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Orientaciones para El Psicólogo o Trabajador Social PDF
Orientaciones para El Psicólogo o Trabajador Social PDF
Orientaciones para el
psiclogo o trabajador social
Contenido
INTRODUCCIN
1.
3.
ANEXOS .20
BIBLIOGRAFA..54
INTRODUCCIN
El modelo de Jornada Escolar Completa considera, entre sus estrategias, la Atencin Tutorial
Integral (ATI), que se encarga del acompaamiento socioemocional de todos los estudiantes. El
psiclogo o trabajador social es uno de los actores que tienen la responsabilidad de brindar el
soporte socioemocional a directivos, docentes y dems miembros de la comunidad educativa.
El presente documento brinda pautas dirigidas al profesional en mencin con la finalidad de alinear
la organizacin de sus acciones de acompaamiento con el marco de un enfoque preventivo
orientador. Adems, explicita el trabajo que el psiclogo o trabajador social aborda conjuntamente
con los actores de la ATI, destacando sus potencialidades y caractersticas, lo cual permitir
contribuir a la mejora continua de la accin tutorial en concordancia con las funciones sealadas en
la Resolucin de Secretara General N. 008-2015-MINEDU.
Pensamiento formal
Ensayan
diversas
formas
de
pensamiento,
equivocndose y aprendiendo del error continua y
permanentemente.
Elaboran hiptesis
Atienden a ms de un
estmulo
Enriquecen su lenguaje
Construyen su autonoma
Aprenden a aprender
Estas caractersticas deben ser consideradas por el docente o tutor a fin de utilizar estrategias que le
permitan estimular en forma continua las potencialidades cognitivas de sus estudiantes, con la
finalidad de que aprendan a pensar e identificar sus propios estilos de aprendizaje (Pease 2014).
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
R
A
Z
O
N
A
M
I
E
N
T
O
M
O
R
A
L
DESARROLLO INTEGRAL
Desarrolla
competencias
socioemocion
ales
Construye un
proyecto de
vida.
TUTOR
/TUTORADO
Fortalece
sus
competencia
s cognitivas y
tico-morales
Fortalece
capacidades
para prevenir
situaciones
de riesgo.
Comit de tutora.
Coordinador de tutora.
Psiclogo o trabajador social.
Tutor.
Auxiliar de educacin.
Equipo de docentes tutores.
Coordinador
de tutora
Comit de
tutora
Psiclogo o
Equipo de
docentes
tutores
trabajador
social
Tutor
Auxiliar de
educacin
10
en la institucin educativa.
2.- Acompaar al coordinador de tutora en el establecimiento y monitoreo de las acciones de tutora.
3.- Brindar soporte socioemocional a los directivos, coordinadores, profesores y personal en general
durante su ejercicio profesional para lograr una atencin oportuna y pertinente de las situaciones de
riesgo y de los casos que afecten la convivencia democratica e intercultural en la I. E. y entre los
estudiantes en los espacios de recreacin y ambientes de aprendizaje.
4.- Coordinar con los profesores, tutores y personal en general para orientar sus acciones hacia la
atencin de situaciones de riesgo que pueden afectar a los estudiantes, y en los casos de violencia y
acoso entre estudiantes.
5.- Promover la elaboracin colectiva e implementacin de normas de convivencia para mejorar el
ambiente educativo y los valores democrticos en la institucion educativa.
6.- Coordinar con el equipo directivo la organizacin de actividades educativas con los padres de familia,
relacionadas a los intereses y necesidades de los estudiantes para su formacin integral.
7.- Realizar todas las actividades inherentes a sus funciones y las que designe el rgano directivo de la
institucin educativa.
Orientador de
tutora
integral
(psiclogo o
trabajador
social)
Equipo
directivo
Otros actores
de la
comunidad
educativa
Estudiante
orientado
11
3.- Promover el establecimiento de redes con las entidades estatales y privadas que
puedan brindar apoyo a los estudiantes que lo requieran segn su necesidades.
12
Cabe referir que estos planes forman parte de los documentos de gestin de la institucin educativa.
Todos los estudiantes son castigados y obligados a permanecer parados en el patio por llegar tarde. De
manera general, el docente califica a todos los estudiantes con palabras o frases como intil,
irresponsable, bueno(a) para nada.
Cuando dos profesores no tienen una buena relacin entre ellos y lo evidencian en sus horas de clase,
frente a todos los estudiantes.
Los casos de ciberbullying y otros de violencia verbal y fsica.
