A j | . uid de lacicin est a cago de } Ciao Dane igi | TESRICS L, Dolivar $47, 244%, 1066, Tel. 3822474 — Buenos Aires, 1994 ‘Queda hecho el epésito que preiene a fey 11.723 LEnrepredoceién total ¢ paride exe lib en forma idénca © mo tics pr evalqeier medi snecnico oelectnico, inched fo tocopin ho esta autorizads por los eitoresy vila derechos reserva es. ' ISDN 950-9467-45.6 IMPRESO EN LA ARGENTINA 3S" o AS SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION CORRIENTES CONTEMPORANEAS d LA pe" Campusano Volpe * Carnoy * Géiez C. + Ibarrola Giménez Cabrera + Ornelas + Pescador Osuna Portantiero + Puiggrds * Tenti Fanfani Torres + Vasconi Coorstinadlores: Carlos Alberto Tortes Guillermo Gonzalez Rivera 4 Mito 7 Dévila Editorest ' La educacién como violencia simbélica: P, Bourdieu y J.C, Passeron Emilio Tenti Fanfani Qlawoduccion ‘Tada “puesta en texto" igual que una “puesta en escena”, opera tna intervenciga en el contenido que se pretend cepresenar. Los Fiesgosinerentes a todo comentario acerca de un autor y de su obra, fon mayores cuando se wata de wi autor contempocineo cuya obra ‘0 tt opus operatum, sino algo qve se esta haciendo sin embargo, Consideramos que debido a la celevanca de los apostes de Piere Bourdieu al campo de la clencias sociales éstos merecen una dif ‘ibn mayor de fa que setualmente possen en el context latinoamner ‘Las nolas que sigusn s6lo prelendcu resenar Ins categoria que eden consilerase tasicas pt a:comprensi6n dé fa produce focioldsica do Boualieny su escuela, en especial en ayuelias obras {ue apunan alanis compecusier Ue las maples dimensiones ‘ue componen el mundo dels ealure. De ninguna manera pretend thos incluiea este-anfeulo ua siness te6rico-concepiual integra ‘el pensanieno del autor consilerado, Solo presentamos as eaego riasy presupuestos epstemoldgicos y weéricos sobte Tos cules se Ionia toa us rca ySugestva constecein anal. Estos objetivs nos abligan, pis, al uso reiterado df cia, au {que no erecinos que meviate este expeuiente se poe obviar Ia ine lib lteracion de conienids que toda puesta en foana ra apare- jd, De toxins moras, con este arcu solo ratamos de interes al Fector para que fagn su prop Ica de las obras que aqufcomenta-= i extio ranean eonsideacines eels 1. producc6tsociolépin de P. Bouaticu es particularment jn sesame prs eon de fos fendmcnos det campo de edveaiony {ettento, [i efecto, ccemos ao equivocanos a afar qe e po del ands elucativo ba endo drsnado por enfeques enya Srulstenciaterica dejan mucto que ser. Las Hamada “lencas tein educacon consutayen an capo concn ms bien poco es Arocturao y mds propicio par ensayism que prac andi te ico igure, Por una arte, fa propia compejdad del fendmeno de tneullora hace sii yresgosa mares ela expicacion y Ta com prensin clnica, Por ova pare, es inevitable que fos agentes s0- Eites se doten de una serie de representacions y de nocions que Saran nod de mavcen, oan cuentas forma ocinel— iEhechos tn ovine como ls exccla yl ensenane, € 3h ‘aaj Eau repeseneions inne estas nocioes y e5 a forviones mls ue ayudar a una adccuda comprensiony expica tn dat mands de Ta escecn y de (a cultura, consttuyen on ‘tdadero stil a supear Et Tonci6n soil: no preciamente ‘eta, chen do ls pe-mociones een ima Istana, wa Tani pote, fa meuide en que toa dsimoles, todo oc tnt, to es lech fonuitoofocent, ino que es an hecho obs Jvatent nessa ¢ mis tie, eectonado con ttre 1s ie {erie de os que tenn txts en acl, ‘anteas como fo hace P Dore, qb fos asuntos dn eluca itn n sot lndepenione de lon poceses de eprogocin dl orden ‘Sela, sopone epi sts fesmenos en ef interior de wn esac. ‘Sain esutgice, El desconocimieno ela dindnica yestrcora de Ios proces Ge feproduccin socal se felia medians Ia educisa ‘Pa fowomeno edecauvo al capo excusivo de Ta cultura. Por ela ‘trot "i soctologia Ue la eGvecin acum