4/5/15

APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Qu debo hacer para empezar a usarlo?

APRENDIZAJE
SUPERFICIAL / PROFUNDO

Javier Blasco Alberto

Escuela Ingeniera y Arquitectura
Universidad de Zaragoza
Mayo 2015

Motivacin del alumno

Extrnseca

Social

Alumno penalizado/
recompensado si no
consigue/consigue los
objetivos de la asignatura.

Alumno movido por deseo

de satisfacer a su familia.
Intrnseca

Competicin

Ganas de aprender
Tema atractivo
(futura profesin)

Individualista.
Objetivo es acabar con sus
oponentes.

Merece la pena resolverlo

Desalienta a alumnos.

Ambiente en clase
Teora X

Teora Y
Los estudiantes funcionan mejor si les das

libertad para usar su propio criterio.

En cuanto te descuidas, hacen trampa

Por tanto, no les deberamos dejar

tomar decisiones sobre su aprendizaje.

Les debemos decir qu deben estudiar,
% asistencia necesaria.
La nota se calcular principalmente
con exmenes vigilados
No se usarn mtodos de
autoevaluacin o evaluacin entre
iguales.
Fechas lmite para entregar con
penalizaciones
En resumen: atemorizarlos para que
cumplan las normas

Profundo

Superficial

Alumno con motivacin

intrnseca y curiosidad.

nica motivacin: cumplir

con lo que se manda.

Compromiso personal para

aprender.

Alumno identifica puntos

para aprobar examen y los
memoriza.

Desarrollo de nuevas
estructuras mentales.
Superar una tarea
aumenta su motivacin.

Abordable

La motivacin intrnseca es la nica

que consigue aprendizaje profundo.

Los estudiantes no quieren aprender

Diferencias superficial / profundo

En realidad, no hay alumnos superficiales/profundos. Es el enfoque

del profesor lo que hace que los alumnos acten de una forma u
otra.

Se puede cuantificar si el
aprendizaje es superficial o
profundo?

Poner demasiadas reglas en la asignatura

es contraproducente para un buen

aprendizaje (disminuye la motivacin
buena)
Se promueve la autoevaluacin y la
evaluacin entre iguales.
No se hacen exmenes vigilados
En resumen: se da el beneficio de la duda
Puede que as haya ms alumnos que
hagan trampa, pero los beneficios
(motivacin buena) compensan los
riesgos.
OBJETIVO: ayudar al alumno a aprender (y
no luchar contra su propensin a vaguear)

Douglas McGregor (1960)

4/5/15

Taxonoma SOLO

Taxonoma SOLO

Structure of the Observed Learning Outcome

Structure of the Observed Learning Outcome

Biggs & Collis (1982)

Biggs & Collis (1982)

(I) Nivel pre-estructural

(I) Nivel pre-estructural

Se adquieren ciertos conceptos pero son

inconexos, irrelevantes y sin sentido

Se adquieren ciertos conceptos pero son

inconexos, irrelevantes y sin sentido

Taxonoma SOLO

Taxonoma SOLO

(II) Nivel uni-estructural

(III) Nivel multi-estructural

Se relacionan algunos conceptos obvios,

pero no se entiende su significado.

Se realizan ms conexiones, pero todava

no se tiene una visin global del problema.

Taxonoma SOLO

Taxonoma SOLO

(IV) Nivel relacional

(V) Nivel de abstraccin expandida

Se aprecia el significado de las partes en

relacin con el todo.

Se establecen relaciones tambin con elementos

externos al problema. Es decir, se generalizan
principios y se transfieren ideas.

4/5/15

Taxonoma SOLO

Niveles 2-3: Aprendizaje superficial

Niveles 4-5: Aprendizaje profundo

Buen estudiante, mal estudiante

Ver este documental:
Teaching Teaching & Understanding Understanding
(subttulos en espaol)
Tres partes:
http://www.youtube.com/watch?v=_Vy_DNvmZRQ
http://www.youtube.com/watch?v=2DMnYxc3ank
3. http://www.youtube.com/watch?v=AuCG0kdj5DQ
1.
2.