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QUITO, 2013
Universidad de Cuenca
RESUMEN
Universidad de Cuenca
ABSTRACT
KEYWORDS:
Teaching
methodology,
Saxophone
techniques,
Ecuadorian
Universidad de Cuenca
NDICE DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................. 1
ABSTRACT ............................................................................................................ 2
NDICE DE CONTENIDO ....................................................................................... 3
INTRODUCCIN ................................................................................................. 10
1
CAPTULO I ................................................................................................... 13
1.1
1.2
1.3
1.3.1
Qu es el aprendizaje?.......................................................................... 16
1.3.2
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.5
1.5.1
1.5.2
1.6.1
1.6.2
1.6.3
1.6.4
1.6.5
Universidad de Cuenca
1.7
1.7.1
1.7.2
1.7.3
CAPITULO II .................................................................................................. 63
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3.1
Propuesta ................................................................................................ 85
Presentacin ............................................................................................ 86
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
Universidad de Cuenca
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
4.1
4.2
Universidad de Cuenca
Clusula de derechos de autor
______________________________
Danilo Renato Chanchay Sinailn
C.C.: 1710854462
Universidad de Cuenca
Clusula de propiedad intelectual
expuestos
en
la
presente
investigacin
son
de
exclusiva
responsabilidad de su autor.
______________________________
Danilo Renato Chanchay Sinailn
C.C.: 1710854462
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DEDICATORIA
Danilo Renato
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AGRADECIMIENTO
A Dios ante todo, por haberme llevado en sus caminos, a mi esposa, mis hijos, a
mis padres Gabriel y Laurentna, quienes desde que inicie la carrera estudiantil
supieron apoyarme incondicionalmente.
A los maestros que a lo largo de esta etapa supieron instruirnos, en especial a mi
director Magister Marco Morejn.
A todas aquellas personas que de alguna forma pusieron su granito de arena para
que este gran esfuerzo llegue a feliz culminacin.
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INTRODUCCIN
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del saxofn, con ejercicios, que utilizando como recurso didctico importantes
canciones musicales ecuatorianas que permita el desarrollo no solo de la
enseanza del instrumento, sino que incorpore el valor agregado cultural de
identidad nacional y concuerden con los principios de la educacin actual
enunciado en los ejes transversales de inclusin, identidad y rescate de la
nacionalidad ecuatoriana, sin olvidar la importancia de sentirse con ciudadano del
mundo comprometido en su desarrollo y participacin proactiva.
La investigacin pretende alcanzar como objetivo general, la elaboracin
de una Gua Metodolgica de la Enseanza del saxofn para el Nivel Inicial, para
su aplicacin en el Conservatorio Nacional de Msica, base de los principios
sicopedaggicos que regulan la educacin en el momento actual.
Para alcanzar este objetivo se apoya en los siguientes objetivos especficos
que pretenden:
.-Fundamentar sicopedaggicamente los diferentes procesos didcticos
que se aplican en el estudio y aprendizaje que tiene la enseanza del saxofn.
.-Sistematizar la informacin recolectada sobre mtodos, tcnica y
repertorio de las mejores escuelas de saxofn a nivel ecuatoriano y
latinoamericano.
.-Instrumentar una gua de estudio que aporte a los procesos de enseanza
aprendizaje del saxofn, para aplicar en los nios y nias, que estudian en el nivel
inicial del Conservatorio Nacional de Msica.
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1 CAPTULO I
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1.3.1
Qu es el aprendizaje?
La educacin como todas las ciencias humanas ha sufrido un constante
ANDER-EGG. Ezequiel. Diccionario Pedagoga Ed. Magisterio, Buenos Aires Argentina 1997,
pg. 89
3
16
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APRENDIZAJE
RECEPTIVO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
que
sean
reordenados
para
adaptarlo
al
Ibd. pg. 43
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esquema cognitivo.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
1.3.2
EL MODELO
PEDAGGICO
APRENDIZAJE
METODOLOGA
El modelo pedaggico
Para la construccin de la gua es necesario fundamentar el trabajado del
docente desde la pedagoga, que servir de base para los diferentes procesos
educativos que se utilizan en la enseanza del saxofn y tengan un sustento
terico adecuados.
EN LO PEDAGGICO
Danilo Renato Chanchay Sinailn
18
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Universidad de Cuenca
EN LO FILOSFICO
Desde el campo filosficos tenemos que el modelo se sustenta en: el
subjetivismo, el racionalismo y sobre todo en el relativismo el cual sostiene que
las cualidades de un elemento provienen de sus relaciones con otras cosas. El
mundo no es absoluto, como lo es para los realistas, sino relativo, en relacin con
la realidad psicolgica. Dicho de otra manera, la forma en que percibimos
cualquier hecho depende de la situacin en su conjunto. Una muchacha poco
agraciada, en un grupo de muchachas menos agraciadas, an puede parecer
hermosa, especialmente a medida que pasa el tiempo.8
EN LO SOCIOLGICO
Desde el punto de la sociologa actualmente se considera que la sociedad
no solo es la reunin de individuos, para satisfacer sus necesidades sino que va
ms all, se conforma organizaciones que construyen e implementan la ciencia el
conocimiento y estructurar sistema de vida que vayan ajustndose a las nuevas
formas de pensamiento, es por eso que se denomina que en la actualidad existe
la sociedad de la informacin y el conocimiento.
8
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una
verdadera
gigantesca
revolucin
en
la
comunicacin
Universidad de Cuenca
EN LO PSICOLGICO
El modelo pedaggico que actualmente se aplica en los procesos de
enseanza y aprendizaje se fundamenta desde la perspectiva psicolgica, en los
enfoques cognitivos y la expansin de sus postulados, configuran el marco de
referencia que se ha denominado constructivista, sobre la base de los aportes
tericos de los siguientes autores:
Piaget, segn Julin De Zubira Samper logra realizar uno de los aportes
ms significativos a la psicologa contempornea al demostrar que nuestra
relacin con el mundo est mediatizada por las representaciones mentales que,
de l tengamos, que stas estn organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas y que varan significativamente en el proceso evolutivo del
individuo. 10
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el
maana;
segundo,
que
reconoce
la
existencia
de
perodos
11
12
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13
24
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a. Factores genticos.
b. Factores ambientales.
c. Factores relacionados con la integridad cerebral.
