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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
BSICO
Terrazas de cultivo y
alfarera atacamea.
Los pueblos se adaptan
al espacio en que habitan,
dando origen a su historia y
a su patrimonio cultural.
La Gua didctica del docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico, es una creacin
del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Coordinacin rea Historia
Georgina Giadrosic Reyes
Edicin
Juan Toms Torrejn Colombo
Autora
Daniela Jess Luque Carmona
Juan Toms Torrejn Colombo
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba
Ana Mara Campillo Bastidas
Desarrollo de solucionario
Jos Daniel Olate Galindo
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseo de portada
Estudio SM
Diseo y diagramacin
Vernica Duarte Matamala
Fotografa
Archivo fotogrfico SM
Wikimedia Commons
Memoria Chilena
Cartografa
Jos Compn Rodrguez
Gestin de Derechos
Loreto Ros Melo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Esta gua corresponde al Quinto ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 439/2012, del Ministerio de
Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-940-7 / Depsito legal: 261016
Se termin de imprimir esta edicin de 9.700 ejemplares en el mes de enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
Fundamento curricular
Las Bases Curriculares 2012 sealan que el ciclo de Educacin Bsica tiene
como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cognitivos
que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra
sociedad. Esto requiere desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente y proseguir con xito las
etapas educativas posteriores.1 Siendo as, en este ciclo el proceso educativo
busca que los y las estudiantes de Chile adquieran un sentido de identidad y
de pertenencia a la sociedad2 que les permita desenvolverse de forma activa y
crtica en una sociedad libre y democrtica.
Las Bases Curriculares definen qu aprender un alumno. Estas Bases centradas en habilidades se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA).
Son objetivos
terminales.
OA
Describen desempeos
observables.
Relacionan conocimientos,
habilidades y actitudes.
ndice
Leccin 2........................................ 61
Leccin 3........................................69
Leccin 4........................................ 77
Leccin 5........................................85
Pginas de cierre
de la unidad..................................93
Profundizacin didctica..............95
Instrumento de evaluacin
proyecto final....................................96
Autoevaluacin
de la unidad...................................... 97
Banco de preguntas ......................98
Solucionarios................................. 100
Unidad 3......................................... 104
Planificacin de la unidad..........105
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad................................107
Pginas de desarrollo
de la unidad............................... 109
Leccin 1..................................... 109
Leccin 2...................................... 117
Leccin 3......................................125
Pginas de cierre
de la unidad................................133
Profundizacin didctica............135
Instrumento de evaluacin
proyecto final..................................136
Autoevaluacin
de la unidad....................................137
Banco de preguntas ....................138
Solucionarios................................. 140
Unidad 4......................................... 144
Planificacin de la unidad..........145
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad ...............................147
Pginas de desarrollo
de la unidad ...............................149
Leccin 1 .....................................149
Leccin 2 .....................................157
Pginas de cierre
de la unidad ...............................165
Profundizacin didctica............167
Instrumento de evaluacin
proyecto final..................................168
Autoevaluacin
de la unidad....................................169
Banco de preguntas.....................170
Solucionarios..................................172
Bibliografa.........................................................................................................................................................................................................175
Webgrafa...........................................................................................................................................................................................................176
Bibliografa de consulta..................................................................................................................................................................................177
Evaluacin semestral 1...................................................................................................................................................................................179
Solucionario evaluacin semestral 1..........................................................................................................................................................183
Evaluacin semestral 2 ................................................................................................................................................................................. 184
Solucionario evaluacin semestral 2......................................................................................................................................................... 188
Anexos.................................................................................................................................................................................................................189
Iniciales
Momento de desarrollo
La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
desarrollo de habilidades y actitudes es parte fundamental en el trabajo de cada unidad y subunidad, y
corresponde a aquello que est definido en los Objetivos de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en
cada subunidad a partir de una situacin problema que
se espera movilice al estudiante para que sea efectivamente el protagonista de su proceso educativo.
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial nfasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje
profundo, proponiendo situaciones contextualizadas que
llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las competencias requeridas para la asignatura y el curso. Estas
actividades o desafos complejos tienen como objetivo
final integrar los nuevos aprendizajes a las estructuras
mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento
o modificacin de las ideas previas. Adems, dentro de
este momento didctico continuamente se proponen instancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus
metas y estrategias iniciales.
Este momento para el docente implica materializar todo
aquello que se planific. Es aqu donde se ponen en
prctica las mejores estrategias y/o metodologas para
lograr los objetivos planteados.
Momento de cierre
El momento de cierre considera la sntesis del aprendizaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para
lograr lo anterior, se plantean actividades que le permiten al estudiante poner en juego la consolidacin de
los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se
ha sentido en este proceso (qu emociones ha experimentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de construccin del conocimiento, los principios que las neurociencias
han desarrollado para la educacin, los postulados del
aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el pensamiento, donde no basta con memorizar e identificar,
sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexivo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin se
fundamenta en la teora de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y actitudes son parte importante del proceso educativo.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico
El desarrollo de los OA se plantea a partir de tres elementos que componen la propuesta pedaggica: Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos
digitales complementarios, que se relacionan y vinculan de la manera que se muestra
a continuacin y que permiten la implementacin del currculum.
Componente destinado al
trabajo del estudiante y que
promueve la construccin
del conocimiento.
Unidad 1
Unidad 2
Qu atractivos nos
ofrece Chile y la zona en
que vivo?
Unidad 3
Qu impacto produjo en Amrica la
exploracin y conquista
europea?
Unidad 4
Qu aspectos de la
sociedad colonial son
parte de nuestra identidad
cultural?
Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.
Iniciales
Inicio de la unidad
Presentacin y planificacin
Cada unidad presentan una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objetivos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.
Inicio de la unidad
1
1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
En estas pginas se entrega informacin relevante para
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un instrumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para
el trabajo metacognitivo.
Finalmente, se entrega informacin relevante para el
trabajo con el Recurso digital complementario.
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los conocimientos necesarios para trabajar la unidad y explorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
3 Me preparo para aprender
Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
establecer metas y planificar el trabajo para responder
a la pregunta inicial.
Iniciales
Actividades
complementarias
Profundizacin
disciplinar
Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.
Desafos
En la instancia de los desafos, el estudiante tendr que analizar e interpretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.
Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una actividad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.
Cierre de la unidad
Cierre de la unidad
Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona material complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital
complementario.
1 Sintetizo lo aprendido
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexionar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl
10
Iniciales
Unidad 3
Procedimiento Leccin 1:
Distingo hechos de opiniones.................................................21
Unidad 2
Procedimiento Leccin 1:
Describo paisajes naturales..................................................... 56
Unidad 4
Procedimiento Leccin 1: Establezco relaciones
de multicausalidad................................................................... 181
Ayer y hoy: Las unidades poltico-administrativas
americanas.................................................................................184
Debate de ideas: Las razones de la expulsin
jesuita de Amrica....................................................................190
Procedimiento Leccin 2: Analizo elementos
de continuidad y cambio....................................................... 192
Examinando evidencias: La cultura mestiza
de Chile........................................................................................ 194
Investigo y comunico: Sobre el patrimonio colonial
presente en mi entorno..........................................................206
11
Objetivos de aprendizaje
Unidad 1
Cmo acto en comunidad
cumpliendo mis deberes y
respetando los derechos de
todos?
OA 13: Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados
por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de caractersticas
individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
OA 14: Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en
el Estado []
OA 15: Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mrito y el comportamiento de cada persona []
OA 16: Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria []
OA 17: Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso,
asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entienden las responsabilidades
que lleva consigo el desempeo de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen
idneas, para mantener una buena convivencia y una organizacin del curso que permita el
trabajo escolar.
OA 18: Disear y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar,
considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela, y
cuidado del medioambiente, entre otros, y atenindose a un plan y a un presupuesto.
OA 19: Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes []
OA 20: Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
OA 21: Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
OA 22: Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el pas y del mundo (poltica,
medioambiente, deporte, arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y TIC.
Tiempo: 18 a 26 horas
Unidad 2
Qu atractivos nos ofrece
Chile y la zona en que vivo?
Tiempo: 36 a 50 horas
12
Iniciales
OA 9:Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona
Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones),
relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre otros.
OA 10:Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables
y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
OA 11: Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus
ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnologa de
riego, elaboracin de vinos, uso de madera en la construccin, nuevas formas de explotacin
sustentable).
OA 12: Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos,
maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad
puede protegerse (construcciones antissmicas, medidas de seguridad y evacuacin en el hogar,
en la escuela y en los distintos espacios pblicos, entre otros).
Habilidades
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas Valorar la vida en sociedad como una dimensin
fuentes primarias y secundarias.
esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para
pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y
registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente sobre un
responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo
tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas princimismo y con los otros.
pales y esquemas, entre otros).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su
inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas Conocer y valorar la historia y sus actores, las
fuentes primarias y secundarias.
tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para
crecientemente globalizado e interdependiente.
registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente sobre
un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su
inters, en relacin con el pasado, el presente o el entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
13
Visin global de ao
Unidad
Objetivos de aprendizaje
Unidad 3
Qu impacto produjo en
Amrica la exploracin y
conquista europea?
Tiempo: 26 a 36 horas
Unidad 4
Qu aspectos de la
sociedad colonial son
parte de nuestra identidad
cultural?
Tiempo: 20 a 28 horas
14
Iniciales
OA 5: Describir algunas dimensiones de la ida colonial en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y
celebraciones
OA 6: Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas
de la metrpoli, el rol de la Iglesia catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
OA 7: Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que espaoles y mapuches se relacionaron en el periodo colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje,
formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelizacin, vida fronteriza y sistema de
parlamentos.
OA 8: Identificar, en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio colonial de Chile que
siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
Habilidades
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas Conocer y valorar la historia y sus actores, las
tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y
fuentes primarias y secundarias.
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para
crecientemente globalizado e interdependiente.
registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente sobre un
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas princihombres y mujeres y apreciar la importancia de
pales y esquemas, entre otros).
desarrollar relaciones que potencien su participacin
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su
equitativa en la vida econmica familiar, social y
inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico.
cultural.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utili Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
zando fuentes, datos y evidencia
tnica y las ideas y creencias distintas de las propias
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento,
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemsuperacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
plos que reflejen su carcter multicausal.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel,
organizando la la exposicin o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
15
Unidad
Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Leccin 1:
Qu compromisos asume una sociedad
que reconoce derechos a todos sus
integrantes?
Trabajo
final
Leccin 2:
Cmo aporto al mejoramiento de
mi comunidad?
Campaa informativa
16
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Planificacin de la unidad
Leccin 1: Qu compromisos asume una sociedad que reconoce derechos a todos sus integrantes?
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
17
Planificacin de la unidad
Habilidades
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Indicadores de evaluacin
18
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Habilidades
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
19
Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (14 a la 19)
Orientaciones didcticas
Estas pginas tienen por objetivo acercar a los y las estudiantes a los nuevos aprendizajes que se trabajarn a lo
largo de la unidad. Para ello esta seccin busca rescatar
los conocimientos previos de cada estudiante y motivarlos a conocer, investigar y aprender sobre los elementos
fundamentales de la democracia en Chile, los derechos y
deberes de los ciudadanos y las instituciones y las actitudes
ciudadanas que promueven el respeto y la participacin
activa en una sociedad democrtica.
La actividad Me intereso por saber de la pgina 15 est
orientada a realizar una primera aproximacin de los y las
estudiantes con los conocimientos, actitudes y habilidades que se trabajarn en la unidad. Esta actividad busca
que describan las bases de una buena convivencia escolar y aquellas actitudes que perjudican el buen ambiente
escolar.
Las primeras dos actividades de Exploro mis conocimientos (pgs. 16 y 17) buscan recuperar los prerrequisitos
necesarios para comenzar a construir los nuevos aprendizajes de esta unidad. En estas actividades debern aplicar
conceptos aprendidos en los niveles anteriores. Los y las
estudiantes debern ser capaces de: OA 11: Distinguir algunos actores de la organizacin poltica y democrtica de
Chile,como Presidente, ministros, senadores, diputados y
alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen
y cmo son nombrados o elegidos (Bases Curriculares
2012, 4 Bsico).
En la pgina 17 las actividades estn orientadas a trabajar con los conocimientos previos de los estudiantes. Por
medio de las actividades podrn evidenciar y reconocer
aquellos conceptos que ya manejan o conocen sobre los
aprendizajes que se desarrollarn en la unidad. Puede
orientar el trabajo de estas actividades por medio de las
siguientes preguntas:
Qu es un derecho para ti?
Cules son los deberes que debes cumplir?
Qu es una buena actitud cvica?
Recuerdas alguna situacin en que se atentara contra
los derechos de una persona?
Para evaluar si sus alumnos y alumnas necesitan una
actividad de refuerzo se recomienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Indique con un una en el casillero
correspondiente si los tems son completados de manera
satisfactoria o no.
20
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
1
Proyecto final: Campaa informativa
El procedimiento definido para esta unidad es la creacin de una campaa informativa sobre los derechos
y deberes de los nios y nias. Para que los y las estudiantes logren desarrollar este procedimiento es importante poner nfasis en el paso a paso descrito en
la pgina 19 del Texto del estudiante.
Los pasos a seguir se pueden resumir en tres momentos claves: planificacin y diseo, elaboracin de la
campaa y, por ltimo, difusin y evaluacin. Puede
apoyar el desarrollo de los distintos pasos a partir de
las preguntas que se entregan a continuacin.
1. Planificacin y diseo (pasos 1 al 5): Los y las estudiantes debern identificar y definir los elementos
que quieran exponer al pblico.
Qu quieren comunicar a sus compaeros y por
qu?
Cules son los objetivos de la campaa?
A quines quieres informar con la campaa?
Cmo debe ser el lenguaje que se utilizar en
la campaa?
Cules sern los elementos bsicos de la
campaa?
2. Elaboracin de la campaa informativa (pasos 6-7):
Qu materiales necesitarn para elaborar sus
recursos?
Cules sern los recursos que se utilizarn en
la campaa? (carteles, afiches, dibujos, folletos,
etc.)
Cmo se utilizarn los recursos que elaborarn?
3. Difusin y evaluacin (pasos: 8-9): Difusin de la
campaa en el lugar y los tiempos definidos por el
grupo. Evaluacin de los resultados de la campaa
informativa.
Dnde ubicarn los recursos elaborados para
que el pblico pueda verlos?
Cunto tiempo se expondr el material?
Cules creen que sern los resultados de la
campaa?
Cmo evaluarn los resultados?
21
Unidad
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (20 a la 33)
Leccin
Propsito de la leccin
La leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes respondan la pregunta Qu compromisos
asume una sociedad que reconoce derechos a todos
sus integrantes? Para esto se trabajar como procedimiento principal Distingo hechos de opiniones.
Este procedimiento est diseado para que los y las
estudiantes aprendan a identificar distintas fuentes
de informacin para realizar investigaciones y a respaldar sus opiniones en argumentos slidos. El desarrollo de los desafos y recursos les entregarn las
herramientas necesarias para contestar la pregunta
de la leccin y les permitirn comenzar a seleccionar
la informacin importante para la elaboracin de su
campaa informativa.
22
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales de la leccin trabajan el concepto de
derecho, sus orgenes y aplicacin en la vida cotidiana. La
seccin Recupero y exploro est orientada a que los y las
estudiantes reconozcan en su vida cotidiana derechos y
deberes a los que estn sujetos como individuos que participan en una comunidad. A su vez debern plantear una
hiptesis a la pregunta inicial de la leccin. Es importante
que los y las estudiantes contesten esta pregunta a partir
de sus conocimientos previos, ya que esta hiptesis ser
trabajada al cerrar la leccin.
Al tratar el tema de los derechos y los deberes es importante que el docente tenga en cuenta las caractersticas
de los derechos fundamentales de las personas que son
las siguientes:
Universales: Los derechos que incluye la Declaracin Universal de los Derechos Humanos pertenecen a todos los
seres humanos por el mero hecho de serlo.
Inalienables: No se pueden enajenar, nadie puede ser despojado de ellos.
Irrenunciables: No se puede renunciar a ellos, aunque sea
por propia voluntad, y por lo tanto son tambin intransferibles, nadie ms que el propio titular puede valerse de
ellos.
Imprescriptibles: Son para toda la vida, no tienen fecha de
caducidad por ningn motivo.
Indivisibles: Ningn derecho puede disfrutarse a costa de
otro derecho, no puede prescindirse de ninguno.
Es importante aclarar una confusin que suele producirse
a este respecto, al afirmar errneamente que para que las
personas puedan ejercer sus derechos fundamentales, es
necesario que cumplan ciertos deberes. Si bien es cierto
los sujetos de derecho tienen deberes que cumplir, sus
derechos fundamentales son independientes de esos
deberes. Por ejemplo, una guaga recin nacida o un enfermo inconsciente en un hospital son sujetos de derecho
aun cuando no tengan deberes que cumplir. Incluso quienes hayan incurrido en delitos, si bien pueden perder las
libertades de acuerdo a las leyes de cada pas, mantienen
sus derechos fundamentales, como el derecho a la vida y
a la integridad fsica entre otros.
El OA 14 indica Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado.
Cuando se refiere a los deberes y responsabilidades que
generan los derechos se pretende establecer una correspondencia entre los derechos de las personas y los
deberes que otras personas e instituciones deben cumplir
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
1
para posibilitar su ejercicio, lo cual no puede ni debe ser
interpretado como que las personas tienen derechos en la
medida en que cumplan deberes.
Obviamente, las personas tienen deberes que cumplir con
la sociedad, entre los cuales destaca el respeto a los derechos fundamentales de los dems y el cumplimiento de
las leyes que los garantizan.
El Desafo de la pgina 20 busca que los y las estudiantes
comprendan la importancia de la Declaracin Universal de
Derechos Humanos. Para ello debern leer y analizar los
artculos 1 y 19 de la Declaracin. Puede orientar el trabajo
de este Desafo con la siguiente pregunta: Por qu sera
importante realizar una campaa informativa sobre la Declaracin Universal de Derechos Humanos?
La pgina que trabaja Los derechos de las personas relaciona, por medio de diversas fuentes, los diferentes
derechos humanos con la vida cotidiana de sus alumnos y
alumnas. El Desafo 3 de la pgina 23 busca que sus estudiantes compartan sus experiencias cotidianas en relacin
con los derechos humanos. Puede orientar la actividad a
partir de las siguientes preguntas:
En qu actividades de tu da a da puedes identificar los
derechos humanos o constitucionales?
Existe algn caso en que se atropelle alguno de tus
derechos?
Qu derechos humanos deben estar asegurados para
realizar tus actividades cotidianas?
Los deberes de las personas (pgs. 24 y 25) est orientada
a trabajar los conceptos de deberes y responsabilidades
estableciendo las relaciones entre los conceptos y el da a
da de los y las estudiantes. El Desafo 7 est orientado a
aplicar la pauta para la elaboracin de un Reglamento de
Convivencia a partir de las situaciones presentadas en los
documentos 2 y 4. Para la realizacin de esta actividad se
debe considerar las siguientes preguntas:
1. Qu situaciones representan los documentos 2 y 4?
2. Qu derechos se estn vulnerando en las imgenes?
3. Quienes son los actores involucrados en los documentos y en qu contexto suceden estos hechos?
En las pginas Debate de ideas: Voto voluntario o voto
obligatorio? (pg. 26 y 27) se espera que sus estudiantes
puedan reconocer y evaluar el impacto del voto voluntario
en la poltica del pas. El debate de ideas permite compartir, comparar y argumentar diversos puntos de vista sobre
un mismo tema. Las investigaciones coinciden en que el
debate en el aula se plantea como una estrategia didctica
que contribuye al desarrollo de la capacidad de argumentar y pone de manifiesto el compromiso individual a travs
de las razones, las propuestas y alternativas que los alumnos esgrimen ante los problemas sociales trabajados en
el aula. (Canals, 2012). La actividad presenta una serie de
documentos que, despus de revisarlos atentamente, los
y las estudiantes podrn debatir sobre el voto voluntario.
Para esto deben seguir paso a paso las indicaciones que
23
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 1
Las actitudes que se deben fortalecer y apoyar en actividades en que se trabajan temas de discriminacin y
diversidad deben apuntar a aquellas que el Mineduc
define:Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. (Mineduc, Bases Curriculares, 2012).
Las actividades de las pginas 32 y 33 tienen por objetivo
relacionar la participacin de la ciudadana en los procesos
electorales y las organizaciones sociales con el deber del Estado de garantizar estas instancias. El Desafo busca que los
y las estudiantes relacionen temporalmente los cambios en
los procesos electorales de Chile. Para profundizar en la ampliacin del voto en Chile se sugiere revisar con sus alumnos
y alumnas el minisitio de www.memoriachilena.cl sobre el
sufragio femenino universal. En esta web podr encontrar informacin sobre los movimientos feministas y sus principales
personajes que presionaron para integrar a la mujer como un
actor social importante en las primeras dcadas del siglo XX.
Sugerencias de evaluacin
El debate de ideas es una actividad compleja que requiere
ser preparada y evaluada. Se recomienda para cerrar la
actividad y evaluar el trabajo de sus estudiantes, seguir
estos pasos:
1. Reunir en un grupo a los y las estudiantes que defienden el voto voluntario y en otro aquellos que estn en
contra. Pedir que respondan las siguientes preguntas
en sus cuadernos.
Cul es la postura que nos toca defender?
En qu se basa esta postura?
Cules son los argumentos a favor de nuestra postura?
Cules son los argumentos en contra de nuestra
postura?
Cules son las fuentes que respaldan nuestra postura?
2. Solicitar que los grupos redacten un breve prrafo que
d cuenta de su postura y sus argumentos y escojan un
vocero par exponerlo al curso.
3. Pregunte al curso completo: Qu postura fue mejor
argumentada? Por qu? Por qu es importante tener
argumentos para respaldar sus ideas?
4. Para evaluar el desarrollo de esta actividad, en la pgina siguiente (25 de la GDD) se encuentra una rbrica
de evaluacin
24
Actividades complementarias
Los nios y adolescentes y la participacin ciudadana
(pg. 26)
Esta actividad puede ser utilizada para complementar
los aprendizajes sobre la importancia de la participacin ciudadana e incentivar a los y las estudiantes a
proponer nuevas formas de participacin tanto en su
comunidad como en su escuela. Para el desarrollo de
esta actividad es importante que los alumnos y alumnas
manejen el concepto de participacin ciudadana.
Los derechos del hombre y del ciudadano (pg. 28)
Esta actividad puede ser utilizada como complemento
para el trabajo realizado en la seccin Los derechos
de las personas (pgs. 22 y 23). Se recomienda que
los y las estudiantes tengan el Texto del estudiante a
mano, pues pueden obtener informacin de este para
responder a las preguntas que se encuentran en la
actividad.
Informacin relevante
La Declaracin Universal de Derechos Humanos se
redact por la Organizacin de Naciones Unidas
(ONU) en la dcada de 1950. El documento es el
ideal comn por el que todos los pueblos y naciones
deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos
como las instituciones, inspirndose constantemente
en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades
Fuente: Prembulo, Declaracin Universal de Derechos
Humanos. www.un.org
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
1
Rbrica de evaluacin de la actividad de debate (pgs. 26 y 27)
Medianamente logrado
Dimensin
Logrado (3 ptos.)
Por lograr (1 pto.)
Puntaje
(2 ptos.)
El equipo realiza una
El equipo realiza una
El equipo realiza una exposicin
exposicin de sus
exposicin de sus
poco clara y desorganizada, sin
argumentos de forma clara argumentos de forma clara,
recursos visuales que apoyen su
pero los apoyos visuales
propuesta.
Presentacin y coherente. Los apoyos
visuales se corresponden a no complementan su
y expresin
sus argumentos.
presentacin.
Fuentes
Informacin
El grupo argumenta su
El grupo no fundamenta
postura de forma imprecisa y sus argumentos en hechos
sus argumentos no se apoyan verificables.
de forma clara en hechos.
La informacin presentada
fue clara, precisa y
fundamentada en fuentes.
La informacin presentada
es clara y coherente, pero
en ocasiones no est
fundamentada en fuentes.
La informacin presentada es
pobre y confusa, y no da cuenta
de los elementos centrales de
su argumentacin.
25
Unidad
Actividad complementaria
Nombre:
Leccin 1
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Asignatura relacionada
Artes visuales.
Preparacin de la actividad
1. Utilizando diversas fuentes de informacin y tus conocimientos, define el concepto de
participacin ciudadana:
Actividad
Instrucciones:
1. Dibuja en el recuadro 1 una situacin en que se vulnere uno o ms derechos de las personas.
Puedes inspirarte en una noticia o un hecho que hayas presenciado.
2. En el recuadro 2 dibuja una situacin en que participes y propongas una solucin al problema
que ilustraste en el primer recuadro.
26
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
Material fotocopiable
a. Crees que es importante participar activamente en la comunidad donde vives? Por qu?
c. Cmo podras incentivar a que ms nios y nias participen de forma activa y responsable en
su comunidad?
27
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Lee el siguiente texto y responde:
Contexto histrico: Durante 1789 en Francia se elabor la Declaracin de los Derechos del Hombre
y del Ciudadano. Esta carta surgi durante la denominada Revolucin francesa, conflicto poltico social que cambi profundamente el mundo europeo. Esta revolucin termin con el antiguo rgimen
existente en Francia y plante la importancia de la separacin de los poderes del Estado.
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789
Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que
la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre son las nicas causas de las
desgracias pblicas y de la corrupcin de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaracin
solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre, para que esta declaracin,
constantemente presente a todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos
y sus deberes; para que los actos del poder legislativo y los del poder ejecutivo, pudiendo en cada
instante ser comparados con el objetivo de toda institucin poltica, sean ms respetados; para que
las reclamaciones de los ciudadanos, fundadas desde ahora sobre principios simples e indiscutibles,
tengan como resultado siempre el mantenimiento de la Constitucin y la felicidad de todos.
Artculo 1: los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales no
pueden fundarse ms que sobre la utilidad comn.
Artculo 2: el objetivo de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos naturales e
imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia
a la opresin.
Artculo 4: la libertad consiste en poder hacer todo aquello que no dae a un tercero; por tanto, el
ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros lmites que los que aseguren a los
dems miembros de la sociedad el disfrute de estos mismos derechos.
Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano, 1789
Glosario
Inalienable: Que no se puede ceder, ni
transmitir, ni vender legalmente.
Reclamaciones: Protesta u oposicin que se
hace a una situacin que se considera injusta.
28
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
c. Qu relaciones se pueden establecer entre este documento con la declaracin universal de los
derechos humanos y nuestra constitucin poltica? (ver Texto del Estudiante pgs. 22 y 23).
d. Por qu el respeto a los principios considerados en esta declaracin es tan importante para las
organizaciones democrticas actuales?
