DEFINICIN DE INTELIGENCIA.

La inteligencia (del latn intellegentia) es la capacidad de entender,

asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El
diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua define la
inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o
comprender y como la capacidad para resolver problemas. La inteligencia
parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o
capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
Etimolgicamente la inteligencia es el conocimiento que nos permite
movernos en el medio que est dentro de nuestro campo perceptivo.
A partir de esto se puede definir la inteligencia como una capacidad psquica
a travs de la cual se comprende la relacin existente entre los distintos
factores que integran una situacin nueva, adaptndose a ella de una forma
adecuada para el sujeto y resolviendo ese problema no recurriendo al
procedimiento de ensayo-error (aprendizaje). Sino, resolvindolo a travs de
un proceso mental bien deductivamente o inductivamente.
Apoyndose en las opiniones de Spearman y de Thurtone, la inteligencia es
el resultado de mltiples funciones, que estos llaman factores, los cuales
dividen bsicamente en el factor verbal, factor numrico, y el factor de
razonamiento.

Factor verbal: Sera la mayor capacidad que tienen algunas

personas para realizar operaciones lingsticas.
Factor numrico: Es la mayor capacidad para operar con nmeros
Factor espacial: Es la mayor capacidad para relacionar cuerpos en el
espacio.
Factor de razonamiento: Es la mayor capacidad para establecer
operaciones mentales bien de forma deductiva o bien de forma
inductiva

Clases de inteligencia:
Las situaciones diferentes requieren distintas soluciones y, por lo tanto,
distintas facultades. Por ejemplo, hay problemas que exigen ms capacidad
de razonamiento que de memoria. Otros, se resuelven gracias a
la fluidez verbal. Puede que la situacin requiera habilidad manual.
La soluciones a los distintos problemas, en las relaciones humanas, exigen
como requisito facilidad en el trato social.

Suele clasificarse la inteligencia en tres tipos principales:

1. Inteligencia verbal o abstracta.
Cuando decimos inteligencia verbal, nos referimos a la facultad
de creacin de imgenes mentales, lenguaje y otros smbolos, as como al
substrato del pensamiento. Su actividad se refiere a las distintas fases del
proceso mental y a las conclusiones a las que se llega mediante el mismo.
A la inteligencia verbal o abstracta se le denomina de diversas maneras.
Se le llama tambin inteligencia conceptual o terica; Conceptual cuando
se quiere hacer nfasis en la idea como captacin o representacin de la
realidad; y terica cuando se quiere contraponer a la inteligencia prctica.
Pueden distinguirse los distintos tipos de pensamiento:
1.1.
Pensamiento perceptivo. Este tipo de pensamiento no se
dirige hacia conclusiones definidas. Est conectado, en ntima
relacin, con el medio ambiente; refleja las necesidades emocionales
en grado mayor que otros tipos de pensamiento; y es
ms egocntrico.
Aunque
el
pensamiento
perceptivo
es,
frecuentemente, un proceso mental propio de los nios, tambin
aparecen en muchos adultos. Cuando un nio ve y oye la frase una
pera verde, puede pensar en (color), en (pera) y en algo para comer.
La naturaleza del pensamiento perceptivo sugiere que es una fase
rudimentaria en el desarrollo del pensamiento.
1.2.
Pensamiento asociativo. Este tipo de pensamiento se dirige
menos
hacia
un
objetivo.
Durante
una
conferencia,
estudiante distrado es posible que se entregue a este tipo de
pensamiento. Su imaginacin se mueve a lo largo de un camino
determinado, pero sin esfuerzo consciente. Una palabra de la
conferencia puede traerle a la imaginacin representaciones como
(carro,
muchacha,
parque,
excursin,
nadar,
vacaciones).
Las asociaciones de pensamiento van ligadas a la memoria, y
estn influidas por la situacin y el inters que predomina en un
determinado momento.
1.3.
Pensamiento inductivo-deductivo. Este es un tipo de
pensamiento dirigido y ms consciente que los dos anteriores. Los
pensamientos inductivos estn dirigidos desde una experiencia
concreta, a una generalizacin. Los conceptos o ideas formados se
relacionan entre s y con experiencias vividas con anterioridad.