14
CAMPBELL, Don. The Mozart Effect. Ed. Quill. USA 2001 pg. 179
15
16
17
Ibd. pg. 78
25
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18
Ibd. pg. 78
26
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Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
27
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COMPONENTES
Componente afectivo
Componente sensorial
Componente formal
La observacin consciente.
La capacidad de atencin.
La capacidad de concentracin.
La asimilacin-comprensin.
La retencin (memoria prxima y remota).
La capacidad de evocacin.
28
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La motricidad
El lenguaje
La socializacin
La autoestima
La motricidad
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29
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19
HARGREAVES, David. Infancia y educacin artstica. Ed. Morata. Madrid 1991 pg. 89
30
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El equilibrio.
Danilo Renato Chanchay Sinailn
31
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La capacidad de concentracin.
Capacidad de relajacin.
Velocidad.
32
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21
ANTUNES, Celso. Estimular las Inteligencias Mltiples. Ed. Narcea 153.9 A627e Ej. 2. 2002
22
23
ANTUNES, Celso. Estimular las Inteligencias Mltiples. Ed. Narcea. Espaa 2006 pg. 10
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CONCEPCIN DE INTELIGENCIA
DESCRIPCIN
Una facultad general, nica y global, Los defensores de esta postura son
principalmente gentica o innata e partidarios
inmutable.
de
las
pruebas
de
estn
determinados
Tendencia conductista.
24
25
ANTUNES, Celso. Estimular las Inteligencias Mltiples. Narcea 153.9 A627e Ej. 2. 2002
GARDNER, Howard. Inteligencias Mltiples. Buenos Aires. Ed. Paids 1993. Elaboracin
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propiciar
unos
niveles
para
modificar
la
facultad
Posiblemente
nacen
representaciones
con
que
las
ciertas
pueden
interaccin
con
otras
representaciones.
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de
procesar
informaciones
competencias.
Cada
zona
se
27
JUSTO De La ROSA, Marisol. La teora de las inteligencias mltiples, una nueva filosofa de
educacin.
https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20%20Actividad%20%20Docu
mento/Attachments/450/10%20Ponencia%20Marisol%20Justo.pdf Espaa 2011 pg. 02
37
Universidad de Cuenca
28
Gardner, Howard. Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Bogot 1997,
Gardner, Howard. Inteligencias Mltiples: la teora en la prctica. Ed. Paids. Buenos Aires
1993.
38
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la
capacidad
manera
de
eficaz
Inteligencia lgico-matemtica
emplear de Es la capacidad de manejar nmeros,
las
palabras, relaciones
patrones
lgicos
de
importante
lingstico
se
del
encuentra
en
profesionales
pueden
observarse
en
periodista,
orador,
Inteligencia espacial
Inteligencia cintico-corporal
imagen
visual
espacial
de cuerpo
para
expresar
ideas
equilibrio,
destreza,
se
encuentra
en
se
navegacin,
la
evidencia
en
interpretacin
la cada
hemisferio
de movimientos
domina
corporales
del
los
lado
30
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mapas, las artes visuales, el juego del opuesto, permite las actividades en
ajedrez, etc., pero sobre todo es actores, mimos, bailarines, deportistas,
notable en los casos de personas artesanos,
escultores,
cirujanos,
arquitecto,
de
cuentos,
compositores,
intrpretes,
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
que
en
la
inteligencia
interaccin social. Entre las persona interpersonal, los lbulos frontales son
que la manejan podemos destacar al importantes
para
el
conocimiento
religioso,
el
poltico
el
recepcionista,
de
una
inteligencia
intrapersonal
elevada.
LA INTELIGENCIA MUSICAL
Se la considera como la habilidad del individuo para discernir significado e
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31
GARDNER, Howard. Arte Mente y Cerebro, una aproximacin cognitiva a la creatividad. Ed.
41
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de una cultura y que deben encontrarse en cualquier individuo normal que entre
en contacto regular con cualquier clase de msica
32
42
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mayora de los nios han alcanzado las caractersticas esenciales del oyente, del
artista y del intrprete, como para que puedan ser considerados participantes
ms o menos maduros en el proceso artstico 33, pero para que se de este
proceso es indispensable que produzca una evolucin en dos periodos bien
delimitados.
Desde esta perspectiva, se puede considerar que el desarrollo esttico
tiene slo dos amplias etapas34, en primer lugar un perodo del uso del presimblico, que va hasta los dos aos y una segunda etapa en la que se considera
los elementos arbitrarios de los sistemas simblicos estn vinculados a
actividades artsticas especficas, esto es, al cdigo de la cultura.
PERODO
SIMBLICO
33
HARGREAVES, David J. Msica y desarrollo psicolgico. Ed. Gra Espaa 1998 pg. 63
34
Ibd. Pg. 63
35
Ibd. Pg. 64
36
Ibd. Pg. 63
43
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37
Ibd. Pg. 63
38
39
Ibd. Pg. 64
40
GARDNER, Howard. Arte, Mente y Cerebro. Una aproximacin cognitiva a la realidad. Ed.
44
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que los nios de esta edad puedan entonar correctamente una tonada,
slo algunos chicos excepcionales saben tocar un instrumento, utilizar la
notacin musical o distinguir las diversas interpretaciones existentes de
una cancin o una partitura dadas.43
41
GARDNER, Howard. Arte, Mente y Cerebro. Una aproximacin cognitiva a la realidad. Ed.
44
HARGREAVES, David J. Msica y desarrollo psicolgico. Ed. Gra. Espaa 1998 pg. 97
45
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46
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46
DEL RO, Dionisio. La investigacin como proyecto de futuro. Revista de la Lista Electrnica
Ibd. Pg. 02
47
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48
Ibd. Pg. 02
48
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Con relacin a esta habilidad hay que reconocer que solo el hecho de
escuchar constituye una capacidad que puede suponer altas demandas. Y en el
campo musical tienen una clara relacin con las involucradas en la creacin
musical, pues en ltima instancia, escuchar en forma activa constituye una
especie de ejecucin vicaria lograda, que permite que la persona pueda
reproducir la msica internamente por lo que se reconoce que en el campo de la
msica, se puede examinar la sensibilidad a los tonos o frases individuales, pero
tambin mirar cmo se llevan entre s y encajan en estructuras musicales
mayores que muestran sus propias reglas de organizacin y que, ms an, la
comprensin de las obras musicales requiere de la habilidad para hacer el anlisis
local del campo "de abajo arriba" lo mismo que las esquematizaciones "de arriba
abajo" de la escuela Gestalt.