29
Material fotocopiable
b. De acuerdo al texto, cules son las causas de las desgracias pblicas y la corrupcin de los
gobiernos?
Profundizacin disciplinar
Leccin 1
30
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Orientaciones al docente
Propsitos de la leccin
Esta leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes desarrollen las habilidades, conocimientos
y actitudes necesarias para contestar la pregunta
Cmo aporto al mejoramiento de mi comunidad?
El procedimiento que se aprender en la leccin es
Opino con fundamentos y las actividades y recursos
que se desprenden de este les permitirn obtener
la informacin necesaria para dar responder la pregunta inicial. A su vez, las actividades propuestas les
entregarn a sus estudiantes las herramientas paran
que puedan elaborar su campaa informativa.
Orientaciones didcticas
Las pginas 34 y 35 estn orientadas a destacar la importancia del esfuerzo, la perseverancia y la dedicacin de
las personas por lograr un objetivo especfico. La activi-
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
31
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 2
3. La sala debe estar dispuesta con el espacio necesario para que los grupos puedan presentar su
dramatizacin.
Las pginas Ayer y hoy: Normas y actitudes cvicas en las
escuelas chilenas (pgs. 38 y 39) tienen por objetivo que
los y las estudiantes desarrollen el pensamiento temporal,
analicen fuentes y concluyan de forma crtica en torno a las
normas y actitudes cvicas en la escuela durante el siglo XIX
y en la actualidad. En esta actividad, el foco est puesto en
el desarrollo de la habilidad de analizar elementos de continuidad y cambio entre distintos perodos de la historia de
Chile, en este caso, considerando aspectos sociales y culturales relacionados con la educacin. Para complementar la
informacin sobre las escuelas en Chile puede visitar el sitio
web: www.museodelaeducacion.cl, donde podr encontrar
informacin sobre la historia de la educacin en Chile.
La actividad Investigo y comunico: Un problema comunitario para realizar un proyecto de curso que se presenta
en las pginas 40 y 41 tiene su sustento didctico en que
los proyectos son las actividades que estimulan a los nios
a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la
primera respuesta, problematizando as la realidad. Son las
actividades que, tambin, permiten a los nios disear sus
procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de
modo ms independiente con la cultura (La Cueva, 1998). La
actividad consta de dos partes. La primera parte de la actividad es la creacin, en grupos, de un proyecto de curso
destinado a dar solucin a un problema de la comunidad
escolar. Y la segunda, que los y las estudiantes presenten
su proyecto a travs de una exposicin oral. Algunas ideas
que puede utilizar para motivar a sus estudiantes son:
Proyecto de reciclaje escolar: Basureros dedicados a distintos tipos de basura.
Proyecto de bienestar en la comunidad: Conjunto de
derechos y deberes de los estudiantes de la escuela o
institucin.
Proyecto de reas verdes: Propuesta para mejorar o
crear nuevas reas verdes en la escuela o institucin.
Para evaluar los distintos proyectos que presenten los y las
estudiantes se recomienda recurrir a la seccin Sugerencias de evaluacin de esta leccin.
La seccin Cuidar el patrimonio y el medio ambiente (pg.
42 y 43) tiene como propsito que los y las estudiantes
aprendan sobre la importancia de cuidar y proteger el
medioambiente y los patrimonios del pas.
La actividad Opino con fundamentos y concluyo permite retomar las ideas trabajadas en la pgina 34, convirtindose as
en una instancia para trabajar la metacognicin. Para complementar la actividad puede agregar las siguientes preguntas:
Qu estrategias puedo reconocer que me ayudaron a
responder nuevamente la pregunta?
Qu aprendizajes me ayudaron a plantear una nueva
respuesta?
32
Variacin de actividades
Como variacin del Desafo 1 y para facilitar los aprendizajes a aquellos estudiantes que tienen otras formas de
aprender, se recomienda la siguiente actividad:
1. Que l o la estudiante seleccione 3 actitudes descritas
en el recuadro.
2. Realice un cmic o historieta por cada actitud seleccionada que d cuenta de su significado y d un ejemplo
de su aplicacin en la vida cotidiana.
El cmic o historieta no debe tener ms de 3 o 4 vietas por actitud. Y no necesariamente deben estar
relacionadas.
El cmic o historieta debe presentarse en una hoja de
bloc y evidenciar en el ttulo la actitud que trabaja.
Sugerencias de evaluacin
En la actividad de las pginas 40 y 41 los y las estudiantes debern realizar una evaluacin de los proyectos que presentan
en grupo sus compaeros y compaeras. Para realizar una
evaluacin formal pueden utilizar la siguiente lista de cotejo.
Debern marcar con una en el casillero correspondiente
en caso de que el indicador est logrado o no. Con esta evaluacin el curso podr definir qu proyecto es el mejor para
aplicarlo en la comunidad escolar. Se recomienda que los y
las estudiantes copien esta tabla en sus cuadernos.
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
1
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
El desarrollo metacognitivo en esta leccin se centra
en la experiencia metacognitiva en el marco del trabajo comunitario realizado en las actividades de las
pginas 37,40 y 41. En estas actividades se requiere
que los y las estudiantes se incorporen en un grupo
de trabajo y participen de forma activa con su equipo
para lograr los objetivos planteados por la actividad
y aquellos definidos por el grupo. Para apoyar el
desarrollo metacognitivo de los y las estudiantes se
recomienda acompaar estas actividades grupales con
el siguiente cuestionario. Se sugiere copiar el cuestionario en la pizarra para que los y las estudiantes
puedan contestar de forma individual.
1. Cmo el trabajo en equipo me ayuda a mejorar
mis aprendizajes?
2. Cmo mi trabajo aport para lograr los objetivos
del proyecto?
3. Qu es, en mi opinin, lo ms complejo de trabajar en equipo?
4. Cmo podra mejorar mi participacin en equipos
de trabajo?
5. Qu aprend trabajando en equipo?
Informacin relevante
La Ley General de Educacin define el concepto de
comunidad escolar de la siguiente forma: es una
agrupacin de personas que inspiradas en un propsito comn integran una institucin educativa.
Ese objetivo comn es contribuir a la formacin y
el logro de aprendizajes de todos los alumnos que
son miembros de esta, propendiendo a asegurar su
pleno desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. El propsito compartido de
la comunidad se expresa en la adhesin al proyecto
educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia establecidas en el reglamento interno. Este
reglamento debe permitir el ejercicio efectivo de los
derechos y deberes sealados en esta ley.
Actividades complementarias
Los deberes de las personas y las actitudes cvicas
(pg.34)
Esta actividad sirve para reforzar los aprendizajes de la
leccin. Para realizar adecuadamente esta actividad es
importante contar con revistas o peridicos que se puedan recortar. En caso de no contar con estos materiales
los y las estudiantes podrn completarla realizando un
dibujo en el recuadro correspondiente.
Humberto Maturana y las actitudes cvicas (pg. 36)
Esta actividad tiene un nivel de complejidad ms
elevado que la anterior; por ello, requiere que los y las
estudiantes lean atentamente la entrevista y subrayen
las ideas importantes. Se recomienda que utilicen
un diccionario para buscar aquellas palabras que no
comprenden. La actividad permite reforzar los aprendizajes de la pgina 36 del texto del estudiante..
(Art, 9.LGE)
33
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivos
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y organizacin de la informacin
a. Observa el siguiente esquema sobre los deberes de las personas.
b. Al lado de cada uno de los deberes de las personas, escribe una accin que se le relacione.
Sigue el ejemplo propuesto.
Conocer sus derechos y
hacerlos respetar.
Material fotocopiable
Respetar leyes.
Ejemplo:
Participar constructivamente
en la sociedad.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Honestidad
Tolerancia
Responsabilidad
Empata
Respeto a la propiedad
d. En revistas o peridicos, busca una imagen que se relacione con las actitudes escogidas.
34
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
Imagen
Material fotocopiable
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 4
Ejemplo 5
Ejemplo 6
35
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Asignatura relacionada
Lenguaje y comunicacin.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee la entrevista realizada a Humberto Maturana, Premio Nacional de Ciencias Naturales en 1994.
Entrevista a Humberto Maturana*
Qu es la democracia?
La democracia es la declaracin de un deseo de convivencia en la colaboracin y el mutuo
respeto en un proyecto comn de bienestar para todos. Si acepto eso, entonces puedo mirar
las consecuencias que eso tiene y reflexionar sobre cmo se hace, pero hay personas que seguramente no quieren la democracia porque piensan que sin autoridad las cosas no se hacen.
Cmo se hace para construir esa idea de democracia?
Conversando con respecto a lo que queremos. Por ejemplo pensemos en la Constitucin poltica de un pas. La Constitucin es la declaracin de un propsito acordado de convivencia.
Nos reunimos y acordamos convivir de esta manera y eso lo expresamos en leyes y normas.
Si conversamos nos vamos a encontrar con que en el fondo todos los seres humanos preferimos la honestidad y la colaboracin a la obediencia y el sometimiento.
Eso est en la naturaleza humana?
Creo que es aprendido. Podra ser de otra manera, ha sido de otra manera y es de otra manera. Por ejemplo, en la familia, donde hay ms colaboracin. Por eso el tema del conversar,
de darse tiempo para estar juntos y preguntarse cmo resolver nuestras discrepancias. Ah se
abre la posibilidad de inventar algo. Pero la pregunta inicial clave es si queremos vivir juntos.
Usted propone entonces una especie de democracia conversacional.
Digo que si estamos en democracia tiene que haber conversaciones, porque es la nica
forma de generar acuerdos. Si no hay conversaciones no hay democracia.
Y cree que eso es posible? En qu se basa su confianza habiendo tantas seales en
contrario?
Se basa en que a los seres humanos nos gusta colaborar y en que todos queremos ser respetados y respetar. El nico espacio en que eso es posible es la democracia, que es justamente
el intento de una convivencia de personas que se respetan en un proyecto comn. Es difcil,
claro, porque tenemos muchas teoras que niegan el respeto y la colaboracin.
Fuente: adaptado de Humberto Maturana: El lucro no es ganancia legtima,
en www.eldesconcierto.cl, 24 de junio de 2013.
* Humberto Maturana es un bilogo y filsofo chileno que obtuvo el Premio Nacional de Ciencias en
1994. Su rea de conocimiento es la relacin de la biologa con el pensamiento del ser humano.
36
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
b. Sintetiza las principales ideas de Maturana en relacin con los siguientes conceptos.
Convivencia
Respeto
Material fotocopiable
Democracia
e. De acuerdo al autor, cmo se relacionan las actitudes cvicas que permiten una buena convivencia en democracia? Argumenta.
37
Leccin 1
Profundizacin
Profundizacin disciplinar
didctica
Orientaciones al docente
Leccin 2
38
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Orientaciones al docente
Pginas de cierre de la unidad
1
Tiempo estimado: 4 a 6 horas
(44 a la 49)
Orientaciones didcticas
Las pginas finales de la unidad tienen por objetivo que
los y las estudiantes tengan la oportunidad de sintetizar y
aplicar los aprendizajes trabajados a lo largo de la unidad.
Se proponen varias actividades que se desprenden de las
habilidades definidas por el Mineduc (2012). A su vez, les
entrega a los y las estudiantes los instrumentos para realizar una autoevaluacin metacognitiva de los aprendizajes
desarrollados en la unidad.
La primera actividad Sintetizo lo aprendido (pg. 44) busca
que los y las estudiantes organicen y sinteticen los aprendizajes realizados en la distintas lecciones por medio de
un mapa de ideas.
Mapa de ideas: es una representacin grfica de ideas conectadas con un concepto central. Para hacer un mapa de
ideas se puede seguir una secuencia como la siguiente.
1. Establecer una idea o concepto central con el cual se
relacionarn otras ideas o conceptos, por ejemplo:
Derechos.
2. Determinar ideas o conceptos secundarios que se
relacionen con el central, por ejemplo, derechos fundamentales, Declaracin de DD. HH, deberes del Estado,
Deberes de la familia, deberes de la escuela, etc.
3. Unir las ideas o conceptos secundarios al central, a travs de lneas.
4. Para destacar algunas ideas o relaciones se pueden
usar colores o smbolos, lo que permite estimular el
pensamiento creativo y servir como elemento mnemotcnico para facilitar la memorizacin de ideas,
conceptos y relaciones.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de mapas de ideas recomendamos ingresar el siguiente cdigo
en el sitio codigos.auladigital.cl
GCS5P39a
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de
informacin, puede ingresar los cdigos en el sitio web
codigos.auladigital.cl
GCS5P39b
GCS5P39c
La actividad de la pgina 45 Aplico habilidades de pensamiento temporal y espacial busca que los y las estudiantes
reconozcan elementos de continuidad y cambio a partir de
fuentes escritas sobre el analfabetismo y educacin durante la primera mitad y segunda mitad del siglo XX.
En la actividad de la pgina 46 Aplico habilidades de pensamiento crtico el trabajo se orienta a que los y las estudiantes opinen con fundamentos sobre el Acuerdo de
Unin Civil (AUC). Para esto es importante que apliquen
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la realizacin del mapa de ideas de la pagina 44 puede utilizar la siguiente rbrica de evaluacin.
Marque con una el nivel de logro segn los siguientes
parmetros: 3 = Logrado / 2 = Medianamente logrado /
1 = Por lograr.
Rbrica de evaluacin: mapa de ideas
Indicador
3 2
39
Unidad
Orientacin docente
Leccin 2
40
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Profundizacin didctica
41
Unidad
Nivel de logro
Dimensiones
Formulacin de
Proponen un objetivo
objetivos de campaa claro fundamentado en
evidencia concreta.
Proponen un objetivo
claro basado en escasa
evidencia.
Proponen un objetivo
claro sin evidencia que
fundamente su propuesta.
Definen un pblico
objetivo y su propuesta
no tiene una orientacin
clara para este.
Trabajo de los
contenidos
La campaa presenta
un contenido claro en
el que se sintetizan las
ideas principales de la
informacin que se quiere
entregar al pblico.
La campaa presenta
un contenido claro pero
no sintetiza las ideas
centrales ni entrega la
informacin de forma
clara y breve.
La campaa es deficiente
en su propuesta y los
contenidos que trabaja
se expresan de forma
incompleta y poco sintetizada.
Aplicacin de la
campaa
Aplican la campaa en
el espacio seleccionado
para llegar al pblico
definido.
Definicin de pblico
objetivo
42
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Puntaje
total
Autoevaluacin de la unidad
Nivel de logro
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Organizacin de la informacin
Sintetic la informacin de las distintas lecciones por medio de un
mapa de ideas.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu elementos de continuidad y cambio en la historia de los
derechos y deberes del Estado y de los ciudadanos de Chile.
Reconoc la importancia de cuidar y proteger el patrimonio cultural y
natural como elementos constitutivos de la identidad y del paisaje de
Chile.
Habilidades de anlisis de fuentes
Investigu sobre temas relacionados con los derechos y deberes y con
la participacin ciudadana.
Utilic distintos tipos de fuentes para obtener informacin y las clasifiqu a partir de segn su origen y utilidad para mi investigacin.
Analic y organizo diferentes tipos de fuente diferencindo los hechos
de las opiniones.
Relacion las diferentes fuentes segn su contenido e identifico las
ideas centrales de cada fuente.
Habilidades de pensamiento crtico
Compar distintas opiniones y puntos de vistas y evalu su importancia
a partir de su argumentacin.
Fundament mis opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia concreta.
Particip en clases realizando preguntas que me permitieron aprender
ms sobre los temas que me interesan.
Diferenci entre derechos y deberes de las personas y del Estado.
Identifiqu los deberes del Estado con las personas con necesidades
especiales.
Comprend la importancia de la participacin ciudadana para la creacin de un Estado democrtico.
Comprend la importancia de demostrar actitudes cvicas en la vida
diaria como la tolerancia, el respeto, la empata y la no discriminacin.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados con la convivencia, problemas de la comunidad o resultados de investigaciones.
43
Unidad
Banco de preguntas
Comprensin
1. Quienes son sujetos de derecho?
A. Todas las personas.
B. Solo los estudiantes.
C. Solo los trabajadores.
D. Solo los nios y ancianos.
Aplicacin
5. Observa la imagen y contesta:
44
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
1
10. Lee el texto y contesta:
Ejemplos
1. Derechos
de primera
generacin
I. Salud, Educacin,
Vivienda.
2. Derechos
de segunda
generacin
II. Libertad
ideolgica y
religiosa, Derecho
a sufragio.
3. Derechos
de tercera
generacin
III. Medioambiente
sano, Desarrollo
que permita una
vida digna.
45
Unidad
Solucionarios
Solucionarios
Gua didctica del docente
Actividades complementarias
Leccin 1. Actividad: Los nios y adolescentes y la
participacin ciudadana a. Se espera que los y las
estudiante reflexionen sobre la importancia de participar
en su comunidad y argumenten su respuesta haciendo
referencia a los dibujos que realizaron. b. Se espera que
los y las estudiantes propongan formas parra incentivar a
otros nios y nias a participar en la comunidad, pueden
dar ejemplos como: actividades comunitarias a beneficio,
brigadas para cuidar parques y plazas, campaas
informativas sobre problemas de la comunidad, etc.
c. Se busca que los y las estudiantes reflexionen sobre
los valores que componen la democracia y el derecho
de nios y jvenes a participar de forma activa en esta.
d. Conceptos a considerar: participacin ciudadana,
convivencia, nios, jvenes, democracia.
Leccin 1. Actividad: Los Derechos del Hombre y del
Ciudadano:a. La importancia de la Declaracin est en
que por primera vez una sociedad comenz a valorar
los derechos del hombre como parte constitutiva de
la sociedad. b. De acuerdo al texto, el olvido y falta de
conocimiento y respeto sobre los derechos del hombre
seran la causa de las desgracias pblicas y la corrupcin
de los gobiernos. c. La relacin est en que todos estos
documentos ponen los derechos de las personas como
elementos constitutivos de la sociedad. d. Porque ella
constituye un punto de partida en la concepcin de los
derechos en una repblica, influyendo significativamente
en el establecimiento de sistemas de gobierno de carcter
democrtico. e. Se espera que el estudiante reflexione en
torno a los lmites de la libertad en el sentido del respeto
hacia los otros seres humanos, dando ejemplos de
situaciones en las que el ejercicio de la libertad personal
impacte en la libertad de otros.
Leccin 2. Actividad: Los deberes de las personas y las
actitudes cvicas:Se espera que los estudiantes relacionen
las actitudes cvicas con acciones muy sencillas de la vida
cotidiana, involucrando el entorno y su propio quehacer
en el ejercicio de las actitudes ciudadanas. Las imgenes
seleccionadas deben representar esos conceptos, ya sea
de manera clara y directa o simblicamente, dependiendo
de la eleccin del estudiante y su estilo de expresin.
Leccin 2. Actividad: Humberto Maturana y las actitudes
cvicas: Paso 2: c. Maturana considera que no existe
una democracia en la medida en que no hay dilogo
y voluntad de acuerdos, d. Para el autor el dilogo o la
conversacin es uno de los elementos ms importantes
de la democracia, pues esta genera la relacin entre
las diferentes posturas. e. De acuerdo al autor, en una
democracia fuerte, principios como la honestidad, la
46
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
1
tidianos. Los hechos sealados solo refuerzan esa opinin.
2. Derecho a no ser discriminado, derecho a la educacin
Pg. 23 Desafo 3: a. Doc. 2: tercera generacin. Doc. 3:
segunda generacin. Doc. 4: primera generacin. Doc.7:
tercera generacin.
Pg. 25 Desafo 7: a. No existe respeto entre compaeros,
lo que no permite la buena convivencia (Doc. 4). No existe
un respeto por el espacio comn.
Pg. 26-27 Debato sobre: 1. Doc. 1: El voto es un deber.
Doc. 2: El voto voluntario ha significado una baja en la
participacin electoral. Doc. 3: El voto voluntario permitira aumentar la participacin. Doc. 4: el voto voluntario
enriquece la democracia. 2. El tema del debate es sobre
si es mejor el voto voluntario u obligatorio para la democracia. 3. Existen posturas que estn a favor del voto voluntario y otras posturas que plantean la mantencin del
voto obligatorio.
Pg. 29 Desafo 8: a. Derecho a la libre asociacin, derecho a la libertad de expresin y el derecho a la educacin.
b. el derecho al acceso y proteccin de la salud. A travs
de vacunas a todos los nios para prevenir la meningitis.
Pg. 30 Estudio el caso de: 1. El Estado tiene el deber
de proteger e integrar a las personas con necesidades especiales en el trabajo, instituciones pblicas y derechos.
2.No hay igualdad de salarios y muchas veces no existe la
infraestructura para ellos. 3. Si existe, por ejemplo, no hay
claridad en las instituciones que deben atender a las personas con sndrome de Down. 4. Discutir proyectos de ley
sobre igualdad salarial, llevar a cabo polticas de inclusin.
5. La discriminacin. 6. Conceptos clave: polticas pblicas,
inclusin, beneficios.
Pg. 36 Desafo 1: a. Conceptos claves: actitud, ciudadana, respeto, convivencia. b. Honestidad : hablar con
veracidad, no mentir ni omitir la verdad. Responsabilidad:
cumplir con las obligaciones que corresponden a cada
uno. Respeto a la privacidad: No comentar la vida privada
de las dems personas. Respeto a la propiedad: No hacer
uso de las pertenencias de otra persona sin su previa autorizacin. Respeto al espacio del otro: no irrumpir sin previo
acuerdo o permiso en los lugares privados de los dems.
Pg. 38-39 Analizo continuidad y cambio en: 1. La escuela
posee normas que se deben cumplir dentro de la escuela, pero que adems pueden contribuir a la formacin de
conductas cvicas. 2. Siguen siendo reglamentadas en las
escuelas. 3. Ambos buscan normar la vida escolar. En el siglo
XIX existe nfasis en el respeto hacia los compaeros y el
profesor, el orden y la obediencia. En la actualidad existe mayor nfasis en los derechos de los estudiantes. 4. El castigo
fsico. En la mayor importancia hacia los derechos del nios.
Pg. 43 Desafo 3: a. El patrimonio de la humanidad corresponde a elementos naturales y materiales que tienen
relevancia cultural, cientfica y ambiental, siendo nicos
en el mundo. El patrimonio nacional corresponde a aque-
Doc.4
Doc. 5
Tipo de
patrimonio
al que se
refiere el
documento.
Patrimonio
cultural
inmaterial.
Patrimonio
natural.
Patrimonio
cultural
material.
Riesgo al
que est
expuesto el
patrimonio.
Incendios
Olvido de
la tradicin. intencionales
provocados
por el ser
humano.
Descuido
y mal
mantenimiento.
Medidas
que se han
adoptado y
responsables
de implementarlas.
Unesco y
Ministerio
de la Cultura entregan
premios
a quienes
mantienen
tradiciones.
Conaf e
Injuv llevan
a voluntarios
para restaurar zonas
del Parque
Torres del
Paine.
Armada
y vecinos
arreglan
fachadas.
47
Unidad
Unidad
Leccin 2:
Leccin 3:
Leccin 4:
Leccin 5:
Norte Grande
Norte Chico
Zona Centro
Zona Sur
Zona Austral
Investigo el
patrimonio
cultural
Protejo y cuido
el patrimonio
natural
Gua Turstica
Trabajo
final
Describo
paisajes
naturales
Interpreto
mapas
Describo
paisajes
culturales
48
Planificacin de la unidad
Leccin 1: Norte Grande / Leccin 2: Norte Chico / Leccin 3: Zona Centro / Leccin 4: Zona Sur / Leccin 5: Zona Austral
Objetivo(s) de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del pas. (Pgs. 61, 81, 82, 95, 114 y 123)
Describen las caractersticas de los principales climas en Chile, a partir de elementos como
temperatura y precipitaciones. (Pgs. 61, 73, 87, 100, 112 114 y 123)
Localizan las macroformas del relieve presentes en cada zona natural y describen sus
rasgos fundamentales (por ejemplo, cordillera de los Andes, cordillera de la costa,
depresin intermedia, planicies litorales). (Pgs. 51, 52 , 73, 87, 102 y 114)
Identifican las principales fuentes de agua dulce del pas y comparan recursos hdricos de
las distintas zonas naturales del pas (ros, lagos y lagunas, y glaciares). (Pgs. 76, 77, 83 y 103)
Caracterizan las zonas naturales del pas a partir de sus caractersticas fsicas. (Pgs. 61, 74,
87, 102, 114 y 124)
Caracterizan, a partir de la utilizacin de herramientas geogrficas, los rasgos ms
relevantes de la poblacin de cada zona natural (volumen, distribucin). (Pgs. 80, 81, 95,
109 y 121)
Explican, apoyndose en ejemplos concretos de las distintas zonas naturales, cmo las
caractersticas del entorno geogrfico influyen en los modos de vida de las personas. (Pgs.
65, 81, 95, 109 y 121)
Identifican la presencia y distribucin de los principales recursos existentes en cada zona natural.
(Pgs. 52, 53, 67, 78, 93, 109 y 121)
Describen, apoyndose en imgenes, algunos de los paisajes caractersticos de las zonas
naturales de Chile. (Pgs. 56, 61, 77, 93, 103 y 121)
Comparan algunas zonas naturales de Chile, identificando semejanzas y diferencias. (Pgs.
67, 77, 93, 103, 117 y 126)
Particularmente, en esta unidad se especifican las pginas donde se abordan los indicadores de evaluacin, y no los
desafos, ya que los Objetivos de Aprendizaje (OA: 10, 11 y 12) se trabajan de forma transversal en todas las lecciones.
49
Planificacin de la unidad
OA 11: Analizar y dar ejemplos Explican de qu manera el trabajo de las personas aumenta el valor de los recursos naturales.
Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente
sobre un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin con el pasado, el presente o el
entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
50
Orientaciones al docente
51
Unidad
Orientaciones al docente
52
Orientaciones al docente
Propsito de la leccin
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes respondan la pregunta Existe un paisaje natural
homogneo en el Norte Grande? Para esto se trabaja como procedimiento principal Describo paisajes
naturales en sus distintas dimensiones geogrficas
(relieve, clima, poblacin, actividad econmica, riesgos naturales, etc.). Se incluyen actividades orientadas a establecer relaciones, trabajar con fuentes y
realizar estudios de casos. El conjunto de recursos y
actividades permite a los y las estudiantes obtener la
informacin necesaria para responder a la pregunta de la leccin. A su vez, las actividades diseadas
apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos
y habilidades para que los y las estudiantes puedan
comenzar a elaborar la gua turstica de su regin.
Orientaciones al procedimiento
Para desarrollar este procedimiento es importante que
los y las estudiantes realicen paso a paso las indicaciones presentadas en las pginas 56 y 57 de su texto. Este
procedimiento ser trabajado a lo largo de la leccin en
diferentes actividades, por ello es importante tener en
cuenta que:
1. La descripcin implica identificar diferencias y similitudes entre los distintos elementos que componen el
relieve del paisaje descrito.