1.3.1.
El pensamiento inductivo se conforma tambin, mediante
la combinacin del lenguaje, con otros smbolos de nuestra
cultura, como los gestos e imgenes. Por medio de estas
representaciones simblicas se pueden, asimismo, llevar a cabo
generalizaciones y ministraciones. La generalizacin <<Cada
ciudadano, en una democracia, tiene tantas obligaciones como
derechos>>, se ha producido al combinar las experiencias vividas
en el pasado relativas al concepto de gobierno con el sistema
poltico, pas y votacin.
1.3.2.
El pensamiento deductivo va de lo general a lo particular,
de los principios a las conclusiones. Una generalizacin es una
regla o un principio que se formula como resultado de un conjunto
de experiencias. Suele servir de gua para resolver otros problemas
similares. Por ejemplo, cuando un estudiante habla con su profesor
de sus equivocaciones en su rgimen de estudio, ste no puede
estar en disposicin de hacer un anlisis exhaustivo del problema
del estudiante. Sin embargo, podr hacer algunas deducciones de
tipo general, basadas en la propia descripcin del estudiante. Ms
tarde, el estudiante podr formarse una idea general o llegar a
alguna
conclusin,
de
como
afrontar
su
problema.
El pensamiento deductivo puede ser errneo en ocasiones, ya que
a veces las conclusiones a las que se llega, se basan en premisas
falsas, o insuficientemente fundamentadas.
1.4.
Pensamiento resolutivo. Se trata del pensamiento dirigido de
forma ms consciente. Cuando se quiere resolver un problema
determinado, cada situacin est caracterizada por una serie de pasos
definidos que son: estudio del problema; recopilacin de los datos con
l relacionados; consideracin de las distintas posibilidades o
alternativas que pueden conducir a la solucin; decisin de cul se el
mejor camino a seguir para ello. Los pasos para resolver cualquier
problema son los mismos que para un sencillo problema cotidiano
que para los que se plantean en Fsica o en matemticas, ms
complicados y tericos.
1.5.
Pensamiento crtico. Este tipo de pensamiento es el que valora
o somete a prueba una conclusin para estar seguro de que es la
mejor o la ms exacta posible. Se considera como requisito previo, el
conocimiento del tema del cual se trata. El pensamiento crtico exige
conocimientos
adquiridos
a
travs
de
una
experiencia;
tambin implica el desarrollo de la capacidad para sopesar los
problemas, hacer anlisis lgicos y mantener una actitud inquisitiva y
juiciosa.

1.6.
Pensamiento creador. Este tipo de pensamiento somete a
revisin las soluciones rutinarias de un problema para extraer algo
nuevo. Los pensamientos crticos guan a los oradores, dando lugar a
nuevos puntos de vista. El pensamiento creador es personal . Lleva
consigo algo nico y original. Tambin indica mayor imaginacin que
la necesaria solamente para resolver problemas. Lo mismo que otros
tipos de pensamiento , ste tambin puede desarrollarse. Requiere de
un buen bagaje de experiencia, capacidad para saber aprovechar las
oportunidades, para hacer realizaciones y para planear, dirigir y
experimentar.
2. Inteligencia prctica o mecnica
La inteligencia mecnica implica muchas otras aptitudes, como la
destreza para el manejo de motores, agudeza y coordinacin de los
movimientos musculares. El hacer cualquier tarea casera, fabricar un
cajn o completar un simple proyecto en clase, caen bajo
esta denominacin. Esta inteligencia tambin puede referirse a la
capacidad para establecer relaciones mecnicas de tipo abstracto, como
el trabajo cartogrfico o ecuaciones qumicas o matemticas.
La inteligencia mecnica nos posibilita para manejar con eficiencia
mquinas en sus formas diversas. En mayor o menor grado, le es
necesario al profesor de mecnica, al obrero industrial y al ingeniero.
La satisfaccin que encuentran en la mecnica puede ser una de las
razones importantes por la que algunos mecnicos e ingenieros , muy
capacitados resultan socialmente inoperantes.
3. Inteligencia social
Aunque todas las personas normales son capaces de mantener relaciones
sociales, stas deben desarrollarse con la prctica. La sociabilidad es el
producto final de la prctica del mismo modo que lo es conducir un
automvil, escribir en un computador, entrar a Internet, o hacer un
discurso.
La comprensin de los sentimientos de los dems es indispensable para
para relacionarse correctamente con ellos. El conocido psicologo infantil
Arthur T.Jersild, ha dicho que para comprender bien los sentimientos
ajenos tenemos primero que conocer los nuestros.
Pocos tienen verdadero conocimiento y seguridad en s mismos; pero las
personas que mantienen estrecho contacto con los dems poseen
autonoma suficiente para poder aceptar el cario y la amistad, sin temor
a
sufrir
menoscabo
en
su
propia estimacin e
integridad.