Todas estas situaciones influyen en la dinmica de la comunidad educativa y se requieren acciones para
resolverlas. En el caso de no identificarse alguna situacin como las referidas, debern plantearse acciones que
permitan fortalecer el clima en la institucin educativa. Las acciones a desarrollar pueden ser talleres, reuniones
de encuentro o jornadas de reflexin.
Por este motivo, es importantsimo que tanto la direccin de la institucin como el resto del plantel docente hagan
sentir a los miembros activos de la comunidad educativa partcipes del proyecto educativo institucional. Ningn
sector de los recursos humanos de una escuela puede sentir que ocupa un lugar secundario, pues como muy
bien se afirma, quien educa es la escuela entera.
Talleres
Psiclogo o
trabajador
social
Cursos y
otros
Recursos humanos
(directivos,
coordinadores,
profesores, auxiliares
y personal en
general)
Jornadas
de
reflexin
Institucin educativa
13
Actividad
Tarea
Producto
Organizacin
del trabajo
tutorial
Escuela de Padres
Entrevistas a
madres y padres
Reuniones entre
tutores y padres de
familia
14
Actividad
Organizacin de
actividades con
madres y padres de
familia
Tarea
Producto
Escuela de Padres.
Tutora individual
padres.
madres
15
16
Referencia
Establecimiento de salud o
institucin especializada
Institucin
educativa
Contrarreferencia
Al identificar a los estudiantes que requieran atencin especializada, se debe cumplir con los siguientes pasos:
17
Articula los temas de prevencin de situaciones de riesgo con el rea curricular que le
corresponde desarrollar.
18
Funcin
Actividad
Fortalecimiento
del
sistema
referencia y contrarreferencia.
Orientacin a
directivos y docentes
para atender
situaciones de riesgo
Producto
de
Ficha de derivacin.
Reporte y relacin de
participantes.
Fichas de seguimiento
llenadas.
19
Anexos
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Estrategias y abordaje ante situaciones de riesgo que pueden afectar a los estudiantes
Anexo 5
Anexo 6A
Instituciones de ayuda
Anexo 6B
Anexo 7
Ubicacin del psiclogo o trabajador social en el organigrama de las instituciones educativas con
Jornada Escolar Completa.
20
Anexo 1
21
La presente ficha tiene por finalidad recoger, de manera confidencial informacin respecto a tu procedencia,
historia y las preocupaciones o inquietudes que te generan preocupacin hoy, a fin de considerarlas en las
sesiones de tutora del presente ao, por lo que te pedimos que respondas de manera sincera cada una de
las partes de este documento. Muchas gracias.
I. DATOS PERSONALES
ApellidosNombres
Fecha de nacimiento (da, mes, ao). Edad
Nombre del padre.Estudios. Trabajo.
Nombre de la madreEstudios.. Trabajo
Nmero de hermanos Lugar que ocupas entre ellos
Procedencia de la familia
Personas con las que compartes vivienda .
Direccin
Telfono. Otros telfonos de contacto..
___________________
1
Este documento le servir al docente para conocer las preocupaciones y expectativas del grupo clase y sobre
esa base validar el plan de tutora institucional y elaborar su plan de tutora de grado.
22
Enfrentar conflictos.
Mejorar mi autoestima.
Controlar mis impulsos.
Las relaciones con el sexo opuesto.
Lo que voy hacer en el futuro.
Escaso tiempo para el desarrollo de actividades recreativas.
()
()
()
()
()
Otros:
()
()
23
_________________________________________
Nivel:
Director:
_________________________________________
(psiclogo/trabajador social)
Profesores tutores:
Grado y
seccin
N de
estudiantes
Tutor
Horario
Da
Auxiliar de
apoyo
Hora
1.ero A
2. do B
3.ero A
Problemas
Causas
Consecuencias
24
Fundamentacin:
Objetivos institucionales:
Da
Actividad
Responsable
Por grado:
Grado y
seccin
Objetivos
1.ro
2.do
3.ro
4.to
5.to
25
Extracurriculares: Informaciones sobre salidas, visitas, retiros, celebraciones, reuniones, etc. planificadas y
autorizadas para realizarse fuera del horario escolar por seccin. Colocar las que se realizarn durante el
presente ao.
Grado y
seccin
Actividad
Propsito
Cronograma
Da
Mes
Agenda
Propsito
Cronograma
Da
Mes
Bibliografa
Ciudad, de
__________________________
Director
_____________________________
Coordinador de tutora
26
_______________________________________________________________________________
Grado
Seccin
Da
Horario
Nmero de estudiantes
Director:
Docente-tutor:
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
II. Diagnstico:
Aspectos relevantes extrados del plan anual de trabajo y de la ficha de recojo de datos y expectativas de
los estudiantes para ser atendido durante el ao escolar.