2. La descripcin implica un proceso que requiere que el
o la estudiante distinga distintos niveles de informacin.
3. La descripcin debe estar apoyada por una actitud de
respeto y cuidado a los diversos elementos naturales
del paisaje descrito.
Orientaciones didcticas
Para el desarrollo de esta leccin se trabajar con la
pregunta problematizadora Existe un paisaje natural homogneo en el Norte Grande? Para poder responder a
esta pregunta es necesario que los estudiantes desarrollen
tanto las habilidades como las actitudes necesarias para
describir y valorar la diversidad del paisaje del Norte Grande en toda su dimensin geogrfica.
La actividad Recupero y exploro (pg. 56), para realizar
en el cuaderno, busca que los y las estudiantes comprendan que el preconcepto de la Zona Norte como un lugar
completamente rido es incorrecto, ya que es una regin
geogrfica, que al igual que otras, presenta una gran diversidad de paisajes. Para esta actividad se sugiere:
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
53
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 1
Errores frecuentes
54
Variacin de actividades
El paisaje como categora geogrfica segn los estudios
en didctica de la geografa demuestran que, a pesar de
los diferentes modelos de interpretacin del paisaje que
existen, este es la realidad visible observable, concreta y
objetivable de la realidad geogrfica (Achkar, et al. 2009).
Gracias a la calidad visual y observable del paisaje, una variacin de la actividad (pg. 61) que se recomienda realizar
es la descripcin a travs de un dibujo del Norte Grande
que incluya los elementos trabajados en la leccin.
Para evaluar la actividad se recomienda utilizar los siguientes indicadores de evaluacin:
1. El dibujo describe los diversos elementos del relieve
del Norte Grande.
2. El o la estudiante identifica en su dibujo la flora y la
fauna del Norte Grande.
3. En el dibujo se identifican distintas fuentes de aguas
superficiales que se pueden encontrar en el Norte
Grande.
4. El o la estudiante describe los procesos climticos caractersticos del Norte Grande.
Sugerencias de evaluacin
Para apoyar la evaluacin de los aprendizajes se recomienda poner atencin en la actividad de la pgina 58 en la
cual los y las estudiantes debern aplicar el procedimiento
descrito para la leccin: Describo paisajes naturales. La rbrica que se ubica al final de la siguiente pgina describe
los distintos niveles de logro en relacin con la descripcin
de los elementos que los y las estudiantes deben identificar
en el paisaje del Norte Grande.
2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Actividades complementarias
Informacin relevante
El desierto de Atacama abarca las regiones de Arica y Parinacota, Tarapac, Antofagasta y el norte de
la regin de Atacama. Es el desierto ms rido del
mundo con precipitaciones de 1 mm cada 15 o 40
aos. La temperatura puede variar entre los -25 en
la noche y los 45C en el da. Son varios los factores
geogrficos y climticos que influyen en la formacin
del desierto de Atacama. Los ms importantes son:
el Anticicln del Pacfico que crea vientos alisios que
empujan a las tormentas; la corriente de Humboldt
que trae aguas fras desde el sur, impidiendo la evaporacin; y la Cordillera de los Andes que impide el
paso de las tormentas provenientes del Amazonas.
Bueno 3
Regular 2
Bsico 1
Describe en detalle el relieve identificando cordilleras, planicies costeras, farellones, valles, cuencas etc
Describe de forma
general el relieve
de la zona natural.
Describe de forma
general las aguas
superficiales.
Describe de forma
general el clima de
la regin.
Descripcin Describe en detalle las aguas superficiade las aguas les diferenciando lagos, ros, bofedales y
superficiales. su ubicacin en la zona natural.
Descripcin
del clima.
Descripcin
de la flora y
la fauna.
Puntaje
Describe de forma
general la vegetacin y la fauna de la
zona.
55
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Instrucciones:
Paso 1: Investigacin
a. Lee atentamente la siguiente lista de flora y fauna caractersticas del Norte Grande:
Flora
Chaar
Algarrobo
Cactus
Yareta
Queoa
Fauna
Llama
Chinchilla
Gato andino
Guanaco
Vicua
Flamenco
b. Selecciona una especie de flora y otra de fauna, y realiza una breve investigacin que responda
las siguientes preguntas:
Cmo es la presencia y cul es la importancia ecolgica de estas especies en el Norte Grande?
56
Unidad
Material fotocopiable
c. Siguiendo el oficio de naturalista, realiza un dibujo sobre las especies del Norte Grande que
investigaste. Realicen una breve exposicin artstica para mostrar sus resultados.
57
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes, considerando su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos naturales, entre
otras caractersticas.
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observar y completar el mapa
a. Observa atentamente el siguiente mapa.
b. De acuerdo a tus conocimientos, asigna un color a
cada clima del Norte Grande en el mapa.
c. Caracteriza los climas que aparecen en el mapa
Climas del norte de Chile
Desrtico:
Arica
Iquique
Desrtico de altura:
Antofagasta
SIMBOLOGA
Desrtico
Desrtico de altura
Copiap
Fro de montaa
R o
Co
58
100
200 km
p
pia
Fro de montaa:
Unidad
Wikimedia Commons
Material fotocopiable
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 2
Imagen 3
59
Profundizacin disciplinar
Leccin 1
1. ramsar.org
2. Artculo 1 de la Convencin Ramsar
60
Orientaciones al docente
Propsitos de la leccin
La leccin 2 est orientada a desarrollar las habilidades, conocimientos y actitudes relacionados con la
interpretacin de diversos tipos de mapas. Mediante
la implementacin de este procedimiento los y las
estudiantes podrn contestar la pregunta Cmo se
distribuyen los fenmenos fsicos y humanos en el
Norte Chico? Las actividades y recursos del texto relacionados con la interpretacin de mapas permitirn establecer relaciones entre los elementos fsicos
y humanos del paisaje del Norte Chico. Esta leccin
les entregar a los y las estudiantes las herramientas
para integrar mapas a su gua turstica.
Orientaciones al procedimiento
Los mapas permiten establecer relaciones entre territorio,
geografa, cultura y poblacin de modo que su manejo
se convierte en una herencia invaluable en la formacin
cultural de cada persona (Delgado, 2002). En la pgina
72 se presenta el paso a paso que deben seguir los y las
estudiantes para interpretar un mapa en toda su dimensin. Para que los y las estudiantes puedan realizar una
correcta interpretacin de los mapas puede complementar
la explicacin de cada paso con preguntas que orienten
su aplicacin.
1. Determinar qu representa el mapa: Qu informacin
me entrega el mapa? Es un mapa de poblacin? Es
un mapa poltico, fsico, climtico, etc.?
2. Reconocer cul es el territorio en que se representa el
fenmeno estudiado: A qu territorio corresponde el
mapa? Qu zona natural o regin representa? Qu
sistema de referencia tiene el mapa?
3. Identificar el significado de cada smbolo: Qu significan los diferentes smbolos del mapa? Son especficos
para la informacin que entrega el mapa?
4. Establecer relaciones y comparaciones entre los smbolos: Cmo se relacionan los distintos smbolos que
aparecen en el mapa? Qu informacin puedo obtener relacionndolos o comparndolos?
5. Establecer relaciones entre los smbolos y el territorio:
Qu informacin me entregan los smbolos que aparecen en el mapa? Cmo se relacionan estos con el
territorio que representa el mapa?
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Orientaciones didcticas
La leccin comienza con una actividad grupal Recupero y
exploro (pg. 72) que permitir activar y registrar los conocimientos que los y las estudiantes poseen respecto del
uso y la interpretacin de mapas. El Desafo 1 de la pgina 73 se orienta a establecer relaciones entre diferentes
mapas a partir de su interpretacin. Para esta actividad es
importante tener en cuenta:
1. Los mapas del Norte Grande se encuentran en la pgina 61 del texto.
2. Los y las estudiantes pueden apoyar su trabajo en otros
mapas para complementar la informacin.
3. Para completar la actividad es importante que los y las
estudiantes apliquen el procedimiento aprendido.
La seccin Paisaje natural del Norte Chico en las pginas
74 y 75 presenta una imagen panormica del paisaje caracterstico del Norte Chico que les permitir a los y las
estudiantes identificar las principales caractersticas del clima, el relieve, las aguas superficiales y la flora y fauna de la
zona natural estudiada. El Desafo 3 presenta una actividad
grupal de investigacin guiada sobre los Parques Nacionales. Los objetivos de esta investigacin son:
1. Complementar los aprendizajes para la elaboracin de
la gua turstica.
2. Valorar los Parques Nacionales como parte importante
de la riqueza natural del pas.
3. Apoyar los aprendizajes en torno a la indagacin y el trabajo con diversos documentos y fuentes de informacin.
En las pginas 76 y 77 se presentan fuentes de informacin de diversas caractersticas sobre la sequa en el Norte
Chico. El eje de la actividad es desarrollar las habilidades
de trabajo y anlisis con fuentes; para ello es importante que los y las estudiantes revisen atentamente todas las
fuentes y destaquen las ideas principales y establezcan las
relaciones entre fuentes escritas y grficas.
Utilizando las preguntas del recuadro Examino evidencias
sobre... los y las estudiantes podrn dilucidar las causas
y consecuencias y presentar una posible solucin. Como
complemento para esta actividad se sugiere ver con sus
estudiantes la divertida y didctica Nota verde de Juan
Carlos Bodoque (31 Minutos - Aplaplac) sobre la sequa
que podr encontrar ingresando el siguiente cdico
GCS5P61 en el sitio codigos.auladigital.cl. Para evaluar
la actividad recomendamos utilizar la siguiente pauta de
cotejo. Marque con una en el casillero correspondiente
para indicar si el indicador ha sido logrado o no.
61
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 2
Pauta de cotejo
Indicador
Errores frecuentes
El concepto de sustentabilidad puede generar confusiones,
ya que es utilizado en diversos contextos. Es importante
aclarar el concepto en cada contexto que se trabaje:
Ecologa: Hace referencia a sistemas ecolgicos capaces
de mantenerse a s mismos y a su diversidad.
Economa y sociedad: Hace referencia a la capacidad de
las actuales generaciones para satisfacer sus necesidades
sin perjudicar a las generaciones venideras.
Desarrollo sustentable o sostenible: Relaciona los dos conceptos anteriores. Consiste en lograr un equilibrio entre
las necesidades del ser humano y la conservacin de los
distintos recursos naturales y ecosistemas que mantendrn
la vida de las futuras generaciones.
Variacin de actividades
Sugerencias de evaluacin
Para complementar los procesos de evaluacin se recomienda poner atencin en las actividades que apoyan el
desarrollo del procedimiento definido para la leccin. En
este caso, el Desafo 6 de la pgina 81, donde los y las
estudiantes debern aplicar los procedimientos aprendidos analizando un mapa y contestando una serie de
preguntas. Para evaluar la actividad se recomienda utilizar
la siguiente pauta de evaluacin. Marque con una el
casillero correspondiente al nivel de logro (1 = Por lograr,
2 = Parcialmente logrado, 3 = Logrado)
A lo largo de Chile existen 101 zonas ecolgicas protegidas, 36 Parques Nacionales, 49 Reservas Naturales y 16
Monumentos Naturales.
Todas las regiones de Chile tienen varias zonas ecolgicas
protegidas. Ante esto se recomienda realizar una variacin
de la investigacin dirigida ubicada en la pgina 74 para
complementar la elaboracin de la gua turstica. Los y las
estudiantes debern realizar una investigacin sobre los
Parques Nacionales, Reservas Naturales o Monumentos
Naturales de su regin, utilizando como gua la pregunta
c del Desafo de la pgina 74.
62
2
Actividades complementarias
Recursos naturales e innovacin (pg. 64)
La actividad busca que los y las estudiantes comprendan la relacin entre recursos naturales e
innovacin. Por medio del anlisis de fuentes podrn
conocer algunas propuestas innovadoras que nacen
en la zona norte.
La poblacin en las zonas naturales de Chile (pg. 66)
Esta actividad tiene como objetivo reforzar el procedimiento Interpreto mapas. Para esto se recomienda
que los y las estudiantes se apoyen en el paso a
paso que encontraron al principio de la leccin. A su
vez esta actividad le ayudar al docente a evaluar
los conocimientos previos de sus estudiantes sobre
distribucin de la poblacin. Puede ser utilizada
como una evaluacin inicial o de diagnstico para las
prximas lecciones.
Informacin relevante
En plena zona rida, en la costa y a pocos kilmetros de Ovalle se encuentra el Parque Nacional Bosque Fray Jorge. Gracias al cruce de la corriente de
Humboldt, el Anticicln del Pacfico Sur y al relieve
costero se produce un microclima hmedo, mantenido por una densa niebla llamada Camanchaca.
Este microclima permiti la subsistencia de un bosque valdiviano en el desierto ms rido del mundo.
En menos de 10.000 hectreas, el Parque Nacional
Bosque Fray Jorge conserva una variedad climtica
que permite el desarrollo de ms de 200 especies de
flora endmica de Chile. www.conaf.cl
63
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Recursos e innovacin
Objetivos
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lee atentamente y destaca la informacin importante
64
Unidad
PYME 1
Zona natural en la que se encuentra:
Material fotocopiable
PYME 2:
Zona natural en la que se encuentra:
PYME 3:
Zona natural en la que se encuentra:
b. Basndote en los ejemplos del texto sobre las pymes, es posible relacionar la innovacin con el
desarrollo sostenible? De qu manera?
65
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Asignatura relacionada
Geografa.
Actividad
Instrucciones:
Para la realizacin de la siguiente actividad es importante tener en cuenta que:
La cartografa es la ciencia que elabora y analiza mapas de toda naturaleza. El anlisis cartogrfico es muy importante como herramienta en el estudio de la geografa.
Investiga acerca de la labor de los cartgrafos y la evolucin de esta ciencia a lo largo del tiempo.
Paso 1: Observacin
a. Observa atentamente el mapa de la siguiente pgina y responde.
Paso 2: Comprensin y anlisis
b. Dnde se encuentran los grandes centros urbanos del pas?
d. Qu caracterstica en comn posee la mayor parte de los centros urbanos del Norte Grande? Por
qu se produce esto?
66
2
Densidad de poblacin en Chile
Material fotocopiable
Unidad
f. Qu relacin existen entre la mayor cantidad de poblacin y la ubicacin de geogrfica de las ciudades?
Explica.
67
Profundizacin disciplinar
Leccin 2
Wikimedia Commons
Wikimedia Commons
68
Orientaciones al docente
Propsitos de la leccin
El procedimiento que guiar el desarrollo de las
actividades para esta leccin es la descripcin del
paisaje cultural. A partir de los conocimientos, habilidades y actitudes que se trabajarn mediante
este procedimiento los y las estudiantes podrn responder la pregunta que gua la leccin: Cmo se
relaciona la poblacin con el paisaje natural de la
Zona Central? Los recursos y actividades se orientan
a la interpretacin de mapas, el anlisis y relacin de
fuentes y el debate de ideas. Estas permitirn a los y
las estudiantes desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para, en primer lugar,
responder la pregunta de la leccin y, en segundo
lugar, complementar sus aprendizajes para elaborar
la gua turstica.
Orientaciones al procedimiento
En trminos tericos el paisaje [] tiene como particularidad, que es una porcin visible de la realidad, una
concrecin material especfica y una contextualizacin en
el tiempo y en el espacio (Achkar, 2009). En relacin con
este concepto, el principal procedimiento desarrollado en
la leccin es: Describo paisajes culturales. Este se explica a
los y las estudiantes, paso a paso, en la pgina 83. El procedimiento les permitir integrar conceptos que relacionan
al ciudadano con su entorno urbano o rural. Para ayudar
a sus estudiantes en el desarrollo de este procedimiento
puede utilizar las siguientes preguntas:
Paso 1: Describir el contexto natural: Cmo es el relieve?
Qu tipo de clima se da en esta zona natural? Por qu?
Paso 2: Describir la poblacin: Qu tipo de poblacin
predomina en este paisaje natural? Rural o urbana?
Paso 3: Actividades productivas: Cules son las principales actividades productivas de la zona natural? Son
extractivas (minera, agricultura, ganadera, etc.) o productivas (industria, construccin, comercio, etc.)?
Paso 4: Equipamiento: Tiene ciudades grandes o
pequeas? Cules son las caractersticas de estas ciudades? Tiene edificios, estadios, hospitales, etc.?
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Orientaciones didcticas
La leccin se inicia con la actividad Recupero y exploro
(pg. 82) que se orienta a activar los conocimientos previos
de los y las estudiantes relacionados con el paisaje natural,
el paisaje cultural y la Zona Central. La pregunta nmero
5 de la actividad es clave en el desarrollo de la leccin,
ya que permite que los y las estudiantes planteen una
hiptesis a partir de la pregunta que dirige la leccin. En la
pgina 83 se explica el procedimiento para describir paisajes
culturales.
El Desafo 1 (pg. 84) est dirigido a desarrollar el pensamiento espacial de los y las estudiantes mediante el anlisis
de una representacin grfica de las principales caractersticas de la Zona Central. Las preguntas estn orientadas a
establecer distinciones con las zonas naturales antes estudiadas. Es importante que los y las estudiantes identifiquen
y expliquen las causas de las diferencias entre las distintas
zonas naturales estudiadas. Para ello pueden comparar sus
respuestas con las distintas representaciones de las zonas
naturales en las pginas 58-59 y 74-75.
En las pginas sobre Relieve y clima de la Zona Central
los y las estudiante debern comprender las diferencias
existentes entre el interior y la costa a partir del relieve y el
clima. Las actividades se orientan a identificar la influencia
de los elementos geogrficos y climticos que se presentan
en la Zona Central. El Desafo 3 est diseado para que los
y las estudiantes apliquen el procedimiento aprendido en la
pgina 83 con el Doc. 1. Para evaluar esta actividad puede
utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque con una en
el casillero correspondiente si se completa o no el indicador
que presenta la tabla. Se recomienda socializar la rbrica
escribindola en la pizarra para que los y las estudiantes
puedan identificar los diferentes indicadores de logro.
69
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 3
Pauta de cotejo
Indicador
70
Central. Para esta actividad se recomienda dirigir la investigacin a los siguientes sitios web ingresando los cdigos en
la pgina codigos.auladigital.cl:
GCS5P70a
GCS5P70b
GCS5P70c
El Desafo 6 (pg. 95) busca que los y las estudiantes relacionen los documentos 1 al 10 y contesten las preguntas. Es
importante que respondan a partir de la informacin obtenida del anlisis de la fuentes y de sus propias experiencias.
La actividad Describo paisajes culturales y concluyo cierra la
leccin con un trabajo de reflexin del procedimiento aprendido. La pregunta (1) busca que sus estudiantes evalen
cmo el procedimiento estudiado en esta leccin puede ser
utilizado en la gua turstica. La pregunta (2) est diseada
para que los y las estudiante puedan autoevaluar su trabajo
en la leccin comparando la respuesta que desarrollaron
al comienzo de la leccin (pregunta 4 Recupero y exploro,
pg. 82).
Variacin de actividades
Los aprendizajes relacionados con la descripcin pueden
generar complicaciones en algunos estudiantes, ya que se
necesita un vocabulario especfico para cada zona natural.
Para realizar una variacin que implique habilidades creativas y visuales, se recomienda utilizar el Desafo 3 (pg. 87)
e implementar los siguientes pasos.
1. Solicitar a los estudiantes que lean atentamente los requerimientos indicados en el Desafo 3 de la pgina 87.
2. Realizar un collage (con recortes de diarios, revistas,
afiches, etc.) que describa el paisaje cultural de su comunidad utilizando los indicadores descritos en el Desafo.
Para la evaluacin del collage puede utilizar la pauta de
cotejo que se entrega en la siguiente pgina de la GDD.
Indique en la columna o la existencia, en el collage,
de los elementos requeridos por la actividad. Puede utilizar
la pauta de forma individual o socializarla en la pizarra.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes tienden a asociar lo urbano solo con
grandes ciudades y asociar el mundo rural con el campo
de forma especfica. Es importante reforzar los conceptos
de urbano y rural. Tambin tienden a relacionar la contaminacin solo con Santiago. Se cree que es la ciudad de Chile
ms contaminada, pero en realidad es la quinta si se evala
la cantidad de material particulado en el ambiente.
2
Sugerencias de evaluacin
Para realizar una evaluacin compleja de los aprendizajes
revisados en la leccin se recomienda aplicar la siguiente
actividad relacionada con los riesgos naturales de las zonas naturales.
Cmo enfrentar los riesgos naturales
en mi comunidad?
Los y las estudiantes reunidos en grupos de 3 o 4 integrantes debern desarrollar lo siguiente:
1. Escoger un riesgo natural que afecte a su zona
natural.
Qu riesgo natural afecta o podra afectar a mi
comunidad?
2. Explicar sus causas y sus consecuencias para la
comunidad.
3. Cules son sus causas y sus consecuencias? Es
resultado de la accin del ser humano o es riesgo
que proviene de la naturaleza?
4. Investigar sobre los protocolos establecidos por la
Onemi para prevenir y salvaguardar la vida de la
poblacin.
5. Qu debemos hacer para prevenir o protegernos en caso de emergencia?
6. Realizar un esquema o resumen de lo que se
debe hacer en caso de emergencia a partir de lo
investigado.
Cules son los pasos que deben seguirse en
caso de emergencia?
Para evaluar la actividad puede utilizar los siguientes
indicadores.
1. Identifican los distintos riesgos naturales de la comunidad donde viven.
2. Identifican causas y consecuencias de los riesgos
naturales que amenazan a su comunidad.
3. Establecen y fundamentan un plan de accin comunitario ante una emergencia.
4. Proponen una solucin en caso de que el riesgo
sea provocado por el ser humano.
Informacin relevante
Las principales urbes de la Zona Central son Santiago, Gran Valparaso y Gran Concepcin. Estas ciudades acumulan ms del 40 % de la poblacin total del
pas. Las razones de este crecimiento poblacional son
las actividades productivas de estas ciudades, siendo
el Gran Santiago la que concentra la mayor cantidad
de fbricas y empresas productivas. Para una revisin
precisa se recomienda visitar www.ine.cl.
Actividades complementarias
Los desastres naturales en el Chile del siglo XX (pg. 72)
La actividad es una investigacin, que puede ser desarrollada en clases o como tarea para la casa, sobre los
desastres naturales del siglo XX en Chile. Es importante
incentivar a los estudiantes a elegir una de las 3 zona
naturales estudiadas (Norte Grande, Norte Chico y Zona
Central).
Proyecto fotogrfico de mi zona natural (pg. 74)
Esta actividad est orientada a que los y las estudiantes
comiencen a reconocer las principales caractersticas
de su zona natural; para ello debern elaborar una
composicin fotogrfica. El resultado de esta actividad
puede ser utilizado como parte del proyecto final de la
unidad: gua tursticas.
71
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 3
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Eleccin del tema de investigacin
a. Renanse en grupos de 3 a 5 personas.
b. Sealen la zona natural y el desastre que investigarn.
La zona natural elegida es:
El desastre natural que vamos
a investigar es:
(Recuerda incluir el lugar y el ao)
72
Unidad
Material fotocopiable
f. Qu problemas se originaron a raz del desastre natural investigado que hoy en da podran ser
evitados? Expliquen.
73
Actividad complementaria
Nombre:
Leccin 3
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes, considerando su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos naturales,
entre otras caractersticas.
Habilidades
Asignatura
relacionada
Artes visuales
Actividad
2.
3
3.
4.
5.
74
Unidad
Instrucciones:
Paso 1: Formacin de los grupos y preparacin del proyecto
a. Renanse en grupos de 3 a 4 compaeros o compaeras.
b. Deben realizar un proyecto de composicin fotogrfica sobre su zona natural.
c. Definan las caractersticas ms importantes de su zona natural en cuanto a relieve, clima, vegetacin y actividades econmicas.
Material fotocopiable
d. De acuerdo a las caractersticas estudiadas, imaginen una posible fotografa sobre cada uno de
esos elementos. Cmo se vera dicha imagen? Organicen la informacin en la siguiente tabla:
Cmo sera una fotografa de
su...
Relieve:
Relieve:
Clima:
Clima:
Vegetacin:
Vegetacin:
Actividades econmicas:
Actividades econmicas:
Nombre de la imagen:
Justificacin:
h. Organicen una exposicin fotogrfica o presentacin al resto del curso.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico
75
Profundizacin disciplinar
Leccin 3
76
Orientaciones al docente
Propsitos de la leccin
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes
desarrollen los conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para contestar la pregunta Cmo explorar y reconocer el patrimonio cultural de la Zona
Sur de Chile? Para dar respuesta a esta pregunta
se trabaja como procedimiento la investigacin del
patrimonio cultural. Las actividades se orientan a la
investigacin, el anlisis de fuentes y el trabajo de la
empata histrica. Las actividades diseadas apoyan
el desarrollo de actitudes de valoracin y respeto por
el patrimonio cultural del pas, elemento que debern incluir en el desarrollo de la gua turstica.
Orientaciones al procedimiento
El patrimonio, segn los investigadores es uno de los pocos puentes que nos ligan con la herencia histrica y con
los valores estticos, artsticos, tecnolgicos que han tipificado nuestras sociedades (Hernndez Cardona, 2003)
Por esta razn es de gran importancia que los y las estudiantes puedan acercarse a los patrimonios de forma
informada y responsable. El procedimiento descrito y
desarrollado a lo largo de la leccin es Investigo el patrimonio cultural. Este es explicado a los y las estudiantes
en la pgina 97. Para apoyar a los y las estudiantes en
los aprendizajes relacionados con el procedimiento antes
mencionado es importante reforzar el paso a paso que se
describe, con especial atencin en estas actividades:
1. Seleccionar informacin relevante relacionada con el
patrimonio investigado:
Qu patrimonio existe en la Zona Sur?
Qu patrimonio puedo identificar en mi regin?
2. Clasificar la informacin dependiendo del tipo de patrimonio:
Qu tipo de patrimonio escog? (cultural, natural,
material, inmaterial, etc.)
3. Describir y situar el patrimonio segn las siguientes
caractersticas:
Lugar en donde se ubica o desarrolla
poca en que se origina.
Influencias culturales que originan el patrimonio.
Orientaciones didcticas
La leccin se abre con la actividad Recupero y exploro
(pg. 96) orientada a recuperar los conocimientos previos
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
77
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 4
Variacin de actividad
La actividad de las pginas 106 y 107 Empata histrica
requiere que los y las estudiantes tengan un conocimiento de los procesos histricos lo ms acabado posible ya
que para ponerse en el lugar de otro es importante conocer las condiciones y las distintas dimensiones a las que
el individuo est sujeto. Para adaptar la actividad a un
contexto ms personal o cercano a los y las estudiante se
recomienda seguir estos pasos de forma conjunta con los
y las estudiantes.
