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MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
El currculum, al expresarse a travs de una praxis, cobra definitivo significado para los
alumnos y para los profesores en las actividades que unos y otros realizan, y ser en la
realidad aquello que esa tamizacin permita que sea (Gimeno Sacristn, 1999).
Ciudadana y Participacin
ESQUEMAS PRCTICOS PARA
LA ENSEANZA
CICLO BSICO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
2013
CONTENIDO
Estimados Colegas
En el marco de la nueva organizacin de la Educacin Secundaria, de la innovacin curricular que ella
define y de la creacin del espacio Ciudadana y Participacin en primero y segundo ao de la Educacin
Secundaria Obligatoria, ponemos a disposicin de Ustedes estos materiales de desarrollo curricular,
actualizados a partir de la experiencia construida en las diversas acciones que la Subsecretara de
Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, desde el Equipo Tcnico de Ciudadana y
Humanidades del rea de Desarrollo Curricular, ha llevado a cabo en relacin con la implementacin del
Diseo Curricular 2012-20151. Es nuestro propsito acompaar los procesos de enseanza que se ponen
en marcha, que implican el aprendizaje de los jvenes y que tienen su origen en las actividades y
decisiones pedaggicas que cada profesor despliega.
Posicionar en un lugar central a las prcticas pedaggicas requiere asumir la responsabilidad de
acompaar los profundos cambios que presenta la enseanza del espacio curricular Ciudadana y
Participacin. Tales cambios tienen sus fundamentos en la aspiracin de formar mejores ciudadanas y
ciudadanos, comprometidos ticamente con el mundo que les toca vivir, a partir de capacidades
especficas que la escuela contribuye a desarrollar: estar con otros, valorar crticamente, expresarse y
participar
Las transformaciones acaecidas en la produccin, circulacin y transmisin de conocimientos y que
impactaron sobre la escuela, agente natural de la transmisin, nos llev a reorganizar los saberes
tradicionales de la tica y la ciudadana, as como a incorporar aquellos que estaban ya instalados en las
prcticas sociales y culturales, pero no en el currculum escolar.
Nuestro campo de conocimiento ha sido renovado en forma horizontal, al incorporarse a la enseanza
desde la Educacin Inicial (Identidad y Convivencia) y atravesando casi todas las etapas de la
escolaridad; y tambin en forma vertical mediante una organizacin curricular y didctica novedosa.
En que consiste esta novedad?
La propuesta de Ciudadana y Participacin intenta hacer ms especficos los saberes de la Formacin
tica y Ciudadana promoviendo la enseanza a partir de mbitos de inters, diversos formatos
curriculares y prcticas pedaggicas de participacin efectivas.
La perspectiva didctica que sostiene el diseo curricular consiste en especificar la enseanza y el
aprendizaje de contenidos propios del campo de conocimiento desde mbitos de experiencia de los
jvenes. Por lo tanto, a lo largo de dos aos del Ciclo Bsico, los contenidos especficos presentes en
cada uno de los ejes aportarn conocimientos singulares, a partir de la perspectiva tica, identitaria o
poltico ciudadana, a ciertos mbitos de experiencia cultural - Ambiente, Sexualidad, Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, Salud, Alimentacin y Adicciones, Convivencia, otros
(Cooperativismo y Mutualismo Escolar, Educacin Vial, etc.)- para la reconstruccin crtica de la
realidad. Se espera que se constituyan en espacios de construccin de ciudadana desde acciones de
participacin efectivas. Requieren necesariamente de la articulacin o pregnancia con otras reas del
currculum, que aportan conocimientos especficos sobre el mbito particular.
La integracin de contenidos y el modelo didctico implican ineludiblemente la planificacin de una
propuesta de enseanza que contribuya a que los estudiantes conozcan las normas que regulan el
campo cultural en cuestin; comprendan los procesos histricos sociales y culturales involucrados
en cada uno de los mbitos; valoren crticamente las prcticas sociales y subjetivas que determinan
esas experiencias culturales; descubran cmo contribuyen a construir identidades y ejecuten
acciones de intervencin en el mbito, adecuadas a las posibilidades personales, comunitarias y
escolares.
1
Curso Reflexiones sobre la enseanza de ciudadana. Nuevas posibilidades educativas de inclusin sociocultural, en el marco
de la Capacitacin en servicio Hacia una gestin situada...Una mirada crtica al Currculo de Educacin Secundaria desde el
Ciclo Bsico (2011); Relevamiento de los mbitos que se estn abordando en la enseanza de Ciudadana y Participacin,
mediante una consulta en la que participaron 284 escuelas secundarias de la provincia (2012); Curso Virtual de Capacitacin en
Servicio La Ciudadana en la escuela secundaria: desarrollos didcticos y encuadres tericos para nuevas propuestas de
enseanza (2012); Primer Foro de Ciudadana y Participacin (2012) y asistencias tcnicas a las instituciones (2011-2012).
Referencia bibliogrfica
Gimeno Sacristn, J. (1999). El currculum en la accin: la arquitectura de la prctica. En El currculum:
una reflexin sobre la prctica. Recuperado el 18 de setiembre de 2011, de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG13/Modulo4/unidad_1/lec_3_el_c
urriculum_en_la_accion.pdf
Documentos
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de
Igualdad y Calidad Educativa (2011 a). Encuadre General de la Educacin Secundaria. 2011-2015.
Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de
Igualdad y Calidad Educativa (2011 b). Diseo Curricular del CICLO BSICO DE LA EDUCACIN
SECUNDARIA 2011-2015. Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de
Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2012). Relevamiento espacio curricular
Ciudadana y Participacin. Ciclo Bsico Educacin secundaria: Sistematizacin, anlisis y
recomendaciones. Crdoba, Argentina: Autor.
MBITO AMBIENTE
dinmico. Es una temtica que involucra a todos los ciudadanos, porque incluye el goce de derechos
vinculados al desarrollo en un ambiente sustentable. Esta sustentabilidad requiere de saberes
tendientes a reflexionar crticamente sobre las prcticas culturales y cientficas que se construyen
desde los grupos humanos, recuperar las tradiciones y formas de relacin con el ambiente de las
culturas originarias, exponer puntos de vista y disear estrategias de intervencin en relacin con la
responsabilidad por la proteccin del ambiente (p.159).
Abordar el mbito AMBIENTE es importante porque:
Integra en lugar de fragmentar.
las
comprometer
necesidades
las
del
posibilidades
presente
de
las
sin
futuras
MBITO AMBIENTE
Temtica
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
EJES
Consumo sustentable
REFLEXIN
TICA
- Distincin entre
las acciones libres
y no libres y su
vinculacin con el
problema de la
responsabilidad.
- Ejercicio
del
dilogo
argumentativo y su
valoracin
como
herramienta para la
explicitacin de la
construccin
de
acuerdos.
- Registro
y
comunicacin del
trabajo
reflexivo
mediante
la
formulacin
de
preguntas,
la
exposicin
de
razones
y
argumentos.
CONSTRUCCIN
HISTRICA DE
LAS
IDENTIDADES
- Respeto
y
valoracin de la
diversidad
de
identidades
personales y de los
modos individuales
y/o colectivos de
vincularse con el
ambiente,
que
coexisten
en
diferentes contextos
sociales, histricos y
culturales a partir de
entrevistas
con
adultos, jvenes y
otros
actores
sociales.
DERECHOS Y
PARTICIPACIN
- Reconocimiento de
s mismo y de los otros
como
sujetos
de
derechos capaces de
resignificar
los
derechos
vigentes,
reconocer
los
procedimientos para
su
exigibilidad
y
participar
en
su
promocin y defensa.
- Conocimiento de
derechos, deberes y
garantas
constitucionales, en
relacin con la
responsabilidad
ciudadana.
- Anlisis crtico de
prcticas ciudadanas
y diferentes formas de
reclamo en la defensa
de intereses y derechos
individuales y colectivos.
INTERVENCIN
SOCIOCOMUNITARIA
- Investigacin
de problemas
comunitarios.
- Aplicacin de
instrumentos de
recoleccin de
datos (encuesta,
entrevista).
- Reflexin
acerca de las
disposiciones
ticas y los modos
de
responsabilidad
ciudadana
involucrados en el
trabajo
sociocomunitario.
El formato que se ha elegido para introducir el tema es el de TALLER, y como producto del mismo, se
planificar un PROYECTO, en el que tambin participarn otros espacios curriculares.
OBJETIVOS
Generar un espacio de intercambio y reflexin colectiva sobre el consumo, nuestros
hbitos cotidianos y posibles alternativas.
Comenzar a construir criterios para un consumo responsable: ecolgico, solidario, tico,
crtico.
Construir herramientas de comunicacin y participacin para generar propuestas
colectivas de consumo responsable.
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El planeta en un carrito de
supermercado.
Comprador compulsivo.
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Revistas pster y TV
invaden otra vez su ser
ensendole a vomitar
y a dejar de comer
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Al finalizar el diseo total del proyecto, se volver a este punto para realizar los ajustes necesarios.
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Fuente: http://trueque-intercambiojusto.blogspot.com/2007_05_01_archive.html
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En el cierre del taller, tiene que quedar claro lo que se hizo, por qu se hizo, qu es lo que
se pretende con el producto, entre otros. Se debera culminar con una sntesis de las ideas y
conclusiones ms importantes. Para ello, se tendr en cuenta, por ejemplo, que identifiquen
los distintos momentos de trabajo del grupo, enumeren y desarrollen brevemente los
principales conceptos que se trataron en los diferentes encuentros del taller, justifiquen por
qu es importante abordar esta problemtica entre todos los miembros de la escuela,
comenten las dificultades que tuvieron a lo largo del trabajo, etc.
Referencias bibliogrficas
Leff, E. (1988). La incorporacin de la dimensin ambiental en las ciencias sociales. En
UNESCO/PNUMA. Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe. Bogot.
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Documentos
La Direccin de Produccin Limpia y Consumo Sustentable de la Secretara de Ambiente y
Desarrollo Sustentable de la Nacin dispone de una amplia biblioteca on line, con informacin
sobre Produccin Limpia, Consumo Sustentable, Tecnologas Limpias, Guas y Manuales sobre
Buenas Prcticas, entre otros. Dicho catlogo se encuentra en permanente actualizacin y
ampliacin. Disponible en www.ambiente.gov.ar
Espaa, Confederacin de consumidores y usuarios. rea de Gobierno de Economa y
Participacin Ciudadana. Direccin General de Comercio y Consumo. (2006). Manual de
Consumo Sostenible en nuestra vida cotidiana. Madrid. Disponible en
http://www.cecumadrid.org/interes/consumoresp/pub/consumo-sostenible.pdf
PNUMA, UNESCO. Manual de Educacin para un Consumo Sustentable: Jvenes por el
Cambio. La Gua. (2008). Disponible en
http://www.consumoresponsable.org/documentos/YXC_red.pdf
Manual de Educacin en Consumo Sustentable. (1999). Publicacin que forma parte del
proyecto "Desarrollo del Movimiento de Consumidores en Amrica Latina y el Caribe apoyado
por la Comisin 24 de la Unin Europea. Santiago de Chile. Disponible en:
http://www.ceadu.org.uy/documentos/Manual_de_Consumo_Sustentable.pdf
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MBITO CONVIVENCIA
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La participacin, temtica central de este espacio curricular, involucra, atraviesa, impregna toda accin
educativa propia de la formacin del ciudadano. Hemos resuelto darle un lugar especfico de abordaje
pedaggico, teniendo en cuenta las nuevas formas de su ejercicio en estos tiempos. Formas de ejercicio
ciudadano que fueron recuperadas y que sin las cuales, el aprendizaje de la ciudadana estara sesgado
e incompleto. Nos impulsa tambin el acontecer de la participacin de los jvenes, cuya irrupcin en la
escena (espacio) pblica no debera quedar fuera del currculum escolar, dado su valor pedaggico para
el desarrollo del sujeto poltico.
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DEMOCRACIA
PARTICIPACIN
CIUDADANA
CIUDADANA
TEMTICAS Y/O
PROBLEMTICAS
RELACIONADAS
PARTICIPACIN
JUVENIL
PARTICIPACIN
ESTUDIANTIL
CENTROS DE
ESTUDIANTES
Exclusin. apata,
elecciones
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APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
REFLEXIN ETICA
CONSTRUCCIN
HISTRICA DE LAS
IDENTIDADES
DERECHOS Y
PARTICIPACIN
PROYECTO
SOCIOCOMUNITARIO
Reconocimiento, respeto y
valoracin de la diversidad
de identidades personales
y proyectos de vida,
individuales y/o
colectivos, que coexisten
en diferentes contextos
sociales, histricos y
culturales a partir de
entrevistas con adultos,
jvenes y otros actores
sociales.
Reconocimiento de s mismo
y de los otros como sujetos
de derechos capaces de
resignificar los derechos
vigentes, reconocer los
procedimientos para su
exigibilidad y participar en
su promocin y defensa.
Anlisis y valoracin de
experiencias escolares de
intervencin
sociocomunitaria.
(aprendizaje-servicio, accin
solidaria, etc.).
Lectura crtica de la
pluralidad, expresiones
culturales, cosmovisiones
y sistemas valorativos,
generando espacios de
convivencia y participacin
para la difusin y defensa de
derechos identitarios.
Reconocimiento y valoracin
de la democracia como
sistema de vida.
Conocimiento del sistema
poltico institucional:
conceptos de Nacin y
Estado, forma republicana
de gobierno,
representacin
democrtica y soberana
popular.
Conocimiento de derechos,
deberes y garantas
constitucionales, en
relacin con la
responsabilidad ciudadana.
Anlisis crtico de prcticas
ciudadanas y diferentes
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diversos lenguajes
expresivos.
formas de reclamo en la
defensa de intereses y
derechos individuales y
colectivos
Fundamentacin terica
de valores como justicia,
igualdad y paz, a partir de
su reconocimiento en
situaciones donde tengan
vigencia y en situaciones
donde primen relaciones
de injusticia, desigualdad o
violencia.
Apertura
Respondan individualmente:
Qu es la democracia?
Lluvia de idea en el pizarrn.
Recupero de ideas y construccin de una definicin con los conceptos recurrentes aportados
por lo jvenes:
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La democracia es:
Desarrollo
Cierre
Se comparten y discuten los aportes y se conforma un cuadro comparativo que los integre a
todos.
El docente recupera todos los momentos, tareas y conceptos y cierra el taller
Actividades alternativas: sealar en un planisferio y pases donde no hay democracia; colgar en un muro
de FACEBOOK un informe sobre los pases democrticos y los que no lo son
Desarrollo
Compartimos LINKS con noticias periodsticas:
http://www.lavoz.com.ar/noticias/mundo/masiva-huelga-inglaterra-contra-reforma-previsional (Recuperado
el 26 de diciembre de 2012).
http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/protesta-carreros-centro
(Recuperado el 26 de diciembre de 2012).
Las noticias nos muestran acciones de ciudadanos reclamando por sus derechos.
Produccin de una ficha tcnica de las noticias:
Por ejemplo:
Noticia 1
Ttulo:
Sntesis del contenido:
Participantes:
Solicitud:
Acciones:
Valoracin crtica:
Profundizacin de conceptos a partir de la lectura del apartado 4b. pp. 72 a 76: Entonces,
siempre hubo ciudadanos y ciudadanas?, en Proponer y Dialogar I, publicacin de UNICEF,
disponible en http://www.unicef.org/argentina/spanish/Proponer_y_Dialogar1.pdf (Recuperado el
26 de diciembre de 2012).
Se clarificarn conceptos mediante consulta de diccionario, Wikipedia y con las explicaciones
del docente.
Construccin de un Glosarios con las palabras: Atributo, Ciudadano, Participacin,
Derechos, Sufragio, entre otras
Produccin de una noticia periodstica a partir de la recuperacin de algn episodio de
participacin ciudadana cercano (las fichas tcnicas elaboradas podrn servir como
organizadores de apoyo a la escritura).
Cierre
Reconocimiento de nuevas formas de participacin: Las Redes sociales.
o Lectura
de
la
nota
periodstica
disponible
en
http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/redes-sociales-cambiaron-habitos-cotidianos-entremas-jovenes (Recuperado el 26 de diciembre de 2012).
A partir de la lectura de esta nota, los estudiantes podrn indagar en las redes de las que formen
parte instancias de participacin ciudadana, formas de denuncia, convocatorias a participar,
entre otras posibilidades.
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Desarrollo
Proyeccin y anlisis de la pelcula La noche de los lpices. Disponible en
http://secundariosbsas.com.ar/2008/09/la-noche-de-los-lpices-pelcula-completa.html
(Recuperado el 26 de diciembre de 2012).
Sinopsis
En septiembre de 1976, durante los primeros meses del gobierno militar en la
Argentina, siete adolescentes de la ciudad de La Plata son secuestrados,
torturados y asesinados a raz de sus protestas por el aumento del boleto
estudiantil. El film relata estos sucesos desde la voz y presencia de su nico
sobreviviente: Pablo Daz.
Director Hctor Olivera- Argentina
Gua de anlisis. Disponible en http://www.biblioteca.org.ar/libros/nochelapices.pdf (Recuperado el 26
de diciembre de 2012).
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Desarrollo
En pequeos grupos, leer atentamente el artculo TRIBUNA ABIERTA. Los jvenes tienen su
propia manera de hacer poltica. Clarn, 21 de octubre de 1999.
TRIBUNA ABIERTA
Los jvenes tienen su propia manera de
hacer poltica
Es un error creer que los adolescentes tienen
desinters por lo poltico. Son indiferentes a la
rutina partidaria, pero esperan que sus
convicciones sean sumadas a la hora de definir
la condicin de ciudadano.
EVA GIBERTI. Psicoanalista.
Con motivo de las elecciones, en algunos
adultos se instal una fecunda preocupacin:
preguntar a los adolescentes que votarn por
primera vez cul es su opinin acerca de los
candidatos. Las respuestas evidenciaban -salvo
excepcin- desconocimiento de las propuestas
de los partidos polticos, desdn por la vida
partidaria, indiferencia y an hostilidad acerca
del tema... Las respuestas de los chicos
permiten advertir a los candidatos y a la
comunidad toda respecto de estas
generaciones aspticas en materia poltica; se
supone que tambin autorizaron a los adultos a
decir qu barbaridad! Esa es una lectura lineal
y simplificadora porque el problema reclama
otras
perspectivas.
Los
adolescentes
ingresaron en una realidad en la cual las
prcticas histricas de los partidos polticos
aparecan unificadas en un campo especfico,
el de los polticos; ese campo cedi su lugar a
una politizacin de la vida social mucho ms
abarcativa al poner en escena nuevos espacios
polticos: las organizaciones vecinales que
defienden los derechos del barrio, los grupos
que se organizan en nombre de las vctimas de
los accidentes del trnsito, las agrupaciones
que defienden los derechos humanos y tantas
otras que desbordan la idea de un espacio
destinado a hacer poltica, como se lo
clasificaba antiguamente. Uno de esos
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El docente, en su rol de moderador del taller, sistematizar las producciones de cada grupo y las
conclusiones del plenario para identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo sobre el tema.
Se propondr a los estudiantes la redaccin de una carta abierta sobre la participacin
juvenil.
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EVALUACIN
Para evaluar los aprendizajes y contenidos propondremos a los estudiantes dos instrumentos:
Una Escala de Actitud que debern completar.
Produccin de un Informe breve de lo actuado por el grupo.
Los criterios que para la evaluacin se podran tomar en cuenta a fin de determinar grados/niveles de
aprendizajes alcanzados, pueden ser:
Que los estudiantes sean capaces de:
Identificar y analizar problemticas sociales, econmicas, polticas, ambientales,
territoriales y culturales.
Interpretar diferentes fuentes de informacin (orales, escritas, visuales, virtuales, entre
otras).
Producir informacin con variados recursos y materiales, mediante lenguajes y
tecnologas diferentes.
Desarrollar prcticas y valores participativos, solidarios y democrticos.
Disear propuestas pertinentes de participacin /intervencin en problemas comunes
(escolares/comunitarios).
INDICADORES
TA
PA
NA/ND
PD
TD
problemas.
No me gusta meterme en problemas de
otros.
Me siento feliz cuando trabajo para ayudar
a resolver necesidades.
Puedo reconocer si los problemas de mi
escuela y/o comunidad tienen su origen en
lo econmico, social, cultural, ambiental,
poltico y pensar acciones segn ello.
Los adolescentes podemos participar en la
bsqueda de soluciones a problemas
comunitarios y/o escolares.
Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial Desacuerdo (PD); Total
Desacuerdo (TD).
CAJA DE HERRAMIENTAS
1) Texto del Primer taller. Disponible en http://www.educ.ar/educar/de-que-hablamos-cuando-hablamos-dedemocracia.html (Recuperado el 26 de diciembre de 2012).
De qu hablamos cuando hablamos de democracia
El sufragio est vinculado a la democracia, aunque el significado de sta es mucho ms amplio.
Cuando hablamos de democracia aludimos no slo a una forma de gobierno, sino tambin a un estado de la
sociedad. Lo social, lo poltico, lo simblico, lo institucional se combinan en distintos pensamientos, que
durante siglos las personas han desarrollado para intentar conjugar la libertad con la igualdad.
Matices y tradiciones
El trmino "democracia" es complejo. Aunque todos entendemos qu quiere decir, debemos tener en
cuenta que tiene varios matices. A veces lo utilizamos para referirnos a una forma de gobierno ; otras,
indicamos con l una forma de sociedad.
Ms all de referirnos a cosas ligeramente diferentes, cuando empleamos uno u otro sentido estamos
inscribindonos en dos tradiciones tericas diferentes. Es decir, que cada sentido tiene tambin su propia
historia de pensadores y de acontecimientos, que vamos a analizar en las prximas pginas.
La democracia como forma de gobierno
La democracia como forma de gobierno fue creada por los antiguos griegos en la polis ateniense, a partir de
las reformas establecidas por el legislador Soln. ste dividi la ciudad de Atenas en barrios, a los que llam
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demos, y estableci que todos los varones adultos -pobres o ricos- que formasen parte de un demos podan
participar de las asambleas, donde se decidiran las leyes.
De aqu en ms, se llam democrtico al gobierno en el que todos tienen el mismo derecho a participar,
afirmando as la igualdad poltica de los individuos ante las leyes.
sta es la democracia que define Aristteles (aprox. 330 a. C.), el ms grande filsofo de la Antigedad.
Para l, la democracia es el gobierno que no reconoce diferencias entre los individuos -ni de sangre, ni de
clase social, ni de creencia o educacin, etc.- para participar del gobierno y ejercer sus derechos de
ciudadana.
Por eso, desde el punto de vista poltico, la democracia se define como el gobierno del pueblo o de la
mayora. Tambin es el gobierno de los hombres libres, entendiendo como tales a todos aquellos que
participan del gobierno. Por extensin, es el gobierno de los iguales, pues es la primera forma de
gobierno en la que el poder poltico no pertenece a una minora sino a todos, sin importar sus diferencias, a
travs de la alternancia en el ejercicio de los cargos.
La democracia como forma de sociedad
"Democracia" puede significar algo diferente a una forma de gobierno si nos referimos a una sociedad
democrtica.
La sociedad democrtica, o igualitaria, fue desconocida en la Antigedad y es un fenmeno especficamente
moderno. El poltico y ensayista francs Alexis de Tocqueville fue el primero en usar el adjetivo
"democrtico" para denominar no una forma de gobierno sino un estado social, es decir, un conjunto de
relaciones sociales, del que derivan las costumbres, creencias, opiniones, y las instituciones de un pueblo.