La conducta social enmarcada en la conciencia de cada uno, lleva consigo

la posibilidad de enfrentarse con los problemas de la vida. Para evaluar la
personalidad de un individuo, la comparamos constantemente con la
actuacin de los dems y nuestros juicios se formulan en relacin a que
sus acciones sean o no adecuadas a una determinada situacin.
La inteligencia social tambin requiere capacidad de adaptacin. Las
personas adaptables encuentran fcil familiarizarse con las actitudes e
ideas de los dems o tratan de influir, con tacto, sobre las costumbres de
su
grupo.
CONDUCTA INTELIGENTE
La conducta inteligente es la capacidad de lograr eficiencia a nivel humano
en todas las actividades del tipo cognoscitivo.
La conducta inteligente especifica de los seres humanos: Segn la teora de
Max Scheler, en todas las formas de aprendizaje perceptivo-cognitivo opera
lo que denomina inteligencia prctica, que tienen en comn los animales
superiores y los humanos. Sin embargo, habra que reservar para estos
ltimos la conducta racional, a la que llama inteligencia abstracta. Gracias a
ella los sujetos ya no necesitan tener presentes las cosas con las que tratan
sino que pueden tratar con los smbolos o las ideas que le producen.
Con esta inteligencia el ser humano se libera del mero dato sensible, de la
percepcin y de la imagen, y llega a las nociones de carcter general y
abstracto.
Gracias a ella la resolucin de problemas se efecta por la va del
pensamiento
(capacidad
de
representacin
simblica).
La inteligencia especfica de los seres humanos permite nuevas formas de
comportamiento marcadas por diversas formas de pensamiento. Gracias a
estos procesos cognitivos superiores hemos desarrollado la tcnica, la
ciencia y la filosofa.
Antes se pensaba que era un don natural e innato que permite resolver
problemas en la vida.

Los psiclogos clsicos lo equiparaban con el pensamiento reflexivo

Darwin lo neg, al afirmar que los animales tambin tenan
inteligencia.

Binet: indico que poda ser cuantificada (creador de los test). No es una
capacidad mental como la memoria, sino que hay que estudiar los
comportamientos inteligentes

Actualmente: No es una funcin como la respiracin, memoria,.... sino, la

resultante que pone en evidencia la eficacia de la mente para resolver
situaciones problemticas. Rendimiento del sujeto, no el potencial.
Stern: dice que es la capacidad personal de enfrentarse a nuevas
situaciones mediante el uso del pensamiento. Insiste en lo practico:
resolucin de problemas.
Edwars: Flexibilidad para aprender y utilizar lo aprendido en la adaptacin a
nuevas situaciones.

TEORAS ACTUALES
Teora psiconeurolgicas
Conciben la inteligencia fundamentalmente ligada a la estructura y el
funcionamiento cerebrales y dependiente del conjunto de la informacin
gentica de un organismo.
Teoras del procesamiento de la informacin
Desarrollan sus explicaciones utilizando trminos prestados de la informtica
y conciben la mente humana como un tipo particular de sistema de
procesamiento de informacin. La simulacin del ordenador les sirven como
modelo para estudiar los procesos cognitivos que intervienen en la conducta
inteligente.
Teora evolutiva
Jean Piaget sostiene que los procesos cognitivos que muestran la inteligencia
en el individuo evolucionan de un periodo cronolgico al siguiente. Segn l
la conducta inteligente manifiesta la capacidad de los sujetos de adaptarse
al ambiente. Considera que hay dos principios que rigen el desarrollo de la
conducta inteligente:

La organizacin permite ordenar la informacin interiorizada de los

sujetos, conformando esquemas.