su ol espeiico tod ae eee mis como la DEVE de Ts actones eh erin reproduce cara Te wouter Hye} nsf se eniende porque a instiucion educative guada tance out su seqto, ostaclzando fod intent sistemdeo por elo, ydevelanda at msn empo la fein social objetva que Compt espcto dl to soca Tanita con las epesenaciones espontnease ames que sugiere et bec educativo a Tos agentes, spore un puvto de pata Stitemolssico adecoado pra tai. Por ello, comencaremos ob ei tod ts pobuectn sctlgen de Dosrdin ene nero eh enpo eas posconeseitenotgias. Para ell, conaros con c- fy, taunt recs gue me orn oma, ar M% (” en i colo cacién de sus inversions. Son ells ts que poseen el bis de la tui” que seve par idenificar las alterativas escolares y 10s tillos mis reniables y "con futuro En cambio, las clases populares _Eeneralmente persitn en valor y adopts esrateyasescolaresten- ‘encialmente desvalorznds, o bien comienzan a lnvertr en alirna- tivas dectinants, que comienean a ser abandonadas por los sectoes privileiados. Enel campo escolar, como en los negocios, sucede ‘que los mejor Jotaos en capital poseen mayores probablinesobje tis de ext Es necesariorecalcar que, tambin en este e260, sino se secure a ta tov de los habitus (7 desu g6nesishistia), se coe el esgo de enplicar esas predisposiioses mediante Ia teorfa de las does in- tas que defen y ditrencian la esencia de cada inivduo miem: ‘ro de una sociedad. I os que os que poseen una poscin favorable ‘en fos modelos de isribaiéa de ambos tipo de capitals difere- ‘lan tanto de fs que poseen en ence grado ambas especies, como ‘de aquellos que poson on eapitaleuturl heedado equvaente pero ‘buuvieron un eapial escolar iaferiory de los que disponen del mis- tno capital escolar si aber gozao Uo ws iallo capital curl de El modelo se hace complejo si se lene en cuenta que “se pour construe un esquema semejante para caa una de las especies de cx Dial poseido en el origen yen el momcito de la observacén (capital conbiico, cultural, socal) y defini huego el universo de los exsos| posibles de Ia elalon ene el capital original (efnid segn su vo- Famen y estar) ye apa de llcyaa caracterizao dela misma ‘manera (e tedrian af por cemplo, Ios casos de los individucs que sin en decaleneiaeespecto de todas tas especies de capital 0 res- pecto de una de elas solmnens y en ascenso respecio dels ots: Feconversin, ete), Basa ainarsuclentemente el andliss de ls es pecs de capital (Gor ejemplo, oponiendo en et interior del capital Eula algunas sob especies com el capital literati, csc yj Fidico-conmico) oe andi de Tos niveles para encontrar en ta 0 complsjidad, peo también en toda su mulipiidad cst inf ‘ca uno de los campos empiicnmete consiatados”(bidem: 90). aun alculoreteme, Gouriew aaliza cl capital cultural segon sus formas tipeas. La disinidn se hace eclevante en la medida en sque a cada forma o estado le coresponde una mosaidad de aut ny de tsmisn, “Ey capil cal pe exis (.) em estado In porado, es decir bju la oma de dios Graeme rginsem |1 [EMILIO TENTLFANFAN erin tei ence Et exado incorporado es la forma fundamental del capita cut ral eit liga al cuerpo y supane la incorporacion. Este proceso ‘isnt tiempo y se realiza mediante Ia pedagogfa no reciona de a anllavizacign yo pucde ser deleyado esto es, debe ralizarse pe ‘Somalmente. El segultado de est wabajo de incorpracin, ya fo sabe- thon ex el apis, En fo que hace ast wansisio, esta no poede he ‘owe instantaneamente mediante un acto de donaciéa, compra 0 fttercambi sino que “puede ser adquiid, en To esencal, de manera ‘Gaimentedisimotada © inconslene, y queda marcado por sus con ‘llores primitivas de sdqusilon; no pode sec acumutado mts al (eas capacidades de apropiacign de'un agente singular: perece y ‘hese con sv portador (Con sus capecidads bikdgica, so memoria, ey" biden). | ‘Las pecullavidades del proceso de wansmisién de esta forma de carla! fan sido explictadas més aveiba. Digamos, sin embargo, qve Sita de una forma disimatada (rente al forma mis abierta dea tFaronisgn de bienes materiales), Su allo grado de disimolacin ta hace aarecer como adquisicion y propiedad innata, Sin embargo, el echo nbjelivo e que se vata de'un capital adquirkdo cuyas caact Hales esenclates se derivan de su modo de adguiicin. capital evifural abjetivado tiene su propia 16giea de transmi én. Boede ser eansmtid en su materatidad, dese el punto de vis ta juriico, en forma instanten, Pero no pveden transfrirse al THidmo tempo, ni del mismo modo, ls predisposicones que actian ‘mo condiciones Je su apropiacié espertfica, Eto es, que no 56 lain de fa misma manera ura maquina y as habiidadesy re- iss que es necesario dispaner aa opera. Los bienes cuturales fires, condos, maquinas) suponen el capital econémico para st Sopiacién material y el capital cultwalincorporado para su apro- pctonsimbética. Tea fonna institucional del capital cult, por decir ast “eomige” eras propiedades dl estado Incorprado, en especial as que sede ‘Socen BT hee de esta Limitado alas condiciones bioldgicns det foseedoe. En efecto, fo caraceristico del tuto escolar es que “cot Pe sv pontador un valor convencional, constant y garanizadoju- ‘cament”, Esta foma de capita caltura “tiene una autonome Tava con relacdn as portadr y un con relacign a capital ultra «qe efectivaenente poset en un moment deteminado” Ete produc ‘Brus tn insitvlony ta pedagogta escolar homolog. y hace inte Ccanblables sus poseedores, Esto posiblita “eslablecer tsas de convertildad enzeel capital cultural y ct capital conémico, 82- fantzando el valor, en diner, de un capital escola determinado a disticion ene las formas incorporadas einsituconalizadas de capital, pete extaee no s6lo las implicaciones derivades del echo de que cada va de ells exige una modaldad de wansmisiOn {na pelagogt) sino que también poite analiza el proceso com Pej de reproduccin social que se realiza mediante ls esategias Jo teeonverstn de expt. Sel eapital econbmico puede converse fn capital eal y el capital cultural (bajo su forma istucional- ada) en capital ecco, el peso reatvo de una oua esata ‘Ge reconvettn estar determinado pot ls probabildades objetivas ‘Se benef que gaanizan as diferentes especies capil (Dost mawicerotaesco ese al opinién de algunos comenarstasapresurados (ye adn et sinema tetrcay el estilo de Bourdieu vienen a nar wn ‘eco. el eeeno da socotopt d los fenémenos de produccion y _Stuclon de biencs smblicos. Mas a, ef mondo de fs fenémenos ‘respira merecia un ataiento dteido y sistemStic a a aura eau propa eficacaen la estuctra y dindmice del todo social. Toda fa gia del sistema eco que comeatamos se inscribe, pes en 1s nuendo expicie los nereses expec propis el campo inte- Tectual, que los ineecunles se empetian en cola (conciene 0 in ‘Conscintement) tp el nto de Ia ieologt del desir. El pant de vita de In totalidad orienta todos los desasolios de este eagutna tern, ain cuando un citico como Snyders pesiste En adrsar que "a sociclgia escolar de Bourdieu y astern sate ine ao escolar (fla os fatores escoares), se esfuera por explict Tp escolar pr lo escolar y llega a dejar de ado el conjuto de Its de teminaciones sociales” (Snyders, 1978: 169). Como acusar de e5- (Snr un cafoqu de a escuela atravesando precsament or ls rela ‘ones dalétens qe estdintiteign mantiene co el resto del to Sogal? Més bien sea comecto decir queen Bourdieu no hay una so ‘loogta escola, sino que ls précdcas € instivconesescolares slo {ion seni ise las examin en ef interior del sistema toa de as ecles podagégcas como sistema de violencia simbatica, el cual 2su vee, fora parte de un sistema wal de dominacién. Sociolgta de orninacion, ms que sociologia de la educacion, es To que 208 ropove Bourdieu en sus andisis terios y empires. Fl mismo ai ‘or eontiesa que leg6 ata politica “despats de constaar que ls 22 “duce de las eepresentaciones Jel mundo Socal que es una ds ‘Gi fundamental de laducha pola, coasttuye un cist raon070!o eos inelecwales: Ia lucha por las elasiticaciones sociales es unt cain capital dela Iocha de eases y es por este intermedi 200 ‘a produccion simbotica imterviene en ta lucha politica, Las clases «xsten dos veces, una vex objetivamente yuna segunda vex en la re= presentacion social mas 0 menos explcita que sedan los agzotes ‘yu eS una custi6n Je lucha. Sise Te dice @ alguien "io que c psa obelece aque tenes una relciGn desgraciads con to pe", 05156 dice “lo que te past se debe a que efes un proleario a quiet 10- ula plusvalia, no es la misma eos” (La Nouvelle Cru, 1978) De allf a importancia del andlisis de la génesis e imposicia ds 's discursos y ds los simbolos con los que se piensa el mundo, y ombign de I sospecha acerea del cadet dsineresado dela cul sy de Tos intelcetales. Ta ano que no existe In fuerea pia Jo idea veradera es necesaria el abajo se ada discurso i sistema de intereses y de elaciones que fo jst ‘en y Te dan un seat objetiva, i inament, digs que gran parte dels ekg y de ts incon vrensiones de este enfoyve teadco se devvan delet de ue sos letores wo padiron dejar de hacer una Ketura mrlizant de ‘mismo pese a las advertenciasexplicitas de los autores ue La vepro- duc En efecto, der junio con Snyder que estos andlisis de a acueta pecan de "atalsno” y que etn rodeados de “uta stbsfera Be im Ptencia y abandon y que, po dio, nos proponen ui “proyecto pdagOgico” allernativo para mejorar ta escuela implica tanto ‘esconocimiento de ta intencida dominate del disctrso de Dou ticw, como de la eicicncia propia de todo diseuso tedico, Fs vana tures querer encontar en fa repraducidn rectas piggies, pro ‘cdimients y fonnulas par “nei” la escucla, Sin embargo, sf posible encontrar las armas weénicas para justiiar y levar adelante ‘un eta en el interior de stuscioeshistcieas determina, En palabras de Bourdieu, el intelectual “miltane™ debe estar en sonisiones Je controls ast mismo ..) mediante un ais de 16 ‘que es y debe ser un “intelectual, de fo que significa poser un mo ‘opotio dela peoducein del discus sobe el mondo sociale eter ‘omprometibo en un espacio de juego, el espacio politico, que iene ‘Wien y en el cul intervienen itereses patil, ele coco |LAEDUCACION COMO VIOIEXCIA IMBOLICA ™ {opie de ns intetectuales es una contribucia a scicanlisis de los intelecusles:tene como funcign diflular I relacién, a menudo ‘vols, que los intelecuats ydirigenes denen consigo mismos recodd qe somas manipalados en naesia categoria de pensanien- 'o,yen todo aqullo que nos permite pensar y hablar del mundo”. En {x0 consist cl aporte fundamental de a eovologia de la elt de P. Bourdieu. Sin embargo, como woo discuso concep, abstac~ ‘oy univesaizante, es necesario peligro al mismo tiempo, Es ne «sari porgc ts prctica de warsformacion socal requlere la i peracién de los partculrismas, de las sgufesciones personales, “Todo niliante debe wasceader Is aventura personal para sleaneat (en ‘0 lengune yen su praxis) una releiGn social ms general. or ello necesita el lengoaje del concep y del tera. El peligro consiste en transfonmar alos esquemas en palsbras mers que permit hablar er no pensar al que fs us, El remeulio conse en opera con vo esquema conceptual cuya potencialidad pemnita 0 facie la incl sion del que fo sa denizo del carp del elexign erica Por todo lo aero, sera equivocato exact dela obva Bor: ‘iu un ecetro pedagégico, Sin embarg, sfes posible smelt al- unas linea de fuerza que orenaran une rita pedagégiea mili: En este senito, una adecunda comprensin de as relaloneseomn- ej enue los Ustintos estados del eaptl cultural y sus modes co ‘nespondintes de alquisici6o, permite plnteae la posiilidad de 10 ‘que Bourdieu y asseron denotinan “pedagogical sta se consitira en un recurso inevitable para odo set de ensefionza realmente democrtio, es dec capa de "pera ak ma yor nimero posible de ndivkduosaproparse, en el menor Gitnpo po: "Ble, Joma completamente y to mds peetectamente posible. dt in yor nimero posible de apctudes que consitayen la ultra escolar en ‘tm momento Jetenninad” (1964: 14). En la medida en que los habitus adgusdos oe fmitiacizacion y Yen fails" determin y oven as expereaeasescolaes poste fires, esta democratzacion supone que se ample ct dovniio deo ue puede see aguirdo racionamente y wenicamente mediante un aprendzaje mestdico, a expensas de Io que est iveductiblemente ‘handonado a Ios avatares de fos talesosindviduales, es Jet, en ‘verdad, aa gica dels privilege sociales” (idem: Il) Pasta todas 1s tentacones Ue tas ieologlas dela educacion m0 reeiva y no fomnal que proclaman las vents del espontanetsno pedagbgico, ls “aprendices” de ts clases eultralnente mds dese. ‘edadas no deer caer en la apa do obvi que a fala de ren ‘a socal sto puedo tener acceso fn eure meiante una agus of™ EMILIO TENT FANFAN 6a laborosa y esforraa, Por ello, la postagosta debe desconfa de fos enfoques psicoiogisas (ato del carisma profesional como de Ls apttades” y motvaciones 1s aprendices) y montar toda la cons ‘uuceién y valoraeign de sts proceso e instrumentos sobre el aniis {desu alecuacin al orien sucka de 1s estudiantes, Soo se ener fen eventa ests Jeteninacions, seri sible instar una pedag- fa apta para romper elefelo de Ia wansformacién deta diferen las sociales en diferencias escolaes y cultuals, De este nado, ta feduceiOn dein Jesigualdad eacolay, Becha posible por una peg ila racional pot a ve, cooperar en el proceso de constrecion Ge una sociedad mds igalaia, BIMLIOGRAFIA ‘BOURDICL, P1979 Un Moye. Fi a de Mins BOURDIEU. PWaTb Exe ane There dela prot, eves, bie sie coh cyt cP dR Tt Ce gt at SUEEG apy esc eed eer va or oR; paso 0 in Lr eee soled eS rma matin Bimmer mc vole te Sane TPs om wie eaTEH EAR ES yea oa tle To er iett cesta eis Kaan a See at ct main La sociologfa de la educacién en Baudelot y Establet ‘Adriana Puiggrés .rtvoduccion surginiento del pensamiento marxista en Amésica Latina, rave la década de 1920, dio oxigen al desaolo, poténico por ie {ode ta pedagogia narnistalatinoarercana, Fe desarolo suis {os vaivenes de una faquionda cuya difutad es important sta ‘mprension de su propa rata y a coasuccon de todas espe ‘eas para vansfomata TE est dca, ose Carlos Marittegui luc contra el statins ye esolyconiamo y manifests en su obra pedagdpiea ta intencion de consruir una teeta de Ia edvenida lninoamericana, a parti Je tia comprension materialista Gilet de fos procesos educativos. Tina ¢pocs en a oval Sanding ceabaen las mona de Nicaragos| Tas prierasescelasrorales populares de América Latina, Marte: 201 po a peda foadamencal Ue wna pedagogi ainoamericatsla, actualy popula. ‘eas décadnssigulentés mostaron una enorme pobreza en el pn saaniento pedagogico Je ta izquierda latinoamericana. Sus prope Cones osilaron entre Ta densa de fa podagogta liberal y os inten fos de aplieacion del modelo pedagogico soviético en micco o tnacroeaperienlas, sia tener en event Ia polémica de Tos mistnos redagogns sovigicos de os afios "20 ni tanpoeo ls interpeaciones| [rovenientes de wna realidad educaiva ala cual ls clases diigenes trataban de poner modelos imporados. Deas expats, a feforma edvativa cubana no despet6 en los redagonos de fos pases ltinoamercanos nuevas ansias por el de: Solo de ator marisa de la ecaci, nel impuls poe ana far ericanente uel referma pra sacar conclusions vis (Por Serena © poe diferenea) paca sus pases. En Ia seoda de 1960, sanen_las mira de los escasos marxisias se vole Maia Is nevas