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BOJA16-122 Decreto 111 - 2016
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1. Disposiciones generales
Consejera de Educacin
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del alumnado. Asimismo, la oferta curricular diseada en este Decreto potencia el desarrollo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, as como la enseanza de las lenguas extranjeras, teniendo en cuenta los
objetivos emanados de la Unin Europea en esta materia y los planes estratgicos de la Comunidad Autnoma
de Andaluca para el desarrollo de las lenguas.
El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca toma como eje estratgico y vertebrador
del proceso de enseanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integracin de las
competencias clave en dicho proceso y en las prcticas docentes. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educacin de Andaluca, las orientaciones de la Unin Europea, as como la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin
de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, inciden en la necesidad de la
adquisicin de las competencias clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que
las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo individual, social y profesional. Asimismo, se incide en los
nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluacin que, a su vez, implican cambios en la organizacin y la
cultura escolar as como la incorporacin de planteamientos metodolgicos innovadores.
El aprendizaje basado en competencias, entendidas como una combinacin de conocimientos,
capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto, favorece la autonoma y la implicacin del alumnado
en su propio aprendizaje y, con ello, su motivacin por aprender. Las competencias pueden desarrollarse tanto en
el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales,
y a travs de la propia organizacin y funcionamiento de los centros, del conjunto de actividades desarrolladas
en los mismos y de las formas de relacin que se establecen entre quienes integran la comunidad educativa. El
enfoque competencial incluye adems del saber, el saber hacer y el saber ser y estar, para formar mediante el
sistema educativo, a la ciudadana que demanda la construccin de una sociedad igualitaria, plural, dinmica,
emprendedora, democrtica y solidaria.
El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias, todas ellas vinculadas con
los objetivos de la etapa y destinadas a su consecucin, as como a la adquisicin de las competencias clave
definidas para la misma. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas
materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzar como consecuencia del trabajo en
varias materias. Es en el currculo especfico de cada una de ellas donde han de buscarse los referentes que
permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias clave en esta etapa. As pues, en los desarrollos de
cada materia se debern incluir referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias clave a
las que se orienta en mayor medida, sobre cmo se pretende asegurar el desarrollo de las mismas a travs de
la definicin de los objetivos y de la seleccin de los contenidos, y sobre cmo los criterios de evaluacin han de
servir de referencia para valorar el progresivo grado de su adquisicin.
La orientacin educativa y la accin tutorial toman una especial relevancia en el currculo por su
contribucin a la personalizacin e individualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, lo que favorece
que el alumnado, en funcin de sus necesidades, capacidades, posibilidades e intereses, alcance los objetivos
de la etapa. Promoviendo metodologas adecuadas y coordinando la accin educativa del profesorado que
interviene en cada grupo de alumnos y alumnas, se facilita el trabajo colaborativo no slo entre los docentes,
sino tambin con las familias y cuantos sectores sociales e institucionales puedan estar implicados en la tarea
comn de la educacin.
El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria expresa el proyecto educativo general y comn a
todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autnoma de Andaluca, que cada uno de ellos
concretar a travs de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de autonoma pedaggica
y organizativa con objeto de elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestin que permita formas de
organizacin propias. Este planteamiento permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las caractersticas
del alumnado y a la realidad de cada centro. Corresponder, por tanto, a los centros y al profesorado realizar
una ltima concrecin y adaptacin de los contenidos, reorganizndolos y secuencindolos en funcin de las
diversas situaciones educativas y de las caractersticas especficas del alumnado al que atienden.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educacin, conforme a los artculos 21.3 y 27.9 de la Ley
6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca, de acuerdo con el Consejo
Consultivo de Andaluca y previa deliberacin del Consejo de Gobierno, en su reunin del da 14 de junio de
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DISPONGO
CAPTULO I
Disposiciones de carcter general
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenacin general y el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
2. Las normas contenidas en el presente Decreto sern de aplicacin en todos los centros docentes de
la Comunidad Autnoma que impartan estas enseanzas.
Artculo 3. Objetivos.
1. Conforme a lo dispuesto en el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la
Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como
cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente
las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento
y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
2. Adems de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educacin Secundaria Obligatoria en
Andaluca contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos especficos de la historia y la cultura andaluza, as como su medio
fsico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
CAPTULO II
Currculo
Artculo 4. Definicin y elementos del currculo.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a
efectos del presente Decreto, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para
cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa,
como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza
y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas
complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y mbitos, en funcin de las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer
en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y
el logro de los objetivos planteados.