En relacin a la habilidad de escuchar en los infantes, tiene una forma
diferente de expresarse, as tenemos que desde los dos meses de edad ya
pueden igualar el tono, volumen y contornos meldicos de las canciones de sus
madres, y que los infantes de cuatro meses pueden tambin igualar la estructura
rtmica, adems son sensibles a las propiedades modulares del habla. Esto es
posible porque, segn investigaciones, los smbolos musicales y los smbolos
verbales son procesados por el sistema nervioso de diferentes modos (por lo
que) la competencia lingstica no es un requisito previo de la capacidad musical,
como tampoco lo es de la habilidad grfica 49
La sicloga Jeanne Bamberger, destaca que el infante presta atencin de
manera principal a las caractersticas globales de un fragmento meldico el
hecho de que se vuelva ms intenso o suave, rpido o lento y a las
caractersticas "sentidas" de los agrupamientos: el que un conjunto de tonos
parezca formar un todo armnico y que est separado en el tiempo de sus
vecinos. Ms adelante, desde un enfoque menos intuitivo y apoyado ya no slo
en la percepcin sino en conocimientos tericos, el individuo con un modo formal
de pensamiento puede conceptualizar su experiencia musical en una forma de
49
49
Universidad de Cuenca
principios, lo que quiere decir que comprende lo que ocurre en una base de
medida en medida y puede analizar pasajes en trminos de su firma en el
tiempo. 50 As, a manera de conclusin podemos manifestar que el odo puede
educarse y es susceptible de maduracin.
b) Ejecucin.
Para la ejecucin en el campo musical se debe reconocer que es necesario
encontrar el aporte que dan las varias inteligencias, es un error creer que solo la
inteligencia musical es necesaria para ejecutar en msica, debemos reconocer
que intervienen otras inteligencias como es el caso de la inteligencia cenestsica
corporal o la interpersonal, para el dominio de un instrumento y la participacin en
una banda o coro.
Las habilidades y destrezas tambin son productos de los mbitos
culturales y de aprendizaje donde se desarrolla influenciado en forma directa en la
inclinacin musical, pero que no solo se puede recocer la habilidad innata en la
msica, sino que tambin debe ser tomado en cuenta los estmulos socio
culturales y el ambiente que se da el aprendizaje, si un nio vive entre msicos es
posible que tenga mejor capacidad o habilidad que otro nio que no se encuentra
en contacto directo con la msica y su ejecucin, as muchos padres que sin ser
msicos sus hijos lo son.
En las capacidades de ejecucin, se debe considerar que el temperamento
juega un papel muy importante para producir la fuerza en el logro musical, la
motivacin, la personalidad y el carcter que caracterice a un msico, ya que en
nuestra cultura debe ser ms que hbil tcnicamente, para poder interpretar
msica, escudriar las intenciones del compositor, efectuar y proyectar las
interpretaciones propias, ser un ejecutante de calidad.
c) Produccin. En el campo especfico de la produccin musical, Gardner
seala que entra en combinacin percepcin e imaginacin, parte de un estmulo,
ya que el fragmento de una cancin, un pequeo segmento de una meloda, una
50
50
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frase, puede desencadenar una idea, de esta manera el odo se pone al servicio
de una concepcin visualizada en forma clara 24.
La imaginacin se hace ms fecunda gracias a la riqueza de la percepcin,
pues le permite hacer acopio selectivo de una gran diversidad de sonidos y
experiencias. Gardner dice que la mente musical se refiere predominantemente a
los mecanismos de la memoria tonal. Antes de haber absorbido una considerable
diversidad de experiencias tonales, no puede comenzar a funcionar en forma
creativa. As mismo, la porcin creativa de la mente musical... opera en forma
selectiva, y el material tonal que ofrece ha sido metamorfoseado, pero la
memoria tonal original se ha combinado con experiencias emocionales
recordadas y es este acto del inconsciente creativo el que rinde ms que una
serie acstica de tonos 51.
Debemos considerar que un factor que juega un gran papel en la ejecucin
musical es la cultura que delimita las posibilidades de creacin musical. Sostiene
que en las culturas tradicionales, por lo comn, se hace mucho menos hincapi
en el logro individual o en un alejamiento innovador respecto de las normas
culturales, y mucho ms aprecio de los individuos que han logrado dominar los
gneros de su cultura y pueden explayarse en ellos en formas atrayentes. En las
culturas pre alfabetas se encuentran individuos con memorias prodigiosas para
las melodas. 52
51
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Universidad de Cuenca
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podido argumentar, influye en las tres esferas que constituyen el ser humano: su
parte afectiva, su parte cognitiva y su parte psicomotriz, integrada porque el
aprendizaje del msico no se hace fuera de un contexto social, al contrario el
entorno es la fuente donde el msico forma su talento.
Para desvirtuar algunos mitos sobre la formacin del talento musical es
preciso citar al Dr. Shinichi Suzuki, que en su Mtodo Educacin del Talento
manifiesta que el talento no es hereditario ni es innato, sino que hay que
cultivarlo y desarrollarlo 53. La habilidad musical no es gentica o heredada sino
que se aprende y se desarrolla. Dicho de otra manera, el talento no es algo
innato, no es privilegio de pocos, sino que con la educacin adecuada puede
desarrollarse en cada nio. As lo demostr el Maestro Suzuki a lo largo y ancho
del Japn y del mundo.
Si partimos de esta premisa se puede afirmar que todos los nios pueden
aprender bien. El maestro debe creer en el gran potencial de sus estudiantes y
tener expectativas elevadas con respecto a ste. Dice Suzuki as como los nios
aprenden de bien su idioma de igual manera pueden aprender cualquier materia,
inclusive la Musical. 54
La habilidad descubierta y desarrollada a edad temprana en los nios
convertir a la msica como parte natural en su vida y lo aprendern como se
aprende otro idioma. Es necesario manifestar que el ambiente cultural alimenta el
desarrollo y formacin del talento musical. Se debe crear un ambiente que aliente
al nio a querer aprender, estudiar y practicar que est basado en el apoyo que le
dar confianza y seguridad en s mismo. Los nios aprenden de sus pares, al ver
a un nio interpretando un instrumento l querr imitar lo que ve. Es fundamental
alentar, motivar al nio. El maestro debe sealar lo que hizo bien el estudiante, no
lo que hizo mal; sino tratar de corregir lo que hizo mal.
