo PDF
El Conductismo PDF
Para una asimilacin del significado verdadero de los conceptos, es imprescindible que los
objetivos conceptuales se enuncien jerrquicamente con un nico orden muy definido, de
manera que se asimilen primero los conocimientos ms concretos y despus los ms generales
y complejos.
Un estudiante de inteligencia normal podr seguir secuencias de actividades idnticas. No
obstante, puede variar el ritmo del aprendizaje, la mayor o menor necesidad de apoyo y
refuerzos, pero la secuencia de actividades si est bien elaborada, es vlida para todos y
consecuentemente generalizada.
Los alumnos que realicen correctamente las actividades habrn asimilado de manera
irreversible las metas de aprendizaje. Por el contrario quienes no realicen exitosamente las
actividades denotan, o bien falta de inters y de voluntad de trabajo, o bien un nivel de
inteligencia por debajo de lo normal. Por tanto, un indicador objetivo de evaluacin es el
comportamiento de los alumnos frente a las actividades propuestas.
Una forma eficaz de medir el grado de consecucin de los objetivos previstos es la realizacin
de pruebas objetivas previas y finales.
El mejor procedimiento para que un alumno con problema intente nuevamente la consecucin
de ciertos aprendizajes son las actividades de recuperacin preestablecidas.
Las actividades a desarrollar en el aula de clase deben tener en cuenta: a) motivar, b) dar
distintos enfoques a una misma enseanza y reforzarla antes de evaluar, d) reforzar lo
aprendido y apuntar a la transferencia a situaciones no aprendidas. (Swenson, L.1984, 31 - 79)
Este modelo es considerado por Porlan (1996, citado por Tamayo, 2011, 54) una tendencia
tecnolgica, y presenta como principales pautas de actuacin y caractersticas las resumidas en el
siguiente cuadro:
Cuadro 1. Pautas de actuacin, caractersticas y problemas didcticos y dilemas de la Tendencia Tecnolgica, segn Porlan.
TENDENCIA TECNOLGICA
PAUTAS DE ACTUACIN. CARACTERSTICAS
QU
ENSEAR?
CMO
ENSEAR?
QU
Y
CMO
EVALUAR?
El modelo conductista, por aos ha recibido muchas crticas, entre ellas, la que podra
considerarse fundamental es la relacionada con la simplificacin de las cualidades humanas, en
donde se tiende a ver al individuo como una mquina automatizada que solo merece dar la
respuesta ms apropiada, viendo a los estudiantes como seres vacos que solo adquieren
conductas frente a un estmulo respectivo; pues este impacto en la educacin de seguro ser muy
perdurable. El maestro ejecutor de instrucciones puede se relevado de su rol de instructor por las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Esta crtica no ha podido ser desvirtuada
Flrez Ochoa (2011, 42), sin embargo, considera que algunas de las crticas a esta perspectiva
pedaggica son injustas y desfasadas, si se tiene en cuenta que algunos de sus principios aun hoy
da son aplicables e imprescindibles:
El alumno en este enfoque es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la
solucin a la situacin problema. Se trata de Aprender Haciendo
La repeticin y frecuencia de la prctica es un factor importante para la retencin del
aprendizaje tcnicos y prcticos, que no puede menospreciarse
El reforzamiento, desde Thorndike, es una adquisicin de la psicologa educativa que puede
alcanzar altos niveles de sutiliza y de variedad temporal en su suministro, pero que cuando hay
que afianzar el aprendizaje es un factor de motivacin externa no descartable.
La generalizacin y la transferencia del aprendizaje pueden incrementarse en la medida en que
se varen los contextos de aplicacin
La asociacin e interrelacin de los aprendizajes afianza el cambio educativo deseado, tanto
ms si se realiza en forma jerrquica. Como lo recomend Gagn (1981), aprovechando los
tipos ms humanistas que requieren de la cognicin como la discriminacin mltiple, el
aprendizaje de conceptos y de principios y la solucin de problemas.
La enseanza individualizada es una ganancia importante de esta perspectiva que permite a
cada alumno ensear y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, si que tenga que adelantarse
ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.
La necesidad de planificar la enseanza, de prever la estructura del contenido y de la
enseanza, de los medios para lograr el aprendizaje, as sea de manera aproximada y probable,
es un llamado de atencin que debera interesar a los maestros de cualquier enfoque
No se debe olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi como base para la consolidacin de
los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todava entre nosotros.