Dimensiones
Problemas
Causa
Consecuencias
Objetivos
Personal
De
los
aprendizajes
Social
Comunal
27
Estudiante
Hora
Fecha
1.ra reunin
Agenda
2.da reunin
Objetivos o
propsitos por
dimensin
Cronograma anual
(marzo-diciembre)
Personal
De los
aprendizajes
Social Comunal
(Salidas, visitas, retiros, celebraciones, reuniones, etc., a realizarse fuera de horario escolar.Colocar las que se
realizarn en el presente ao)
Dimensin
Actividad
Propsito
Cronograma
Da
Mes
Personal
De los
aprendizajes
Social Comunal
28
Estudiante
Madre, padre o
apoderado
(nombres, parentesco,
telfono fijo y celular)
1.era entrevista
Fecha
Hora
2.da entrevista
Fecha
Agenda
Hora
IV. Bibliografa
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Ciudad, de ..
__________________________
Docente tutor
__________________________
Coordinador de tutora
29
Anexo 2
Actualizar, afiliar y gestionar los casos de violencia escolar reportados segn los protocolos de atencion
SseVe (www.siseve.pe).
Establecer el reglamento interno con normas de convivencia de acuerdo con el enfoque de la disciplina
libre de violencia, de manera participativa con la comunidad educativa (docentes, padres de familia,
estudiantes).
Elaborar un directorio de aliados de los servicios de proteccin que podran contactarse en caso de
necesidad (DEMUNA, comisara, fiscala, posta de salud, etc.).
Campaas de sensibilizacin a los estudiantes para que conozcan su numero de DNI y ubigeo, de modo
que puedan reportar en el SseVe los casos de violencia escolar.
30
Es importante puntualizar que este compromiso tiene una lnea de implementacin desde el Ministerio de
Educacin a travs del Sistema Especializado de Atencin de Casos de Violencia Escolar (SseVe), que tiene
como objetivo prevenir y atender los casos de violencia que se suscitan en las instituciones educativas
(www.siseve.pe).
El siguiente cuadro contiene algunas acciones que se deberan tener en cuenta para la promocin del clima
escolar positivo en la institucin educativa (Guzmn 2010, p. XXV), a fin de contribuir a optimizar las relaciones
entre los diferentes actores de la I. E.:
rmbito de trabajo
Acciones desarrolladas
Relaciones entre
profesores.
31
Organizacin de la
escuela.
32
Anexo 3
Escuela de Padres
Realizar reuniones de
acuerdo con las
necesidades y
posibilidades de cada
institucin educativa.
Entrevistas
Reunirse con los
padres y madres de
familia, de acuerdo
con un cronograma
previamente
establecido.
Comit de aula
Facilitar las reuniones
entre los padres de
familia, con el objetivo
de promover su
participacin en la
labor educativa.
b. Escuelas de Padres
Esta es una importante estrategia de formacin dirigida a padres y madres de familia, que se orienta a favorecer
el desarrollo integral de los estudiantes. Su organizacin y funcionamiento requiere del compromiso de toda la
comunidad educativa, y su implementacin necesita del desarrollo de ciertas capacidades en los equipos
conductores; entre ellas, la capacidad de gestionar y de desarrollar sinergias para un trabajo organizado.
33
c. Entrevistas
Se producen a solicitud del tutor, de algn docente o del padre o madre de familia. Estas responden a la
necesidad de despejar alguna duda, reorientar una accin u ofrecer una orientacin precisa, aclarar una
situacin, establecer acuerdos que favorezcan a los estudiantes, etc. Se realiza en el marco de la tutora
individual.
34
Tutor(a): ______________________________________________________________
Grado o seccin: _______________ Fecha: __________________________________
N.o
Nombre del
estudiante
DNI
Firma
Principales resultados
Compromisos acordados
______________________________
Firma y post firma del tutor
_____________________________
Firma y post firma
del asesor de tutora integral
(psiclogo o trabajador social)
_____________________________
Firma y post firma
del Coordinador de tutora
35
N.o
Apellidos y nombres
del padre o apoderado
Nombre del
estudiante
DNI
Grado y
seccin
Firma
Tema
Ponente o tallerista.
Personal de la institucin que
apoy el desarrollo de la jornada.
Nmero de padres o participantes.
Descripcin de la actividad.
Principales logros.
Principales dificultades.
Sugerencias.