La adaptacin a las circunstancias ambientales. Esta adaptacin

implica dos procesos

Complementarios:

La asimilacin, proceso de captacin de aquellos elementos del

mundo exterior que son capaces de ajustarse al conocimiento que
tiene el sujeto.

La acomodacin, el ajuste del propio organismo a fin de adaptarse

mejor a las circunstancias.

El producto de los sucesivos encuentros de asimilacin y acomodacin

con el medio ambiente permitir la incorporar nuevos esquemas
mentales.

Esta teora presenta los estados de desarrollo cognitivo desde la infancia a la

adolescencia.
Teoras contextuales o socioculturales
Defienden que las personas no se comportan inteligentemente en el vaco.
Por ello consideran la posibilidad de que una misma persona sea inteligente
de diferentes maneras en distintos contextos.
El enfoque sociocultural intenta abrir el estudio de la inteligencia a
conceptos tales como la motivacin, la comunicacin, las relaciones
interpersonales, la cultura y la historia. Propone pasar de una psicologa
bipolar, sujeto-objeto, a una psicologa tripolar, sujeto-otro-objeto. Sostiene
que el desarrollo cognitivo consiste en una estructuracin progresiva de las
relaciones con el ambiente.
Estas teoras establecen que lo social es un constituyente de la inteligencia y
del desarrollo.
El pensamiento creativo
Con el termino pensamiento nos referimos a ese modo peculiar por el que el
ser humano conoce, proyecta y crea la realidad en que vive. Como ser
inteligente posee un pensamiento creador; la creatividad es la capacidad
para ver las cosas desde una perspectiva original, para ver problemas que
nadie ha visto antes y descubrir soluciones nuevas y eficaces.
En este sentido, habra que hablar del pensamiento del hombre como
proyectista, como creador de proyectos, sugeridor de fines. La formulacin
de problemas, de metas es una actividad esencial del pensamiento creador.
Inteligencia es la capacidad de resolver complicadas integrales, pero ante
todo es la aptitud para organizar los comportamientos, descubrir valores,
inventar proyectos, solucionar problemas y plantearlos.

Esta capacidad de dirigir la conducta mediante proyectos implica

necesariamente la presencia de libertad para elegir entre varios. Por ello
podramos decir que el hombre es un ser inteligente capaz de auto
determinarse, de elegir y de construir el proyecto de si mismo.
Una conducta inteligente es aquella que se debe manifestar como respuesta
a un problema, de la cual no se conocen respuestas inmediatas. Es la
combinacin de varios procesos cognitivos, como la percepcin, el
aprendizaje, la memoria, el razonamiento, etc. con correlacin entre ellos.

COMPONENTES DE LA CONDUCTA INTELIGENTE

1. Capacidad de aprendizaje. Est determinada por diversos factores
entre los que se destacan, por su importancia, la herencia y el medio
ambiente. Ambos -herencia y ambiente- ntimamente unidos, se
influyen y potencian mutuamente. La herencia impone limitaciones,
dentro de las cuales se desarrollan las diferentes aptitudes. Por otra
parte, el ambiente juegas un papel importante en la determinacin del
desarrollo de aptitudes especficas.
Las investigaciones sobre este punto, demuestran que los nios que
se educan en ambientes intelectualmente ricos, desarrollan ms su
aptitud
verbal,
mientras
que
los
que
proceden
de
medios intelectualmente ms
pobres, estn dotados
de
mayor
capacidad de discriminacin sensorial y conocen mejor el manejo del
dinero. Cada grupo de nios parece haber desarrollado las facultades
que les son ms necesarias en su propio ambiente.
2. Capacidad de abstraccin.
La segunda caracterstica de la conducta inteligente es la capacidad
para realizar abstracciones, es decir, capacidad para pensar
conceptos. Existe un concepto cuando usted puede identificar
distintos objetos , ideas o hechos como partes de un todo.
La palabra cereza, por ejemplo, trae a su imaginacin ciertas
caractersticas definidas, como tamao, forma, color, densidad y peso.
Al formular un concepto, usted aprende de la experiencia directa y por
medio de palabras simblicas o lenguaje, a identificar ciertos objetos
como cerezas. De este modo, al pronunciar la palabra cereza,
surgen de inmediato, en su mente las caractersticas de este objeto.
3. Claridad mental. La claridad mental equivale a rapidez de
observacin, comprensin y reflejos. La capacidad de estar atento y
vigilante a lo que ocurre a su alrededor, debe incluirse en
cualquier definicin de conducta inteligente, porque las personas con