1. Escoger un proceso o hecho histrico relacionado con
la comunidad ms prxima de los estudiantes.
2. Realizar una investigacin guiada con los y las estudiantes, a partir de las siguientes preguntas.
78
a. Qu sucedi?
b. Cundo y dnde sucedi?
c. Quines estuvieron involucrados?
d. Cules fueron las causas y las consecuencias?
3. Buscar documentos que apoyen la investigacin (fotografas, noticias, opiniones, entrevistas, videos, etc.).
4. Identificar personajes que fueron trascendentes en el
proceso y describir su actuacin.
5. Ponerse en la situacin del personaje descrito y desarrollar la siguiente ficha (para trabajar individualmente
se recomienda copiar en la pizarra).
Empata Histrica
Proceso Estudiado:
Lugar
Personaje
Preguntas:
1. Dnde estabas cuando ocurri el evento?
2. Cmo reaccionaste?, qu sentiste?
3. Ayudaste a otras personas?
4. Cules fueron las consecuencias del evento en tu
entorno?
5. Qu hubieras hecho diferente? Por qu?
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar el desarrollo de los aprendizajes se sugiere
poner nfasis en el procedimiento e hilo conductor de la
leccin en este caso es la Investigacin del patrimonio
cultural. Es importante tambin cruzar estos aprendizajes
con el desarrollo de actitudes de apreciacin, valoracin
y cuidado del patrimonio cultural. Para evaluar este procedimiento se recomienda realizar la siguiente actividad:
Investigacin del patrimonio cultural de la Zona Sur
1. Seleccionar un Patrimonio Cultural de la Zona Sur.
2. Buscar informacin sobre el patrimonio escogido
y clasificarlo en material o inmaterial.
3. Describir y situar temporalmente el patrimonio
escogido:
a. Describir sus caractersticas principales.
b. poca en que se origin.
c. Lugar en donde se sita o distribuye.
d. Determinar las diferentes influencias culturales
que dan origen este patrimonio.
Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente tabla de forma individual con sus estudiantes
o compartirla en la pizarra para que tengan claridad
acerca de los elementos que sern evaluados.
2
Pauta de cotejo: Investigacin del patrimonio
Indicador
Selecciona un patrimonio
cultural del sur de Chile.
Investiga y clasifica la informacin obtenida.
Identifica las caractersticas
principales del patrimonio.
Identifica el marco temporal
y geogrfico del patrimonio.
Determina las diferentes
influencias culturales que
originan el patrimonio.
Actividades complementarias
Energa hidroelctrica: un debate (pg. 80)
En esta actividad los y las estudiantes debern realizar
un debate sobre la energa hidroelctrica y sus impactos
en la sociedad y en el paisaje del pas.
Para complementar la investigacin que deben realizar
los y las estudiantes se recomienda visitar:
www.patagoniasinrepresas.cl
Las zonas naturales de Chile en la poesa (pg. 82)
Para esta actividad de se recomienda que los y las estudiantes recurran a su profesor o profesora de Lenguaje
y comunicacin. En esta actividad los y las estudiantes
debern analizar un poema e identificar la zona natural
y los recursos naturales a los que hace referencia.
Informacin relevante
En el ao 1882, el gobierno chileno cre la Agencia de Colonizacin General en Europa, con el fin de
atraer inmigrantes para colonizar los territorios del
sur. Pese a que este proceso tuvo menos impacto
que en otros pases del continente, se estableci una
importante colonia de italianos (Capitn Pastene) y
alemanes (entre Valdivia y Puerto Montt) en esa zona.
79
Unidad
Actividad complementaria
Nombre:
Leccin 4
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Objetivo
Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes, considerando su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos naturales,
entre otras caractersticas. Explicar la importancia de cuidar los recursos
en el marco de un desarrollo sostenible. Reconocer y ubicar los recursos
naturales ms significativos de Chile.
Habilidades
Preparacin de la actividad
Antes de empezar: reflexionar acerca de las
diversas formas en que puede producirse
energa elctrica en el pas, la potencialidad y
Actividad
Instrucciones:
Qu es un debate?
Un debate es una forma de comunicacin en la que dos grupos discuten acerca de un tema,
representando a posturas opuestas. Un debate formal tiene pautas y protocolos establecidos,
como: la presencia de un moderador, tiempos establecidos para la argumentacin y contraargumentacin, preguntas del pblico y argumentos finales.
Paso 1: Organizar un debate
a. Dividan al curso en dos grupos.
b. Realizarn un debate en el que un grupo estar a favor de la construccin de centrales de energa hidroelctrica y el otro en contra.
c. Deben asignar roles para cada miembro del grupo: algunos participarn en las actividades de
investigacin, otros coordinarn, otros tomarn parte activa en el debate frente al curso.
80
Unidad
Paso 2: Investigacin
d. Organicen una investigacin que profundice en los argumentos de la postura que van a defender. Asegrense de investigar con suficiente profundidad como para contestar las siguientes
preguntas:
Qu es la energa hidroelctrica?
Cules son sus ventajas y desventajas?
Qu argumentos tengo para defender mi postura?
Argumento 1
Argumento 2
Material fotocopiable
81
Actividad complementaria
Leccin 4
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Preparacin de la actividad
Muchos poetas y escritores han dedicado hermosas palabras a describir el paisaje nacional.
Pablo Neruda, Gabriela Mistral o Gonzalo Rojas son algunos de ellos. Puedes leer algunos de
estos poemas ingresando los siguientes cdigos en codigos.auladigital.cl
GCS5P82a
GCS5P82b
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Despus de revisar los distintos ejemplos, escribe un poema sobre una zona natural que has
estudiado. Recuerda integrar caractersticas de la geografa, la poblacin y los recursos naturales
de la zona natural que escogiste.
82
Unidad
Material fotocopiable
d. Qu recurso natural quisiste destacar en tu poema? Por qu es importante este recurso para
esta zona natural?
e. Crees que un poema es una buena forma para conocer las caractersticas de una zona natural?
Fundamenta.
Paso 3: Reflexin
f. En qu medida el poema que escribiste refleja que la geografa tiene una dimensin personal,
humana? Argumenta.
83
Profundizacin disciplinar
Leccin 4
Una parte importante de las riquezas de un pas multicultural y diverso como Chile es su gente. El patrimonio
inmaterial es el capital humano portador de costumbres, expresiones y conocimientos ancestrales que, sin
los debidos cuidados, peligra con extinguirse.
Al igual que en otras ciencias y disciplinas, hoy reconocemos la diversidad cultural y la valoramos como una
riqueza irreemplazable que hay que preservar, pues acumula conocimientos adaptativos milenarios cuya prdida
es un retroceso para toda la humanidad. La Unesco ha
promovido el reconocimiento y la valoracin del patrimonio cultural inmaterial de la humanidad estimulando la
elaboracin de registros nacionales, generando la Lista
Representativa y la Lista de Salvaguardia Urgente del Patrimonio Cultural Inmaterial, dndole sello internacional,
estableciendo y estimulado programas tendientes a la
investigacin, conocimiento y difusin de las diferentes
expresiones culturales de la humanidad.
Los tesoros humanos son exponentes de saberes, conocimientos y tecnologas, generalmente de data antigua,
que la sociedad respectiva considera importante resguardar por su valor artstico y cultural, y especialmente
por su raigambre, que los identifica con un pueblo o
sociedad. Pueblos o lugares que han sido histricamente
invisibilizados por lo oficial pero que, sin embargo y a
pesar del Estado, han logrado salvaguardar su identidad
con sus particulares manifestaciones.
84
Orientaciones
Orientacin docente
al docente
Propsito de la leccin
La leccin est orientada a desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
contestar la pregunta Cmo cuidar y proteger el
patrimonio natural de la Zona Austral? Para lograr
este objetivo se utilizar el procedimiento referido al
cuidado y proteccin del patrimonio; mediante una
serie de recursos y actividades de anlisis de fuentes
escritas y grficas, de investigacin y de comunicacin los y las estudiantes podrn obtener la informacin necesaria para responder la pregunta inicial. A
su vez, las actividades propuestas les entregan a los y
las estudiantes las herramientas para complementar
la gua turstica.
Orientaciones al procedimiento
El patrimonio natural est formado por los paisajes naturales
que tienen gran valor por su belleza o por su importancia
cientfica o medioambiental. Debido a lo anterior, el principal procedimiento que se trabaja en esta leccin es Protejo
y cuido el patrimonio cultural. El procedimiento se describe
paso a paso en la pgina 111. Se recomienda utilizar la siguientes preguntas para orientar los diferentes pasos.
Paso 1:
Qu es un patrimonio natural?
Quines deben proteger y cuidar los patrimonios naturales del pas?
Paso 2:
Qu patrimonio natural hay en la comuna o regin
donde vives? Lo conoces?
Paso 3:
Cmo se llama el patrimonio que escogiste? Por qu
escogiste ese y no otro?
Cules son las caractersticas principales del patrimonio
escogido?
Paso 4:
Dnde queda especficamente?
Cmo se llega a este patrimonio?
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Paso 5:
Cules crees que son las normas que se deben respetar
en un parque nacional?
Qu cuidados debes tener para conservar y proteger la
flora y la fauna del parque?
Cmo explicaras a tus compaeros y compaeras las
diferentes normas que se deben cumplir en un parque?
Orientaciones didcticas
La leccin comienza con la actividad Recupero y exploro,
que trabaja los conceptos previos de los y las estudiantes relacionados con la Zona Austral. Las preguntas de la actividad
permiten identificar los conocimientos previos relacionados
a patrimonio natural y caractersticas de la Zona Austral. A
su vez, buscan motivar a los y las estudiantes a conocer y a
aprender sobre la Zona Austral. En la pgina 111 se presenta el procedimiento de la leccin. Junto con el paso a paso
se muestran diversas fotografas de la Zona Austral.
Las pginas 112 y 113 muestran una representacin grfica de la geografa, flora y fauna caractersticas de la Zona
Austral. El Desafo 1 busca que los y las estudiantes identifiquen las caractersticas principales de la Zona Austral y
establezcan relaciones y diferencias entre la zona estudiada y la zona natural donde viven. Se les propone a los y
las estudiantes la realizacin de un cuadro resumen que d
cuenta del relieve, clima y aguas superficiales de la Zona
Austral. La pregunta (e.) tiene como objetivo evaluar la estrategia de aprendizaje utilizada por los y las estudiantes
para el anlisis de la imagen.
Las pginas 114 y 115 presentan fuentes grficas y escritas que les permitirn a los y las estudiantes contestar las
preguntas de los Desafos 2 y 3 de cada pgina. Para la
utilizacin del mapa fsico de la Zona Austral se recomienda reforzar el procedimiento de interpretacin de mapas
trabajado en la leccin 2 de esta unidad. En el Desafo 3
de la pgina 115 los y las estudiantes debern aplicar el
procedimiento de la leccin proponiendo formas de cuidado del patrimonio natural del pas. Se recomienda poner
especial atencin en los Glaciares y Campos de Hielo que
se ubican en la Zona Austral. Para mayor informacin se
recomienda visitar:
republicaglaciar.cl
www.glaciologia.cl
85
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 5
86
Sugerencias de evaluacin
Para exponer y compartir los resultados de la investigacin
propuesta en las pginas 116 y 117 los grupos de trabajo
debern realizar un afiche que pueden mostrar en el espacio escolar.
El afiche debe:
1. Presentar la reserva de la biosfera elegida.
2. Destacar la importancia de la reserva.
3. Motivar el cuidado y la proteccin de la zona a
travs de un mensaje sencillo y claro.
4. Representar los principales peligros medioambientales que pueden afectar a la reserva.
Para evaluar la realizacin del afiche puede utilizar la siguiente tabla de cotejo:
Marque en la columna respectiva ( o ) la existencia o no
de los elementos solicitados.
2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Para fomentar el pensamiento metacognitivo en la
leccin, se recomienda poner atencin en el desarrollo del procedimiento definido para esta leccin.
Cuidar y proteger el patrimonio implica que los y las
estudiantes se posicionen frente un problema no solo
desde sus conocimientos, sino tambin desde sus
actitudes frente a este desafo medioambiental. Para
tensionar el desarrollo de las actitudes en los y las estudiantes y apoyar el pensamiento metacognitivo en
torno a sus actitudes, se recomienda integrar las siguientes preguntas cuando se evale el procedimiento de cuidar y proteger el patrimonio natural.
1. Cun importante es para m el cuidado y proteccin del medioambiente?
2. Qu acciones realizo para cuidar y proteger el
medio ambiente?
3. Cmo el cuidado y la proteccin del medioambiente me pueden ayudar a cumplir los objetivos
de la unidad?
4. Cmo podra incorporar el cuidado y proteccin
del medio ambiente a la gua turstica?
Recurso digital complementario
Para realizar una evaluacin de los aprendizajes logrados hasta esta leccin ser recomienda utilizar el RDC
Localicemos los paisajes de Chile y sus caractersticas.
Este recurso puede ser utilizado como apoyo para la
actividad de cierre de la pgina 121. Antes de la utilizacin de este recurso se debe tener en cuenta la disponibilidad de un laboratorio de computacin donde
los y las estudiantes puedan realizar las actividades de
forma individual o en parejas. O tambin la disponibilidad de un proyector y computador para trabajar el recurso con el curso completo. Para mayor informacin
sobre las actividades y la utilizacin del instrumento,
revise el documento informativo adjunto.
Informacin relevante
En la Regin de Magallanes, al extremo sur de Chile, se encuentra el Parque Nacional Torres del Paine.
Creado en 1959, cuenta con ms de 200.000 hectreas de reas protegidas. Destaca por sus impresionantes macizos de granito moldeados por la actividad de los glaciares hace miles de aos. El parque
es hbitat de variadas especies, entre ellas el puma,
cndor, zorro colorado y muchas ms. El ao 2014
fue visitada por ms de 2.500.000 de personas y un
75 % de ellas eran extranjeros, dato que convierte al
Parque Nacional Torres del Paine es uno de los principales centros de inters turstico de la Zona Austral.
Actividades complementarias
Los recursos naturales de Chile (pg. 88)
Esta actividad busca reforzar los conceptos de recursos renovables y no renovables del pas. Se recomienda la utilizacin de un laboratorio de computacin para que los y las estudiantes puedan buscar las
fuentes necesarias para el desarrollo de la actividad.
Se recomienda aplicar esta actividad al cierre de la
leccin, pues requiere conocimientos de las diferentes zonas naturales del pas.
Los riesgos naturales de la Zona Austral (pg. 90)
En esta actividad los y las estudiante debern relacionar una ubicacin geogrfica con posibles riegos
naturales. Para realizarla es importante que los y las
estudiantes tengan un atlas o mapa de la Zona Sur
para que puedan ubicar geogrficamente los lugares
indicados. Se recomienda desarrollar esta actividad
como un complemento de las pginas Riesgos naturales de la Zona Austral (pgs. 118 y 119).
87
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 5
Nombre:
Curso:
Fecha:
Habilidades
Material fotocopiable
Preparacin de la actividad
Esta actividad aborda los conceptos de recursos naturales de Chile, considerando recursos
renovables y no renovables. Antes de empezar:
1. Define brevemente los siguientes conceptos.
Recurso natural:
Recurso renovable:
Recurso no renovable:
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Bsqueda y organizacin de la informacin
La investigacin en la prensa es una herramienta muy extendida en reas como historia,
geografa y ciencias sociales. La prensa proporciona una mirada contempornea de los
problemas sociales, refleja las preocupaciones
y discursos culturales de una poca, adems
a. Busca noticias en la prensa referidas a los recursos de cada zona natural del pas.
88
Unidad
Resumen noticia:
Norte Chico
Resumen noticia:
Material fotocopiable
Ttulo:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:
Zona Central
Ttulo:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:
Resumen noticia:
Zona Sur
Ttulo:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:
Resumen noticia:
Zona Austral
Ttulo:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:
Resumen noticia:
d. Elige una de las zonas naturales de Chile, y responde respecto de la noticia encontrada:
La noticia plantea un problema o una oportunidad en relacin con sus recursos naturales?
Explica.
Qu medidas podran tomarse para proteger este recurso natural?
89
Actividad complementaria
Nombre:
Leccin 5
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Anlisis fotogrfico
a. Nombra y describe dos riesgos naturales asociados al espacio representado en la imagen.
90
Unidad
Riesgos naturales
Material fotocopiable
Estancia en la Patagonia.
Cordillera austral.
Medidas de prevencin
Estancia en la Patagonia.
Cordillera austral.
91
Leccin 5
Wikimedia Commons
Glaciar Balmaceda.
92
Wikimedia Commons
Profundizacin disciplinar
Glaciar Grey.
Orientaciones al docente
Orientaciones pginas de cierre (122 a la 127)
Orientaciones didcticas
Las pginas de cierre buscan que los y las estudiantes
sinteticen y apliquen las actitudes, habilidades y conocimientos trabajados a lo largo de la unidad. Se proponen
varias actividades que se desprenden de las habilidades
definidas por el Mineduc en las Bases Curriculares 2013.
A su vez, entregan a los y las estudiantes los recursos para
realizar una autoevaluacin metacognitiva de los aprendizajes desarrollados en la unidad.
En la actividad Sintetizo lo aprendido de la pgina 122
se da el espacio a los y las estudiantes para realizar una
sntesis de los aprendizajes. Para ello debern realizar un
una tabla comparativa que d cuenta de las diferencias
entre cada zona.
Una tabla comparativa es una tabla de doble entrada que
permite comparar una serie de elementos sobre la base de
determinados criterios. Para hacer una tabla comparativa
se puede proceder del modo descrito a continuacin.
1. Establecer los elementos que se desea comparar, por
ejemplo: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central,
Zona Sur y Zona Austral
2. Establecer los criterios de comparacin, por ejemplo:
clima, relieve, aguas superficiales, poblacin, actividades productivas, oportunidades y desafos.
3. Dibujar una tabla que tenga tantas columnas como
elementos a comparar y tantas filas como criterios de
comparacin. Es necesario considerar una lnea y una
columna adicional para escribir los nombres de los elementos y criterios.
4. Escribir los nombres de los elementos a comparar en la
primera fila de cada columna, dejando libre la primera
columna.
5. Escribir los nombres de los criterios comparativos en la
primera columna de cada fila, dejando libre la primera
fila.
6. Procurar que los espacios en blanco de las filas y columnas sean lo suficientemente amplios como para
escribir informacin sinttica o datos especficos.
7. Escribir en cada recuadro informacin sinttica o datos especficos sobre la relacin entre el elemento y
el criterio de comparacin que corresponde a cada
recuadro.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de
tablas comparativas se recomienda ingresar el siguiente
cdigo en el sitio web: codigos.auladigital.cl
GCS5P93a
2
Tiempo estimado: 4 a 6 horas
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingresar los siguiente cdigos en el sitio web:
codigos.auladigital.cl
GCS5P93b
GCS5P93c
Para el desarrollo de la actividad Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes (pg. 124) los y las estudiantes
debern leer y analizar una fuente y contestar las preguntas
y recuadros anexos. Es importante que los y las estudiantes
destaquen las relaciones entre los aprendizajes desarrollados en la unidad con las fuentes que analizarn en esta
actividad. Para complementar las fuentes sobre el cambio
climtico se recomienda visitar los siguientes sitios web ingresando los siguientes cdigos en codigos.auladigital.cl:
GCS5P93d
GCS5P93e
La actividad Aplico habilidades de pensamiento crtico
(pg. 125) est orientada a que los estudiantes se posicionen crticamente frente a una noticia y opinen con
fundamento sobre los temas que trabaja la fuente. Para
conducir el trabajo con la fuente se recomienda utilizar las
siguientes preguntas:
1. Sobr qu trata la noticia?
2. Dnde queda la comunidad de Caimanes?
3. Por qu es relevante esta noticia?
4. Quines son los actores involucrados?
5. Cul es el problema que presenta la noticia?
6. Qu solucin propone el poder judicial?
7. Qu solucin propondras t?
En Aplico habilidades de comunicacin de la pgina 126 los
y las estudiantes debern realizar una sntesis de los contenidos que trabajarn en su gua turstica. En las pginas
podrn proponer qu elemento ir en cada seccin. Pueden
indicar dnde irn los mapas, las fotografas o las descripciones de los paisajes de su regin. Para mayor informacin
sobre los contenidos que debe presentar la gua turstica,
revise Proyecto final: Gua Turstica en la pgina siguiente.
Para la evaluacin de la Gua Turstica se recomienda utilizar
la rbrica ubicada en la pgina 96 de esta GDD.
En la pgina 127 los y las estudiantes debern realizar una
reflexin metacognitiva de sus logros y metas propuestas para
esta unidad y reconocer cules fueron sus principales dificultades para enfrentarse a los nuevos aprendizajes.
93
Unidad
Orientaciones al docente
Sugerencias de evaluacin
Logrado No logrado
Organizacin la informacin:
Realiza un resumen o tabla
comparativa que integra los
conocimientos trabajados en la
unidad.
Habilidades de pensamiento
temporal y espacial: Identifica
las distintas Zonas Naturales
y los climas caractersticos de
ellas.
Habilidades de anlisis
y trabajo con fuentes:
Identifica las ideas centrales
de las fuentes y aplican los
conocimientos para completar
el recuadro.
Habilidades de pensamiento
crtico: Diferencia entre hechos
y opiniones y opina con
fundamentos.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
En la seccin Evalo mis aprendizajes, sus estudiantes
se enfrentarn a preguntas diseadas para realizar una
interrogacin metacognitiva de sus aprendizajes, de
sus progresos y de las dificultades que tuvieron en el
desarrollo de la unidad. Las preguntas 3 y 4 requieren
especial atencin, pues por medio de estas los y las estudiantes podrn evidenciar el progreso de sus aprendizajes al comparar la hiptesis que plantearon al iniciar
la unidad, con la que plantearon en la pregunta 3. Para
complementar estas preguntas se sugiere que los y las
estudiantes se pregunten:
Qu procedimientos me fueron ms fciles de
aprender?
Qu actividad de la unidad me ayud a comprender mejor los temas trabajados en la unidad?
Qu estrategia creo que me hubiera ayudado a
comprender mejor la materia?
94
Profundizacin didctica
95
Unidad
Indicador
Logrado
3 ptos.
Medianamente
logrado
2 ptos.
Por lograr
1 pto.
96
Puntaje
Autoevaluacin de la unidad
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Organizacin de la informacin
Analic y organice diferentes tipos de fuente diferencindolas de hechos y opiniones.
Relacion las diferentes fuentes segn su contenido e identifiqu las
ideas centrales de cada una.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu las diferentes zonas naturales de Chile y las relacion con
sus diversas caractersticas geogrficas.
Relacion patrimonios culturales y naturales con las distintas zonas
naturales que pertenecen, a partir de sus caractersticas principales.
Habilidades de anlisis de fuentes
Clasifiqu las fuentes segn origen y naturaleza y reconoc la informacin que estas aportan.
Utilice distintos tipos de mapas para extraer informacin sobre el clima,
la geografa y la distribucin de la poblacin de una zona natural.
Distingu fuentes relacionadas con los riesgos naturales de cada zona
natural.
Analic y organic diferentes tipos de fuente diferencindolas de hechos y opiniones.
Relacion las diferentes fuentes segn su contenido e identifiqu las
ideas centrales de cada fuente.
Habilidades de pensamiento crtico
Compar distintos puntos de vista y evalu su importancia a partir de
su argumentacin.
Fundament mis opiniones sobre los temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia.
Evalu posibles soluciones frente a un riesgo natural y propuse protocolos o pasos a seguir en caso de emergencia.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados con la
convivencia, problemas de la comunidad o resultados de investigaciones, organizando la exposicin o informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo
preguntas de mis compaeros o compaeras.
97
Unidad
Banco de Preguntas
4. Observa el esquema y responde:
Comprensin
1. Completa la tabla con el nombre de tu regin y clasificando sus principales recursos en renovables y no
renovables.
Actividades
econmicas del
Norte Chico
Mi regin:
Recursos renovables
Recursos no renovables
Minera del
hierro
Cultivo de
olivos
Aplicacin
5. Lee el siguiente poema y responde:
En tierras blancas de sed
partidas de abrasamiento,
los Cristos llamados cactus
vigilan desde lo eterno.
La tierra crispada y seca
se aparea con sus muertos
y el espino y el espino
braceando su desespero,
y el chaar cociendo el fruto
al sol que se lo arde entero.
98
2
10. Analiza el mapa y responde:
?
Isla San Flix
Isla
San Ambrosio
Movimientos
en la corteza
terrestre
que generan
mucha
destruccin.
Pueden ser
imperceptibles
o muy fuertes.
Pueden
generar
tsunamis.
8
1
2
6
3
7
1
2
3
4
5
6
7
8
En cul de los climas indicados en el mapa es apropiado instalar atrapaniebas y con qu objetivo?
Fundamenta.
99
Unidad
Solucionarios
Gua didctica del docente
Actividades complementarias
Leccin 1. Actividad: Conservacin y cuidado de la flora y
fauna nativas: b. Se espera que el estudiante caracterice, de
acuerdo a la especie escogida, su presencia e importancia
ecolgica, situacin de conservacin y medidas de promocin para la conservacin y proteccin de las especies.
Leccin 1. Actividad: Los climas del Norte Grande. Paso
1 b. Desrtico: alta oscilacin trmica, casi nulas precipitaciones. Desrtico de altura: alta oscilacin trmica con
temperaturas menores al desrtico, precipitaciones concentradas en los meses de verano (invierno boliviano). Fro
de montaa: temperaturas bajas, lluvia y nieve. Paso 2 d.
Imagen 1: Desrtico. Por la aridez y ausencia de precipitaciones. Imagen 2: Fro de montaa. Por la nieve y la presencia de montaas. Imagen 3: Desrtico de altura. Por la
altura, aridez y presencia de montaas.
Leccin 2. Actividad: Recursos naturales e innovacin.
Paso 3: El estudiante puede considerar que hacen una
utilizacin novedosa de los recursos en la medida que
generan productos o actividades innovadoras a partir de
recursos tradicionales. El estudiante puede relacionar la
innovacin con el desarrollo sostenible en la medida que
este ltimo necesita de ideas novedosas y de diversificacin en los procedimientos de produccin para lograr un
menor impacto ambiental.
Leccin 2. Actividad: La poblacin en las zonas naturales de Chile: b. En Santiago, Valparaso y Concepcin. O
en las regiones Metropolitana, de Valparaso y del Biobo.
c. La Zona Central predominantemente, y en menor medida la Zona Sur. d. Se encuentran en la costa, esto debido a
que en la depresin intermedia se encuentra el desierto de
Atacama. e. La Zona Austral y las regiones de Antofagasta y Atacama. Puede deberse a la lejana de los extremos
con el centro y sus servicios, las adversidades del clima, la
presencia del desierto de Atacama y la falta de agua, las
dificultades de comunicaciones y transporte, la amplitud
del territorio, lo que diluye la densidad poblacional, entre
otros. f. La densidad poblacional se encuentra en directa
relacin con la centralizacin, ya que las zonas con mayor
densidad poblacional son justamente las regiones centrales. De esta manera, la concentracin de la poblacin
tambin es un reflejo del grado de centralizacin del pas.