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personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural
y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribucin
activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Artculo 7. Recomendaciones de metodologa didctica.
1. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y mbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didcticas se incluirn las estrategias que
desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la adquisicin por el alumnado de las
competencias clave.
2. Los mtodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo en el alumnado, ajustndose al nivel competencial inicial de ste y teniendo en cuenta la atencin a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarn la creacin de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados
por la confianza, el respeto y la convivencia como condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del
alumnado y del profesorado.
4. Las lneas metodolgicas de los centros docentes tendrn la finalidad de favorecer la implicacin del
alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superacin individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,
fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autnomo, y promover hbitos de
colaboracin y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didcticas de las distintas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria
incluirn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura, la prctica de la expresin escrita y la
capacidad de expresarse correctamente en pblico.
6. Se estimular la reflexin y el pensamiento crtico en el alumnado, as como los procesos de
construccin individual y colectiva del conocimiento, y se favorecer el descubrimiento, la investigacin, el
espritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarn actividades para profundizar en las habilidades y mtodos de recopilacin,
sistematizacin y presentacin de la informacin y para aplicar procesos de anlisis, observacin y
experimentacin, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarn estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresin.
9. Se emplearn metodologas activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de inters, o estudios
de casos, favoreciendo la participacin, la experimentacin y la motivacin de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentar el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realizacin por
parte del alumnado de trabajos de investigacin y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el aprendizaje y el conocimiento se
utilizarn de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currculo.
CAPTULO III
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los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en
el tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluacin y promocin del alumnado, y las medidas
de atencin a la diversidad, o las medidas de carcter comunitario y de relacin con el entorno, para mejorar el
rendimiento acadmico del alumnado.
3. Conforme a lo establecido en el artculo 120.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo,
formas de organizacin, normas de convivencia y ampliacin del calendario escolar o del horario lectivo de
reas o materias, en los trminos que establezca la Consejera competente en materia de educacin y dentro de
las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningn caso, se impongan
aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.
4. De acuerdo con lo establecido en el artculo 7.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los
centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se
especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
Artculo 9. Participacin de los padres, madres o tutores legales en el proceso educativo.
De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales debern participar y apoyar la
evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin
y promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y documentos de las
evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, sin perjuicio del respeto a las garantas establecidas en la
Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, y dems normativa
aplicable en materia de proteccin de datos de carcter personal.
CAPTULO IV
Organizacin de las enseanzas
Artculo 10. Organizacin general.
1. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos acadmicos que, de
conformidad con lo dispuesto en el artculo 12 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se seguirn
ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad. Con carcter general, el alumnado tendr derecho
a permanecer escolarizado en rgimen ordinario hasta los dieciocho aos de edad cumplidos en el ao en que
finalice el curso.
2. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero, que
corresponde a los cursos primero, segundo y tercero de la etapa, y el segundo, que corresponde al cuarto curso
de la etapa. El segundo ciclo de la etapa o cuarto curso tendr carcter fundamentalmente propedutico.
3. En la Educacin Secundaria Obligatoria las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas especficas y de asignaturas de libre configuracin autonmica.
4. La Educacin Secundaria Obligatoria se coordinar con la Educacin Primaria y con las etapas
posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre ellas y
facilitar la continuidad de su proceso educativo.
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 13.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales en el
curso tercero:
a) Biologa y Geologa.
b) Fsica y Qumica.
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c) Geografa e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.
Como materia de opcin, en el bloque de asignaturas troncales debern cursar, bien Matemticas
Orientadas a las Enseanzas Acadmicas, o bien Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas, a eleccin
de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, de los alumnos y alumnas.
3. De acuerdo con lo establecido en el artculo 13.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas en cada uno
de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su
caso, del alumno o alumna.
4. En aplicacin de lo establecido en el prrafo c) del artculo 13.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas
segn los cursos:
a) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual y Msica, en primer curso.
b) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual, Msica y Tecnologa, en segundo curso.
c) Tecnologa, en tercer curso.
5. Adems, el alumnado deber optar por cursar una de entre las siguientes materias dentro del bloque
de asignaturas de libre configuracin autonmica, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por Orden la
Consejera competente en materia de educacin:
a) Cambios Sociales y Gnero, Cultura Clsica, Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial,
Segunda Lengua Extranjera o Tecnologa Aplicada, en primer curso.
b) Cambios Sociales y Gnero, Cultura Clsica, Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial o
Segunda Lengua Extranjera, en segundo curso.
c) Cambios Sociales y Gnero, Cultura Clsica, Educacin Plstica, Visual y Audiovisual, Iniciacin a la
Actividad Emprendedora y Empresarial, Msica o Segunda Lengua Extranjera, en tercer curso.