sensibilidad haca el mundo exterior experimentan el placer de las

cosas y poseen agilidad para observar las variaciones que se
producen
en
la
vida
diaria.
La persona mentalmente abierta, es capaz de hacer acopio de sus
energas para emplearlas en los asuntos importantes del da. Ha
aprendido a eliminar mentalmente las dificultades que le distraen del
logro de los objetivos propuestos. Se percata con rapidez de cualquier
clase de problema, y analiza sus posibles soluciones. Una situacin de
emergencia no le deja inerme ms que un instante. Es capaz de ver
ms del presente inmediato y de prepararse para lo que va a venir.
4. Capacidad de juicio. Es difcil separar la sabidura, el sentido
comn y la capacidad de juicio puesto que, en muchos aspectos, se
juega con el mismo concepto. Sabidura, sentido comn y capacidad
de juicio, son manifestaciones externas del uso que hacemos del
conocimiento. En cualquier situacin que requiera el ejercicio de estas
facultades, son rechazadas las personas lentas y atolondradas. Una
persona que hace generalizaciones precipitadas, se deja llevar por
supersticiones o esta influido por prejuicios, no demuestra capacidad
de
juicio.
5. Capacidad de adaptacin. Implica esa sociabilidad que permite a
una persona afrontar diversas situaciones con brillantez y sin que se
produzcan conflictos o roces. Esta capacidad de adaptacin supone
que la persona est preparada para enfrentarse con xito con los
diversos
cambios
que
encuentre
en
su
camino.
La persona inteligente es lo suficientemente flexible como para ser
capaz de responder adecuadamente, tanto en una clase como en un
campo
de
deportes
o
en
determinado
grupo
social.
La persona que no hace esfuerzos por adaptarse a las diferentes
situaciones es rgida. No muestra flexibilidad ante la necesidad de
adaptarse a las exigencias de la vida. Las cosas se suceden para l
como una serie de inadaptaciones y experiencias desagradables. La
adaptabilidad en general, est relacionada con todos los dems
factores de la conducta inteligente. Sin ella, no se puede hacer uso del
sentido comn, comportarse mentalmente lcido o ser capaz de
asimilar gran cosa de las experiencias pasadas. Su adaptacin al
mundo complicado de las gentes y de las cosas depende de su
desarrollo
y
aprendizaje.

Capacidades de aprendizaje

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,

finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre
estmulo
y
respuesta.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en
el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta
frente al ambiente.
La conducta inteligente est determinada fundamentalmente por:
El contexto social, la familia en este sentido, y luego la escuela.
Cada uno se apoya en sus propias creencias y opiniones; las mismas
situaciones
son
vistas
y
solucionadas
de
diversas
formas.
El enfoque cognitivo pone el acento en la capacidad del estudiante para
darse cuenta sobre las operaciones, procesos o estrategias que realiza
cuando aprende. Ayuda a que los estudiantes comiencen a utilizar un
lenguaje inteligente. Para las actuales exigencias laborales es una tremenda
irresponsabilidad decir: "No tuve el tiempo
suficiente para revisar el
documento,
lo
entregu
as
no
ms
Las preguntas despiertan en el estudiante la reflexin y el anlisis, y
proporcionan
prctica
en
la
solucin
de
problemas.
El estudiante lo asociar a conocimientos previos y buscar los medios para
aprender
y
encontrar
soluciones
por
s
mismo.
Es importante ensear hablar con propiedad, utilizando vocablos descriptivos
para
comunicar
efectivamente
el
pensamiento
Principio de lateralidad
El neurofisilogo Roger Sperry en sus trabajos demostr que nuestros dos
hemisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones bsicas, pero
que las procesan de forma distinta. Cada uno de nosotros tiene un
hemisferio dominante (predisposicin gentica). El hemisferio cerebral
izquierdo domina aspectos como el lenguaje, la solucin de problemas
lgicos y el pensamiento analtico; mientras que en el hemisferio derecho
destacan la comprensin espacial, musical o el dibujo.