Leccin 3. Actividad: Los desastres naturales en el Chile
del siglo XX: Se espera que el estudiante cumpla en la
investigacin con los siguientes criterios: -Utilice fuentes
variadas de informacin. -Incluya los principales pedidos
en la instruccin. -Se oriente por las preguntas que guan
la investigacin. -Tenga capacidad de resumir los principales elementos investigados. -Analice el impacto del desastre natural en trminos econmicos, sociales y materiales.
100
2
naturales renovables y no renovables que ms destacan
en su regin. Es importante que distingan entre recursos
naturales renovables y no renovables. - 2. A - 3. B - 4. C 5. B - 6. A - 7. La pregunta busca que los y las estudiantes
destaquen los atractivos de su regin, considerando los
elementos estudiados en la unidad. - 8. A - 9. La pregunta
busca que los y las estudiantes identifiquen los recursos
no renovables de su zona natural y destaquen la importancia de estos para su comunidad. 10. En climas desrticos, desrticos de altura, y semiridos con nublados
abundantes, para aprovechar el agua de las nieblas.
Texto del estudiante
Pg. 51. Me intereso por saber 1 y 2. Norte Grande: piedras, arenas, salitre, salitrera, viento, pampino, minera,
cobre. Norte Chico: valle, flor, pisco, higuerales. Zona
Central: viedos, campo, maizales, vendimia, ciudad.
Zona Sur: copihue, volcn, lingue, laurel, miel, coige.
Zona Austral: Patagonia, viento, ros, pinginos.
Pg. 53. Exploro mis conocimientos: 3. Recurso renovables se puede restaurar por procesos naturales,
mientras que los recursos no renovables no pueden
ser regenerados A. Norte Chico, Norte Grande, Zona
Central, Zona Sur y Zona Austral. B. Norte Grande:
frontera con Per y ro Copiap; Norte Chico: ro Copiap y ro Aconcagua; Zona Central: ro Aconcagua
y ro Biobo; Zona Sur: ro Biobo y golfo el Corcovado;
Zona Austral: golfo del Corcovado y Patagonia austral.
C. C.Doc 1: Norte Grande, Doc 2: Norte Chico, Doc 3:
Zona Sur, Doc 4:. Zona Central. D. Zona Austral debido a
la presencia de glaciares, hielo y nieve.
Pg. 56 y 57. Recupero y exploro: 1. rea de la superficie
terrestre producto de la interaccin natural y antrpica.
Describo paisajes naturales: Paso 1: planicies desrticas, formaciones rocosas, montaas, volcanes y cordillera. Paso 2:
escasas aguas superficiales como lagunas, ros y oasis. Paso
3: altas temperaturas. Paso 3: precipitaciones escasas dado
que no hay exuberante vegetacin y los ros son escasos y
con poco caudal. Los techos de las casas son planos. Arboles
deformados indican presencia de vientos fuertes. Predominio de suelo seco, excepto en las zonas de oasis o ros. Paso
4: presencia de vegetacin xerfita.
Pg. 58 y 59. Desafo1: a. Relieve costero con planicies y
farelln costero; relieve interior con quebradas y desierto,
relieve de los Andes volcnico y altiplano. b. El clima rido,
la camanchaca costera, el invierno boliviano. c. La escasa
vegetacin. d. En el altiplano. e. La depresin intermedia,
en oasis y planicies costeras.
Pg. 61. Desafo 2: a. Amarillo: fotografas 1, 3 y 5. Motivo:
presencia desierto, sequedad y costa. Naranja: fotografas
2 y 4. Motivo: presencia de sequedad de altura, ms cercana al altiplano. b.Bofedal, f.1; camanchaca, f.3; cordillera de la costa, d. cordillera de los Andes, f.2 y 4; costa,
f.3; farelln costero, f.3; lago, f.4 y 5; valle, f.5; volcn, f.2
y 4, oasis, f.5; playa, f.3. e. Cordillera de los Andes: fro de
montaa. Pampa del Tamarugal: clima desrtico.
Pg. 63. Estudio de caso: 1. Escasez progresiva de agua,
que provocara el potencial secamiento de lagos y humedales. 2. La actividad agrcola y el consumo humano. 3. El clima, el consumo humano y sobre todo el consumo industrial.
4. Deben sealar medidas como la proteccin de zonas con
presencia de agua, limitar el consumo de las actividades mineras, y/o concientizar a la poblacin, entre otras opciones.
Pg. 64 y 65. Examino evidencias. 1. Evidencia escrita
y visual. 2. A las medidas de desarrollo sostenible que
permiten optimizar el uso del agua. 3. Est afectando al
desarrollo de distintas actividades econmicas, el consumo humano y la existencia de flora. 5. Conceptos claves:
polticas pblicas, industria, minera, regulacin, fiscalizacin..
Pg. 67. Desafo 4: a. No renovables: minera (cobre, plata,
litio, otros). Renovables: recursos frutales, pesca, auqunidos, otros. b. Pueden sealar medidas como el tratamiento
de los residuos de actividades mineras, la reutilizacin de
los desechos animales como abono, entre otros. c. En la
planicie costera. Factores como el clima costero, el acceso
al trabajo, el desarrollo urbano, entre otros. d. La minera. Un planta desalinizadora permite proteger los recursos
hdricos de la zona disminuyendo el consumo industrial y
podra ayudar a mantener el consumo humano de los cursos de agua subterrnea sin agotarlos. e. En la depresin
intermedia, ya que existen oasis y un poco de vegetacin.
La sequedad del desierto es la principal dificultad para las
actividades agrcolas. Esta actividad se desarrolla en los
oasis y su produccin ha aumentado gracias al apoyo de la
tecnologa. f. El tamarugo. g. La innovacin en tecnologa
para producir hortalizas permite desarrollar la produccin
tpica de la zona. h. El paisaje del Norte Grande entrega los
recursos que los seres humanos pueden explotar, como las
actividades agrcolas de los oasis y la minera.
Pg. 68 y 69 . Ayer y hoy: 1. Las caractersticas del paisaje
del Norte Grande permiten el desarrollo de la actividad salitrera. Asmismo, las actividades modifican el paisaje de esta
zona. 2. La minera es lo que ha cambiado, es la supremaca de un mineral: antes el salitre, hoy el cobre. 3. Ambos
minerales han sido relevantes en la economa chilena. El
problema es la dependencia econmica. 4. Antes eran para
la produccin salitrera, hoy son patrimonio cultural.
Pg. 70. Desafo 5. a. A erupciones volcnicas, movimientos ssmicos, desbordes de ros y aluviones derivados del
101
Unidad
Solucionarios
102
2
ga elctrica. Utilizan la energa que produce la cada del
agua. Construccin de la represa y embalse.
Pg. 95. Desafo 6: a. Entrega trabajo y permite aumentar las exportaciones del pas. c. Inferir a partir de las caractersticas del clima y la concentracin de servicios. d.
La gran concentracin est determinada por su clima y
la gran cantidad de actividades econmicas que concentran, especialmente industriales y comerciales. e. Implementar medidas para reducir los riesgos de contaminacin, y genera modos de produccin sostenibles.
Pg. 96. Recupero y exploro: 1. Son los elementos culturales
y naturales que caracterizan la identidad nacional. 2. Iglesias,
edificios, bailes tpicos, costumbres. 3. Son elementos del patrimonio cultural de Chile.
Pg. 98 y 99. Estudio el caso: 1. En la regin de los Lagos.
Es una isla al sur de Puerto Montt y es parte de la Cordillera
de la Costa. 2. Influencia cultural de los huilliche, espaoles y
alemanes. 3. Existe una diversidad de manifestaciones culturales derivadas de distintas influencias culturales externas. 4.
Es el encuentro de diversas culturas. Permite enriquecer la
cultura nacional.
Pg. 100. Desafo 1: a. Tiene lomas, lagos y se hunde bajo
el mar ms al sur. b. Su temporada de lluvia es ms larga,
de 8 a 9 meses. c. Guanaco, Escarabajo, Rana, Pud; Alerce, Araucaria, Laurel. d. El clima hmedo y lluvioso.
Pg. 102. Desafo 2: a. Cordillera de los Andes: baja en
altitud. Depresin intermedia: Mayor presencia de vegetacin en el sur. Cordillera de la Costa: menor altitud.
Planicies costeras: amplias. b Fro de montaa, templado
lluvioso sin estacin seca.
Pg. 104. Desafo 5: a. Erupciones volcnicas, aluviones,
heladas, tsunamis, inundaciones. b. Son peligrosos para la
poblacin y sus bienes materiales. c. No construir en reas
cercanas a volcanes ni en la costa; mejorar los sistemas
de monitoreo, alerta y evacuacin ante riesgos naturales.
d. Llevar la ropa apropiada, no visitar zonas peligrosas y
seguir las indicaciones de los guas.
Pg. 107. Empatizo con: 1. El terremoto. Provoc el bloqueo de la salida del agua y posibles inundaciones. El terremoto de 1576. 3. Generar un desage artificial del lago
Riihue para frenar la crecida del lago y salvar vidas.
Pg. 109. Desafo 6: a. Las lecheras, forestales, celulosas.
b. El agotamiento de especies nativas, la contaminacin
industrial y el dao en las comunicaciones y el turismo.
c. El uso del cobre para eliminar enfermedades en la leche. 4. Existe mayor cantidad de habitantes en la depresin intermedia.
Pg. 110. Recupero y exploro: 1. Son los paisajes tpicos,
que por sus caractersticas naturales deben ser protegi-
Norte Chico
Desertificacin climtica.
Zona Central
Zona Sur
Disminucin de precipitaciones
Zona Austral
Retroceso de glaciares.
103
Unidad
Unidad
Leccin 2
Cmo se produjo la
conquista de los territorios
y pueblos americanos?
Trabajo
final
Leccin 3
Cmo reaccionaron los
indgenas de Chile al
proceso de conquista?
Un cmic
104
Planificacin de la unidad
Leccin 1: Cmo cambiaron Europa y Amrica a causa de los viajes de exploracin?
Objetivos de aprendizaje
OA 1: Explicar los viajes de descubrimiento
de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando
sus objetivos, las rutas recorridas, los avances
tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las
dificultades y los desafos que enfrentaron las
tripulaciones y el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
Indicadores de evaluacin
Trazan en un mapamundi las rutas de los principales viajes de
descubrimiento. (Desafo 5)
Ubican en una lnea de tiempo u otro recurso los viajes de
descubrimiento. (Desafo 3)
Dan ejemplos de algunos adelantos tecnolgicos que permitieron
perfeccionar la navegacin, como la brjula, el astrolabio, la
carabela, entre otros. (Desafo 2)
Explican el contexto general europeo en el que surgieron los viajes
de exploracin, destacando factores como la necesidad de encontrar
nuevas rutas comerciales y los avances tcnicos, entre otros.
(Recupero y exploro, Desafo 1 y 2)
Describen, apoyndose en fuentes y mapas, caractersticas generales
de los viajes de exploracin de Cristbal Coln y Hernando de
MagallanesSebastin Elcano. (Empata histrica, Desafos 5, 7 y 8)
Ilustran, utilizando diversas fuentes, las impresiones de los
integrantes de las primeras expediciones que arribaron a Amrica.
(Empata histrica, Desafos 3, 5 y 7)
Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguiendo periodos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un periodo histrico y otro,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
OA 2: Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres
y mujeres protagonistas, entre otros), algunas
expediciones y conflictos blicos, y la fundacin
de ciudades como expresin de la voluntad
de los espaoles de quedarse y expandirse, y
reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.
105
Planificacin de la unidad
OA 4: Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos,
utilizando fuentes dadas por el docente.
Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguiendo periodos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un periodo histrico y otro,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
106
Orientaciones al docente
Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales de la leccin estn orientadas a introducir a los y las estudiantes en los nuevos aprendizajes que
se trabajarn en la unidad. En las pginas 128 y 129 se
entregan los propsitos de la unidad, la forma en que
sern trabajados los contenidos y cmo los aprendizajes
sern tiles para sus estudiantes. En la actividad Me intereso por saber (pg. 129), los y las estudiantes podrn
introducirse en los temas que se desarrollarn en las distintas lecciones, relacionando imgenes y fuentes escritas
sobre los procesos de descubrimiento y conquista.
En la seccin Exploro mis conocimientos (pgs. 130 y 131)
se trabaja los prerrequisitos y los conocimientos previos de
sus estudiantes. Las actividades 1, 2 y 3 estn orientadas
a recuperar los prerrequisitos necesarios para comenzar a
construir los nuevos aprendizajes propuestos para esta unidad. Es importante que los y las estudiantes sean capaces
de describir, ubicar geogrficamente, analizar y comparar
las principales civilizaciones precolombinas de Centro y
Sudamrica (OA 1,2,3 y 4 Cuarto Bsico / Bases Curriculares Mineduc, 2012).
Las actividades 4, 5 y 6 estn orientadas a recuperar los
conocimientos previos sobre los contenidos que se trabajaran en la unidad. Es importante que la recuperacin de
los conocimientos previos no se limite a los referidos en el
texto, para lo cual puede interrogar a sus estudiantes sobre
los siguientes conceptos:
Quin era Cristbal Coln?
Para qu buscaban nuevas tierras los espaoles?
A parte de los espaoles, qu otro pas buscaba nuevas
rutas de exploracin?
Para evaluar si es necesario realizar una actividad de repaso sobre los temas trabajados, se recomienda aplicar
la siguiente pauta de cotejo donde podr evaluar el nivel
de manejo de los prerrequisitos. Marque con una en el
casillero correspondiente si los y las estudiantes logran o
no el indicador sealado.
Indicador
Ubican geogrficamente los
continentes americanos y los
ocanos relacionados.
Identifican los territorios
ocupados por las principales
civilizaciones precolombinas.
Identifican los mares que unen
Amrica y Europa.
Identifican la civilizacin que
habit en lo que ahora es Chile.
Indican pueblos originarios que
habitaron en Chile antes de la
llegada de los espaoles.
Justifican la relacin entre
el concepto de civilizacin
y diversas ideas, como la
creacin cultural, las actividades
sedentarias y la construccin de
ciudades.
Las actividades que se desprenden de Me preparo para
aprender (pgs. 132 y 133) estn dirigidas a disponer metacognitivamente a los y las estudiantes a enfrentarse a los
nuevos aprendizajes. En las actividades podrn plantear
las metas de aprendizaje que esperan lograr en el desarrollo de esta unidad. Las metas se pueden plantear de la
siguiente forma:
Aprender cmo llegaron los espaoles a Amrica.
Comprender qu signific para los pueblos originarios la
llegada de los espaoles.
A su vez, podrn evaluar cules sern sus principales
dificultades para lograr los propsitos de la unidad y considerar las estrategias que les ayudarn a cumplir sus metas
de aprendizaje. En el recuadro superior de la pgina 133,
podrn realizar una planificacin de su trabajo. Para esta
unidad puede ejemplificar esta actividad con un esquema
como el siguiente:
Aprender cmo llegaron los
espaoles a Amrica
Averiguar qu
tecnologas los
ayudaron a llegar a
Amrica.
Investigar por qu
buscaban nuevas
tierras.
107
Unidad
Orientacin docente
108
3
Pginas de desarrollo de la unidad (134 a la 145)
Leccin
Propsito de la leccin
La leccin busca que los y las estudiantes se enfrenten y respondan a la pregunta Cmo cambiaron Europa y Amrica a causa de los viajes de exploracin?
Para esto identificarn distintos tipos de fuentes histricas que, analizadas y categorizadas por medio de
las diferentes actividades y recursos, les permitirn a
desarrollar las habilidades, conocimientos y actitudes
necesarias para responder la pregunta. A su vez, la
leccin y las actividades, en su conjunto les entregarn las herramientas para comenzar a planificar el
proyecto final de la unidad.
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Orientaciones didcticas
La leccin inicia con la actividad Recupero y exploro (pg.
134), que busca acercar a los y las estudiantes al proceso histrico de exploracin y conquista de Amrica. Para
ello se formulan preguntas dirigidas a recuperar sus conocimientos previos sobre los viajes de exploracin, los
objetivos de las empresas de conquista y, preliminarmente, los resultados de este proceso histrico. El recuadro
Identifico distintos tipos de fuentes explica el paso a paso
del procedimiento que guiar esta leccin.
Al abordar los temas que se desarrollan tanto en esta leccin como en las siguientes de esta unidad, es importante
que el docente comente con los y las estudiantes que las
fuentes primarias disponibles para el estudio de estos
procesos son, en su gran mayora, provenientes de los
conquistadores y, que aun cuando existen entre ellos puntos de vista que, ocasionalmente son divergentes, no dejan
de contener una visin parcial. En las fuentes secundarias,
en cambio, es posible encontrar interpretaciones desde
pticas muy diversas, incluyendo estudios historiogrficos
con visiones claramente indigenistas. Tambin, al iniciar
el estudio de estos temas es necesario corregir algunos
preconceptos errneos, entre los que destacan la creencia acerca de que en tiempos de Coln la redondez de la
Tierra era desconocida (conocimiento que ya exista desde
la Antigedad), el uso del vocablo indios para llamar a los
habitantes originarios de Amrica (originado en el error de
Coln que crea haber llegado a las indias orientales) y una
serie de prejuicios acerca de las costumbres de los pueblos
indgenas, tales como flojera o ignorancia, cuyo origen sera interesante investigar y debatir con los estudiantes.
En el Desafo 1 de la pgina 135 se busca que los y las estudiantes reconozcan en las fuentes, grficas y escritas, los
elementos sociales, econmicos y tecnolgicos que impulsaron la expansin europea en el mundo. Para que la lnea
de tiempo no se convierta en una acumulacin de datos y
fechas (Pags; Santisteban, 2010) debe complementarse
con informacin sobre los factores que dieron inicio a los
procesos sealados y las causas que tuvieron estos en el
tiempo. Para completar esta actividad, se recomienda ampliar la lnea de tiempo en la pizarra y completarla con sus
estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
1. Cules son los principales factores que motivaron a los
europeos a expandirse por el mundo? (Doc. 3)
2. Cules son las consecuencias del descubrimiento de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico
109
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 1
Documentos
1
Social
Econmico
Cultural
Geogrfico
110
Europa se
encuentra
con el Nuevo
Mundo
Se recomienda leer en voz alta este extracto para destacar el valor mitolgico que tenan relatos como estos en la
Edad Media.
La pgina 145 contiene dos actividades importantes. El
Desafo 8 est propuesto para que los y las estudiantes
3
desarrollen las preguntas a partir del anlisis de las fuentes
escritas y grficas que se presentan. El documento 1 es
una fuente primaria que se realiz pocos aos despus de
la llegada de Coln a Amrica. Si se observa bien, en este
mapa no se presenta el territorio que ahora corresponde
a Norteamrica. El Doc. 3 hace referencia al encuentro
entre el mundo europeo y el indgena que habitaba Amrica, y considera el impacto para la cultura originaria que
tuvo este encuentro. La actividad Identifico distintos tipos
de fuentes y concluyo cierra la leccin incentivando a los
estudiantes a utilizar el procedimiento aprendido y establecer conclusiones a partir de los nuevos aprendizajes. A
su vez, pide que los estudiantes respondan nuevamente
la pregunta inicial de la leccin y la comparen con la que
ya postularon en la pgina 134.
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar el desarrollo de la actividad Empata Histrica:
Las percepciones en torno al contacto cultural entre Europa y Amrica (pgs. 142 y 143), es importante considerar
los siguientes elementos:
1. Mientras mayor informacin sobre el tema manejen los
y las estudiantes, mejor ser su proceso de acomodacin a una situacin o personaje en particular.
2. La empata histrica requiere de dos elementos claves
para su desarrollo: imaginacin y documentacin. Los
estudiantes deben ponerse en el lugar imaginando las
reacciones y la situacin histrica en que estaban los
involucrados, en este caso el primer encuentro entre el
mundo europeo y los nativos de Amrica. La imaginacin debe estar sujeta a un proceso de documentacin
que entregue la informacin suficiente para ambientar y contextualizar el espacio de tiempo que se est
trabajando.
Para evaluar la actividad se sugiere utilizar la siguiente
tabla de cotejo. Marque con una en el casillero correspondiente si el o la estudiante cumple o no con el
indicador de evaluacin.
Actividades complementarias
El encuentro de dos mundos a travs de una fuente
iconogrfica (pg. 112)
Esta actividad busca que los y las estudiantes interpreten una fuente iconogrfica sobre el encuentro
de espaoles e indgenas. Las preguntas buscan que
identifiquen elementos caractersticos de espaoles e
indgenas.
El contexto histrico de los viajes de exploracin
(pg.114)
La actividad busca que los y las estudiantes
interpreten una fuente y elaboren una sntesis de
lo ledo. Esta actividad puede ser utilizada para
reforzar los aprendizajes sobre las motivaciones que
tuvo el mundo europeo por explorar nuevas rutas
comerciales.
111
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivos
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observacin y caracterizacin del documento
a. Observa el siguiente grabado
Wikimedia Commons
Material fotocopiable
c. Qu tipos de fuentes histricas identificas? Por qu el grabado puede ser considerado una
fuente histrica?
112
Unidad
Material fotocopiable
Paso 3: Contextualizacin
f. Qu diferencias culturales observas entre la sociedad espaola y la indgena del perodo?
g. Segn lo que muestra la imagen, cul es el recibimiento inicial que ofrecen los indgenas a los
espaoles?
113
Actividad complementaria
Leccin 3
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee con atencin el siguiente texto:
Puede decirse que como pocas veces en la historia del mundo, el perodo correspondiente al
Renacimiento estuvo pleno de acontecimientos trascendentales que provocaron una profunda
transformacin en todos los mbitos de la vida humana. En esa poca se rompieron cnones y
creencias que tiempo antes se haban tenido como verdades irrefutables; se revolucionaron la
ciencia y la tcnica y se abrieron infinitos caminos al intelecto humano; en fin, se marc con paso
firme el proceso hacia la modernidad. Por ello, no es de extraar que haya sido precisamente
en esa poca cuando ocurri uno de los hechos ms impactantes que registra la historia: el
encuentro entre culturas de ambos hemisferios, el oriental y el occidental, acabando para siempre
con el aislamiento en que haban vivido, sin saberlo, los habitantes del planeta Tierra. No obstante
que las exploraciones geogrficas encabezadas por Espaa y Portugal tuvieron lugar en el siglo
XV, no constituyeron una ruptura con los tiempos pasados, sino que fueron resultado de grandes
procesos previos que actuaron como factores para los viajes de exploracin.
Delgado de Cant, G. 2005, El mundo moderno y contemporneo, Pearson Educacin, Mxico.
114
Unidad
Paso 2: Anlisis
d. Por qu crees que las exploraciones geogrficas fueron encabezadas por Espaa y Portugal?
Por qu estos dos pases tenan ventaja comparados con otros pases europeos?
115
Material fotocopiable
c. De acuerdo a tus conocimientos, cules fueron las razones que motivaron a espaoles y portugueses a realizar los viajes de exploracin?
Profundizacin didctica
Leccin 1
116
Wikimedia Commons
Orientacin docente
Propsito de la leccin
La leccin tiene como propsito que los y las estudiantes desarrollen las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para responder a la pregunta
Cmo se produjo la conquista de los territorios y pueblos americanos? Para esto se presentan actividades
y recursos que tienen como eje el anlisis de fuentes
escritas. Por medio de este procedimiento, los y las
estudiantes obtendrn la informacin necesaria para
responder la pregunta inicial y evaluar qu fuentes
podrn utilizar en el trabajo final de la unidad.
Orientaciones didcticas
La leccin comienza con la actividad Recupero y exploro, destinada a activar los conocimientos previos de los
y las estudiantes en relacin al proceso de conquista
de Amrica y su impacto en los pueblos originarios del
recin descubierto continente. Los y las estudiantes debern ser capaces de identificar en un mapa los territorios
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
117
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 2
Conquista
Actual
1. Situacin de
los pueblos
originarios
2. Organizacin
de las ciudades
Para el desarrollo de la actividad Debate de ideas: La encomienda, un premio de conquista (pgs. 154 y 155), es
importante que los y las estudiantes analicen las fuentes
escritas, extraigan sus ideas principales, se posicionen y
utilicen la informacin de las fuentes para argumentar
su postura. Para complementar la informacin sobre las
encomiendas y su funcionamiento en Amrica y Chile, se
recomienda visitar el minisitio La encomienda: Una institucin clave en la formacin social de Chile, del portal
www.memoriachilena.cl.
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar el trabajo realizado en la actividad Debate de ideas: La encomienda, un premio de la conquista
(pgs. 154 y 155), es importante poner atencin a dos
elementos. El primero, se refiere al procedimiento de
anlisis de fuentes y el segundo, a la capacidad de
posicionarse frente un debate de ideas y argumentar su posicin con datos concretos. Para evaluar esta
actividad considerando estos dos elementos, se sugiere utilizar la siguiente tabla de apreciacin. Marque
con una el nivel de logro segn la siguiente escala:
1 = Por lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado.
Anlisis de fuentes
Identifica el contenido y los temas
principales que
tratan las fuentes.
Distingue entre
fuentes primarias y
secundarias.
Interpreta fuentes,
identificando sus
actores e ideas
centrales.
Identifica los distintos grupos sociales
involucrados.
Distingue las
diferentes posturas
existentes sobre la
encomienda.
Debate de ideas
Distingue los argumentos utilizados
para fundamentar las diferentes
posturas.
Adopta una postura con la que est
de acuerdo.
Busca argumentos
que apoyen su
postura.
Expone su postura
y argumentos y
debate con sus
compaeros y
compaeras.
118
3
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Actividades complementarias
Para potenciar el desarrollo del pensamiento metacognitivo, se recomienda poner atencin en aquellas
actividades relacionadas con el procedimiento Analizo
fuentes escritas (Desafos 3, 6 y Debate de ideas) y
acompaarlas de preguntas o indicaciones que
inviten a los y las estudiantes a reflexionar sobre las
estrategias utilizadas para aprender y aplicar el procedimiento. Algunas preguntas que puede hacer a sus
estudiantes son las siguientes:
Te sirvi el procedimiento Analizo fuentes escritas
para enfrentarte a las actividades de esta leccin?
Qu te resulta ms difcil del anlisis de fuentes
escritas?
Crees que este procedimiento te ayud a aprender
sobre la conquista de Amrica?
Podras aplicar este procedimiento en otra
asignatura?
Informacin relevante
Al contrario de lo que comnmente se cree, la conquista de Amrica no fue solo realizada por Espaa
y Portugal. Las grandes potencias del siglo XV participaron activamente en la conquista y ocupacin
del territorio. Francia y Gran Bretaa se disputaron
el territorio que actualmente ocupa Estados Unidos.
