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E:L MUNDO MGICO DE: LA LECTURA

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<roms Dominguez Nava

TOMS DOMINGUEZ NAVA

Mtodo \?oce
el mundo md5ico de la lectura

Prim era Edicin, 2012

Toms Domnguez Nava

Pro!. Gonzlez Ortega SIN ,
Villa Unin , Poanas , Dgo. Tel. (01-675) 105-67-89
E. mail: metododoce@hotmail. com

Coleccin:"Leerpam entender nuestra reafiad'No. 33

Centro Pedaggico de Durango AC
CaDe Coron ado No. 92 2-P!e . Durango, Dgo.
Te l (01)(618) 8-37-1 8-9 1
S indicato Nacional de Trabajadores de la Educacin
Seccin 12, Durango.
Cale J. Martn del Campo Esq . Av. 20 d e Noviembre
Col Nueva V izca ya, Durang o, Dgo.

Imgenes de Portada :
Francisca Lizeth Rodrguez Guzmn
Maestra en Educacin

Imgenes de Interiores :
Nstor Dan iel Dominguez Fernndez
Licencedo e n Educa ci n Prmari a

Diseo de Portada del Libro y del CD :

Sandra G. Sosa Corts
Maestra en Educacin

Di seo de Interiores y Fotografas :

Jos ngel Alvarado Sosa
Maestro en Pedagoga
Marlbel Galvn Silva
Maestra en Pedagoga

Cuid la Edicin:
MP. Benigno Magdaleno Castro
Director General del Centro Pedaggico de Durango AC
\

1-

Derechos Reservados Conforme a la ley .

Impreso en Mxico 1 Prirted in Mxico.

MTODO

DOCE

fndice
PGTNA

Prlogo de Jos Luis }l.rreo[a 1/afenzuefa

Presentacin ....................................................................................... 7
Teora ................. ... .......... ...................... .. ..... ... ............. .. .. .... .............. 8
Reflexiones importantes ...... .... .. .... .. .. ... ...... ........................ .. ... .... .. ..... 9
Metodologa ............................................................................. ........ ... 15
Cmo determinar el nivel conceptual de los nios .............................. 16
Diagnstico ......................................................................................... 18
Paso 1
Presentacin de los referentes visuales ............................................. 21
Paso 2
Separar con aplausos los nombres de los referentes visuales ..... .. .... 22
Paso 3
Repetir los primeros aplausos .......... .. ..... ... .. ........ .. ............... ... .. ........ 23
Paso4
Formar palabras oralmente ............................................ ... ...... ... ........ 24
Paso 5
Escritura de palabras ... .. .... ... ... .. ... .. ...... .... .. .. ... ............ ......... ....... ....... 25
Paso 6
Construccin de palabras individualmente .... ... ................ .. ....... .. ....... 27
Paso 7
Dictado de palabras ............................................................................ 28

TOMS DOMINGUEZ NAVA

Paso 8
Dictado de palabras utilizando un fonema .................. ...... ............. ..... 29
Paso 9
Construccin de platos silbicos .. ............ ................ .......... ............ .. ... 31
Paso 10
Conocer los sonidos finales de los referentes visuales .... .... ...... .. ...... 32
Paso 11
Escritura de enunciados ............ .................. .... .......... .. ...... .......... ...... . 33
Paso 12
Alfabeto mvil .... .. ..... .. ..... ........... .... .. ... .... ............... .......... ... ....... .. .. ... . 34
Trabajar con nios con discapacidad y necesidades educativas
especiales ..... ..... .. ............ .. .................. ... ...... .. .................... . ..... .... . ..... 37
La atencin a nios en edad preescolar .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. 39
Agenda de trabajo .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 41
Modelo de evaluacin .................................... ........ .. .............. .. ...... ..... 51
Cantos escolares ............ ..... .......... ......... ..... ................. . ...... ...... ......... 59
Ejercicios de retroalimentacin .. .. .... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... . .. ... .. .. .. .. .. .. 61

MTODO

DOCE

PROlOGO
Jos Luis)trreo(a o/a(enzue(a'

acer del lenguaje un objeto marc el cambio de la prehistoria a la historia en

la evolucin de la humanidad . Y es que con el invento de la escritura se hizo
posible transportar en el tiempo y en el espacio el pensamiento y el
sentimiento de los seres humanos.
Escribir es querer trascender en el tiempo , es el afn por eternizarse y hacer llega r a
las generaciones del futuro nuestro hacer y nuestro pensar. Y para poder lograrlo,
hemos de valernos de la simbologa convencional tanto sintctica como semntica ; a
fin de que nuestro mensaje llegue a los destinatarios completa y correctamente .
Forma y fondo son inseparables, son elementos que no pueden existir el uno sin el
otro. Son quienes dan sentido a nuestros registros , a nuestras experiencias de vida
plasmadas en la mag ia de las letras ...
Publicar es hacer del pblico nuestros escritos, es ponerlos a disposicin de los dems
y aceptar por principio la crtica.
El pensam iento humano es tan diverso que seguramente nuestra forma de entender
habr de no estar de acuerdo con el pensar de muchos, y en ese sentido, quien
escribe deber tener la suficiente madurez y sensatez pa ra aceptar la divergencia de
opiniones.
La sociedad ha conferido a la escuela la responsabilidad de ensear a sus
nuevas generaciones como contenido de primera importancia las convenciones
de la lectura y la escritura, a fin de que los jvenes , tengan acceso a la cultura ,
al saber acumulado por la humanidad a travs de los siglos.
* Maestro en Pedagoga; Subdirector Acadmico del Centro Pedaggico de Durango A.C. ;
Supervisor Escolar de escuelas primarias federalizadas en el estado de Durango; Director del
Centro Pedaggico de Durango A.C. , sede " El Oro, Dgo. "; Asesor del Mdulo de Investigacin
Educativa; y autor de El Ensayo Cmo empezar a escribir, Investigar?, Qu?, Dnde?,
Cundo?, Cmo?, Con qu? Para qu?, Educacin Superior en Durango, Reflexiones entre
otras obras .. .

TOMS DOMINGUEZ NAVA

Ensear a leer y escribir es una tarea compleja que a muchos maestros intimida,
porque no se trata en el primero de los casos de lograr que los alumnos decodifiquen
signos grficos, sino que se trata de que de un texto logren extraer el mensaje, el
contenido , las ideas que su autor quiso transmitir; y en cuanto a la escritura, hay que
lograr que usando todos los recursos convencionales necesarios, letras y signos,
puedan plasmar con claridad sus pensamientos.
MTODO DOCE es una ruta segura , es el camino recorrido por su autor Toms
Domnguez Nava para acercar a la lecto-escritura a los nios que ha atendido durante
varios aos en las escuelas primarias del valle de Poanas en el estado de Durango.
Doce semanas de trabajo sistemtico, ameno, divertido ... son suficientes para dar el
primer paso en la formacin de lectores que disfrutan los textos, que no ven esta
actividad como una tarea u obligacin, sino como una oportunidad para acceder al
conocimiento, una posibilidad de comunicacin con autores de cuentos, poesas,
leyendas, fbulas, novelas ... la ocasin de conocer entornos lejanos en el tiempo y en
el espacio, reales o imaginarios.
MTODO DOCE es la respuesta a la incertidumbre de muchos maestros que a lo
largo y ancho de la geografa nacional trabajan cada da en la difcil tarea de acercar al
mundo de las letras a miles de nios.
Enhorabuena a su autor, felicidades por este logro profesional.

Invierno 2011 - 2012

MTODO

DOCE

PRESENTACION

oy enemigo de las rutinas que agobian y cansan , estoy comprometido con le

innovacin . Concuerdo con los grandes pensadores piagetanos a quienes he
ledo, analizado y puesto en prctica sus teoras

Soy, un constante crtico de las diferentes prcticas docentes, busco, analizo y llevo a
mi aula , aquellas que se ajustan mejor al estilo de aprendizaje de mis alumnos. He
sido testigo de innumerables estrategias de enseanza-aprendizaje, encaminadas
todas a facilitar la adquisicin de la lecto-escritura.
He sido testigo del temor que existe en la gran mayora de los maestros por atender un
grupo de primer grado.
Sabemos que cuando un alumno en su primera experiencia escolar no es capaz de
interpretar los signos convencionales de la lectura y escritura su autoestima se
deteriora seriamente, su inters por continuar dentro de un aula y una escuela se
pierden y el gusto natural por aprender sencillamente desaparece.
En este libro comparto contigo el fruto de 25 aos de trabajo como docente, 18 de
ellos como maestro de primer grado, mismos que han sido de una constante
investigacin , de observacin , anlisis crtico y constructivo.
De esta investigacin ha nacido el M12, te preguntaras porque M12, sencillamente
por ser un mtodo que consta de doce pasos y los alumnos tardan doce semanas en
leer, recuperar lo que leen, escribir lo que se les dicte, e incluso redactar pequeos
textos .
Y si eres maestro o padre de un nio que presenta alguna discapacidad o necesidad
educativa especial , sin duda M12 dar a ese pequeo lo que hasta hoy se le ha
negado, una educacin de calidad con equidad y significado.
Con todo cario por los nios , pongo este mtodo en tus manos , conforme lo
apliques te vers gratamente sorprendido. Con afecto, un maestro rural hecho
en la Normal de Aguilera; Toms Domnguez Nava .