Tocqueville descubri y expuso, en su obra La Democracia en Amrica (1835-1840), la aparicin de un
estado social democrtico en las ex colonias americanas (recientemente independizadas con el nombre de
Estados Unidos de Amrica). Este estado supona una forma de vida fundada en la igualdad de condiciones
y en la creencia en la igualdad natural de los hombres. A su vez, representaba una gran conmocin para los
valores de Europa, ya que sus pueblos slo haban conocido hasta entonces lo que Tocqueville llamaba un
estado social aristocrtico, fundado en una tradicin de costumbres y creencias que afirmaba que entre los
hombres existan diferencias naturales.
Para Tocqueville, democracia es ante todo la forma de sociedad que surge de la pasin igualitaria, es decir,
de la voluntad de los hombres de ser iguales, de tal manera que toda diferencia -de cualquier orden:
poltico, econmico, de ideas, de opiniones, etc.- resulte insoportable, inmoral e injusta.
Parte del cielo raso del sector donde estn las aulas de 4 a 6 ao cedi tras filtrarse agua porque
estaban reparando el techo. Las autoridades decidieron rotar los cursos para asegurar que todos los
alumnos concurran a la escuela al menos un da de la semana.
En tanto, los alumnos de la Escuela Ricardo Rojas (barrio Parque Liceo, 2 seccin) no tenan clases
desde el martes, debido a que se inundan las aulas contenedores en las que estudian, lo cual provoca
riesgo de electrocucin.
Carlos Pedetta, director de Infraestructura Escolar, dijo que el problema se solucionara hoy,
aunque puede haber algn inconveniente que prolongue la suspensin hasta el lunes en algunos
cursos.
El edificio nuevo para la escuela estara listo al inicio del ciclo lectivo 2012.
6) Reflexiones en torno a la problemtica presentada en el Cuarto taller - Apata vs. participacin, aportadas por el Lic.
Lucas Lzaro del Equipo de Convivencia Escolar de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa,
orientadoras para el docente.
Las instituciones que habitan los jvenes constituyen una parte importante de lo que este espacio
curricular ha definido como sus mbitos de convivencia. As como la convivencia en general est
atravesada por conflictos, stos constituyen elementos inherentes a la vida institucional, para nios,
jvenes y adultos. En las instituciones educativas para jvenes como la escuela secundaria argentina,
una fuente importante de conflictividad se encuentra en la friccin que generan los roces de las
llamadas nuevas culturas juveniles con culturas institucionales ms conservadoras. Un elemento de
estas culturas juveniles, o de cierto modo de ser de los jvenes de hoy, es un particular generador de
desavenencias en las escuelas, y es lo que algunos adultos denominan la apata de los jvenes,
especialmente en el mbito ulico o cuando aparece contrapuesta a la nocin de participacin.
El espacio curricular Ciudadana y Participacin en su intencin de contribuir a la formacin
ciudadana de los estudiantes promueve un ejercicio crtico de esta ciudadana a travs de la revisin
y la problematizacin de mbitos de la vida cotidiana de los jvenes. El mbito de la convivencia en
la escuela representa el ingreso de los estudiantes al mbito pblico donde se produce el encuentro
y el reconocimiento del otro como semejante, donde hay un sistema normativo que regula las
interacciones entre las personas, y donde es particularmente importante la participacin desde una
tica ciudadana basada en derechos y obligaciones. En estos sentidos, la convivencia en la escuela es
tambin una convivencia poltica, en relacin con el poder presente en los vnculos que se
desarrollan en la escuela y con la perspectiva tica en la que deberan basarse los sistemas
normativos democrticos y legtimos.
En la escuela secundaria de hoy, existe una intencin concreta de favorecer las condiciones para la
participacin de los jvenes en distintos temas y asuntos que los afectan. Este espacio curricular es
uno de ellos, pero a su vez existen dispositivos escolares como los Acuerdos Escolares de
Convivencia o los Consejos de Convivencia y los Centros de Estudiantes que brindan espacios
reales de poder y decisin sobre problemas que les conciernen.
Es as entonces que adquiere importancia poder pensar junto a los jvenes, analizar y explorar las
representaciones y los sentidos, que tienen los jvenes y que tenemos los adultos, sobre la conducta
aptica como opuesta y obstaculizadora de la participacin.
Existen en nuestros das abundantes anlisis sobre la llamada apata de los jvenes, que surgen
desde distintas perspectivas que ponen nfasis en la comprensin de diferentes factores asociados a
este fenmeno. Algunas lneas tericas resaltan las dificultades que presenta el contexto actual para
la participacin social y poltica, en general de todos los sectores etarios, dadas por el
acrecentamiento del individualismo constitutivo de las sociedades capitalistas occidentales
modernas. Los comportamientos individualistas reducen las posibilidades de las acciones colectivas,
entre las que se encuentra la participacin social y poltica. El desarrollo del individualismo est
asociado tambin a la presencia y la importancia del consumo en nuestras sociedades, que
parecieran haber pasado de ser sociedades de ciudadanos a sociedades de consumidores. Esto hace
que las identidades se construyan ms asociadas a diferentes consumos que a grandes ideas o
proyectos (Balardini, 2005; Urresti, 2005).
Otras lneas tericas consideran que la apata est relacionada con ciertas caractersticas del proceso
que viven las personas que se encuentran en la etapa de la juventud y la adolescencia, con la
construccin sociocultural e histrica de esta etapa y con la relacin de los adolescentes con los
adultos.
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Las sociedades han cambiado mucho, rpida e intensamente. Estos cambios han afectado a todos
los integrantes de las sociedades de distintas maneras, en los distintos mbitos de la vida de las
personas. Los cambios, aunque profundos, estn siempre en un estado de transformacin, en una
condicin muy dinmica.
ste y otros factores que afectan las dinmicas de cambio sociocultural incrementan y profundizan
las diferencias entre los distintos grupos de jvenes constituyendo un escenario de mucha
complejidad para poder interpretar los sentidos de la apata. Entonces, es preciso poder repensar
esta nocin como parte de la forma que los adultos tenemos de mirar a los jvenes a partir de
estilos y espacios de participacin social y poltica que nosotros proponemos para ellos, y que
podamos encontrar junto a ellos los sentidos detrs de las actitudes consideradas apticas y el lugar
de la apata en la relacin entre jvenes y adultos, y en los espacios y propuestas de participacin
social y poltica.
Las representaciones que los distintos colectivos pueden construir sobre la apata poltica de los
jvenes en la escuela deben ser examinadas crticamente en relacin con las propuestas de
participacin que hoy plantea la escuela y su valor simblico, en una coyuntura en que mbitos
tradicionales de socializacin y medios de ascenso e insercin social como son la familia y la escuela
han perdido fuerza. Esto tambin se manifiesta en cierta prdida de fuerza del atractivo que generan
los proyectos escolares para los jvenes.
Referencias bibliogrficas
Balardini, S. (2005) De los jvenes viejos a la juvenilizacin del mundo. Jvenes, juvenilismo cultural y adultismo
poltico. Seminario Internacional La Escuela Media Hoy. Desafos, debates y perspectivas. Abril de 2005 Huerta Grande.
Crdoba. Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Recuperado el 01/01/2011 de http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001357.pdf
Urresti, M. (2005) Las culturas juveniles. Cine y Formacin Docente, Setiembre de 2005, Neuqun, Argentina.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Recuperado el 01/01/2011 de http://www.me.gov.ar/curriform/publica/urresti_juveniles.pdf
33
Distintas disciplinas permiten abordar los aspectos ticos y valorativos de las representaciones sobre la
vida saludable, que son construcciones culturales histricas y mutables. En los procesos histricos, se
fueron configurando nuevas cosmovisiones sobre la vida y la muerte, la salud y la enfermedad, el uso de
drogas y los modelos alimentarios y estticos, de acuerdo con una visin sociocultural de la salud
superadora de los enfoques que la restringen al mbito privativo de la medicina y la fisiologa.
En este campo, la reflexin crtica para la accin debe contemplar en primer trmino a la salud como un
derecho y, desde all, promover el anlisis de las creencias de los estudiantes, incorporando las nociones
de justicia y de igualdad en el goce del derecho a una vida saludable.
El cuidado, en salud, se refiere a las acciones que toman las personas en la bsqueda de su propio
bienestar. Tambin se define como las prcticas de personas y familias a travs de las cuales se
promueven conductas positivas de salud y se previenen enfermedades (Lange y otros, 2006).
Diversas prcticas y concepciones determinan modelos alimentarios hegemnicos y propician consumo
de sustancias que, en la actualidad, promueven trastornos y atentan contra el desarrollo saludable de los
adolescentes, grupo de riesgo de estas patologas. Articular la concepcin de salud como derecho
produce un giro significativo y orienta esas conceptualizaciones en una nueva direccin. As, cuando la
nocin de alimentacin se articula a la de vida saludable, se ampla el concepto de nutricin hacia
cuestiones socioeconmicas y culturales. De la misma manera, en relacin con las adicciones la mirada
se desplaza desde la sustancia al sujeto y al contexto en el que se da el consumo, posibilitando el
reconocimiento de la bsqueda de identidad y pertenencia que muchas veces moviliza el consumo.
34
Resulta imprescindible, entonces, construir espacios de reflexin que fortalezcan a los jvenes en el
desarrollo de sus habilidades cognitivas y emocionales, as como recursos prcticos que favorezcan
nuevas formas de autocuidado de la salud, a fin de lograr su preservacin y el logro del bienestar. Este
proceso, desarrollado de acuerdo con su etapa evolutiva, les permitir ser tambin su propia agencia en
la satisfaccin de sus necesidades.
Conceptos especficos del mbito que se desarrollarn
Consumo de
alcohol y
naturalizacin del
consumo
Objetivos de Aprendizaje
Reconocer los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias,
desde una perspectiva de valoracin multicultural.
Reflexionar sobre derechos y responsabilidades en la convivencia cotidiana, identificando aquellos
que corresponden a los ciudadanos en Argentina y los DDHH internacionales.
Desarrollar la reflexin crtica en torno a temas relevantes de la realidad social.
Desarrollar prcticas que contribuyan a analizar patrones de consumo.
35
Asumir compromisos para la solucin de problemas referidos a la salud personal y social a partir de
propuestas de intervencin.
Promover en los adolescentes la capacidad de constituirse en referentes de sus pares y
multiplicadores de aprendizajes en pos de promover cambios en las pautas habituales de conducta
en relacin con el consumo de sustancias.
Brindar instrumentos que permitan al adolescente junto con el adulto reflexionar sobre la relacin que
mantienen con las sustancias en sus contextos cotidianos.
Generar mensajes en el marco de la prevencin del consumo problemtico de sustancias.
Reflexionar sobre su cotidianeidad para desnaturalizar el consumo de sustancias y construir formas
de cuidado.
Presentacin del tema
El consumo de drogas en los adolescentes ha sido abordado por diferentes lneas tericas y diversos
enfoques que tienden a resaltar aspectos disfuncionales, tales como las caractersticas de las familias de
pertenencia, las conductas negativas atribuidas a crisis del desarrollo personal, la predisposicin
gentica, las caractersticas de una sociedad poco inclusiva para adolescentes, entre otros aspectos.
Todas estas visiones conservan una perspectiva centrada en los aspectos negativos tendiendo a ignorar
los recursos psicolgicos, las habilidades sociales, u otro tipo de atributos positivos con los que cuentan
los adolescentes, consuman o no sustancias psicoactivas.
Reconociendo las posibilidades de los adolescentes respecto del cuidado de la salud, es posible
proponer un abordaje desde la perspectiva de cuidado, entendiendo a ste como una conducta orientada
al bienestar, que realiza o debera realizar la persona por s misma.
En este sentido, se considera oportuno habilitar la palabra de los jvenes y conocer las representaciones,
prcticas, cdigos y creencias de los estudiantes, incorporando las nociones de justicia y de igualdad en
el goce del derecho a una vida saludable, reconocindolos como protagonistas en la construccin de un
proyecto personal de vida que incluya el estar sano, describiendo sus problemas en relacin con estos
temas y encontrando alternativas en diversos mbitos de participacin, evitando abordajes medicalistas o
delincuenciales. Se trata de fortalecer aquellos aspectos de la subjetividad que actan como factores
constitutivos de una vida plena y saludable.
En materia de salud, por ltimo, es importante promover la articulacin entre iniciativas sostenidas desde
diferentes espacios sociales. Este tipo de intervencin integrada e integradora provoca sinergia entre las
variadas acciones realizadas en la promocin de mejores niveles de salud en nuestras comunidades. Es
por ello que para algunos momentos de la secuencia didctica que proponemos retomaremos o haremos
referencia a las actividades presentadas en el Cuadernillo para Jvenes Pasala bien, elaborado por la
SEPADIC4 en el marco del Programa de Prevencin del consumo de drogas y Promocin de un estilo de
vida saludable, tendiente a promover en los jvenes reflexiones en torno al consumo de drogas as como
posibles modificaciones de actitudes y comportamientos.
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EJES Y APRENDIZAJES
Aprendizajes y contenidos
SALUD5
Reflexin tica
Construccin histrica
de identidades
Derechos y participacin
Anlisis
tico
intersubjetivo
de
situaciones
conflictivas de la vida
escolar y conflictos
morales
en
el
tratamiento de temas
de salud.
Reconocimiento,
respeto y valoracin de
la
diversidad
de
identidades personales
y proyectos de vida,
individuales
y
colectivos en diferentes
contextos histricos y
culturales.
Reconocimiento de s
mismo y de los otros
como
sujetos
de
derechos capaces de
resignificar los derechos
vigentes, reconocer los
procedimientos para su
exigibilidad y participar
en su promocin y
defensa.
Reflexin
sobre
temas y problemas
ticos mediante la
formulacin
de
preguntas,
la
exposicin
de
razones
y
argumentos junto con
el
cotejo
y
reelaboracin
individual y colectiva
de los mismos.
Indagacin,
anlisis
crtico e intercambio
acerca de diferentes
formas identitarias y
culturas juveniles.
Conocimiento
y
reflexin acerca de
modelos corporales en
los
medios
de
comunicacin y su
incidencia
en
la
Ejercicio del dilogo construccin de la
argumentativo y su identidad.
valoracin en la
apertura a puntos de Reconocimiento de que
vista diversos.
nuestros modos de
sentir y pensar se
modifican
en
la
trayectoria biogrfica a
partir de situaciones,
relaciones y contextos.
Intervencin
sociocomunitaria
Investigacin
problemas
comunitarios.
de
Aplicacin
de
instrumentos
de
recoleccin de datos
Exploracin
y
ensayo de proyectos
de
intervencin
Conocimiento
de sociocomunitarios:
derechos, deberes y componentes,
garantas
gestin cooperativa,
constitucionales
en evaluacin.
relacin
con
la
responsabilidad
Reflexin acerca de
ciudadana.
las
disposiciones
ticas y los modos
de responsabilidad
ciudadana
involucrados en el
trabajo
sociocomunitario.
Ntese que en este cuadro hemos reorganizado los aprendizajes y contenidos a desarrollar lo largo de los talleres propuestos,
de manera de poder corroborar que la centralidad est puesta en los aprendizajes de Ciudadana y Participacin y no del mbito
Salud que es slo una oportunidad para abordarlos.
5
37
TALLER I
Aprendizajes de Ciudadana y Participacin que nos proponemos alcanzar
Construccin histrica de identidades
Reconocimiento acerca de modelos corporales en los medios de comunicacin y su incidencia en la
construccin de la identidad.
Reflexin acerca de las concepciones de salud en los diferentes contextos histricos y culturales.
Derechos y participacin
Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los
derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y
defensa.
Reflexin tica
Anlisis tico intersubjetivo de situaciones conflictivas de la vida escolar y conflictos morales en el
tratamiento de temas de salud.
Contenidos a desarrollar
Definicin de Salud (OMS).
Factores de Riesgo y de Proteccin del consumo de drogas.
Tolerancia Social del consumo de drogas.
Mitos y Creencias en relacin con el Consumo de drogas
Encuentro Todos entendemos lo mismo cuando decimos Salud?
ste es un primer momento de apertura, de movilizacin de la
Salud
curiosidad y de las inquietudes de los adolescentes en torno a esta
(del latn "salus, -tis")
temtica, un modo de encuadrar el trabajo al tiempo que ofrece un
es el estado de completo
espacio de reflexin abierto a los aspectos que despierten en ellos
mayor inters. Se trata de partir de una seleccin de propagandas
bienestar fsico,
y publicidades tiles para instalar el tema abriendo al mismo
mental y social,
tiempo los mltiples aspectos relacionados: las diferentes
y no solamente la
problemticas asociadas a cuestiones de salud, tales como la
ausencia de infecciones o
alimentacin, el consumo de medicamentos con usos saludables o
no, las prcticas que atentan contra la salud propia y/o de los
enfermedades ligeras,
dems (tabaco, alcohol, drogas), la desigualdad existente en el
fuertes o graves.
acceso a la salud, los diferentes modos de cuidar de ella, los
mensajes que se difunden en los medios de comunicacin social, su intencionalidad, los factores que
ponen en riesgo nuestra salud o los que la protegen, la igualdad/desigualdad que unos y otros pueden
generar en las personas, entre otros argumentos posibles. Es interesante que el material seleccionado no
induzca posiciones en relacin con estos temas, sino que presente variedad de abordajes, con finalidades
diferentes (concientizacin, marketing, denuncia, promocin de la participacin, humor), puntos de vista y
posiciones en relacin con los cuales se propone construir una mirada crtica y reflexiva.
Las actividades para el anlisis de estos materiales sern dos: por un lado, un momento de discusin
grupal que tendr como finalidad problematizar junto con los estudiantes la cuestin de los diferentes
modos de pensar la salud y, en segundo lugar, la construccin colaborativa de un Observatorio de
medios.
Para la reflexin grupal:
Discutan en grupo qu entienden ustedes por salud. Elaboren entre todos una definicin.
Analicen ahora las publicidades propuestas y respondan a las siguientes preguntas:
- Cul es el mensaje que transmiten?
- Cul es la intencin de esta publicidad?
- Promueven comportamientos saludables?
38
39
40
En esta instancia, se delinean las necesidades a las que puede responder el proyecto de accin de los
estudiantes; por tal motivo, es un momento clave para el protagonismo de los adolescentes. Ellos pueden
identificar en el escenario que los rodea la presencia de comportamientos saludables o no, las
desigualdades que existen en el acceso a la salud, las herramientas que permiten desarrollar estilos de
vida saludables, las desigualdades sociales que impactan en los niveles de salud individuales o sociales,
lo que esos comportamientos producen en las personas y en las comunidades, lo que aportan, las
dinmicas que los producen, y en qu medida las conductas vinculadas a la alimentacin, al consumo de
alcohol, de tabaco o de sustancias psicoactivas, condicionan o afectan su cotidianeidad como jvenes,
como estudiantes, como hijos, etc. Es a partir de este reconocimiento de la variedad de matices que la
temtica presenta en su propia realidad que podrn identificar aspectos que se proponen fortalecer,
cambiar, preservar.
Este primer paso de nuestra secuencia didctica es clave en la definicin de las bases del proyecto
sociocomunitario que tomar forma ms adelante: nosotros, los adultos, podemos ser quienes descubran
con ellos y en ellos los verdaderos motores que sostendrn el inters, la curiosidad, el deseo de
reflexionar, debatir, investigar, producir; en definitiva, de aprender cmo ejercer ciudadana y poder
participar en el mbito de la salud.
En el Cuadernillo para Jvenes Pasala bien (SEPADIC), se introduce el trabajo en el proyecto en el captulo Qu podemos
hacer? Elaboremos un proyecto, en el que se ofrece una gua sencilla y clara con los pasos a seguir.
8
41
Elaboren un listado de lugares, actividades y situaciones en las que puedan observar lo que las
personas hacen y lo que dicen con respecto al consumo de alcohol. No olviden incluir una lista de los
adultos a quines pueden pedir colaboracin!
Para poder descubrir entre todos qu podemos hacer con respecto a este tema, les proponemos seguir
estas pistas:
Qu necesitamos para comenzar?9
. Evaluar las necesidades de los jvenes de la comunidad (nuestra escuela?, el barrio?).
. Distribuir las tareas en nuestro grupo para organizarnos como un equipo de trabajo.
. Establecer contactos con referentes comunitarios: quines pueden ayudarnos a conocer la realidad de
nuestra comunidad?; quines trabajan con estas temticas?
. Incluir a algunos adultos que pueden colaborar en diferentes momentos: en la recoleccin de
informacin, en la planificacin de las acciones que queremos llevar adelante, en la organizacin de los
datos que recojamos, etc.10
. Evaluar los recursos disponibles.
Registren a lo largo de la semana los mensajes que descubran con respecto al consumo de alcohol en
juegos, dichos de grandes y chicos, carteles y graffitis, envases, lugares pblicos, chistes, consejos,
etc.
Qu piensan los jvenes sobre el consumo de alcohol? qu problemas asocian los jvenes al
consumo de bebidas alcohlicas?
Como puede observarse, hemos reformulado algunos puntos de la gua referida en la nota anterior, en funcin del contexto de
esta secuencia didctica.
10 Entre estos adultos, podemos pensar en transversalizar la propuesta, articulando con docentes de los espacios curriculares
Matemtica, Ciencias Naturales, Educacin Fsica, entre otros; espacios curriculares que como mostraremos ms adelantepueden vincularse en el tratamiento de estos temas. Tambin puede representar una oportunidad para trabajar conjuntamente
con el Centro de Actividades Juveniles de la escuela, as como para tomar contacto con profesionales del centro de salud local,
representantes del Centro de Participacin Comunal, responsables de Clubes, Centros culturales, y otras organizaciones
intermedias presentes en la comunidad.
11 Como marco conceptual de referencia para el docente, ver Mdulo 1 del Cuadernillo para Jvenes Pasala bien (SEPADIC).
9
42
Agrupen los mensajes en dos: aquellos que promueven el consumo y aquellos que intentan
desalentarlo.
Cules de estas prcticas o mensajes nos exponen al riesgo del consumo excesivo de
alcohol? Cules, en cambio, nos protegen y promueven en nosotros conductas
saludables?
Nuestros modos de cuidarnos, son siempre saludables?
Se animan a construir una escala desde los menos saludables a los ms saludables?
TALLER II
Aprendizajes de Ciudadana y Participacin que nos proponemos alcanzar
Construccin histrica de identidades
Conocimiento y reflexin acerca de modelos en los medios de comunicacin y su incidencia en la
construccin de la identidad.
Reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican en la trayectoria biogrfica a
partir de situaciones, relaciones y contextos.
Indagacin, anlisis crtico e intercambio acerca de diferentes formas identitarias y culturas juveniles.
Reflexin tica
Reflexin sobre temas y problemas ticos mediante la formulacin de preguntas, la exposicin de
razones y argumentos junto con el cotejo y reelaboracin individual y colectiva de los mismos.
Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin en la apertura a puntos de vista diversos.
Contenidos a desarrollar
Tolerancia Social del consumo de drogas. Mitos y Creencias en relacin con el Consumo de drogas.
http://www.youtube.com/watch?v=sBCVwNdlO3s&feature=related
Preguntas para la reflexin grupal:
Cul es el mensaje publicitario?
Busquen ejemplos de publicidades (televisivas, radiales, grficas) que estimulan o favorecen el
consumo de alcohol.
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De qu manera estas publicidades influyen en la concepcin que cada uno tiene acerca del
consumo de alcohol?
Con las conclusiones a las que lleguen, entre todos elaboren una publicidad superadora o
generadora de nuevas alternativas en relacin con la prevencin del consumo de alcohol.