Fecha: ___________
________________________________
Firma del psiclogo o trabajador social
36
Durante la reunin:
Toma en cuenta algunos criterios generales planteados para la entrevista y referidos a considerar los
sentimientos de los padres: es necesario acogerlos, verlos como aliados importantes dentro de la
formacin escolar. Conviene rescatar y presentar no solo problemas y debilidades de sus hijos e hijas,
sino tambin potencialidades y capacidades.
Se sugiere:
Presentar la agenda de la reunin con un lenguaje claro y sencillo, comprensible para todos.
Promover que padres y madres compartan sus experiencias cotidianas.
Evitar centrarse en casos particulares.
No permitir crticas y enfrentamientos personales entre padres.
En caso de conflictos y discusiones, devolver las preguntas al grupo para que busquen posibles
soluciones en conjunto. Si la temtica de discusin es ajena a la agenda, debemos sealar el
espacio y las autoridades que deben abordarla.
Al finalizar la reunin:
37
ANEXO 4
Estrategias y abordaje ante situaciones de riesgo que pueden afectar a los estudiantes
El equipo directivo, los docentes y tutores deben estar informados acerca de las posibles conductas de riesgo
que pueden afectar a los estudiantes. Para ello, se requiere considerar acciones tales como:
Deteccin temprana de conductas de riesgo
La prevencin no solo trata de anticiparse a problemas psicosociales (conductas de riesgo), sino tambin de
detectarlas a tiempo, cuando estn en un momento inicial, y llevar a cabo acciones apropiadas para combatirlas
antes de que sean difciles de revertir.
Por ejemplo, realizamos una deteccin temprana al identificar a una estudiante de segundo de secundaria que
est empezando a fumar tabaco e intervenir antes de que se convierta en un consumo frecuente y peligroso, o
que decida probar otras sustancias. Tambin realizamos deteccin temprana cuando observamos signos de
apata e irritabilidad en un estudiante y damos la voz de alarma, antes de que el caso se agrave y se convierta en
una verdadera depresin, o cuando nos enteramos de que una estudiante ingiere pocos alimentos para no
engordar, a pesar de estar muy delgada (significativamente por debajo de su peso ideal), pues podra estar
desarrollando una conducta anorxica. Puede identificarse tempranamente a un estudiante con problemas de
ansiedad si rehye a las exposiciones y muestra signos evidentes de nerviosismo, como comerse las uas o
sudar excesivamente en situaciones en las que su comportamiento es juzgado (evaluaciones acadmicas o
interacciones sociales).
Estos ejemplos muestran claramente cmo la deteccin temprana constituye una labor imprescindible que
permite prevenir consecuencias negativas que afecten el desarrollo integral del estudiante, sea cual fuere la
conducta de riesgo.
En ese sentido, el psiclogo o el trabajador social, por su formacin profesional, va a poder acompaar y asistir a
los docentes, y ms an a los docentes tutores, ya que ellos van a desempear un rol importante en esta tarea
de deteccin. El psiclogo podr brindar las herramientas y estrategias adecuadas para abordar estos temas y
afrontarlos con el criterio tcnico psicopedaggico debido.
Tener conocimiento de estos factores y ser capaces de identificarlos en todos los estudiantes constituye una
estrategia efectiva que nos permitir actuar antes de que los problemas psicosociales se manifiesten
plenamente.
Veamos los factores de riesgo ms comunes:
38
La sola presencia de estos factores no implica necesariamente la existencia de un problema psicosocial. Sin
embargo, hay que considerar que si coexisten varios de estos factores en un estudiante, o si alguno de ellos se
presenta con inusual intensidad o frecuencia, la situacin amerita que el docente tutor este especialmente alerta
y asuma un papel activo con el objetivo de confirmar si efectivamente se est desarrollando la conducta de riesgo
y de ser el caso, realizar las acciones pertinentes.
39
Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Edad: _________________________________________________
Telfono: ______________________________________________
Direccin: ______________________________________________
Nacionalidad: ___________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Adulto responsable: ______________________________________
II.
III.
Motivo por el cual se deriva al estudiante (marcar las que sean necesarias)
a. mbito personal del adolescente.
_____
_____
_____
Baja autoestima.
_____
_____
_____
_____
_____
de
2015:
40
_____
_____
_____
Sectores caracterizados por la presencia de grupos con conductas infractoras, tales como el
consumo y trfico de drogas, el consumo excesivo de alcohol y la violencia.
_____
_____
Discriminacin en el acceso o uso de la red social; rigidez institucional hacia sujetos de atencin
y sus familias; aplicacin de sanciones tales como castigos, condicionalidad y expulsin.
IV.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
V.
Nombre: ____________________________________________________________________
Cargo: ______________________________________________________________________
Telfono: ___________________________________________________________________
Email: ______________________________________________________________________
41
Pasos que el tutor debe tener en cuenta para identificar situaciones de riesgo
1.
A travs de la observacin, pueden apreciarse cambios bruscos de comportamiento, deterioro del funcionamiento social o del
funcionamiento acadmico. Por ejemplo, se puede notar que un estudiante que generalmente es alegre y conversador se est
mostrando callado y serio. La observacin detallada ayuda a conocer mejor la situacin del estudiante, lo que servir para
planificar las acciones adecuadas.
2.
Es necesario generar una atmsfera de confianza para que el estudiante se sienta cmodo y dispuesto a dialogar. El objetivo
de la entrevista es tener un dilogo honesto, que ayude a confirmar o no la presencia de una conducta de riesgo o un
problema psicosocial. Se debe recordar que la entrevista no es sinnimo de interrogatorio. Adems, se debe tomar en cuenta
que a veces los estudiantes pueden afirmar estar bien cuando en realidad no es as.
3.
Dado que el estudiante no siempre confirmar su malestar, es necesario entrevistar a la familia, para recoger informacin
sobre su comportamiento, as como para conocer la dinmica familiar en la que se desenvuelve. Se debe compartir con la
familia la razn de su citacin y buscar un balance entre la privacidad del estudiante y su seguridad. Como criterio general,
nunca debe ocultarse informacin a la familia si esto supone incrementar el riesgo para el estudiante.
4.
Muchas veces, los estudiantes que atraviesan por dificultades confan ms en sus compaeros o amigos que en los adultos,
incluidos sus padres. Por ello, es aconsejable que los tutores conversen con los amigos del estudiante con potenciales
conductas de riesgo. Los amigos pueden informar y, a la vez, se les puede sugerir, como tutores docentes, que compartan
secretos con nosotros cuando con esto ayudan a un compaero.
5.
Las fuentes confiables de informacin son diversas: consultas directas a profesionales, literatura especializada (libros o
revistas), revisin de pginas web, entre otras. Quiz no se puede ser experto en todas las materias, pero s se puede buscar
informacin de cada caso.
6.
Si se sospecha que un estudiante est atravesando por un problema psicolgico o social, es responsabilidad del tutor informar
sobre ese problema en particular. Y si se tiene la certeza, se debe enviar al estudiante con un profesional especializado
usando los canales pertinentes. El profesional evaluar el caso y, de ser necesario, empezar la intervencin teraputica. Es
posible que el estudiante sea transferido a otro especialista (por ejemplo, un psiclogo puede mandar a un paciente a una
interconsulta con un psiquiatra si considera que necesita medicacin). En el caso de que la I. E. tuviera a un psiclogo en su
personal, el estudiante debe tener una entrevista con este antes de ser visitar a un profesional externo.
7.
Seguimiento a el estudiante
Es importante que realicemos un seguimiento de la evolucin del estudiante. De ninguna manera nuestra responsabilidad
como tutores termina al transferir a un estudiante. Para garantizar su mximo bienestar, es importante buscar fortalecer las
redes de soporte interpersonal del estudiante, dentro y fuera de la escuela.
42
ANEXO 5
Orientaciones para directores y docentes de las instituciones educativas 2
La escuela es el escenario que brinda la oportunidad de vigilar y salvaguardar los derechos de todos los
estudiantes, ya que es factible identificar y tomar decisiones frente a diversas situaciones de riesgo. Estas
situaciones afectan la salud fsica y mental de los estudiantes, perjudican su habilidad para aprender y socializar,
y, ms adelante, afectan su desarrollo como adultos funcionales y buenos progenitores. Adems, los diversos
problemas aumentan su intensidad, repercusin y complejidad a medida que la situacin se extiende en el
tiempo o se torna ms severa. En ese sentido, los directores de las instituciones educativas, en coordinacin con
el Comit de Tutora y Orientacin Educativa, deben desarrollar acciones para la prevencin de las siguientes
situaciones:
A continuacin presentamos las medidas a tener en cuenta contra estas situaciones, para afrontarlas
pertinentemente en la institucin educativa.
El maltrato y el acoso entre estudiantes son conductas de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o
fsico ejercida de forma reiterada por uno o varios estudiantes sobre un compaero, con el objeto de someterlo,
intimidarlo o excluirlo del grupo. Este acto atenta contra la dignidad y el derecho del estudiante maltratado a
gozar de un entorno escolar libre de violencia.
Frente al acoso escolar, la institucin educativa tiene la responsabilidad de tomar medidas para detenerlo y
prevenirlo. Los directores, en coordinacin con los tutores, docentes y los dems miembros de la comunidad
educativa, estn llamados a estar atentos y actuar de manera conjunta.
Algunas acciones concretas que se pueden llevar a cabo para prevenir o detener este problema son las
siguientes:
a. Trabajar junto con los estudiantes, tanto en del aula como en la institucin educativa, algunos acuerdos y
normas de convivencia basados en el respeto a las personas.
2
43
b. Poner en prctica estrategias de vigilancia y acompaamiento a todos los estudiantes durante los
recreos, la entrada y la salida.
c. Involucrar a las organizaciones estudiantiles en el dilogo y reflexin sobre ese tipo de situaciones y
promover entre ellos una actitud vigilante. Adicionalmente, puede resultar de utilidad implementar la
Estrategia de Orientacin entre Estudiantes.
d. Brindar apoyo y orientacin a todos los estudiantes afectados.
Es importante tener presente que el maltrato entre compaeros es una conducta que se aprende; por lo tanto,
puede tambin corregirse. Por eso, se debe evitar etiquetar al estudiante agresor: ello no modificar su conducta,
por el contrario, puede acentuarla. Para favorecer el cambio, es mejor tratar al agresor como una persona capaz
de realizar acciones positivas.
Trabajo infantil
El trabajo infantil es toda actividad econmica (remunerada o no) realizada por nios, nias o adolescentes por
debajo de la edad mnima de admisin al empleo (14 aos en el Per) que se realiza en ambientes peligrosos o
se lleva a cabo en condiciones que pueden afectar su desarrollo fsico, psicolgico, moral o social, inmediato o
futuro, y que limitan el ejercicio de sus derechos.
Acciones de prevencin a desarrollar desde la institucin educativa:
a. Establecer, a travs de un censo escolar, sistemas de identificacin oportuna de los nios, las nias y los
adolescentes trabajadores en riesgo de repeticin y abandono escolar. La informacin se consignar en
la Ficha nica de Matrcula y en la Ficha Acumulativa Personal del estudiante. Este registro est bajo la
responsabilidad de los docentes de cada grado y seccin.
b. Desarrollar estrategias que permitan garantizar la permanencia de todos los estudiantes trabajadores en
la institucin educativa y la atencin acadmica y tutorial, especialmente para aquellos que se
encuentren en riesgo de repetir y abandonar la escuela.
c. Promover jornadas de reflexin sobre las peores formas de trabajo infantil y explotacin, dirigidas a todos
los integrantes de la comunidad educativa y desde espacios como la hora de Tutora, las reas
curriculares, las organizaciones estudiantiles y la Escuela de Padres (se puede considerar como fecha
central el 12 de junio, Da Mundial contra el Trabajo Infantil).
d. Priorizar el derecho a la educacin de todos los estudiantes que trabajan, con especial atencin en los
siguientes:
Estudiantes involucrados en las peores formas de trabajo infantil: trabajo en las minas, canteras,
ladrilleras, plantaciones, reciclaje, comercio ambulatorio, talleres pirotcnicos, estibadores, ayudantes
en talleres de carpintera y talleres automotor, albailera, fileteo de pescado y trozado de aves en
mercados, entre otras.
Estudiantes trabajadores de zonas rurales.
Nias, nios y adolescentes que realizan trabajo domstico.
e. Sensibilizar a la comunidad educativa, especialmente a los padres y madres de familia, de la importancia
de que todos los estudiantes trabajadores no abandonen los estudios por razones de trabajo, as como
de los riesgos para la salud que el trabajo infantil implica.
44
f.
Coordinar con el Gobierno local, la DEMUNA, centros de salud, Ministerio Pblico, ONG y otros para que
todos los estudiantes trabajadores accedan a servicios de proteccin de sus derechos y a programas de
apoyo social, que se harn extensivos tambin a sus familiares.
Trata de personas
La trata de personas se refiere a la captacin, traslado, acogida o recepcin de personas, en territorio nacional o
para su salida o entrada del pas, empleando medios como la violencia, la amenaza, el engao, la coaccin, la
privacin de la libertad, el fraude, el abuso de poder o de una situacin de vulnerabilidad, o la concesin o
recepcin de pagos o beneficios con fines de explotacin, as como la venta de nios para que ejerzan la
prostitucin u otras formas de explotacin sexual, se les someta a esclavitud o prcticas anlogas a la esclavitud,
se les obligue a mendigar, a realizar trabajos o servicios forzados, a la servidumbre u otras formas de explotacin
laboral, o a la extraccin de rganos. En caso de que la vctima sea un nio, una nia o un adolescente, ser
siempre considerado como trata de personas, incluso cuando no se haya recurrido a los medios anteriormente
referidos.