La enseanza
Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en
general la educacin, se han apoyado principalmente en las habilidades del
hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha
desarrollado por s solo, lo que ha ocasionado que se han quedado fuera
habilidades y funcionamientos que son indispensables para el desarrollo
creativo.

La creatividad
En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad
al mismo tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto
creador, aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los
dos estn bsicamente capacitados en todas las reas y las habilidades
mentales se hallan distribuidas por toda la corteza cerebral.
LA DIFERENCIA ENTRE CONDUCTA INSTINTIVA, APRENDIDA E
INTELIGENTE.
La diferencia bsicamente radica en que una conducta instintiva es la que se
produce de forma natural, que el cuerpo la adopta por s slo para evitar una
situacin desagradable, como por ejemplo cuando nos quemamos la mano, e
instintivamente la retiramos. Sin embargo una conducta aprendida es
aquella que se da cuando en una situacin novedosa y a travs de mltiples
ensayos y errores se llega a resolver el problema, como
por
ejemplo
cuando tenemos un manojo de llaves y una puerta, y no sabemos cul es la
que abre esa puerta, probamos con cada una de las llaves hasta encontrar la
correcta.
Por el contrario una conducta inteligente es aquella mediante la cual se
resuelve una problema de una forma directa, sin ensayos, como cuando
hacemos un problema de matemticas, a travs de clculos y frmulas se
llega a una solucin.
La inteligencia lgico-abstracta es especficamente humana y consiste en la
capacidad mental de formar conceptos (a travs de un proceso abstractivo)
juicios y razonamientos.
Gracias a esta capacidad puede trascender el plano senso-perceptivo y
operar mentalmente con conceptos (universales).
Por esto podemos decir que, si se considera la inteligencia como la
capacidad de adaptacin mental a circunstancias nuevas, o como la

capacidad de resolver los problemas que nos presentan la necesidad de

adaptacin, la inteligencia humana es la capacidad de adaptacin impulsada
al mximo.

La conducta inteligente se pone de manifiesto en los primeros

momentos de la vida

La capacidad para aprender, cambiar, modificar la conducta, adaptarse a

situaciones nuevas es la medida de la conducta inteligente. En el nio, sus
primeras manifestaciones se objetivan en las respuestas de los sentidos
como ojos, odos, nariz y sensaciones corporales. Aunque los movimientos
del nio parecen desprovistos de sentido e inadecuados, estas actividades se
convierten
en
dirigidas
y
claramente
coordinadas.

A partir de los movimientos instintivos, sin finalidad, se construyen tipos ms

estables de conducta, observados ms adelante. Estas pautas de conducta
son tan importantes, que la estimacin ms temprana de la conducta
inteligente est basada en la actividad sensorial-motriz, tal como la
capacidad para mirar, or, emitir sonidos, coger algo, cambiar de posicin,
sentarse, ponerse de pie y andar.
El lenguaje proporciona el medio de comunicacin ms rpido y eficaz. La
capacidad para usar del lenguaje, aun del lenguaje simple del nio, supone
una potencia mental que est en la base de la conducta inteligente. Significa
un reflejo de la capacidad de recordar, evocar, reconocer y pensar. Walter
Bingham resume, brillantemente, la importancia de la capacidad verbal
cuando
afirma
que:
"Sin el recurso del lenguaje, los procesos de comparacin, abstraccin,
generalizacin y organizacin estaran muy limitado. Con la ayuda de las
expresiones verbales, podemos enfrentarnos fcilmente con los problemas,
combinar los significados de las cosas y ensayar posibles soluciones para
nuestras dificultades, antes de actuar".
Perspectiva Cognoscitiva
Esta perspectiva terica, concepta a las personas como seres que viven y
crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se
relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento. Tiene dos grandes
caractersticas: ve a las personas como seres activos, no reactivos. Hace
mayor nfasis en el cambio cualitativo (cambios en las manera de pensar en
las diversas edades) que en los cambios cuantitativos.
Los tericos cognoscitivos se interesan en averiguar cmo los cambios en el
comportamiento reflejan cambios en el pensamiento. Afirman que el hombre
es un hacedor que construye su propio mundo durante toda la vida.
El principal representante de esta teora es Jean Piaget.

