MASTERENPAIDOPSIQUIATRIA

BIENIO 2007-2009

DesarrolloCognitivo:LasTeorasde
Piaget ydeVygotsky
Aurlia RafaelLinares

2007-2009

Qu es el desarrollo cognitivo?
Queseldesarrollocognitivo?
Es
Eselconjuntodetransformacionesquese
el conjunto de transformaciones que se
daneneltranscursodelavida,porelcualse
aumentan los conocimientos y habilidades
aumentanlosconocimientosyhabilidades
parapercibir,pensarycomprender
Estashabilidadessonutilizadasparala
Estas habilidades son utilizadas para la
resolucindeproblemasprcticosdelavida
cotidiana

2007-2009

Culessonlasteorasqueexplicanel
d
desarrollocognitivo?
ll
?
Laperspectivapiagetana
Explicacomoelniointerpretaelmundoa
edadesdiversas

LaperspectivasocioculturaldeVygotsky
Explicalosprocesossocialesqueinfluyenenla
adquisicindelashabilidadesintelectuales

2007-2009

Teora de Jean Piaget: Introduccin

TeoradeJeanPiaget:Introduccin
Eselprincipalexponentedel
enfoquedeldesarrollocognitivo
f
d ld
ll
iti
Unodelosprimerostericosdel
constructivismo
Losniosconstruyen
activamenteelconocimiento
Seinteresaporloscambios
S i

l
bi
cualitativosquetienenlugarenla
formacinmentaldelapersona
desdeelnacimientohastala
madurez

2007-2009

Introduccin
El
Elorganismohumanotieneuna
organismo humano tiene una
organizacininternacaracterstica
Estaorganizacininternaesresponsable
Esta organizacin interna es responsable
delmodonicodefuncionamientodel
organismo
Elcualesinvariante

Pormediodelasfuncionesinvariantes,el
organismoadaptasusestructurascognitivas
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Introduccin
Fueuntericodefasesquedividiel
desarrollocognoscitivoencuatrograndes
g
g
Cadaunadelascualesrepresentalatransicina
unaformamscomplejayabstractadeconocer.

Encadaetapasesuponequeelpensamiento
delnioescualitativamentedistintoaldelas
restantes.
restantes
Eldesarrollocognoscitivonosloconsisteen
cambios cualitativos de los hechos y de las
cambioscualitativosdeloshechosydelas
habilidades,sinoentransformacionesradicales
decmoseorganizaelconocimiento
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Introduccin
Unavezqueelnioentraenunanuevaetapa,
q
p ,
noretrocedeaunaformaanteriorde
razonamientonidefuncionamiento
El
Eldesarrollocognoscitivosigueunasecuencia
desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia
invariable
Todoslosniospasanporlascuatroetapasenel
mismoorden
i
d
Noesposibleomitirningunadeellas
Lasetapasserelacionangeneralmenteconciertos
p
g
nivelesdeedad
Eltiempoqueduraunaetapamuestragranvariacin
individualycultural.
y
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Conceptos fundamentales
Conceptosfundamentales
Losesquemas:
q
Conjuntosdeaccionesfsicas,operaciones
mentales,conceptosoteorasconloscuales
organizamos y adquirimos informacin sobre el
organizamosyadquirimosinformacinsobreel
mundo
Sonacciones quepuedenseraplicadas
directamente sobre los objetos (de accin) o sobre
directamentesobrelosobjetos(deaccin)osobre
surepresentacintrasserinteriorizados
(operatorios)
Puedendiversificarse
Pueden diversificarse eintegrarse
e integrarse paradarlugara
para dar lugar a
nuevasconductascadavezmsadaptativasy
complejas
2007-2009

Conceptos fundamentales
Conceptosfundamentales
Amedidaqueelniopasaporetapas
A medida que el nio pasa por etapas
Mejoralacapacidadparaemplearesquemas
complejos
Paraorganizarelconocimiento
Construye,reorganizaydiferencialosesquemas

Seorganizanenestructuras cognitivas
(conjuntoorganizadodeesquemasquesigue
unas determinadas leyes) con creciente nivel de
unasdeterminadasleyes)concrecientenivelde
complejidad.Cadaunodeesosnivelesesun
estadio evolutivo
estadioevolutivo
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Conceptos fundamentales
Funciones invariantes:Organizacin y
adaptacin
p
Laorganizacin:
Predisposicin innata enlaespecie
Conforme maduramos,integramos
maduramos integramos losesquemas
los esquemas
simplesasistemas ms complejos

Laadaptacin:
Todos losorganismos nacen conlacapacidad para
ajustar sus estructuras mentales oconducta alas
exigencias delambiente
Dosprocesosbsicos:
D
b i
Asimilacin
Acomodacin

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Conceptos fundamentales
Asimilacin:

Utilizarlosesquemasqueposeemosparadar
sentidoalosacontecimientosdelmundo,
incluyendoelintentodeentenderalgonuevoy
ajustarlo a lo que ya conoce
ajustarloaloqueyaconoce