Los nios, las nias y los adolescentes que son vctimas de trata son generalmente vctimas en los siguientes
delitos:
a. Explotacin sexual, que es la utilizacin de menores de edad en actividades sexuales con o sin contacto,
para la satisfaccin de los intereses y deseos de una persona o grupo de personas a cambio de dinero u
otro tipo de beneficio material. Las manifestaciones ms extendidas son las actividades sexuales
remuneradas, el turismo sexual infantil y la pornografa infantil.
b. Explotacin laboral, que es el trabajo realizado por menores de edad que impide su educacin, amenaza
su salud fsica o psquica y les niega el derecho al juego, imprescindible para su desarrollo intelectual,
emocional y social. Las jornadas de trabajo pueden superar las doce horas y es remunerado con nfimas
cantidades. Una de estas actividades es el servicio domstico.
c. Mendicidad infantil, que es una de las modalidades de la trata de personas y que consiste en la
utilizacin de nios y nias para mendigar o pedir limosnas bajo la direccin de adultos que lucran con
esta actividad.
Acciones a desarrollar desde la institucin educativa para la prevencin de la trata de personas:
a. Desarrollar aspectos conceptuales y preventivos de la trata de personas en la hora de Tutora y de las
reas curriculares. Estos tambin deben dirigirse a los padres y madres de familia a travs de la Escuela
de Padres. Se dar prioridad a las instituciones educativas ubicadas en zonas rurales, de frontera, cerca
de enclaves mineros, puertos, etc.
b. En el mes de la Lucha contra la Trata de Personas (setiembre), impulsar acciones de reflexin e
informacin dirigidas a toda la comunidad educativa sobre los peligros, riesgos y consecuencias de la
trata de personas.
c. Coordinar con las autoridades locales acciones de vigilancia social orientadas a garantizar un ambiente
seguro para todos los estudiantes en los alrededores de la institucin educativa de mayor riesgo.
d. Difundir a toda la comunidad educativa la Lnea Gratuita Contra la Trata de Personas: 1818, opcin 1.
e. Ante casos de trata de personas, el director de la institucin educativa deber comunicarlos
inmediatamente a la autoridad policial, al Ministerio Pblico o a la Lnea Gratuita Contra la Trata de
Personas.
45
Las instituciones educativas deben proporcionar a todos los estudiantes una formacin integral que desarrolle
competencias bsicas para que acten previniendo el embarazo y la paternidad en la adolescencia. Estas
competencias estn estrechamente relacionadas con la autonoma, la valoracin de s mismos, la visin de futuro
y el plan de vida; asimismo, con la capacidad para tomar decisiones responsables con respecto al ejercicio de su
sexualidad.
Para ello se propone que en la institucin educativa se desarrollen las siguientes acciones:
a. Crear un clima institucional que favorezca las relaciones democrticas entre los miembros de la
comunidad educativa, permitiendo una adecuada relacin tutor-estudiante, de manera que se aborden
sin dificultad los temas y problemas asociados al embarazo y la paternidad en la adolescencia.
b. Brindar informacin clara, cientfica y de calidad sobre aspectos del desarrollo socioafectivo y sexual,
cuyo conocimiento debe contribuir a la prevencin del embarazo y la paternidad en la adolescencia.
c. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la no discriminacin de la estudiante embarazada dentro de
la institucin educativa.
d. Programar y ejecutar jornadas y campaas preventivas del embarazo y la paternidad en la adolescencia,
dirigidas a estudiantes, madres y padres de familia.
Frente a situaciones de embarazo y paternidad de algn estudiante, las instituciones educativas debern realizar
lo listado a continuacin:
a. Garantizar que la nia o adolescente embarazada, o la estudiante madre no sea impedida de iniciar o
proseguir sus estudios en la institucin educativa (Ley N.o 29600 Ley que fomenta la reinsercin escolar
por embarazo).
b. Sensibilizar a la comunidad educativa, especialmente a los docentes y padres de familia, sobre la no
discriminacin o estigmatizacin de las nias o adolescentes embarazadas o madres.
c. Orientar y promover la reflexin entre los compaeros de aula de la estudiante embarazada, con el fin de
fortalecer el inters y cuidado de su proyecto de vida, as como evitar prcticas discriminatorias en contra
de los estudiantes afectados.
d. Con el apoyo del Comit de Tutora y Orientacin Educativa, establecer el apoyo acadmico y tutorial a
la estudiante embarazada o madre.
e. Coordinar con los establecimientos de salud, la DEMUNA, Centro de Emergencia Mujer, Centro de
Atencin Residencial y otros servicios para la atencin integral y proteccin de la estudiante embarazada.