53
SUZUKI, Shinichi. Hacia la msica por amor. Publicado por Exposition Press Inc. Ro Piedras,
U.A USA. Mtodo para la enseanza de la msica. Documento reproducido por U. Alabama
2000.
54
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establecen
los
principios
filosficos,
sociolgicos,
psicolgicos,
OCANO. Diccionario de Pedagoga. Ed. Ocano. Buenos Aires 1989 pg. 134
55
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a) Conocimiento intuitivo
57
GARDNER, Howard. Arte, Mente y Cerebro. Ed. Paids. Argentina, 1997 pg. 179
58
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b) Conocimiento simblico
c) Conocimiento notacional
simblicos
ms
formales,
c) Conocimiento disciplinario
el
dominio
de
diversos
principios
cuerpos
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conocimiento cientfico.
e) Conocimiento especializado
por
parte
de
algunos
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2 CAPITULO II
expresin corporal.
-
coro.
-
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las distintas bandas y orquestas del sistema, esto es muy motivante para
ellos y adquieren el hbito de tocar en pblico.
-
estudios, pero puede ser adaptado a cada comunidad. Este plan comienza
con arreglos sencillos de ritmos y melodas ecuatorianas grandes obras de
compositores nacionales y universales.
-
59
SUZUKI, Shinichi. Hacia la msica por amor. Publicado por Exposition Press Inc. Ro Piedras,
64
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medio ambiente y por eso al nio hay que rodearlo de msica, que comparta con
otros nios que toquen instrumentos musicales, que observe las lecciones de
otros nios, y asista a conciertos.
de
aprendizaje
mediante
la
aplicacin
de
tcnicas
didcticas
Lectura musical.
Este mtodo est diseado para que el estudiante practique por separado
estas destrezas, hasta poder ejecutarlas simultneamente.
-
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PRIMERA PARTE
Danilo Renato Chanchay Sinailn
67
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.- Conocimiento de su mecnica.
.- La explicacin de su mecanismo.
.- Ejercicios que se puedan realizar.
.- Familiarizarnos con las piezas que componen el saxofn, de la boquilla y
la caa, la posicin del cuerpo y modo de tener el saxofn, de la emisin, de la
embocadura y de la respiracin.
SEGUNDA PARTE
.-
Realizar
ejercicios
tcnicos
con
los
diferentes
registros,
las
TERCERA PARTE
.- Ejercicios y ejecucin de obras, todo en base a la msica nacional.
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una
Institucin
de
educacin
formacin
artstico-musical
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NIVEL BSICO
Desarrollar la formacin bsica psicomotriz, esttica y artstica fomentando
la capacidad creativa emprendedora, que estimule el desarrollo como persona y
su proyeccin musical.
Para alcanzar estos objetivos se ha establecido la siguiente malla
curricular:
Al nivel bsico inicial BI, se establece las asignaturas de:
70
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Orquesta Pedaggica.
Instrumento: Prospeccin al instrumento principal.
Complementarias: Conjunto Coral, Artes plsticas (dibujo, pintura y
modelado).
EXAMEN DE ADMISIN
A los alumnos que deseen estudiar en el Conservatorio y que aspiran a los
niveles bsicos y bachillerato se les aplica una prueba de:
Instrumento y canto.
Lectura y teora musical.
A los nios que desean ingresar al inicial se les aplica el siguiente proceso:
Inscripcin.
Examen de aptitud.
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Objetivo
Diagnosticar las condiciones musicales que presenta el nio.
Nmero de estudiantes: 24
Tcnicas
Observacin.
Interrogatorio.
Preguntas objetivas.
Por correspondencia.
De identificacin.
De ordenamiento.
Trabajo grupal.
Metodologa
Medicin
Para ser admitido en el conservatorio el aspirante debe obtener el
80% del puntaje como base.
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Antecedentes
73
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OBJETIVOS GENERALES
Formar un saxofonista capaz de tocar con buena afinacin.
Interpretar
con
exactitud
rtmica
los
ejercicios
melodas
acadmicas.
PRIMER AO (2 quimestres)
PRIMER QUIMESTRE
Edad de 9 a 10 aos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
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Adoptar una postura correcta del cuerpo y los dedos para la buena
ejecucin del instrumento.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Ejercicios de respiracin.
Prctica de ejercicios con las notas en: sol, la, si, do y re, en registro
medio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los parmetros y tcnicas bsicas que se evaluarn son:
75
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OBSERVACIONES
De acuerdo a la capacidad del alumno el profesor puede optar por obras,
textos o tcnicas que permitan desarrollar y aprovechar dichas cualidades.
PRIMER AO
SEGUNDO QUIMESTRE
REQUISITOS:
Edad de 9 a 10 aos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
CONTENIDOS
76
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PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
El alumno para ser promovido al siguiente ao deber cumplir con lo
siguiente:
OBSERVACIONES
De acuerdo a la capacidad del alumno el profesor puede optar por obras,
textos o tcnicas que permitan desarrollar y aprovechar dichas cualidades.
SEGUNDO AO (2 quimestres)
PRIMER QUIMESTRE
Edad de 10 a 11 aos.
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OBJETIVOS ESPECFICOS
CONTENIDOS
Las notas musicales en dos octavas.
Matices: reguladores, p, mf y f.
PROCEDIMIENTOS
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Universidad de Cuenca
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los parmetros y tcnicas bsicas que se evaluarn son:
OBSERVACIONES
De acuerdo a la capacidad del alumno el profesor puede optar por obras,
textos o tcnicas que permitan desarrollar y aprovechar dichas cualidades.
SEGUNDO AO (2 quimestres)
SEGUNDO QUIMESTRE
Edad de 10 a 11 aos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
CONTENIDOS
79
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Cromatismo.
Interpretacin
de
obras
musicales
con
la
aplicacin
de
conocimientos adquiridos.
PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
El alumno para ser promovido al siguiente ao deber cumplir con lo
siguiente:
BIBLIOGRAFA
Danilo Renato Chanchay Sinailn
80
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OBSERVACIONES
De acuerdo a la capacidad del alumno el profesor puede optar por obras,
textos o tcnicas que permitan desarrollar y aprovechar dichas cualidades.