Algunas de las letras y videos sobre los que podemos trabajar desde esta perspectiva orientada a
vincular las cosmovisiones de los jvenes con los variados cdigos y prcticas juveniles, son:
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Ya no s qu hacer conmigo
El cuarteto de nos
http://www.youtube.com/watch?v=y9LlnLTH87U
Me tiro a la basura
Los autnticos decadentes
Con mucho esfuerzo me levanto temprano
hago la dieta que me recomendaron
tomo sesiones de reiki, algunas clases de
yoga
jugo de fruta y cereales, flexiones y
abdominales
por ms esfuerzo que hago, los indios se me
escaparon
Qu hipocresa, qu mentira,
hasta cundo tengo que aguantar
qu lindo el da, qu sanito, qu bonito pero
la noche me tira ms
Otra vez igual, se me perdi la brjula del
bocho
es muy bizarra mi figura, mejor me tiro a la
basura
Otra vez igual, la verborragia de los
sentimientos
estoy seguro y entro en duda, mejor me tiro a
la basura
Es un milagro que hoy me encuentre parado
dira casi que estoy resucitado
cmo me gusta la joda, seguir hasta
cualquier hora
pero maana no dudo, la dieta empiezo
seguro.
encierro al indio de nuevo, me guia el ojo
diciendo nos vemos
Qu hipocresa, qu mentira,
hasta cundo tengo que aguantar
qu lindo el da, qu sanito, qu bonito
pero la noche me tira ms
Otra vez igual, se me perdi la brjula del
bocho
es muy bizarra mi figura, mejor me tiro a la
basura
otra vez igual, otra vez igual, la verborragia
de los sentimientos
estoy seguro que entro en duda, mejor me
tiro a la basura
Otra vez igual, se me perdi la brjula del
bocho
es muy bizarra mi figura, mejor me tiro a la
basura
45
Formen grupos de acuerdo con los diferentes estilos musicales que a ustedes les gusta escuchar y
realicen entre todos las siguientes actividades:
Qu dicen sobre los jvenes las canciones propuestas? Hay aspectos de la realidad
social que estos msicos quieren cambiar? Cules?
Elijan una cancin del estilo musical que les toc investigar y analicen qu dice de los
jvenes.
De qu otras maneras expresan uds. personalmente lo que sienten o lo que piensan?
Cules son las formas de expresin de los jvenes que uds. descubren en su escuela,
en su barrio, en su ciudad?
Culturas juveniles:
El vestuario, la msica, la
esttica y ciertos objetos
emblemticos constituyen hoy
una de las maneras ms
importantes para la construccin
identitaria de los jvenes. Ser
portadores de un concepto, un
estilo implica un modo de
entender el mundo, de expresar
la
tensin-identificacindiferenciacin: identificarse con
los iguales y diferenciarse de los
otros, especialmente del mundo
adulto.
En su opinin, qu cosas est buscando este joven? Hagan una lista entre todos.
Publicidad de cerveza:
http://www.youtube.com/watch?v=j1c-XNPKmD0
Se sugiere luego la presentacin del spot Se lo vas a dar todo?, en dos momentos: en un primer
momento, sin la escena final en la que se explicita quin pide todo. Luego de la reflexin individual, se
termina de ver el video y debaten entre todos.
46
Despus de ver el spot Se lo vas a dar todo? responde a las siguientes preguntas:
En tu opinin, quin le pide todo al protagonista? Por qu l le dara todas esas cosas?
Para debatir entre todos:
Por qu el chico dara todas las cosas valiosas de su vida? Qu obtendra a cambio?
Les ha pasado alguna vez de perder algo importante por no saber cmo actuar?
Para trabajar en grupo como parte del proyecto de intervencin sociocomunitaria:
Elijan una situacin en la que los jvenes de su entorno se expresan (un recital, la
previa13, la juntada en la plaza, el bar, el boliche) y analicen los factores protectores y los
factores de riesgo que encuentran.
Qu es lo que ustedes podran hacer en esas situaciones para promover un modo
saludable de expresin juvenil?
http://www.youtube.com/watch?v=KhDg28SM38s
Consideras que los adolescentes de hoy se ven envueltos en conductas consumistas?
Podras dar ejemplos?
En la publicidad, con qu se relaciona la felicidad personal? Por qu el joven no se da
cuenta de estar dentro de la publicidad?
Qu piensas de la siguiente afirmacin? Fundamenta tu respuesta.
13
Como marco conceptual de referencia para el docente, ver Mdulo 3 del Cuadernillo para Jvenes Pasala bien (SEPADIC).
47
Los jvenes necesitan imitar a sus modelos sociales; por ello, son muy
influenciables. La presin publicitaria sobre ellos es doble: por un lado, les
ofrece modelos de felicidad, bienestar, diversin y, por otro lado, al
carecer de un poder adquisitivo elevado deben convencer a otros
(generalmente sus padres u otros adultos) para que les compren lo que
anuncian.
A continuacin, se propone -como actividad grupal- la simulacin de una mesa de expertos que debate
sobre algunos mitos sostenidos implcitamente por la publicidad. Para cada uno de ellos, se selecciona un
grupo de estudiantes que argumenta a favor y otro que argumenta en contra del mismo. Se ofrece un
tiempo para preparar los argumentos a favor/en contra y personificar al experto que los representar:
que los chicos elijan ropa, accesorios, actitudes para el experto de su grupo, estimula la creatividad y el
aspecto ldico de la actividad y permite que se posicionen en las argumentaciones a sostener,
asumiendo de manera provisoria un lugar, unas ideas, ciertos valores. Luego, en el momento de la
reflexin grupal, estos elementos facilitarn el anlisis intersubjetivo, reconociendo las dificultades que
cada uno encuentra para ponerse en el lugar del otro, respetar sus puntos de vista, a la hora de resolver
situaciones dilemticas y/o conflictivas.
Mitos14:
Estos son algunos de los Mitos propuestos en el Anexo del Cuadernillo para Jvenes Pasala bien (SEPADIC). Esta tcnica
puede ser til para trabajar los otros mitos propuestos en dicho apartado y que pueden ser sumamente significativos en el
contexto escolar.
14
48
TALLER III
Aprendizajes de Ciudadana y Participacin que nos proponemos alcanzar
Construccin histrica de identidades
Reflexin acerca de las concepciones de salud en los diferentes contextos histricos y culturales.
Derechos y participacin
Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los
derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y
defensa.
Conocimiento de derechos, deberes y garantas constitucionales en relacin con la responsabilidad
ciudadana.
Reflexin tica
Anlisis tico intersubjetivo de situaciones conflictivas de la vida escolar y conflictos morales en el
tratamiento de temas de salud.
Los siguientes encuentros tienen como finalidad recoger el proceso que el grupo ha venido desarrollando,
con miras a descubrir modos de ejercer ciudadana.
Encuentro Decirle S a la salud
Ustedes han ido recogiendo la siguiente informacin:
los mensajes que descubrieron (en juegos, dichos de grandes y chicos, carteles y graffitis,
envases, lugares pblicos, chistes, consejos) con respecto al consumo de alcohol,
la lista de problemas en los que estn asociados jvenes/consumo de bebidas alcohlicas,
las diferentes formas de expresin de los jvenes en su escuela, en su barrio o en su
ciudad.
Eligieron una situacin en la que los jvenes de su entorno se expresan (un recital, la previa, la
juntada en la plaza, el bar, el boliche) y analizaron los factores protectores y los factores de
riesgo.
Hicieron propuestas sobre cmo actuar en esas situaciones para promover un modo saludable de
expresin juvenil.
Revisen en grupo todo el material recogido, discutan sobre lo que aprendieron a lo largo de estas
actividades, y renan las conclusiones en la siguiente pgina:
Analizando las publicidades, las frases de grandes y chicos, observando las diferentes situaciones en las
que los chicos nos expresamos, nos dimos cuenta de que los factores que inducen al consumo de alcohol
o de drogas pueden ser
En cambio, los factores que nos protegen y nos ayudan a hacer opciones saludables son
A lo largo de estas semanas se nos ocurrieron varias cosas que podemos hacer desde nuestro lugar; por
ejemplo
49
Este encuentro puede incluir, en la apertura o en el cierre, el trabajo con la actividad propuesta en Pasala
bien sobre Comunicacin asertiva15, como un modo concreto de decirle S a la salud propia y de los
dems, resistiendo a las presiones del medio (de los amigos, de la sociedad de consumo en general, a
travs de la publicidad, la oferta indiscriminada de alcohol, el exitismo que se propone para las relaciones
interpersonales que exige ser un ganador, etc).
Encuentro Decir S a la salud para ejercer ciudadana
Aprender a decir que no a la propuesta de consumir drogas, desarrollar capacidades sociales,
habilidades asertivas, de anlisis crtico y de resolucin de conflictos, madurar el propio proyecto de vida
descubriendo intereses, anhelos, dificultades, capacidades, opciones que se deben hacer, fortalecer
vnculos que sostienen; son todos aspectos centrales a la hora de promover en los estudiantes la
bsqueda de salud.
Desde la escuela podemos contribuir, adems, a desarrollar una actitud comprometida con el derecho a
la salud, no slo para nosotros mismos, sino como espacio de participacin ciudadana. Es por ello que
una vez realizado el recorrido en el que los estudiantes han podido descubrir la complejidad de aspectos
que se ponen en juego en la cuestin de la salud y las adicciones, podemos avanzar hacia dos aspectos
centrales: el reconocimiento de los adolescentes como sujetos de derecho y, por lo tanto, protagonistas
en la promocin y el cuidado de la salud; y el de la valoracin de los espacios sociales, polticos y
jurdicos en los que se juega tambin la proteccin y la bsqueda de estilos de vida ms saludables.
Para trabajar en grupos:
Lean los artculos de la Convencin de los Derechos del Nio y de la Ley 23.358
propuestos. Cules son los compromisos que asume el Estado?
En qu medida consideran ustedes que estas normativas contribuyen a preservar el
derecho a la salud de los adolescentes? Qu medidas se les ocurre pueden ser necesarias
para que tengan los resultados esperados?
Articulo 3
Artculo 33
Los Estados Partes adoptarn
todas las medidas apropiadas,
incluidas medidas legislativas,
administrativas, sociales y
educacionales, para proteger a
los nios contra el uso ilcito
de los estupefacientes y
sustancias sicotrpicas
enumeradas en los tratados
internacionales pertinentes, y
para impedir que se utilice a
nios en la produccin y el
trfico ilcitos de esas
sustancias.
Convencin sobre
los Derechos del
Nio
Ley 23.358
Drogadiccin en
los planes de
educacin
Lean ahora los dos artculos periodsticos relacionados con la Ley Antitabaco y la
Despenalizacin del consumo de drogas.
15
p. 33 y ss.
50
51
ultraliberales, con el pretexto de que cualquier accin privada que no afecte al resto de la
sociedad no puede ser incriminada Este argumento encuentra limitaciones. Aunque el
consumo de drogas sea una accin privada, no puede dejarse de lado que, tarde o temprano,
en la medida en que ese consumidor se convierta en un adicto, afectar a quienes lo rodean y
tendr que recibir asistencia estatal. En tal sentido, hay que recordar que la marihuana es la
principal droga de inicio para los adictos. Un caso ms grave sera el de quienes se drogan para
delinquir, lo cual eleva la violencia de sus actos. En ambos casos, consecuentemente, la accin
privada de drogarse terminara incidiendo negativamente en el resto de la sociedad. Otro
argumento que emplean los partidarios de la despenalizacin es que el consumidor de drogas
es un enfermo que requiere asistencia y no la prisin. Pero lo cierto es que, ms all de sus
posibles imperfecciones, la ley de estupefacientes vigente en la Argentina contempla un
tratamiento obligatorio para el consumidor que queda inmerso en una accin judicial. Lo que
puede discutirse es si el Estado cuenta o no con la infraestructura ideal para cumplir con la ley.
La mera despenalizacin promover en forma indirecta el consumo de drogas ilegales y
facilitar su comercializacin, ya que cualquier vendedor minorista al que se le encuentre una
pequea cantidad de estupefacientes esgrimir que es para consumo personal, en busca de
evitar ser penalmente castigado. Sin adecuados programas de educacin y prevencin de la
drogadiccin, con docentes en los niveles primario y secundario que carecen de la suficiente
capacitacin en esta delicada cuestin, y sin una poltica de Estado para enfrentar el flagelo de
la droga y favorecer la inclusin social de los marginados, una despenalizacin del consumo
suena como una forma de desentenderse de un problema cada vez ms grave y como una
bomba de tiempo para la prxima generacin.
52
En el nivel
intermedias:
de
las
organizaciones
En el nivel personal:
Yo puedo (en mi familia, con
mis amigos, compaeros).
53
54
55
Los INSTRUMENTOS que podemos disear para realizar una evaluacin procesual sern variados,
pudiendo implementarse en diferentes momentos.
En las primeras semanas de trabajo, por ejemplo, podemos recuperar las representaciones sobre la salud
con las que nuestros estudiantes comienzan este recorrido. Por ello, ser valioso tener registro de las
diferentes etapas de produccin y reflexin individual y colectiva: registros del Observatorio de medios,
registros de observaciones y entrevistas, anlisis crtico de materiales audiovisuales.
Tambin los materiales tericos con los que se haya trabajado (artculos periodsticos, investigaciones y
estudios, otros textos) para la construccin de conceptualizaciones, habrn sido objeto de anlisis,
reformulaciones, preguntas y debates que pueden ser recogidos en informes, afiches, elaboracin de
propuestas para el debate, presentacin y anlisis de casos, etc. Todos estos materiales elaborados
por los estudiantes pueden dar cuenta de la profundizacin de los contenidos del espacio curricular, de
las prcticas participativas, de las capacidades de anlisis, argumentacin y discusin de los
adolescentes.
A travs de todos estos materiales, podremos llevar un seguimiento del proceso individual y colectivo
desplegado, y descubrir los progresos realizados en el nivel cognitivo (alguna variacin en la
conceptualizacin acerca de la salud y las adicciones), afectivo (el desarrollo de habilidades de
reconocimiento y cuidado del otro, de respeto por las diferencias) y en la accin (el desarrollo de acciones
comprometidas con actitudes ms saludables en la cotidianeidad del aula as como en el desempeo en
las diferentes actividades del proyecto sociocomunitario, sea con sus compaeros como con los
destinatarios del mismo).
56
Referencias bibliogrficas
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Salud: La contribucin de las instituciones de salud en Amrica Latina. Organizacin Panamericana de la
Salud.
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Ciudad Nueva.
Daz, C. (2010, octubre). Rock argentino, un viaje esttico, tico y poltico. En SemioRock, Espacio de
Difusin del Grupo Independiente de Estudios Semiticos-Discursivos sobre Rock Argentino.
(Recuperado el 26 de diciembre de 2012) de http://semiorock.blogspot.com/2010/10/claudio-f-diaz-rockargentino-un-viaje.html
Materiales de referencia y recursos
- Observatorio de medios: http://www.observatoriodemedios.net/
educacion
actualizada
alcoholismo
- Materiales tericos
Daz, C. (2010, octubre). Rock argentino, un viaje esttico, tico y poltico. En SemioRock, Espacio de
Difusin del Grupo Independiente de Estudios Semiticos-Discursivos sobre Rock Argentino. Recuperado
el 26 de diciembre de 2012).de http://semiorock.blogspot.com/2010/10/claudio-f-diaz-rock-argentino-unviaje.html
Reguillo, R. (2007). Las culturas juveniles: un campo de estudio; breve agenda para la discusin. En
Revista Brasileira de Educao. Recuperado el 25 de noviembre de 2012, de
http://www.scielo.br/pdf/%0D/rbedu/n23/n23a07.pdf
57
MBITO SEXUALIDAD
placentero de la sexualidad adolescente, desde una perspectiva integral, inclusiva y garante de las
igualdades bsicas.
La sexualidad atraviesa la vida de los sujetos, desde concepciones, prcticas y creencias arraigadas en
la familia, en cada institucin y comunidad. En ese marco, construirn modos de sentir, gozar, disfrutar,
amar y ser amados y formas particulares de relacionarse con su propio cuerpo y con los dems (Gobierno
de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2011b, p. 160). La inclusin de la perspectiva de gnero en los
lineamientos curriculares intenta revisar y deconstruir la naturalizacin de representaciones sobre lo
masculino y lo femenino que suscitan relaciones de poder y an sustentan prcticas de estigmatizacin y
exclusin.
Es fundamental abordar la sexualidad como concepto complejo, considerando sus mltiples dimensiones
en el desarrollo de la subjetividad, as como tambin resulta importante aproximarse a ella como una
construccin histrica y social, y a su complejizacin a partir de nuevas perspectivas centradas en el
respeto por la diversidad, la concepcin de salud integral y el paradigma de los Derechos Humanos.
Lo que se propone es una mirada abierta para poder hacer lugar a una dimensin afectivo-sexual que
hace que los humanos seamos humanos, que atraviesa los cuerpos, las relaciones entre las personas, el
amor, la amistad, el placer, el cuidado y el encuentro (Greco, 2008). La sexualidad es un modo de
comunicarse, manifestarse y expresarse en la relacin con los otros y otras, creciendo en el respeto por
s mismo y por los dems; una manera particular de vivir el amor humano. En la trayectoria vital de las
personas se aprende gradualmente a amar en direccin a la madurez afectiva.
Segn la OMS, la sexualidad es una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su
despliegue y bienestar durante toda la vida, que abarca tanto aspectos biolgicos, como psicolgicos,
sociales, afectivos, ticos y espirituales () La Educacin Sexual Integral, por lo tanto, se fundamenta en
una concepcin integral:
El trmino sexualidad se refiere a una dimensin fundamental del hecho de ser humano. [] Se expresa
en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, roles y
relaciones. La sexualidad es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos,
socioeconmicos, culturales, ticos, religiosos o espirituales. [] En resumen, la sexualidad se practica y
se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos (OMS- OPS, 2000).
Por otra parte, el abordaje multidisciplinario de la temtica implica una concepcin de integralidad
que remite a que no slo debe transmitirse informacin pertinente y actualizada sobre sexualidad,
sino que fundamentalmente deben promoverse capacidades que permitan a los y las estudiantes
emplear crticamente esa informacin para un ejercicio informado y consciente de su sexualidad,
acompaando de esta manera su desarrollo integral.
El desarrollo de estos temas desde una pedagoga de la confianza, por ltimo, permitir que, dando
confianza y confiando, se instale una relacin que haga lugar a la singularidad, a la sexualidad y a la
afectividad en la escuela.
La confianza es un modo de mirar al otro, es un a priori que genera la relacin, que la habilita y
la hace posible. Es aceptar que ese otro tiene mucho para decir y para pensar, y que no podemos
anticipar su decir y su pensar. No lo sabemos todo acerca del otro (tampoco cmo abordar todos
los saberes a transmitir)(Greco, 2008, p.22).
Trabajar temas de sexualidad en la escuela implica pensar no slo en los destinatarios de la educacin
(los estudiantes), sino en la relacin docente-estudiante, en el dilogo, el espacio entre dos que son
diferentes pero pueden encontrarse en la palabra habilitante. La confianza, entonces, aparece como esa
condicin sin la cual la palabra entre docentes y estudiantes en torno al tema de la sexualidad, no puede
desplegarse.
Es partiendo de estas premisas que invitamos a abordar las cuestiones vinculadas a la afectividad y la
sexualidad de los adolescentes no como una problemtica16, sino como un tema significativo en la
realidad de los/las adolescentes. Al iniciar el dilogo con los jvenes es frecuente que surjan las
preguntas acerca de los problemas, de las situaciones en las que las cosas salen mal, de las
complicaciones, de las consecuencias negativas para la salud o para el propio proyecto de vida. En lugar
de una perspectiva de abordaje de la sexualidad para prevenir riesgos17, se propone su abordaje como
una realidad humana positiva y vital, como la oportunidad para contribuir al desarrollo de recursos que los
ayuden a manifestarse y expresarse como varones y como mujeres, en el marco del respeto del otro y de
la construccin activa de una trayectoria o proyecto de vida propios.
Educacin Sexual Integral en la escuela y Ciudadana y Participacin
No existe un nico modelo para abordar estos temas en la escuela, as como tampoco recae la
responsabilidad slo sobre algunos. Es un recorrido que cada institucin en particular puede y debe trazar
de acuerdo con las condiciones del contexto, con sus posibilidades y fortalezas, con sus necesidades.
En el Encuadre General de la Educacin Secundaria (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin,
2011 a), se subraya la concepcin de los saberes escolares como algo ms que los contenidos de cada
espacio curricular, y se los asocia a un modo de abordar el medio comunitario y las transformaciones
culturales contemporneas, en virtud de las necesidades e intereses de los estudiantes (p.7). Promover
aprendizajes significativos incluye varios aspectos: los conceptos, las capacidades a poner en juego en
relacin con esos saberes y el reconocimiento de su alcance. En este sentido, la propuesta curricular
acompaa a los adolescentes en su formacin ofreciendo conocimientos, formacin en valores,
sentimientos y actitudes positivas frente a la sexualidad, desarrollo de capacidades y habilidades para el
vnculo con los otros, para elegir, para hacer frente a las presiones sociales y/o del grupo de pares.
Dado que la educacin sexual es una prctica constante que, de forma intencionada o no, desarrollan
actores diversos como los padres y madres, los educadores, los profesionales de la salud, entre otros
(Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2007), cualquier diseo debe comenzar por la
pregunta acerca de cmo y qu estamos enseando en materia de sexualidad, y esto no slo desde los
Ntese que a lo largo de la presentacin hemos evitado el uso de la palabra problemtica, utilizando en cambio los trminos
temtica o tema.
17 Durante mucho tiempo (y an sucede en muchas instituciones), los espacios de Educacin Sexual se limitaron a trabajar para
evitar los embarazos adolescentes, el contagio de enfermedades de transmisin sexual o las situaciones de maltrato y/o abuso
sexual. Todos temas con los que debemos comprometernos desde el desarrollo de capacidades de autocuidado, de respeto del
otro, de recursos personales para el desarrollo de una sexualidad saludable integrada en el marco de un proyecto personal de
vida.
16
60
contenidos que abordan las diferentes disciplinas sino en los rituales, las regulaciones y las prcticas que
ponemos en juego en la escuela.
En este sentido, el abordaje de este mbito en particular es una verdadera oportunidad para articular
entre s las diferentes iniciativas presentes en la institucin como parte del programa ESI y, al mismo
tiempo, implica prestar particular atencin a la relacin entre ese programa institucional y el desarrollo de
ciudadana desde el espacio curricular Ciudadana y Participacin, en la bsqueda de comprender y
distinguir -entre todos- los alcances y las responsabilidades compartidas, as como el aporte especfico
que este espacio curricular realiza.
En materia de educacin sexual, una de las herramientas ms valiosas que podemos brindar a los
adolescentes es la adquisicin de prcticas tales como la asertividad, es decir la posibilidad de decir no
frente a la coaccin de otros, de fortalecer conductas de respeto y cuidado personal y colectivo de la
salud, de habilidades psicosociales, comunicacin, resolucin de conflictos.
Las puertas de entrada (Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010) a las temticas de la
sexualidad, la adolescencia y el desarrollo de ciudadana pueden ser varias:
Los lineamientos curriculares previstos en nuestro diseo, y para lo cual hemos destinado un
espacio de tiempo determinado
En el marco del desarrollo de esos lineamientos podemos analizar aspectos de la organizacin
de la vida escolar -regulaciones, rituales y prcticas- que transmiten saberes y reproducen
visiones acerca de la sexualidad (lo esperable, lo permitido, lo prohibido) a travs del lenguaje,
del uso de los espacios, de las formas de agrupamiento, de las expectativas de aprendizaje y de
rendimiento, de los vnculos que los adultos establecen con los/las adolescentes.
Los variados episodios que se dan en la convivencia cotidiana son tambin una oportunidad
privilegiada para introducir la temtica: situaciones y eventos que tienen un alto impacto en el
paisaje de la escuela (conflictos o peleas ocasionales entre chicos y chicas, grabaciones con
celulares de chicas y chicos besndose, revistas pornogrficas, preservativos en los baos,
adolescentes embarazadas). Estos episodios nos llevan a intervenir a veces desde normas ya
establecidas; otras veces a pensar cmo afrontarlos ya que no hay claridad acerca de cmo
lidiar con ellos.