Los Pases Bajos colonizaron islas en el mar Caribe y
disputaron territorios en Amrica del Norte con Gran
Bretaa. Incluso Rusia y Dinamarca tuvieron pequeas colonias en las costas orientales de Amrica del
Norte y en las Islas Vrgenes en el Caribe, respectivamente.
119
Unidad
Actividad complementaria
Nombre:
Leccin 2
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente el siguiente documento:
La epidemia de viruela durante el curso de la conquista fue tan solo la primera de una
sucesin de epidemias europeas que devastaron la poblacin indgena del continente americano en las dcadas siguientes. La incidencia de estas epidemias fue desigual. Per, con sus
poblaciones dispersas, parece haber escapado ms fcilmente que Mxico, en donde fue
especialmente grave en 1545-1547. Todas las regiones costeras de Amrica resultaron especialmente vulnerables y, tanto all como en las Antillas, los africanos empezaron a remplazar
a la poblacin india que haba sucumbido casi en su totalidad. Las enfermedades europeas
atacaron a una poblacin que estaba desorientada y desmoralizada por las experiencias de
la conquista. Sus antiguos modos de vida estaban quebrantados, el equilibrio precario de la
produccin de alimentos se haba alterado por la introduccin de cultivos y ganado europeos,
y la demanda europea de mano de obra haba empujado a la poblacin india a realizar un
trabajo al que no estaban acostumbrados, a menudo bajo condiciones extremadamente duras. [] La poblacin de la preconquista en Mxico central descendi de 25 millones en 1519
a 2,65 millones en 1568, y la de Per lo hizo de 9 millones en 1532 a 1,3 millones en 1570.
Bethell, L. (ed). 1990. Historia de Amrica Latina, I. Amrica Latina colonial: la Amrica precolombina
y la conquista. Editorial Crtica, Barcelona.
b. Qu causas seala el autor como responsables del agudo descenso demogrfico en la poblacin
indgena americana?
120
Unidad
Material fotocopiable
e. Qu otros factores culturales se han heredado hasta nuestros das desde la llegada del conquistador espaol a nuestro continente?
f. Qu importancia le asignan a la historia desde el punto de vista de los hechos que has conocido
hasta aqu? Y cmo relacionan este conocimiento con la experiencia cotidiana que mantienes
con tu entorno?
121
Actividad complementaria
Nombre:
Leccin 2
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Objetivos
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observa la siguiente imagen:
122
Unidad
Material fotocopiable
123
Profundizacin didctica
Leccin 2
124
Orientacin docente
Propsito de la leccin
La leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes se pregunten cmo reaccionaron los indgenas de
Chile frente al proceso de Conquista. Para contestar
esta pregunta debern desarrollar diversas actividades cuyo eje es el procedimiento Interpreto fuentes
visuales. Por medio de estas actividades y recursos
didcticos podrn reflexionar sobre los aprendizajes
que desarrollarn en la elaboracin del trabajo final
de la unidad.
Orientaciones al procedimiento
En la pgina 156 se indica el paso a paso para analizar e
interpretar fuentes visuales. Los investigadores coinciden en
que la iconografa es un lenguaje singular con personalidad
propia. En muchas ocasiones la escritura no tiene capacidad
suficiente para describir o explicar un determinado elemento o fenmeno geogrfico o histrico. (Hernndez, 2002).
Para analizar fuentes visuales se recomienda complementar
el paso a paso con una ficha de anlisis donde los y las
estudiantes puedan registrar los resultados de sus observaciones. Puede utilizar una ficha como la siguiente,donde
podr encontrar preguntas que les ayudarn a completar la
informacin.
Ficha de interpretacin de fuentes visuales
Autor
Ao /
Contexto
En qu ao fue elaborada?
A qu contexto hace referencia?
Situacin
Qu representa la fuente?
Elementos
Personajes
Ideas claves
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Orientaciones didcticas
La pgina inicial de la leccin comienza con la actividad
Recupero y exploro (pg. 156) que busca recuperar conocimientos previos referidos a las caractersticas geogrficas
del territorio chileno. La pregunta 2 de la actividad busca
que los y las estudiantes respondan de forma tentativa la
pregunta inicial, que ser revisada nuevamente al cerrar la
leccin. En el recuadro inferior de la pgina se encuentra el
procedimiento que guiar el trabajo.
En la pgina 157 se presentan fuentes escritas y visuales de
La empresa de Almagro, la primera expedicin conquistadora que se intern en el territorio al sur de Cusco. El objetivo
del Desafo 1 es que los y las estudiantes identifiquen en
las fuentes el imaginario existente en torno al territorio que
actualmente es Chile, y que motiv a los expedicionarios.
Para esto es importante poner atencin a los documentos
1, 2, 4 y 5.
El Desafo 2 de las pginas 158 y 159 que trabajan La
expedicin de Valdivia busca que los y las estudiantes establezcan relaciones entre las fuentes e identifiquen los
problemas a los que se enfrent esta expedicin, y cmo
reaccionaron los pueblos originarios ante la llegada el invasor europeo. Debido a la severidad de las campaas de
conquista las compaas estaban compuestas generalmente
por hombres y sus ayudantes indgenas, pero en la expedicin al territorio que ahora es Chile, acompa a Valdivia
uno de los personajes ms enigmticos de la historia de
Chile, doa Ins de Surez. Puede motivar a sus estudiantes investigar sobre este personaje para evidenciar el rol de
la mujer en los procesos de conquista y colonia de Chile.
Podrn encontrar informacin en www.memoriachilena.cl.
En las pginas 160 y 161 los y las estudiantes se enfrentarn
a fuentes que hacen referencia a las caractersticas de la
sociedad y las ciudades fundadas en Chile por los primeros
colonos. Para que puedan responder las preguntas de los
Desafos 3 y 4 es importante que identifiquen los siguientes
elementos en las fuentes:
Identificar el carcter militarizado de la sociedad y las
causas de esto.
Caracterizar la relacin existente entre los recin llegados espaoles y los pueblos originarios.
Identificar las principales dificultades de los conquistadores y las causas de estas dificultades.
La actividad Ayer y hoy: Santiago, ciudad capital de Chile,
de las pginas 162 y 163, busca que los y las estudiantes
analicen elementos de continuidad y cambio sobre la base
de la estructura urbana y el crecimiento de la poblacin de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico
125
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 3
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Investigo y comunico se recomienda utilizar la siguiente pauta de evaluacin. Marque
con una X el nivel de logro que obtuvieron los grupos segn la siguiente escala: 1 = Por lograr / 2 = Medianamente
logrado / 3 Logrado.
126
Investigo
Proponen una pregunta de
investigacin que les permite
investigar sobre los efectos de la
conquista.
Formulan una hiptesis o respuesta tentativa a su pregunta de
investigacin.
Recurren a diversas fuentes de
informacin que les permiten
verificar su hiptesis.
Responden su pregunta utilizando la informacin obtenida de la
investigacin.
Evalan si su hiptesis fue correcta, aprobada o rechazada.
Comunico
El panel tiene un ttulo creativo
que destaca e invita a leer.
La informacin se presenta de
forma atractiva y clara para los
lectores.
El panel da cuenta de la metodologa utilizada para la
investigacin, y de las fuentes
que utilizaron para lograr sus
conclusiones.
Las conclusiones de la investigacin se exponen de manera
coherente, con apoyos visuales
que ayudan a la comprensin.
Variacin de Actividad
Una variacin interesante que puede realizar con sus estudiantes es aplicar la misma metodologa de la actividad de
las pginas 164 y 165, pero acotar la investigacin solo a
pueblos originarios de Chile. Puede guiar la investigacin
a partir de los siguientes sitios webs:
www.memoriachilena.cl
www.chileprecolombino.cl
www.biografiadechile.cl
3
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
La actividad de cierre de leccin Interpreto fuentes visuales y concluyo, de la pgina 167 entrega una interesante opcin para potenciar el desarrollo metacognitivo de los y las estudiantes. Con la ltima pregunta
sus estudiantes podrn evaluar sus aprendizajes respondiendo nuevamente la pregunta inicial de la leccin y compararla con la que plantearon en la pgina
146. La comparacin les permitir reconocer cules
fueron sus avances y cmo los aprendizajes les ayudaron a complementar su respuesta. Una estrategia
interesante para evidenciar los aprendizajes es aplicar
el siguiente esquema con sus estudiantes.
Nueva respuesta
Informacin relevante
La llegada de los espaoles al territorio que ahora es
Santiago no fue pacfica. Durante los primeros aos
de la fundacin de Santiago, Valdivia y sus hombres
no pudieron hacer expediciones muy lejos de ella. El
11 de septiembre de 1541, a los 7 meses de establecida la ciudad, debi sufrir el asalto de los indgenas
comandados por Michimalonco, jefe de una de las
dos secciones del valle de Aconcagua y nombrado
jefe de la rebelin que se desat en aquel ao. La recin fundada ciudad qued asolada y tambin fueron atacados y destruidos los grupos de espaoles
e indios que trabajaban las minas de oro de Marga
Marga y quemado el barco que se haba comenzado
a construir en la costa cerca de Valparaso.
de Ramn, A. (2003) Historia de Chile, Editorial Catalonia,
Chile
Es diferente a la anterior?
S
No
Por qu es diferente?
Por qu?
Qu cambi?
Por qu crees que cambi?
Actividades complementarias
Rutas de exploracin, descubrimiento y conquista de
Chile (pg. 128)
La actividad tiene como objetivo reforzar los aprendizajes sobre las rutas que siguieron los exploradores y
conquistadores. Para esta actividad es necesario que los
y las estudiantes utilicen colores distintos para marcar
las rutas. Puede ser utilizada como apoyo a los aprendizajes de las pginas 156 y 157.
La fundacin de ciudades durante la conquista
(pg. 130)
Esta actividad tiene como objetivo que los y las
estudiantes analicen una fuente escrita, extraigan la
informacin importante, la dispongan en una tabla
organizadora y elaboren un mapa conceptual. La
actividad puede ser utilizada como un complemento de
pginas 160 y 161.
127
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 5
3
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Objetivos
Habilidades
Asignatura relacionada
Geografa
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Informacin y seleccin de elementos clave
a. Lee la siguiente informacin:
Viajes de exploracin, descubrimiento y conquista de Chile
Hernando de Magallanes
Magallanes, navegante
portugus, emprendi viaje
desde el ocano Atlntico
hacia el sur, penetrando el
estrecho que hoy lleva su
nombre, hasta encontrar un
paso natural de navegacin
hacia el ocano Pacfico. A
su muerte, la ruta de circunnavegacin de la Tierra es
concluida en 1522 por Juan
Sebastin Elcano.
Diego de Almagro
Pedro de Valdivia
c. Escoge un color para cada uno de los viajes de exploracin, descubrimiento y conquista. Trzalos
en el mapa de la siguiente pgina y destaca para cada cual las principales dificultades climticas
y sociales que afrontaron.
d. Explica la importancia histrica de cada expedicin desde el punto de vista geogrfico, cultural
y econmico.
128
Unidad
Material fotocopiable
Archivo editorial
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico
129
Actividad complementaria
Leccin 3
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Objetivo
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente el siguiente texto:
El afn de los conquistadores por fundar ciudades es perfectamente explicable. Al rey le
interesaban aquellas porque aseguraban su dominio y eran smbolo concreto de su soberana; al jefe conquistador, porque le permitan ensanchar su jurisdiccin y, en el caso de Chile,
porque adelantar ciudades hacia el sur era aproximarse al estrecho de Magallanes, meta tan
codiciada por su importancia para la navegacin y el comercio. La ciudad era, adems, el
ncleo defensivo desde donde se dominaba la comarca cercana.
Los capitanes inferiores y los soldados deseaban la fundacin de ciudades porque en ellas
alcanzaran la calidad de vecinos, con derecho a poseer un solar, grandes propiedades
agrcolas y encomiendas de indios que trabajaran para ellos gratuitamente. Esto significaba
alcanzar riqueza y un estatus seorial.
La ciudad traa aparejada la creacin de un cabildo, que era rgano representativo de la comunidad, a travs del cual podran defenderse los derechos e intereses de todos.
Ser de los fundadores o primeros pobladores de una ciudad era un mrito que aseguraba
para el futuro las mejores recompensas y honores.
Villalobos, S (2003). Chile y su historia, Editorial Universitaria, Chile..
d. Segn lo que explica el autor del texto, qu importancia le asignas a la tierra desde el punto
de vista del dominio soberano ejercido en Amrica y del prestigio personal que buscaban los
conquistadores en Chile?
130
Unidad
e. Organiza la informacin del texto explicando la importancia de las ciudades para los siguientes
actores histricos:
Motivaciones para la fundacin de ciudades
Conquistadores
Miembros de la hueste
Material fotocopiable
Monarqua
f. Elabora un organizador grfico (esquema, mapa conceptual, ideograma) que sintetice la informacin del texto.
Paso 2: Anlisis
g. Explica con tus palabras qu importancia le asignas a la ciudad como legado del conquistador en
Amrica. Argumenta tu respuesta y pon nfasis en los aspectos polticos, sociales y econmicos
involucrados:
131
Profundizacin disciplinar
Leccin 3
132
Orientacin docente
Orientaciones pginas de cierre (168 a la 173)
Orientaciones didcticas
Las pginas de cierre tienen por objetivo que los y las estudiantes integren y apliquen las habilidades, actitudes y
conocimientos aprendidos en la unidad. Las actividades
que se desprenden de esta seccin de cierre derivan de
las habilidades propuestas por el Mineduc en las Bases
Curriculares 2012. A su vez, estas pginas entregan a los
y las estudiantes recursos didcticos para realizar una autoevaluacin de sus aprendizajes.
En la primera actividad de Integro y aplico (pgs. 168 y
169) se les entrega a los y las estudiantes el espacio para
realizar un resumen escrito para sintetizar los aprendizajes de la unidad. Para la realizacin de esta actividad es
importante que revisen las actividades realizadas en sus
cuadernos y la unidad del texto.
Un resumen escrito es una redaccin abreviada de las
ideas centrales de un texto. Para hacer un resumen se
puede proceder as:
1. Reconocer la estructura del texto, por ejemplo, una
unidad dividida en tres lecciones.
2. Identificar la idea central que engloba a cada parte del
texto. Estas, generalmente estn relacionadas con los
ttulos.
3. Tomar notas al margen acerca de la idea principal que
contiene cada prrafo.
4. Subrayar las ideas principales de cada prrafo.
5. Hacer un punteo que contenga las ideas centrales de
cada parte del texto y las ideas principales de cada prrafo.
6. Tambin se puede hacer un mapa de ideas para graficar las relaciones entre las ideas que contiene el texto.
7. Hacer una breve redaccin enlazando las ideas que
contiene el punteo o mapa de ideas.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de
resmenes escritos se recomienda ingresar el siguiente
cdigo en el sitio web: codigos.auladigital.cl
GCS5P133a
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingresar los siguientes cdigos en el sitio:
GCS5P133b
GCS5P133c
3
Tiempo estimado: 4 a 6 horas.
133
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 3
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la realizacin del resumen escrito, se recomienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque en el
casillero correspondiente si el o la estudiante cumple () o
o no () el indicador sealado
134
3
Trabajo con fuentes histricas:
Las fuentes histricas son la materia prima del historiador. En ellas est la informacin necesaria
para resolver los problemas que la Historia plantea, por medio de diversas hiptesis. El uso de
estas fuentes requiere de una metodologa especfica que busca darle validez histrica tanto a
la fuente como a la informacin obtenida de ella. Acercar a los estudiantes a la metodologa de
investigacin del historiador le permitir desarrollar una serie de habilidades especficas que la
autora Gemma Trib conceptualiza en el siguiente recuadro.
Investigacin con fuentes primarias y habilidades cognitivas asociadas
Investigacin con fuentes
Habilidades asociadas
3. Construccin de conocimiento
Para el desarrollo de las habilidades descritas es importante seguir una metodologa de trabajo
que predisponga a los y las estudiantes a investigar sobre temas particulares desde la ptica del
historiador. Esta metodologa se puede simplificar en los siguientes pasos:
1. Clasificacin de la fuente
Es primaria o secundaria?
Es un texto escrito, una fotografa, un monumento o un video?
2. Anlisis de la fuente
Quin es el autor de la fuente?
Cundo la escribi (cre o fotografi)?
De qu trata el documento?
Cul es la situacin que describe la fuente?
3. Evaluacin de la fuente
Qu importancia tena el autor de la fuente en el tiempo que vivi?
Cul es propsito de la fuente, para qu o con qu intencin se produjo y a quin iba dirigida?
Sirve la fuente para resolver nuestro problema histrico?
4. Uso de fuentes para resolver un problema histrico
Qu evidencias nos entrega la fuente para resolver nuestro problema?
Valle Taiman, A (2011). El uso de la fuentes escritas en la enseanza de la Historia en Educacin en
Educacin Vol. XX, N 38, Pontificia Universidad Catlica del Per, Per.
Trib, G. (2005). Ensear a pensar histricamente: los archivos y las fuentes documentales en la
enseanza de la Historia Editorial Horsori, Universidad de Barcelona, Espaa.
135
Unidad
Integrantes
Observaciones
Nivel de logro
Medianamente logrado
2 pts.
Por lograr
1 pto.
El cmic da cuenta de un
argumento central, conflicto,
poca, lugar, y caracteriza
personajes centrales y secundarios.
El cmic da cuenta de un
argumento central y un
conflicto, pero en ocasiones
no tiene claridad en el uso
de personajes centrales y
secundarios.
Creatividad
Coherencia
Indicador
Fundamentacin
136
Logrado
3 pts.
Autoevaluacin de la unidad
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Integro y aplico
Identifiqu las ideas centrales de la unidad y elabor un resumen escrito a partir de ellas.
Seleccion y sintetic en un resumen escrito los conceptos o ideas
importantes de cada leccin.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Ubiqu los procesos histricos sobre el descubrimiento y la conquista de Amrica en un espacio de tiempo de gran importancia para el
mundo occidental.
Identifiqu en un mapa las rutas de exploracin de mundo por parte
de exploradores europeos.
Habilidades de anlisis de fuentes
Identifiqu distintos tipos de fuentes segn sus caractersticas (ao de
produccin, autor, poca y contexto).
Distingu entre fuentes primarias y secundarias reconociendo el objetivo de la fuente y sus ideas principales.
Analic fuentes escritas identificando su contenido y temas con los que
se relacionan.
Interpret fuentes visuales identificando sus ideas centrales y el contexto en que fueron elaboradas.
Analic distintos tipos de fuentes mediante preguntas que me permitieron obtener informacin.
Habilidades de pensamiento crtico
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre procesos histricos de la conquista y problemas actuales, y opin con argumentos
sobre estos conflictos.
Evalu la importancia y el impacto del encuentro entre el mundo europeo y las civilizaciones y pueblos originarios de Amrica.
Debat sobre las consecuencias del encuentro entre el mundo europeo
y las civilizaciones y pueblos originarios de Amrica.
Habilidades de comunicacin
Comuniqu los resultados de mis aprendizajes e investigaciones por
medio de diversos medios, como paneles didcticos y elaboracin de
un cmic.
137
Unidad
Banco de Preguntas
Aplicacin
5. Observa el plano de Santiago:
Wikimedia Commons
Comprensin
138
Cules son las principales caractersticas de las ciudades fundadas por los espaoles? Utiliza el plano para
fundamentar tu respuesta.
6. Lee el texto y responde:
La causa que han muerto y destruido tan infinito
nmero de nimas los cristianos ha sido solamente
por tener su fin ltimo: el oro y henchirse de riquezas en muy breves das.
De las Casas, B. (1565). Memorial al Consejo de Indias.
3
7. Lee el poema y responde:
Archivo editorial
Qu problema que debi enfrentar Coln aparece representado en la imagen? Fundamenta tu respuesta.
139
Unidad
Solucionarios
Gua didctica del docente
Actividades complementarias
Leccin 1. Actividad: El encuentro de dos mundos a travs
de una fuente iconogrfica
Paso 1. b. Pertenece al proceso de exploracin y conquista de Amrica. c. Fuente secundaria iconogrfca Se espera que el estudiante considere su importancia como fuente
histrica, ya que representa una visin del encuentro entre
el mundo espaol y los indgenas originarios de Amrica.
Paso 2. a. Representa la llegada de Coln a Amrica y el
recibimiento de los indgenas. b. Se apunta hacia la observacin y anlisis de la imagen propuesta, identificando los
elementos histricos involucrados, como las carabelas, las
ropas o la desnudez de los indgenas en el descubrimiento
de una nueva cultura.
Paso 3. a. Se busca que los y las estudiantes destaquen
elementos como las carabelas, el vestuario de los espaoles y la cruz. b: Se espera que los estudiantes opinen
sobre el impacto que produjo el contacto entre dos mundos
y destaquen el traspaso cultural.
Leccin 1. Actividad: El contexto histrico de los viajes de
exploracin
Paso 2 c: Los principales motivos de espaoles y portugueses para realizar viajes de exploracin son: el descubrimiento de nuevas rutas comerciales y la bsqueda de
oportunidades de riquezas y gloria. d. Se espera que los
y las estudiantes relacionen la condicin geogrfica de los
pases ibricos con el descubrimiento de nuevos territorios, y compare esta situacin con la de otros pases navegantes. e. Se promueve la integracin de los conocimientos histricos del alumno y su propia percepcin acerca
del estado actual de los avances cientficos, comparando
crticamente, ambos momentos.
Leccin 2. Actividad: Catstrofe demogrfica durante la
conquista americana
Paso 1. b: Se enfatiza en las implicancias socio-econmicas que tuvo la llegada del conquistador espaol al territorio americano. Epidemias, duras condiciones de trabajo. c.
Se analizan las diferencias espaciales que tuvo el descenso
demogrfico indgena a la llegada del hombre europeo.
Paso 2. a: El impacto se evidenci en un importante quiebre cultural debido al descenso de la poblacin indgena y
el remplazo de estos por parte de los colonos, y a su vez,
un fuerte proceso de mestizaje. b: Algunos elementos que
se mantuvieron desde la Colonia y Conquista son el lenguaje, la arquitectura, el trazado de las ciudades y algunas
tradiciones entre otros.
Leccin 2. Actividad: Europeos en Amrica: elementos de
conquista
140
Paso 2. a y b: Se busca el reconocimiento y anlisis crtico de la fuente iconogrfica; los y las estudiantes deben
identificar los distintos actores y elementos que participan
en la imagen, como colonos, espaoles, smbolos cristianos, etc y, el suceso: enfrentamiento entre espaoles e
indgenas.
Paso 3. a, b y c: Se espera que los y las alumnos renan los
elementos histricos que han conocido y los apliquen al
anlisis de una fuente histrica. Junto con ello, se espera
que realicen su propia reflexin al respecto. a. Cristianismo, armamento espaol, arquitectura espaola. b. Permitieron y facilitaron la conquista. c. Gener el mestizaje
entre espaoles e indgenas.
Leccin 3. Actividad: Rutas de exploracin, Descubrimiento y Conquista de Chile
Paso 1. b, c y d: Se fomenta la utilizacin de un mapa identificando las rutas fundamentales que dieron fisonoma al
territorio chileno. Se busca, adems, el anlisis de los distintos viajes de exploracin, Descubrimiento y Conquista
destacando en ellos sus principales diferencias y particulares dificultades para el logro de sus fines.
Leccin 3 Actividad: La fundacin de ciudades durante la
Conquista
Paso 1. b, c y d: Se pone atencin al anlisis de una fuente
secundaria destacando su relevancia en el estudio de los
hechos histricos acaecidos durante el proceso de conquista de Chile y de Amrica. Deben reconocer la motivacin por la tierra que buscan los conquistadores y el inters
de soberana por parte de la corona. e: Se profundiza en
los contenidos esquematizando el anlisis y desarrollando
mapas conceptuales que evidencien lo aprendido.
Paso 2. a: Se incentiva el anlisis y la internalizacin de lo
aprendido desde el punto de vista de la importancia que
adquiere la historia en su experiencia de vida diaria.
Banco de Preguntas
1. B - 2. A - 3. B - 4. Se espera que los y las estudiantes
identifiquen los principales factores, como las enfermedades que trajeron los espaoles a Amrica. La unin de
pueblos dominados por los imperios americanos con las
huestes conquistadoras. - 5. Se busca que los y las estudiantes identifiquen elementos constitutivos de la ciudades
fundadas por los espaoles, como el uso del plano damero
para organizar las ciudades, las plazas centrales y los edificios administrativos alrededor de la plaza. - 6. D - 7. A - 8.
Se busca que reconozcan los peligros de las navegaciones
de exploracin y en especial el miedo a los seres mitolgicos que se representan en la imagen. - 9. B - 10. Fueron
de gran importancia debido a que el capital que financia
la conquista es principalmente privado, es decir son los
mismos conquistadores quienes costeaban los gastos de
la exploracin y conquista de nuevos territorios.
3
Texto del estudiante
Pg. 129 Me intereso por saber: 1. Son espaoles, cristianos, soldados y navegantes. 2. Son pueblos o civilizaciones originarias, con vestimentas tpicas y capacidad armamentista menor. 3. Enfrentamiento, guerra, convivencia,
paz.
Pg. 135 Desafo 1: a. Amrica, el extremo sur de frica y
algunas zonas de Asia. A travs de la navegacin. b. Recuperar una ruta comercial hacia Oriente. Participaron los
reinos de Espaa y Portugal. c. El bloqueo de la ruta de
Constantinopla, la creacin de la Escuela de Navegacin
de Sagres, el descubrimiento del Cabo de Buena Esperanza y el arribo de Coln a Amrica, este ltimo, el ms
importante.
Pg. 137 Desafo 2: a. El comercio, el desarrollo urbano y
el de la burguesa impulsaron la bsqueda de nuevas rutas
para abastecer a la poblacin. Los Estados centralizados
comenzaron a competir por las rutas comerciales, apoyados en una visin renacentista del mundo y los avances
tecnolgicos que permitieron a los europeos navegar hacia alta mar. b. Desarrollo urbano y necesidad de abastecimiento. Surgimiento de una burguesa y la necesidad de
establecer nuevas fuentes de ingreso. Avances tecnolgicos y nuevas posibilidades de navegacin. Disminucin de
la oferta de productos de oriente por el control monoplico de las rutas por parte de potencias comerciales. c. La
vela latina, el astrolabio y el cuadrante.
Pg. 138 Desafo 3: a. Las polticas martimas de Enrique
el Navegante, la situacin geogrfica favorable y los conocimientos geogrficos y matemticos heredados por
la cultura clsica. b. Conceptos claves: intercambio, encuentro, contacto, cultura c. Conquistar lugares de inters
comercial quitndoselos a los musulmanes, pero sin ocuparlos masivamente, sino a travs de factoras. d. Amrica,
frica, Asia..