Acomodacin

Cuandounapersonadebecambiarlosesquemas
p
q
pararesponderaunanuevasituacin.
d
i
i

Paraadaptarseaambientescomplejos,lagente
utilizaesquemasqueposee,siempreque
q
q p
,
p q
funcionen(asimilacin)ymodificayaumenta
susesquemascuandoserequierealgonuevo
((acomodacin))
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Conceptos fundamentales
Equilibrio
Hayequilibriosialaplicarunesquemaaun
acontecimientoparticularstefunciona
Sinoproduceunresultadosatisfactorio,entonceshay
undesequilibrioynossentimosincmodos
Laincomodidadnosmotivaabuscarunasolucin
La incomodidad nos motiva a buscar una solucin
mediantelaasimilacinylaacomodacin
Conloquenuestropensamientocambiayavanza
q
p
y

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Elfuncionamientointelectual
Lossereshumanostendemosalabsquedade
equilibrio:integracindelasnuevasexperienciasen
nuestrosesquemas(nuestraformaderelacionarnoscon
t
(
t f
d
l i
lasideasyelentorno)
Cuando
Cuandolasnuevasexperienciasencajanconnuestros
las nuevas experiencias encajan con nuestros
esquemas,semantieneelequilibrio
Cuandolasnuevasexperienciaschocanconnuestros
esquemaspreviosseproduceundesequilibrioque
i
d
d
ilib i
inicialmenteproduceconfusin
Despus
Despusllevaalaprendizaje
lleva al aprendizaje mediantelaorganizacin
mediante la organizacin
(nuestraformadedarsentidoysimplificaren
categorasnuestroconocimientodelmundo)yla
adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las
adaptacin(elajusteentrelasideaspreviasylas
nuevas)
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El funcionamiento intelectual
Elfuncionamientointelectual
Enelprocesodeadaptacinporasimilacin se
incorporan nuevas informaciones en el esquema
incorporannuevasinformacionesenelesquema
previo
En
Enelprocesodeadaptacinporacomodacin,el
el proceso de adaptacin por acomodacin el
esquemapreviotienequemodificarse,que
ajustarsealanuevaexperienciaoinformacin
j
p

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El funcionamiento intelectual
Elfuncionamientointelectual
Estadoinicialdedesequilibrio

Impongoesquemaconocido

Esquemaapropiado,me
equilibro

Sialgunaesexitosa,formo
nuevoesquema

Esquemanoapropiado,sigo
endesequilibrio
Buscoestrategiaspara
resolverlasituacin

Elnuevoesquemaenglobaa
losdos
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Etapasdeldesarrollo
Nocinpiagetianadeestadio

d
d
Elconocimientoevolucionaalolargodeunaseriede
g
etapas
Elpensamientodelosniosencualquieretapaconcretaes
cualitativaycuantitativamentediferentedelpensamiento
lit ti
tit ti
t dif
t d l
i t
enlaprecedenteoenlaetapasiguiente
Haycuatrocaractersticasdelosestadiospiagetianos:
Hay cuatro caractersticas de los estadios piagetianos:
Lasecuenciadeaparicindelasetapasesinvariante,losestadios
siguenunordenfijodeterminado
Existeunaestructuradeconjuntocaractersticadecadaestadio
Existe una estructura de conjunto caracterstica de cada estadio
Losestadiossonjerrquicamenteinclusivos,lasestructurasdeun
estadioinferiorseintegranenelsiguiente
Latransicinentreestadiosesgradual
L t
i i
t
t di
d l
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LateoradePiaget:losestadios
Estadios del desarrollo intelectual segn Piaget
Estadio sensoriomotor (0-2 aos): la inteligencia es prctica y se
relaciona con la resolucin de problemas a nivel de la accin
Estadio preoperatorio (2-7 aos): la inteligencia ya es simblica,
pero sus operaciones an carecen de estructura lgica
Estadio de las operaciones concretas (7
(7-12
12 aos): el pensamiento
infantil es ya un pensamiento lgico, a condicin de que se aplique a
situaciones de experimentacin y manipulacin concretas
Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia):
aparece la lgica formal y la capacidad para trascender la realidad
manejando y verificando hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica

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Lainteligenciasensoriomotora:
g
caracterizacingeneral
Prctica,noconceptual,dirigidaaresolver
,
p
,
g
problemasmediantelaaccin
Ligadaaldesarrollosensorialymotor
Elbebserelacionaconelmundoatravsdelos
sentidos ylaaccin:

Estableciendorelacionesentreobjetosyacciones(causalidad)
Estableciendo
relaciones entre objetos y acciones (causalidad)
Distinguiendoentremediosyfines(intencionalidad)
Construyendolanocindepermanenciadelobjeto
El b
Elaborandounaideadelespacio
d
id d l
i
Elaborandolasprimerasrepresentacionesyaccediendoala
funcinsimblica