TOMS DOM INGUEZ NAVA

TIORIA

a formalizacin de la teora del constructivismo se atribuye a Jean Piaget,

quien sostiene que tanto en los aspectos cognoscitivos, afectivos y sociales
del comportamiento, el hombre no es un mero producto del ambiente ni
resultado de sus disposiciones internas, sino que es una construccin propia, que se
va produciendo da a da como resultado de la intervencin de estos factores (medio
ambiente y disposiciones internas).
El conocimiento no es una copia de la realidad es una construccin del ser humano,
resultado de esquemas que ya posee ms las experiencias obtenidas en el medio que
lo rodea .
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos , basados en conocimientos
presentes y pasados, en otras palabras el aprendizaje se forma construyendo nuestros
propios conocimientos , desde nuestras propias experiencias.
La construccin se produce cuando ; el sujeto interacta con el objeto del conocimiento
(Piaget); cuando lo realiza con interaccin con otros (Vigotsky) ; cuando es
sig nificativo para el sujeto (Ausubel)
Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que el alumno pueda
establecer una relacin o una conexin entre lo que se propone y sus saberes previos.

MTODO

DOCE

REFLEXIONES IMPORTANTES
Por qu un mtodo para ensear a [eer y escri6ir?
Por la problemtica que enfrentamos los maestros que atendemos primer grado de
educacin primaria , al no contar con un apoyo claro, funcional y significativo, que nos
gui paso a paso para llevar a los nios a una excelente adquisicin de la lectura y
escritura .
No existe una metodologa que lleve al docente sin ningn problema a lograr que su
grupo en su totalidad , logre ser un lector de calidad y aparte le permita a los nios que
presentan necesidades educativas especiales adquirir una lectura que le posibilite el
acceso a los conocimientos del grado que cursa.

Cu[ es [a 6ase de este mtodo?

Este mtodo basa su metodologa en imgenes que representan cada sonido y grafa
de nuestro patrn silbico, as como en la continua manipulacin y asociacin de esos
sonidos y grafas. Esto permite al alumno sea cual sea su condicin formar poco a
poco imgenes mentales.
Imgenes mentales que incluyen tanto el referente como su sonido y su
representacin grfica , imgenes que se integran a sus esquemas mentales y le
permiten hacer una asimilacin y acomodacin de sonidos , grafas e imgenes.

Es un mtodo que explota al mximo las principales vas de aprendizaje del ser
humano, como son la vista, el odo y el tacto, al estar en constante contacto
con los referentes y sus sonidos el nio crea fcilmente sus propios
conocimientos .

TOMS DOMINGUEZ NAVA

Cmo apoyan [os referentes visua[es?

Los referentes visuales al ser imgenes que forman parte del contexto del alumno,
vienen a representar los conocimientos previos que posee el nio, el punto de partida
para iniciar el camino hacia la lectura y escritura.
Por lo tanto el nio debe tener claro cuales referentes son , no tiene que existir duda de
las imgenes que se le presentan , as el podr manipular sin problemas dicho
material.
Si hubiera referentes de animales u objetos que el nio desconoce se debe explicar
claramente de que animal u objeto se trata y no avanzar sobre algo que est creando
dudas.

Cuntos referentes visua[es es conveniente utifizar?

Lo ideal es tener un referente visual por cada uno de los sonidos del patrn silbico, ya
que cada referente aporta al alumno una idea distinta, proporciona un sonido diferente
y mientras mayor sea la cantidad de sonidos e ideas, el alumno tendr a su alcance
ms posibilidades de descubrir palabras nuevas, de crear asociaciones distintas.
La constante accin sobre los referentes le desarrollar una habilidad notable para
asociar sonidos, para descubrir y construir palabras, las cuales sern del dominio del
alumno.

Cmo se fonnan fas pafa6ras?

Al separar los nombres de los referentes con aplausos, se busca que los
primeros sonidos o bien los sonidos del primer aplauso, puedan asociarse con
los de otro referente.
10

MTODO

DOCE

Por lo que algunos referentes no ser la slaba la que est separada, ejemplo: barco,
slo utilizaremos la ba y no bar como sera la slaba completa .
Para que no exista confusin en los alumnos a la hora de escribir para formar
palabras, cada aplauso se colorea con un tono diferente, todos los primeros aplausos
del mismo color, as el nio lo identifica rpido y sin problemas.
Al asociar los primeros aplausos se podrn formar palabras con un claro significado y
otras que no tienen significado convencional , pero que sirven a la perfeccin como
puente para llegar poco a poco a una escritura y lectura convencional.
Lo esencial de este tipo de asociaciones es lograr en el nio , esa creatividad y
habilidad para crear y leer lo que ha creado, adems de que cada vez que escribe
cualquier aplauso asociado con otro, lo va integrando a sus esquemas mentales y por
ende va formando sus propias imgenes y adquiriendo conocimientos a su propio
ritmo y capacidad .
Por lo tanto las palabras que se formen pueden tener significado o carecer de l , lo
importante es que el nio realice todo tipo de asociaciones y las pueda leer, esto le
abrir las puertas a una lectura convencional en un tiempo corto.

Qu resuftados puedo esperar?

En todo grupo de cualquier escuela , existe algn nio que por alguna razn no puede
adquirir los conocimientos al igual que el resto de los nios, sea por problemas
familiares , emocionales o por presentar alguna problemtica propia de su desarrollo.
Este mtodo por tener al alcance de todos la informacin necesaria para el
aprendizaje permite a toda la poblacin escolar obtener excelentes resultados ,
sabido es que todos tenemos un ritmo distinto y capacidad diferente , as como
un diferente estilo de aprendizaje, predominando en algunos lo visual y en otros
lo auditivo , aqu todo alumno tiene materiales para su estilo de aprendizaje en
particular, slo algunos lo adquirirn ms lento pero todos lograrn la
lectoescritu ra .

11

TOMAS DOMINGUEZ NAVA

Cunto se tardan [os nios en aprender a [eer y escri6ir?

Llevando las actividades bien planeadas , realizndolas una tras otra, siguiendo el
orden que se muestra ms adelante y sobre todo con la suficiente motivacin para los
alumnos, as como con una constante manipulacin de los referentes para formar
palabras de cualquier tipo , la lectura y escritura se logra en DOCE semanas de
trabajo, ms si se descuida el proceso y no se motiva al alumnado, no ser posible
lograrlo en este tiempo.

Cmo de6e ser e[ docente que tra6aja con este mtodo?

El docente que atienda un primer grado con este o cualquier mtodo que utilice, tendr
que ser creati vo, innovador y sobre todo activo.
El escritorio y la silla solo deben ser parte de la decoracin del aula , que se utilizarn
espord icamente , pero en especfico con este mtodo, el docente tendr que crear
una y mil situaciones diferentes de trabajo , tiene que ser realmente un mediador entre
el conocimiento y el educando, debe tener dominio de juegos, cantos y todo tipo de
actividades ldicas, con las cuales motivar a sus alumnos al menor signo de
cansa ncio y aburrimiento, en ocasiones tendr que ser hasta payaso y as sus nios
estar n pendientes de cada gesto, palabra o seal que haga .

erare as
Esta importante accin debe realizarse desde el primer da de clase , conforme el
alumno va avanzando en experiencia , habilidad y conocimientos , debe ir
incrementndose tanto en calidad como en cantidad .
Tarea que no es revisada va ocasionando en el alumno frustracin y tristeza , al ver
que su esfuerzo no es tomado en cuenta , con esto su autoestima baja, por lo tanto la
12

MTODO

DOCE

tarea debe ser revisada est como est y dar palabras de aliento al nio para que se
supere.
Tarea primera fase: le encargamos a nuestros pequeos que formen palabras en
casa , guindose en la hoja de dibujitos que le entregamos a sus paps.
Tarea segunda fase: le encargamos a nuestros pequeos que adems de palabras
nos lleven enunciados sencillos, al momento de revisarlos el alumno deber leerlos.
Tarea tercera fase: en sta parte adems de palabras y enunciados, los pequeos
iniciarn a leer pequeas lecciones, las cuales al ser presentadas al maestro debern
llevar la fecha y la firma del padre de familia , como muestra del apoyo que dan a sus
hijos en el proceso de aprendizaje.

Cantos
Todas las actividades ldicas animan a los nios, los sacan de la pasividad, los
prenden y apoyan en la socializacin con sus semejantes, a los docentes el utilizar
esta actividad le permite ganarse la confianza del nio, puede utilizarla como arma
efectiva contra el aburrimiento , el cansancio y la distraccin.
Por lo tanto el canto escolar siendo una actividad ldica te ayudar a desarrollar
diversas habilidades en el nio y lo mantienes atento y entusiasmado en el trabajo .
MAESTRO incluye cantos durante todo el ciclo escolar y veras los beneficios que
estos aportan , tendrs alumnos ms desenvueltos y participativos.
Premios

El premiar a un ser humano por alguna accin que realiza lo engrandece y lo

compromete a seguir preparndose, si t MAESTRO, premias al alumno que
termina ms rpido los trabajos, al que hace el trabajo ms limpio, al que trae
ms tarea, etc, etc, tendrs muchos nios superndose da a da , buscando ser
los ganadores de ese tan preciado premio.
13

TOMS DOMINGUEZ NAVA

En ocasiones una palmada mostrando afecto, aprobacin o compaerismo, sirve como

detonante para escalar hacia otros niveles, trata siempre de tener en tu saln , todo
tipo de objetos, golosinas o artculos que te permitan premiar los logros de los nios,
hazlo y tus alumnos reflejarn el trabajo que realizas y los padres de familia te vern
como un MAESTRO.