En todos los casos, como veremos ms adelante, es posible tomar guiones institucionales, episodios o
propuestas curriculares como una oportunidad para el trabajo institucional, mancomunado entre todos los
actores. Al ponerle palabras a estas escenas, que en general se ocultan, posibilitamos que se trabaje
sobre los diversos aspectos como parte del Diseo Curricular de Ciudadana y Participacin:
el reconocimiento de los derechos propios y de los dems,
la ampliacin de sus horizontes culturales desnaturalizando prcticas que vulneran esos
derechos,
la expresin y valoracin de sus emociones y sentimientos,
el cuidado y respeto por su propio cuerpo y el de otros/as.
Sea que ingresemos a la temtica porque han ocurrido situaciones, porque el tema de inters de los
chicos gir hacia otro aspecto que no habamos previsto o bien porque los disparadores que propusimos
hayan encontrado un eco positivo en el grupo, la clave ser enfocarnos en el desarrollo de los
aprendizajes y contenidos que hemos seleccionado para este espacio curricular en el marco del mbito
de la sexualidad.
Por ltimo, un aspecto a considerar es la importancia de incluir de alguna manera a las familias de
nuestros estudiantes en este proceso formativo, por ser ellas las que activamente participan en la
socializacin y el acompaamiento de los y las adolescentes: darles a conocer las iniciativas que estamos
poniendo en marcha con sus hijos, invitarlos a aportar sus experiencias y, sobre todo, contribuir a que
tambin ellos se animen a habilitar un espacio para la palabra sobre estos temas que durante mucho
tiempo formaron parte de aquello de lo que no se habla.
61
DIFERENCIAS DE
GNERO Y
ESTEREOTIPOS
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63
EJES Y APRENDIZAJES
Aprendizajes y contenidos
SEXUALIDAD18
Reflexin tica
Construccin histrica
de identidades
Derechos y
participacin
Intervencin
sociocomunitaria
Anlisis crtico de
discursos/mensajes/
prcticas imperantes
en relacin
con los procesos de
identificacin,
analizando
valores
vigentes,
relaciones
de poder, estereotipos.
Reconocimiento de las
dimensiones
de
la
sexualidad, abordando
aspectos
de
ESI
(autoestima
positiva,
cuidado y estima de los
otros, el placer, el amor,
la
afectividad y la
responsabilidad).
Reconocimiento de los
derechos humanos en la
Constitucin Nacional y en
las
principales
declaraciones
y
convenciones nacionales
e
internacionales
relacionadas con salud
sexual
y
paternidad
responsable, as como en
materia de educacin
sexual.
Integracin de saberes
para la comprensin
de
problemas
sociocomunitarios y su
conceptualizacin
terica a partir de la
experiencia.
Anlisis
tico
intersubjetivo
de
situaciones conflictivas
y conflictos morales
presentes en la vida
escolar
relacionados
con
contenidos
vinculados
a
la
sexualidad.
Comprensin
del
carcter conflictivo e
histrico
de
las
relaciones sociales y
polticas, a partir de
identificar
actores,
contrastando
sus
intereses,
derechos,
sus valores y principios.
Fundamentacin terica
del valor de la igualdad
reconocindolo en las
situaciones
de
injusticia, desigualdad o
violencia de gnero.
Lectura crtica de la
pluralidad (expresiones
culturales, cosmovisiones
y sistemas valorativos),
propiciando
la
convivencia
y
participacin, la difusin y
defensa de los derechos
identitarios.
Comprensin de aspectos
valorativos en relatos
autobiogrficos
de
referentes
culturales,
atendiendo
a
las
subjetividades en juego
en
el
mbito
privado/pblico.
Conocimiento
de
la
organizacin federal del
Estado y la divisin en la
interdependencia
de
poderes del Estado en
cada uno de sus niveles.
Investigacin
problemas
comunitarios.
de
Aplicacin
de
instrumentos
de
recoleccin de datos
(encuesta, entrevista).
Anlisis
crtico
de
prcticas ciudadanas y
diferentes modos de
reclamo de la defensa de
intereses y derechos
individuales y colectivos.
Reconocimiento de la
significacin
de
los
smbolos que expresan
identidades o ideas
colectivas de los jvenes
Reconocimiento de los
pueblos
originarios
americanos
y
los
procesos de mestizacin
e hibridacin cultural.
En este cuadro hemos organizado los aprendizajes y contenidos que se desarrollarn a lo largo de los tres talleres
propuestos, de manera de poder corroborar que la centralidad est puesta en los aprendizajes de Ciudadana y
Participacin y no del mbito Sexualidad que es slo una oportunidad para abordarlos.
18
64
Secuencia didctica
A continuacin, se presenta una seleccin de actividades y una secuencia que pueden servir de
orientacin para la construccin de una propuesta ulica. Se trata de tres talleres que se desarrollarn
en varios encuentros cada uno, y un ltimo espacio - tambin con formato taller- de integracin y
evaluacin del trabajo realizado. A lo largo del desarrollo de las actividades, trataremos de identificar y
centrar nuestra atencin en los aprendizajes y contenidos de Ciudadana y Participacin que nos
proponemos abordar. Los mismos se presentan antes de cada etapa de la secuencia didctica. Tambin
se encontrarn breves referencias tericas propias del mbito de la sexualidad, materiales de referencia y
de apoyo que pueden ser de utilidad para que cada docente construya su propia propuesta,
contextualizada en la institucin y en colaboracin con su grupo de estudiantes.
TALLER I
Aprendizajes de Ciudadana y Participacin que nos proponemos que los estudiantes alcancen
Reflexin tica: Anlisis crtico de los discursos, mensajes y prcticas imperantes en el contexto social
en relacin con los procesos de identificacin, analizando valores vigentes, relaciones de poder.
Construccin histrica de identidades: Reconocimiento de los pueblos originarios americanos y los
procesos de hibridacin cultural.
Contenidos a desarrollar
Expectativas, roles y mandatos sociales y culturales construidos para varones y mujeres en distintas
sociedades.
Discursos hegemnicos en torno al concepto de sexualidad.
Modificaciones en las configuraciones familiares y en las pautas de crianza.
Prcticas sociales imperantes.
65
66
Propongan situaciones en las que estas diferencias provocan problemas entre las personas,
malentendidos o desigualdades.
Plenario
Cada grupo presenta las situaciones que encontr y entre todos se elige una o varias sobre las que
consideran que pueden y desean trabajar de manera colaborativa en el proyecto de intervencin
sociocomunitaria. A lo largo del desarrollo del proceso de construccin, iremos definiendo si se
desarrollar en el contexto del aula o tendr un alcance mayor, involucrando a la escuela, al barrio, etc.
A partir de este momento, comienzan a circular las diferentes conceptualizaciones y perspectivas en
torno a la sexualidad, y es por ello que puede ser importante construir de manera colectiva los primeros
acuerdos, introduciendo y consensuando qu van a entender por sexo, sexualidad, gnero.
En esta instancia, se delinean las necesidades a las que puede responder el proyecto de accin de los
estudiantes. Por tal motivo, es un momento clave para el protagonismo de los adolescentes. Ellos pueden
identificar en el escenario que los rodea la presencia de las diferencias de gnero, lo que ellas producen,
lo que aportan, las dinmicas que las producen y en qu medida condicionan o afectan a su cotidianeidad
como jvenes, como estudiantes, como hijos, etc. Es a partir de este reconocimiento de la temtica de las
diferencias de gnero y de la construccin de estereotipos en su propia realidad que podrn identificar
aspectos que se proponen fortalecer, cambiar, preservar.
Este primer paso de nuestra secuencia didctica es clave en la definicin de las bases del proyecto
sociocomunitario que llevarn a cabo los estudiantes: nosotros, los adultos, podemos ser quienes
descubramos con ellos y en ellos los verdaderos motores que sostendrn el inters, la curiosidad, el
deseo de reflexionar, debatir, investigar, producir; en definitiva, de aprender cmo ejercer ciudadana y
poder participar en el mbito de la sexualidad.
ENCUENTRO LAS DIFERENCIAS ENTRE VARONES Y MUJERES EN DIFERENTES
CULTURAS
Divididos en grupos, cada uno de ellos recibe material sobre diferentes culturas (por ejemplo, la cultura
aymar o mapuche, musuo y musulmana) o pertenecientes a nuestra cultura en diferentes momentos
67
histricos19 y trabajan en torno a la pregunta acerca de cmo se observan las diferencias en los modos
de ser mujeres y varones en diferentes contextos culturales:
-
En la semana:
- Investiguen las caractersticas de la cultura que les
toc analizar en clase.
- Realicen la encuesta entre sus familiares y
profesores.
- Recuperen relatos de sus abuelos, libros, revistas o
publicidades en los que se pueda ver la diferencia
entre varones y mujeres en diferentes momentos de
nuestra historia.
68
Taller II
Aprendizajes de Ciudadana y Participacin que nos proponemos que los estudiantes alcancen
Construccin histrica de la identidad. Reconocimiento de diferentes dimensiones de la sexualidad,
abordando aspectos de una educacin sexual integral relativos a la construccin de una autoestima
positiva y una actitud de cuidado y estima de los otros, el placer, el amor, la afectividad y la
responsabilidad.
Reconocimiento de la significacin de los smbolos que expresan identidades o ideas colectivas de los
jvenes.
Intervencin sociocomunitaria. Integracin de saberes para la comprensin de problemas
sociocomunitarios y su conceptualizacin terica a partir de la experiencia.
Contenidos a desarrollar
Dimensiones de la sexualidad. Desarrollo de la identidad personal y proyecto de vida. Agencias de
socializacin. Modelos y prcticas juveniles. Influencia de los estereotipos.
69
Biografas personales
-
Tambin se puede trabajar con letras de canciones, o diferentes estilos musicales en articulacin con los docentes de Msica
y/o Danza del rea de Educacin Artstica.
20
71
Taller III
Aprendizajes de Ciudadana y Participacin que nos proponemos que los estudiantes alcancen
Derechos y participacin:
Reconocimiento de los derechos humanos en la Constitucin Nacional y en las principales declaraciones
y convenciones nacionales e internacionales relacionadas con salud sexual y paternidad responsable,
as como en materia de educacin sexual.
Contenidos a desarrollar
Historicidad en el reconocimiento de los DDHH.
Ampliacin de los DDHH: los nios, nias y adolescentes como titulares de derechos.
Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer.
Ley Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable.
Programa Nacional de Educacin Sexual Integral: Ley Nac. 26.150.
En esta actividad se puede incorporar el anlisis crtico acerca de prcticas corporales y deportivas que
reproducen estas diferencias de gnero en el mbito cotidiano de la escuela y la comunidad.
21
72
Un amor contrariado
Invierno de 1804. Un caso conmueve a Buenos Aires. Dos jvenes enamorados
se enfrentan a una costumbre arraigada entre los ms ricos de la ciudad: el
matrimonio por conveniencia. No estn de acuerdo con que los padres decidan
con quien casar a sus hijas.
Las habladuras y cuchicheos que circulan por la Plaza Mayor y los comercios de
la calle Per no acobardan a Mariquita ni a Martn. Tampoco los castigos que les
imponen los padres de la joven. Por el contrario, todo ello parece fortalecer su
amor insuflarles nuevos bros, renovadas fuerzas. Tantas, que el 7 de julio,
Martn Thompson inicia un juicio de disenso contra Magdalena Trillo, madre de
Mariquita.
La mxima autoridad del Virreinato, el Virrey Rafael de Sobremonte, deber
decidir. Conoce bien el caso y las causas de la querella. Quin no?22
22Este
es un texto tomado de Mariquita Snchez. Vida poltica y sentimental. Buenos Aires, Sudamericana, 1995; pero tambin
puede ser una oportunidad para articular con docentes de Lengua y Literatura en la bsqueda de otros relatos relacionados con
la temtica, as como con los docentes de las Ciencias Sociales en la revisin de las modificaciones a lo largo de la historia de
las configuraciones familiares y los roles de gnero .
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En estas clases se podr investigar, de hecho, sobre las Declaraciones, Convenciones y leyes existentes
en materia de sexualidad en nuestro contexto provincial, nacional e internacional, y revisar desde esta
ptica los materiales de trabajo con los que los y las estudiantes han tenido contacto hasta ahora: videos
disparadores, encuestas, observaciones, campaas por la igualdad, etc.
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Taller de integracin
Aprendizajes de Ciudadana y Participacin que nos proponemos que los estudiantes alcancen
Intervencin sociocomunitaria: Integracin de saberes para la comprensin de problemas
sociocomunitarios y su conceptualizacin terica a partir de la experiencia.
Investigacin de problemas comunitarios. Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos (encuesta,
entrevista)
Contenidos a desarrollar
Relaciones de poder entre gneros a lo largo de la historia.
Formas de prejuicio y discriminacin en la participacin de mujeres/varones.
Valores democrticos, Derechos Humanos y relaciones entre varones/mujeres
A lo largo de estos encuentros, los y las estudiantes han tenido oportunidad de revisar material y
reflexionar sobre su propia realidad, la de sus familias y comunidades; han estudiado y debatido sobre
las declaraciones y convenciones locales e internacionales, construido conceptualizaciones sobre temas
de sexualidad, de participacin y ejercicio de la ciudadana. Al mismo tiempo, han ido participando en el
mbito escolar a travs de los mensajes escritos entre compaeros, aquellos dirigidos a los dems
cursos; realizando encuestas a los adultos significativos, en la bsqueda de integrarse en un proceso
activo de intervencin en su comunidad en direccin a problematizar los roles de gnero, las
desigualdades que pueden generar, la defensa de los derechos humanos. En coherencia con la
temtica seleccionada, el hacer de los estudiantes estuvo comprometido con la promocin de la igualdad
entre varones y mujeres, es decir con los modos en que resolvemos las situaciones de la vida cotidiana
del aula y la escuela y las formas de organizacin que proponemos, apuntando a lograr que las mismas
incorporen modelos no sexistas, que contribuyan a la desnaturalizacin de las visiones estereotipadas y
los roles fijos asignados a mujeres y varones.
Recordemos que los proyectos de este tipo sern fuente de experiencias y reflexiones sobre la realidad
social y los modos de transformarla y se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, presentes
de diferentes formas23 (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2011 a), incluyendo distintos
aspectos en los que la responsabilidad es compartida por los estudiantes y el docente. Es por ello que
resulta vital partir de las preguntas e inquietudes de los adolescentes para, en torno a ellas, articular las
iniciativas de accin que surjan.
Como ltima actividad, y como cierre del proceso de investigacin y de intervencin acerca del ejercicio
de ciudadana en el mbito de la sexualidad, se intentar recoger con las y los estudiantes la
problematizacin, las conceptualizaciones realizadas y la sistematizacin de toda la experiencia, a los
fines de poder realizar una valoracin colectiva, procesual y sumativa de todo el proyecto.
Esta recuperacin servir a los fines de la evaluacin, pero tambin representar una oportunidad de
socializacin con otros adolescentes y/o adultos, en la escuela y en la comunidad.
Para ello, se sugieren diferentes actividades:
Anlisis de casos.
Revisin de investigaciones locales sobre la temtica.
Diseo y elaboracin de campaas de promocin de la igualdad entre gneros.
Diseo y realizacin colaborativa de mural: Una ciudad para todas y para todos.
Debate entre representantes de diferentes posiciones en torno a la sexualidad y las adolescencias,
en el que se proponga a los y las adolescentes preparar sus declaraciones y luego defenderlas a
travs de argumentos, experiencias, datos recogidos a lo largo del trabajo de investigacin realizado.
En el Encuadre General de la Educacin Secundaria, se define al Proyecto Sociocomunitario como uno de los
formatos curriculares y pedaggicos posibles.
23
75
REPRESENTACIONES
SOCIALES:
La
categora representaciones sociales hace
referencia a las construcciones de conocimiento integradas por informaciones,
creencias, opiniones y actitudes; es una forma
de conocimiento socialmente elaborado y
compartido que contribuye a la construccin de
la realidad social. En este sentido, las
representaciones sociales sirven como marco
de percepcin en la interpretacin de la
realidad y, muchas veces, guan las prcticas
que realizan los distintos actores sociales.
76
acompaamiento a los y las adolescentes y la derivacin a diferentes agencias sociales (salud, justicia,
entre otras) en los casos en los que resultare necesario.
Desde esta perspectiva de integralidad, es sumamente interesante recurrir a trabajos colaborativos con
otras disciplinas y agencias sociales; por ejemplo, a travs de ctedras compartidas, proyectos escolares
de investigacin y/o intervencin articulados entre varios docentes, proyectos comunitarios con
participacin de actores de la comunidad: familias, centro de salud, etc.
A continuacin, se realiza un breve recorrido por los puntos de interseccin entre los diseos curriculares
de los diferentes espacios, que es posible reconocer para el tema que hemos seleccionado para esta
propuesta que estamos presentando. Sin lugar a dudas, cada docente encontrar nuevos y mltiples
puntos de contacto y de interrelacin.
Ciencias Sociales- HistoriaInterpretacin de las relaciones de parentesco, gnero y edad como fundamento de la organizacin de la vida social en distintas
sociedades a lo largo del tiempo, en diversos espacios geogrficos.
Reconocimiento de las principales similitudes y diferencias en la forma de organizacin de la economa, la sociedad, la poltica y
los sistemas de creencias, valores y costumbres en las sociedades hebrea, bizantina, musulmana y cristiana y su proyeccin en
el tiempo y en el espacio.
Ciencias Naturales-BiologaReconocimiento de la importancia de la biodiversidad en diferentes campos.
Reconocimiento y caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana.
Identificacin de relaciones entre los conceptos abordados y las temticas cientficas actuales que generan debates en la
sociedad: salud sexual y paternidad responsable, clonacin, etc.
Manifestacin de actitudes que contribuyan con el cuidado del propio cuerpo y el de los dems y con la toma de decisiones
responsables.
Lengua y Literatura
Desempeo participativo en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones y discusiones sobre temas propios del rea,
del mundo de la cultura y de la ciudadana.
Seleccin, confrontacin y registro de informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes como soporte de la conversacin
y la discusin.
Identificacin de las marcas de subjetividad (por ejemplo, diferencias entre los roles sociales de mujeres y varones y estereotipos
que generan discriminacin) en los enunciados: expresiones que indican apreciaciones y valoraciones personales en los textos
expresivos y persuasivos.
Anlisis crtico de discursos emitidos desde los nuevos medios tecnolgicos
Produccin de textos de opinin (comentarios sobre lecturas personales, pelculas; crticas de espectculos, notas periodsticas
sobre problemticas de inters social), con nfasis en la eleccin del tema/problema; la determinacin y enunciacin de una
posicin personal y la propuesta de argumentos que la sostengan; empleo de palabras y expresiones que manifiesten
valoraciones (por ejemplo para la elaboracin de solicitud de ayuda o de expresin de necesidades antes situaciones de
vulneracin de derechos).
Educacin Fsica
Reconocimiento de las mltiples dimensiones del cuerpo sexuado en la construccin de la imagen corporal propia en la prctica
de actividades corporales y motrices.
Anlisis de los modelos dominantes del cuerpo bello y su implicancia en las relaciones entre gneros en la prctica de
actividades corporales y motrices.
Anlisis del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su incidencia en el establecimiento de vnculos e interacciones
entre gneros en el marco de las prcticas corporales y motrices.
Constitucin de relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre los gneros en la prctica de actividades corporales y
motrices despojndose de todo tipo de prejuicio y discriminacin.
Definicin de una posicin critica, responsable y constructiva en relacin con los mensajes que los medios de comunicacin
divulgan acerca de las actividades corporales y motrices dominantes.
Educacin Artstica
Msica
Anlisis de las tendencias estticas de los jvenes como rasgo identitario.
77
Reconocimiento de la asignacin de sentido a los hechos estticos en relacin con el contexto de produccin y de recepcin de
la obra.
Danza
Ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas y el desarrollo de
habilidades.
Interaccin grupal para la bsqueda de diferentes respuestas corporales.
Comprensin y valoracin de la danza como medio de comunicacin social en el mbito de las culturas juveniles
Teatro
Construccin de conocimiento a partir de la exploracin, en procesos de produccin que requieran la ejercitacin y la elaboracin
paulatina del esquema corporal propio y en relacin con los dems.
Seleccin, organizacin y utilizacin del gesto, el espacio y los objetos para la codificacin teatral generando comunicacin,
individuacin, integracin del cuerpo, la voz y la emocin, para alcanzar la construccin del personaje.
78
Criterios de evaluacin
Valoracin positiva de las diferencias de gnero.
Desarrollo de una actitud positiva de cuidado y estima de s mismo y de los otros, y su
importancia en el ejercicio de la ciudadana y la participacin.
Respeto al derecho a la identidad, reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos
de derechos, reconociendo los procedimientos para su exigibilidad y participando en
su promocin y defensa.
Estudio sobre dinmicas grupales y sociales atravesadas por estereotipos:
desigualdad, prejuicio o discriminacin.
Construccin colaborativa de conceptualizaciones propias del mbito de la sexualidad:
sexo, sexualidad, gnero, identidad sexual, estereotipos
Reconocimiento de las diferentes dimensiones que abarca la sexualidad, en particular las
dimensiones social, cultural y tica.
Anlisis de las condiciones en las que son protegidos o vulnerados los derechos de los
nios, nias y adolescentes.
Anlisis de situaciones protagonizadas por adolescentes y jvenes a partir de las
Declaraciones, Convenciones y Leyes existentes en materia de sexualidad en nuestro
contexto provincial, nacional e internacional.
Los INSTRUMENTOS que podemos disear para realizar una evaluacin procesual sern variados,
pudiendo implementarse en diferentes momentos.
En las primeras semanas de trabajo, por ejemplo, podemos recuperar las representaciones sobre el ser
mujeres/varones con las que nuestros estudiantes comienzan este recorrido, por ejemplo a travs del
dibujo de un hombre y una mujer (que luego podr retomarse en el momento de la integracin final
proponindoles realizar un nuevo dibujo o completar el primero a partir de los nuevos aprendizajes
realizados). Por ello, ser valioso tener registro de las diferentes etapas de produccin y reflexin
individual y colectiva: diarios personales, registros de observaciones y entrevistas, anlisis crtico
de materiales audiovisuales, etc.
Tambin los materiales tericos artculos periodsticos, investigaciones y estudios, textos- con los que se
haya trabajado para la construccin de conceptualizaciones habrn sido objeto de anlisis,
reformulaciones, preguntas y debates que pueden ser recogidos en informes, afiches, elaboracin de
propuestas para el debate, presentacin y anlisis de casos, etc. Todas estas producciones de los
estudiantes pueden dar cuenta de la profundizacin de los contenidos de la disciplina, de las prcticas
participativas, de las capacidades de anlisis, de argumentacin y de discusin de los adolescentes.
A travs de todos estos materiales, podremos llevar un seguimiento del proceso individual y colectivo
desplegado y descubrir los progresos realizados en la dimensin cognitiva (alguna variacin en la
conceptualizacin acerca de la sexualidad), afectiva (el desarrollo de habilidades de reconocimiento y
cuidado del otro, de respeto por las diferencias) y en la accin (el desarrollo de acciones comprometidas
con una mayor igualdad entre gneros en la cotidianeidad del aula. as como en el desempeo en las
diferentes actividades del proyecto sociocomunitario, sea con sus compaeros como con los destinatarios
del mismo).