JEAN PIAGET: TEORA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS.

Jean Piaget, llev a cabo observaciones minuciosas con los nios para
elaborar complejas teoras acerca del desarrollo congnoscitivo, el cual puede
definirse como los cambios en el proceso de pensamientos de los nios que
originan una creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca
del mundo. En su teora sostiene que el desarrollo cognoscitivo ocurre en una
serie de etapas. En cada una de ellas surge una nueva manera de pensar el
mundo y de responder frente a su evolucin. Por lo tanto, puede decirse que,
cada etapa es una transicin de un tipo de pensamiento o comportamiento a

otro. Una etapa se cimienta en la anterior y sienta las bases para la que
viene.
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS
Piaget crea que lo sustancial del comportamiento inteligente es una
capacidad innata para adaptarse al ambiente. Los nios construyen sus
capacidades sensoriales, motoras y reflejas para aprender del mundo y
adaptarse a l. A medida que aprenden de sus experiencias, desarrollan
estructuras cognoscitivas ms complejas.
Las personas tienen su propia visin del mundo en cada una de las etapas
del desarrollo. En esta visin subyace una cantidad de estructuras
cognoscitivas bsicas que se conocen con el nombre de esquemas. Los
esquemas, son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan
para pensar en una situacin y enfrentarse a ella. Los actos motores son los
primeros esquemas que se presentan. Con el desarrollo intelectual, los
esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a
comportamientos particulares, yendo del pensamiento concreto hasta el
pensamiento abstracto.
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
El desarrollo cognoscitivo, se produce en un proceso de dos pasos:
Asimilacin: se toma la nueva informacin acerca del mundo
Acomodacin: se cambian algunas ideas para incluir los nuevos
conocimientos.
Existen tres principios que se relacionan con los pasos del desarrollo
cognoscitivo, estos principios son:
Organizacin
Tendencia a crear sistemas que integren los conocimientos que tiene
una persona acerca del ambiente.

Adaptacin
Se refiere al cmo las personas utilizan la nueva informacin; incluye
los procesos complementarios de asimilacin y acomodacin.
Equilibrio

Es una bsqueda constante para balancear no slo el mundo del nio y

el mundo exterior, sino tambin las mismas estructuras cognoscitivas
del infante.

Las etapas del desarrollo cognoscitivo que propone Jean Piaget son:

Etapa sensoriomotriz (del nacimiento a los dos aos)

El infante deja de ser alguien que responde principalmente a travs de

reflejos y se convierte en alguien que organiza actividades en relacin
con el ambiente. Aprende mediante las actividades sensoriales y
motrices.

Etapa pre operacional (de los dos a los siete aos)

El nio desarrolla un sistema representativo y emplea smbolos, como las

palabras, para representar a las personas, los lugares y los hechos.

Etapa de las operaciones concretas (de los siete a los doce aos)

El nio puede resolver problemas lgicamente si se enfocan en el aqu y el

ahora.

Etapa de las operaciones formales (de los doce aos a la edad

adulta)

La persona puede pensar en trminos abstractos, enfrentar situaciones

hipotticas y cavilar en posibilidades.

Factores que determinan la conducta inteligente

Mas importante que discutir lo que es o lo que no es inteligencia, es analizar
los factores que forman parte de ella. Por ello, se utilizan los Test con
situaciones nuevas, para ver su rendimiento.
Sperman: Aplico nuevos test, y encontr que los resultados de cada sujeto,
se relacionaban entre si.
Se llego a la conclusin de que la conducta inteligente, estaba regida por 2
factores:

Factor G: Dominante. Intervena en todas las pruebas

Factor S: Especifico, uno en cada prueba

Elaboro la Teora Bifactorial o Jerrquica de la inteligencia y dice que: Las

conductas inteligentes dependen de 1 factor dominante (G) que
determina la mayor proporcin de rendimiento, y en funcin del tipo de cada
prueba, un factor especifico de esa prueba
Thurstone: Aplico muchos test y vio que haba mas variaciones entre los
individuos de lo que Sperman deca. Las variaciones entre los individuos,
dependan de las distintas prueban que se estn aplicando.