Maestro Toms Domnguez Nava aplicando MTODO DOCE con alumnos de la Escuela
Primaria "Lzaro Crdenas" en Tayoltita , San Dimas , Dgo., el 11 de enero de 2012

14

MTODO

DOCE

METODOlOGIA
aestro tienes en tus manos aos de investigacin , observacin y ensayo ,
estos pasos no se idearon en algn escritorio, estos pasos fueron
experimentados y puestos en prctica en aulas de verdad , en tiempo real ,
con nios que en ocasiones carecan de lo ms elemental , por maestros que en un
principio dudaron de su eficacia y hoy no dejan de sorprenderse con los buenos
resultados .

En ti maestro, est el hacer germinar el aprendizaje de tus alumnos, en ti estn

puestas las ilusiones y la esperanza de nios y de padres de familia , as que, adelante,
a satisfacer esa hambre por aprender de tus pequeos.
Contribuye con eso al engrandecimiento de tu pas y a enaltecer tu profesin
MAESTRO.
Con el fin de lograr la mejor interpretacin durante la lectura te hablar en primera
persona como si estuviera a tu lado y tambin te har comentarios de mi experiencia ,
los pondr en letra manuscrita para que los identifiques y veas que no forman parte del
texto que en ese momento ests leyendo .
La correcta interpretacin y aplicacin de estas 12 actividades sern fundamentales en
el buen aprovecham iento del mtodo.

CEn [a agena que se muestra ms ae[ante aparecen como paso 1, paso 2, paso 3, .... .... ..... .
<Descri6o a[gunas sugerencias que seguramente con tu e~eriencia enriquecers.

15

TOMS DOMNGU EZ NAVA

COMO DETERMINAR EL NIVEL CONCEPTUAL DE LOS NIOS

xisten cuatro niveles conceptuales en que se ubican los alumnos segn su
desarrollo y adquisicin de grafas, para la lecto-escritura, el que indica que
el nio carece de conocimientos y no puede representar ni una sola palabra ;
es el presilbico luego viene en silbico, el silbico alfabtico y por ltimo el alfabtico,
nivel en que al llegar los alumnos sern capaces de escribir y leer palabras y
enunciados convencionalmente , sin omisin de sonidos y una recuperacin del
significado del enunciado en forma correcta .

Al dictar la palabra sala pueden resultar las siguientes emisiones:

tpptpttp

0-0-0-0-0-0-0-0 -

Aa

sa

al

S la

ala

saa

Sala

si

---- presilbico.
---- silbico .
---- silbico/alfabtico.
---- alfabtico.

Estas manifestaciones de los alumnos son consideradas convencionales, porque se

acercan a la convencionalidad de la escritura , pero existe la no-convencionalidad
donde el alumno justifica lo que escribe a travs de la lectura por ejemplo; si dictamos
sala y el escribe is y al preguntarle Cmo dice? Y el seala la primer letra y lee sa y
seala la segunda letra y lee la y reafirma sala , el nio est en un nivel silbico no
convencional y as todos los niveles se deben cuestionar para tener en claro si el
alumno sabe lo que est escribiendo.
Existen cinco tipos de slabas en nuestro patrn silbico, como son directas, inversas,
mixtas , diptongo y trabadas o compuestas , todas se deben tomar en cuenta en los
dictados, para llevar un buen registro del nivel conceptual de cada nio.
Slaba directa-----consonante seguida de vocal-----ma
Ejemplo de palabras con slaba directa: misa , casa , rama , luna .
16

MTODO

DOCE

Slaba inversa-----vocal seguida de consonante-----es

Ejemplo de palabras con slaba inversa: escoba , arma, isla .
Slaba mixta-----consonante-vocal-consonante-----pas
Ejemplo de palabras con slaba mixta: pasto, carta , palma.
Slaba con diptongo------ vocal-vocal------------au
Ejemplo de palabras con diptongo: autobs, areo.
Silaba trabada o compuesta----consonante- consonante-vocal------ glo

Ejemplo de palabras con slaba trabada o compuesta: presa , trapo, clavo,

globo, prisa , dragn , flauta.

casa

palma

Directa

Mixta

escoba

Inversa

l
clavo
Trabada

autobs
Diptongo

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TOMAS DOM INGUEZ NAVA

DIAGNOSTICO
Escritura:

Dictado

Nivel conceptual _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Palabras que se sugiere dictar:

carta
escoba
sala
autobs
trapeador
Se sugiere realizar esta evaluacin el primer da de clases, en un lugar donde
no exista ningn tipo de material didctico , que pueda proporcionar al alumno
informacin que le permita escribir letras o palabras an sin conocerlas , el
propsito es obtener claramente lo que el nio conoce como conocimientos
previos .
18

MTODO

DOCE

DIAGNSTICO
Lectura:

pato
19

TOMS DOMINGUEZ NAVA

las abeiitas
Se oven las abeiitas
Zumbando en el iardn
Se oven las abeiitas
Zumbando en el iardn
Zum---zum---zum
Zum---zum---zum
Diame salir
Zum---zum---z um
Zum---zum---zum
Ya te ouedes ir

las hormieuitas
Que bellos oiitos
Tiene la hormiguita
Que bellos oiotes
..

Tiene la hormigota
La hormiga
Sube oor la esoiga
Corta un granito
Corre v se va.

20

MTODO

DOCE

PASO 1
PRESENTACIN DE LOS REFERENTES VISUALES
Objetivo: Que el alumno visualice y conozca todos los referentes visuales
Estrategia: Se pegan a la pared los referentes visuales, todos ellos vienen con una
imagen al centro, en la parte de arriba viene una letra y el nombre completo en la parte
de abajo, el nombre viene separado en diferentes colores para una mejor deteccin de
las grafas que se habrn de trabajar. (Familiarzate con ellos vienen en la parte de
materiales).
Actividades:
1.- Decir el nombre de todos los referentes visuales.
2.- Que el nio repita el nombre de todos los referentes visuales
3.- Comprobar cuntos nombres de los referentes visuales conoce .
4.- Detectar aquellos que no conozca o que tengan alguna duda y clarificarla para que
el nio no tenga una idea equivocada del referente.
;I {os niios fes ayua mucfio si e caa referente que no ientifican fes cuentas una 6reve fiistoria. ~'

nio e6er conocer a{ 100 % {os referentes visuafes. ~stos referentes son 146 y se encuentran en e,
isco ane;.;:_o para ser impresos; con cofor y sin i[uminar.

anillo

barco

beb
21

TOMAS DOMINGUEZ NAVA

PASO 2
SEPARAR CON APlAUSOS lOS NOMBRES DE lOS REFERENTES
VISUALES
Objetivo: Delimitar las grafas que se van a utilizar para la formacin de nuevas
palabras y conocer el sonido que tienen en dicho referente.
Estrategia: Se Separan con aplausos todos los referentes iniciando con el anillo, as:
a-ni-llo, preguntando cuantos aplausos? Luego de contarlos decimos vamos a repetir
el primer aplauso,-a- Cmo dice? -a- y sealamos donde dice -a- la cual estar de
un color diferente al resto para mejor identificacin de los primeros aplausos.

En la palabra barco, hacemos una mala separacin de aplausos, as: ba-r-co y

sealamos el primer aplauso.
En algunos referentes con silaba trabada cuyo aplauso que queremos trabajar sta en
medio del nombre, separamos igual pero sealamos el aplauso correspondiente por
ejemplo sombrilla la separamos som-bri - lla son tres aplausos y el que nos interesa es
el segundo aplauso que dice bri.
Actividades:
1.- Separar las palabras con aplausos y contar los aplausos que tiene cada palabra
2.- Repetir y sealar en la palabra el aplauso que nos interesa de cada palabra de ani-llo el primer aplauso, de som-bri-lla el segundo aplauso, de ba-r-co el primer
aplauso.
3.- Repetir y volver a repetir como dice el aplauso que nos interesa de cada palabra
4.- Comprobar si recuerdan como dicen los primeros aplausos de los dibujos
anteriores

Tres cosas importantes; que el alumno conozca exactamente los sonidos de

las grafas, que en los dibujos las grafas que corresponden al sonido que nos
interesa de cada palabra estn de un color diferente. Slo en esta actividad
aplaudiremos en las siguientes actividades nos referimos como primer aplauso
al sonido que nos interesa de cada uno de los referentes .

22

MTODO

DOCE

PASO 3
REPETIR lOS PRIMEROS APlAUSOS
Objetivo: Que el alumno escuche y repita los primeros aplausos de cada referente

para que se aprenda el sonido y la representacin grfica.