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6. Los centros docentes podrn incluir entre las materias enumeradas en el apartado anterior para
la eleccin del alumnado otras materias dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica,
de conformidad con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejera competente en materia de
educacin.
Estas materias podrn ser materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los
bloques de asignaturas troncales o especficas, materias de diseo propio, u otras materias a determinar, entre
las que los centros podrn ofrecer materias relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnologa,
la autonoma personal, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin, incluidos los productos de
apoyo a la comunicacin oral y las lenguas de signos.
7. Adems, tambin dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, los alumnos y
las alumnas de tercero cursarn la materia Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos.
8. Los centros docentes ofrecern la totalidad de las materias troncales generales aunque podrn limitar
la oferta de materias especficas y de libre configuracin autonmica, de acuerdo con lo que a tales efectos se
establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
9. Con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el primer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria, los centros docentes podrn agrupar las materias del primer curso en mbitos
de conocimiento.
Este tipo de agrupacin deber respetar los contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y criterios
de evaluacin de todas las materias que se agrupan, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta
agrupacin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones asociadas a la
evaluacin y promocin.
Artculo 12. Organizacin del segundo ciclo o cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 14.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas podrn escoger cursar el cuarto
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:
a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.
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7. En aplicacin de lo establecido en el prrafo c) del artculo 14.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, los alumnos y alumnas deben cursar dos materias dentro del bloque de asignaturas especficas,
pudiendo elegir entre las siguientes, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejera
competente en materia de educacin:
a) Artes Escnicas y Danza.
b) Cultura Cientfica.
c) Cultura Clsica.
d) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
e) Filosofa.
f) Msica.
g) Segunda Lengua Extranjera.
h) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
i) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna, que podr ser
de cualquiera de las dos opciones.
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6. De acuerdo con lo establecido en el artculo 14.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su
caso, del alumno o alumna.
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Los centros docentes podrn incluir entre las materias enumeradas en este apartado para la eleccin
del alumnado una materia dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, de conformidad
con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin.
Esta materia podr ser una materia de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los
bloques de asignaturas troncales o especficas, una materia de diseo propio u otra materia a determinar.
A tales efectos, los centros podrn ofrecer una materia relacionada con el aprendizaje del sistema braille, la
tiflotecnologa, la autonoma personal, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin, incluidos los
productos de apoyo a la comunicacin oral y las lenguas de signos.
8. De acuerdo con lo establecido en el artculo 14.6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los
centros docentes podrn elaborar itinerarios para orientar al alumnado en la eleccin de las materias troncales
de opcin.
9. Los centros docentes informarn y orientarn al alumnado con el fin de que la eleccin de las materias
realizada facilite tanto la consolidacin de aprendizajes fundamentales como su orientacin educativa posterior o
su posible incorporacin a la vida laboral.
10. Los centros docentes ofrecern la totalidad de las materias troncales generales aunque podrn
limitar la oferta de materias troncales de opcin, especficas y de libre configuracin autonmica, de acuerdo
con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
Artculo 13. Horario.
1. Por Orden de la Consejera competente en materia de educacin se determinar el horario para las
diferentes materias y, en su caso, mbitos establecidos en el presente Decreto, respetando en todo caso el
horario lectivo mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas troncales computado de forma
global para cada uno de los cursos, que no ser inferior al 50 % del total del horario lectivo, de acuerdo con lo
dispuesto en los artculos 13.5 y 14.5 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. Durante el primer ciclo de la etapa se incluir en el horario semanal del alumnado tiempo de libre
disposicin para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de
materias generales del bloque de asignaturas troncales o para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos,
de promocin de la lectura, laboratorio, documentacin y cualquier otra actividad que se establezca en el
proyecto educativo del centro, todo ello en los trminos que determine por Orden la Consejera competente en
materia de educacin.
3. El cmputo total de sesiones lectivas semanales del alumnado ser de treinta en cada uno de los
cursos de la etapa.
CAPTULO V
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5. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante, coordinado
por el tutor o tutora, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las
decisiones resultantes del mismo.
6. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado,
se establecern medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto en el Captulo VI. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a
garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
7. De acuerdo con lo establecido en el artculo 20.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se
establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluida
la evaluacin final de la etapa, se adapten a las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado. Estas
adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias deber matricularse
de las materias no superadas, seguir los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de
refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promocin.
