Instituto Amrica

Fieles al Deber!

El Sujeto y su Formacin Profesional como Docente

Ana Laura Quevedo Gonzlez

Alumna
1er. Semestre Educacin Preescolar
Grado
Vernica Araceli Delgadillo
Maestra

Ensayo
Formacin del Docente: Modelos Pedaggicos

INTRODUCCIN

Se pretende buscar la forma hacia como reflexionar frente a los modelos pedaggicos,
ya que es posible visualizarla como una construccin terico formal la cual se
fundamenta de manera cientfica e ideolgica que nos permite interpretar y ajusta la
realidad pedaggica. Esto nos conlleva a representar aspectos significativos sobre
formas simplificadas obteniendo as funciones ilustrativas. Por otro lado permite ajustar
con el nico objetivo de optimizar la actividad prctica, revelando la funcin
transformadora y constructiva. Los modelos pedaggicos, muestran necesidades de
trabajo.
En el mbito educativo se desarrolla cierta confrontacin entre los modelos porque
todos de alguna manera creen obtener funciones sociales que influirn en el proceso
de formacin.

Cmo Identificar los Modelos Pedaggicos de acuerdo a los sistemas de

formacin?
Primeramente debemos identificar que la formacin de enseantes requiere ms que
nada un trabajo sobre si mismo y podra considerarse como la ocasin para formarse,
a travs de esta definicin podemos identificar y analizar los modelos pedaggicos
existentes. Existen una infinidad de escritos relacionados con la pedagoga los cuales
establecen un enfoque particular entre dos modelos, el tradicional y el de la nueva
pedagoga.
Marcel Lesne (99) reflexiona en cuanto a l trabajo pedaggico teniendo as como
resultado el rechazo de este sistema de referencia bipolar y mistificador, que no da
cuenta ni de la existencia real de las prcticas pedaggicas, ni de su verdadero uso
social.
En base a diversos estudios sobre el proceso de formacin, este surge de un discurso
normativo de la pedagoga, lo cual nos llevara a un anlisis de situaciones y prcticas,
de tal manera que se expongan objetivos para determinadas tcnicas y con ello
promulgar las ventajas de cada una de las tcnicas.
Existen tambin modelos que se explican y se enfrentan para as formalizar las
prcticas para que posteriormente logremos darnos cuenta de los modelos que deben
seguirse o que deben rechazarse debido a su actividad en base a su objetivo.
Jack Bellerot presenta dos modelos de formacin para enseantes: el primero, recibe
el nombre de racionalista que conlleva una consecucin cientfica ya que en el se
encuentran disciplinan que ensean y la psicopedagoga, el segundo con el nombre
de situacional realza las relaciones pedaggicas, la comunicacin, la institucin. De
tal manera que este modelo rebasa al primero.
Por otro lado Georges Belbenoit propone dos modelos de formacin un en base a una
pedagoga del conocimiento y el otro de acuerdo a una pedagoga del pleno
desarrollo

De tal manera que es posible identificar tres modelos de trabajo pedaggico, los
cuales intervienen en el proceso de la formacin del docente, estos son: el tipo
transmisivo con orientacin normativa, el tipo iniciativa con orientacin personal y el
tipo apropiativo centrado en la insercin social.
Toda esta recopilacin de modelos, influye de una manera sumamente importante en
la formacin del enseante dirigiendo tal importancia a un concepto en particular
siendo este varianza.
Finalmente se agregan, analizan y describen tres modelos ms, el modelo centrado
en las adquisiciones, el modelo centrado en aplicados desde la perspectiva de Marce
Lesne, quien solo visualiza la formacin entorno al acto educativo y no por el proceso
de formacin sobre el cual se ejerce.
En cambio Pierre Bourdieu afirma que La prctica no implica, ni excluye el dominio de
la lgica que en ella se expresa siendo as, nos dirigimos a explicar los modelos ya
mencionados con anterioridad.

Modelo Centrado en las Adquisiciones.