Estrategia: El docente seala cada portador y dice el sonido del primer aplauso, para

que el alumno lo repita mientras nosotros sealamos las grafas correspondientes , de

este modo el nio aprende el sonido correcto de los referentes y lo relaciona con la/las
grafas correspondientes en los referentes visuales.
*Paso 3.- Pasamos a los alumnos individualmente a repasar los primeros aplausos de

todos los referentes visuales , con la finalidad de constatar que ya poseen el sonido de
cada uno de ellos, podemos hacerlo por binas, trinas y equipos. Al avanzar un alumno
o equipo en su repeticin de primeros aplausos es conveniente pasar a otro nio o
equipo para hacer la actividad con mayor rapidez y optimizar tiempo.
Actividades:

1.-Sealar los referentes visuales

2.- pronunciar el primer aplauso (te recuerdo hacerlo sin aplaudir)
3.-Recordarles que son las letras rojas , donde dicen lo que mencionan .
4.- Hacerlo con todos los referentes
5.-Pasar a los alumnos a decirlos y sealarlos.
El alumno al repetir los primeros aplausos integra a sus esquemas mentales
tanto el referente visual como los sonidos de las grafas que forman el primer
aplauso y su representacin grfica.

23

TOMAS DOMINGUEZ NAVA

PASO 4
FORMAR PAlABRAS ORAlMENTE
Objetivo: Que el alumno asocie los primeros aplausos y forme palabras en forma oral
Estrategia: Sealar los portadores de texto y unir los primeros aplausos de dos de
ellos y formar una palabra nueva, integrando ambos aplausos, ejemplo: el primer
aplauso de casa "ca" y el primer aplauso de manzana "ma" se forma "cama" para que
el nio lo integre, se sealan los referentes y se repiten los aplausos rpidamente
hasta que, la integran , as sucesivamente se formaran muchas diariamente, para
formar palabras con significado y sin significado.

Muy importante la formacin de palabras sin significado convencional, porque le

damos al nio la posibilidad de manejar todos los sonidos y poco a poco los
interiorizar e integrar como un gran rompecabezas en la conceptualizacin de la
lecto-escritura .
*Paso 4.- Pasamos al alumno al frente y con un sealador
palabras oralmente, utilizando dos referentes visuales.

sin ayuda nos forma

Importante indicarle que asocie un referente con slaba trabada y uno con silaba
directa .
Actividades:
1.- Sealar un referente visual y luego otro
2.- Repetir rpidamente los mismos referentes hasta que formen la palabra
3.- Hacerlo con muchos referentes para formar muchas palabras oralmente

Al identificar, repetir y asociar los sonidos de los primeros aplausos , lograremos

unir oralmente los sonidos de dos referentes visuales e integraremos las
palabras que resulten .

24

MTODO

DOCE

PASO 5
ESCRITURA DE PALABRAS
Objetivo: El alumno inicia con la escritura de palabras apoyndose en los referentes
visuales para escribirlas y leerlas.
Estrategia: Se dice al alumno que en una hoja en limpio vamos a escribir los primeros
aplausos de dos dibujos, y ustedes me dicen como dice en lo que escribimos.
Recuerden que escribimos las letras del primer aplauso, letras que estn con rojo.
Ejemplo: Escriban el primer aplauso de taza ; los nios escriben copiando del referente
visual ta y el maestro pregunta Cmo dice? Cuando los alumnos contestan les
decimos delante del aplauso de taza escriban el primer aplauso de copa , el nio
escribir co de nuevo les preguntamos cmo dice? Lo normal es que el nio no
sabr leerla , entonces les sealamos los referentes visuales de los cuales se copiaron
los primeros aplausos, primero la taza y luego la copa as el nio dir ;
ta .. ..... ........... co sealamos de nuevo pero ms rpido y con la pronunciacin
seguida se integrar la palabra y as el alumno dir taco , de esta forma se construyen
las palabras que al inicio del trabajo son pocas, pero con la prctica diaria la escritura
y lectura de diferentes palabras se vuelve rpida .
Al inicio de la escritura el nio no respeta los renglones del cuaderno, por lo cual el
docente debe explicar detalladamente la forma al nio, debemos dar todo tipo de
detalles sobre el tamao de la letra , la separacin de los primeros aplausos y como
iniciar con su cuaderno , la constante explicacin permite al nio lograr pronto una
buena escritura, slo es necesario apoyarlos, motivarlos y premiar su esfuerzo.
Actividades:
1.- Sealar los referentes que se van a utilizar.
2.-Escribir los primeros aplausos
3.- Preguntar cmo dice?
4 .-Leerlas utilizando los referentes visuales, sealando los que se escribieron
en el orden en que se hizo .

25

TOMS DOMNGUEZ NAVA

Al escribir los primeros aplausos, copindolos de los referentes visuales, el nio

pone en juego sus habilidades motrices, su capacidad visual y auditiva y a la
vez inicia con la asimilacin de relaciones sonoro-grficas, que le permitirn
una rpida adquisicin de la lecto-escritura.

26

MTODO

DOC E

PASO 6
CONSTRUCCION DE PlAlABRAS INDIVIDUAlMENTE
Ojetivo: El alumno construye palabras sin nuestra ayuda
Estrategia: En esta actividad se permite al alumno poner en juego su habilidad de

asociacin para construir y leer palabras limitando un poco su dependencia de los

referentes .
Le pedimos al alumno que junte dos primeros aplausos y nos los lea , as el nio por
iniciativa propia utilizara los referentes que ya tiene interiorizados.
Maestro, ante la demanda del nio al pedirle ms y ms palabras, sugirele utilice
todos los referentes y no nada ms unos, cuando construya una palabra , motvalo
diciendo "muy bien " haz otra y otra.
Actividades:

1.-Junten los aplausos de dos dibujos

2.- La palabra formada triganla para que me la lean
3.- Continan formando otra y otra y otra palabra
4.- Premiar al nio que forme ms palabras.
Importante es permitir la formacin de todo tipo de palabras con y sin
significado slo nos debe motivar el ver que el alumno , est asimilando y
acomodando sonidos y representaciones grficas , al formar palabras sin
ayuda , el nio hace asociaciones segn su propia capacidad , descubriendo
palabras nuevas que elevarn su motivacin .

27

TOMS DOMNGUEZ NAVA

PASO 1
DICTADO DE PAlABRAS
Objetivo: El alumno utiliza los primeros aplausos que tiene interiorizados y forma
palabras con ellos.
Estrategia: Se dicta al alumno la palabra completa, sin especificar el referente visual
que la contiene , el alumno deber entonces recordar que el dibujo le proporciona ese
sonido, ejemplo: dictamos "roca " el alumno para s mismo "ro-ro" la de rosa y le
confirmamos "si la de rosa " y el nio luego de escribirla continua "ca-ca" la de casa y
le confirmamos "si la de casa" al escribirlas el nio la vuelve a leer "roca " pero en este
punto ya no lee apoyndose en el referente , si lo utiliza para escribirla , ms al leerla ,
ya lo separa un poco de su vista , as sucesivamente se dictan las palabras
importantsimo es dictar muchas diariamente no menos de 20.

Notars que gran parte de los alumnos ya no voltean a ver los referentes para escribir
los primeros aplausos e incluso dirn, "maestro yo ya lo escrib sin ver', por eso la
importancia de dictar y dictar cada da , adems sugerir que los primeros aplausos que
ya se sepan , no los vean, que escriban sin voltear a verlos .
Actividades:
1.-Dictar la palabra .
2.-Reafirmar los sonidos que dice el nio
3.-Dictar otras palabras
4.- Sugerir que no vean los referentes visuales

Al dictar las palabras el alumno recurre a los sonidos que ya ha interiorizado y los
escribir aun apoyndose en los referentes de aquellos que no tiene bien asimilados,
ms su escritura ser rpida y legible.

28

MTODO

DOCE

PASO 8
DICTADO DE PALABRAS UTILIZANDO UN FONEMA
Objetivo: El alumno vaya interiorizando un fonema con sus diferentes vocales .
Estrategia: Se inicia el dictado con la primera letra del alfabeto "a" utilizando el
referente visual del anillo y se dictan 5 palabras que inicien con ese primer aplauso, se
puede notar que los nios la primera y segunda palabra se apoyan en el referente ,
ms de la tercera a la quinta ya no lo hacen , lo que habla de que lo va asimilando y
aprendiendo.
Se dictan 5 palabras con el referente de "elote" y otras 5 con "iglesia", otras con "ojo" y
las ltimas 5 con el referente visual de "uvas", de esta manera irn reteniendo en su
memoria las vocales.
Al siguiente da como sugerencia se contina con el referente barco, beb, bicicleta ,
bota y burro y as sucesivamente.
Esta actividad nos dice que un dictado en esta forma es de al menos 25 palabras, sin
olvidar la realizacin de dictados y formacin de palabras de actividades indicadas
anteriormente.
Con esta prctica el alumno a las seis semanas ininterrumpidas de trabajo y dictados
diarios, podr en un rea libre de informacin escribir palabras que el docente le dicte,
observando que su nivel conceptual en escritura es alfabtico convencional de casi
todo el grupo, existiendo alumnos que incluso son capaces de leer palabras sencillas.

