ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES QUMICA EN

EDUCACIN BSICA SECUNDARIA DESDE EL ENFOQUE

PEDAGOGA CONCEPTUAL.
UN CASO: EL CONCEPTO DE SOLUCIN LQUIDA
Carmen Andrea Melo Figueroa1
Germn Daro Silva Giraldo2
RESUMEN
Este artculo presenta una propuesta innovadora para la enseanza de las ciencias
naturales qumica, desde el enfoque Pedagoga Conceptual. Se muestran las fases
didcticas afectiva, cognitiva y expresiva o ejecutiva en la enseanza del concepto
SOLUCIN LQUIDA. En la fase cognitiva se destaca el uso del mentefacto conceptual,
herramienta ideogrfica que condensa y estructura de forma coherente y sistemtica
todos los conocimientos referidos a este concepto.
Finalmente se concluye que este modelo didctico, propio de la Pedagoga Conceptual,
busca que el estudiante desarrolle autnticas competencias cientficas al abordar las tres
dimensiones de la mente, logrando su motivacin al encontrarle pertinencia al
aprehendizaje, comprensin y estructuracin al ordenar sistemticamente en su mente los
conocimientos al respecto y dominio y capacidad aplicativa, acercndose de esta forma al
trabajo propio de las ciencias.
REA TEMTICA
Teoras y Enfoques Didcticos en la Enseanza de las Ciencias
PALABRAS CLAVE
DIDCTICA
PEDAGOGA CONCEPTUAL
MENTEFACTO
SOLUCIN LQUIDA
INTRODUCCIN
El propsito de la enseanza en Ciencias Naturales
La enseanza de las ciencias naturales, especialmente de la qumica, en los niveles de
educacin bsica secundaria, siempre ha tropezado con grandes obstculos entre los
estudiantes, debido principalmente a que la didctica de las ciencias ha cado en dos
Licenciada en Qumica Universidad Pedaggica Nacional. Asesora Pedaggica
Fundacin
Internacional
de
Pedagoga
Conceptual
Alberto
Merani.
1

camf@pedagogiaconceptual.com
Qumico Universidad Nacional de Colombia. Asistente Direccin Cientfica Coordinador
Acadmico Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani.
2

gdsilvag@pedagogiaconceptual.com

grandes y terribles extremos: demasiado rigor y exceso de detalles muchos de ellos

intrascendentes en cuanto a formulismos matemticos y enormes bloques de datos, o
por el contrario, una ciencia ldica y divertida, llena de actividades entretenidas
magia qumica, ferias de la ciencia pero poco preocupada por la estructuracin, en la
mente de los jvenes, de slidos conceptos explicativos de los fenmenos naturales.
Cualquiera de estos dos enfoques olvida por completo que el propsito fundamental de
las ciencias naturales y por ende, una competencia esencial de todo cientfico y de todo
ser humano con un mnimo de educacin en ciencias es el de explicar los fenmenos
(Ministerio de Educacin Nacional, 2004, p.3) y a la naturaleza misma de una manera
racional, rigurosa, clara y comprensible.
El presente trabajo pretende demostrar como, desde el enfoque pedaggico
contemporneo denominado Pedagoga Conceptual (De Zubira, 2004, p.15), se puede
conseguir el tan anhelado propsito de la enseanza en ciencias naturales: unas ciencias
naturales sencillas, claras, comprensibles y amigables al estudiantado, rigurosas en el
tratamiento de las teoras, pero sin caer en los excesos de los infinitos formulismos
matemticos y los enormes bloques de datos, una enseanza en ciencias que logre
conceptualizar los elementos centrales y as doten a nuestros estudiantes de las
herramientas intelectuales que les permitan explicar la realidad.
La Pedagoga Conceptual como respuesta
Por qu estamos convencidos que Pedagoga Conceptual es la respuesta al propsito
antes trazado?
Para responder esta pregunta hace falta hacer una breve descripcin del marco terico
psicopedaggico en que se fundamenta este enfoque.
Como cualquier enfoque pedaggico contemporneo, Pedagoga Conceptual comienza
por reconocer que lo que educamos o formamos son, antes que todo, las mentes de
nuestros nios y jvenes. As, para poder formular un modelo pedaggico y didctico
realmente funcional, Pedagoga Conceptual parte de conocer los mecanismos
psicolgicos subyacentes del aprehendizaje (De Zubira, 2006, en prensa) humano.
La mente humana, producto de la corteza cerebral, se divide en tres grandes reas las
cuales a su vez abarcan muchas subreas y procesos neuropsicolgicos a saber: el
rea afectiva o valorativa, ubicada en la corteza prefrontal, el rea cognitiva, ubicada en la
corteza parieto-temporo-occipital y el rea ejecutiva en la corteza motora (De Zubira,
2006, en prensa). El descubrimiento fundamental de Pedagoga Conceptual es que para
garantizar un autntico aprehendizaje, debemos trabajar, en cada una de nuestras
enseanzas, con las tres reas de la mente, es decir, debemos ENSEAR
INTEGRALMENTE.