Pg. 139 Desafo 4: Doc. 1, 2 y 6: Fuentes secundarias
escritas. Doc. 5: Primaria y escrita. Doc. 4: secundaria e
iconogrfica. Doc. 3: secundaria y cartogrfica. . Aportan
distintos tipos de informacin respecto a los viajes de exploracin de Portugal
Pg. 141 Desafo 5: a. Encuentros caracterizados por la
sorpresa y la curiosidad. b. Sus rutas fueron distintas, hacia occidente, no por frica como lo haban hecho los portugueses. Ese proyecto, financiado por los reyes catlicos,
tuvo como consecuencia el descubrimiento de un nuevo
continente. c. Las rutas de Coln atravesaron el Atlntico
desde la pennsula Ibrica hasta lo que ahora es Amrica
central d. Deben sealar la expedicin que permiti conocer el estrecho de Magallanes, dando la vuelta al mundo.
e. Los Docs. 5 y 6 dan cuenta de los derechos concedidos
por la corona espaola a Coln cuando destacan la exis-
tencias de indgenas que llevan como evidencia de la existencia de tesoros a Europa. f. En la actualidad se refleja la
llegada de los espaoles en la cultura mestiza de Amrica.
Tambin en el lenguaje, las tradiciones o las formas de
construir ciudades. Desafo 6. Doc, 1, 2, 3 y 4 secundarias
Doc.6 primaria.
Pg.143 Empata histrica: 1. Las descripciones sobre
los indgenas presentan de prejuicios tales como brbaros,
inferiores e inhumanos. 2. El descubrimiento representa
la visin espaola, ya que para ellos era un mundo no
conocido. La idea de encuentro cultural pretende sealar que existen dos culturas totalmente distintas que van
a contactarse y confluir. Por ltimo, la idea de invasin
est construida a partir de la visin indgena, quienes ven
este proceso como una invasin espaola que trajo consecuencias negativas.
Pg.144 Desafo 7: a. La escasez de alimento, las enfermedades e infecciones y los mitos sobre el mar, que hablaban de monstruos marinos y obstculos.
Pg. 145 Desafo 8: a. Amrica, frica, Europa y Asia. Falta
Oceana, parte de Amrica del Norte y Asia. b. El Doc. 2
representa la defensa de los indgenas frente a la llegada
de los espaoles. El genocidio, el enfrentamiento constante, son los elementos que estn presentes en el Doc. 3.
Pg. 146 Analizo fuentes escritas: Informacin con respecto al modo de colonizacin espaola. Fuentes secundarias.
Pg. 147 Desafo 1: a. La importancia de la Iglesia catlica
est dictada por su rol en la reparticin de los territorios
americanos a travs de las bulas. b. Relacin de resistencia
y colaboracin. En algunos casos apoyaron a los espaoles a establecerse y en otros, se enfrentaron a la llegada
de estos. c. El proceso se desarroll por 60 aos. d. La
colonizacin y ocupacin del territorio para la bsqueda
de riquezas y metales preciosos.
Pg. 149 Desafo 2: a. Bsqueda de riquezas que permitan mejorar su posicin social en Espaa, especialmente
piedras preciosas. b. La Corona espaola pretenda estos
territorios para la eevangelizacin y el control econmico.
Al no tener la capacidad de llevar a cabo esta empresa muy
costosa, fueron las huestes privadas las que llevaron a cabo
la conquista a nombre de la corona. c. La Iglesia pas de
una actitud combativa y evangelizadora de los indgenas a
una actitud educativa, esto debido a los escasos resultados
de la primera actitud en el proceso de evangelizacin. d.
Fue construida a inicios de la conquista, demostrando lo
importante que era la evangelizacin y la permanencia de
la fe catlica en la sociedad americana actual. Desafo 3:
Las fuentes entregan informacin sobre la importancia de
la religin en la conquista como proceso de evangelizacin,
e incluso la importancia del catolicismo en la actualidad.
141
Unidad
Solucionarios
142
3
d: La ms beneficiada fue Europa, ya que pudieron agregar un nuevo territorio a sus dominios, extraer riqueza,
trasplantar sus formas de organizacin poltica y social.
Por otra parte, el grupo ms desfavorecido fueron los
pueblos aborgenes americanos, ya que fueron sometidos
a sistemas de trabajo forzoso, se les impusieron nuevas
pautas culturales, se les hizo la guerra y fueron destruidas
sus formas de organizacin ancestral. c. Conceptos claves:
Estratificacin social, desigualdad, dominantes, colonizados, control, desventajas.
Pg. 169 Aplico habilidades de pensamiento temporal
y espacial: a. Porque fueron el resultado del proceso de
expansin martima a Europa por objetivos comerciales
que derivaron en la bsqueda de nuevas rutas y nuevos
territorios que explotar. b. Porque se inicia una etapa en
donde se ampla el mundo conocido hasta el momento,
hacia nuevos territorios con gran potencial econmico, y
en donde varias potencias de Europa van a tratar de focalizar sus recursos para extraer beneficios. c. Los viajes
pretendieron buscar nuevas rutas comerciales y ampliaron
el conocimiento geogrfico.
Pg. 170 Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes: 4. El financiamiento y las recompensas de la empresas
de conquista. Los beneficios se repartan entre los integrantes de la hueste a partir de su inversin y mrito,
mientras que la corona, por conceder el derecho a
conquistar en nombre del rey, exiga un porcentaje de las
utilidades. 5 a. Secundarias, grabado y pinturas. a. Las
conquistas de los Imperios Azteca e Inca. Sus protagonistas fueron los conquistadores Hernn Corts y Francisco
Pizarro y los emperadores Moctezuma y Atahualpa.
Pg. 171 Aplico habilidades de pensamiento crtico: 6. a.
a. A la fundacin de ciudades, que aseguraba control y
dominio sobre el nuevo territorio para la Corona espaola. Significa que se estableca una sociedad espaola. b.
Conceptos clave: control, realidad, elementos naturales,
elementos sociales. 7. La batalla de Curalaba consolida
la guerra y el conflicto como el factor de las relaciones
hispano criollas. Los vencedores podran haber sido los
Mapuche, y los espaoles los derrotados. 8. Conceptos
clave: Mestizaje, encuentro, culturas, respeto, tolerancia,
Europa, Amrica.
Recurso digital complementario
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
143
Unidad
Unidad
Proyecto
final
Leccin 2
Por qu se puede afirmar que la
sociedad chilena actual tiene sus orgenes
en el perodo colonial?
Museo viviente
144
Planificacin de la unidad
Leccin 1: Qu elementos del gobierno colonial se pueden considerar parte del legado de esta poca?
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguiendo periodos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Leccin 2: Por qu se puede afirmar que la sociedad chilena actual tiene sus orgenes en el perodo colonial?
Objetivos de aprendizaje
OA 5: Describir algunas dimensiones de la vida colonial
en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos
sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y
vida cotidiana, arte y celebraciones.
Indicadores de evaluacin
Usan lneas de tiempo para localizar y contextualizar el
perodo colonial.
Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales
como el uso del idioma espaol, oficios y actividades
econmicas, fiestas y comercio. (Desafo 2 y 8)
Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y
explican por qu era una sociedad jerrquica segn origen
tnico. (Me intereso por saber, Desafo 1, 5 e Integro y
aplico)
Imaginan y recrean, a partir de la lectura de cartas y
crnicas de poca, cmo era la vida cotidiana y familiar
en la Colonia, considerando personas y costumbres de la
poca. (Desafo 4 e Integro y aplico)
Dan ejemplos, utilizando diversas fuentes, de
manifestaciones del arte colonial en Chile o Amrica.
(Me intereso por saber)
145
Planificacin de la unidad
OA 7: Explicar y dar ejemplos de las distintas formas
en las que espaoles y mapuches se relacionaron en el
periodo colonial, considerando resistencia mapuche y
guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como
encomienda y esclavitud), evangelizacin, vida fronteriza
y sistema de parlamentos.
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo histrico y otro,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
146
Orientacin docente
Tabla de cotejo
Indicador
Nivel de logro
147
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 3
Plan museogrfico
Tema interpretado:
Integrantes:
Preguntas
Respuestas
Qu recursos necesitamos
para hacer nuestra presentacin? (disfraces, elementos decorativos, etc.)
Cmo ser el guin que
utilizaremos para nuestra
presentacin?
El fin del desarrollo metacogntivo es que los y las estudiantes se conviertan en aprendices autnomos. Es
decir que tengan control sobre sus propios procesos
y estrategias de aprendizaje. Para que un estudiante
se convierta en un aprendiz autnomo se requiere de
un proceso que se manifiesta en cuatro dimensiones:
a. De aprendiz a experto; b. De dominio tcnico a dominio estratgico; c. De regulacin externa a autorregulacin y; d. De interiorizacin de los procesos a la
exteriorizacin de los mismos.
De aprendiz a
experto
148
De
interiorizacin
de los procesos
a exteriorizacin
Aprendizaje
Autnomo
De dominio
tcnico a
dominio
estratgico
De regulacin
externa a
autorregulacin
De aprendiz a experto:
El o la estudiante es consciente de sus estrategias; las
adapta dependiendo de los desafos, evala su eficacia y, a partir de los resultados, las mejora.
De dominio tcnico a dominio estratgico:
El o la estudiante es capaz de seleccionar las estrategias ms pertinentes para cada situacin y por ello
logra las metas de aprendizaje de forma intencionada
y consciente.
De regulacin externa a autorregulacin:
El o la estudiante asume el control de sus procesos de
aprendizaje y avanza sin necesidad de ayuda externa;
progresivamente, se convierte en su propio mediador.
De interiorizacin de los procesos a exteriorizacin:
El o la estudiante aprende cmo se enfrenta y resuelve los desafos cognitivos de manera de ser capaz de
transmitir y comunicar a otros estos procesos, argumentando y fundamentando las razones de las decisiones asumidas en funcin de su aprendizaje.
Adaptado de: Fuentes y Rosario (2013). Mediar para la
autorregulacin del aprendizaje. Universidad Central,
Santiago Chile
4
Pginas de desarrollo de la unidad (180 a la 191)
Leccin
Propsito de la leccin
Esta leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes identifiquen el legado de la Colonia en la
actualidad. Para esto debern responder a la pregunta Qu elementos de la administracin colonial
se pueden considerar parte del legado de esa poca?
Las actividades de la leccin se orientan a desarrollar
las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias
para contestar esta pregunta y, a su vez, entregarles
herramientas para comenzar a planificar el proyecto
final de la unidad.
Administrar
los recursos
Virrey
Administracin
colonial en
Amrica
Producir
riquezas
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Dominacin del
territorio
Casa de
Contratacin
Gobernador
Corregidor
Cabildo
149
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 1
La actividad Ayer y hoy: Las unidades polticoadministrativas americanas (pgs. 184 y 185), busca que los y las
estudiantes puedan Analizar elementos de continuidad y
de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un
perodo histrico y otro, considerando aspectos sociales,
polticos, culturales y econmicos (OA c) (Mineduc, 2012).
Para ello se presentan fuentes grficas y visuales que dan
cuenta de la divisin administrativa de los siglos de la Colonia, y otras, sobre la divisin territorial actual de Amrica.
Para esta actividad es importante que los y las estudiante tengan presente el procedimiento Interpreto un mapa
(pg. 72). Para evaluar esta actividad se recomienda revisar
las Sugerencias de evaluacin de esta leccin.
El desarrollo de esta actividad es un momento propicio
para incorporar los conceptos de Hispanoamrica (pases
que fueron colonias espaolas y que tienen como idioma
principal el castellano); Iberoamrica (corresponde a Hispanoamrica ms Brasil, es decir, pases que fueron colonias
de los imperios ubicados en la pennsula ibrica - Espaa y
Portugal - y cuyo idioma principal es el castellano y el portugus respectivamente); y Amrica Latina o Latinoamrica
(pases que fueron colonias espaolas, portuguesas y francesas y que tienen como idioma principal el castellano,
el portugus y el francs, respectivamente). Al respecto,
el docente puede encontrar un artculo para profundizar
sobre este tema ingresando el cdigo GCS5P150a en el
sitio codigos.auladigital.cl
Las pginas 186 y 187 trabajan la Economa colonial. Las
fuentes hacen referencia a la distincin entre dos perodos
importantes: el monopolio espaol y la posterior apertura
comercial que deriv de las reformas borbnicas. Para que
los y las estudiante puedan comparar y sintetizar la informacin, se recomienda completar la siguiente tabla en la
pizarra, de forma colaborativa con el curso.
Monopolio
comercial
S.XVII
Libre
comercio
S.XVIII
Rutas comerciales
Relaciones comerciales
de las colonias
Relacin comercial con
Espaa
Completando esta tabla los y las estudiantes tendrn la informacin que les permitir realizar los Desafos 4 y 5. Para
el desarrollo de actitudes en esta leccin, es importante
que los y las estudiantes pongan especial atencin a la
pregunta (c.) del Desafo 4. Esta pregunta busca que los y
las estudiantes reflexionen sobre las condiciones laborales
150
Variacin de actividad
Para apoyar los aprendizajes de los y las estudiantes con
formas diferentes de aprender se recomienda responder la
actividad Establezco relaciones de multicausalidad y concluyo de la pgina 189 utilizando un mapa conceptual que
responda la pregunta inicial de la leccin desde la multicausalidad. Puede utilizar el mapa conceptual presentado
en las Orientaciones para el procedimiento.
4
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Ayer y hoy: Las unidades polticoadministrativas americanas (pgs. 184 y 185), es
importante poner atencin al anlisis de fuentes grficas
y escritas, y a la habilidad de reconocer elementos de
continuidad y cambio. Se recomienda utilizar la siguiente
rbrica de evaluacin. Marque con una X el nivel de logro
segn la siguiente escala: 1 = Por lograr/ 2 = Medianamente logrado/ 3 = Logrado.
Informacin relevante
La sociedad seorial en la Colonia
En su primera fase, este patriciado rural formado en
el siglo XVI por los conquistadores y sus descendientes tom fcilmente el control de la naciente economa chilena. Por ello la mayora de los autores modernos parece estar de acuerdo en caracterizar los
primeros tiempos de la colonizacin de Chile como
de implantacin del rgimen seorial castellano.
de Ramn, A (2003) Historia de Chile Ed. Catalonia,
Santiago Chile
Anlisis de fuentes
Distingue entre fuentes primarias,
secundarias, grficas o escritas.
Para fortalecer el desarrollo metacognitivo de sus estudiantes se recomienda poner atencin a la actividad
Establezco relaciones de multicausalidad y concluyo
de la pgina 189. La pregunta 2 est orientada a responder nuevamente la pregunta inicial de la leccin,
pero esta vez considerando los aprendizajes y procedimientos trabajados en la leccin y la comparen con
la respuesta que elaboraron en la pgina 180. A partir
de esta actividad puede preguntar a sus estudiantes:
Aprendizaje autnomo
Qu estrategia te ayud a complementar la
respuesta?
El procedimiento Establezco relaciones de multicausalidad te ayud a mejorar tu respuesta?
Podras aplicar este procedimiento a otra materia?
Podras explicarle este procedimiento a un compaero o compaera que no lo sepa utilizar?
Actividades complementarias
Las imgenes y la evangelizacin durante la Colonia
(pg. 152)
La actividad busca que los y las estudiantes reflexionen sobre la importancia que tuvo la Iglesia durante
la Colonia. En esta actividad los y las estudiantes
debern realizar una breve investigacin, por lo que
se recomienda tener disponible un laboratorio de
computacin o los recursos de las bibliotecas.
El comercio durante el periodo colonial (pg. 154)
Esta actividad posee un nivel mayor de complejidad,
por lo cual se recomienda que los y las estudiantes
soliciten ayuda al docente de Matemticas para la
elaboracin de un grfico sobre la economa colonial
a partir de los datos entregados.
151
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente el siguiente texto y observa la imagen.
La utilizacin de conos en espacio pblico tena una clave de gran
alcance aleccionador a nivel de la sociedad. Un gran nmero de imgenes de santos, de cristos y de vrgenes inundaba todos los lugares y
momentos de la vida colectiva y privada. Este culto a la representacin
iconogrfica era heredero de la devocin medieval y, al mismo tiempo,
era utilizado por la Iglesia catlica para evangelizar:En general, los
diferentes santos cumplan roles intermediarios especficos en la vida
de la comunidad [] Esta diferenciacin se asociaba, por otra parte,
a la red de cofradas, conventos e iglesias que animaban la religiosidad de Santiago, permitiendo la identificacin de cada grupo con su
propio santo o virgen.
Adaptado de: Valenzuela, J (2001). Las liturgias del poder. Celebraciones
pblicas y estrategias persuasivas en Chile colonial (1609-1709). Santiago
de Chile: Centro de investigacin Diego Barros Arana, DIBAM, LOM editores.
Iconogrfico:
152
Unidad
Material fotocopiable
c. Investiga sobre el rol de las cofradas y conventos en la Colonia y elabora un mapa conceptual
con los resultados de tu investigacin.
Paso 2: Anlisis
d. Cules son las ideas principales que establece el autor del texto en relacin con el proceso de
evangelizacin?
e. Es posible afirmar que las imgenes cumplan un rol pedaggico durante el proceso de evangelizacin? Argumenta.
f. Crees que las cofradas y conventos utilizaban las imgenes y los santos para evangelizar a la
poblacin indgena? Por qu?
153
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Asignatura
relacionada
Matemticas
Preparacin de la actividad
Responde a partir de los aprendizajes de la leccin.
1. Cmo se organiz el monopolio comercial espaol durante el perodo colonial?
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observacin
Observa el siguiente cuadro:
Comercio entre Espaa y Amrica, 1600-1710
Salidas
(promedios anuales)
Aos
Barcos
Tonelaje
Entradas
(promedios anuales)
Barcos
Tonelaje
1600-4
55
19800
56
21600
1640-50
25
8500
29
9850
1670-80
17
4650
19
5600
1701-10
2640
2310
Charles Wilson y Geofrey Parker, Una introduccin a las fuentes de la historia econmica europea 1500-1800, Mxico, Siglo
XXI, 1986, p. 56.
154
Unidad
Material fotocopiable
a. A partir de la informacin de la tabla, elabora un grfico sobre el comercio entre Espaa y Amrica
entre 1600 y 1710.
155
Profundizacin disciplinar
Leccin 1
156
Archivo editorial
Orientaciones al docente
Propsito de la leccin
Esta leccin busca que los y las estudiantes identifiquen en la sociedad colonial rasgos constitutivos de
la sociedad actual. Para esto debern responder a la
pregunta Por qu se puede afirmar que la sociedad
chilena actual tiene sus orgenes en el perodo colonial? Como procedimiento principal de la leccin,
se trabajar Analizo elementos de continuidad y
cambio. Las actividades destinadas a desarrollar
este procedimiento les permitirn obtener las herramientas necesarias para contestar la pregunta de la
leccin, y evaluar qu aprendizajes podrn utilizar en
el proyecto final de la unidad.
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Cambio
157
Unidad
Orientaciones al docente
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Investigo y comunico utilice la siguiente pauta de cotejo. Seale con una si el indicador
est cumplido o no.
158
4
Tabla de cotejo: Investigo y comunico
Indicador
Investigo
Formulan una pregunta de investigacin
que gua el trabajo.
Formulan una hiptesis o respuesta
tentativa a la pregunta.
Utilizan diversas fuentes para obtener
informacin (fotografas, libros, Internet,
etc.).
Elaboran una sntesis a partir de la
informacin obtenida.
Evalan si su hiptesis es correcta o
incorrecta, respondiendo nuevamente la
pregunta de investigacin.
Comunico
Crean un blog para comunicar los
resultados de su investigacin.
Crean una introduccin sobre el
significado de patrimonio colonial y
presentan el patrimonio investigado.
Describen la historia del patrimonio
investigado.
Identifican la importancia que tiene
este patrimonio para la sociedad en su
conjunto.
Apoyan la descripcin del patrimonio con
imgenes o links que complementan la
informacin entregada.
Elaboran una conclusin sobre la
investigacin que incluye el estado de
proteccin y conservacin del patrimonio.
Actividades complementarias
Informacin relevante
La implementacin de la Encomienda adquiri matices distintos segn cada regin donde fue aplicada.
En Chile la obtencin de tributos por parte de los
indios fue muy difcil, dadas las condiciones econmicas y sociales iniciales. Por esta razn predomin
la llamada Encomienda de servicio que, en vez de
la entrega de tributo, consisti en servicio personales que los indios realizaban como mano de obra,
predominantemente en lavaderos de oro. Las repercusiones de las encomiendas fueron particularmente
negativas para los indgenas, quienes fueron abusados y cruelmente tratados.
Adaptado de: memoriachlena.cl
159
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente la siguiente fuente histrica:
Sus armas ordinarias son las picas y lanzas, que arrojan con suma destreza, muchos tienen
alabardas que han tomado de los espaoles, como tambin hachas y sables que a ellos les
compran [] Los que carecen de hierro para sus flechas usan la madera, que endurecen al
fuego, que no es muy inferior al acero. A fuerza de hacer la guerra a los espaoles han tomado
algunas corazas y armaduras, y los que no poseen se fabrican de cuero sin curtir que resisten
la espada y tienen sobre los otros la ventaja de ser ms livianas y poco embarazosas para el
combate; por lo dems, carecen de armas, uniformes y cada uno hace uso de la mejor que le
parece y manejan con ms destreza.
Adaptado de: Relacin del viaje por el mar del sur a las costas de Chile i el Per, M. Frezier, 1716, p. 28,
disponible en: memoriachilena.cl.
b. Averigua, Cul fue el lmite geogrfico de la Colonia en Chile hacia el sur? Qu rol jugaron los
mapuches en la situacin que describe el texto?
160
Unidad
Autor
Tipo de fuente
Contexto de produccin de la
fuente
Vocabulario
Material fotocopiable
- Coraza:
- Curtir:
- Embarazosas:
- Alabarda:
Paso 2: Anlisis histrico
d. Qu elementos de la cultura guerrera indgena le llaman la atencin al autor? Averigua, adems,
qu otras tcticas y estrategias de combate distinguan a los mapuches en las batallas contra los
espaoles.
f. De acuerdo a este documento, se puede concluir que el sur de Chile fue un espacio fronterizo
complejo, ya que hay adaptacin de elementos de la cultura guerrera. Qu piensas de esta
afirmacin? Argumenta. Por qu la guerra de Arauco dur tantos aos?
161
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Asignatura
relacionada
Artes visuales
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee la siguiente informacin.
Basilio de Santa Cruz
Fue un pintor peruano de ascendencia
indgena, que vivi en Cuzco durante el siglo
XVII. Sus cuadros son principalmente religiosos,
y de grandes dimensiones. Algunos de ellos
se encuentran en la Catedral de Cuzco. Su
principal mecenas fue el obispo de la ciudad.
c. A partir de la informacin que has podido conocer, explica: Por qu crees que es importante la
conservacin de obras de arte tan antiguas? Qu importancia les asignas a los museos como
instituciones dedicadas a la conservacin del patrimonio histrico de un pueblo?
162
Unidad
Material fotocopiable
Memoria Chilena
Un ngel reconfortando con msica Serie de la vida de San Francisco; Taller de Basilio de
Santa Cruz (1670-1680)
e. Por qu esta pintura y la serie a la cual pertenece puede ser considerada como patrimonio colonial
de Chile? Argumenta.
g. Cmo se relacionan en esta pintura los elementos reales con los sobrenaturales?
h. Segn tu criterio: crees que una pintura u otra obra de arte puede ser til para generar conocimiento sobre una poca determinada? Por qu?
163
Profundizacin disciplinar
Leccin 1
Para profundizar en la fundacin, desarrollo y consolidacin de la ciudad colonial americana, se sugiere la lectura del siguiente fragmento que se encarga de analizar esta unidad
territorial desde una perspectiva histrico-urbanstica.
Trazados urbanos de la Conquista y la colonizacin espaola
Fundar ciudades permiti a la Corona estructurar el territorio a partir de centros o cabeceras de ordenamiento y le posibilit organizar el poder local a travs del Cabildo, institucin
inherente a la existencia misma de las ciudades, que las reglamentaba a estas y a sus
territorios, a la vez que representaba a los encomenderos y a la metrpoli con sus leyes y
ordenanzas.
La ciudad espaola en Amrica tuvo mltiples objetivos; por lo tanto, se puede iniciar su
estudio desde diferentes pticas; pero el significado de ciudad surge de la relacin de
todos esos objetivos englobados en las funciones administrativa y econmico-regional de
cada una de ellas y de los conquistadores, cuya herencia, conformada en la persona del
encomendero, inicia una clase urbana criolla.
El poblamiento de los nuevos territorios no es una accin casual, ni son en palabras de
Rafael Manzano francotiradores de la urbanstica quienes trazan las nuevas ciudades.
Algunas veces las normas de la Corona determinan, a travs de sus pautas, las caractersticas de los asentamientos segn un patrn comn: en otros casos, el fundador enfrentado
a un medio nuevo que exiga programas inditos tuvo que recurrir a su propia experiencia;
pero cualquiera que haya sido la situacin, la ciudad americana se conforma tipolgicamente a travs de una serie de elementos que encierran su significado: la trama urbana,
definida por el sistema de calles y plazas partiendo por la Plaza Mayor que determina
la cuadrcula regular y ortogonal; la jerarquizacin de un centro administrativocomercial
con los edificios notables en torno a la Plaza Mayor y un tejido de viviendas ms o menos
homogneo, cuyos parmetros definen las calles y las plazas [].
La plaza en la ciudad colonial
La plaza fue el espacio de mayor significacin en la ciudad colonial. Conformada como
Plaza Mayor, fue el punto inicial de los nuevos asentamientos, y con ese criterio de centralidad, la ciudad fue creciendo a su alrededor.
Especialmente corresponde, en la mayora de los casos, al vaco dejado por una manzana, aunque las Ordenanzas determinaran como ya se vio una serie de proporciones y
medidas para las plazas, segn el tamao y el tipo de cada asentamiento que prevean la
confluencia de calles, no solo en sus esquinas, sino tambin en las mitades de sus lados.
Por otra parte, la Norma indica la localizacin de las iglesias, no en la Plaza Mayor sino
cerca de ella; cada una dispona su propia plaza para efectos del adoctrinamiento. La importancia de la centralidad de la Plaza Mayor y sus significados como espacio del poder,
llevaron a localizar comnmente la Iglesia principal, junto con los otros edificios monumentales, frente a estos espacios que fueron adquiriendo cada vez mayor importancia en la
trama urbana, hasta convertirse en paradigmas de la imagen de la ciudad que los contiene.