*Paso 8.- Al conocer el alumno los sonidos individuales de la n,l,r,s se deben

incluir en el dictado de palabras, ejemplo; carta , pasto , palma , canto, como
sonido intermedio o final ejemplo; nios, jugar, sol , pan y en cada dictado tratar
de incluir en las palabras que lo lleven.
29

TOMS DOMINGUEZ NAVA

Actividades:

1.- Dictar palabras

2.- Leer las palabras si se requiere con los referentes visuales
3.-Sugerir que sonidos que ya conoce no los vean de los referentes visuales .
Al hacer este dictado los nios van asimilando el sonido inicial de cada palabra
dictada

30

MTODO

DOCE

PASO 9
CONSTRUCCION DE PlATOS SllABICOS
Objetivo: Construir palabras y leerlas sin el apoyo de los referentes visuales.
Estrategia: Se extraen de los portadores de texto al menos los 5 primeros aplausos
(se recomienda llevar un orden para utilizarlos todos en una actitud semejante)
ejemplo: a-ba-ca-cho-di (anillo-barco-casa-chocolate-dinero)

a
aba
aca
acho
adi

ba
baa
baca
bache
badi

ca
ca a
caba
cacho
ca di

cho
choa
choca
choba
chodi

di
di a
diba
di ca
dicho

Se asocia cada primer aplauso con los dems para formar todas las combinaciones
posibles, palabras la mayora sin sentido, pero palabras que el alumno ya es capaz de
leer casi sin apoyo de los referentes visuales , algunos si requerirn de apoyarse en
alguno, sin embargo, la mayora ya lee sin verlos, aqu lo relevante ser observar que
se hace sin apoyo visual , porque este plato silbico lo hacemos en el pizarrn y
pasarn a leerlo de uno en uno, binas, equipos, etc. , como consideres , lo mejor es
primero individual y como refuerzo podr ser acompaado.
*Paso 9.- Escribimos en el pizarrn cinco primeros aplausos y con ellos los alumnos
construirn sus platos silbicos, sin nuestra ayuda, al terminar nos lo llevan a revisar y
leer, como variante del ejercicio sin ponerlos en el pizarrn , dictaremos cinco aplausos
y los nios en base a lo dictado harn sus platos silbicos.
Actividades:
1.- Escribir los primeros aplausos de 5 referentes en el pizarrn
2.- Preguntar sealando Cmo dice uniendo este con este? (sealando los aplausos
escritos en el pizarrn)
3.- Formar el plato silbico resultante de estos cinco aplausos
4.- Leerlo en forma grupal y por equipo
5.- Pasar a los nios a leerlo individualmente
)l[ construir pfatos

sif6icos e[ a[umno fiace asociaciones fiacieno a un [ao e[ apoyo irecto e [os

referentes visuafes, ponieno en prctica sus conocimientos y a[ [eer[os fe e sus propias construcciones.
31

TOMS DOMINGUEZ NAVA

PASO 10
CONOCER lOS SONIDOS FINAlES DE lOS REFERENTES VISUAlES.
Objetivo: Que los alumnos escuchen el sonido de la s, n, 1, y r.

Estrategia: Se inicia diciendo a los alumnos que se va a decir el nombre completo de

los dibujos , el maestro dice las primeras letras y el nio lo completa. Ejemplo: "ani" y el
nio "llo", el maestro "bar"- y el nio "co", el maestro "juguete" y el nio "s", el maestro
"nopa " y el nio "1" y as hasta sacar todos los sonidos de los referentes visuales, para

luego identificarlos como "la solita de lpiz, la solita de rosa, la solita de sol, la solita de
naranja" que suenan diferente al primer aplauso.

Actividades:

1.- Repetir los nombres de los referentes visuales, el maestro lo primero y el nio lo
ltimo.
2.- Identificar el sonido "r, n, 1, s" y asociarlo a sol, la rosa , el lpiz y la naranja.
3.- Dictado de palabras que las incluyan formando silabas mixtas .
)1[ comp[etar

[os nom6res e [os referentes visua[es, e[ a[umno encuentra sonios igua[es a [os que
e;cisten a[ iniciar [os nom6res e [os referentes visuaCes.

32

MTODO

DOCE

PASO 11
ESCRITURA DE ENUNCIADOS
Objetivo: Que el alumno escriba
(segmentacin) correcta de palabras.

enunciados,

utilizando

una

separacin

Estrategia: El maestro inicia el dictado mencionando una sola palabra y cuando el

nio la escribe, le decimos "rayita" la cual pondr en forma horizontal, inmediatamente
despus de la ltima letra escrita, para luego dictar la siguiente palabra, ejemplo; la
rayita vaca rayita come rayita pasto.

Cuando ya se hizo varias veces y que se vea facilidad en el alumno para realizar la
actividad, se debe de sustituir la palabra rayita por la de dedito, en esta ocasin el nio
tendr que poner su dedo despus de cada palabra dictada, ejemplo: la (dedito) vaca
(dedito) come (dedito) pasto y finalmente se tendr que llegar a la reflexin de que si
deja espacio en vez de poner el dedito, resulta ser lo mismo.
*Paso 11.- El maestro debe dictar los enunciados a una sola voz, es decir sin que se
deje espacio en la pronunciacin y el alumno, tendr que reflexionar y escribir el
enunciado con la debida separacin entre las palabras.
**Paso 11.- Le pedimos al alumno que el mismo construya los enunciados
(respetando su propia capacidad), haciendo nfasis en la separacin de las
palabras, en la limpieza y legibilidad del trabajo.

33

TOMS DOMINGUEZ NAVA

PASO 12
ALFABETO MVIL
Objetivo: Construir palabras, utilizando sonidos individuales de las letras.
Estrategia: Se cuadrcula una cartulina en cuadros de 5cm por lado y en cada uno se
escribe una letra del alfabeto de la a a la z, las vocales se repiten y se construyen dos
de cada una .

Al iniciar el trabajo se reparte a los alumnos las vocales primero y se trabaja de la

siguiente manera : se dice a los alumnos que la mesa es su cuaderno y que vamos a
escribir palabras bajando sus tarjetas como vaya diciendo el maestro, el docente dice
bajen la "a" y cuando la bajen se dice delante de la "a" pongan la "o" se pregunta
Cmo dice? ao.
Quiten
Quiten
Quiten
Quiten

la "o" y pongan la "e" Cmo dice? ae.

la "e" y pongan la "u" Cmo dice? au
la "a" y pongan la "i" Cmo dice? iu
la "i" y pongan la "e" Cmo dice? eu

Se contina de la misma forma , y se agregan las consonantes que quieran trabajar,

por ejemplo; si agregamos la "1" diramos el sonido individual de ella no el nombre y se
trabajara de la siguiente forma ; bajen la "1" y delante de ella la "a" Cmo dice? la .

Quiten la "a" y bajen la "i", atrs la 1pongan la "a" Cmo dice? ali.
Quiten la "i" y donde estaba pongan la "e", Cmo dice? ale , etc .... ..... ... .. .

De esta forma se pueden trabajar todas las consonantes , una a una , dos , tres o
todas , para formar palabras dictadas por el maestro o construidas a iniciativa
del alumno .

34

MTODO

DOCE

Actividades:
1.- Repartir el paquete de vocales
2.- Decir la vocal que hay que bajar primero y cual despus y leerlas, hacer varias
combinaciones
3.- Repartir la o las consonantes que se deseen trabajar.
4.- Hacer la misma dinmica

) f_{ rea[izar esta

activia, e[ a[umno reafirma [os sonios e caa fetra y es capaz e integrarws y feet
caa pafa6ra que construya o [e icten

35

MTODO

DOCE

TRABAJAR CON NIOS CON DISCAPACIDAD YNECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIAlES

a muralla existente entre el docente y un nio con requerimientos educativos

especiales, cada da es ms grande, ms difcil de derribar, y representa para
el maestro un enigma indescifrable encontrar una forma, una estrategia
adecuada , que le permita enfrentar los diversos problemas de aprendizaje que
presentan , no solo los nios "normales" sino quienes necesitan atencin especial y
aquellos que tienen alguna discapacidad.
Este enigma ha ocasionado que una gran cantidad de nios y n1nas, hayan sido
relegados , apartados, etiquetados y olvidados en el rincn del saln de clases ,
utilizados solo en tareas fsicas en la institucin , su derecho a recibir educacin , ha
sido pisoteado una y otra vez, aun en escuelas creadas para este fin , simple y
sencillamente por no tener una estrategia metodolgica que les permita atender las
necesidades educativas del alumnado.
METODO DOCE , ofrece a los alumnos con discapacidad intelectual leve y moderada ,
a los alumnos con discapacidad auditiva , a la discapacidad motriz y a quienes
presentan necesidades educativas especiales; la posibilidad de adquirir la lectoescritura.
Con la puesta en marcha de METODO DOCE, se podr observar un cambio constante
positivamente , los nios al ver que pueden realizar las actividades se motivan y su
autoestima crece , hacindolos participativos y da a da su aprendizaje es notorio.
Las actividades de METODO DOCE al estar cimentadas en los principales canales de
aprendizaje del ser humano, permiten al alumno observar, escuchar y repetir, por lo
que los nios con discapacidad , escucharan los sonidos y los repetirn , copiara las
grafas correspondientes a los sonidos que escucho y repiti , haciendo con esto,
centrar la atencin en sonidos cortos con valor sonoro, quienes le transmitirn ideas,
imgenes y poco a poco adquirir conocimiento y manejo de sonidos y grafas.
Un docente que atienda nios con discapacidad auditiva , tendr que hablar fuerte y
claro , frente a l , para que se apoye en una lectura de labios, como refuerzo a los

37

TOMS DOMINGUEZ NAVA

sonidos que est escuchando y que imitara al repetirlos, en ocasiones lentamente y

cerca de l, para que pueda diferenciar los sonidos que le suenan igual, exagerar en
muecas faciales y posiciones linguales, buscando que, de una u otra forma capte ,
imite y asimile dichos sonidos , que le facilitaran la adquisicin de la lecto-escritura y a
la vez oralizar poco a poco hasta convertirse en un ser hablante.
Debe realizar las mismas acciones para todo el grupo sin distinciones, sea cual sea la
discapacidad o la necesidad especial de los alumnos, sobre todo utilizar un
vocabulario acorde al nivel del grupo que atiende, olvidando las palabras elegantes y
rebuscadas .

