Rendimiento acadmico.

Primeramente cabe mencionar que el bajo rendimiento acadmico hace referencia

a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o
universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la
dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que
pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a
mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la
poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al
rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las
ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el
profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha
comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan
la adopcin de hbitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar;
por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino
repartir el tiempo dedicado al estudio.
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas
del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen
todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales,
maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de
ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de
sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La
comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas
y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos.
El bajo rendimiento acadmico no significa que el alumno posea poca capacidad, es
decir que existen muchos tipos de inteligencia que se les facilitan a unas personas
mejor en comparacin de otras. Por ejemplo existen estudiantes que son muy
buenos para las artes, e incluso para el deporte, pero en las materias numricas no
ven un gran avance; por otro lado encontramos a los estudiantes con inteligencia
de anlisis es decir que son buenos para las ciencias y lengua pero no tanto para el

rea numrica. Es por esto mismo que en un alumno siempre va a existir un grado
de diferencia en sus notas de entre todas las materias, a veces por mucho que se
dedique a estudiar la materia que ms se le dificulte, aun asi no logra obtener los
resultados que espera.
La materia de Matemticas, es una de las ms difciles para un gran porcentaje de
estudiantes; si hablamos a nivel nacional esto puede reflejarse en los resultados
PAES que se obtienen en donde casi siempre el promedio de esta materia est por
debajo de las dems que se evalan. Sin embargo es importante recalcar lo antes
mencionado, que muchas veces no es culpa del alumno, sino que influye el profesor
e incluso los programas educativos. De igual manera dicha materia no es de las
ms fciles de comprender y ms que todo cuando se habla de un nivel
universitario. Pues se incrementa el nivel de dificultad de las evaluaciones y de
muchos temas en general ya que a parte que son un breve repaso de lo que se ha
visto en bachillerato, al hablar de Matemtica I, tambin se ensean temas
completamente nuevos que dificultan a muchos estudiantes para asimilarlos y
comprenderlos.
Tipos de Rendimiento Educativo
1. Rendimiento Individual:
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor
tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual
se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo
cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:
Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al
centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y
hbitos culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas
personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les
presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin es
ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe
considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con
las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.
2. Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a
travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el
punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de
la misma, manifestada a travs del campo geogrfico. Adems, se debe considerar
el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende
la accin educativa.
Dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que
en la pedagoga se conoce con el nombre de aprovechamiento o rendimiento

escolar, fenmeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso

enseanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde
siempre y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos
productos del examen de conocimientos, a que es sometido el alumno.
Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy
unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se
convirti en norma, principio y fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo
de memoria lo que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando ms fiel es la
repeticin se considera que el rendimiento era mejor.
ndice de reprobados
La reprobacin se define como un insuficiente rendimiento cuantitativo y/o
cualitativo de las potencialidades de un alumno para cubrir los parmetros mnimos
establecidos por una institucin educativa y desde una perspectiva operativa, se
define por aquellos alumnos que reprobaron al menos una asignatura (Rodrguez,
1999) y se ha utilizado en lo acadmico para descalificar al alumno que no ha
aprovechado el curso correspondiente, recibiendo una nota reprobatoria que lo
cataloga y censura como mal alumno, lo condena a repetir el curso y en el peor de
los casos a desertar del sistema educativo (Lemus, 2002), lo que simboliza y
conlleva la idea de error, de falla y la consecuente nocin de sancin, castigo,
reprimenda institucionalizada, social y familiar (Caldern, 1999).
Indicador obtenido a partir de la relacin entre el nmero de alumnos que no han
acreditado una materia (AR), que es parte del plan de estudios, y el total de
alumnos formalmente inscritos en dicha materia (TA). Como se trata de un ndice
general se calcular como la sumatoria de todas las asignaturas impartidas a travs
de la frmula: IR= (SAR/STA) x 100
-

ndice de Reprobacin: Estima en nmero relativos el nmero de alumnos

reprobados en alguna de las asignaturas cursadas en el presente ciclo
escolar.
ndice de Reprobacin por alumno: Nmero de alumnos reprobados x 100
ndice de Reprobacin por Asignatura: Nmero de Alumnos Reprobados por
Asignatura (En el semestre) x 100

ndice de reprobacin: la divisin entre el nmero de alumnos reprobados entre el

nmero de alumnos que terminaron el ciclo escolar, multiplicada por 100.
La reprobacion de una materia se evidencia mayormente en las asignaturas
numricas, puesto que existe una mayor dificultad de comprension hacia ella. Cabe
destacar que para cada alumno hay un indice de dificultad mayor con respecto a
aprobar o no una asigantura en los diferentes grados academicos, esto es como
consecuencia de la gran cantidad de inteligencias que puede poseer un individuo.
Es decir que muchas personas tienen una mejor capacidad numerica que deportiva
o literaria, sin embargo a traves del estudio y esfuerzo que dedique cada estudiante
para aprobar todas las asignaturas se ve disminuido dicho indice.

No es culpa de un alumno el hecho de aprobar o no una materia, pues muchas

veces existen causas externas al estudiante que lo afectan psicolgicamente en su
desempeo ya sea por problemas de ndole familiar, o bien por los propios maestros
e institucin en la que se desenvuelva. Al referirse a maestros se hace nfasis en
que muchas veces ellos no tienen el profesionalismo que debera de ser o incluso la
forma de enseanza que aplican no es la adecuada para los estudiantes.
La falta de motivacin en un alumno es otra causa de reprobar una materia, segn
algunos estudios se establece que cuando un estudiante no tiene una visin en
cuanto al futuro de su educacin, es cuando sus notas empiezan a decaer, asi
tambin influyen los mtodos de estudio inadecuados; estos problemas se
evidencian bastante en los jvenes que realizan estudios superiores, ya que
primeramente las materias tienen un grado de dificultad ms alto y de igual forma
requieren de tener una visin acerca de lo que desean llegar a ser al cursar la
carrera que han elegido.