FIGURA 1: MECANISMO NEUROPSICOLGICO DEL APREHENDIZAJE (De Zubira,

2006, en prensa)
As, el modelo didctico (De Zubira, 2006, en prensa) en Pedagoga Conceptual propone,
en primer lugar, hacer que nuestros estudiantes VALOREN la enseanza, comprendan su
importancia, pertinencia o utilidad algo que el primero de los enfoques, el
excesivamente rigorista, despreciaba por completo para su vida, para la sociedad, para
el conocimiento. Luego de logrado que el joven capte este valor lo cual asegura la
activacin de los mecanismos de la motivacin y la atencin por el aprehendizaje de la
enseanza, el docente pasar a trabajar con el rea cognitiva, pero no simplemente
mostrando informaciones y datos, sino EXPLICANDO el CONCEPTO base de la
enseanza, concepto este que busca resolver cuatro preguntas clave:
a. Cules son las caractersticas y propiedades esenciales?
b. A qu clase superior de conceptos pertenece?
c. Qu conceptos cercanos difieren de este?
d. Hay tipos, clases o componentes de este concepto? Cules son?
El propsito aqu es que el estudiante posea una autntica herramienta explicativa de las
realidades que son objeto de su estudio, ms all de unas simples ecuaciones
matemticas sin sentido. Por ltimo, y para rescatar el valor de las actividades que
defendan los seguidores del segundo enfoque inicialmente comentado, el estudiante
pone en prctica sus conocimientos, realizando experiencias en donde, mediante el uso
del concepto INTERROGUE a la realidad, indague y explore los fenmenos de forma
consciente, racional, clara pero realmente rigurosa y autnticamente cientfica.
Para demostrar el enorme poder de esta estrategia didctica, la hemos empleado para la
enseanza de un concepto bsico de las ciencias qumicas, SOLUCIN LQUIDA, el cual
atiende a las exigencias mnimas planteadas en el documento de Estndares en Ciencias
Naturales (Ministerio de Educacin Nacional, 2004, p.3) para el nivel 8 9.
OBJETIVOS
1. Evidenciar la pertinencia de las herramientas didcticas provenientes del enfoque
pedaggico Pedagoga Conceptual para la enseanza de conceptos cientficos en
educacin bsica