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Losseissubestadios de
lainteligenciasensoriomotora

Subestadio
S
b
di 1 (0-1
(0 1 meses)) Adaptaciones
Ad
i
iinnatas y ejercicio
j
i i
de los reflejos
Subestadio 2 (1-4 meses) Primeras adaptaciones
adquiridas esquemas simples y recciones circulares primarias
adquiridas,
Subestadio 3 (4-8 meses) Coordinacin de esquemas
simples, reaciones circulares secundarias y procedimientos
destinados a p
prolongar
g espectculos
p
interesantes
Subestadio 4 (8-12 meses) Coordinacin esquemas
secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas
(intencionalidad y medios-fines)
Subestadio 5 (12-18 meses) Reacciones circulares
terciarias y descubrimiento de nuevos medios por
experimentacin activa
Subestadio 6 (18-24
(18 24 meses) Interiorizacin de las acciones
acciones,
primeros smbolos e invencin de nuevos medios a travs de
combinaciones
mentales
2007-2009

Subestadio 1(01m):Ejercitacindereflejos
1 (01 m): Ejercitacin de reflejos
Laactividadconductualdelbebgiraentornoalejercicio
d l
delosreflejos(succin,prensin,etc,..)
fl
(

)
Lasrespuestasreflejassonmsomenoslasmismasante
todoslosobjetos:losasimiladeformaindiferenciaday
generalizada
li d
Nocoordinanlainformacindelossentidos
Nocomprendenlosobjetosqueobservan
Pocoapoco,losbebsvanairadaptandosuconductaalas
caractersticasdelaestimulacinactivadoradealgunos
reflejos
Alfinal,aparecenlasprimerasacomodaciones (asimilacin
recognoscitiva),frutodeladiferenciacindelosesquemas
reflejosoriginales
2007-2009

Subestadio 2(14m):Reaccionescircularias
primarias
Aparecennuevasconductas:sonlasprimeras
adaptacionesadquiridas
Repitenloscomportamientosplacenterosquehan
descubiertoalazar
Lasreaccionescircularesprimarias:
carecendeintencionalidad
elefectoinicialesfortuito
sedesarrollanenelmbitodelmismocuerpo

Subestadio todavapreimitativo(contagio
conductual)
Todavanohaybsquedadelobjetoescondido,
aunqueesposibleobservarprecursorescomola
expectacin pasiva
expectacinpasiva
2007-2009

Subestadio 3(48m):Reaccionescirculares
secundarias
d i
Lasreaccionescircularessecundarias:
Efectoinicialfortuito
Sedesarrollansobrelosobjetos

Estadiocasiintencional,yaqueelniobuscarepetirun
efectoquehaobtenidoporcasualidad
f t
h bt id
lid d
Losprocedimientosdestinadosaprolongarespectculos
interesantes:unacausalidadaundeficiente(mgico
fenomenolgica)
Conservacindelobjeto:buscaunobjetosipuedeverlo
parcialmente
Imitadeliberadamentegestososonidosfamiliaresque
I i d lib d
id f ili
puedeveruorensmismo

2007-2009

Subestadio 4(812m):Coordinacinde
esquemassecundarios
Coordina,combinaysubordinaesquemassecundarios
y
queyaposeaylosaplicaasituacionesnuevas
(movilidad)
Miraryagarrarunsonajero
Gateaparaalcanzarunjuguete

Conductasmsdeliberadasyconpropsito
definido
Lasubordinacinimplicaintencionalidad:eselinicio
delactointeligente
Buscaelobjetoescondido
B
l bj
did
Imitacinaproximadadeaccionesysonidosnuevos
conpartesquenove
p
q
2007-2009

Subestadio 5(1218m):Reaccionescirculares
terciarias
Losesquemaspasanasermsmviles,loque
q
p
, q
permitirunaconductadeexperimentacin activay
sistemtica
Reaccionescircularesterciarias:
Reacciones circulares terciarias:
Laintroduccindemodificacionesenlasrepeticionespermite
aprendernuevosesquemasporexperimentacinytanteo
Carcter intencional (no casual)
Carcterintencional(nocasual)

Encuentraelobjetoenlosdesplazamientoscuando
velatrayectoria
Espaciomsobjetivoeimitacinmsdeliberada,
E
i
bj i
i i i
d lib d
activayprecisa

2007-2009

Subestadio 6(1824m):Comienzodel
(
)
pensamiento
La
Larepresentacinmental
representacin mental ylaexperimentacininterna
y la experimentacin interna
sustituyenalamanipulacinyeltanteoanteriores
noestnlimitadosalensayoerrorpararesolverproblemas

Resolucindeproblemasnuevoscognitivamente:laaccin
simblicasustituyealaaccindirecta
Totalconservacindelobjeto,inclusoendesplazamientos
j ,
p
invisibles
Crecientecapacidadderepresentacinmentalquese
manifiesta en diferentes mbitos:
manifiestaendiferentesmbitos:
Imitacindiferida
Juegosimblico