Corresponde a los departamentos didcticos la organizacin de estos programas. De su contenido se
informar al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal, al comienzo del curso escolar.
4. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, por
Orden de la Consejera competente en materia de educacin se determinarn las condiciones y se regular
el procedimiento para que los centros docentes organicen en el mes de septiembre las oportunas pruebas
extraordinarias en cada uno de los cursos.
5. El alumno o alumna que no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta
medida podr aplicrsele en el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa, segn
lo dispuesto en el artculo 28.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y deber ir acompaada de un plan
especfico personalizado orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros
docentes organizarn este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejera
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competente en materia de educacin. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercero o cuarto
curso, el alumno o la alumna tendr derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando Educacin Secundaria
Obligatoria hasta los diecinueve aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el curso. Excepcionalmente,
podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
De conformidad con lo establecido en el artculo 22.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
la repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber agotado las medidas
ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.
6. De acuerdo con lo establecido en el artculo 22.7 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado
de adquisicin de las competencias correspondientes, se establecern medidas de refuerzo educativo, con
especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin personalizada de las medidas
se revisar peridicamente y, en todo caso, al finalizar el curso acadmico.
Al final de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se entregar a los padres, madres
o quienes ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluir una propuesta a
los mismos o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario ms adecuado a seguir, as como la identificacin,
mediante informe motivado, del grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias
correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podr incluir
una recomendacin a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal y, en su caso, al alumnado sobre la
incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional
Bsica.
El consejo orientador se incluir en el expediente acadmico del alumno o de la alumna.
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Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en funcin del
diagnstico e informacin proporcionados por dichos resultados, establecern medidas ordinarias o extraordinarias
en relacin con sus propuestas curriculares y prctica docente. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboracin con las familias y empleando los recursos de
apoyo educativo facilitados por la Consejera competente en materia de educacin, incentivar la motivacin y el
esfuerzo del alumnado para solventar las dificultades.
7. Los resultados de la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria sern conocidos por la
Comisin para el seguimiento de los rendimientos escolares a la que se refiere el artculo 15.1.b) del Decreto
56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas Educativas de Andaluca, las Redes Educativas, de
aprendizaje permanente y de mediacin y la organizacin y el funcionamiento de los Consejos de Coordinacin
de Zona, con objeto de analizar dichos rendimientos en la zona educativa teniendo en cuenta el contexto socioeconmico y cultural, y realizar, en su caso, las propuestas de mejora que correspondan.
8. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 147 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en ningn caso,
los resultados de esta evaluacin podrn ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.
Artculo 17. Documentos oficiales de evaluacin.
1. Los documentos oficiales de evaluacin son: el expediente acadmico, las actas de evaluacin,
el informe personal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria
Obligatoria y el historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, tendr la consideracin de
documento oficial el relativo a la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Por Orden de la Consejera competente en materia de educacin se establecern los modelos y
contenidos de estos documentos, de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional sexta del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
3. El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos
bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 23.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder a las enseanzas postobligatorias
recogidas en el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de acuerdo con los requisitos que se
establecen para cada enseanza.
En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se realiz la evaluacin final, as como la
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
Se har constar en el ttulo, por diligencia o Anexo al mismo, la nueva calificacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera presentado de nuevo a evaluacin por la misma
opcin para elevar su calificacin final.
Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin por el alumno o alumna de la evaluacin
final por una opcin diferente a la que ya conste en el ttulo, en cuyo caso la calificacin final ser la ms alta de
las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.
3. Los alumnos y alumnas que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el ttulo al que
se refiere este artculo recibirn una certificacin con carcter oficial y validez en toda Espaa.
Dicha certificacin ser emitida por el centro docente en que el alumno o alumna estuviera matriculado
en el ltimo curso escolar y en ella se consignarn, al menos, los elementos especificados en el artculo 23.3 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
4. La Consejera competente en materia de educacin determinar, en funcin de los contenidos de los
prrafos d) y e) del artculo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las partes que se consideran
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superadas de las pruebas que se organicen para el acceso a los ciclos formativos de grado medio o, en los
trminos previstos en el artculo 68.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtencin del ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
5. Tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, as como una vez cursado segundo
curso, cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formacin Profesional
Bsica, se entregar a los alumnos y alumnas un certificado de los estudios cursados, con el contenido indicado
en los prrafos a) a d) del artculo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y un informe sobre el
grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes.