TERCER AO (2 quimestres)
PRIMER QUIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS
CONTENIDOS
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Escalas en Do, sol, fa, re, sib con su respectivo modo menor y
arpegio.
PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los parmetros y tcnicas bsicas que se evaluarn son:
OBSERVACIONES
De acuerdo a la capacidad del alumno el profesor puede optar por obras,
textos o tcnicas que permitan desarrollar y aprovechar dichas cualidades.
TERCER AO (2 quimestres)
SEGUNDO QUIMESTRE
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Edad de 11 a 12 aos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
CONTENIDOS
Ejercicios y melodas con corcheas y semicorcheas.
Ejercicios meldicos con sostenidos y bemoles.
Escalas en la, mib, mi, lab, si y reb Mayor con su respectivo modo
menor y arpegio.
PROCEDIMIENTOS
83
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Ejercicios rtmicos con las escalas en La, Mib, Mi, Lab, Si y Reb
Mayor con su respectivo modo menor y arpegio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
El alumno para ser promovido al siguiente ao deber cumplir con lo
siguiente:
OBSERVACIONES
De acuerdo a la capacidad del alumno el profesor puede optar por obras,
textos o tcnicas que permitan desarrollar y aprovechar dichas cualidades.
Para Constancia firman los profesores de Saxofn del Conservatorio
Nacional de Msica, conjuntamente con el Jefe de rea de vientos-maderas,
quienes realizan la actualizacin del programa de Saxofn.
84
Universidad de Cuenca
3 CAPITULO III
3.1 Propuesta
MANUAL PARA LA ENSEANZA DEL SAXOFN CON RITMOS Y
MELODAS
ECUATORIANOS
PARA
EL
NIVEL
INICIAL
DEL
Quito - Ecuador
2012
85
Universidad de Cuenca
3.1.1 Presentacin
En la enseanza de educacin musical, al igual que todas las reas del
conocimiento requiere que los docentes encargados de esta labor, se interesen
en conocer y aplicar estrategias didcticas que potencien el aprendizaje de una
manera dinmica y pedaggica, evitando la prctica tradicional de la repeticin
mecnica y rutinaria que gui a la educacin en el siglo pasado reemplazndola
con una metodologa activa y dinmica, que responda a las necesidades de los
educandos, dentro de sus campos evolutivos y de madurez socio afectiva, para
que se logre alcanzar los objetivos que se propone lograr como producto de ese
aprendizaje.
El aprendizaje de un instrumento requiere de igual manera un proceso
didctico estructurado bajo los lineamientos de un modelo pedaggico, que se lo
instrumentalice mediante la aplicacin de tcnicas y estrategias que permitan
alcanzar el dominio del instrumento musical en las condiciones ptimas de tiempo
y recursos, mucho ms en un instrumento que requiere habilidades y
concentracin especial como es el saxofn.
El pensamiento pedaggico actual se ha preocupado de desarrollar los
procesos de aprendizaje para lo cual se proponen una serie de teoras y trabajos
didcticos, que pretenden mejorar el aprendizaje, que en la mayora de casos es
montona y rgida, basada en la repeticin, lo que trae como consecuencia, que
se presente dificultades en el aprendizaje.
Esta gua pretende convertirse en primer lugar en un apoyo didctico para
el docente, al proporcionarle un sistema organizado y planificado de las acciones
que debe realizar para llevar al aprendiz hacia el dominio del instrumento,
fundamentndose en lo que el aprendiz est escuchando todos los das ritmos y
melodas ecuatorianas, en segundo lugar se preocupa de instrumentar con
ejercicios, tcnica y recursos didctico el proceso de enseanza para que sea
dinmico y activo despertando la motivacin del estudiante, siempre con ritmos y
melodas ecuatorianas, permitiendo hacer un proceso fcil y motivar la enseanza
del saxofn.
86
Universidad de Cuenca
Cada uno de los componentes del aprendizaje del saxofn, son tratados
por la gua metodolgica, de manera ordenada y secuenciada, estableciendo los
procesos adecuados para ser seguidos por el docente, los mismos que han sido
diseados de acuerdo a la edad de los estudiantes y respetando sus niveles
evolutivos, potenciando sus facultades, y habilidades que en forma innata
disponen, para perfeccionarlos y desarrollarles con proyeccin a convertirse en
virtuosos de la msica.
En cada unidad de trabajo se dispone de los contenidos a ser tratados,
acompaados de las respectivas instrucciones metodolgicas para ser impartidos
por el docente y los ejercicios en base a la msica nacional, dosificados de
acuerdo a la edad y en proporcin al nmero de horas de estudio, que permita
alcanzar el objetivo propuesto en la unidad.
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Universidad de Cuenca
88
Universidad de Cuenca
89
Universidad de Cuenca
3.1.6.1 TALLER 1
Tiempo de duracin: 2 meses
DESCRIPCIN DEL TALLER
En el primer taller se trabajar en la postura y posicin correcta. Los
alumnos deben tener conocimiento sobre su instrumento sus partes: boquilla
caa, llaves y la manera correcta y relajada de tocarlo para prevenir problemas
fsicos futuros, los alumnos tienen que trabajar en la calidad del sonido puesto
que un sonido afinado es la base de una buena interpretacin.
A continuacin se trabaja en el conocimiento y manejo de las tcnicas
elementales del instrumento, los ritmos bsicos, se introducen los nombres de las
notas y las bases de lectura musical, mientras se toca las melodas fciles al
unsono.
3.1.6.2 TALLER 2
Tiempo de duracin: 4 meses
DESCRIPCIN DEL TALLER
En este taller se procede a la ejecucin y dominio de la rutina de
calentamiento, el uso de escalas y la ejecucin de ejercicios bsicos, continuando
lo aprendido en el taller nmero uno, la rutina se puede enriquecer con
variaciones rtmicas del ejercicio. Siempre debe tomarse en cuenta el trabajo
continuo para el mejoramiento progresivo de la calidad del sonido. Las bases del
Danilo Renato Chanchay Sinailn
90
Universidad de Cuenca
3.1.6.3 TALLER 3
Tiempo de duracin: 3 meses
DESCRIPCIN DEL TALLER
Se mantiene los contenidos del segundo taller, pero llevado a un grado
ms avanzado, tocando las obras musicales de mayor complejidad, los alumnos
continan en el proceso del desarrollo de la habilidad como ejecucin de
ejercicios e interpretaciones, en este periodo es importante la prctica y el
acompaamiento de los padres de familia para reforzar en el hogar los estudios
del conservatorio, ya que el nmero de horas de estudio dirigido no son
suficientes para alcanzar el dominio de la tcnica.