A partir de este modelo generalizado en las fundaciones, podemos hablar de la plaza
colonial como un espacio regular: cuadrado o rectangular, centro del poder, a la vez que
multifuncional, ya que sus significados lo definen como el gran escenario urbano donde
ocurren todos los eventos de la ciudad, desde los grandes actos hasta la cotidianidad de
sacar agua de sus pilas. Sin embargo, esta simplificacin de la identidad de las plazas a
partir del concepto de la cuadrcula regular que conforma la tipologa mayoritaria excluye
otros tipos que tambin se presentaron en la configuracin de la ciudad colonial.
Prgolis, Juan*. (2002). La plaza: el centro de la ciudad. Stoa Libris Ediciones: Colombia.
Juan Carlos Prgolis es un destacado arquitecto argentino, que ha realizado diferentes
investigaciones sobre el origen y desarrollo de las ciudades latinoamericanas.
164
Orientacin docente
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la realizacin del mapa conceptual de la pgina 208 puede utilizar la siguiente rbrica de evaluacin.
Marque con una el nivel de logro segn los siguientes
parmetros: 3 = Logrado / 2 = Medianamente logrado /
1= Por lograr.
Rbrica evaluacin: Mapa conceptual
Indicador
3 2
165
Unidad
Orientacin docente
166
Profundizacin didctica
Con el fin de tener mayor claridad sobre la naturaleza de un museo de Historia y los objetivos de
este, se propone el siguiente fragmento. Preste especial atencin al declogo de los museos de
Historia, el cual entrega pistas sobre lo que un espacio como este debe proponer y resolver.
167
Unidad
Criterio
Logrado
3 ptos.
Medianamente logrado
2 ptos.
No logrado
1 pto.
Ficha de trabajo
grupal
Trabajo grupal
La totalidad de los integran- Solo algunos de los integran- Gran partede los integrantes del grupo trabaja en crea- tes trabajaron en la creacin tes del grupo no realiza la
cin de un museo viviente.
de un museo viviente.
actividad de creacin de un
museo viviente.
Representacin
La representacin es breve
y no hace referencia a los
aprendizajes de la unidad.
Guin
El guin es escaso y no da
cuenta de los aprendizajes
de la unidad ni del tema
escogido por el grupo.
La escenografa es acorde
con el relato, pero no da
cuenta del perodo estudiado; los disfraces hacen
referencia a la Colonia pero
la ambientacin es pobre o
escasa.
La escenografa es escasa o
inexistente, los integrantes
no incorporan disfraces y
no existe ambientacin del
perodo.
168
Autoevaluacin de la unidad
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto con tu profesor o profesora, y establece tu nivel
de logro.
Nivel de logro
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Sintetizo y Aplico
Identifiqu la idea principal de la unidad a partir de los conocimientos,
habilidades y actitudes que se trabajaron.
Identifiqu ideas que se desprenden de la idea principal y que ayudan
a comprenderla.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Ubiqu en un mapa los territorios conquistados y administrados por la
Corona espaola en Amrica.
Identifiqu cambios que se produjeron en la economa durante el
perodo de la Colonia.
Habilidades de anlisis de fuentes
Identifiqu distintos tipos de fuentes segn sus caractersticas (ao de
produccin, autor, poca y contexto).
Distingu entre fuentes primarias y secundarias reconociendo el objetivo de la fuente y sus ideas principales.
Analic fuentes escritas identificando su contenido y temas con los que
se relaciona.
Interpret fuentes visuales identificando sus ideas centrales y el contexto en que fueron elaboradas.
Analic distintos tipos de fuentes mediante preguntas que me permitieron obtener informacin.
Habilidades de pensamiento crtico
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre procesos histricos de la Colonia con problemas actuales, y opin con argumentos
sobre estos conflictos.
Evalu la importancia del legado que dej la Colonia en la sociedad
chilena actual.
Debat sobre la importancia de la diversidad cultural que dio origen a
la sociedad chilena.
Habilidades de comunicacin
Comuniqu los resultados de mis aprendizajes e investigaciones por
medio de la utilizacin de un blog y la creacin de un museo viviente.
169
Unidad
Banco de Preguntas
Aplicacin
5. Observa la fotografa:
Wikimedia Commons
Comprensin
170
Qu relacin existe entre esta expresin del patrimonio cultural de Chile y el proceso histrico de la
Colonia?
6. Seala al menos tres ejemplos de herencia cultural del
perodo colonial vigente en la actualidad, fundamentando cada uno de ellos.
7. Lee las palabras de origen quechua y sus definiciones:
Carpa: Tienda de campamento.
Chala: Calzado con correas.
Guagua: Nio o nia recin
nacido.
Lancha: Embarcacin pequea.
Por qu utilizamos estas palabras en nuestra vida cotidiana?
A. Porque no utilizamos correctamente el idioma.
B. Porque el idioma que se habla en Chile es mestizo.
C. Porque el idioma oficial de Chile es una lengua
indgena.
D. Porque no existen expresiones en castellano para
esas palabras.
4
Anlisis, sntesis y evaluacin
8. Observa el esquema y responde.
Peninsulares y
criollos
Mestizos
Indgenas
Negros y
afrodescendientes
Creacin
de las
intendencias
Flexibilizacin
del monopolio
comercial
Aumento del
control de la
metrpoli sobre
las colonias
171
Unidad
Solucionarios
Gua didctica del docente
Actividades complementarias
Leccin 1. Actividad: Las imgenes y la evangelizacin
durante la Colonia. Paso 1. b: Aleccionador: Discurso,
actitud o actividad que pretende ensear o instruir.
Iconogrfico: Que hace referencia a la descripcin de
imgenes, estatuas o monumentos, y especialmente de
los antiguos. Paso 2. a: Las ideas principales del texto
son: Es uso evangelizador de las imgenes y el proceso
constante de evangelizacin en la vida pblica y privada
de la sociedad colonial.b: Se especfica el uso pedaggico
que toma la iconografa religiosa colonial, admitiendo en
ella una motivacin aleccionadora respecto del sistema de
dominio colonial. Exponer la necesidad que tena la Corona
hispnica de someter y conducir a la masa indgena
al canon de la cristiandad. c. Conceptos claves: culto,
evangelizacin, imgenes, santos, vrgenes, indgenas..
Leccin 1. Actividad: El comercio durante el perodo
colonial.Preparacin de la actividad 1: Se espera que los
y las estudiantes contextualicen el proceso monoplico
que caracteriza toda la estructura de dominacin y
asentamiento institucional en Amrica. Enfatizar en
sobre los fundamentos econmicos que caracterizan
el fenmeno: Sistema de flotas y galeones, Casa de
Contratacin, dependencia productiva e inferioridad
infraestructural de las colonias, piratera y contrabando,
extraccin y flujo de riqueza americana hacia Europa,
etc. Se sugiere para esta actividad situar en un mapa
los principales puertos y rutas comerciales involucrados.
Se sugiere analizar, en el caso de Chile, la situacin de
Valparaso.Paso 2. a: Se especifica el anlisis de la fuente
estadstica graficando la evolucin descendente que
experimenta el proceso productivo en el perodo indicado.
Paso 3. a: Se estimula al alumno a hacer sus propios
anlisis e interpretacin de datos estadsticos. b: Se pone
atencin en el concepto histrico de monopolio como un
problema latente y an inserto en el sistema de prcticas
comerciales en la actualidad.
Leccin 2. Actividad: Convivencia de espaoles y
Mapuches en la frontera.Paso 1. b: Se espera el
reconocimiento de los lmites geogrficos que impuso la
delimitacin del territorio fronterizo en la zona de Arauco
entre los ros Biobo al norte y Toltn al sur. Se ahonda
adems en la problemtica fronteriza desde el punto
de vista de administrativo y econmico para la Corona
espaola. Junto con ello, atender el rol de los Mapuches e
introducir as las condiciones que impusieron el desarrollo
de la Guerra de Arauco. c. 1716 M, Frezier. Fuente escrita,
primaria, resistencia indgena, rescata la capacidad de
resistencia blica indgena.
172
4
culturales. Pg. 176 Exploro mis conocimientos: 1. a. A la
conquista de Amrica. Indgenas aztecas y huestes conquistadoras. Es el perodo de las grandes exploraciones
conquista en donde los espaoles logran dominar las
grandes civilizaciones de Amrica. b. La conquista comenz con las exploraciones de Almagro y con la fundacin de ciudades por parte de Pedro de Valdivia, en donde comenzaron a tener conflictos con los indgenas del
lugar. 3. a. En el caribe y Centroamrica, debido a que
ese era el rea de exploracin y desembarco inicial. b. El
virreinato del Per. 4. a. Crearon una construccin cultural
e identitaria singular en Amrica, fruto del mestizaje cultural. b. Que fueron influidos culturalmente por espaoles, modificando sus aspectos culturales. Pg. 180 Recupero y exploro: 1. Se mantuvo el control de los territorios
por parte de la Corona espaola, y cambiaron las relaciones de subordinacin y violencia con los indgenas. 2.
Desde Espaa el rey, quien estaba acompaado por el
consejo de Indias. En Amrica el virrey. Pg. 181 Desafo
1: a. Los Habsburgos sentaron las bases para poder controlar Amrica. Los Borbones aplicaron reformas a la administracin b. A partir de una divisin administrativa,
acompaada de distintas instituciones que permitan ejercer un mayor control del territorio. c. elementos como los
pueblos conquistados, un cuerpo poltico impuesto a travs de instituciones y el territorio delimitado. d. Desde el
siglo XVI hasta el siglo XIX. En Amrica con la creacin del
Virreinato de Nueva Espaa. En Chile con el Desastre de
Curalaba en 1598. La Colonia termina con los procesos de
Independencia del siglo XIX. Pg. 183 Desafo 2: a. Virreinatos de Nueva Espaa, 1534; virreinato del Per, 1542;
Virreinato de Nueva Granada, 1776; virreinato del Ro de
la Plata, 1776. b. Para retomar el control de los territorios,
que estaban en manos de delegados. La Corona buscaba
imponer el demonio del Rey a travs de nuevos funcionarios. c. Para ejercer el mejor control sobre los territorios.
Las instituciones de Espaa eran las encargadas de acompaar al rey en el manejo de las riquezas. d. El virrey era
la mxima autoridad administrativa. La real Audiencia era
el mximo tribunal de justicia y fiscalizacin de autoridades. El gobernador administraba las gobernaciones y presida la Real Audiencia. El corregidor dira los corregimientos y pueblos de indios. El cabildo era una organizacin
local de vecinos. e. Por que las leyes ms importantes
provena de Espaa, adems de que todas las instituciones, exceptuando el cabildo, estaban en manos de espaoles. Desafo 3: Intentaron restituir el poder que la monarqua anterior haba delegado y aumentaron los
beneficios econmicos que aportaba Amrica.Pgs. 184185 Analizo continuidad y cambio en: 1. Para gobernar
mejor los territorios. Las principales unidades fueron creadas sobre las antiguas estructuras polticas de las civilizaciones americanas. 2. Muchos pases configuraron sus l-
173
Unidad
Solucionarios
paipillas, la zamacueca y la lengua castellana. 2. Los pueblos indgenas y los espaoles. 3. En el origen europeo de
la zamacueca, las empanadas y el lenguaje. El mestizaje se
observa en el huaso, quien es producto de la confluencia
de una herencia biolgica indgena y la vida cotidiana del
campo, criado con una familia de costumbres espaolas.
4 y 5. Conceptos clave: encuentro culturales, enriquecimiento, culturas, diversidad, tolerancia, reconocimiento,
identidad. Pg. 197 Desafo 2: a. La vida cotidiana estaba
marcada por la influencia de la Iglesia catlica a travs de
las fiestas pblicas, religiosas y civiles. Las reuniones sociales estaban divididas segn el grupo social. Las tertulias
eran las fiestas de las familias criollas, mientras que los
sectores polares se organizaban en chinganas. En la sociedad las mujeres cumplan un rol domestico, y los nios
tenan muchos juegos populares. Desafo 3: Algunos aspectos que se mantuvieron fueron algunas fiestas tradicionales, la planificacin urbana de las ciudades, muchas
tradiciones populares como elevar volantines, las ramadas
o bailes tradicionales. Elementos que cambiaron son la
movilidad social, el termino de una sociedad estamental y
la relacin campo ciudad. Pg. 199 Desafo 4: a. El barroco
americano fusion la tradicin europea con los elementos
indgenas. Mostr en sus pinturas elementos religiosos
combinados con pinturas, frutos y elementos propios de
Amrica. Las Iglesias y artesana religiosas fueron otras manifestaciones del barroco americano. b. Representa la vida
de los santos. Desafo 5: a. La educacin en la Colonia era
muy diferente a la actual. La educacin estaba a cargo de
las rdenes religiosas, en donde primaba la enseanza de
la teologa. b. Conceptos claves: intelecto, estudios, vida
religiosa, mujeres. c. En la actualidad las mujeres participan
transversalmente en la vida pblica, poltica y laboral. Pg.
201 Desafo 6 a. Uno de los factores econmicos que influy en la disminucin de la poblacin indgena fue el
predominio de la encomienda y los lavaderos de oro. El
vaco fue utilizado principalmente por mestizos, que posteriormente sern peones e inquilinos. b. El inquilino estaba apegado a la tierra que no es propia, cultivando para
poder acumular algn tipo de ganancia o ascender de
rango dentro de la hacienda, mientras que el pen es un
trabajador errante y temporal empobrecido. c. Porque ah
se producan productos agrcolas y ganaderos para la autosubsistencia y el comercio. Adems, estas estaban aisladas ya que no necesitaban tener contactos con las ciudades, y ah se establecan relaciones laborales que
determinaron las relaciones sociales. Desafo 7: a. En el
campo existan los arrieros, pastores, campesinos, mientras
que en las ciudades existen heladeros, veleros, dulceros,
lecheros, aguateros, yerbateros y panaderos. B. el panadero, arriero, heladero, el lechero, dulcero y pastores, se
mantienen. El aguatero, el velero, el sandillero y el brevero
no existen en la actualidad. Pg. 203 Desafo 8: a. Los in-
174
175
General
Bengoa, J (2000) Historia del pueblo mapuche: (siglo XIX y XX) Lom Ediciones, Chile.
Bethell, L ed. (1990). Historia de Amrica Latina 1. Amrica Latina colonial: La Amrica precolombina y la conquista,
Editorial Crtica: Barcelona Espaa.
Cardona, J. (2012) La Convencin sobre los derechos del nio: significado, alcance y nuevos retos En Educatio siglo
XXI: Revista de la Facultad de Educacin, N. 30, Universitat de Valencia, Espaa.
De Ramn, A. (2003) Historia de Chile. Desde la invasin incaica hasta nuestros das (1500-2000), Catalonia, Chile.
Errzuriz, Anna (1998) Manual de Geografa de Chile Andres Bello, Chile.
INE (2013) Informe Anual de Turismo, Santiago, Chile.
Len Portilla, M.( 1964), Visin de los vencidos. Relaciones indgenas de la conquista, Mxico. 1959 (2 ed., Historia 16,
Madrid, 1985); El reverso de la conquista. Relaciones aztecas, mayas e incas, Mxico.
Ministerio del Medio Ambiente (2013) Plan Nacional de Adaptacin al Cambio ClimticoOficina de Cambio Climtico,
Santiago, Chile.
Museo Chileno de Arte Precolombino (1998) Los primeros americanos y sus descendientes Antartica Chile.
Prgolis, Juan*. (2002). La plaza: el centro de la ciudad. Stoa Libris Ediciones. Colombia.
Ruiz-Esquide, A (1993) Los indios amigos en la frontera araucana Centro de Investigaciones Diego Barros Arana
Dibam Santiago, Chile.
Snchez, A (1990) Las regiones de Chile Editorial Universitaria Santiago. ChileWebgrafa
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www.codeff.cl
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www.dibam.cl
www.educarchile.cl
www.grao.com
www.historiasiglo20.org
www.icarito.cl
www.igm.cl
www.ine.cl
www.mav.cl
www.memoriachilena.cl
www.migeografia.cl
www.portaldearte.cl
www.precolombino.cl
www.profesorenlinea.cl
www.ramsar.org
www.republicaglaciar.cl
www.sernatur.cl
www.un.org/es
176
Anexos
Bibliografa de consulta
Para profundizar en torno a los diferentes temas tratados en las unidades del Texto del estudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico, consulte las siguientes obras.
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes
y respetando los derechos de todos?
Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948). Asamblea General de las Naciones
Unidas
Fernndez, C (2007) Educacin para la Ciudadana Democracia, capitalismo y Estado
de Derecho. Akal, Espaa.
Ramrez, P coord. (2003) Espacio pblico y reconstruccin de ciudadana. Flacso, Mexico
Roosevelt, E. (1958). En nuestras manos. Discurso pronunciado con ocasin del dcimo
aniversario de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Rubio, J et al (2009) Democracia ciudadana y educacin. Akal, Espaa.
Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?
Aedo, M.et al. (2004) Impactos ambientales en Chile: desafos para la sustentabilidad.
Programa Chile sustentable, Santiago, Chile.
Capel, H. (2012). Filosofa y ciencia en la geografa contempornea: una introduccin a
la geografa. Barcelona: Eds. del Serbal.
Cereceda, P y Errzuriz, A. (1991) Ecogeografa, nueva geografa de Chile. Zig-Zag, Santiago, Chile.
Delgado Mahecha, O. (2003). Debates sobre el espacio en la geografa contempornea.
Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
Gonzlez, M. (1995). La regin en el pensamiento geogrfico. En: Contextos, N 25-26.
IGM (2013) Atlas Geogrfico para la Educacin IGM Santiago, Chile.
INE. CHILE: Proyecciones y Estimaciones de Poblacin: 1990-2020. Santiago, Chile.
Larran. S. et al (2003) Chile sustentable: propuesta para el cambio. Programa Chile
sustentable, Santiago, Chile.
Local y Regional, IDER. Universidad de La Frontera.
ONU (2015). Desarrollo humano en Chile 2015. Los Tiempos de la Politizacin. Santiago:
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
Quezada, A. (2011) Diccionario de Historia y Geografa de Chile, RIL Editores, Santiago
Chile.
Quiroga, R. (2007). Indicadores ambientales y de desarrollo sostenible: avances y perspectivas para Amrica Latina y el Caribe. Santiago: Publicacin de las Naciones Unidas.
Rodrguez Lestegs, F. (2000). La actividad humana y el espacio geogrfico. Madrid:
Sntesis.
Snchez, A. y Morales, R. (2000). Las regiones de Chile. Santiago: Universitaria.
Subercaseaux, B. (1998). Chile o una loca geografa. Santiago, Chile: Universitaria.
Von Baer, H. (2008). Capital humano avanzado para fortalecer la innovacin y el desarrollo de las regiones de Chile. Documento de Trabajo. Temuco: Instituto de Desarrollo
Zamudio, O. (2001). Chile: historia de la divisin poltico administrativa, 1810-2000. Santiago: Instituto Nacional de Estadsticas.
177
178
Anexos
Evaluacin semestral 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
b. Seala dos obligaciones de la familia, la escuela y la sociedad en general (Estado) en Chile, relacionadas con el
respeto a los derechos de los nios y nias.
Familia:
Escuela:
Sociedad:
c. Seala tres acciones que podras implementar en tu casa y en tu barrio para cuidar el medio ambiente.
En tu casa:
En tu barrio:
1.
1.
2.
2.
3.
3.
179
Evaluacin semestral 1
II. Lee el siguiente texto, subraya las ideas que consideres importantes.
Cules son los derechos de nios y nias?
Algunos de los derechos de nios y nias son:
Artculo 18: Los padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a la
crianza del nio, y el gobierno les prestar la asistencia apropiada.
Artculo 12: Los nios tienen derecho a expresar sus opiniones libremente y a
que esa opinin sea debidamente tenida en cuenta en todos los asuntos que
le afecten.
Artculo 15: Los nios tienen derecho a formar asociaciones libremente y a
celebrar reuniones con otros.
Artculo 28: Los nios tienen derecho a la educacin. La enseanza primaria
debera ser gratuita y obligatoria para todos los nios. Todos los nios deberan
tener acceso a la enseanza secundaria.
Artculo 24: Los nios contarn con el derecho al disfrute del ms alto nivel
posible de salud y al acceso a los servicios sanitarios y mdicos.
Artculo 32: Los nios tienen derecho a estar protegidos contra el desempeo
de cualquier trabajo que ponga en peligro su salud, educacin o desarrollo.
Adaptado de www.bcn.cl
b. Nios y nias son responsabilidad de sus padres, quienes deben protegerlos y cuidarlos.
c. Nios y nias tienen el derecho a participar en la sociedad, por medio de distintas organizaciones.
d. Nios y nias pueden opinar respecto a las decisiones que se toman sobre ellos.
e. Los nios no pueden ser obligados a trabajos o a efectuar cualquier tipo de accin remunerada econmicamente.
180
Anexos
Zona Sur:
IV. Completa el siguiente recuadro, sealando con una X la unidad de relieve que representa la caracterstica descrita.
Caractersticas
Cordillera de los
Andes
Cordillera de la
Costa
Depresin
intermedia
Planicies
litorales
Columna A
Columna B
a. Clima
b. Relieve
c. Aguas superficiales
d. Vegetacin
e. Fauna
f. Zona natural
181
Evaluacin semestral 1
VI. Caracteriza la zona natural donde vives a partir de los siguientes elementos.
a. Clima:
b. Relieve:
c. Vegetacin:
d. Fauna:
e. Aguas superficiales:
182
Anexos
c. Zona Sur: Flora Alerce, Araucaria, Coigue, Laurel, Roble, etc. Fauna: Guanaco, Pjaro carpintero, Huemul,
Pud, Puma etc.
IV.
Caractersticas
C.A
C.C
D.I
P.L.
Es la unidad de relieve de
menor altitud
V.
d. Corresponde a las especies vegetales de un lugar.
e. Corresponde al conjunto de animales propio de un
lugar.
a. Son las condiciones atmosfricas que caracterizan a un
territorio en un perodo extenso de tiempo.
b. Corresponde a las diferentes formas que posee la superficie de un territorio.
c. Corresponde a los diversos tipos de agua que se encuentran en la superficie terrestre.
f. Corresponde a una porcin del territorio que comparte
ciertas caractersticas en comn, como el clima, la vegetacin y la fauna, entre otros
VI.
Respuestas abiertas a la diversidad, dependiendo a la zona
natural donde viven los y las estudiantes.
b. Norte Grande: Vegetacin escasa debido a la escases de agua. Flora caracterstica: Pajonales Pimiento,
Cactus, Chaar, Llareta, etc. Fauna caracterstica:
Quirquincho, Cuy serrano, Flamenco, Llama, Vicua,
Guanaco, etc.
183
Evaluacin semestral 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Desenvolvimiento tcnico
Una de las caractersticas ms obvias de la civilizacin europea es su preocupacin por los problemas
tcnicos y su dominio de la creacin mecnica. La
capacidad de aplicar la teora a la prctica ha sido
factores principales en la extensin de la influencia
europea por todo el mundo. El conocimiento de la
poca, resultado de los descubrimientos del saber clsico, fue muy rpidamente aplicado a fines prcticos.
Tres ramas del desenvolvimiento tcnico mostraron ser
de primera importancia en la historia de la exploracin
y expansin ultramarina. Una fue el estudio de la geografa y la astronoma y su aplicacin a los problemas
de la navegacin. Otra, la construccin de barcos y la
pericia en su manejo. Y otra, el mejoramiento de las
armas de fuego, y en particular de la artillera naval.
Al menos en las dos primeras ramas tcnicas, los europeos adoptaron el conocimiento clsico u oriental,
pero lo aplicaron de una manera insospechada.
184
Anexos
a. Cules fueron las principales motivaciones de los Conquistadores para viajar al Nuevo Mundo?
b. Cul era la situacin social de los Conquistadores, antes de viajar al Nuevo Mundo?
185
Evaluacin semestral 2
III.
1. Seala las principales funciones de las siguientes instituciones coloniales.
a. Real Audiencia:
b. Casa de Contratacin:
c. Consejo de Indias:
b. Mestizaje:
c. Hacienda:
186
Anexos
V. Lee atentamente los siguientes trminos y sus significados. Responde las preguntas.
Trmino mapuche o quechua
Significado
Cahun:
Fiesta, borrachera
Cancha:
Chape:
Trenza de mujer
Chacra:
Granja
Che:
Gente
Choclo:
Maz
Cocav:
Guagua:
Criatura
Huata:
Panza, barriga
Palta:
Aguacate
Pichin:
Poco
Pin:
Suciedad
Zapallo:
Calabaza
187
II.
a. Las principales motivaciones de los Conquistadores
para viajar al Nuevo mundo fueron las oportunidades
de enriquecerse con los tesoros que supuestamente
tendran en Amrica. Y la oportunidad de obtener
cargos de importancia y de esta forma ascender de
clase social.
b. Los Conquistadores que llegaron al Nuevo Mundo
eran principalmente gente sin un apellido importante que le facilitara la entrada a la nobleza. Los
exploradores eran artesanos, pastores, marineros,
comerciantes, guardias reales, etc. Su condicin social era baja dentro de rgida estructura social de la
Espaa del siglo XV.
III.
1. a. Vigilaba el cumplimiento de las leyes y asesoraba
al gobernador.
b. Controlaba el comercio (monopolio comercial) y
cobraba los impuestos a las colonias.
c. Aconsejaba al rey sobre las personas que podan
desempear altos cargos en Amrica, y dictaba
leyes para las colonias.
188
Anexos
Anexos
Ejercicio de sntesis
Respeto a la
privacidad
Material fotocopiable
No discriminacin
Actitudes cvicas
Respeto al tiempo
del otro
Respeto a la
propiedad
Respeto al espacio
del otro
Derechos
Deberes y responsabilidades
Personas
Estado
Ejemplos
Ejemplos
189
Anexos
Ejercicio de sntesis
Norte Grande
Material fotocopiable
Ubicacin
Relieve
Clima
Aguas
superficiales y
vegetacin
Poblacin
Recursos
Actividades
econmicas
Riesgos
190
Anexos
Norte Chico
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral
Anexos
Ejercicio de sntesis
Unidad
Superioridad
tcnica
Alianzas con
indgenas
Carcter centralizado
del poder
Imperio azteca
Emprendida por:
Caracterizada por su
carcter privado
La empresa de
conquista
Conquista de los
grandes imperios
Descubrimiento y
conquista de Chile
Emprendida por:
Quien logr
conquistar el
territorio y fundar
ciudades.
La ciudad y la
nueva sociedad
La ciudad:
Forma efectiva
de conquistar el
territorio.
Consecuencias de
la conquista
Para Amrica
Para Europa
La sociedad:
Estructurada
en torno a las
relaciones entre
dominadores y
dominantes.
191
Material fotocopiable
Anexos
Ejercicio de sntesis
Material fotocopiable
En el mbito
poltico:
En el mbito
econmico:
En el mbito
social:
En el mbito
cultural:
192
Anexos
Y particularmente
en la frontera del ro
Biobo: