UNIDAD

APLICAMOS ESTRATEGIAS COGNITIVAS, AFECTIVAS

Y METACOGNITIVAS DESPUS DE LA LECTURA
Contenido bsico:
Estrategias de evaluacin despus de la

SESIN N 17: Estrategias al final de la lectura

ACTIVIDAD N 1
A lo largo de las clases anteriores has tenido la oportunidad de leer diferentes
tipos de textos y conocer diversas estrategias de comprensin. Teniendo en
cuenta tu experiencia responde:
1. Cules han sido tus principales dificultades de comprensin lectora?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________
2. Con qu tipo de textos has tenido ms dificultades?
______________________________________________________________________________
3. Qu hiciste para superarlas?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________
1. La autorregulacin del proceso lector
La autorregulacin del aprendizaje es un proceso activo y
constructivo donde los estudiantes establecen metas para sus
aprendizajes, e intentan planificar, supervisar y regular sus
cogniciones, motivacin y comportamiento, dirigidos y limitados por
sus metas y por las caractersticas contextuales de sus entornos
(Gonzlez: 19).
Las estrategias de autorregulacin abarcan aquellas estrategias destinadas a la
gestin personal del proceso de autorregulacin; de ah que se les llame estrategias
de autorregulacin o metacognicin. El desarrollo de las mismas supone el
conocimiento de la propia persona, conocimiento, autocontrol y evaluacin de las
estrategias, de las destrezas y limitaciones, de los objetos de la tarea y as como del
contexto de aplicacin. En definitiva, consiste en hacer que el sujeto controle el
proceso de comprensin.
1.1. Clasificacin de estrategias de autorregulacin o metacognitivas
Estas estrategias implican el conocimiento, evaluacin y control de procesos
cognitivos, antes, durante y al final de la lectura.
Las estrategias de autosupervisin y revisin permiten al lector evaluar el desarrollo
de su comprensin y el resultado que alcanza. Ambos procedimientos,
estratgicamente controlados permiten al lector controlar su proceso realizando los
cambios pertinentes para asegurarse el logro de las metas propuestas (Gonzlez: 26).

Con la siguiente lista de cotejo podr autoevaluarse de manera rpida en

comprensin textual:
S

No

Tenas claro cul era tu propsito de lectura?

Pensaste en lo que sabas sobre el tema antes de comenzar a leer?
Te planteaste alguna hiptesis acerca de lo que ibas a encontrar en
el texto?
Se confirman tus hiptesis sobre el texto?
Pudiste comprender el significado de todas las palabras?
Has podido captar la idea principal o global de cada prrafo y del
texto en general?
Has captado la relacin entre los prrafos?
Comprendiste todo lo que leste? Puedes decir con tus propias
palabras lo que estabas leyendo? La informacin coincide o ampla lo
que ya sabas del tema?
Encontraste alguna dificultad para comprender todo el texto? De
qu tipo? El texto fue complicado?
Cmo resolviste las dificultades que se te fueron presentando?
Debiste consultar algn otro libro para comprender el sentido final del
texto que has ledo?
Podras solucionar los problemas encontrados utilizando una nueva
estrategia?
Las estrategias usadas te resultaron efectivas?
Utilizaste algn organizador grfico? Te ayud a ordenar las ideas?
ACTIVIDAD N 2
A continuacin te planteamos un caso real de lectura para que identifiques
cul ha sido el proceso seguido por el lector. Completa el cuadro con tus
respuestas:
Carlos es un profesor que siempre est pendiente de las noticias para mantenerse al
da y poder orientar mejor a sus alumnos sobre las novedades que puedan surgir en su
entorno. Revisando la pgina web del diario El Tiempo descubre en las noticias
regionales un ttulo interesante: Instalan laboratorio de biotecnologa en Fras. Al
leerlo se dice: Sera interesante leer esta noticia para enterarme en qu consiste ese
laboratorio de biotecnologa y cmo beneficiara a Fras. Abre la pgina que lo lleva a
ver la noticia completa y se fija primero en el titular (Instalan laboratorio de
biotecnologa en Fras) y su antecedente (Evitarn las plagas de la papa, caa de
azcar, caf, cacao, frutales, etc.), la imagen y el pie de foto (elaboracin de panela y
orqudeas, estarn libres de bacterias con la instalacin de un laboratorio de
biotecnologa en Fras) y piensa: Parecen ser buenas noticias para el desarrollo de
Fras pues por lo que puedo adelantar usarn la tecnologa para mejorar la agricultura
de la regin. Tal vez estn probando nuevos mtodos insecticidas y en la noticia
expliquen cmo lo harn. As que primero, imprimir la hoja para poder leerla
detenidamente. Imprime la hoja y lee.
A medida que lee se va dando cuenta que no se trataba de nuevos insecticidas sino de
crear plantas mejoradas en un laboratorio. Una vez que dio una lectura global del
texto y descubri el tema central, volvi a leer para ubicar las ideas principales pues
se dijo a s mismo: Ahora voy a localizar las ideas importantes que me ayuden a
informarles a mis alumnos de esta buena noticia. Me ayudar de un esquema para
poder organizar todas las ideas y no olvidar ningn detalle que pueda explicarles.
2

Evitarn las plagas de la papa, caa de azcar, caf, cacao, frutales, etc.

Instalan laboratorio de biotecnologa en Fras

Un laboratorio de biotecnologa donde se producirn
plantas in vitro de papa y caa de azcar, libres de plagas
y bacterias, instal en el Instituto Superior Tecnolgico
San Andrs de Fras (Ayabaca), la Asociacin de
Yachachiq-Solcode en convenio con la Municipalidad de
Fras, Fundacin Social Universal y la Diputacin de
Crdova, teniendo en cuenta que en este distrito serrano,
se siembran estos cultivos que son afectados por las
plagas.
Alan Cardoza Snchez, encargado del laboratorio, explic
que con apoyo de la cooperacin espaola, han instalado
el laboratorio, comprendido en el proyecto Construccin
de un sistema autosostenible de los caseros Culcas,
Putaras, Guaylingas y Progreso de Chilcos, que adems
comprende la instalacin de biohuertos y cocinas mejoradas.
Aunque an no inauguran oficialmente el laboratorio, Cardoza inform haber empezado a
trabajar en el mejoramiento de cuatro especies de papa: Yungay, Canchn, Chanche y
Perricholi, procedentes del Centro Nacional de la Papa.
Producirn en la zona un total de 5 mil plantas, pero por el momento producen
aproximadamente 500 plantas, de las cuales 250 son de papa y las restantes 250 de caa de
azcar de la variedad Guasgua. Nuestra intencin es brindarle a los agricultores, plantas
mejoradas, libres de plagas para obtener un mejor producto, dijo Cardoza, indicando que
tambin producirn plantas mejoradas de caf, cacao, hortalizas, frutales, plantas medicinales
y orqudeas.
Cardoza seala que una vez sembrada la planta en los tubos de ensayo, se trasladar a la casa
de mallas o invernadero, antes de ser trasladadas definitivamente al campo de cultivo.

Capacitacin

Mientras equipan el laboratorio, el biotecnlogo y fisilogo de plantas, Guillermo Delgado

Paredes de la Universidad Pedro Ruiz Gallo de Chiclayo, dicta un curso de biotecnologa a los
capacitadores de la Asociacin Yachachiq-Solcode, profesores y alumnos del tecnolgico de
Fras, para que hagan uso de ste.
Parte del proyecto Construccin de un sistema autosostenible de los caseros Culcas, Putaras, Guaylingas y Progreso
Fuente: El Tiempo. 23 de enero de 2010 http://www.eltiempo.pe/enero2010/edicion-23-01-2010/regional123.html

Objetivo

Producir plantas in vitro libres de plagas y bacterias.

Instituto Superior Tecnolgico San Andrs de Fras (Ayabaca)

Asociacin de Yachachiq-Solcode
Quines llevan a cabo el proyecto
Municipalidad de Fras
Fundacin Social Universal
Diputacin de Crdova
Laboratorio de biotecnologa
papa (Yungay, Canchn, Chanche y Perricholi).
Especies a mejorar
caa de azcar (Guasgua).
caf, cacao, hortalizas, frutales, plantas medicinales y orqudeas.

Proceso

Sembrar la planta en tubos de ensayo.

Trasladarla a la casa de mallas o invernadero.
Trasladarla al campo de cultivo.

A cargo de Guillermo Delgado Paredes de la Universidad Pedro Ruiz Gallo de Chicla

Capacitacin

Durante el proceso de lectura, hubo una palabra que no comprenda muy bien:
Diputacin, entonces como conoca qu significaba diputado dedujo que la frase
Diputacin de Crdova querra decir que el proyecto contaba con la ayuda del
diputado Crdova. Igualmente aunque tena idea de lo que era biotecnologa busc
en pginas de internet para que no le quedara ninguna duda sobre el tema y poder
resolver las posibles interrogantes de sus estudiantes.
Finalmente reley por ltima vez la noticia para no olvidar ningn detalle y se dio
cuenta que el uso del esquema le haba servido muy bien para organizar todas las
ideas del texto.
Tena claro Carlos cul era su propsito
de lectura? Cul era?
Pens en lo que saba sobre el tema
antes de comenzar a leer?
Se plante alguna hiptesis acerca de lo
que iba a encontrar en el texto?
Se confirmaron sus hiptesis sobre el
texto?
Pudo comprender el significado de todas
las palabras?
Capt la idea principal o global de cada
prrafo y del texto en general? Cul era
la idea principal?
Capt la relacin entre los prrafos?
Comprendi todo lo que ley? Pudo
decir con sus propias palabras lo que
estaba leyendo? La informacin coincide
o ampla lo que ya saba del tema?
Encontr
alguna
dificultad
para
comprender todo el texto? De qu tipo?
El texto fue complicado?
Cmo resolvi las dificultades que se le
fueron presentando?
Debi consultar algn otro libro para
comprender el sentido final del texto que

lea?
Qu estrategia us para solucionar los
problemas encontrados?
Las estrategias
efectivas?

usadas

le

resultaron

Utiliz algn organizador grfico? Le

ayud a ordenar las ideas? Cmo?

ACTIVIDAD N 3
Ahora realiza la lectura del siguiente texto, responde las preguntas y analiza
tu proceso lector.
La escritura
(1) A quienes pertenecemos a culturas con tradicin escrita nos resulta difcil imaginar
de qu manera se conservaba la informacin en las culturas orales, que todava no
haban inventado la escritura. La palabra escrita est tan integrada a nuestras
tareas cotidianas que parece haber existido siempre. Pero durante miles de aos
los hombres vivieron, se organizaron, trabajaron, se comunicaron y produjeron arte
sin la participacin de la escritura.
(2) Del mismo modo, existen hoy en el mundo pueblos que no han desarrollado
escritura, cuyas actividades tanto sociales y culturales como familiares,
comerciales y laborales en general- dependen de la lengua oral, por lo que deben
basarse en gran medida en la capacidad de la memoria para que se conserven la
informacin y las tradiciones que van transmitindose en forma oral de una a otra
generacin.
(3) Una escritura es un mtodo de comunicacin que utiliza signos visuales para
representar a la lengua hablada, que es de carcter auditivo. Este mtodo permite
transmitir informacin fielmente sin lmites de tiempo y espacio. Gracias a la
escritura podemos, por ejemplo, conocer el pensamiento de hombres de otras
pocas leyendo los textos que escribieron.
(4) Existen distintas formas de escribir. Nuestra escritura es alfabtica, dado que
cuenta con un sistema de signos o figuras el alfabeto- que representan cada uno
de los sonidos de la lengua oral, llamados fonemas.
(5) No todas las escrituras siguen este sistema. Hay escrituras ideogrficas, como la
china, que utilizan signos que representan palabras completas. Los jeroglficos
egipcios tambin son un tipo de ideograma: cada jeroglfico significaba, por
ejemplo, pez, mano u otra palabra completa. En las escrituras silbicas, como
su nombre lo indica, cada signo representa una slaba. Este es el caso de la
escritura fenicia.
(6) La escritura se invent 3500 aos a.C., en la Mesopotamia asitica, en Sumer. Las
escrituras ms antiguas fueron ideogrficas, ms tarde se inventaron las silbicas
y, finalmente, las alfabticas. Nuestro alfabeto proviene del griego, que a su vez
se origina en el fenicio. La palabra alfabeto deriva del nombre de las dos
primeras letras griegas, alfa () y beta ().

(7) Durante los primeros 1500 aos, el uso de la escritura fue bsicamente comercial
y administrativo: contratos de compra-venta, de matrimonio, inventarios de
alimentos, etc. Poco a poco, la escritura fue ampliando sus usos y se convirti en
un instrumento mediacional bsico que permiti enormes desarrollos de orden
cognitivo.
Adaptado de Talleres de lectura y escritura. Textos y actividades. Universidad de Buenos Aires,
1996

Contesta las siguientes preguntas:

1) Qu es una cultura oral?
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2) Qu es la escritura?
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3) Qu beneficios trajo la escritura?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
4) Enumera las distintas clases de escritura por orden de antigedad.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
5) Para qu se emple la escritura en un comienzo?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
6) Este texto te pareci:
a) muy fcil de comprender
c) normal
e) muy difcil de comprender

b) fcil de comprender
d) difcil de comprender

7) El prrafo que te result ms fcil fue el n ____________

Explica por qu:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
8) El prrafo que te result ms difcil fue el n ____________
Explica por qu:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________

9) Otro prrafo difcil fue el n ____________

Explica por qu:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
10) Qu preguntas le haras a la profesora para comprender mejor el texto?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________
Evala tu proceso lector:
Tenas claro cul era tu propsito de
lectura? Cul era?
Pensaste en lo que sabas sobre el tema
antes de comenzar a leer?
Te planteaste alguna hiptesis acerca de
lo que ibas a encontrar en el texto?
Se confirmaron tus hiptesis sobre el
texto?
Pudiste comprender
todas las palabras?

el

significado

de

Captaste la idea principal o global de

cada prrafo y del texto en general? Cul
era la idea principal?
Captaste la relacin entre los prrafos?
Comprendiste todo lo que has ledo?
Puedes decir con tus propias palabras lo
que has ledo? La informacin coincide o
ampla lo que ya sabas del tema?
Encontraste
alguna
dificultad
para
comprender todo el texto? De qu tipo?
El texto fue complicado?
Cmo resolviste las dificultades que se te
fueron presentando?
Debiste consultar algn otro libro para
comprender el sentido final del texto que
leas?

Qu estrategia usaste para solucionar

los problemas encontrados?
Las estrategias
efectivas?

usadas

te

resultaron

Utilizaste algn organizador grfico? Te

ayud a ordenar las ideas? Cmo?
_____________________________
BIBLIOGRAFA
Gonzlez, Ramn y otros (2002): Autorregulacin del aprendizaje y estrategias de estudio.
En: Gonzlez- Palacios Sierra, Margarita; Canizal Arvalo, Alva Valentina y Yolanda Prez
Rodrguez (1997): Leer para aprender. Mxico DF, Alhambra.
Pienda, Julio Antonio. (2002) Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluacin e intervencin.
Madrid, Ediciones Pirmide.
Pinzs Garca, Juana (2003): Leer mejor para ensear mejor. Ejercicios de comprensin lectora
para docentes, Lima, Tarea.
Pinzs Garca, Juana (2001): Se aprende a leer leyendo. Ejercicios de comprensin para los
docentes y sus estudiantes, Lima, Tarea.
Universidad de Piura Facultad de Ciencias de la Educacin (2001), Fascculo autoinstructivo 1
Comprensin Lectora, Lima, MED - DINFOCAD - DINESST. Plancad Secundaria.