Hablo de aptitudes mentales primarias, para cada tipo de tarea, se pone en

marcha una aptitud primaria independiente (puede ser bueno en una cosa,
y muy malo en otra).
Thurstone tiene un test, que se llama PMA, y mide 5 actitudes primarias.
Los factores son:

Factor de comprensin verbal (V): Capacidad para resolver

problemas planteados verbalmente

Factor de Aptitud numrica (N): Capacidad para resolver

problemas expresados con smbolos numricos

Factor de Aptitud espacial (S): Capacidad para resolver problemas

que exigen el anlisis de las relaciones de las formas en el espacio.

Factor de Fluidez Verbal: (W) Capacidad para encontrar las

palabras que mejor expresen sus pensamientos o sentimientos

Factor de Razonamiento: (R) Capacidad para deducir relaciones. Es

similar al factor G de Sperman

Para medir la inteligencia lo hace a travs de distintos tipos de Test:

Raven: Razonamiento puro, con figuras sucesivas que guardan una

relacin. No esta influida por la cultura.
PMA (Thurstone): Mide actitudes primarias mentales
Wais: Batera completa con preguntas sobre todo.

Binet: Introdujo los test, pasndolos en 1808 a nios pequeos de Paris,

estableciendo los problemas generados en cada edad, en funcin de las
respuestas, apareciendo el concepto de Edad mental.
Despus se pens que haba que relacionarlo con la edad cronolgica,
sacando Stern el concepto de C.I.:
CI = (Edad Mental / Edad Cronolgica)*100
Se encuentran con el problema del desarrollo de la inteligencia
Se inventaron formulas estadsticas para aplicarlo:

Percentil: Relacin de un individuo con respecto a un grupo de 100

personas

Desviacin tpica: Se sita al sujeto en relacin a la media aritmtica

de la poblacin.

Niveles intelectuales:

+ 130 Genio

120 - 130 Inteligencia superior

80 - 120 Inteligencia normal

70 - 80 Inteligencia Inferior o border line

- 70 Retraso Mental

Inteligencia emocional
Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro
Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama mundial,
aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que acuaron la citada
expresin "Inteligencia emocional", en 1990. Anteriormente, el psiclogo
Edward Thorndike, haba manejado un concepto similar en 1920, la
"Inteligencia social".
Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que
la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer
las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la
propia motivacin, y manejar las relaciones.
La emocionalidad, en la actualidad se considera tan importante como la
inteligencia para triunfar en el rea laboral, es curioso como personas que se
desempearon como excelentes estudiantes en la formacin profesional,
cuando llegan al mundo laboral fracasan por no lograr unas relaciones
sociales adecuadas dentro de la organizacin. La inteligencia emocional es la

capacidad de interactuar con el mundo de una forma de forma receptiva y

adecuada.
Caractersticas bsicas de la persona emocionalmente inteligente:
o Poseer suficiente grado de autoestima.
o Ser personas positivas.
o Saber dar y recibir.
o Ser empticas.
o Reconocer los propios sentimientos.
o Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos.
o Ser capaz de controlar los sentimientos.
o Motivacin, ilusin, inters.
o Tener valores.
o Capacidad de superar las dificultades y las frustraciones.
o Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia.
Goleman,(1996) explica que la inteligencia emocional es " el conjunto de
habilidades que sirven para expresar y controlar los sentimientos de la
manera mas adecuada en el terreno personal y social", incluye por tanto un
buen manejo de sentimientos, motivacin, perseverancia, empata o agilidad
mental, estas caractersticas configuran una buena adaptacin social .
No hay duda alguna que los seres humanos aprenden de su medio cultural y
social una gama de conductas que manifiestan a lo largo de la vida y que
algunas de ellas son limitantes del desarrollo personal. Es por eso que debe
tratar de ser mas autntico y trabajar para ser feliz tratando de lograr un
mayor nivel de inteligencia emocional.