38

MTODO

DOCE

LA ATENCION A NIOS EN EDAD PREESCOLAR

1 iniciar la educacin preescolar, los nios inician con una constante

investigacin , todo les llama la atencin y lo quieren manipular, es una etapa
donde se van consolidando un gran nmero de las funciones de su desarrollo,
sus esquemas mentales estn en plena maduracin y les resulta sencillo introyectar
imgenes a sus esquemas mentales.

METODO DOCE al basar sus actividades en imgenes, da a los alumnos de cualquier

edad y condicin , una gran cantidad de referentes visuales , que aportan ideas y
sonidos con significado, con acciones sencillas y divertidas, que le permitirn asociar
sonidos y construir mltiples y variadas palabras, con y sin significado.
METODO DOCE proporcionar fcilmente un cmulo de experiencias a los
educandos, las que por ser divertidas lo motivaran positivamente, influyendo
emocionalmente para una mejor maduracin y desarrollo de sus habilidades y
capacidades.
METODO DOCE facilitara la lecto-escritura en edades tempranas dando ms tiempo a
los alumnos de consolidar todas sus competencias.
METODO DOCE permitir la adquisicin de la lecto-escritura a los alumnos de
preescolar en forma significativa, acepta el reto maestra , te sorprenders de los
resultados , aplcalo tal y como est planeada la metodologa .

39

MTODO

DOCE

Semana 1

LUNES

Conocer la
escuela.

Cantar Las
Abejitas.
Evaluacin
Diagnstica

MARTES

Cantar Las
Abejitas .
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5

MIERCOLES

Paso 1
Cantar Las
Abejitas.
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Citar a Padres
de Familia

JUEVES

Reunin de
Padres y junto
con los nios
trabajar.
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Encargar
Tarea

VIERNES
Cantar Las
Abejitas .

Revisar Tarea
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Cantar Las
Abejitas.
Encargar
Tarea

Reunin de Padres de Familia:

La finalidad de la reunin con los padres es de que conozcan la forma en que se

desarrollan las actividades, hacer hincapi en como el nio estar asociando los
primeros aplausos y de ellos resultaran palabras con y sin sentido, importante es, que
en casa los alienten a formar cada vez mas de estas palabras, para ello les
entregaremos a los padres la primera de seis hojas con los referentes visuales que
vie nen en el apartado de materiales.
Tambin les decimos que cada tercer da les entregaremos una hoja con los
referentes .

41

TOMS DOMINGUEZ NAVA

Semana 2

LUNES
Revisar Tare a
Paso 3
Canto Las
Abejitas
Paso 4

MARTES
Revisar Tarea
Paso 3

MIERCOLES
Revisar Tarea
Paso 3

JUEVES
Revisar Tarea
Paso 3

VIERNES
Revisar Tarea
Paso 3

Paso 4

Paso 3 *

Paso 3 *

Paso 3 *

Paso 5

Paso4

Paso 4
Paso 4 *
Paso 5

Paso 4 *

* Canto Las
Abejitas

Paso 5
Canto
Hormiguitas
Entregar a los
Padres la
tercera hoja de
referentes

Canto
Hormiguitas
Paso 4

Canto
Hormiguitas

Entregar a los
Padres la
cuarta hoja de
referentes

Paso 5
Entregar a los
Padres la
segunda hoja
de referentes

* Los pasos marcados con asteriscos se refieren a actividades marcadas con

ellos y descritas con anterioridad en cada paso.
Cambiamos la letra del canto por uno de los primeros aplausos el ejemplo y la forma
de hacerlo viene en la seccin de materiales, podrs cambiar el primer aplauso tantas
veces como te sea posible para que el nio se familiarice con los diferentes aplausos.
En cuanto los nios dominen la letra del canto debemos cambiarla por un primer
aplauso.
Importante es que los cantos los puedes utilizar en el momento que observes sntomas
de distraccin , no dudes en utilizarlos las veces que te sean necesarias.

42

MTODO

DOCE

Semana 3

LUNES
Revisar Tarea
Paso 3 *
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Entregar a los
Padres las dos
ltimas hojas
de referentes

MARTES
Revisar Tarea
Paso 3
Paso 3*
Paso 4*
Paso 5
Paso 6

MIERCOLES
Revisar Tarea
Paso 3
Paso 3*
Paso 4*
Paso 5
Paso 6

JUEVES
Revisar Tarea
Paso 3
Paso 3*
Paso 4*
Paso 5
Paso 6

Canos a
eleccin

Recuerda:
Canta , canta

Recuerda:
Canta , canta

VIERNES
Revisar Tarea
Paso 3
Paso 3*
Paso 4*
Paso 4
Paso 5
Paso 6

Recuerda:
Canta , canta

El dictado de palabras tendr que ir en incremento cada da .

Vamos a repetir los primeros aplausos en forma individual , cada nio pasa al frente y
con su sealador va repitiendo los primeros aplausos de cada uno de los referentes,
puede ser ms de un nio el que est al frente el fin es practicar y practicar.
Las palabras que construyes maestro, ahora que las construyan en forma individual
pasando al frente por turnos los nios como en el *paso 3.

43

TOMS DOMiNGUEZ NAVA

Semana 4
LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Revisar Tarea

Revisar Tare a

Revisar Tarea

Revisar Tare a

Revisar Tare a

Paso 3 *
Paso 3
Paso 4*
Paso 5

Paso
Paso
Paso
Paso

Paso
Paso
Paso
Paso

Paso 3
Paso 3 *
Paso 4
Paso 5

Paso 6

Paso 7

Paso 3
Paso 3 *
Paso 7
Paso 5
Paso 8 con
cha, che, chi,
cho, chu

Paso 7

Paso 8 con las

cinco vocales

Cantos a
eleccin

3
3*
4*
5

Cantos a
eleccin

3
3*
6
7

Paso 8 con ba,

be, bi, bo, bu

Cantos a
eleccin

Paso 7
Paso 8 con ca,
ce, ci, co, cu
Cantos a
eleccin

Cantos a
eleccin

Semana 5
LUNES
Revisar Tarea
Paso 3
Paso 8 con da ,
de, di , do, du

MARTES
Revisar Tarea
Paso 7
Paso 8 con fa ,
fe , fi , fo , fu

MIERCOLES
Revisar Tarea
Paso 3
Paso 7

JUEVES
Revisar Tarea
Paso 6
Paso 8 con ha,
he, hi, ho, hu

Paso 8 con ga,

Paso 9

Cantos a
eleccin

Paso 9

ge, gi , gue, gui ,

Paso 9

VIERNES
Revisar Tarea
Paso 3
Paso 3 *
Paso 8 con ja,
je, ji , jo, ju , ka,
ke, ki, ko, ku

go, gu
Paso 6

Paso 9

Paso 5

Paso 9

Cantos a
eleccin

Cantos a
eleccin

Cantos a
eleccin

Cantos a
eleccin

En lugar de utilizar un fonema vamos a incrementar el dictado a dos fonemas de

acuerdo con esta agenda debemos ir con las letras "J" y " K" de aqu en adelante
dictaremos un mnimo de 50 palabras, 25 de cada fonema .

44

MTODO

DOCE

Semana 6
LUNES

MARTES

Revisar Tarea
Paso 8 con la
"1" y "m"

Revisar Tarea
Paso 8 con la
"n" y "11"

Paso 6

Paso 9

MIERCOLES
Revisar Tarea

Revisar Tarea

Revisar Tarea

Paso 3

Paso 3

Paso 3

Paso 9

Paso 9

Paso 4

Paso 10

Paso 8 con la
"" y "p"

Paso 8 con la
"q" y "r"

Cantos a
eleccin

Cantos a
eleccin

Paso 6
Paso 9
Cantos
eleccin

Paso 10
Cantos a
eleccin

VIERNES

JUEVES

Paso 8 con la
"s" y "t"
Aplicar
Segunda
Evaluacin
Paso 9
a

Cantos a
eleccin

Semana 7
LUNES

Revisar Tarea
Paso 8 con la
"v", "y", "z"

Revisar Tarea

Revisar Tarea

Revisar Tarea

Paso 3

Paso 9

Paso 8 con la
"fr" y "fl "

VIERNES
Revisar Tarea ,
que la lectura
est firmada
Paso 8 con la
"gr" y "gl"

Paso 9

Paso 9

Paso 11
Cantos a
eleccin
La tarea
adems de las
palabras , leer
el libro del
alumno

Paso 11

MARTES

Paso 9

Paso 6

Paso 9 *

Paso 11
Paso 8 con "br"
y "bl"
Paso 9

Paso 10

Cantos a
eleccin

Cantos a
eleccin

MIERCOLES

Paso 8 con la
"cr" y "el"
Paso 11

Cantos a
eleccin

JUEVES

Cantos a
eleccin

45

TOMS DOMINGUEZ NAVA

Los nios harn sus propios platos silbicos, los vamos a ayudar con el dictado de los
primeros aplausos que ser con los que van a construir sus platos silbicos quien va
terminando se lo lee al maestro.
A partir del jueves de esta sptima semana adicional a las palabras el nio va a leer
las pequeas lecciones que vienen en su cuaderno de trabajo y que t maestro lo
tienes en la seccin de lecturas de este libro.
A partir de la semana ocho la tarea se incrementa a encargar tambin enunciados que
el nio te va a leer al da siguiente.

