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RBRICAS O MATRICES DE VALORACIN

Las rbricas son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo de
los estudiantes que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto o
tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo
del alumno, de valorar su ejecucin y de facilitar la proporcin de feedback (Capacidad de
un emisor para recoger reacciones de los receptores y modificar su mensaje, de acuerdo
con lo recogido. (Fernndez March, 2010:24).
Siguiendo a Blanco (2008 - Las rbricas: un instrumento til para la evaluacin de
competencias) las rbricas empleadas en un proceso de evaluacin continua pueden
tener varias utilidades: clarificar los objetivos de aprendizaje y de la evaluacin y
mantenerlos vinculados con el campo temtico y las actividades de la asignatura;
comunicar a los estudiantes los resultados de aprendizaje esperados y clarificar las
expectativas; proporcionarles informacin clara y especfica sobre el trabajo realizado,
identificando los logros y aspectos a mejorar; y, cuando son utilizadas por los mismos
estudiantes, fomentar el desarrollo de competencias meta-cognitivas como la
autorregulacin del aprendizaje de los estudiantes.
En el nuevo paradigma de la educacin, las rbricas o matrices de valoracin
brindan otro horizonte con relacin a las calificaciones tradicionales que valoran el grado
de aprendizaje del estudiante, expresadas en nmeros o letras.
Cualquier rbrica debe considerar las siguientes premisas:
Ser coherente con los objetivos educativos que se persiguen, apropiada ante el nivel de
desarrollo de los estudiantes.
Establecer niveles con trminos claros. Como instrumentos de evaluacin formativa
facilitan la valoracin en reas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas
mediante criterios que cualifican progresivamente el logro de aprendizajes,
conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.

TIPOS DE RBRICA
Las rbricas, como instrumento de evaluacin, pueden ser:
a) Global, comprehensiva u holstica, hace una valoracin integrada del desempeo del
estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de
una valoracin general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre
calidad, comprensin o dominio globales (tabla 1). Cada nivel se define claramente
para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rbrica holstica demanda
menor tiempo para calificar, pero la retroalimentacin es limitada. Es recomendable
utilizar esta rbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola
dimensin es suficiente para definir la calidad del producto.
Tabla 1. Ejemplo de rbrica comprehensiva.

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b) La rbrica analtica se utiliza para evaluar las partes del desempeo del estudiante,
desglosando sus componentes para obtener una calificacin total. Puede utilizarse para
determinar el estado del desempeo, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir
que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.
Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad delos
desempeos, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes (Tabla 2).
Adems, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. Se
recomienda utilizar la rbrica analtica cuando hay que identificar los puntos fuertes y
dbiles, tener informacin detallada, valorar habilidades complejas y promover que los
estudiantes autoevalen su desempeo.

La rbrica presenta tres caractersticas clave:

Criterios de evaluacin. Son los factores que determinarn la calidad del trabajo de un
estudiante. Tambin son conocidos como indicadores o guas. Reflejan los procesos y
contenidos que se juzgan de importancia.
Definiciones de calidad. Proveen una explicacin detallada de lo que el estudiante
debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado
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de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentacin a los

estudiantes.
Estrategias de puntuacin. Se consideran cuatro niveles: desempeo ejemplar;
desempeo maduro; desempeo en desarrollo y desempeo incipiente.
CMO SE ELABORA LA RBRICA?
Proceso para elaborar rbricas:
1. Determinar objetivos, propsitos, intencionalidades del aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificacin y criterios (Tabla 3).
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rbrica diseada y reflexionar sobre su impacto educativo.

ELEMENTOS DE LA RBRICA
Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir. (4,5 anterior)
Seala los criterios a medir para documentar el desempeo del estudiante.
Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
Se brinda retroalimentacin luego de identificar reas de oportunidad y fortalezas.
Disminuyen la subjetividad de la evaluacin.
Permite autoevaluacin y co-evaluacin.
Tabla 3. Elementos de la rbrica

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CRITERIOS
O
INDICADORE
S

ESCALA O PUNTUACIN
Escalas/niveles
ejecucin
(Cuantitativo/cualitativ
o)

PUNTAJ
E

VENTAJAS

DESVENTAJAS
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DESCRIPTOR
ES

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Requieren mucho tiempo para su elaboracin.

Es necesaria la capacitacin docente para su diseo y uso.

Florina Gatica-Lara, Teresita del Nio Jess Uribarren-Berrueta.

LISTA DE COTEJO
Qu es? Para qu se usa?
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades,
conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la
conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en
ingls es checking list, y es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin.
Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del
mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de
profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes.
Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser
fcilmente adaptadas a la situacin requerida.
Ejemplo:
Lista de cotejo para la etapa de evaluacin de microproyecto
Indicadores

Hecho

Pendiente

Los resultados del micropoyecto fueron

presentados y comunicados.
Las evaluaciones del desarrollo fueron
incluidas como parte de la evaluacin final.
Seleccionaron y prepararon adecuadamente la
evaluacin de acuerdo a lo planteado en el
diseo de su microproyecto.
Se recolect y registr informacin til a la
evaluacin durante toda la ejecucin del
microproyecto.
Se recolectaron todos los registros, trabajos,
informes, etc. para la evaluacin final.
Los objetivos y criterios de la evaluacin
fueron conocidos por todos los participantes
desde el inicio del microproyecto.
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No
realizado

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En este ejemplo, a cada indicador le corresponden tres estados posibles: hecho,

pendiente y no realizado. Esto convierte a esta lista de cotejo en una herramienta de
ajuste de proceso, ya que de sus resultados depender el curso de acciones que se
seguir.
De lo anterior desprendemos, entonces, que las listas de cotejo poseen al menos
dos componentes: un listado de indicadores y un rango de criterios de evaluacin
(logrado, no logrado; puntajes; notas; conceptos; etc.), que se pueden agrupar en una
sola columna o en varias, si el caso as lo amerita.
Se usa para:

Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o

aseveraciones.

Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una

ejecucin.

Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.

Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o proceso.

Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o desempeo de los

estudiantes.
CMO SE ELABORA?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarias para evaluar la
competencia.
3. Se elabora un formato de columnas, con las siguientes caractersticas:
a) Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador.
b) Se escriben los indicadores, los aspectos o aseveraciones en forma
consecutiva y cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar.
c) Se puede anotar: Si, No (o segn las observaciones que se proponga evaluar).
d) Tambin se puede utilizar logrado-no lograd, presente-no presente, todo-nada,
u otros, segn lo conveniente a evaluar.
e) Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser clara para facilitar su
comprensin.
Lista de cotejo para evaluar en trabajo de clases
Nombre: _______________________________________________
Grado: _____________
N

Fecha: _________________________
Indicadores

AV

01 Escucha atentamente la clase

02

Participa activamente en las actividades de

clase

03 Resuelve los ejercicios con responsabilidad

04

Se relaciona de manera pertinente con sus

compaeros

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05 Realiza preguntas que se relacionan con el contenido de la clase

06 Se dirige a sus compaeros con respeto
07 Se dirige al docente con respeto
08

Registra en forma ordenada las actividades de clase en su

cuaderno

09

Utiliza el tiempo necesario para el aprendizaje y el desarrollo de la

clase

10 Demuestra haber logrado el aprendizaje

Leyenda:
S: Siempre

AV: A veces

N: Nunca

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