Artculo 19. Evaluaciones de diagnstico.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 144.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la
Consejera competente en materia de educacin podr establecer mediante Orden la realizacin de evaluaciones
con fines de diagnstico de las competencias alcanzadas. Estas evaluaciones, que no tendrn efectos acadmicos
para el alumnado, tendrn carcter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las
familias, para el conjunto de la comunidad educativa y para la Administracin educativa.
2. Los centros docentes tendrn en cuenta la informacin proveniente de estas evaluaciones para organizar
las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atencin del alumnado y a garantizar que alcance las
correspondientes competencias. Asimismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de
enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas.
CAPTULO VI
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Atencin a la diversidad
Artculo 20. Medidas y programas para la atencin a la diversidad.
1. Por Orden de la Consejera competente en materia de educacin se establecer para la etapa de la
Educacin Secundaria Obligatoria el conjunto de actuaciones educativas de atencin a la diversidad dirigidas a
dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconmicas y culturales, lingsticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisicin
de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrn, en ningn caso, suponer una
discriminacin que le impida alcanzar la titulacin de Educacin Secundaria Obligatoria.
2. La atencin a la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria se organizar, con carcter general,
desde criterios de flexibilidad organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas
positivas del alumnado sobre s mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa.
3. De acuerdo con lo establecido en el artculo 16.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
los centros tendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las
medidas de atencin a la diversidad ms adecuadas a las caractersticas de su alumnado y que permitan el
mejor aprovechamiento de los recursos de que dispongan. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte
cada centro formarn parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el artculo 121.2 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
4. Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informar al alumnado y a sus
padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas y programas para la atencin a la diversidad
establecidos por el centro e, individualmente, de aquellos que se hayan diseado para el alumnado que lo precise,
facilitando la informacin necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
5. Entre las medidas generales de atencin a la diversidad se contemplarn, entre otras, la integracin
de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de
grupos o la oferta de materias especficas.
Asimismo, se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente
motivado por el aprendizaje.
6. Los centros docentes desarrollarn los siguientes programas o planes en el marco de la planificacin
de la Consejera competente en materia de educacin:
a) Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para primer y
cuarto curso.
b) Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que
promocione sin haber superado todas las materias, a los que se refiere el artculo 15.3.
c) Planes especficos personalizados orientados a la superacin de las dificultades detectadas en el
curso anterior a los que se refiere el artculo 15.5.
d) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, de conformidad con lo que se establece en
el artculo 24.
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Con el fin de garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles que permitan al alumnado
seguir con aprovechamiento las enseanzas de esta etapa y, en su caso, alcanzar la titulacin en Educacin
Secundaria Obligatoria, los centros docentes ofertarn los programas de refuerzo de materias generales del
bloque de asignaturas troncales a los que se refiere el subapartado a), al alumnado de los cursos primero y
cuarto que lo requiera segn los informes correspondientes al curso anterior, o la informacin detallada en el
consejo orientador al que se refiere el artculo 15.6, o cuando su progreso no sea el adecuado. Estos programas
se desarrollarn de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejera competente en
materia de educacin.
El alumnado que curse estos programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
troncales en el primer curso, podr quedar exento de cursar la materia del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica a la que se refiere el artculo 11.5.
Asimismo, el alumnado que curse estos programas de refuerzo de materias generales del bloque de
asignaturas troncales en el cuarto curso, quedar exento de cursar una de las materias del bloque de asignaturas
especficas a las que se refiere el artculo 12.7.
Artculo 22. Escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
1. La escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se regir por los
principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
2. La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios podr
prolongarse un ao ms, sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 15.5.
3. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo al que se
refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial acadmico; cuando presente graves carencias en el dominio de la lengua
castellana recibir una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos
ordinarios, con los que compartir el mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos, podrn
ser escolarizados en un curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn
las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
curso correspondiente a su edad.
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Artculo 21. Atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
1. La Consejera competente en materia de educacin establecer las medidas curriculares y
organizativas oportunas que aseguren el adecuado progreso del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, al que se refiere el artculo 71 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, a fin de que pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.
2. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la equidad e inclusin educativa del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, la igualdad de oportunidades, las condiciones de accesibilidad
y diseo universal y la no discriminacin por razn de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para
conseguir que este alumnado pueda acceder a una educacin de calidad en igualdad de condiciones.