2. Mostrar las fases didcticas afectiva, cognitiva y ejecutiva correspondientes a

cada una de las tres grandes reas de la mente, en la enseanza del concepto
SOLUCIN LQUIDA
3. Mostrar la capacidad estructuradora del mentefacto conceptual para organizar,
jerarquizar, sistematizar y resumir los conocimientos acerca de SOLUCIONES
LQUIDAS
METODOLOGA
La metodologa a utilizar es propia de la Didctica desarrollada por Pedagoga Conceptual
haciendo uso de las Fases Afectiva, Cognitiva y Expresiva. En este apartado veremos
estas fases aplicadas a la enseanza del concepto SOLUCIN LQUIDA.
FASE AFECTIVA
La Fase Afectiva comienza enunciando al estudiante unos ejemplos acerca de que
es SOLUCIN. Segn define el diccionario, mezclar equivale a juntar, lo mejor posible,
diferentes cosas. Cientficamente hablando, los objetos que se juntan o mezclan son
sustancias. No es lo mismo mezclar arena y sal, que mezclar agua y sal. Pero por qu?
La respuesta es sencilla: al mezclar sustancias se debe considerar si hay afinidad entre
las sustancias o no.
Arena y sal como sustancias son poco afines, y en la mezcla se distinguen con facilidad (a
simple vista y sin esfuerzo). Mientras agua y sal son sustancias muy afines tanto que una
vez se mezclan distinguirlas resulta casi imposible. A arena y sal los cientficos llaman
mezcla (o mezcla burda), mientras a agua y sal llaman SOLUCIN, o mezcla en donde
las sustancias mezcladas son tan afines que resultan indistinguibles sus componentes.
Entre las muchas SOLUCIONES estn las bebidas gaseosas, el agua de mar, muchos
productos de limpieza lquidos, incluso el plasma de la sangre (la parte lquida de la
sangre). Las anteriores las componen sustancias en SOLUCIN, es decir, mezcladas
ntimamente y de forma indiferenciable.
De acuerdo a esto se ingada al estudiante si Toda mezcla homognea es una
SOLUCIN? Por ejemplo, la mezcla agua y sal o la mezcla agua y jabn. Ambas son
mezclas homogneas, pues no se notan a simple vista sus componentes, no se ven
granos de sal y agua separados, ni agua y grnulos de detergente o jabn. El estudiante
responder afirmativamente. Frente a esta respuesta el docente le demuestra que
su respuesta es incorrecta por medio de nuevos argumentos. Mucho tiempo se crey
que ambas mezclas eran SOLUCIONES. Qu crees? En cierta ocasin alguien observ
un rayo de luz atravesar estas mezclas. T perfectamente puedes hacerlo. En la
SOLUCIN agua-sal, el rayo se dispersaba, o distribua regando luz a largo y ancho de
la SOLUCIN. En la SOLUCIN agua-jabn la luz en lugar de dispersarse hacia brillar o
bailar pequeas partculas.
Su comportamiento tan distinto indica que aunque ambas mezclas son homogneas, no
por ello ambas son SOLUCIONES. (Cul no lo es?). Luego de aquella maravillosa
observacin natural del cientfico Brown, se sabe que mezclas homogneas que
dispersen la luz son las genuinas SOLUCIONES, en las cuales el tamao de las

partculas mezcladas es pequesimo (menor a 1 nanmetro, o milmillonsima parte de

un metro). Las otras se llaman DISPERSIONES COLOIDALES o COLOIDES, cuyas
partculas son de tamao grande (mayor a 100 nanmetros) por lo que la luz ilumina
las partculas. La Fase afectiva concluye, en primer lugar, insistiendo al estudiante
que es necesario profundizar en el estudio del concepto de SOLUCIN y que su
verdadera definicin no corresponde a ser una mezcla homognea si no al tamao
de las partculas y otros aspectos que se profundizarn en la Fase Cognitiva. Por lo
tanto un conocimiento adecuado propio del papel del cientfico corresponde no a
SUPOSICIONES A PRIORI sino al ESTUDIO DE LA TEORA.
En segundo lugar, se le presentar la utilidad de aprender el concepto de
SOLUCIN LQUIDA. Las SOLUCIONES, su estudio y aprehendizaje, conduce a
descubrir el comportamiento de miles de entidades naturales y creadas por la humanidad
que existen como SOLUCIN. Lo anterior lo sustenta que entre las sustancias con mayor
capacidad de formar SOLUCIONES est el agua. El agua tiene afinidad por combinarse
con una enorme cantidad y variedad de sustancias, inorgnicas y tambin orgnicas, con
todas. La naturaleza emple esa gran SOLUBILIDAD usndola para transportar los
nutrientes vitales al interior del cuerpo de prcticamente todo ser vivo. No es casual que el
agua constituya para los organismos vivientes ms del 70% de su peso, llegando en
ocasiones a superar el 90% del peso corporal. Razones para que el agua sea la sustancia
por excelencia de la vida, su carencia supone la muerte.
Evaluacin Afectiva
Una vez el docente ha mostrado al estudiante la importancia de profundizar en el
concepto SOLUCIN LQUIDA puede concluir la Fase Afectiva proponiendo al estudiante
un trabajo en donde indague acerca de reas de formacin, posibles desempeos
laborales y aplicaciones industriales y comerciales relacionados con el estudio de las
SOLUCIONES LQUIDAS. La calidad de la investigacin que realice el estudiante es una
pauta que evidencia el grado de inters que tiene en el tema, adems le permite proyectar
algunas posibilidades de desempeo para su futuro en esta rea del conocimiento.
FASE COGNITIVA
Comprensin
Durante el desarrollo de la fase cognitiva el docente realiza una explicacin clara,
convincente y de manera profunda de cada una de las siguientes proposiciones:
Toda SOLUCIN LQUIDA es solucin por ser una mezcla homognea con partculas
de tamao inferior a 1 m, que presenta solubilidad, o facilidad con la que se mezclan
los componentes (Torrenegra, 2000, p.347).
Las soluciones cuyo solvente es un lquido son las ms comunes por la facilidad con
que se mezclan los componentes (Huheey, 1997, p.380).