Las principales caractersticas de este modelo pedaggico se resumen en el cuadro mostrado a
continuacin:
FINALIDAD
DE LA
EDUCACIN
PROBLEMTICA
Instrumento
La problemtica
para
el central
del
desarrollo
paradigma es el
econmico
estudio descriptivo
de la conducta
Condicionar las observable
as
conductas
como
de
sus
juveniles para factores
integrarse sin determinantes, los
problemas a la cuales
son
produccin.
considerados
como
exclusivamente
ambientales.
La
divisin
internacional del
trabajo
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS
METAS
CONCEPTOS DESARROLLO
REPRESENTANTES
CONTENIDO
CURRICULAR
ENFOQUE
CURRICULAR
a)
Cdigo
curricular racional. Vertical;
Profesor
Conocimiento
ingeniero
conductual
enciclopdicos,
b) El currculo
que
moldea
tcnico
- como tecnologa.
comportamientos
inductivo,
deseables. El maestro es
(Cdigos,
c) La teora tcnica Intermediario y ejecutor
destrezas
y del currculo.
competencias
observables)
d) El currculo por
objetivos.
Conocimientos
prcticos y tiles
para adiestrar a
las
nuevas
generaciones en
la
estructura
productiva.
e) El currculo
oculto o implcito. El trabajo del maestro
consiste en desarrollar
una adecuada serie de
arreglos de contingencia
f) El currculo de
reforzamiento
y
manifiesto
control de estmulos para
ensear, particularmente
los
de
naturaleza
positiva y evitar los
negativos (castigos)
g) El
nulo
currculo
Rol
del
Alumno:
pasivo, ms atento a la
asimilacin
y
reproduccin que a la
creacin
y
elaboracin.
RELACIN
MAESTRO ALUMNO
Maestro
Se ve al alumno como
un
sujeto
cuyo
desempeo
y
aprendizaje
escolar
pueden ser arreglados
o rearreglados desde el
exterior (la situacin
instruccional,
los
mtodos,
los
contenidos, etc.), basta
con
programar
adecuadamente
los
insumos educativos,
para que se logre el
aprendizaje
de
conductas acadmicas
deseables
METODOLOGA
Control
del
aprendizaje a travs de
objetivos conductuales
(instruccionales)
Alumno
Formulacin
de
objetivos; ejercitacin
del comportamiento;
refuerzo,
comprobacin
de
resultados, fijacin de
la nueva conducta..
FORMA
MEDIOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
a) Mtodo de casos
TENDENCIA
PEDAGGICAS
La enseanza programada
PROCESO EVALUATIVO
Conductas esperadas
Evaluacin segn criterio
b) Talleres
Pedaggica algortmica
c) Laboratorios
La tecnologa educativa
Evaluacin sumativa
Reproductiva cuantitativa. Pruebas
objetivas
La evaluacin se centra en los productos
del aprendizaje, sin considerar los
procesos.
Cuando el alumno progresa lo importante
debe ser sin errores
Enseanza aprendizaje
Tecnologa
educativa
d) Prcticas
profesionales
La instruccin
personalizada
Referencias Bibliogrficas
Campos, L. (1973). Diccionario de psicologa del aprendizaje. Mxico: Editorial Ciencia de la
Conducta.
Gagn, R. M. Las condiciones del aprendizaje. Ed. Aguilar, Madrid, 1971.
Instituto Internacional de Investigacin Educativa para la Integracin Convenio Andrs Bello.
Integra Educativa. Revista de Investigacin Educativa 4. Tema: Pedagoga y Didctica Crtica.
La Paz, Bolivia: 2009
Not, L.; (1983). Las pedagogas del conocimiento. Mxico D.F: Fondo de cultura econmica, 1.
Edicin. 495 p
Rafael Flrez Ochoa. Haca una Pedagoga del Conocimiento (1994),. McGraw Hill Santa Fe
de Bogot 311p (paginas 167 168)
Skinner, B. (1974/1977). Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella.
Tamayo, A (2011). Cmo identificar formas de enseanza. Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio. 3era. Edicin. 122 p. (Coleccin mesa redonda)
Watson, J. (1924/1961). El conductismo. Buenos Aires: Paids.
Swenson,L. (1984) Teoras del AprendizajeEd. Paids, Bs.As., Primera Parte, Captulos1 y 2 ,
pag. 31 a 79, y , luego, de pag.104 a 113.