Semana 8
LUNES
Revisar Tarea

MARTES
Revisar Tarea

MIERCOLES
Revisar Tarea

Paso 3

Paso 6

Paso 3

Paso 8 con la
"pr" y "pi"
Paso 9
Paso 9 *
Paso 11
Lectura de
textos que el
maestro pone
en el pizarrn

Paso 8 con la
"tr" y "ti"
Paso 9
Paso 11

Paso 8 con a,
e, i, o, u, b
Paso 6
Paso 9 *
Paso 11
Lectura de
textos que el
maestro pone
en el pizarrn

Cantos a
eleccin

46

Lectura de
textos que el
maestro pone
en el pizarrn
Cantos a
eleccin

Cantos a
eleccin

JUEVES
Revisar Tarea
Paso 8 con la
"e" y "eh"

VIERNES
Revisar Tarea
Paso 8 con la
"d" y "f'

Paso 11

Paso 9 *

Paso 9
Paso 9 *
Lectura de
textos que el
maestro pone
en el pizarrn
Cantos a
eleccin

Lectura de
textos que el
maestro pone
en el pizarrn

Aplicar la
Segunda
Evaluacin

MTODO

DOCE

Semana 9
LUNES
Revisar Tarea
Paso 8 con la
"g" y "h"

MARTES
Revisar Tarea

MIERCOLES
Revisar Tarea

Paso 11 *

Paso 6

Paso 11 *

Paso 9

Paso 6

Paso 9 *

Paso 3 *

Paso 8 con la
"j"' "k", "1"

Paso 11

Lectura de
textos que el
maestro pone
en el pizarrn

Paso 12 con
las vocales

Paso 12 con
las vocales y
"s", "1", "m"

Lectura de
textos que el
maestro pone
en el pizarrn

Lectura de
textos que el
maestro pone
en el pizarrn

Cantos a
eleccin

Lectura de
textos que el
maestro pone
en el pizarrn
Cantos a
eleccin

Lectura de
textos que el
maestro pone
en el pizarrn
Cantos a
eleccin

Cantos a
eleccin

Cantos a
eleccin

Paso 8 con la
"11" y "m"
Paso 9 *

JUEVES
Revisar Tarea
Paso 8 con la
"n" y ""

VIERNES
Revisar Tarea
Paso 8 con la
"p" , "q", "r"

Paso 9 *

Paso 9 *

Paso 11
Paso 12 y
agregar a las
anteriores "r",
"t","b"

Paso 11 *
Paso 12 con
todo el alfabeto

47

TOMS DOMNGUEZ NAVA

Semana 10

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES
Aplicar
Tercera
Evaluacin

Revisar Tarea

Revisar Tare a

Revisar Tarea

Revisar Tarea

Paso 3

Paso 6

Paso 8 con la
"br", "bl"

Paso 4

Revisar Tarea

Paso 8 con la
"s" y "f '

"v", "y", "z"

Paso 9

Paso 8 con la
"cr", "el"

Paso 8 con la
"fr", "fl"

Paso 9

Paso 11 *

Paso 9 *

Paso 11

Paso 11

Paso 11

Paso 9 *

Paso 12
utilizando la
mayor
variedad
posible de
letras

Paso 12
utilizando la
mayor
variedad
posible de
letras

Paso 8 con la

Paso 12
utilizando la
Paso 11

Paso 12
utilizando la
mayor
variedad
posible de
letras

48

mayor
variedad
posible de
letras

Empezar a leer
el libro de
lecturas

Empezar a leer
el libro de
lecturas

Leer el libro de
lecturas

Leer el libro de
lecturas

MTODO

DOCE

Semana 11
LUNES

Revisar Tarea
Paso 8 con la
"pr", "pi"

Revisar Tarea
Paso 3

Paso 11 **

Paso 6

Paso 6

Paso 11 **

Paso 6

Paso 9 *

Paso 8 con "e"

y con "eh"

Paso 8 con la
"gr", "gl"

Paso 11 *

Paso 8 con la
"tr", "ti"

Paso 9 *

Paso 9

Paso 9

Paso 12 con
todo el alfabeto
Paso 8,
vocales y "b"

Paso 11 *

Paso 12
utilizando la
mayor
variedad
posible de
letras

Paso 11 **

Paso 3

Paso 12
utilizando la
mayor
variedad
posible de
letras
Leer el libro de
lecturas

Empezar a leer
el libro de
lecturas

MIERCOLES

VIERNES
Revisar Tarea

JUEVES
Revisar Tarea

Revisar Tarea

MARTES

Paso 12
utilizando la
mayor
variedad
posible de
letras

Paso 9

Paso 12
utilizando la
mayor
variedad
posible de
letras

Leer el libro de
lecturas
Leer el libro de
lecturas

Leer el libro de
lecturas

49

TOMAS DOMNGUEZ NAVA

Semana 12
LUNES
Revisar Tarea
Paso 11 *

MARTES
Revisar Tarea
Paso 8 con la
"g", "h" *

MIERCOLES
Revisar Tarea

JUEVES
Revisar Tarea

VIERNES
Revisar Tarea

Paso 11 *

Paso 6

Paso 11 *

Paso 11 **

Paso 9 *

Paso 9 *
Paso 8 con la
"11", "m"*
Paso 12
utilizando la
mayor
variedad
posible de
letras

Paso 12
utilizando la
mayor
variedad
posible de
letras

Leer el libro de
lecturas

Cuarta
Evaluacin

Paso 8 con la
"d", "f ' *
Paso 11 **

Paso 9 *

Paso 8 con la
"j" "k", "1" *
Paso 9

Paso 9 *

Paso 11 *

Paso 9 *

Paso 12
utilizando la
mayor
variedad
posible de
letras

Paso 12
utilizando la
mayor
variedad
posible de
letras

Paso 6

Leer el libro de
lecturas

Paso 12
utilizando la
mayor
variedad
posible de
letras
Leer el libro de
lecturas

Leer el libro de
lecturas

Paso 11 **

Despus de terminar las 12 semanas , ser tarea importante del docente proveer de
todo tipo de textos a sus alumnos para que practiquen la lectura , as como trabajar con
ahnco sobre la recuperacin de significados.
Adelante maestro, haz dado el primer paso hacia la formacin de alumnos lectores.

50

MTODO

DOCE

MODELO DE EVALUACION
1a. Evaluacin de Escritura

Nivel conceptual _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Palabras de slaba directa que se sugiere dictar:

sala

mano

cuna

lupe

pato

quepa

rana

taco

ala

jugo

vaso

boca

Se sugiere aplicar esta evaluacin a las seis semanas de iniciado el trabajo , en

un espacio donde no exista ningn material didctico.

'\1

TOMS DOMNGUEZ NAVA

2a. Evaluacin de Escritura

Nivel conceptual _ _ _ _ _ _ __ _ __

Palabras de slabas directas y trabadas que se sugiere dictar:

trapo

lobo

clave

paco

globo

nio

gnpa

mesa

flaco

rico

plaga

su si

Se sugiere aplicar esta evaluacin a las ocho semanas de iniciado el trabajo,

en un espacio donde no exista ningn material didctico.

52

MTODO

DOCE

3a. Evaluacin de Escritura

Un enunciado.

Palabras con slaba directa , trabada, mixta, diptongo e inversa que se sugieren dictar:

castillo

rbol

planta

autobs

camisa

pasto

trago

estrella

piedra

cuento

trineo

alto

Se sugiere aplicar esta evaluacin a las diez semanas de iniciado el trabajo , en un

espacio donde no haya ningn material didctico.
53

TOMS DOMINGUEZ NAVA

4a. Evaluacin de Escritura

Se sugiere dictar palabras de todo el patrn silbico, al igual que enunciados con
cualquier tipo de palabras.

Enunciados.

Se sugiere aplicar esta evaluacin en la semana doce o a los tres meses de iniciado el
trabajo , en un espacio donde no exista ninguna informacin o material didctico.
54

MTODO

DOCE

1a. Evaluacin de Lectura

Relaciona :

pato
rana
gato

piCO

moo
luna

55

TOMS DOM INGUEZ NAVA

2a. Evaluacin de Lectura

La luna brilla

L3' luna brilla

56

MTODO

DOCE

3a. Evaluacin de Lectura

Relaciona con una lnea.