 Toda SOLUCIN LQUIDA presenta Propiedades Coligativas (Microsoft Encarta, 2005)

que dependen de las propiedades fsicas y qumicas del solvente y de la cantidad de
soluto. Estas propiedades son:
1. Disminucin de la presin de vapor (slo es aplicable para solutos no voltiles y no
ionizables).
2. Aumento del punto de ebullicin.
3. Disminucin del punto de congelacin.
4. Generacin de la presin osmtica.
Las SOLUCIONES LQUIDAS son electrolticas y no electrolticas. Una solucin
Electroltica es aquella que puede transportar corriente elctrica. Una solucin no
electroltica es aquella que no transporta corriente elctrica (Torrenegra, 2000, p.393).
Las unidades de concentracin son herramientas tiles para determinar la(s)
cantidad(es) de soluto(s) y solvente en una SOLUCIN LQUIDA (Torrenegra, 2000,
p.349).
Las unidades de concentracin se pueden dividir en dos clases bsicas: las
adimensionales, que son aquellas que expresan a la concentracin de la solucin como
una razn o relacin entre las cantidades de soluto y solvente con la misma unidad de
medicin (Porcentaje en Peso, Porcentaje en Volumen y Fraccin Molar) y las
dimensionales, que son las que expresan la concentracin de una solucin como una
razn o relacin entre las cantidades de soluto y solvente con diferente unidad de
medicin (Densidad de la solucin Molaridad (M), Molalidad (m), Partes por milln).
Estructuracin
Las enseanzas que se abordaron en la etapa de comprensin de la Fase Cognitiva se
estructuran en un ideograma. Desde Pedagoga Conceptual se usa como herramienta el
Mentefacto Conceptual (De Zubira, 1998, p. 165), que en este caso corresponde al
concepto SOLUCIN LQUIDA

FASE EXPRESIVA O EJECUTIVA

Una vez el estudiante ya tiene estructurado un concepto, se busca que desarrolle alguna
competencia con el mismo, es decir, busque aplicaciones, realice ejercicios, lo lleve a la
vida prctica. Para el concepto de SOLUCIN LQUIDA el propsito de la fase expresiva
es que el estudiante encuentre aplicaciones prcticas industriales y comerciales en cuanto
a la preparacin de soluciones, el manejo de unidades de concentracin, y la
identificacin de sus propiedades. La fase expresiva se desarrolla en las siguientes
etapas:
Algoritmo
En esta primera etapa de la Fase Expresiva, el docente adems de presentar el algoritmo
har una clara y profunda explicacin de cada uno de los pasos puntualizando aquellos
en donde sea necesario realizar alguna prctica de laboratorio. El algoritmo que seguir el
estudiante para la aplicacin del concepto SOLUCIN LQUIDA es:
FRENTE A UNA SOLUCIN RESPONDER
1. El soluto es soluble?
Si la respuesta es NO terminar
Si es afirmativa contestar la siguiente pregunta
2. El Solvente es lquido?
Si la respuesta es afirmativa continuar con la pregunta 5
Si la respuesta es NO contestar la pregunta 3
3. El solvente es slido?
Si la respuesta es afirmativa es una SOLUCIN SLIDA. Terminar
Si la respuesta es NO contestar la pregunta 4
4. El solvente es gaseoso?
Si la respuesta es afirmativa es una SOLUCIN GASEOSA. Terminar
Si la respuesta es NO terminar.
5. Sabiendo entonces que estamos ante una SOLUCIN LQUIDA preguntemos La
solucin es electroltica? (Prctica de laboratorio)
6. Analice las propiedades Coligativas de la solucin. (Prctica de laboratorio)
_Comparar el Punto de Ebullicin entre el solvente puro y el punto de ebullicin de la
solucin
_Comparar el Punto de Fusin entre el solvente puro y el punto de Fusin de la
solucin
7. Prepare soluciones de menor concentracin derivadas de la solucin patrn.
(Prctica de laboratorio).
8. Exprese en diferentes unidades la concentracin de las soluciones preparadas.