3.1.6.4 TALLER 4
Tiempo de duracin: 3 meses
DESCRIPCIN DEL TALLER
El cuarto bloque se inicia con la profundizacin de escalas bsicas
mayores y menores con un tempo ms rpido, haciendo hincapi en diferentes
ritmos y en la prctica semicorcheas. Seguidamente se profundiza en los
compases simples y compuestos en diferente tempo; para finalizar con la
ejecucin de un tema de msica nacional con el acompaamiento del piano.
91
Universidad de Cuenca
RESALTAR.- Poner una raya debajo de las palabras, frase, datos, proceso
o actividad que contenga segn su criterio lo ms importante, es un modo para
facilitar el trabajo con los estudiantes, con solo leer el subrayado debe entender lo
fundamental, este subrayado debe ejecutarlo luego de leer comprensivamente el
texto.
92
Universidad de Cuenca
2. DESCRIPCIN
El primer taller se inicia con conocimientos generales del instrumento,
ejercicios de respiracin, que permitan desarrollar una adecuada columna de aire
en el estudiante. Seguidamente se trabajar en la adquisicin de una correcta
embocadura; para lo cual se realizarn ejercicios solamente con la boquilla y el
tudel, donde se practicar la inspiracin, el ataque y la expiracin, que sumado a
la relajacin nos permitir un sonido adecuado.
3. OBJETIVO:
Desarrollar en el estudiante una adecuada columna de aire a travs de una
correcta respiracin y embocadura, para la emisin de un sonido adecuado.
5. CONTENIDOS:
5.1. EL SAXOFN
Danilo Renato Chanchay Sinailn
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SIb (LA#)
DO
SOL# (LAb)
LA
RE# (MIb)
SIb(LA#)
DO# (REb)
SIb
MI
SI
RE
FA
DO
RE# (MIb)
(LA#)
SI
DO
FA#(SOLb)
DO# (REb)
MI
RE
SOL
MIb (RE#)
FA
DO#
(REb)
SOL#(LAb)
MI
(RE)
LA
FA
FA#
96
Universidad de Cuenca
partes principales que componen un saxofn son: Tudel, cuerpo, culata, campana
y boquilla (boquilla, caa, abrazadera).
97
Universidad de Cuenca
98
Universidad de Cuenca
99
Universidad de Cuenca
Este ejercicio, en la forma que est el alumno, tiene que estar relajado
hasta el punto que sienta el peso de las manos, al igual que el ejercicio anterior
tiene que vaciar el aire de su abdomen, una vez relajado y vaciado su abdomen
tiene que poco a poco ir cogiendo aire, el alumno tiene que sentir que el aire que
inspira va llenando su abdomen y no su trax.
Realizando otra vez la inspiracin el alumno tiene que sentir que la parte
inferior del abdomen se llena de aire, en 5 segundos hasta que est
Danilo Renato Chanchay Sinailn
100
Universidad de Cuenca
101
Universidad de Cuenca
sostena esta hoja, deber quedarse como pegada en la pared mientras dure el
aire generado por nosotros.
Todos estos ejercicios tienen que ser diarios durante 10 a 15 minutos, los
mismos que nos permitirn desarrollar una correcta columna de aire.
102
Universidad de Cuenca
sonido del saxofn est en relacin directa con el grado de relajacin del
ejecutante, es decir si el sonido no fluye ser porque el ejecutante est muy
tenso, de ah que es indispensable la prctica de algn deporte la misma que nos
permitir aprovechar de mejor manera el oxgeno en nuestra sangre, lo que
permite que el saxofn sea tocado con suavidad sin tensionarnos, permitindonos
resistir la prctica diaria ya que se produce desgaste fsico que debe ser
complementado con una buena alimentacin.
103
Universidad de Cuenca
5.3.3 ATAQUE
104
Universidad de Cuenca
Pista N 01
Pista N 02
Pista N 03
105
Universidad de Cuenca
Pista N 04
Pista N 05
Pista N 06
6. INDICADORES DE EVALUACIN
Reconoce las partes del saxofn.
Mantiene la higiene bsica de su instrumento musical.
Adopta correctamente las posiciones bsicas del cuerpo y dedos en
relacin al saxofn.
Realiza ejercicios de relajacin de una forma adecuada.
Ubica en posicin correcta la boquilla en relacin al labio superior e
inferior.
Realiza el ataque correctamente.
Ejecuta notas largas con una correcta inspiracin y expiracin.
106
Universidad de Cuenca
INDICADOR DE EVALUACIN
SI
NO
ESTUDIANTES
Reconoce las partes del saxofn.
Mantiene la higiene bsica de su
instrumento musical.
Adopta
correctamente
las
en
posicin
correcta
la
notas
largas
con
una
107
Universidad de Cuenca
2. DESCRIPCIN
En el segundo taller vamos adentrndonos en las posiciones bsicas del
instrumento. La posicin correcta del cuerpo y de los dedos. Seguidamente el
conocimiento de los sonidos bsicos para armar una escala musical. Para al final
lograr una interpretacin adecuada de fragmentos musicales ecuatorianos con un
correcto tono y afinacin.
3. OBJETIVO:
Interpretar fragmentos bsicos de msica ecuatoriana con una afinacin y
sonidos adecuados, utilizando posiciones correctas del cuerpo y de los dedos.
5. CONTENIDOS:
5.- POSICIONES
5.1.
PRIMERAS POSICIONES
Pista N 07
Pista N 08
108
Universidad de Cuenca
5.2.
Pista N 09
Pista N 10
Pista N 11
Repita las veces necesarias utilizando el metrnomo, una vez que est
perfecto, realizarlo cada vez ms rpido. Utilizar la posicin alterna del Do (lado)
cuando vaya a realizar el ejercicio ms rpido.
Pista N 12
Pista N 13
109
Universidad de Cuenca
Pista N 14
DOS
Jean Pierre Gaens
5.3.
Pista N 15
Pista N 16
Pista N 17
110
Universidad de Cuenca
Repita las veces necesarias utilizando el metrnomo, una vez que est
perfecto realizarlo cada vez ms rpido.
5.4.
Pista N 18
Pista N 19
Pista N 20
111
Universidad de Cuenca
Pista N 21
Pista N 22
Pista N 23
5.5.
112
Universidad de Cuenca
ESCALA DE FA MAYOR
Pista N 26
113
Universidad de Cuenca
Tocar con metrnomo cada vez ms rpido, sin daar la sonoridad, hasta
llegar a Comps partido.
5.6.
Pista N 28
Pista N 29
114
Universidad de Cuenca
Pista N 30
Utilizando una caa buena, tomar bastante aire, comenzar este ejercicio en
piano y paulatinamente crecer hasta llegar a un forte, alcanzar el clmax en el
forte y de aqu decrecer paulatinamente hasta llegar a piansimo; es muy
importante la sonoridad.
Pista N 31
Pista N 32
ATAHUALPA (YUMBO)
115
Universidad de Cuenca
Pista N 33
OLEAJE
(Fragmento)
Marcelo Ruano
Pista N 34
ALFABETIZACIN (YUMBO-ALBAZO)
(Fragmento)
Leonardo Crdenas
Pista N 35
MASHALLA (CANCIN DE CASAMIENTO)
(Fragmento)
Danilo Renato Chanchay Sinailn
Tradicional
116
Universidad de Cuenca
Pista N 36
FLAUTA INDIANA (Cancin)
(Fragmento)
Leonardo Crdenas
Pista N 37
DOS
Alto Saxophone Student
Pista N 38
Danilo Renato Chanchay Sinailn
117
Universidad de Cuenca
EKOPE
Juan Carlos Franco
Arr: Geovanny Mera
6.
INDICADORES DE EVALUACIN:
Realiza
ejercicios
combinados
de
mano
derecha
izquierda
correctamente.
7.
8.
118
Universidad de Cuenca
INDICADOR DE
ESTUDIANTES
EVALUACIN
Realiza
DOMINA
POCO
NO
DOMINIO
DOMINA
ejercicios
combinados
derecha
de
mano
izquierda
correctamente.
Lee
notas
negras
blancas
en
y
un
pentagrama.
Comprende lo que es
una escala musical.
Ejecuta la escala bsica
con
una
alteracin
correctamente.
Interpreta ritmos bsicos
(negras y blancas) en la
msica nacional.
Interpreta fragmentos de
bsicos
de
ecuatoriana
afinacin
adecuados,
msica
con
una
sonidos
utilizando
119
Universidad de Cuenca
1.
2.
DESCRIPCIN:
El tercer taller desarrolla el conocimiento de escalas mayores hasta con
3.
OBJETIVO:
Interpretar una obra musical ecuatoriana con los compases, ritmos y
4.
5.
CONTENIDOS:
5.1.
Pista N 39
ESCALA EN LA MENOR
120
Universidad de Cuenca
Pista N 40
EJERCICIOS CON ARPEGIOS EN LA MENOR 1
Pista N 41
121
Universidad de Cuenca
Pista N 42
5.2.
Pista N 43
122
Universidad de Cuenca
Pista N 44
Pista N 45
5.3.
Pista N 46
123
Universidad de Cuenca
Pista N 47
BIPLANO
(Fragmento)
Ezequiel V. Salgado
Pista N 48
Pista N 49
ACOMPAAMIENTO DE SANJUANITO
(Fragmento)
124
Universidad de Cuenca
Pista N 50
DANZA PARA PIANO N 1
Enrique Espn Ypez
Pista N 51
RITMO DE YUMBO
Pista N 52
RITMO DE ALBAZO
Pista N 53
RITMO DE YARAV
125
Universidad de Cuenca
Pista N 54
Pista N 55
126
Universidad de Cuenca
Pista N 56
JORGE SALINAS
127
Universidad de Cuenca
Pista N 57
128
Universidad de Cuenca
Pista N 58
INVERNAL (PASILLO)
Nicasio Safari
129
Universidad de Cuenca
Pista N 59
Luis H. Salgado
Pista N 60
(Fragmento)
5.4.
130
Universidad de Cuenca
Pista N 61
DOS
Jean Pierre Caens
Pista N 62
VASIJA DE BARRO (DANZANTE)
Luis A. Valencia
131
Universidad de Cuenca
Pista N 63
CHICA LINDA (PASACALLE)
132
Universidad de Cuenca
Pista N 64
CUCHARA DE PALO (DANZANTE)
Ignacio Rivadeneira
133
Universidad de Cuenca
134
Universidad de Cuenca
5.5.
Pista N 65
135
Universidad de Cuenca
Pista N 66
Klose
136
Universidad de Cuenca
Pista N 67
TORO BARROSO (BOMBA)
137
Universidad de Cuenca
6.
INDICADORES DE EVALUACIN:
7.
8.
INDICADOR DE EVALUACIN
SI
NO
ESTUDIANTES
Comprende lo que es una escala mayor y
menor con alteraciones variadas.
Ejecuta escalas mayores y menores con
alteraciones
variadas,
varias
138
Universidad de Cuenca
1.
TTULO:
INTERPRETANDO NUESTRA MSICA EN PBLICO
2.
DESCRIPCIN:
El cuarto bloque se inicia con la profundizacin de escalas bsicas
3.
OBJETIVO:
Interpretar un tema nacional con el acompaamiento del piano frente al
pblico.
4.
5.
CONTENIDOS:
5.1.
Pista N 68
ESCALA EN RE MAYOR
139
Universidad de Cuenca
Pista N 69
140
Universidad de Cuenca
Pista N 70
EJERCICIOS CON ARPEGIOS EN RE MAYOR 2
Pista N 71
EJERCICIOS DE TERCERAS EN RE MAYOR
Pista N 72
ESCALA EN SI BEMOL MAYOR
141
Universidad de Cuenca
Pista N 73
EJERCICIOS CON ARPEGIOS EN SI BEMOL MAYOR 1
142
Universidad de Cuenca
Pista N 74
EJERCICIOS CON ARPEGIOS EN SI BEMOL MAYOR 2
Pista N 75
EJERCICIOS DE TERCERAS EN SI BEMOL MAYOR
Pista N 76
Danilo Renato Chanchay Sinailn
143
Universidad de Cuenca
ESCALA EN RE MENOR
Pista N 77
EJERCICIOS CON ARPEGIOS EN RE MENOR 1
144
Universidad de Cuenca
Pista N 78
Pista N 79
Pista N 80
ESCALA EN MI MENOR
145
Universidad de Cuenca
Pista N 81
EJERCICIOS CON ARPEGIOS EN MI MENOR 1
146
Universidad de Cuenca
Pista N 82
EJERCICIOS CON ARPEGIOS EN MI MENOR 2
Pista N 83
EJERCICIOS DE TERCERAS EN MI MENOR
147
Universidad de Cuenca
Pista N 84
ESCALA EN SI MENOR
Pista N 85
EJERCICIOS CON ARPEGIOS EN SI MENOR 1
148
Universidad de Cuenca
Pista N 86
EJERCICIOS CON ARPEGIOS EN SI MENOR 2
Pista N 87
EJERCICIOS DE TERCERAS EN SI MENOR
149
Universidad de Cuenca
Pista N 88
ESCALA CROMATICA
Pista N 89
Pista N 90
150
Universidad de Cuenca
Pista N 91
EJERCICIOS CON ARPEGIOS EN SOL MENOR 2
Pista N 92
EJERCICIOS DE TERCERAS EN SOL MENOR
151
Universidad de Cuenca
5.2.
Pista N 93
Pista N 94
CHAMIZAS (SANJUANITO)
Vctor de Veintimilla
152
Universidad de Cuenca
Pista N 95
AL ODO (PASILLO)
(Fragmento)
153
Universidad de Cuenca
Pista N 96
EN LA CORTE DE ATAHUALPA
(Fragmento)
Luis H. Salgado
Pista N 97
ACURDATE DE MI (PASILLO)
(Fragmento)
5.3.
Luis A. Valencia
Pista N 98
PUKA RUNA (SANJUANITO)
(Fragmento)
Leonardo Crdenas
154
Universidad de Cuenca
Legato, (
Pista N 99
ARPAS Y GUITARRAS (ALBAZO)
(Fragmento)
Luis H. Salgado
Pista N 100
ATAHUALPA (YUMBO)
(Fragmento)
Carlos Bonilla
155
Universidad de Cuenca
Pista N 101
SOLIDARIDAD
(Fragmento)
5.4.
Leonardo Crdenas
Pista N 102
KURIKINGA (SANJUANITO)
(Fragmento) Coleccin Raul y Marguerite dHarcourt
156
Universidad de Cuenca
Pista N 103
CHAQUIAN (SANJUANITO)
(Fragmento)
5.5.
Corsino Duran
Pista N 104
ESPERANZA (SANJUANITO)
Gonzalo Moncayo
157
Universidad de Cuenca
158
Universidad de Cuenca
Pista N 105
TAITA SALAZACA (ALBAZO)
Benjamn Aguilera
159
Universidad de Cuenca
5.6.
Pista N 106
COLLAR DE LGRIMAS (FOX INCAICO ECUATORIANO)
Segundo Bautista
160
Universidad de Cuenca
161
Universidad de Cuenca
Pista N 107
EL AGUACATE (PASILLO)
Csar Guerrero Tamayo
Arreglo: Eugenio Auz
6.
INDICADORES DE EVALUACIN:
162
Universidad de Cuenca
7.
8.
INDICADOR DE EVALUACIN
SI
NO
ESTUDIANTES
Comprende escalas mayores y menores hasta
con dos alteraciones.
Interpreta mayores y menores hasta con dos
alteraciones, varias articulaciones, ejecucin
intermedia.
Comprende
los
ritmos
intermedios
(semicorcheas).
Diferencia el comps simple del compuesto.
Interpreta msica nacional a do.
Interpreta una pieza musical del repertorio
nacional con el acompaamiento del piano.
163
Universidad de Cuenca
4 CAPITULO IV
4.1 Conclusiones
4.2 Recomendaciones
164
Universidad de Cuenca
instrumentos musicales.
para la enseanza del saxofn, para ser aplicadas en los diferentes niveles y
edades.
musical.
165
Universidad de Cuenca
BIBLIOGRAFA
de
Sans
M.
La
didctica
aplicada
al
instrumento.
En
www.LEEME.com
20. Prieto R. El mtodo Suzuki. www.geocities.com/vienna/
Danilo Renato Chanchay Sinailn
166
Universidad de Cuenca
167
Universidad de Cuenca
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40. Guerrero, Pablo; Sixto Mara Duran estudio biogrfico. En diablo ocioso N 2
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47. Aguirre Ermel; Antologa de la Msica Ecuatoriana; Editorial A.B.C.;
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48. Ruano, Marcelo; Oleaje For Sinfonic Band; Quito- Ecuador 1999
49. Suzuki, Shinichi. Hacia la Msica por amor. Publicado por Exposition Press
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52. Conservatorio Superior Nacional de Msica; El Conservatorio: Un Monumento
Histrico y Cultural; Conservatorio Superior Nacional de Msica; junio 2005
Danilo Renato Chanchay Sinailn
168
Universidad de Cuenca
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ANEXOS
170
Universidad de Cuenca
Jorge
Salinas
171
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172
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Recopila: Hermel
174
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INVERNAL (PASILLO)
SCORE
Nicasio Safari
Msica:
177
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178
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179
Universidad de Cuenca
180
Universidad de Cuenca
181
Universidad de Cuenca
182
Universidad de Cuenca
183
Universidad de Cuenca
184
Universidad de Cuenca
185
Universidad de Cuenca
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Universidad de Cuenca
CUCHARA DE PALO
SCORE
Rivadeneira
Ignacio
187
Universidad de Cuenca
188
Universidad de Cuenca
Luis Alberto
189
Universidad de Cuenca
190
Universidad de Cuenca
191
Universidad de Cuenca
CHAMIZAS (SANJUANITO)
SCORE
Veintimilla
Vctor de
192
Universidad de Cuenca
193
Universidad de Cuenca
194
Universidad de Cuenca
CHAQUIAN (SANJUANITO)
SCORE
Corsino Duran
195
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196
Universidad de Cuenca
ESPERANZA (SANJUANITO)
SCORE
Gonzalo Moncayo
197
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198
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TAITA SALAZACA
SCORE
Benjamn Aguilera
200
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201
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202
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203
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204
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205
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EL AGUACATE (PASILLO)
Score
Csar Guerrero
Tamayo
Arreglo: Eugenio Auz
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