2007-2009

La etapa preoperacional (2
Laetapapreoperacional
(2 7aos)
7 aos)
Adquierecapacidad
paramanejarel
mundodemanera
simblicaomediante
representaciones
Puedepensaren
P d

hechosopersonas
ausentes

2007-2009

Progresos cognoscitivos
Progresoscognoscitivos
Pensamientorepresentacional
Pensamiento representacional
Eljuegosimblico
Ellenguaje
Laspinturaseimgenesmentales
p
g

Conceptosnumricos

2007-2009

Pensamiento representacional
Pensamientorepresentacional
Eljuegosimblico
j g
Comienzaconsecuenciassimplesdeconducta
usandoobjetosreales
Aloscuatroaosdeedad,elniopuedecrearun
A los cuatro aos de edad el nio puede crear un
guinyrepresentarvariospapelessociales.
Seinspiraenhechosrealesdelavidadelnio
Oenpersonajes delafantasaysuperhroesson
muyatractivosparal
Estetipodejuegofavoreceeldesarrollodel
p
j g
lenguaje,ascomolashabilidadescognoscitivasy
sociales
Favoreceademslacreatividadylaimaginacin
Favorece adems la creatividad y la imaginacin
2007-2009

Pensamiento representacional
Pensamientorepresentacional
Ellenguaje
Losaospreescolaressonunperiododedesarrollo
aceleradodellenguaje
Cuandoelniocomienzaahablarutilizapalabrasreferentes
aactividadesyaeventos,lomismoqueasusdeseosactuales
ti id d
t l
i
d
t l
Duranteelperiodopreoperacional empiezaaemplearlasen
formaverdaderamenterepresentacional
Comienzaausarlaspararepresentarobjetosausentesy
Comienza a usarlas para representar objetos ausentes y
acontecimientospasados
lasusaparareferirseaeventosquenoexperimentademodo
directo

Piaget creaqueelpensamientoantecederaaldesarrollo
lingstico

2007-2009

Pensamiento representacional
Pensamientorepresentacional
Pinturaseimgenesmentales
Losdibujosnosrevelanmuchosobresupensamientoysus
sentimientos.
Alos niosde2y3aosdeedadselespreguntaquestn
dib j d
dibujandoopintando,lomsprobableesquerespondan:
i t d l

b bl
d
Nadamsestoydibujando
Entrelos3y4aoscomienzanacombinartrazospara
dibujar cuadros cruces crculos y otras figuras geomtricas
dibujarcuadros,cruces,crculosyotrasfigurasgeomtricas
Inicianlaetaparepresentacionaldeldibujohacialos4o5
aos.
Dibujancasas,animales,personan,personajesdecaricaturasy
j
,
,p
,p
j
y
otrosobjetos.

Lasfiguraspuedenrepresentarobjetosrealesdelentornoo
personasdelafantasaquehanvistoodeloscualeshanodo
hablar
2007-2009

Conceptos numricos
Conceptosnumricos
Empiezanautilizarlosnmeroscomoherramientadel
p
pensamientodurantelosaospreescolares
p
Peronoadquierenunconceptoverdaderodelnmeroantesde
laetapadelasoperacionesconcretas
Rochel Gelman ycols.sealanquealgunosniosde4aos
y
q
g
logranentenderlossiguientesprincipiosbsicosdelconteo:
a)puedecontarsecualquierarreglodeelementos:
b)cadaelementodebercontarseunasolavez;
c)losnmerosseasignanenelmismoorden;
)l

i
l i
d
d)esirrelevanteelordenenquesecuentenlosobjetos;
e)elltimonmeropronunciadoeseldeloselementosque
contiene el conjunto
contieneelconjunto.
Losniosdeedadpreescolarcomprendenunpocolasrelaciones
numricas.As,lamayoradelosniosde3a4aosdeedad,saben
que3esmsque2.

2007-2009

Limitacionesdelpensamiento
preoperacionall
Elegocentrismoeslatendenciaapercibir,entendere
interpretarelmundoapartirdelyo
Semanifiestasobretodoenlasconversacionesdelos
preescolares
Sonincapacesdeadoptarlaperspectivadeotros
Hacenpocoesfuerzopormodificarsuhablaafavordel
oyente.
y

Losniosdetresaosparecenrealizarlosllamados
monlogoscolectivos,enloscualesloscomentariosde
losinterlocutoresnoguardanrelacinalgunaentres
g
g
Entrelos4y5aosdeedad,elniocomienzaamostrar
capacidadparaajustarsucomunicacinalaperspectiva
delosoyentes
y
2007-2009