9. Elabore una etiqueta de presentacin de la solucin lquida analizada

especificando sus caractersticas encontradas.
Modelacin
En esta etapa el docente aplica el algoritmo anterior realizando el anlisis de una solucin
ideal - preparada en el laboratorio - y una solucin comercial (elegida previamente). De
esta manera llevar a la prctica cada uno de los pasos
Simulacin
En esta etapa es el estudiante quin lleva a prctica el algoritmo con la constante
orientacin del docente, el cual estar pendiente de los posibles errores que puede ste
puede cometer, por caso la aplicacin de procedimientos propios de las prcticas de
laboratorio, manejo de soluciones, de clculos y todo lo referente al seguimiento y
aplicacin del algoritmo.
El docente retomar los errores cometidos por los estudiantes, los socializar y dar las
pautas para no caer en ellos.
Ejercitacin Evaluacin de Dominio
Finalmente el docente propondr al estudiante el anlisis de una solucin ideal y una
solucin comercial. El estudiante realizar el respectivo anlisis siguiendo los pasos del
algoritmo slo. El docente tendr un rol evaluador valorando el dominio del estudiante del
concepto SOLUCIN LQUIDA.
RESULTADOS OBTENIDOS
Actualmente la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani, aplica
estos conocimientos en dos rutas principales: la construccin de textos escolares para
educacin bsica primaria y secundaria no solo en el rea de ciencias naturales, sino
tambin en las de matemticas y lenguaje y en cursos y asesoras a instituciones
educativas pblicas y privadas.
CONCLUSIONES
A partir de este trabajo podemos concluir:
1. Se respeta el mecanismo neuropsicolgico del aprehendizaje, esto es, que la
estrategia didctica, primero que todo, basa su estructura en la secuencia de
procesos neuropsicolgicos propios del aprehendizaje aprendizaje y dominio
consciente del ser humano, comenzando por la fase afectiva que activa los
mecanismos motivacionales y atencionales continuando con la cognitiva que
busca la comprehensin de los instrumentos y sus operaciones y finaliza con la
ejecutiva o expresiva que demuestra el dominio del aprehendizaje

2. Es una propuesta didctica fcilmente transferible al aula de clase, en tanto no

requiere de grandes inversiones en recursos fsicos, puesto que se basa ms en
una serie de estrategias de ndole metacognitiva
3. A pesar de su sencilla implementacin en el aula, esta propuesta didctica
requiere de dominio disciplinar por parte del docente, quien debe poder estructurar
fcilmente el concepto por ensear
4. Finalmente esta propuesta didctica busca no nicamente la conceptualizacin
sino la apropiacin consciente, la aplicacin y acercamiento al trabajo investigativo
y explicativo fenomenolgico, esto es, hace conciencia del quehacer cientfico en
los estudiantes al promover aspectos tales como la indagacin de la realidad y la
exploracin de aplicaciones cotidianas o tecnolgicas de la ciencia
BIBLIOGRAFA
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos.
De Zubira, M. (1998). Pedagogas del Siglo XXI. Mentefactos 1. El arte de pensar para
ensear y de ensear para pensar. Bogota: Fundacin Internacional de Pedagoga
Conceptual Alberto Merani.
De Zubira, M. (2004). Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas. Bogot:
Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani
De Zubira, M. (2006). La Mente Humana. Bogot: Fundacin Internacional de Pedagoga
Conceptual Alberto Merani. En prensa
De Zubira, M. (2006). Psicologa del Aprehendizaje Humano. Bogot: Fundacin
Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani. En prensa
Huheey, J.E., Keiter, E.A., Keiter, R.L. (1997). Qumica inorgnica. Principios de estructura
y reactividad. (4. ed.) Mxico: Oxford University Press
Ministerio de Educacin Nacional (2004). Estndares bsicos de competencias en
ciencias naturales y ciencias sociales. Formar en ciencias el desafio! Bogot:
Cargraphics. S.A.
Pedrozo, J.A., Torrenegra, R.D. (2000). Exploremos la qumica. Serie para educacin
media. (20. ed.) Bogot: Prentice Hall