3. Entre las medidas de atencin a la diversidad para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo se contemplarn, entre otras, los programas especficos para el tratamiento personalizado a los
que se refiere el artculo 16 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las adaptaciones de acceso al
currculo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, as como los
programas de enriquecimiento curricular y la flexibilizacin del periodo de escolarizacin para el alumnado con
altas capacidades intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.
4. Asimismo, se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza
y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en
ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
5. La Consejera competente en materia de educacin adoptar las medidas necesarias para identificar
al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y valorar e intervenir de la forma ms temprana
posible segn sus necesidades educativas.
Asimismo, los centros docentes incluirn en el plan de atencin a la diversidad de su proyecto educativo
las medidas adecuadas para la deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo que
precise el alumnado.
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4. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal segn el
procedimiento y en los trminos establecidos por la Consejera competente en materia de educacin, podr
contemplar la flexibilizacin de la duracin de la etapa, con independencia de su edad, de conformidad con la
normativa vigente.
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6. Se crearn grupos especficos para el alumnado que siga estos programas, el cual tendr, adems,
un grupo de referencia con el que cursar las materias no incluidas en los mbitos citados.
7. La evaluacin del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendr
como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as
como los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables.
8. La Consejera competente en materia de educacin garantizar que el alumnado con discapacidad
que participe en estos programas disponga de los recursos de apoyo que, con carcter general, se prevean en el
marco de la planificacin de la Administracin educativa.
CAPTULO VII
Tutora y orientacin
Artculo 25. Tutora y orientacin en la Educacin Secundaria Obligatoria.
1. En la Educacin Secundaria Obligatoria, la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa,
psicopedaggica y profesional constituirn un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.
2. En la Educacin Secundaria Obligatoria se pondr especial nfasis en la deteccin de las dificultades
de aprendizaje tan pronto como se produzcan y en la relacin con las familias para apoyar el proceso educativo
de sus hijos e hijas.
3. La tutora y la orientacin educativa garantizarn un adecuado asesoramiento al alumnado durante
toda la etapa educativa y, especialmente, en los procesos de eleccin de opciones curriculares o itinerarios y
al trmino de la misma, con la finalidad de favorecer su progreso y su continuidad en el sistema educativo,
informndole sobre las opciones que ste ofrece. Cuando optara por no continuar sus estudios, se garantizar
una orientacin profesional sobre el trnsito al mundo laboral. En todo caso la orientacin educativa favorecer
la igualdad de gnero.
CAPTULO VIII
Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo
Artculo 26. Formacin permanente del profesorado.
1. La Consejera competente en materia de educacin realizar una oferta de actividades formativas
dirigida al profesorado, adecuada a las necesidades derivadas de la implantacin de las enseanzas contempladas
en el presente Decreto, a la demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan
de los programas educativos y de los resultados de la evaluacin del alumnado.
2. Las actividades de formacin permanente del profesorado se desarrollarn dentro del marco regulado
en el artculo 19 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, y en el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que
se regula la formacin inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autnoma de Andaluca, as como
el Sistema Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado, y normas que lo desarrollen.
Artculo 27. Investigacin, experimentacin e innovacin educativa.
La Consejera competente en materia de educacin impulsar la investigacin, la experimentacin y la
innovacin educativa, incentivando la creacin de equipos de profesores y profesoras, as como la colaboracin
con las Universidades y otras instituciones, organizaciones y entidades.
Artculo 28. Materiales de apoyo al profesorado.
La Consejera competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo al
profesorado que faciliten el desarrollo del currculo y orienten su trabajo.
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aprendizajes, facilitar la movilidad y permitir la conciliacin con otras responsabilidades y actividades, para lo que
las enseanzas de esta etapa para las personas adultas se organizarn de forma modular en tres mbitos y dos
niveles en cada uno de ellos. La organizacin de estas enseanzas deber permitir su realizacin en dos cursos.
3. Los mbitos a los que se refiere el apartado anterior son los siguientes:
a) El mbito cientfico-tecnolgico, que incluir los aspectos bsicos del currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria referidos a las materias de Biologa y Geologa, Matemticas, incluidas las acadmicas
y las aplicadas en el segundo nivel, Fsica y Qumica y Tecnologa, y los aspectos relacionados con la salud y el
medio natural recogidos en el currculo de Educacin Fsica.
b) El mbito de comunicacin, que incluir los aspectos bsicos del currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria referidos a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera.
c) El mbito social, que incluir los aspectos bsicos del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
referidos a las materias de Geografa e Historia, Economa, Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial,
Cultura Clsica y Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, y los aspectos de percepcin recogidos
en el currculo de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual y Msica.
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