Limitacionesdelpensamiento
preoperacionall
Lacentralizacin:
Tiendenafijarlaatencinenunsoloaspectodel
estmulo
Ignoranelrestodelascaractersticas
Ignoran el resto de las caractersticas
Explicaporqualosnioslesresultadifcilefectuar
tareasrelacionadasconlaconservacin
Supongamosqueaunniode4aoslemostramosdos
vasosidnticosconlamismacantidaddeaguayque
luegovaciamosunoenunvasoaltoydelgado.Cuandole
preguntamos:Culvasotienems?,elseconcentrar
t
C l
ti
? l
t
enlaalturadelaguayescogerelmsalto.Prescindir
deotrasdimensionesdelvasocomoelancho.
2007-2009

Limitacionesdelpensamiento
preoperacionall
Rigidezdepensamiento:
g
p
Coneltiempo,elpensamientodelosniossetorna
menosrgido
Comienza
Comienzaaconsiderarcmopuedeninvertirlas
a considerar cmo pueden invertir las
transformaciones(vaciarelcontenidodeunvasoenotro)

Noconocelareversibilidad
no
nopuedendeshacermentalmenteunaaccinquehan
pueden deshacer mentalmente una accin que han
presenciado
Nopuedenpensarenlaformaenqueeraunobjetoo
situacinantesdequeelobjetoosituacincambiaran
q
j

Basasusjuiciosenelaspectoperceptualynoenla
realidad
Si
Siunvasodalaimpresindecontenermsagua,
un vaso da la impresin de contener ms agua
supondrquelatiene
2007-2009

Operaciones concretas (7 a 11 aos)

Operacionesconcretas(7a11aos)
Empiezaautilizarlasoperacionesmentalesylalgicapara
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente
reflexionarsobreloshechosylosobjetosdesuambiente.
Supensamientomuestramenorrigidezymayorflexibilidad
q
p
p
g
Elnioentiendequelasoperacionespuedeninvertirseonegarse
mentalmente
Puededevolverasuestadooriginalunestmulocomoelagua
vaciada en una jarra de pico con slo invertir la accin
vaciadaenunajarradepico,consloinvertirlaaccin
Elpensamientoesmenoscentralizadoyegocntrico
Puedefijarsesimultneamenteenvariascaractersticasdel
estmulo
Haceinferenciasrespectoalanaturalezadelastransformaciones
Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas
Yanobasasusjuiciosenlaaparienciadelascosas
2007-2009

Progresos cognoscitivos
Progresoscognoscitivos
Laseriacin eslacapacidaddeordenarlosobjetosen
progresinlgica;porejemplo,delmspequeoalmsalto.
i l i
j
l d l
l lt
Esimportanteparacomprenderlosconceptosdenmero,de
tiempoydemedicin
Parecenentenderlareglalgicadelcambioprogresivo
Parecen entender la reglalgicadelcambioprogresivo
Losobjetospuedenordenarseatendiendoasutamaocrecienteo
decreciente

Para
Pararesolverlosproblemasdeseriacin,elniodebeaplicar
resolver los problemas de seriacin, el nio debe aplicar
ademslareglalgicadelatransitividad
Puedenconstruirmentalmenterelacionesentrelosobjetos
Sabeninferirlarelacinentredossiconocensurelacinconun
tercero
Porejemplo,sisabenqueelpaloAesmscortoqueByquestees
mscortoqueelpaloC,elpaloAdeberserentoncesmscorto
queC.
q
2007-2009

Progresos cognoscitivos
Progresoscognoscitivos

2007-2009

Progresos cognoscitivos
Progresoscognoscitivos
Laclasificacin:
La clasificacin:
deacuerdoasussemejanzasyaestablecer
relaciones de pertenencia entre los objetos y los
relacionesdepertenenciaentrelosobjetosylos
conjuntosenqueestnincluidos

Piaget distinguetrestiposdecontenidos
distingue tres tipos de contenidos
bsicos:
laclasificacinsimple,laclasificacinmltipley
la clasificacin simple la clasificacin mltiple y
lainclusindeclases.

2007-2009

Progresos cognoscitivos
Progresoscognoscitivos
La
Laclasificacinsimple
clasificacinsimple consisteenagrupar
consiste en agrupar
objetosenfuncindealgunacaracterstica
Laclasificacinmltipleimplicadisponer
La clasificacinmltipleimplica disponer
objetossimultneamenteenfuncindedos
dimensiones
Lainclusindeclasessuponecomprender
l
lasrelacionesentreclasesysubclases(p.ej.,
l i
l
b l
( j
entrelosanimalesylosmamferos)
2007-2009

Progresos cognoscitivos
Progresoscognoscitivos
Los
Losrequisitosparaeldominiodela
requisitos para el dominio de la
clasificacinsonlossiguientes
Comprender
Comprenderqueunobjetonopuedesermiembro
que un objeto no puede ser miembro
dedosclasesopuestas
Elaboraruncriteriodeclase,porejemplolaforma,
yentenderquelosmiembrosdeunaclaseson
semejantesenalgo
Saberqueunaclasepuededescribirseenumerando
S b
l
d d
ibi
d
todosloselementosquelacomponen
Comprenderlosdistintosnivelesdeunajerarqua
Comprender los distintos niveles de una jerarqua
2007-2009

Progresos cognoscitivos
Progresoscognoscitivos
Laconservacin
La conservacin
Consisteenentenderqueunobjetopermanece
igualapesardeloscambiossuperficialesdesu
g
p
p
formaodesuaspectofsico
Elnioyanobasasurazonamientoenelaspecto
fsicodelosobjetos
Reconocequeunobjetotransformadopuededarla
impresin de contener menos o ms de la cantidad
impresindecontenermenosomsdelacantidad
encuestin,peroquetalveznolatenga
Lasaparienciasavecesresultanengaosas
p
g
2007-2009

Progresoscognoscitivos
Conservacindelquidos.Sepresentandosrecipientes
id ti
idnticosllenoshastaelmismonivel.Sevierteelcontenido
ll
h t l i
i l S i t l
t id
deunodeellosenotrorecipientemsaltoperoestrecho.
Sepreguntaculdelosdostienemslquido(sealcanza6
7aos).
Conservacindemasa.Sepresentandosbolasdeplastilina
idnticas.Sehacerodarunadeellashastaaplastarlaen
formadechurro.Sepreguntaculdelasdospesams(se
alcanza67aos).
)

2007-2009

Progresos cognoscitivos
Progresoscognoscitivos
Conservacindenmero.Sepresentandoshilerasde
p
canicasidnticasconelmismonmeroypuestasenfilaa
lamismadistanciaunadeotra.Seaumentalalongitudde
la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga)
laseparacinenunadelasfilas(lafilasehacemslarga).
Sepreguntaqufilatienemscanicas.

Conservacindevolumen:seadquieresobre912aos.

2007-2009

Operacionesformales(1112aosen
adelante)
d l
)
Elcambiomsimportanteesqueelpensamientohacela
transicin de lo real a lo posible
transicindelorealaloposible
Losadolescentespiensanencosasconquenuncahantenido
contacto
Puedengenerarideasacercadeeventosquenuncaocurrieron
Puedehacerprediccionessobrehechoshipotticosofuturos
Puedendiscutircomplejosproblemasqueincluyanideas
P eden disc tir complejos problemas q e incl an ideas
abstractas
Puedenrazonarsobrelasrelacionesyanalogasproporcionales
Resolverlasecuacionesalgebraicas,realizarpruebasgeomtricas
Analizarlavalidezintrnsecadeunargumento.
Adquierelacapacidaddepensarenformaabstractayreflexiva
Ad i
l
id d d
f
b t t
fl i
2007-2009

Progresos cognoscitivos
Progresoscognoscitivos
Lgicaproposicional
Eslacapacidaddeextraerunainferencialgicaa
partirdelarelacinentredosafirmaciones
premisas
i
Enellenguajecotidianopuedeexpresarseenuna
serie de proposiciones hipotticas
seriedeproposicioneshipotticas
SiYsiEntonces

Lavalidezdelargumentoserelacionaconlaforma
enqueserelacionanlasproposiciones
l i
l
i i
Elrazonamientoconsisteenreflexionarsobrelas
relaciones lgicas entre ellas
relacioneslgicasentreellas
2007-2009

Progresos cognoscitivos
Progresoscognoscitivos
Razonamientocientfico:
Seabordanlosproblemasdeunmodoms
sistemtico
Formulahiptesis
Determinacmocompararlasconloshechos
Excluyelasqueresultenfalsas
Piaget dioelnombredepensamiento
hi
hipotticodeductivoalacapacidaddegenerar
i d d i l
id d d
yprobarhiptesisenunaformalgicay
sistemtica
2007-2009

Progresos cognoscitivos
Progresoscognoscitivos
Razonamientocombinatorio
Lacapacidaddepensarencausas
mltiples

Razonamientosobrelas
probabilidadesylasproporciones

2007-2009

Aportaciones de la teora de Piaget

AportacionesdelateoradePiaget
1. Fundladisciplinadeldesarrollocognitivo,
adoptandounenfoqueenelqueeldesarrollodel
d t d
f
l
ld
ll d l
nionoseestudiaconlosmtodosdelosadultos
p
p
p
2. Optnoslopordescribirelprocesodeldesarrollo,
sinotambinportratardeexplicarlo.Estepunto
devistafueunagrannovedadparasupoca
3. Ofreciunarevisinrazonablementeprecisadela
Ofreci una revisin razonablemente precisa de la
formaenquepiensanlosniosdediferentesedades.
Aunqueexistenalgunoserroresensus
descripciones (Piaget subestimciertashabilidades
descripciones(Piaget
subestim ciertas habilidades
delosniosenciertasetapas),supropuestasigue
siendounaguatilenlaprcticadiariapara
infinidad de educadores
infinidaddeeducadores
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Crticas a la teora de Piaget

CrticasalateoradePiaget
Piaget subestimlasmentesendesarrollo.
L
Losoperadoresconcretosspuedenrazonarenforma
d

d
f
abstractasiselesentrenaadecuadamente.

El
Eldesarrollocognoscitivoenrealidadocurreen
desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en
etapas?
Existe
Existeunapolmicasobresilasetapasrealmenteexisten,
una polmica sobre si las etapas realmente existen,
ysonestadiosglobalesdeldesarrollo
Obiensilasetapasnoexistencomotalesyeldesarrollo
dediferentesprocesoscognitivosesindependiente,
Unnioporejemplopuedetenerhabilidadesvisoespacialesmuy
p
g
y
elevadas,perohabilidadeslingsticasmuylimitadas
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Crticas a la teora de Piaget

CrticasalateoradePiaget
Nodistinguicompetenciadedesempeo
No distingui competencia de desempeo
Fallarenunapruebanosignificanecesariamentequeno
se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes
setenganadquiridoslosrequisitoscognitivossubyacentes
aesaprueba;existenotrosaspectoscomolamotivacin,
lafamiliaridaddelatarea,queinfluyenenel
d
desempeo.

Dedicmuypocaatencinalasinfluencias
socialesyculturales
l
l
l
Ignorestosaspectos,considerandoalniounorganismobiolgico
que se desarrolla de modo descontextualizado
quesedesarrollademododescontextualizado
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Teora de Lev Vygotsky:Introduccin

TeoradeLev
Vygotsky: Introduccin
Pone
Ponederelievelas
de relieve las
relacionesdelindividuo
conlasociedad
Noesposibleentenderel
p
desarrollodelniosinose
conocelaculturadondese
cra
Lospatronesde
pensamientodelindividuo
nosedebenafactores
i
innatos
t
Sonproductodelas
institucionesculturalesy
de las actividades sociales
delasactividadessociales
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Introduccin
Elconocimientonoseconstruyedemodoindividual
como propuso Piaget sino que se coconstruye entrelas
comopropusoPiaget,sinoquesecoconstruye
entre las
personasamedidaqueinteractan
Lasinteraccionessocialesconcompaerosyadultos
ms conocedores constituyen el medio principal del
msconocedoresconstituyenelmedioprincipaldel
desarrollointelectual
Losprocesosmentalesdelindividuocomorecordar,
resolver problemas o planear tienen un origen social
resolverproblemasoplaneartienenunorigensocial
Elnionaceconhabilidadesmentaleselementales,
entreellaslapercepcin,laatencinylamemoria
Mediantelainteraccinconcompaerosyadultosms
conocedores,estashabilidadesinnatassetransforman
enfuncionesmentalessuperiores
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Conceptos fundamentales
Conceptosfundamentales
Vygotsky consideracincoconceptosqueson
considera cinco conceptos que son
fundamentales:
lasfuncionesmentales,
las funciones mentales
lashabilidadespsicolgicas
lazonadedesarrolloprximo
la zona de desarrollo prximo
lasherramientasdelpensamiento
lamediacin
l
di i

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Las funciones mentales

Lasfuncionesmentales
Lasfuncionesmentalesinferioressonaquellascon
q
lasquenacemos
Sonlasfuncionesnaturales
Estndeterminadasgenticamente
Estn determinadas genticamente
Elcomportamientoderivadodeestasfuncioneses
limitado,estcondicionadoporloquepodemoshacer.

Las
Lasfuncionesmentalessuperioresseadquierenyse
funciones mentales superiores se adquieren y se
desarrollanatravsdelainteraccinsocial
Sonmediadasculturalmente
Amayorinteraccinsocial,mayorconocimiento,ms
A

posibilidadesdeactuar,msrobustasfunciones
mentales
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Habilidades psicolgicas
Habilidadespsicolgicas
Las
Lasfuncionesmentalessuperioresse
funciones mentales superiores se
desarrollanyaparecenendosmomentos
Primerolashabilidadespsicolgicassemanifiestan
enelmbitosocial
Despusenelmbitoindividual

enelprocesoculturaldelnio,todafuncin
l
lt l d l i t d f
i
aparecedosveces,primeroaescalasocial,y
ms tarde a escala individual. Primero entre
mstardeaescalaindividual.Primeroentre
personas(interpsicolgica)ydespusenel
interiordelpropionio(intrapsicolgica)
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Herramientas del pensamiento

Herramientasdelpensamiento
Todaculturaposeesuspropiasherramientas
t i
tcnicasypsicolgicasquetransmitealosniospor
i l i
t
it l
i
mediodelasinteraccionessociales
Yasuvezlasherramientasculturalesmoldeanlamente

Losnmeros,laspalabrasyotrossistemasde
smbolossonejemplodeherramientaspsicolgicas
Otras:lossistemaslgicos,lasnormasy
convencionessociales,losconceptostericos,los
mapas, los gneros literarios y los dibujos
mapas,losgnerosliterariosylosdibujos
Algunosejemplosdeherramientastcnicasson
papelylpiz,mquinas,reglasymartillos
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Lenguaje
Eslaherramientapsicolgicaquemsinfluyeeneldesarrollo
cognoscitivo.
Distinguetresetapasenelusodellenguaje:laetapasocial,la
Di i
l
d ll
j l
i l l
egocntricayladelhablainterna.
Ladelhablasocial
Elniosesirvedellenguajefundamentalmenteparacomunicarse
El nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse
Elpensamientoyellenguajecumplenfuncionesindependientes

Elhablaegocntrica
Cuando
Cuandocomienzaausarelhablapararegularsuconductaysu
comienza a usar el habla para regular su conducta y su
pensamiento
Hablaenvozaltaconsigomismocuandorealizaalgunastareas
Nointentacomunicarseconotros,hablaprivada
p

Elhablainterna
Laempleanparadirigirsupensamientoysuconducta
Puedenreflexionarsobrelasolucindeproblemasylasecuenciade
l
lasaccionesmanipulandoellenguajeensucabeza
i
i l d ll
j
b
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Zona de desarrollo proximal

Zonadedesarrolloproximal
Incluyelasfuncionesqueestnenprocesode
y
q
p
desarrolloperoquetodavanosedesarrollan
plenamente
aquellasfuncionesquetodavanomaduransinoquese
ll f
i
t d
d
i
hallanenprocesodemaduracin

Representaladiferenciaentreloqueelniopuede
p
q
p
hacerporsimismoyloquepuedehacerconayuda
Lasinteraccionesconlosadultosyconlos
compaeros en la ona del desarrollo pro imal le
compaerosenlazonadeldesarrolloproximalle
ayudaalnioaalcanzarunnivelsuperiorde
funcionamiento
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Conceptualizacin del desarrollo

Conceptualizacindeldesarrollo
Eldesarrollocognoscitivodependeengranme
g
p
g
dida delasrelacionesconlagentequeest
presenteenelmundodelnioylasherramien
tasquelaculturaledaparaapoyarel
q
p
p y
pensamiento
Losniosadquierensusconocimientos,ideas,
actitudes y valores a partir de su trato con los
actitudesyvaloresapartirdesutratoconlos
dems
Lasherramientasrealesysimblicasdesempe
an funcionesmuyimportanteseneldesarrollo
cognoscitivo
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Conceptualizacin deldesarrollo
del desarrollo
Conceptualizaeldesarrollocomolatransformacinde
actividades sociales compartidas en procesos
actividadessocialescompartidasenprocesos
internalizados
Lainternalizacindesignaelprocesodeconstruir
representacionesinternasdeaccionesfsicasexternasode
p
operacionesmentales

Eldesarrollodelindividuollegaasuplenitudenla
medidaenqueinteriorizalashabilidades
q
interpsicolgicas
Enunprimermomento,dependendelosotros
Enunsegundomomento,atravsdelainternalizacin,el
g
,
,
individuoadquierelaposibilidaddeactuarporsimismoyde
asumirlaresponsabilidaddesuactuar

Ylasconvierteenhabilidadesintrapsicolgicas
p
g
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Conceptualizacin deldesarrollo
del desarrollo
Eldiscurso egocntricodesempea
g
unpapel
importante eneldesarrollo cognoscitivo:
Lleva alnio hacia laautoregulacin
Hacia lahabilidad deplanear,devigilar
p
g
ydeguiar
y
g
su p
propio
p
pensamiento
yalaresolucin deproblemas.

La
Latransicin
transicin deldiscurso
del discurso privado audibleal
audible al
discurso interno silencioso es unproceso
fundamental en el desarrollo cognoscitivo
fundamentaleneldesarrollo
Durantetal proceso elnio utiliza ellenguaje para
ejecutar
j
actividades cognoscitivas
g
importantes
p
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Piaget vsVygotsky
Piaget

Vygotsky

Elconocimientoesunprocesode
Elconocimientoesunprocesode
interaccinentreelsujetoyelmedio
interaccinentreelsujetoyelmedio
j
y
j
y
entendidofsiconicamente
entendidosocialyculturalmente
Elserhumanoalnaceresun
individuobiolgico

Elserhumanoalnaceresun
individuosocial

Eneldesarrollodelserhumanohay
unprocesodesocializacin

Eneldesarrollodelserhumanohay
unprocesodediferenciacinsocial

Lapotencialidadcognoscitivadel
sujetodependedelaetapadel
desarrolloenlaqueseencuentre

Lapotencialidadcognoscitivadel
sujetodependedelacalidaddela
interaccinsocialydelaZDPdel
sujeto

Elserhumanoalnacerseencuentra
El
h
l

enunestadodedesorganizacinque
deberirorganizandoalolargode
lasetapasdeldesarrollodesuvida
p

Elserhumanoalnacertieneuna
El
h
l
i

percepcinorganizadapuestoque
estdotadoparadirigirlaaestmulos
humanosyparaestablecer
yp
interaccionessociales

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