79
PORTAFOLIO DE RECURSOS
Digamos no a la violencia hacia mujeres y nios: gacetilla de prensa de la FEIM que promueve la
incorporacin de los padres en el trabajo para la eliminacin de la violencia contra mujeres y nios, a
travs del abordaje de pautas culturales que perpetan la desigualdad de poder entre hombres y mujeres:
http://www.feim.org.ar/pdf/11-06-17-padre.pdf
Construyamos igualdad desde la escuela. Todas las nias y adolescentes incluidas: trptico
publicado por la Campaa Mundial por la educacin para garantizar el derecho a la educacin de los
estudiantes padres/madres y el derecho a la educacin sexual integral para todos los y las adolescentes:
http://www.derechoseducacion.org.ar/derechos/images/pdf/triptico_sam_11.pdf
Chicos sin informacin y ms embarazos
Un informe de profesionales platenses concluye que la
falta de conocimiento de los escolares de la ciudad en
materia de sexualidad es "alarmante":
http://www.quilmespresente.com/notas.aspx?idn=321807&ffo=20110707
La abstinencia sexual est de moda entre los adolescentes estadounidenses: un artculo publicado
en diario Clarn hace referencia al movimiento de adolescentes a favor de la abstinencia sexual y los
debates que se generan en torno al mismo: http://edant.clarin.com/diario/2003/12/30/t-684023.htm
Declaracin pro-vida se introduce en disputa de la ONU sobre la juventud: el documento de la ONU
sobre la juventud presenta un panorama negativo de esta en el mundo, centrndose en la gente joven
como un grupo empobrecido, indiferente e intolerante. En cambio, la declaracin pro-vida incluye una
valoracin optimista del potencial que tienen los jvenes para participar en el desarrollo. Se puede
consultar el artculo completo en:
http://redantioquiaprovida.org/component/content/article/42-noticias/65-jovenes-pro-vida-ante-la-onu
Organismos Oficiales
Direccin de Violencia Familiar (para denuncias y asesoramiento): 0800-888-9898
Centro de Asistencia a la Vctima del Delito (tratamiento de abuso sexual): 4341500-4331501
80
Documentos
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa (2008). Lineamientos Curriculares de Educacin Sexual Integral. Crdoba,
Argentina: Autor. http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar
Ley Nacional N 26.150. LEY DE CREACIN DEL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN
SEXUAL, 2006. http://www.unter.org.ar/documentos/leg/Ley26150.htm
Bibliografa recomendada
Aberastury, A, (1976). La adolescencia. Buenos Aires: Kargieman.
Aberastury, A. y Knobel, M. (1984). La adolescencia normal. Buenos Aires: Paids.
Alsteens, A. (1978). La masturbacin en los adolescentes. Barcelona, Espaa: Herder.
Aller Atucha, L. M. (1991). Pedagoga de la Sexualidad Humana. Buenos Aires: Galerna.
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http://www.uba.ar/encrucijadas/nuevo/pdf/encrucijadas39n7.pdf
81
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para la Educacin Sexual Integral. Buenos Aires: Autor.
Argentina, Ministerio de Educacin. Programa Nacional de Educacin Sexual Integral Ley Nacional N26.150. Propuesta de Lectura Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral. Buenos Aires:
Autor.
Argentina, Ministerio de Educacin. Programa Nacional de Educacin Sexual Integral Ley Nacional N26.150. (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Secundaria. Contenidos y propuestas para
el aula. Buenos Aires: Autor.
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de
Igualdad y Calidad Educativa (2011 a). Encuadre General de la Educacin Secundaria 2011-2015. (Tomo
1). Crdoba, Argentina: Autor.
Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad
Educativa. (2011 b). Diseo Curricular Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. 2011-2015 (Tomo 2).
Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de
Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General de Planificacin e Informacin Educativa (2010).
Educacin Sexual Integral. Conceptualizaciones para su abordaje.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de
Igualdad y Calidad Educativa. Direccin de Planificacin e Informacin Educativa. (2008).Educacin
Sexual Integral. Crdoba, Argentina.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin (2007). Sexualidad y Escuela: Hacia una Educacin
Sexual Integral. Documento Base. Crdoba, Argentina: Autor.
Greco, M. B. (2008). Educacin Sexual Integral en la Escuela Secundaria. CURSO VIRTUAL. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin. Subsecretara de Equidad y Calidad.Coordinacin de Proyectos de
Educacin Sexual y VIH/Sida.
Organizacin Panamericana de la Salud. (2000). Recomendaciones para la atencin integral de salud de
los y las adolescentes con nfasis en salud sexual y reproductiva.
Organizacin Panamericana de la Salud. Organizacin Mundial de la Salud. (2000). Promocin de la
salud sexual. Recomendaciones para la accin. Guatemala.
82
MBITO TIC
83
Utilizar las TIC como potenciadoras de prcticas ciudadanas de participacin, opinin, iniciativas
legislativas, colaboracin con otros, solidaridad, concientizacin de temticas sociales, defensa y
reclamo de derechos individuales y colectivos.
Les presentamos a continuacin un recorrido posible construido a partir de una seleccin y secuenciacin
de aprendizajes y contenidos del Diseo Curricular de Ciudadana y Participacin, que incluye una serie de
actividades para trabajar en el aula. Cada docente determinar la pertinencia de utilizar este trayecto, u otra
alternativa de combinacin, al igual que su temporalizacin, en funcin de su grupo de estudiantes, de la
disponibilidad de recursos humanos y materiales, de los tiempos de trabajo y de los lineamientos
institucionales.
Adems, dada la novedad del mbito de las TIC - especialmente para las generaciones adultas- se
propone una breve referencia terica y algunas actividades introductorias que docentes y alumnos podrn
trabajar para anclar y problematizar los contenidos curriculares.
Las distintas estaciones o paradas del recorrido propuesto se estructuran a partir de actividades y recursos
bsicos y otros que tienen la funcin de ampliar, complementar, complejizar; en sntesis, seguir
profundizando los aprendizajes bsicos de la currcula.
Las estaciones, por otra parte, se presentan organizadas a partir de diferentes formatos: Taller,
Observatorio de Medios de Comunicacin y Proyecto Sociocomunitario24. Este ltimo puede consistir
tanto en la creacin de un diario, revista o radio escolar y/o comunitaria, es decir un proyecto que implique
la utilizacin de los llamados viejos medios de comunicacin, o la utilizacin de las nuevas tecnologas de
la informacin: desde una cuenta de twitter, la creacin de un Blog de la escuela, o de un Grupo de
Facebook -o una combinacin de ellas-, siempre pautando con los estudiantes los distintos componentes,
actividades y estructura que se les va a dar en vinculacin con los aprendizajes y contenidos de
Ciudadana y Participacin.
Por ejemplo, el Muro de nuestro Grupo de Facebook puede transformarse en la pared virtual de expresin,
comunicacin y participacin con opiniones directas de los estudiantes sobre determinados
acontecimientos o temas abordados; el Foro, un lugar donde debatir y argumentar; la seccin de Eventos,
un espacio donde realizar convocatorias, desde un cine-debate en la escuela a campaas de
concientizacin, colectas solidarias, petitorios, acciones de reclamos y denuncia de situaciones violatorias
de valores y derechos, etc.; la seccin abierta para el Observatorio de medios, incluir etiquetas que
clasifiquen las producciones o informes realizados, al igual que en el apartado de Fotos, Videos, entre
otras.
Estas plataformas virtuales, adems de ser muy usadas por nuestros estudiantes, suponen menores
costos en cuanto a la produccin de materiales y otras formas de alcance, acceso y circulacin de los
mismos. En ellas, entonces, se pueden ir subiendo las distintas producciones de los talleres y/o
actividades desarrollados a lo largo del ao.
Caractersticas generales y sugerencias para la planificacin e implementacin de estos formatos curriculares se ofrecen en el
ANEXO I: OPCIONES DE FORMATOS CURRICULARES Y PEDAGGICOS del Encuadre General de la Educacin
Secundaria. Versin Definitiva 2011-2015. (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2011).
24
85
Para entrar en tema: trabajemos sobre algunos conceptos especficos del mbito
ACTIVIDAD N 1
Realicen una lnea de tiempo (articulacin con ciencias sociales) con imgenes y breves
referencias tanto al contexto histrico como a las caractersticas de esas tecnologias,
centrndose en qu aportes trajeron a la comunicacin-informacion. Podrn hacerlo en soporte
papel (afiche), en una presentacion multimedia, o una instalacin a partir de maquetas.
Socializen la produccin en la escuela.
86
Toda tecnologa fue nueva en su momento. La interaccin produce innovacin. Los medios conversan,
convergen y cambian (). En la cultura de la convergencia surgen nuevas formas de ver el mundo,
nuevos significados, lenguajes y experiencias. Los medios se complementan, acumulan, agregan, revelan
e integran entre s, explica el texto introductorio del sitio web.
ACTIVIDADES AMPLIATORIAS SUGERIDAS
Ingresen
y
naveguen
interactivamente
por
el
http://portal.educ.ar/debates/sociedad/cultura-digital/la-convergencia-en-un-mural-in.php
(Recuperado el 26/12/12)
mural:
Busquen historias y/o ancdotas de sus abuelos, tos, vecinos, sobre cules eran los medios de
comunicacin y acceso a la informacin cuando eran jvenes; por ejemplo, si escuchaban
radioteatro, cundo tuvieron televisin y qu vean, qu diarios llegaban en su poca a sus
localidades, etc.
Comprenlos con los que ustedes usan hoy cotidianamente
Registren estas historias en escritos breves. Sbanlos a nuestro Blog o Grupo de Facebook.
87
ACTIVIDAD N 2
Una nueva cultura de participacin ciudadana: del consumidor al prosumidor y de la Web 1.0 a
2.0
discutan
- Cul es la visin de la Televisin que tienen los autores? Ustedes acuerdan o no con esa
interpretacin?
- Cmo es la relacin con la informacin que mantienen los ciudadanos mediante la TV?
Busquemos algunos ejemplos concretos (por ejemplo, en programas de actualidad) que
sustenten nuestra afirmacin.
En las ltimas dcadas del siglo XX hubo una Revolucin Digital: de la Televisin a Internet.
Hoy asistimos a otra revolucin en la historia de la informacin y la comunicacin: el desplazamiento de la
web 1.0 centrada en el uso de las tecnologas , a la web 2.0 centrada en la interaccin.
Este cambio de paradigmas en las TIC tuvo incidencia en las prcticas ciudadanas: Internet se
convirti en un mbito del cual no slo se puede bajar informacin, sino en el que se puede interactuar
con otros (conocidos o desconocidos, vecinos o extranjeros) que producen informacin, la comunican, la
comparten, la someten a crtica, socializan intereses y experiencias, colaboran, debaten, piensan juntos,
denuncian, convocan a manifestaciones y/o protestas; en sntesis: sujetos activos que en y por esa
participacin se constituyen en ciberciudadanos del mundo.
Para analizar estos cambios, los invitamos a ver el video titulado La web 2.0: la revolucin social de
Internet 26.
Estos recursos pueden verse on line y/o descargarse en las siguientes direcciones:
http://www.youtube.com/watch?v=dHQNgaWJIU4 http://www.youtube.com/watch?v=AXs6RMQO5F0Recuperado el 26/8/2011
26
Disponible
on
line
en
la
siguiente
direccin:
http://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVE&playnext=1&list=PL3A4B6EE9DFAE4C0D. Recuperado el 25/08/11
25
88
ACTIVIDAD N 3
Para
seguir
profundizando
Ecosistema comunicativo
Pensadores, socilogos, antroplogos, semilogos como Henry Jenkins,
Alejandro Piscitelli, Jess Barbero, Garca Canclini, entre otros, sostienen que la
Sociedad de la Informacin y comunicacin ha creado un nuevo hbitat para la
humanidad: el Ecosistema Comunicativo, que se est convirtiendo para sus habitantes en algo tan
vital como el ecosistema verde, ambiental. Los invitamos a ver el siguiente video27 del profesor Henry
Jenkins especialista y pionero en la revolucin de
Internet y de los medios de comunicacin y
reflexionar sobre sus palabras:
27
89
Estamos en un mundo de transicin donde el sistema de comunicaciones viejo est muriendo y otro
nuevo renace. En una era donde el ciudadano comn tiene control sobre la tecnologa y puede
contar su historia.
Si nos volvemos miles de aos atrs en la historia de la humanidad muchas historias importantes eran
contadas muchas veces alrededor de una fogata. Pertenecan a la gente. Si nos trasladamos a la
actualidad perteneces a las corporaciones mediticas. Tambin vemos que la gente toma los
medios de comunicacin en sus propias manos. () La cultura de la convergencia es una cultura
en la cual en donde toda historia, todo sonido, toda marca, toda imagen, juega un papel importante en
los canales de comunicacin. Est mucho ms moldeada por la decisin de adolescentes que por la
decisin de adultos. Entonces la discusin est on-line, en la Wikipedia dnde existe una inteligencia
colectiva trabajando y utilizando el saber en conjunto de manera ms compleja de lo que lo hara un
miembro individual. Desarrollamos nuevas tecnologas donde esta inteligencia colectiva puede
monitorear datos producidos por el gobierno que hubiera sido imposible aos atrs. Vemos videos de
tortura recolectados por gente que lo pasa alrededor del mundo. Nunca nos hubiramos
imaginado con cmaras monitoreando a Gran Hermano, siempre nos hubiramos imaginado a l
controlndonos () Tenemos as tambin a este personaje desconocido aos atrs (Obama) que a
travs de las nuevas tecnologas (celulares, redes sociales) consigui muchsimos votos usando estas
plataformas... Ahora la gente tiene la capacidad de contar historias diferentes o ver distintas
perspectivas de la misma. As, ya no slo tenemos historias contadas por la industria del
entretenimiento sino por el ciudadano comn que las expone para llamar nuestra atencin, para tocar
nuestros corazones, para que la gente que hace justicia est al tanto de las mismas.
Estamos presenciando un cambio gigante en los medios de comunicacin.
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
A partir de una puesta en comn, recuperemos e integremos los principales conceptos hasta
aqu trabajados: Sociedad de la Informacin y la Comunicacin, TIC, Ecosistema Comunicativo,
consumidor/ prosumidor; web 1.0/2.0, nativo digital/ inmigrante, convergencia de viejos medios/
nuevas tecnologas.
Realicemos el siguiente cuadro comparativo entre todos en el pizarrn. Otra alternativa: dividirse
en grupos y elaborar un dibujo, construir una historieta y/o vieta que sintetice las caractersticas
de los cambios culturales de las sociedades actuales.
91
Noticias Engaosas 28
En la inauguracin de "La roca del viejo" la atraccin turstica de Springfield, Lisa ve que la roca tiene un rbol
en el ojo. Homero va a quitarlo y mientras Lisa lee su poema en honor a ella, la roca se vino abajo cayendo
sobre el Sr. Burns, quien sobrevive, a pesar de que todos creen que ha muerto. Al encender el televisor para
ver como los habitantes lo extraan, se da cuenta que le agradecen a la roca por haberlo aplastado. Viendo el
comportamiento indiferente de los habitantes hacia l, decide comprar todos los medios de comunicacin para
cambiar su mala imagen. Lo logra, menos.el peridico de Lisa.
Este captulo pertenece a la temporada 15 y se puede ver on line en: http://www.lossimpsonsonline.com.ar/capitulosonline/espanol/temporada-15/capitulo-22 o en http://www.simpsonizados.com/335-15x22-Noticias-enganosas.html Recuperado
el 26/8/11.
28
92
TIC
AMBITO
TEMATICA
EJES
APRENDIZAJES
Y
CONTENIDOS
CONSTRUCCION HISTORICA
DE LAS
IDENTIDADES
DERECHOS Y
PARTICIPACION
-Conocimiento bsico de la
Constitucin Nacional, su
estructura y principales
artculos.
-Comprensin
de
los
aspectos
valorativos
presentes
en
relatos
biogrficos y
autobiogrficos de referentes
culturales, atendiendo a las
subjetividades en juego en el
mbito privado y pblico.
-Las
reformas
constitucionales
y
las
rupturas
del
orden
constitucional.
-Anlisis
crtico
de
prcticas ciudadanas y
diferentes
formas
de
reclamo en la defensa de
intereses
y derechos
individuales y colectivos.
INTERVENCION
SOCIOCOMUNITARIA
-El Proyecto de
intervencin socio
comunitario:
componentes,
gestin
cooperativa,
evaluacin.
Responsabilidad
ciudadana.
Disposiciones
ticas
para
el
trabajo
comunitario
-Anlisis
de
formatos
tradicionales (diario ntimo,
cartas, etc.) y virtuales
(blog, fotolog, entre otros).
93
COMIENZA EL RECORRIDO
APRENDIZAJE y Contenidos
Comprensin del carcter conflictivo de
las relaciones sociales y polticas.
Anlisis crtico de discursos emitidos por
los
medios
de
comunicacin
masivaIdentificando.relaciones
de
poder as como las estrategias
discursivas y narrativas que permiten la
produccin de esos discursos.
Conflictos sociales y
polticos
Estrategias discursivas y
narrativas
Busquen algn conflicto social reciente (por ejemplo gremial, una marcha de reclamo) que haya
tenido repercusin pblica.
Identifiquen cul es el conflicto en juego, quines son los actores sociales involucrados y cules
sus intereses y derechos. Sistematicemos la informacin en el siguiente cuadro:
Actores
ACONTECIMIENTO
Conflicto
Intereses
Derechos
94
Qu es un Observatorio de Medios?
Un espacio para el seguimiento y estudio de los medios de comunicacin grficos, radiales,
televisivos, incluso en el espacio virtual de las nuevas tecnologas (por ejemplo, en los grupos de
Facebook, Twitter, etc.).
Un observatorio (como un observatorio astronmico) mira y analiza cmo es la cobertura que
realizan los distintos medios de acontecimientos de trascendencia pblica (conflictos sociales,
elecciones polticas, sancin de una nueva ley) y/ o problemticas de la vida social (discriminacin a
diferentes grupos, violacin de derechos humanos, violencia escolar, etc.)
Un observatorio recopila informacin precisa sobre los mismos a travs de diferentes fuentes y
tcnicas de recoleccin de datos, organiza los mismos y construye base de datos, elabora
estadsticas y documentos que resume las investigaciones producidas.
Realicen un relevamiento de la cobertura que ha tenido el mencionado conflicto en por los
menos dos diarios (locales, provinciales y/o nacionales), dos noticieros de canales de Televisin
diferentes, o en distintos programas de radio, etc.
Una buena gua para realizar el trabajo anterior, es la seleccin de algn captulo del
Programa En el medio 30 de Canal Encuentro, en funcin del medio elegido (por
ejemplo, el captulo sobre Diarios o Noticieros)
El Observatorio es un formato curricular propuesto en el Nuevo Diseo de Educacin Secundaria de la Provincia de Crdoba.
Puede acceder a www.igualdadycalidadcba.gov.ar. Sobre Observatorio de Medios puede consultarse
http://www.observatoriodemedios.net/
30 El diario, la radio, la televisin e Internet son medios a travs de los cuales la informacin llega constantemente a la sociedad.
En el medio ahonda en cada uno de ellos y analiza cmo funcionan y cmo se procesa lo que acontece hasta convertirlo en una
noticia. Par ver trailer del programa ir a http://www.youtube.com/watch?v=GOf2yv8AIcA Para descarga de los distintos captulos
http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=605
29
95
Elaboren un breve informe (escrito y/o audiovisual, con pequeos grficos estadsticos de datos)
que sintetice la cobertura meditica del conflicto social analizado. Sbanlo a nuestro Grupo de
Facebook, en la etiqueta Observatorio de Medios
Volvamos al Captulo de los Simpsons, Noticias Engaosas, y discutamos entre todos:
- Por qu creen que el Sr. Burns puede realizar esas acciones sobre los medios de
comunicacin de Springfield ?
- El Sr. Burns y Liza estn en igualdad de posiciones para influir en la opinin que el pueblo
de Springfield tiene del primero? S, no?; por qu?
Revisemos algunos conceptos: de qu hablamos cuando hablamos de
Opinin pblica
Monopolios
Manipulacin de la informacin
Poder
96
Para
seguir
observando
debatiendo
Veamos algunos videos31 sobre cmo los medios de comunicacin (especialmente la televisin
llamada la pantalla reina, por su masividad) construyen determinadas representaciones y significados
sobre problemticas y grupos sociales como la inseguridad, los jvenes, entre otros.
Elaboremos un informe que sintetice lo analizado para incluirlo en nuestro Observatorio de Medios;
pensemos en una etiqueta que lo represente y colgumoslo en nuestra plataforma virtual
APRENDIZAJE y
Contenidos
-Anlisis y valoracin de las formas de resistencia y defensa
de la dignidad, generadas por parte de los grupos
subordinados ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y
discriminacin.
Resistencia
Dignidad
Desobediencia civil
97
En una de las escenas finales del Captulo Noticias Engaosas, cuando Lisa ha cerrado el
diario dice:
aprend que un pequeo peridico no puede causar impacto
-Discutamos entre todos: tuvo o no impacto esa pequea accin individual de Lisa?
Hagamos un ejercicio de Imaginacin: cmo podra haber resistido Lisa los intentos de
censura del Sr. Burns utilizando las nuevas tecnologas de la informacin?
Para ello, recuperemos la distincin entre los Viejos medios de comunicacin y las Nuevas
tecnologas de la informacin que trabajamos en las actividades Introductorias
Rosa Park: la madre del Movimiento por los Derechos civiles de la poblacin
afroamericana (1955)
Rosa Parks, una mujer negra, se neg a levantarse de su asiento en un autobs pblico para dejrselo a
un pasajero blanco, en Montgomery (E.E U.U). Fue arrestada, enjuiciada y sentenciada por conducta
desordenada y por violar una ley local que beneficiaba a los blancos. La comunidad negra reaccion y 50
lderes afroamericanos organizaron el Boicot de Autobuses para protestar por la segregacin de negros y
blancos que dur 382 das, hasta que la ley local segregacionista fue derogada.
98
ACTIVIDAD N 4: Continuemos con el Observatorio de Medios pero esta vez naveguemos por la
Red
Volvamos al captulo de los Simpsons e identifiquemos escenas que implican alguna forma de
maltrato, violencia, o discriminacin.
Discutamos entre todos: de qu hablamos cuando hablamos de
Prejuicios
Maltrato
Grupos subordinados
Discriminacin
A partir de recoger esos saberes previos, elaboremos -divididos en pequeos grupos- breves
definiciones de estos conceptos, con ayuda de la lectura de textos de referencia, buscando
ejemplos de la vida cotidiana que los representen.
99
Hagamos una puesta en comn de lo producido en los grupos, y confeccionemos afiches con
una definicin de cada uno los conceptos trabajados.
Realicemos una bsqueda -en Blogs, sitios web, Grupos de Facebook, Twitter, etc. - de grupos
que defienden y luchan por la dignidad de sus miembros, o contra cualquier forma de prejuicio,
maltrato y discriminacin. A modo de ejemplo:
Realicemos una sistematizacin de los datos recogidos. Elaboremos pequeos informes escritos
y/o audiovisuales e incorpormoslos a nuestro Observatorio del grupo de Facebook o Blog en la
etiqueta Internet, defensa de derechos y resistencia ciudadana.
100
101
Derechos Humanos
Volvamos a algunas escenas de Noticias Engaosas:
Homero escribiendo en su diario, The Homer Times :
Lo nico que hizo mi hija fue decirle a la gente que piense por s misma
Los dos amigos bebiendo en el bar de Moes, leyendo el peridico de Lisa y
comentando:
Tal vez el Sr Burns no es tan bueno, esta nia nos ha dado mucho que pensar y el dueo del
bar los golpea diciendo: Oigan intelectuales! Pensar es no beber!..
Bart, pintando en el piso free speach (libertad de expresin) y dicindole a su
hermana:
Lisa, aprend una poderosa leccin: la pluma es ms poderosa que una bolsa de excremento.
A partir de la reflexin sobre estas escenas y otras similares:
-Recuperemos saberes previos sobre Derechos Humanos. Hay algn/os Derecho/s Humano/s
afectado/s en este captulo? Cul/es?
Investiguemos: cmo lo /s reconoce la Constitucin Nacional?
102
Captulo Primero
Declaraciones, Derechos y Garantas.
Artculo 14- Todos los habitantes de la Nacin gozan de los
siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su
ejercicio; a saber: De trabajar y ejercer toda industria lcita; de navegar
y comerciar; de peticionar a las autoridades; de entrar, permanecer,
transitar y salir del territorio argentino; de publicar sus ideas por la
prensa sin censura previa; de usar y disponer de su propiedad; de
asociarse con fines tiles; de profesar libremente su culto; de ensear
y aprender.
Investiguemos sobre las Reformas Constitucionales, construyendo una lnea de tiempo con las
principales reformas y gobiernos que las protagonizaron.
Centrmonos en los derechos vinculados a la informacin y la comunicacin, especialmente en
la Reforma de 1994, detenindonos en los Nuevos Derechos y Garantas Constitucionales que
se incorporan. Por ejemplo:
103
Queridos Lectores: tienen en sus manos el ltimo peridico no controlado por el imperio
de medios Burns. No temo decir que Montgomery Burns es egosta, monopolizador
yapestoso.
Volvamos a ver la escena del Captulo donde Lisa y Bart estn viendo el dibujo animado
Qu hay de nuevo gatito? por la televisin.
Manipulacin de la Informacin
Monopolios
Sinteticemos la informacin trasmitida en este dibujo sobre la energa nuclear, sobre los
manifestantes, etc. Discutamos entre todos la veracidad de la misma.
Realicemos un anlisis por escrito integrando los conceptos antes trabajados.
104
o
acceder
al
texto
completo
de
la
ley
sancionada
en
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/155000-159999/158649/norma.htm
Recuperados 26/08/11
Cul era la ley vigente hasta el 2009? Discutamos entre todos sobre los posibles avances y
dificultades para la comunicacin e informacin de los ciudadanos que la nueva ley presenta en
relacin con la anterior.
Veamos los siguientes videos informes 34del Programa Universidad Abierta de la Universidad
Nacional de Crdoba sobre dos experiencias de comunicacin alternativa en Crdoba:
El
video
informe
se
divide
en
http://www.youtube.com/watch?v=NOi8m6i0fKE y
Recuperado el 26/08/11
34
dos
partes
y
se
encuentra
disponible
en
en http://www.youtube.com/watch?v=rIEeYYVoNh8&NR=1
105
El sitio CbaNoticias.
La Radio Revs
Analicemos, a partir de estos informes, qu son los medios alternativos de informacin y cul
sera su relacin con el ejercicio de la ciudadana.
Volvamos al captulo de los Simpsons y discutamos entre todos:
-El peridico que crea Lisa, es un medio alternativo de comunicacin e informacin?
-Fundamentemos las distintas respuestas.
Elaboremos un mapa conceptual y/o cuadro que sintetice las principales caractersticas de estos
medios y sus vinculaciones con la participacin ciudadana.
http://www.democracynow.org/es
106
Organizaciones Internacionales
Reporteros Sin Fronteras es una Organizacin No
Gubernamental internacional de origen francs, que lucha por
la defensa de la libertad de prensa en todos los pases del
mundo. Una de sus actividades centrales es la denuncia sobre
periodistas detenidos ilegalmente, muertos y/o perseguidos
por realizar su trabajo.
Efemrides
Da mundial de la libertad de prensa, se celebra cada 3 de mayo desde 1993. Ese ao, la Asamblea
de las Naciones Unidas, por iniciativa de los pases miembros de la UNESCO, proclam el Da Mundial
de la Libertad de Prensa para fomentar la libertad de prensa en el mundo al reconocer que una prensa
libre, pluralista e independiente es un componente esencial de toda sociedad democrtica.
En esta fecha, se homenajea a los numerosos periodistas que ponen en riesgo su vida con la idea
de informar a la sociedad sobre diferentes temas preocupantes (corrupcin, narcotrfico, etc.). Muchos
de ellos terminan muertos y otros en la crcel.
PRENDIZAJE y Contenidos
El Proyecto de intervencin socio comunitario: componentes,
gestin
cooperativa,
evaluacin.
Responsabilidad
ciudadana.
Disposiciones ticas para el trabajo
comunitario
Responsabilidad ciudadana
Gestin cooperativa
Trabajo comunitario
107
El material
puede verse on line en
http://www.youtube.com/watch?v=edSDeB-rZCo&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=fhHgSJrcEnc&NR=1 Recuperado el 26/08/11
35
108
Este material y otros videos que registran las distintas experiencias de esta escuela se pueden ver tambin on
line en http://www.youtube.com/watch?v=TfRMkDS5ADE&feature=related Recuperado el 26/8/11
36
109
APRENDIZAJES y Contenidos
Conocimiento bsico de la ruptura del
orden constitucional
110
Golpe
de
Estado
de
1976.
Comandante
Emilio
Masera
Jorge
Rafael
Videla
Construyamos una lnea de tiempo que incorpore fotos, imgenes de poca, de archivo, etc.
sobre las rupturas del orden constitucional en Argentina durante el siglo XX. Incorporemos este
material a nuestro Blog o grupo de Facebook.
Un grupo importante de personas desaparecidas durante la ltima dictadura militar fueron
periodistas, fotgrafos, trabajadores de prensa y medios de comunicacin.
Investiguemos sobre este grupo y sobre de qu tipo de delitos fueron vctimas.
Para ello, consultemos algunos artculos de la Constitucin Nacional, como por ejemplo:
Art. 18.- Ningn habitante de la Nacin puede ser penado sin juicio previo
fundado en ley anterior al hecho del proceso, ni juzgado por comisiones
especiales, o sacado de los jueces designados por la ley antes del hecho de la
causa. Nadie puede ser obligado a declarar contra s mismo; ni arrestado sino en
virtud de orden escrita de autoridad competente.
Es inviolable la defensa en juicio de la persona y de los derechos.
El domicilio es inviolable, como tambin la correspondencia epistolar y los
papeles privados; y una ley determinar en qu casos y con qu
justificativos podr procederse a su allanamiento y ocupacin. Quedan
Terrorismo de Estado
abolidos para siempre la pena de muerte por causas polticas, toda
especie de tormento y los azotes. Las crceles de la Nacin sern
sanas y limpias, para seguridad y no para castigo de los reos detenidos
en ellas, y toda medida que a pretexto de precaucin conduzca a
mortificarlos ms all de lo que aqulla exija, har responsable al juez que la
autorice.
Constitucin de la Nacin Argentina
Podemos consultar tambin el Listado de la Federacin de Trabajadores de la Cultura y la
Comunicacin de la CTA que incluye periodistas desaparecidos en la ltima dictadura y durante
la democracia, con referencias a los distintos medios de comunicacin en que trabajaban.
Disponible en http://www.fetraccom.org.ar/article140.html
Propaganda y Publicidad
112
37
38
113
APRENDIZAJES y
Contenidos
-Comprensin
de
los
aspectos
valorativos
presentes
en
relatos
biogrficos y /o autobiogrficos de
referentes culturales
-Anlisis de formatos tradicionales
(diario ntimo, cartas, etc.) y virtuales (blog,
fotolog, entre otros
114
Como sugerencia se puede utilizar la biografa breve realizada por el historiador Felipe Pigna en el Blog El Historiador:
http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/w/walsh.php
40
Una
versin
escrita
con
fotos
ilustrativas
puede
consultarse
on
line
en
http://www.nuevaliteratura.com.ar/carta%20abierta%20a%20la%20junta%20militar%20por%20Rodolfo%20Walsh.pdf . Versin en
video con lectura de fragmentos de la Carta Abierta e imgenes de poca: http://www.youtube.com/watch?v=KF60R5Bd33Q. Y
en : http://www.youtube.com/watch?v=CsFElco3oFI (Fragmentos de la carta de Rodolfo Walsh ilustrando las consecuencias de
la ltima dictadura en Argentina, y la ficcionalizacin del secuestro y asesinato del escritor) .
39
115
Investiguemos sobre ANCLA41, la Agencia de Noticias Clandestinas creada por Rodolfo Walsh
para informar a la poblacin argentina sobre el accionar ilegal del gobierno de facto y sus
violaciones a los derechos humanos.
Discutamos entre todos: cmo se vincula esta Agencia con el Derecho a la Informacin
(trabajado en el Taller N 6 y 7 ) y los Medios Alternativos de Comunicacin (Taller N 8)
Junta Militar de 1976: Jorge Rafael Videla, Emilio Massera y Orlando Agosti
Hagamos un viaje al pasado, busquemos informacin sobre esa poca; regresemos al
presente y realicemos un ejercicio de imaginacin a partir del debate grupal:
Qu hubiese pasado si en la poca de la dictadura militar del 76 hubiesen existido Facebook,
Twitter, Youtube, los celulares?
Sigamos imaginando que estamos en esa poca de nuestra historia, que somos ciudadanos
comprometidos con la democracia y los derechos humanos. Elaboremos pequeos mensajes de
textos (SMS), cadenas de mail, tweet en el Twitter, colguemos opiniones e informacin en
nuestro Grupo de Facebook (en el muro, o en la etiqueta convocatorias ) como formas de
denuncia de la situacin de terrorismo de Estado desde 1976 a 1983.
Algunos textos emitidos por esta Agencia de Noticias pueden consultarse en http://www.elortiba.org/walsh.html en el apartado
Los cables de la Agencia Clandestina de Noticias.
41
116
El 5 de octubre de 1977, en el diario La Prensa, se publicaba la primera solicitada de las madres y esposas de personas
desaparecidas, pidiendo por la aparicin con vida de sus familiares.
El ttulo era: "Slo pedimos la verdad". 42
A partir de la lectura de la misma, y de la bsqueda en diarios o revistas de otros casos de actualidad, analicemos:
- Qu es una solicitada? Busquemos informacin sobre sus componentes y armemos un esquema modelo para
elaborarla.
Volvamos a la Argentina de la ltima dictadura. Otro procedimiento legal implementado por los familiares de personas
desaparecidas fueron los pedidos de Habeas corpus y data. Investiguemos en qu consisten y ensayemos el
procedimiento sobre un caso ficcional.
Investiguemos -divididos en grupos y a partir de casos reales representativos- sobre otros mecanismos previstos por
la Constitucin Nacional y/o provincial ya sea en defensa o reclamo de derechos e intereses individuales o colectivos,
de control y/o de participacin ciudadana ( por ejemplo, amparos, petitorios, consultas e iniciativas populares,
huelgas, entre otros).
Realicemos una puesta en comn y/o alguna breve dramatizacin de algunos de esos casos.
Realicemos un relevamiento sobre algunas situaciones actuales de nuestra comunidad, barrio o localidad que
creamos violatorias de derechos individuales y/o colectivos.
Elijamos una, y construyamos en grupos una solicitada, una convocatoria, una campaa de mails para recolectar
firmas en nuestro grupo de Facebook o Blog.
Discutamos sobre la viabilidad de otros mecanismos jurdicos y/o sociales de participacin ciudadana que podramos
utilizar para intervenir sobre esa situacin local.
El texto de la misma, as como la de otros Organismos de Derechos Humanos puede consultarse en el Dossier sobre
Educacin y Memoria, de Mara Dolores Bjar, pg 8/9, disponible en http://www.comisionporlamemoria.org/dossiers/1.pdf
42
117
Para seguir
investigando
En abril de 1977, tras el secuestro y desaparicin ilegal de su hijo por la ltima dictadura militar,
Azucena junto a un grupo de mujeres en la misma situacin, cre la Asociacin Madres de Plaza de
Mayo, reunindose los jueves en dicha plaza para exigir al presidente de facto, Jorge R. Videla,
informacin sobre el paradero de sus hijos. En diciembre de 1977, un grupo militar dirigido por Alfredo
Astiz (que se haba infiltrado en la organizacin bajo el nombre de Gustavo Nio) la secuestran en la
Iglesia de Santa Cruz, junto a otras madres. Fueron torturadas, asesinadas y arrojadas al mar en uno de
los vuelos de la muerte. En 2005, tras el trabajo del Equipo Argentino de Antropologa Forense, es
identificado su cuerpo y sus cenizas fueron esparcidas en la Plaza de Mayo.
118
1984 es una novela poltica de ficcin futurista, publicada en 1949. La novela introdujo los
Teatro x la Identidad- Es un movimiento que surge en el ao 2000, y que hace suya la lucha de
las Abuelas de la Plaza de Mayo, abordando en cada una de sus obras la problemticas de la
apropiacin de bebs y la sustitucin de sus identidades de un modo organizado y sistemtico.
Una recopilacin de las obras del ciclo 2001 se encuentra en versin escrita en Teatro por la
Identidad. Eudeba y Abuelas de Plaza de Mayo, Buenos Aires 2001.
Msica
Cancin Consumo Gusto Grupo SKA-P.
Cancin Habla por esa Boquita. Javier Ruibal.
Video animado con fotos sobre la Cancin Nio Soldado. Grupo SKA-P
Video con el dibujo animado La tuna de las luciernagas y cancin Sobreviviendo de Victor
Heredia y Leon Gieco.
Todos estos recursos pueden verse on line y/o descargarse del sitio Youtube, ingresando el
ttulo del video y/o cancin.
119
Sugerencia bibliogrfica
Barbero, J.M. (2002). Jvenes: Comunidad e Identidad. En Pensar Iberoamrica. Revista de cultura, N 0,
8-9.
Organizacin
de
los
Estados
Iberoamericanos
(OEI).
Disponible
en
http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric00a03.htm.
Dussel, I. y Quevedo, L. A (2010) Educacin y nuevas tecnologas:los desafos pedaggicos ante el
mundo digital. Documento Bsico. VI Foro Latinoamericano de Educacin. Fundacin Santillana.
Disponible en http://www.oei.org.ar/6FORO.pdf
Webgrafas
http://www.deninezcor.org.ar/ Sitio web oficial del Defensor de los Derechos de nias, nios y
adolescentes de la Provincia de Crdoba.
http://www.generacionesinteractivas.org/ Sitio web del Foro de Generaciones Interactivas, que contiene
materiales didcticos, publicaciones e informacin actualizada sobre los usos de las nuevas tecnologas
por parte de los jvenes.
http://www.proyectofacebook.com Una propuesta de trabajo e investigacin de la Ctedra de
Procesamiento de Datos de la Carrera de Comunicacin, UBA, dirigido por el profesor Alejandro Piscitelli.
http://www.enredate.org/ Enrdate es el programa educativo de UNICEF dirigido a centros de enseanza
que promueve el conocimiento de los Derechos de la Infancia y el ejercicio de la ciudadana global
solidaria y responsable.
120
amplan los horizontes de la informacin y de las opciones que hacen que la sociedad se vuelva ms
igualitaria (PNUD, 2004) Para alcanzar estos propsitos, las instituciones educativas deben ser facilitadoras
de esta participacin, reconociendo en ella una fuente del desarrollo humano en el ejercicio de libertades
colectivas e individuales y de la solidaridad.
2. DESARROLLO DEL ESQUEMA (SECUENCIA DIDCTICA)
El aprendizaje cooperativo como un acto de vinculacin humana:
Promueve el desarrollo de actividades para la creacin de vnculos y comportamientos adaptativos creativos sobre la base del respeto por la vida.
Genera la integracin socio-afectiva desarrollando pautas de vinculacin cooperativa y solidaria en
comunidad, en armona con el contexto territorial.
Orienta la evolucin de la identidad expandiendo la conciencia tica, indispensable en nuestra poca
para el logro de la paz social y la equidad entre los sujetos.
1. Objetivos
Favorecer la autonoma y la participacin democrtica.
Promover la inteligencia emocional en el desarrollo de la actitud pro-social y armoniosa en el trabajo
en grupo, posibilitando la ayuda mutua y distintas formas de compartir.
Fomentar el acercamiento y la integracin entre los estudiantes, familias y comunidad mediante la
voluntad, la decisin, la libertad y la participacin.
Propiciar la sustentabilidad del aprendizaje a partir de prcticas participativas.
Incrementar el deseo y la alegra de aprender juntos, como recurso de promocin de la autovaloracin.
Promover el afianzamiento de contenido de las distintas reas mediante proyectos cooperativos
institucionales.
Favorecer el desarrollo de actitudes pro-sociales y de alteridad.
Incentivar el procesamiento analtico e interpretativo de la informacin por medio de la reflexin grupal
e individual justificando los propios puntos de vista y argumentando los resultados.
Motivar la creatividad y la iniciativa personal y grupal para fortalecer el proceso cultural.
122
1- Tratamiento de contenidos.
Individualismo.
7- Creacin de espacios
institucionales.
123
124
3. Planificacin Trimestral
125
PRIMERA ETAPA
SENSIBILIZACIN
ACTIVIDAD N 1
Duracin: 6 horas ctedra
*Presentacin de videos donde se reflejan acciones cooperativas
a) Qu son las cooperativas?
http://www.youtube.com/watch?v=HwH3d9ZFycg&feature=related
b) Hacemos una Cooperativa Escolar
http://www.youtube.com/watch?v=xTAlprR4kwE&feature=related
1) Dar ejemplos representativos de cooperacin en la familia.
2) Dar ejemplos representativos de cooperacin en la escuela.
3) Dar ejemplos representativos de cooperacin en la comunidad.
4) Dar ejemplos representativos de cooperacin en el mundo.
5) Define qu es la cooperacin.
6) En qu cooperas t?
7) Realiza en grupos actividades en las que pueda representar una accin cooperativa, mediante alguno de los
siguientes medios expresivos y lenguajes.
Representacin escnica
Teatro ledo
Exposiciones orales
Debates
Grficos
Canciones
Esculturas
Danzas
8) Define con ayuda del diccionario o de bsquedas en la web: Cooperativa, Ayuda Mutua, Unin, Esfuerzo
Propio, Solidaridad, Libertad, Justicia, Equidad.
9) Elige con tu grupo uno de los trminos anteriormente definidos para expresar a travs de l un pensamiento
relacionado con la participacin ciudadana.
ACTIVIDAD N 2
Duracin 6 horas ctedra
*Formacin de siete grupos de estudiantes, a los cuales se les entregan los enunciados de un principio
cooperativo para que mediante uso de TIC investiguen en qu consisten y puedan analizarlos.
1) Mediante el uso de TIC, investiguen en qu consisten los siguientes principios.
Principios Cooperativos
Asociacin voluntaria y abierta.
Control democrtico de los socios.
43
Estas actividades pueden adecuarse para abordar la temtica de la Organizacin de una Mutual Escolar.
126
127
128
129
130
131
132
SEGUNDA ETAPA
PREPARACIN
ACTIVIDAD N 4
Duracin 9 horas ctedra
*Pasos a seguir para la conformacin de una Cooperativa Escolar; una vez conformada la Comisin
Promotora, visita grupal a una Cooperativa de la localidad y posteriormente confrontacin del Modelo de
un estatuto de Cooperativa visitada con el Estatuto de Cooperativa Escolar, con el propsito de encontrar
semejanzas y diferencias. Puesta en marcha del Acto Eleccionario y Asamblea Constitutiva- Inscripcin
de asociados.
1) Reflexiona con tu grupo en relacin con el diseo del estatuto que se presentara en la Asamblea
Constitutiva.
2) Considera con tus compaeros asociados la conformacin de diferentes listas para que se presenten en
el Acto Eleccionario, teniendo en cuenta distintas propuestas para la Cooperativa Escolar.
3) Reconociendo los resultados del escrutinio, organiza junto a tus compaeros la Asamblea Constitutiva.
*Eleccin del Nombre de la Cooperativa Escolar. Cada una de las comisiones aportar nombres posibles y
por decisin de la mayora se obtendr el definitivo. Al finalizar esta actividad se realizar el Acta
correspondiente, donde quede plasmado el nombre de la Cooperativa Escolar.
133
1.
2.
3.
4.
Elabora con tus compaeros una frase breve que indique la finalidad de la Cooperativa Escolar.
Compone una meloda que identifique a la Cooperativa Escolar.
Propone con tu grupo un posible nombre para la Cooperativa Escolar.
Elaboracin del Acta con el nombre seleccionado.
TERCERA ETAPA
La ASAMBLEA CONSTITUTIVA
ACTIVIDAD N 5
Duracin: 9 horas ctedra
*Conformacin de la Asamblea Constitutiva y redaccin de la orden del da.
1) Elige (durante el trascurso de la Asamblea Constitutiva), a un/a asociado/a para oficiar como
Presidente de la Asamblea y a otro/a para Secretario/a.
2) Elige junto a todos los asociados a los Consejeros de la Cooperativa Escolar, segn corresponda.
*Concepto de Asamblea como seno de debate y discusin- Estructura interna de Cooperativa.
Vinculaciones con las autoridades nacionales. Explicacin de los tres Poderes de Gobierno.
ASAMBLEA
SINDICATURA
CONSEJO DE
ADMINISTRACI
N
Recuperamos algunos conceptos:
Asamblea: es el seno de debate y discusin. Participan todos los asociados. Deciden qu hacer.
Consejo de Administracin: conduce la vida de la Cooperativa. Dicta resoluciones. Ejecuta las
decisiones de la Asamblea.
Sindicatura: controla que todo se cumpla como fue decidido en la Asamblea. Fiscaliza la accin
del Consejo de Administracin.
1) Relaciona con una flecha los rganos de los Poderes Nacionales y rganos de la
Cooperativa.
134
PODERES
RGANOS DE LA COOPERATIVA
Legislativo
Consejo de Administracin
Ejecutivo
Sindicatura
Judicial
Asamblea
PODERES
FUNCIONES
ORGANOS DE LA
COOPERATIVA
Legislativo
Conduccin
Sindicatura
Ejecutivo
Decisin
Asamblea
Judicial
Fiscalizacin
Consejo de
Administracin
135
Gmez Ura, M. A. (2003). Cooperativismo escolar y estudiantil en Argentina y el mundoSntesis y anexos ilustrados. Buenos Aires: Intercoop.
Gmez Ura. M. A. (1979). Cooperativismo escolar en el aula. Manual para docentes.Buenos
Aires: Intercoop.
Gonzlez Lucini, F. (1994). Temas transversales y reas curriculares. Madrid: Anaya.
Hargreaves, A. (2000). Nueva profesionalidad para una profesin paradjica. En Cuadernos de
Pedagoga. N 290.
Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999). Los Nuevos Crculos del Aprendizaje. La
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Johnson, D. y Johnson, R. (1999). Aprender juntos y solos: aprendizaje cooperativo, competitivo
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Maggio, M. y Lasagna, M. (1988). La Cooperativa en la Escuela. Buenos Aires: Intercoop.
Mir, C. (coord.) (1998). Cooperar en la escuela La Responsabilidad de Educar para la
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Ovejero, A. (1994) El aprendizaje cooperativo. Un anlisis eficaz a la enseanza tradicional.
Barcelona, Espaa: PPU.
Pozo, J. (1972). Los contenidos de la reforma: enseanza y aprendizaje de conceptos,
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Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2004). El Desarrollo Humano en la
Argentina del siglo XXI. Buenos Aires: Autor.
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Rodrguez, M. E. (2000). Convivencia, escuela comunidad: Un Enlace Posible? Buenos Aires:
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Serra, J. M. (1996).Cuadernos de pedagoga. Folleto turstico cooperativo Nro. 244. Madrid:
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Slavin, R. E. (1999). Aprendizaje cooperativo. Teora, investigacin y prctica. Buenos Aires:
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Torturaine, A (1999). Podremos Vivir Juntos? Buenos Aires: Red Federal de Formacin
Docente. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin - Fondo de Cultura Econmica de
Argentina.
UNESCO (2000). Foro Mundial sobre la Educacin. Dakar, Senegal.
UNESCO. OREALC (2007). Educacin de calidad para todos. Un asunto de derechos humanos.
Documento de discusin sobre polticas educativas en el marco de la II Reunin
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Buenos Aires: Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO).
Vygotsky, L. (1986) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Plyade.
Yus, R. (1997). Temas transversales hacia una nueva escuela. Barcelona, Espaa: Gra.
Portafolio de recursos, caja de herramientas, etc....
www.fcladulce.org.ar/new3/pdf/cooperativismo_23.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Grito_de_Alcorta
www.inaes.gob.ar/es/Normativas/leyes.asp
www.aciamericas.coop/-Principios-y-valoreshttp://www.ipac.org.ar/muthisto.html
http://www.laopinion-rafaela.com.ar/
136
1.
Nuestro transitar ocurre en un tiempo y en un espacio influyendo en nuestro andar y en el de otros; por
ello, podemos decir que la forma en que nos conducimos por el espacio pblico es una construccin
cultural.
De acuerdo con datos de la Organizacin Mundial de la Salud, se estima que en el mundo 1.552.000
personas mueren (ms de 3.400 por da) a causa de traumatismos provocados por accidentes de
circulacin, a lo que se le suman ms de 15.000.000 lesionados. Como resultado, si no se asumen
polticas activas de prevencin para el ao 2020, los accidentes de circulacin pasaran a ocupar el tercer
lugar en las causas de muerte y lesiones.
Ante esta situacin, es necesario crear una cultura de trnsito basada en la prevencin de accidentes, a
partir de la toma de conciencia acerca de los factores de riesgo ms comunes. Se trata de promover,
desde la escuela, saberes para la circulacin y el trnsito seguro en la va pblica, entendiendo que esta
ltima constituye un espacio complejo y conflictivo, reglado, surcado por intereses diversos, que
demandan una toma de decisiones conciente e informada. Supone tambin enfatizar el concepto de
trnsito como derecho y como construccin social y desnaturalizar su representacin habitual.
La Educacin Vial debe apelar al desarrollo de los estudiantes como ciudadanos y, a la vez, promover la
adquisicin de aprendizajes de observacin, conductas de autoproteccin, solidaridad, respeto,
convivencia y superacin de conflictos en distintos espacios y roles.
Por todo esto, el desafo consiste en hacer de las escuelas un espacio educativo que posibilite el proceso
real de apropiacin de conocimientos y formacin de hbitos, a travs de la creacin de ambientes y
entornos de aprendizaje que favorezcan la comunicacin, la cooperacin, el debate, el intercambio de
experiencias, la reflexin.
La incorporacin de la Educacin Vial en el mbito de las escuelas provinciales est contemplada por un
Encuadre Legal:
La Ley Provincial de Educacin N 9870, que en sus artculos 9 y 10 contemplan la
Educacin Vial que, entre los Fines y Objetivos de la Educacin Provincial, establece el
de Asegurar el conocimiento y respeto de las normas de trnsito y desarrollar actitudes
y comportamientos seguros, responsables y solidarios en la va pblica.
La Resolucin N40/08 del Consejo Federal de Educacin.
Tambin cabe destacar que la Asamblea General de las Naciones Unidas, en su resolucin
A/RES/64/255, declar el perodo 2011-2020 como Decenio de Acciones para la Seguridad Vial con el
objetivo de estabilizar y despus reducir las cifras preventivas de vctimas mortales en accidentes de
trnsito en todo el mundo, para lo cual se intensificarn las actividades en los planos Nacionales,
Regionales y Mundial.
Abordar en el espacio curricular Ciudadana y Participacin el mbito de la Educacin Vial permite:
137
Lograr una escuela que integre a todos y se integre en el ambiente social y natural.
Contribuir a la comprensin de los hechos viales como hechos sociales relevantes,
enmarcados en la historia y la cultura de cada comunidad.
Promover la reflexin sobre la complejidad del espacio pblico y del fenmeno vial.
Establecer una revisin crtica sobre el modelo de circulacin de los ciudadanos y sobre
todo sobre sus actitudes en los roles de transentes.
Promover la apropiacin de normas que regulan el trnsito en relacin con los derechos
y obligaciones de los ciudadanos.
Aportar a la toma de conciencia para el ejercicio de un uso responsable, conciente,
respetuoso y solidario de la va pblica, y para proteger la propia vida y la de los dems,
a favor del bien comn.
es necesario trabajar desde las escuelas para
reconfigurar el espacio de circulacin que
compartimos, para desnaturalizar las prcticas de
trnsito, hacer visible el papel fundamental de la
intervencin humana en ese contexto y recuperar
el sentido social del cuidado de s mismo y del
otro, en la va pblica (Argentina, Ministerio de
Educacin, Agencia Nacional de Seguridad Vial,
p.11).
El mbito Educacin Vial aporta a la prctica
ciudadana y democrtica en tanto implica: conocimiento de derechos, obligaciones y responsabilidades;
conocimiento del contexto en el que la accin se inserta, conocimiento de las consecuencias de la accin.
Objetivos propios de la incorporacin de la Educacin Vial a la Formacin Ciudadana
Conocer y practicar formas democrticas de participacin en la vida ciudadana, valorando el
dialogo argumentativo como herramienta para afrontar conflictos en diversos mbitos y debatir
temas relacionados con normas y valores.
Desarrollar la reflexin crtica y la deliberacin argumentativa en torno a temas relevantes de la
realidad social.
Desarrollar habilidades para la circulacin autnoma y segura por la va pblica como peatones,
usuarios y conductores de medios de transporte.
Asumir un papel activo en la construccin sociocultural, a partir de la participacin protagnica en
proyectos de intervencin, desarrollando la responsabilidad individual y grupal.
Organizar la bsqueda y el procesamiento de la informacin para el anlisis de problemas sociocomunitarios.
CONSTRUCCIN
HISTORICA DE LAS
IDENTIDADES
DERECHOS Y
PARTICIPACIN
-Distincin entre
las
acciones
libres y no
APRENDIZAJES libres y su
Y CONTENIDOS vinculacin con
el problema de la
responsabilidad,
a travs del
anlisis de casos
y dilemas reales
e hipotticos.
-Conocimiento y
reflexin acerca
de
modelos
corporales
presentes en los
medios
de
comunicacin, en
la publicidad, y en
las
representaciones
artsticas
identificando
estereotipos y
su incidencia en
la construccin
de la propia
identidad y de
identidades
juveniles.
-Reconocimiento y
valoracin de la
democracia
como sistema de
vida.
EJES
-Ejercicio
del
dilogo
argumentativo y
su
valoracin
como
herramienta para
la explicitacin
de desacuerdos,
la construccin
de acuerdos, la
resolucin
de
conflictos,
la
apertura
a
puntos de vista
diversos.
-Reconocimiento
de que nuestros
modos de sentir
y pensar se
modifican en la
trayectoria
biogrfica a partir
de
diferentes
situaciones,
relaciones
y
contextos
INTERVENCIN
SOCIOCOMUNITARIA
-Anlisis
y
valoracin
de
experiencias
escolares
de
intervencin
sociocomunitarias
-Conocimiento de (aprendizajesderechos,
servicio,
accin
deberes
y solidaria, etc.)
garantas
constitucionales, -Aplicacin
de
en relacin con la instrumentos de
responsabilidad
recoleccin
de
ciudadana.
datos (encuestas,
entrevistas.)
-Comprensin
crtica de normas -Reflexin acerca
y criterios de de
las
trnsito para la disposiciones
circulacin
ticas y los modos
autnoma
y de responsabilidad
segura por la va ciudadana
pblica
como involucrados en el
peatones,
trabajo
usuarios
y sociocomunitario.
conductores de
medios
de
transporte.
-Identificacin de
grados
de
responsabilidad
personal y social
de
intervencin
sobre
factores
que influyen en la
problemtica del
trnsito.
139
2. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La propuesta organiza una serie de actividades posibles en el marco de una JORNADA DE
PROFUNDIZACIN TEMTICA. Segn lo que se expresa en el Encuadre General de la Educacin
Secundaria 2011- 2015 (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2011), estas Jornadas - en el
marco de los Lineamientos Polticos y Estratgicos de La Educacin Secundaria Obligatoria- responden a
la necesidad de:
Ampliar, enriquecer y diversificar las experiencias educativas que la Escuela Secundaria ofrece a
los estudiantes.
140
PROBLEMA O
DILEMA
Diferentes
perspectivas
de enfoque.
Contacto con
fuentes
documentales
diversas
Participacin
de la
comunidad
extraescolar,
Diferentes
lenguajes
Agrupamientos
variados y
heterogneos
ACTIVIDADES
CIRCUITO DE TALLERES
CIERRE
SOCIALIZACIN
Y DISCUSIN
ATENEOS
141
Durante la Jornada, los estudiantes participarn en distintas instancias previamente organizadas por los
docentes, con eje en aprendizajes y contenidos de Ciudadana y Participacin, pero con aportes e
intervencin de otros espacios curriculares. Entre sus propsitos, se destaca el de implicar en la
formacin de los estudiantes a toda la comunidad (familias, vecinos, asociaciones, etc.), debido a que la
circulacin segura es resultado tanto de las conductas y actitudes individuales como de las polticas y
acciones que se desarrollan de manera institucional y social.
Se presentan, a continuacin, algunas actividades posibles.
CIRCUITO DE TALLERES
143
Campaa Nacional de
Educacin
Vial
del
Instituto
Nacional
de
Transporte
Terrestre
(Venezuela)
144
145
146
147
Para esta propuesta, se toman aportes de Educacin vial, Convivir en el espacio pblico, producido por el Ministerio de
Educacin de la Nacin y la Agencia Nacional de Seguridad Vial, en el marco del Programa de Educacin Vial.
44
148
La dimensin
tica de la
convivencia
en el espacio
pblico
involucra la
cuestin de
la relacin
con los otros.
149
150
151
Experimentar el trnsito
por el espacio pblico
como un encuentro y no
como un mero
trasladarse.
SESIONES DE PRODUCCIN
Los estudiantes seleccionan fotografas (o toman algunas con telfonos celulares o cmaras);
colocan a cada una un ttulo de carcter connotativo y producen un texto reflexivo acorde, en
relacin con la convivencia en el espacio pblico. La versin definitiva se realiza a manera de
tarjetones.
PELIGRO!!
Bicicletas a la vista!
El factor humano
153
Bicicletas en la va pblica
Investigacin realizada por Luchemos por la Vida en la ciudad de Buenos Aires y alrededores, en el mes de agosto
de 1998, sobre un total de 1.032 bicicletas observadas.
Circulacin en contramano
41%
72%
85%
75%
98%
84%
Carecen de luces
69%
No tienen reflectantes
40%
154
Fuente: misionesonline.net
155
21-12-2009
El joven de nombre Federico, que no quiso
revelar su apellido, ser premiado por su
conducta ciudadana con un viaje a Villa Carlos
Paz para l y un acompaante. A lo largo del
ao le hicieron 11 test y todos arrojaron
resultados negativos, 0,00 de alcohol en sangre.
Adems el trato fue ejemplar con los
inspectores. La poltica de control vehicular
implementada por el municipio local, a travs de
la Direccin de Trnsito, tambin reconoce las
buenas acciones de los conductores,
especialmente de aquellos que en el fin de
semana transitan por calles y rutas 8 y 33
respetando la no ingesta de alcohol.
El anuncio fue realizado por el director de
Trnsito, Daniel Virelaude: Reconocemos a un
joven venadense al que han detenido varias
veces a lo largo del ao en diferentes controles
y siempre tuvo buen trato con los inspectores, y
al que siempre le dio 0,00 de alcohol cuando
conduca en su coche. La idea es no slo
marcar aquellas situaciones conflictivas o
errores que se cometen en la va pblica, sino
distinguir a quienes pueden ser referentes, los
cuales con su conducta evitan accidentes.
Actitud para imitar. Estamos premiando a
alguien que est haciendo lo que debe hacer
como algo normal, pero sabemos que el trnsito
es complicado, si bien tuvo un cambio positivo
en los ltimos tiempos. Felicitamos a Federico y
a su familia, y en l incentivamos a los jvenes
a que imiten esta actitud, remarc Franco
Balzaretti, coordinador de Juventud y Tercera
Edad, rea desde la que se instrumentar el
viaje.
Virelaude afirm que la Direccin de Trnsito
est trabajando coordinadamente con la polica
y Gendarmera para iniciar la temporada estival,
y anunci que en breve se dar a conocer el
plan de control ante las fiestas. Los aos
anteriores tuvimos muy buenos resultados con
esta metodologa de trabajo, donde
seguramente aceitaremos algunas cuestiones,
pero seguimos haciendo controles diarios, en
diferentes lugares y horarios, agreg. Asimismo
indic que si bien se ve una reduccin en la
cantidad de vctimas fatales en Venado, el 60%
tiene que ver con las motos. Es la gran
preocupacin y merecer algunos ajustes que
sern acordados con las fuerzas de seguridad.
En este aspecto agreg es probable que
en ciertas zonas se utilicen operativos tipo
cerrojo, sin que el conductor conozca en qu
punto urbano se hallar el control vial,
considerando que los jvenes, tras identificar los
procedimientos por la sealizacin, suelen
esquivarlos transitando en contramano, y
provocando riesgos mayores.
Da clave. Respecto de los domingos, da
particularmente conflictivo, la idea es fortalecer
controles, veremos cmo se desenvuelve la
poblacin en vacaciones, ya que datos de otros
aos indican que enero y febrero son los de
menos accidentes en relacin a otros.
Este trabajo no es cerrado, se ir ejecutando
paulatinamente segn los resultados. Respecto
de las rutas, estuvimos trabajando en controles
de alcoholemia con personal policial incluyendo
a camioneros, y la semana prxima tendremos
novedades sobre el paso del (rally) Dakar por
Venado, confi Virelaude.
156
157
Existen
indicadores
inflados?
los
accidentes
bajaron?
qu
no
se
dice?
158
159
CIERRE DE LA JORNADA
Marco legal
Ley de Educacin Nacional N 26.206.
Ley de Educacin Provincial N 9.870
Ley Nacional de Trnsito N 24.449.
Leyes Provinciales N 8560 TO 2004 y N 8937.
Resolucin N 40/8. Consejo Federal de Educacin.
en
el
trnsito.
161
162
En este sentido, el Paradigma del Trabajo Decente se constituye como una alternativa de globalizacin y
un modelo con pretensiones de universalidad en constante reelaboracin. Representa tambin, ms que
una realidad concreta, una meta u horizonte a tener en cuenta para evaluar los progresos o retrocesos en
materia laboral de los diferentes pases y regiones. Refiere no solamente a la necesidad de recuperar el
trabajo para el trabajador como cantidad de posibilidades, sino que tambin atiende a la calidad,
poniendo el nfasis en la dimensin social del trabajo, la complejidad en que se inserta y los sentidos y
significados que se construyen a partir de l.
Segn datos de la OIT47, el trabajo de nios y jvenes muestra una tendencia global descendente
(aunque ha desacelerado el ritmo de disminucin) con relacin al perodo 2004-2008. Sin embargo, a
nivel mundial, todava para 215 millones de ellos el trabajo (en distintas formas) sigue siendo parte de su
vida cotidiana. Si se desagregan los datos por edad, ha disminuido en la franja de 5 a 14 aos
(especialmente de nias y los ocupados en trabajos peligrosos) y ha aumentado un 20% el trabajo de
jvenes entre 15 y 17, pasando de 52 millones a 62 millones.Estas tendencias globales son las mismas
en Latinoamrica y el Caribe, ubicndose en tercer lugar, despus de Asia, el Pacfico y el frica
Subsahariana.
En nuestra regin, las cifras estimadas son de 14,1 millones de nios y jvenes, estando concentrados
en actividades ligadas al sector agrcola y servicios.
Estas cifras y datos estadsticos se ponen de manifiesto de manera explcita o implcita en nuestro
cotidiano escolar. Muchas de las realidades que ellas expresan son situaciones de vida en las que se
encuentran nuestros estudiantes y sus familias.
Informe de la OIT en la Conferencia Internacional del Trabajo de La Haya (99. reunin, 2010).
Accesible en http://www.ilo.org/ipecinfo/product/viewProduct.do?productId=13338. Para
http://www.oit.org.ar/WDMS/bib/publ/libros/notas_oit_trabajo_infantil.pdf
47
el
caso
de
Argentina
163
Los formatos constituyen alternativas diversas para la organizacin de la tarea pedaggica en los distintos espacios
curriculares. Cada uno de ellos responde a diversos modos de intervencin segn los sujetos pedaggicos, los objetivos que se
espera alcanzar, la naturaleza de los contenidos a ensear y aprender, el tipo de vnculo con el conocimiento que se pretende
generar, las maneras de abordaje e indagacin que se espera favorecer, las capacidades que se desea desarrollar Diseo
Curricular Encuadre General. Versin Definitiva 2011-2015 - Ministerio de Educacin de la Provincia. Pg. 17
50 Lineamientos Polticos y Estratgicos de La Educacin Secundaria Obligatoria - Resolucin N 84/09 Consejo Federal de
Educacin.
49
164
Objetivos Generales
Construir un observatorio de jvenes y trabajo decente, a escala escolar, con nfasis en
informacin de alcance local y/o provincial.
Poner en dilogo saberes previos y posicionamientos personales que portan los estudiantes
en cuantos sujetos sociales con conceptos y teoras que ayuden a ampliar y/o resignificar
sus experiencias vitales vinculadas al mundo del trabajo.
Problematizar la temtica del trabajo en general y del trabajo decente en particular, a partir
de un abordaje multidimensional que recupere la reflexin en torno a los aspectos histricoculturales, identitarios, ticos y ciudadanos.
Habilitar espacios de debate, encuentro
y anlisis colectivo (familia, escuela,
organizaciones sociales) sobre distintas problemticas asociadas al trabajo, desde un
enfoque que priorice los intereses y escenarios locales y/o sociales habitados por los
jvenes.
Adoptar una perspectiva histrica en el abordaje de las temticas vinculadas al trabajo,
promoviendo una desnaturalizacin de formas de organizacin laboral, estereotipos, roles y
status adscriptos as como condiciones laborales indignas.
Objetivos Especficos
Conocer los principios, derechos y diferentes marcos normativos que regulan el trabajo,
valorando su importancia como instrumentos de proteccin jurdica y social.
Identificar y sensibilizarse en torno a formas violatorias de los derechos, asociadas a
prcticas y discursos discriminatorios hacia diferentes grupos subalternos
Problematizar y generar discusin tica acerca de nociones tales como libertad, justicia,
igualdad, en torno a temticas asociadas al mundo del trabajo, a partir del abordaje de
casos y /o situaciones dilemticas.
Reconocerse como sujeto de derecho, ejercitando formas de defensa, denuncia y/o reclamo
individuales y colectivos, y de participacin ciudadana.
Promover acciones grupales de intervencin sociocomunitaria que fomenten la visibilizacin
y discusin pblica de estas problemticas, as como el trabajo en red con representantes y
organizaciones de la comunidad vinculados a la problemtica.
Ofrecer situaciones de aprendizaje que posibiliten el trabajo colaborativo, la disposicin a la
escucha de diferentes puntos de vista y la responsabilidad ciudadana.
165
166
Una decisin importante que se deber tomar al inicio del recorrido es la plataforma material a partir de
la cual se construir el Observatorio. Como se ver en el siguiente apartado, un observatorio es un
espacio que rene, sistematiza y analiza distinto tipo de datos e informacin en torno a una problemtica
especfica.
La sugerencia es que dicha plataforma sea digital y virtual52, elaborada a partir de las herramientas
informticas de las nuevas tecnologas, por ejemplo un blog o un grupo de Facebook. Dicha plataforma
potenciar tanto la riqueza y diversidad de las producciones que se puedan reunir en el Observatorio
como las posibilidades de comunicacin, socializacin e intercambio de informacin que nos brindan hoy
Internet y las redes sociales.
Los invitamos entonces a construir el Observatorio de Jvenes y Trabajo Decente, como una propuesta
educativa innovadora, potente, y que desafa nuestros formatos tradicionales de enseanza y
aprendizaje.
Qu es un Observatorio?
Un espacio de seguimiento y monitoreo que observa y analiza crticamente una o varias
problemticas de la vida social, polticas, econmicas, culturales, ambientales, etc.
Un espacio de produccin de conocimiento: recopila informacin precisa sobre las mismos a
travs de diferentes fuentes y tcnicas de recoleccin de datos
Involucra la construccin de estadsticas, bases de datos, relevamiento de casos, mapas
situacionales, sistematizacin de informacin especfica sobre esa problemtica, informes y
documentos que resumen las investigaciones producidas.
Es un espacio de accin, de contralor de polticas pblicas o programas estatales, de
intervencin en la problemtica monitoreada a partir de la participacin ciudadana, el
asesoramiento jurdico, denuncias, campaas de concientizacin y difusin, concursos, entre
otras actividades.
Realicemos un recorrido visual y temtico por algunos observatorios accesibles en
Internet.
Uno de ellos, cercano a nuestra problemtica a mirar, es el Observatorio de Trabajo
Infantil y Adolescente del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la
Nacin.53
En el siguiente apartado se sealan y muestran algunos ejemplos accesibles en Internet.
Accesible en http://www.trabajo.gov.ar/left/estadisticas/otia/index.asp (recuperado el 7 de diciembre del 2012).
Otros Observatorios, que si bien no estn vinculados especficamente a la problemtica del trabajo, pueden resultar tiles y
orientadores para la elaboracin del Observatorio escolar son los siguientes: Observatorio de Discriminacin en Radio y TV
(INADI) accesible en http://www.obserdiscriminacion.gob.ar/ y Observatorio de Deuda Social Argentina (UCA) accesible en
http://www.uca.edu.ar/index.php/site/index/es/uca/observatorio-de-la-deuda-social-argentina/y el Observatorio Argentino de
Violencia
en
la
escuela
del
Ministerio
de
Educacin
de
la
Nacin,
accesible
en
http://www.me.gov.ar/construccion/observa_pub.html (recuperados el 7 de diciembre del 2012).
52
53
167
168
MDULO 1: Introductorio
Les proponemos realizar, entre todos, un recorrido visual por las siguientes imgenes que
muestran distintas actividades realizadas por nios, adolescentes y jvenes, en distintos mbitos
rurales, urbanos y domsticos.
169
170
Socializamos las lecturas con todo el grupo-clase, discutiendo posibles relaciones y diferencias entre
las nociones trabajadas.
Construyamos una definicin-caracterizacin del trabajo adolescente
Discutamos a partir de nuestros saberes cotidianos Todos los trabajos adolescentes de estas
imgenes son formas de trabajo decente?
Leamos el siguiente recuadro
A partir de lo analizado, seleccionar algunas de las imgenes visualizadas inicialmente que impliquen
formas de trabajo adolescente-juvenil y ordenarlas en el siguiente cuadro, incluyndolas en el o los
casilleros que les correspondan, completndolos con una breve fundamentacin escrita.
171
Imagen
Trabajo
Decente
172
PARA CONTINUAR
Aprendizajes
y
Contenidos
MODULOS
Ejes
Conceptuales
MDULO N 1
Introductorio
-Aproximacin
conceptual
y delimitacin de la
problemtica
del
Trabajo Decente y
Adolescente.
Preguntas
ProblematizadorasOrientadoras
Qu es el trabajo
infantil y adolescente?
Cundo el trabajo
adolescente es decente?
Cundo tiene un dficit
de esta caracterstica?
Dnde se encuentra en
mi comunidad/localidad?
Actividades Centrales
-Realizacin de
un grfico (tipo
SmartArt), organizador de contenidos o
mapa conceptual que resuma las
principales dimensiones del trabajo
decente.
-Bsqueda y sistematizacin de las
definiciones presentes en diversos
organismos internacionales tales como
OIT, Unicef, CEPAL.
http://www.onu.org.ar/View.aspx?127
-Construccin de un ndice o Grilla de
Trabajo decente adolescente para ser
aplicada a los anlisis de casos de los
mdulos siguientes.
http://www.youtube.com/watch?v=GR
NXeiQeydA&feature=related
173
http://www.oit.org
.pe/1/wp-content/uploads/2012/03/tmejovenes-2011.pdf
-Debate y elaboracin de un informe
que identifique
posiciones y/o
argumentos confrontados en torno al
trabajo infantil-adolescente.
-Muestra fotogrfica y/o audiovisual
que registre situaciones de trabajo
adolescente no decente, o con dficit
del mismo en contextos locales.
-Confeccin de un afiche publicitario de
concientizacin y denuncia del trabajo
adolescente No decente.
-Distincin entre acciones libres y
no libres y su vinculacin con el
problema de la responsabilidad, a
travs del anlisis de casos y dilemas
reales e hipotticos
-Reflexin tica en torno a valores
como justicia, igualdad, dignidad a
partir de su reconocimiento en
situaciones laborales (especialmente
vinculadas a jvenes) donde tengan
vigencia y sensibilizacin hacia
situaciones
de
injusticia,
desigualdad o discriminacin
MDULO N 2
Dimensin tica,
social e identitaria.
Eliminacin
de
todas las formas de
trabajo forzoso u
obligatorio.
Eliminacin de la
discriminacin en
materia de empleo
y
ocupacin
Actividades Centrales
-Bsqueda, registro y anlisis de casos
reales e historias de vida locales, de los
ltimos aos, que involucren a nios y
jvenes.
Cul es el grado de
responsabilidad de los
sujetos involucrados?
Cmo se vinculan con
174
(Igualdad
oportunidades)
de
un proyecto de vida
individual y colectivo?
que realicen
diversas
actividades
laborales
Las
condiciones
objetivas en que se
realizan
esas
actividades, afectan o
no la dignidad de la
persona?
175
MDULO N 3
Dimensin
Normativa
Histrica
Derechos civiles y
sociales.
Libertad
de
asociacin
y
libertad sindical y
Actividades centrales
- Elaboracin de una lnea de tiempo de
la legislacin sobre trabajo infantil y
adolescente, desde la Ley Nacional
5.291(1907) Trabajo de mujeres y
menores, a la Ley Nacional 26.390
(2008) De la prohibicin del trabajo
infantil y de la proteccin del trabajo
adolescente;
pasando por la ley
11.317, la ley 23.849, Convenio de la
OIT N 138, entre otras. (articulacin
con Historia)
-Construccin de un cuadro de doble
entrada, que cruce las diferentes
176
-Reconocimiento de s mismo y de
los otros como sujetos de
derechos.
reconocimiento
efectivo del derecho
de
negociacin
colectiva.
Mejoramiento de los
sistemas
de
Proteccin social
del trabajo y el
empleo.
decente?
Cules
son
los
derechos
humanos
fundamentales
asociados al trabajo?
177
locales.
-Anlisis y valoracin de las formas
de resistencia y defensa de la
dignidad, generadas por parte de los
grupos subordinados ante diferentes
formas de prejuicio, maltrato y
discriminacin
-Elaboracin de propuestas de
prcticas ciudadanas y diferentes
formas de reclamo en la defensa de
intereses y derechos individuales y
colectivos.
-Comprensin
del
carcter
conflictivo e histrico de las
relaciones sociales y polticas, a
partir
de identificar actores,
contrastando sus intereses y
derechos, en situaciones vinculadas
al mundo del trabajo.
MDULO N 4
Accin
Participacin
Ciudadana.
-Fortalecimiento del
Dilogo social
Qu podemos hacer
ante situaciones de
vulneracin de derechos
laborales?
Dnde
y
cmo
reclamar,
denunciar,
demandar soluciones,
presentar
iniciativas
ciudadanas?
Actividades Centrales
-Entrevistas con representantes de
O.NGs y asociaciones civiles de la
comunidad.
-Sistematizacin y elaboracin
cuadros
comparativos
de
mecanismos formales y sociales
protestas vinculadas al mundo
trabajo.
de
los
de
del
Cules
son
los
mecanismos
de
negociacin
colectiva
ante
conflictos
laborales?
178
concientizacin en la va pblica.
-Recorrido por Facebook : colectivos en
defensa de trabajo decente y contra
formas de discriminacin laboral.
Seleccin y anlisis de algunos de ellos.
Elaboracin de un informe.
179
Ateneo
El trabajo decente y los jvenes en nuestra comunidad
Como instancia de socializacin de las producciones realizadas en el marco del Observatorio de Jvenes
y Trabajo Decente les proponemos realizar una Jornada de profundizacin temtica a partir de la
colaboracin y articulacin con otros espacios curriculares como Historia, Geografa y Formacin para la
Vida y el Trabajo.
El nuevo diseo curricular para la Educacin Secundaria asume, como uno de sus desafos, brindar
diversidad de experiencias educativas que contemplen mltiples recorridos de aprendizaje y modos de
apropiacin de los saberes.
En ese marco, las Jornadas de profundizacin temtica constituyen: instancias de trabajo escolar
colectivas en las que los profesores aportan, desde el espacio curricular que ensean, a la
problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Priorizan la
intencionalidad pedaggica de favorecer la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares en el
estudio de un hecho, situacin o tema del mundo social, cultural, econmico y/o poltico, que sea
identificado como problemtico o dilemtico por la escuela, por la comunidad social local, nacional o
mundial () En el desarrollo de cada Jornada, -que podr adoptar diferentes modalidades- los docentes
realizan un abordaje especfico del tema desde la perspectiva del campo de conocimiento que les es
propio 55
La invitacin consiste entonces, en realizar un Ateneo sobre Trabajo Decente y los Jvenes en la
comunidad educativa, en ocasin de la conmemoracin del Da Internacional por el Trabajo Decente, que
se celebra el 7 de octubre. Otra opcin es desarrollarlo durante una efemride escolar vinculada a las
temticas analizadas, como el Da Internacional de los Derechos Humanos56, el Da del Trabajador, Da
por la Erradicacin del Trabajo Infantil, Da Internacional por la Salud y Seguridad del Trabajador, entre
otros. 57
55
Esta experiencia educativa institucional podr llevarse a cabo en una o dos jornadas de trabajo, acordada por el equipo docente en la
planificacin anual e incorporado de manera regular a la propuesta escolar. Encuadre General de la Educacin Secundaria. Versin Definitiva
2011-2015 (p.18).
56
Tambin pueden tenerse en cuenta, de acuerdo al contexto social de la comunidad educativa, conmemoraciones en torno a colectivos que
padecen formas de discriminacin y vulneracin de derechos, con nfasis en el mbito laboral, como por ejemplo el Da Internacional de las
Personas con Discapacidad, Da de la Lucha Contra el Sida, Da Internacional de los Pueblos Indgenas, Da Internacional de los Derechos
Cvicos de la Mujer, Da Mundial contra la Obesidad, entre otros.
De acuerdo con la efemride y/o conmemoracin elegida, y segn el momento del ao, se decidir si el ateneo es una actividad de cierre o de
apertura y presentacin del observatorio, pudiendo en ese caso reservar una fecha ms cercana a la finalizacin del ciclo lectivo para la
socializacin de la produccin anual.
57 Esta actividad tambin puede ser tomada como instancia evaluativa, teniendo en cuenta lo sealado en el diseo curricular de Ciudadana y
Participacin: La evaluacin () debe contemplar la valoracin del diseo de acciones y sus resultados, las prcticas participativas de los
estudiantes, la inclusin de contenidos acadmicos de las disciplinas en las fundamentaciones y anlisis de las prcticas sociales y las
disposiciones de conducta para el trabajo con otros. () Establecer un espacio de reflexin y accin sobre prcticas sociales y culturales nos
lleva a disear instancias evaluativas que superen la tradicin de la prueba escrita y la leccin oral. No por ello se deber dejar de evaluar
conceptos, procedimientos y actitudes, sino que deber hacerse foco en prcticas acordes con la forma de ensear presentada. Los instrumentos
de evaluacin podran orientarse a presentar situaciones, casos y problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser
propuestos en forma de relatos, informes, fichas, ensayos, artculos, galeras de fotos o murales, paneles de debate entre grupos, juegos de
simulacin, etc. (Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria- Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Tomo II.
pp.167-168).
180
181
El ateneo en cuanto formato curricular y pedaggico, es decir en cuanto modo de organizacin didctica
de aprendizajes y contenidos, promueve en los estudiantes capacidades tales como:
182
Estas actividades sern de dos tipos, para lo cual se requerir la divisin del grupo en al menos
dos equipos.
Se recomienda que se lleve a cabo por lo menos 15 das antes de la realizacin del Ateneo y durante el mes de octubre por la
celebracin del Da del Trabajo Decente. Otra opcin tambin puede ser llevarla a cabo, como actividad independiente, durante
el mes de mayo en ocasin de las conmemoraciones referidas al inicio de este trabajo.
59 En Anexo, se ofrece una filmografa orientadora, tanto para la Muestra como para el desarrollo del Ateneo.
58
183
- Que representen algn caso (real o ficcional), narrativa biogrfica, historia de vida, etc., vinculada a la
problemtica del trabajo decente.
- Que se contemplen distintos momentos histricos (preferentemente dentro del siglo XX y XXI), es decir
pasado y presente (pelculas viejas y actuales), de modo que pueda promoverse el desarrollo de una
perspectiva histrica, comparativa y situada de las temticas laborales.
Una vez desarrollada la Muestra de Cine y Trabajo Decente, se proceder a seleccionar una o dos
producciones para su anlisis durante la jornada del Ateneo. Los procedimientos de esa seleccin los
fijar el equipo organizador; se sugiere que la misma se realice en torno a las tres ms votadas por los
estudiantes y docentes.
2- Organizacin del Ateneo
Esta instancia consistir en divisin de tareas individuales y grupales.
184
Desarrollo
3- Actividades de Cierre
Elaboracin de pequeas conclusiones de lo debatido y reflexionado durante la jornada.
Sistematizacin y lectura de las propuestas de accin local y comunitaria realizadas por los
distintos grupos y referentes.
Realizacin de un pequeo recital y/u obra de teatro, pinturas y/o instalaciones, con la
participacin de bandas de msicos locales, que aportarn, desde lenguajes artsticos, otra
experiencia de abordaje de las temticas desarrolladas en la jornada.
185
Otra opcin es la invitacin a la participacin de todos los convocados (durante esa u otra
jornada) a una intervencin artstica, o una actividad deportiva- recreativa (bicicleteada,
maratn) -barrial, en la va pblica- de concientizacin y/o denuncia de la problemtica abordada
en el Ateneo.
Prisioneros de la tierra.
Ha sido considerada como el primer film del cine social y poltico latinoamericano.
Trata de la explotacin semiesclava de los trabajadores de la yerba mate, los menss, en Misiones y comienza con
el reclutamiento de trabajadores utilizando engaos para seducirlos y endeudarlos. En el viaje en barco hacia el
yerbatal, el mens y la hija del mdico simpatizan, lo que despierta los celos del capanga, quien se venga
186
castigando fsicamente al trabajador, mtodo habitual de disciplina en los yerbatales de aquel entonces. La pelcula
finaliza trgicamente, con un violento enfrentamiento entre los menses y las autoridades del establecimiento.
Sobre cuentos de Horacio Quiroga. Director: Mario Soffici. 1939.
Pelcula completa accesible en http://www.youtube.com/watch?v=5fdqxQHiNfg
El mtodo
Siete aspirantes a un alto puesto ejecutivo se presentan a una prueba de seleccin de personal. Encerrados en una
habitacin, el sistema que se les propone es que ellos mismos se han de ir descartando, crendose un clima de
competitividad, lleno de miedos paranoias. Espaa-Argentina 2005. Direccin: Marcelo Pieyro
La
toma
Documental. Grupos de obreros, debido a la brutal crisis sufrida en Argentina en los ltimos aos, toman sus
antiguas fbricas abandonadas por sus dueos y las vuelven a poner en funcionamiento. Luego debern hacer
frente a los propietarios, cuando estos las vuelven a reclamar una vez reflotadas por los trabajadores. Canad.
2004. Direccin: Avi Lewis.
La Patagonia rebelde
187
Bolivia
Freddy dej en Bolivia aquello que ms ama, a su familia. Llego a Buenos Aires con la esperanza de encontrar en
esta ciudad una vida ms digna para l y los suyos. Pero esta cuidad no es tan amigable como l cree. Freddy
consigue un puesto de cocinero en un bar. All conoce a Rosa, la mesera paraguaya con quien vivir un breve
romance. En ese escenario conviven Enrique, el dueo del lugar y los clientes habituales: El Oso, un taxista
problemtico, su amigo Marcelo, Hctor un vendedor ambulante y Mercado, otro taxista. Todos son vctimas de un
destino que no pueden torcer, impedidos de detener la cuenta regresiva que anuncia la tragedia.
http://fullman.programasfull.com/descarga-gratis-bolivia-pelicula-dvd.html
Mundo gra
Cuenta la historia del Rulo, un cincuentn que vive con su hijo en el Gran Buenos Aires, se encuentra desocupado e
intenta trabajar como operador de gras. Adems de ello, la pelcula narra el cotidiano de la
vida del Rulo, la relacin con sus amigos y con su madre, los conflictos con su hijo y el inicio de una relacin
amorosa con Adriana; todo ello en el contexto de la precariedad laboral, situacin que lo lleva a tener que emigrar a
Comodoro Rivadavia en busca de trabajo. Ao: 1999. Direccin y guin: Pablo Trapero
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pensamiento de Agustn Tosco, a su historia y la situacin socio-poltica en la cual surge y se desarrolla uno de los
lderes sindicales ms relevantes de la historia del movimiento obrero argentino
1998. Documental. Director: Adrin Jaime y Daniel Ribetti
El tren blanco
Cuando las luces de la ciudad se apagan, desde las afueras de Buenos Aries, llega un tren en el que viajan
hombres, mujeres y nios excluidos del sistema, que se ganan la vida juntando lo que otros desechan.
Los trabajadores del cartn, como ellos se denominan deben luchar da a da contra la indiferencia y la soledad. El
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documental se introduce en el conflicto interno que se produce en ellos, quienes a pesar de las situaciones sociales
que atraviesan, buscan la dignidad que los identifica como hombres.
Documental. Argentina. 2003. Direccin: Nahuel Garca, Sheila Prez Gimnez y Ramiro Garca.
_________________________________________________________Peliculas Latinoamericanas
Un da sin mexicanos es una pelcula polmica dirigida por Sergio Arau que trata acerca de una
hipottica desaparicin de todos los latinos de California y su efecto sobre el resto de los californianos.
Mxico, 2004
Actas de Marusia
Cuenta la historia de la vida y la muerte de unos trabajadores chilenos de salitre. La cinta estuvo nominada
al scar de 1975 a la mejor pelcula extranjera, y particip en la competicin oficial del Festival de Cannes
de 1976. Mexico, (1975) de Miguel Littin
La vendedora de rosas, sobre la vida de los nios de la calle en Colombia.Colombia1998. Director Vctor
Gaviria.
Las mujeres de verdad tienen curvas
La pelcula hace una reflexin sobre la cuestin de la feminidad incidiendo en tres aspectos: el modelo
tradicional de familia, el modelo de belleza y la sexualidad. Aborda en forma de comedia el enfrentamiento
generacional que existe entre Ana y su madre Carmen, que nicamente est obsesionada con que sus
hijas se casen, tengan hijos y luego puedan cuidar de ella cuando sea mayor. En cambio, Ana quiere
romper con ese modelo de vida y busca su salida en los estudios universitarios que le permitan una vida
mejor e independiente. Director Patricia Cardoso (Colombia). EE UU 2002
_________________________________________________________Peliculas
Europeas y Norteamericanas
El caso Coca-Cola
Los directores Germn Gutirrez y Carmen Garca acusan al imperio de Coca-Cola de secuestrar, torturar
y asesinar a sindicalistas que luchan para mejor las condiciones de trabajadores en Colombia, Guatemala
y Turqua. Los cineastas siguen los pasos de dos abogados defensores de derechos sindicales, y a un
activista de la campaa Stop Killer Coke!, Ray Rogers, mientras intentan obligar a la gigantesca
multinacional estadounidense a aceptar responsabilidad en esta batalla jurdica y de Derechos Humanos
Canad. 2009. Documental. 85 min. V.O Ingls Subt. Castellano.
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lucha por la supervivencia, lucha que compartir con una joven hurfana que conoce en la calle. EE.UU.
1936. Direccin: Charles Chaplin
Pan y rosas
Maya y Rosa son dos hermanas mexicanas que trabajan, en condiciones de explotacin, como
limpiadoras en un edificio de oficinas del centro de Los Angeles. Un encuentro con Sam, un apasionado
activista norteamericano, cambiar sus vidas. Sam las ayuda a tomar conciencia de su situacin laboral,
para que emprendan una campaa de lucha por sus derechos.
Reino Unido. 2000 Direccin: Ken Loach
Los lunes al sol
. Retrata el drama social del paro. La pelcula consigue emocionar, entretener y al mismo tiempo
denunciar una injusticia social a veces tan olvidada. Un grupo de hombres recorre cada da las calles de
una ciudad costera buscndole a la vida las salidas de emergencia. En el bar se mezclan los recuerdos y
los proyectos, se comparten las frustraciones y las esperanzas. Como un fantasma, el cierre del astillero
planea sobre ellos. En su calendario todos los das son festivos, pero en todos hay motivos para la
desesperacin. sta es la historia de los que viven la vida en domingo, de los que pasan "los lunes al sol".
Direccin: Fernando Len
Intrpretes: Javier Bardem, Lus Tosar, Jos ngel Egido
En un mundo libre
Una historia ambientada en la realidad anglosajona actual, presidida por la flexibilidad laboral, los dobles
turnos de trabajo y los salarios bajos. Dos mujeres deciden trabajar por su cuenta y abren una agencia de
trabajo temporal para trabajadores inmigrantes, una empresa que acta en un mundo inestable en el que
el trabajo es barato y las leyes slo sirven para ser ignoradas.
Reino Unido. 2007. Direccin: Ken Loach
En tierra de hombres
Una mujer maltratada madre de dos nios regresa a su pueblo natal tras abandonar a su marido. Decide
trabajar en la mina porque el oficio le reporta ms dinero que cualquier otro. Pero que las mujeres trabajen
en la mina no est bien visto, y ella deber enfrentarse con sus padres y el resto de compaeros de la
mina, quienes ven amenazados sus puestos de trabajos por las mujeres y descargan sus iras contra ellas
con acosos sexuales y humillaciones.
EE.UU. 2005. Direccin: Niki Caro
La huelga
Esta cinta muda rusa es quiz el primer film de la historia del cine que se acerca a los intentos de la clase
obrera por mejorar su situacin, enfrentndose a la patronal. Los obreros de una importante empresa
de la rusa zarista estn descontentos de las condiciones laborales y decididos a ir a la huelga. La
huelga acabar de forma violenta.
Unin Sovitica. 1925. Direccin: Sergei M. Eisenstein
La sal de la tierra
Basada en hechos reales. Mezclando ficcin y documental, la pelicula narra la huelga que paraliz la mina
de zinc de Silver City (Nuevo Mxico) en junio de 1951. Los mineros pedan mayores medidas de
seguridad y mejoras sanitarias en las viviendas de la empresa que utilizaban. La negativa de la empresa a
negociar convirti la huelga en indefinida. La empresa consigui la prohibicin de los piquetes de mineros
que cerraban el acceso a la mina, pero entonces las mujeres formaron los piquetes. EE.UU. 1954.
Direccin: Herbert J. Biberman
Germinal
Basada en la novela homnima de Emile Zola. A travs de la vida de una familia, narra las penurias de los
mineros franceses durante la segunda mitad del siglo XIX y su lucha (con la presencia de personajes
socialistas y anarquistas) contra los patrones para conseguir unas condiciones de trabajo dignas. Francia.
1993. Direccin: Claude Berri Intrpretes: Grard Depardieu
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Sacco y Vanzetti
Reconstrucccin del escandaloso proceso que a principios del siglo XX en EE.UU. conden a muerte a
dos anarquistas italianos, modestos inmigrantes (un zapatero, Nicola Sacco, y un vendedor de pescado,
Bartolomeo Vanzetti) poniendo al descubierto la falta de independencia del poder judicial en relacin al
poder poltico.
Italia, Fancia. 1971.Direccin: Giuliano Montaldo
Filadelfia
Hanks interpreta a Andrew Beckett, un abogado que trabaja para una firma de abogados muy prestigiosa
en Filadelfia. Cuando es incapaz de ocultar el hecho de que tiene SIDA por haber sido chapado a sus
compaeros en la firma , es despedido. Beckett contrata al abogado Joe Miller (Washington), que es
homfobo, para defenderlo en la causa que emprende contra la empresa.
EE UU 1993. Director Jonathan Demme
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pelis/lista-pobreza.html
Amnista Internacional, Sede Catalua, Cine y Derechos Humanos. El sitio ofrece un listado de pelculas agrupadas
en distintas temticas ticas y ciudadanas (Derechos de los Pueblos, Libertad de expresin torturas, derechos al
trabajo, entre muchas otras) y fichas de trabajo. El link de referencia rene pelculas sobre el Derecho a un nivel de
vida digno.
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/ciudadania_educacion_temas.htm
Cine y educacin es un sitio con pelculas, recursos y guas para el aula de los diferentes niveles educativos. En la
seccin cine y educacin para la ciudadana se presentan temas que el cine ha tratado y que pueden ayudar a
profesores padres y educadores en la formacin tica y construccin de ciudadana activa.
Para seguir leyendo e investigando: el cine argentino como herramienta de militancia ciudadana
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Nosotros no hacemos films para morir, sino para vivir, para vivir mejor.
Y si se nos va la vida en ello, vendrn otros que continuarn
Periodista y documentalista argentino, trabajo en noticieros (Canal 7, y Telenoche-Canal 13).
Fue el primer camargrafo argentino que film en Malvinas. Sus documentales como La tierra quema (que narra la
miseria de los campesinos en el noroeste de Brasil, y Mediometraje Ocurrido en Hualfin, Swift, Ni olvido ni perdn,
o films Los traidores muestran su compromiso crtico con la situacin de injusticia y privacin de derechos de las
clases obreras y campesinas en Latinoamrica. Miembro del Partido Revolucionario de los Trabajadores, y fundador
del grupo "Cine de la Base" con el que organiza y proyecta sus films en barrios, escuelas, universidades y fbricas
junto a sus amigos militantes. Fue secuestrado y desaparecido el 27 de mayo de 1976 por la dictadura militar
argentina
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MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
Equipo de trabajo
Patricia Romero (Coordinacin)
Natalia Aragn
Cecilia Barcelona
Horacio Ferreyra
Griselda Gallo
Vernica Gallo
Paula Gordillo
Erika Hepp
Lucas Lzaro
Mara Jos Milani
Martha E Morales
Gabriela Peretti
Equipo ESI SEPIyCE
Colaboracin
Silvia Bssoli
Silvia Vidales
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AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Crdoba
Dr. Jos Manuel De la Sota
Vicegobernador de la Provincia de Crdoba
Cra. Alicia Mnica Pregno
Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba
Prof. Walter Mario Grahovac
Secretaria de Estado de Educacin
Prof. Delia Mara Provinciali
Subsecretario de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Directora General de Educacin Inicial y Primaria
Prof. Edith Galera Pizzo
Director General de Educacin Secundaria
Prof. Juan Jos Gimnez
Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
Ing. Domingo Arngoli
Directora General de Educacin Superior
Lic. Leticia Piotti
Director General de Institutos Privados de Enseanza
Prof. Hugo Zanet
Director General de Educacin de Jvenes y Adultos
Prof. Carlos Brene
Direccin General de Regmenes Especiales
Director General de Planeamiento, Informacin y Evaluacin Educativa
Lic. Enzo Regali
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