La formacin es perfeccionar un saber logrando a travs de ella obtener o desarrollar
una capacitacin que reforzara los aprendizajes. Esta definicin se habita tanto a las
connotaciones escolares como a las connotaciones de la psicologa experimental.
En este modelo los aprendizajes se dan ms que nada en un sentido estricto, es decir,
excluye cambios que no se buscan u obtienen de manera fcil. El modelo centrado en
las adquisiciones se caracteriza principalmente porque reduce el conocimiento de la
formacin a la de aprendizaje en su aceptacin ms estricta.
Aqu el proceso de formacin se da a cargo de los resultados constatables y
evaluables. Los contenidos de la formacin junto con sus objetivos son determinados
en base al que concibe la formacin dando como resultado la adaptacin del formador,
el formador de profesores da un curso y asegura trabajos en prcticas.
De este modelo de donde surgen tipos de formacin que son derivados del
conductismo y de la pedagoga por objetivos. La teora pedaggica del conductismo
considera el aprendizaje como una fijacin entre estmulo + respuesta, dando paso a
la enseanza programada. Aqu se puede resumir en objetivos conductuales, en la
organizacin del contenido deforma lgica en secuencia de unidades, basados en el
auto aprendizaje por medio de las preguntas y las respuestas.
Es posible que en este modelo se puedan sealar objetivos que determinaran la
prctica del oficio que los profesores tendrn que enfrentar conforme a su experiencia.
Este modelo se puede explicar de manera racional ya que requiere de la participacin
de profesores sobresalientes.

Modelo Centrado en el Proceso.

La formacin dentro de este proceso se define como que siempre se adquiere y
aprende algo, aqu el aprendizaje se da como un acepcin en el cual se incluye
aspectos como los aprendizajes sistemticos as como todo tipo de experiencias que
se presenten en la vida de un enseante.
Un concepto sobresaliente en es modelo es los insights los cuales se presentan de
manera consiente o inconsciente, estos generan un aprendizaje significativo donde no
se requiere exactamente aprender ms o con mayor concentracin en las ejecuciones
que se deben realizar.
En base a esto surge un trabajo de formacin que corresponde ms al proceso y sus
incidentes, que generan una diversidad de adquisiciones que en muchas ocasiones
suelen ser inesperadas. El importante mencionar que se tiene cierta idea de que los
enseantes nos son solamente acta como un trasmisor de conocimientos.

Modelo Centrado en el Anlisis

Dentro de este modelo el significado de formacin gira en torno a dos aspectos, el
primero en adquirir y el segundo en aprender de una manera constante. El modelo
centrado en el anlisis esta conformado primeramente en lo imprevisible y
posteriormente en o no dominable, esto conlleva a que seria imposible intentar
someter los aprendizajes y/o actividades de un sistema funcional.
El anlisis llega a comprender ciertas exigencias que se generan, aceptando tanto sus
desaciertos, as como sus posibles aspiraciones. Dentro de la pedagoga que tiene el
anlisis debe conceptualizarse en un solo propsito el cual corresponde al de la
adquisicin, es decir; saber analizar.
El saber analizar se ve influenciado por la delimitacin de los aprendizajes que se
deben efectuar en determinados momentos. Todo esto no pretende generalizar la idea
de que aprender a aprender.
Es importante sealar diferentes terminaciones dentro del los procesos con el fin de
poder caracterizar este modelo, el primero constituye analizar situaciones que se vean
obligadas a interponer cierta distancia o a separarse para obtener como resultado el
hecho de poder observar sus propias reacciones.

Conclusin
Este tema en particular me deja claro que para concretar la tarea de formarse como un
enseante implica trabajar sobre si mismo de una manera constante y positiva,
logrando as estar abierto a cualquier manera en la que pueda obtener todos los
conocimientos que me permitirn terminar el proceso de formacin.
De acuerdo a los modelos que seale con anterioridad debo decir que todos y cada de
uno de ellos aporta conocimientos que pueden influir en el proceso de formacin, pero
considero que el modelo centrado en las adquisiciones generara mayores
aprendizajes significativos ya que promueve la capacitacin para poder enfatizar en
conocimientos que se reforzaran conforme avance en mi procedo de formacin como
docente.

Bibliografa
Ferry, Gilles (1990) El Trayecto de la Formacin. Ed. Pados Mexicana S.A. Mxico,
DF.