El concepto de lectura crtica hace referencia a la tcnica o el proceso que

permite descubrir las ideas y la informacin que subyacen dentro de un texto

escrito. Esto requiere de una lectura analtica, reflexiva y activa.
Lo que habitualmente entendemos por leer es un proceso que implica varios
pasos, como la visualizacin (la mirada sobre las palabras), la fonacin (la
articulacin oral, ya sea conciente o inconsciente), la audicin (la informacin que
pasa al odo) y la celebracin (se concreta la comprensin).
A continuacin se fundamenta la importancia que tienen los procesos de
comprensin de textos y la lectura crtica, para luego sistematizar la propuesta
pedaggica en una matriz de estrategias didcticas para este proceso y para la
produccin textual. Pereira y Sol (2006) plantean que existen dos habilidades
cognitivas, transversales bsicas que inciden en el acto de leer, necesarias para
tener un nivel satisfactorio de lectura. La primera es la capacidad de anlisis,
entendida como la facultad de comprender un fenmeno a partir de diferencias y
desagregar sistemticamente sus partes, estableciendo jerarquas, relaciones y
secuencias entre las partes. Y la capacidad de sntesis, como el saber unir los
elementos distintos en un todo significativo. Bajo esta ptica, la lectura de anlisis
y sntesis es la herramienta fundamental del ser humano para poder moverse en el
mundo representativo de su cultura propia y de la cultura en general, y cubre en
una forma compleja la capacidad de desciframiento del conjunto semitico a
travs del cual esa cultura transporta sus significados, los cdigos de
comportamiento, los mecanismos de relacin humana y organizacin social, los
valores ticos y religiosos y las prcticas cotidianas que rigen la satisfaccin de las
necesidades bsicas.
Leer es considerado hoy en da como una de las competencias culturales y
especficamente acadmicas ms destacadas, pues se considera que una
persona para desarrollar de manera adecuada su formacin debe ser lectora,
puesto que el proceso de enseanza y de aprendizaje en todos los mbitos
educativos, se establece mediado por la lectura y la escritura, ms an en el
ambiente universitario, donde los estudiantes adquieren la informacin de manera
directa, a travs de sus maestros, por medio de las lecturas que en la academia
ellos les ponen, tratando stos de destacar la importancia de acceder a ella ms
que como una imposicin acadmica, como una fuente placentera de
conocimiento y de informacin.
La comprensin lectora como proceso cognitivo, resalta el papel del desarrollo de
los tres niveles de comprensin: literal, inferencial y crtica. Se desarrollan tres
habilidades bsicas: interpretacin, (formarse una opinin, sacar idea central,
extraer conclusiones); organizacin, (establecer secuencias en el texto, resumir
generalizar.) y valoracin, (identificar relaciones causales, diferenciar lo verdadero

de lo falso, captar el sentido de los argumentos del autor), es decir, la aplicacin

de una lectura crtica.
En la lectura se da un procesamiento interactivo, pues el lector es un sujeto activo
que utiliza informacin de diferente tipo para obtener datos del texto, construye la
significacin del mismo a partir de sus esquemas conceptuales, de sus
conocimientos del mundo y de acuerdo con los datos que le suministra el texto, as
la comprensin es constructiva, porque el lector elabora el significado del texto, no
lo extrae de las pginas. Enseguida, se relaciona la matriz de estrategias de
comprensin de textos, en la que se precisan actividades, los recursos
metodolgicos, el seguimiento o acompaamiento del docente, la evaluacin y la
relacin de cada una con el modelo pedaggico y los procesos de pensamiento
que permiten desarrollar como propuesta pedaggica

Por: (D. Benavides 2013)

Por : (D. Benavides 2013)

Segn Hernndez (2006), la escritura es un proceso cognitivo complejo que
consiste en traducir ideas, pensamientos y/o afectos en discurso escrito coherente
con fines comunicativos determinados. Es una actividad autorregulada y
estratgica de solucin de problemas en tres niveles: tpico (qu escribir?),
retrico (cmo escribirlo?) y comunicativo-pragmtico (para quin y para qu
escribirlo?). Componer textos no slo exige pensar, sino tambin es un medio para
pensar. El texto escrito es ante todo un producto comunicativo-social.
Daz Barriga y Hernndez (2002) recomiendan que es necesario ensear en
contexto los procesos escriturales y los gneros retricos, sin omitir aspectos
comunicativos y funcionales, en vez de enfocarse en los microprocesos
(gramtica, estructura, ortografa, morfosintaxis, puntuacin) en los productos y en
las evaluaciones superficiales (presentacin, ortografa y gramtica), se debe
entonces enfatizar la enseanza de los subprocesos de planeacin, textualizacin
y revisin; promover estrategias autorreguladoras de la composicin escrita y el
desarrollo de procesos de habla interna (metacognitivos); poner nfasis en el nivel
discursivo sin olvidar los aspectos funcionales y ensear la composicin escrita en
contexto y mediante actividades autnticas orientadas a situaciones colaborativas
e incorporar las TIC como herramientas cognitivas en la enseanza y en la
produccin escrita.
Los autores Vardi y Bailey (2006) afirman que los universitarios pueden aprender
cuando el docente planifica la tarea de evaluacin como parte de las actividades
formativas de la materia, al devolver comentados los trabajos escritos y cuando
requiere que sean reformulados despus de haber retroalimentado aspectos
sustantivos del texto. Esta situacin didctica desnaturaliza la prctica habitual de
monografas o exmenes instantneos y desligados de la enseanza, y permite
apreciar el efecto de la intervencin del docente, que secuencia la tarea y la
orienta en su proceso, ello da como resultado reescrituras del texto con mejoras
significativas, centradas en la organizacin, la estructuracin, la adicin, la
eliminacin y la expansin del contenido.

BIBLIOGRAFIA

Pereira, D., Sol, B. y Valero, I. (2005). El papel de la lectura en la

Educacin Superior. Algunas reflexiones aplicadas en Educacin Social.
Hernndez, G. (2006). Estudio sobre los modelos conceptuales y la
autorregulacin de la comprensin y la composicin de textos: Un anlisis
de sus posibles relaciones. Tesis doctoral, Facultad de Psicologa, UNAM,
Mxico.
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico DF:
McGraw Hill.
Vardi, I. y Bailey, J. (2006). Retroalimentacin recursiva y cambios en la
calidad de los textos escritos por estudiantes de nivel universitario: un
estudio de caso. Procesos y prcticas de escritura en la educacin superior.
Signo&Seal-Revista del Instituto de Lingstica Facultad de Filosofa y
Letras, 16, 1532.