El perro ladra.

El pollito come.
El ratn chilla.

El grillo canta.
El gusano corre.
El gato malla.
57

TOMS DOMINGUEZ NAVA

4a. Evaluacin de Lectura

Leer el texto y comentar lo que entendi.

El pato nada en el
agua del ro,
busca que comer
y cuando escucha
ruidos se va
volando asustado.
Se sugiere aplicar la evaluacin de la lectura en las mismas fechas en que se
realicen las de escritura. Cuidando el no permitir que el alumno vea la imagen
donde tiene que leer sin el apoyo del portador.
58

MTODO

DOCE

CANTOS ESCOlARES
El sapo
Un sapo en tiempo de agua
Se cay patas parriba
Y su mam le sobaba
Con ceniza, la barriga

Con el referente anillo

A
A
A
A

a
a
a
a

a
a
a
a

El ratoncito
Un ratoncito de ojitos negros
Y rabo grande andaba ah
Comiendo queso y en una trampa
Muri diciendo iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

a
a
a
a

a
a
a
a

a
a
a
a

a
a
a
a

Con el referente crema

Cre
Cre
Cre
Cre

Las hormiguitas
Qu bellos ojitos
Tiene la hormiguita
Qu bellos ojetes
Tiene la hormigota.
La hormiga
Sube por la espiga
Corta un granito
Corre y se va

a
a
a
a

ere
ere
ere
ere

ere
ere
ere
ere

ere ere
ere ere
ere ere
ere ere

ere ere ere ere ere

ere ere ere ere
ere ere ere ere ere
ere ere ere ere

Con el referente grillo

Gri
Gri
Gri
Gri
Gri
Gri
Gri
Gri

gri gri gri

gri
gri
gri gri
gri
gri gri gri
gri gri gri
gri gri gri
gri gri gri
gri
gri

gri
gri
gri
gri

gri
gri gri
gri
gri

gri gri
gri
gri
<;Q

TOMS DOMNGUEZ NAVA

El tanque

En un tanque , tanque
Tanque lleno de agua
Estaba un sapo cantando
Y su mam sapa sapa
Le deca , desde aqu
Te estoy mirando
glu glu glu glu glu

Con el referente lpiz

la la la la la la la
la la la la la la la
lalala la la la la lalala
la la la la la la la la
la lalalala la la la
la la la la la
la la la la la

Las abejitas

Se oyen las abejitas

Zumbando en el jardn
Se oyen las abejitas
Zumbando en el jardn
Zum---zum---zum
Zum---zum---zum
Djame salir
Zum---zum---zum
Zum---zum---zum
Ya te puedes ir

Pedro conejito

Pedro conejito
Tena una mosca en la narz
Pedro conejito
Tena una mosca en la narz
La espant, la espant
Y la mosca vol
La espanto, la espanto
Y la mosca vol
Ssssssssssssssssssssssss
()0

Con el referente ratn

Ra
Ra
Ra
Ra
Ra
Ra
Ra
Ra
Ra
Ra

ra ra
ra ra
ra ra
ra ra
ra ra
ra ra
ra ra
ra ra
ra ra
ra ra

ra
ra
ra
ra

ra
ra
ra
ra

ra
ra
ra
ra

ra ra

ra ra

Con el referente globos

()lo glo glo glo glo glo
()lo glo glo glo glo glo glo glo
()lo glo glo glo glo glo
C31o glo glo glo glo glo glo glo
()lo glo glo
glo glo glo
C31o glo glo glo glo glo
()lo glo glo
glo glo glo
()lo glo glo glo glo glo
Ssssssssssssssssssssssssss

MTODO

DOCE

EJERCICIOS DE RETROALIMENTACION
Escribe las vocales oara comoletar la oalabra

t
n

11

b rr

~nt_

e _p_

b e el t

e s

e_p_ll_s

b re

b t

b b

d - d-

.:::-

d- d-

r
d - n--

d- S

d - le61

TOMS DOMINGUEZ NAVA

Escribe las vocales oara comoletar la oalabra

..

,, #

.._

'

f_g_r_s

/)

/~

a rs

L/

f S

g_t_

g_l_t_n_

g_rr_

g_s_n_
h eh
,,

62

e ot r

h_g_

h"
_j_

f nt sm

MTODO

DOCE

Escribe las vocales oara comoletar la oalabra

..

_,

_gl_s_ _

.
j_rr

(/,

. __
f
J_r

11 V

- -

,. " ~ '
. ...

/.
.
tS
j_g_--

se

1_p_z

J_Y_S

.,

.{

- m- n

eh

- n-

,/

j_r_ng_

neh r

..... ....... ..........'

. . ' . . .
1

11

- n-

11

rn

11 V

-63

TOMS DOMINGUEZ NAVA

Escribe las consonantes oara completar la palabra

a a

u e a

ea

a a

a o

00

u e

000

00

00

o a

eoa

MTODO

DOCE

Escri be las consonantes oara comoletar la oalabra

o me

u a

- e- a
\

---

u a

a a o ia

--o- a

- o--a -

~
...

(9

- a- e

- o- o

-,

,:J ~ ~.__

- u- a - e - a

/)

- e- a

-~

'.); -$-..

ue-a -

~--

- a- a

u- -a - o-

65

TOMS DOMINGUEZ NAVA

Escribe el nombre a cada dibuio

+
*~

*
'\''

,.'

"

66

1
- '

MTODO

DOCE

Forma palabras uniendo los mismos nmeros

l i
,.
,.
,.
,.
,.
...

tri

el

po

ri

,.
,.
,.
,.

sa

llo

pre

to

7
co

tro

1
ma

sa

3
ne

ga

,.
,.
,.
,.

la

,.
,.
,.
,. ,
2

8
pa

6
gri

9
ca

,. 8
7

TOMS DOMINGUEZ NAVA

Forma enunciados

68

12

12

18

15

24

27

30

33

21

24

36

MTODO

DOCE

e
69

TOMS DOMNGUEZ NAVA

n
70

MTODO

DOCE

Dd

n
r

V
z

S
71

TOMS DOMINGUEZ NAVA

ba

be

bi

1
bo

Cl

de

72

bu

ca

ce

co

cu

da

di

,
du

MTODO

DOCE

. __ ,_ j _ ..

{
.'

.. )

..

\"--' ::~s'j
l

fa

fo

1
'c::-.._-;:,1

he

hi

fe

fi

ga

ge

fu

go

1t --

'(,

gu

ho

ha

hu

73

TOMS DOMINGUEZ NAVA

PI)

.. ~ '
;
~

je

ja
\.-.

,..
.
..

JI

(/V

'' 8

10

le

-----..:._

ju

ki

la

lo

lu

li

.. ..
'

'

74

'

'

llo

'

,'

',

'

,
1

'
'

'

lle

'

lla

.,. 1

'

,
1

llu

'

'

Mi:TODO

DOCE

ma

me

mi

mo

mu

na

ne

ni

pi

po

no

pa

nu

pe

no

75

TOMS DOM INGUEZ NAVA

que

pu

qui

ra

ro

re

ru

~~o

<JQ

/)'---'~

so

se
2

.~ 3

,-

V
so

te

ti

-~

~r

S~
ta
76

SI

M~TODO

DOCE

to

tu

ve

vi

vo

vu

ye

wi

yu

va

yo

za

zu

zo
77

TOMS DOMINGUEZ NAVA

blo

bla

bra
blu

bro

bre

'.
'

'

r
1

che

chi

el a

cli

bru

e ha

eho

e hu

el o

era

MTODO

DOCE

t\

+
ere

cru

dra

dro

:.1

f..
. ,:v
-~

' :1

'
1

en

es

flo

fra

fla

fle

fre

,,,.,,,.

glo
gru

gra

gre

gri

79

TOMS DOMINGUEZ NAVA

ca - co - cu - ce - c1
Ce - Ci - Ca - Co - Cu

ca - ne- c1 - co - ma - cu - ce
can e
CaCI
caco
cama
c uca
cace

neca
neCI
neco
nema
necu
nece

CICa
Cine
CICO
Cima
cicu
CICe

coca
con e
COCI
coma
cocu
coce

maca
mane
maci
maco
macu
mace

cuca
cune
cuci
cuco
cuma
cuce

1. La cena es ma.
2. Ceci cocina sola.
3.Cuca come una cosa.
4.Cuco esta es su cama solo.
5.Si Ema esta con Ceci.
RO

ceca
cene
ceci
ceco
ce ma
cecu

de Cieneguilla, Poanas, Durango., el 5 de

Silvia Nava Rodrguez y Toms Domnguez

en la Escuela "Ponciano Arriaga" y la

la Escuela "Nios Hroes" de Villa Unin,
:-..,.,.,.,. , ,--- de la Escuela Normal Rural "J. Guadalupe
~Hft:lbn. su ttulo de Profesor de Educacin Primaria,
de la Un ersidad Pedaggica de Durango
racin Educativa.

impartido cursos en distintos lugares de la

II!R!Ief~a maestros interesados en conocer la
ensear lecto-escritura, asimismo a los
1!2".\Junr""al Rural "J. Guadalupe Aguilera"

SECCION12