Las instituciones educativas debern promover, desde el Comit de Tutora y Orientacin Educativa, acciones y
entornos institucionales que favorezcan relaciones equitativas entre los gneros, contribuyendo de esta manera
con la prevencin de la violencia contra la mujer.
Al respecto, las instituciones educativas debern desarrollar las siguientes acciones:
a. Incluir en los planes tutoriales de aula temas relacionados con la prevencin de la violencia contra la
mujer.
b. Identificar situaciones de violencia ejercida contra los estudiantes, en cualquiera de sus modalidades,
para desarrollar estrategias que permitan prevenirla y denunciarla.
46
Acciones de prevencin del abuso sexual y procedimientos ante casos que se presenten en la I. E.
Con el fin de prevenir algn tipo de abuso sexual por parte del personal directivo, docente y administrativo hacia
los estudiantes, o de evitar situaciones que pudieran ser malinterpretadas, se recomiendan las siguientes
acciones:
a. Toda conversacin u orientacin individual debe realizarse en un lugar visible de la institucin educativa.
En caso sea necesario realizar entrevistas regulares con un estudiante, deber informarse al tutor o al
director los motivos.
b. Toda reunin fuera de la institucin educativa deber ser grupal y contar con la autorizacin escrita de
los padres de familia.
c. En las interacciones con los estudiantes, se deben evitar los tocamientos, besos, caricias y palabras en
doble sentido.
d. Evitar la entrega de obsequios tales como fotos u otros objetos personales que puedan confundir la
relacin afectiva con los estudiantes. Asimismo, evitar dar o solicitar nmeros telefnicos de celulares,
correos electrnicos u otros datos sin el conocimiento de los padres de familia.
e. Cuando se coincide con los estudiantes en una reunin o actividad social fuera de la institucin
educativa, se tendr un comportamiento adecuado y se evitar consumir bebidas alcohlicas con ellos.
Medidas de prevencin a cargo del director de la institucin educativa:
a. Si el abuso sexual ocurriera en el hogar del estudiante, el director de la institucin educativa proceder a
la denuncia inmediata en la comisara de la localidad, en coordinacin con los familiares del estudiante
no involucrados en el acto (artculo 18, inciso A de la Ley N.o 27337 cdigo de los nios y
adolescentes).
b. De acuerdo con la RM N.o0519-2012-ED, Directiva N.o019-2012-MINEDU/VMGI-OET Lineamientos para
la prevencin y proteccin de todos los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las
instituciones educativas, debe considerar adems lo siguiente:
Desarrollar acciones de promocin de los derechos de los estudiantes con participacin de la
comunidad educativa.
Incorporar en los instrumentos de gestin de la institucin educativa las orientaciones y los
lineamientos para el desarrollo de la convivencia democrtica, que contribuyan a promover una
cultura de buen trato y evitar la violencia ejercida por el personal de la institucin contra los
estudiantes.
Garantizar las acciones de prevencin que desarrolle el Comit de Tutora y Orientacin Educativa.
Implementar el acompaamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes a travs del Comit de
Tutora y Orientacin Educativa.
Medidas de proteccin a cargo del director, subdirector y tutores, tambin de acuerdo con la RM N. o 0519-2012ED, Directiva N.o 019-2012-MINEDU/VMGI-OET Lineamientos para la prevencin y proteccin de todos los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las instituciones educativas:
a. Orientar a los estudiantes y sus familias sobre las acciones a realizar ante un acto de violencia, as como
acompaarlos a los servicios locales de proteccin y asistencia correspondientes.
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b. Asegurar la permanencia en la institucin educativa de los estudiantes que hayan sido vctimas de actos
de violencia, sin desatender su recuperacin, a fin de garantizar su integridad fsica y psicolgica.
c. Cuidar la confidencialidad y reserva que el caso amerita.
d. Informar inmediatamente a la autoridad policial o al Ministerio Pblico sobre los hechos de violencia que
constituyan presuntos actos delictivos o faltas; asimismo, informar a la Unidad de Gestin Educativa
Local.
e. El director de la institucin educativa donde cursa estudios el estudiante vctima de actos de violencia
debe adoptar las acciones necesarias para evitar la continuidad de los hechos denunciados, con la
finalidad de hacer prevalecer el inters superior del nio, la nia y el adolescente y todos los derechos
que los asisten.
Recomendaciones para actuar frente a situaciones asociadas al consumo de drogas
La institucin educativa velar permanentemente para que el derecho a la educacin de todos los estudiantes no
se vea afectado por situaciones asociadas al consumo de drogas (artculos 3, 8 y 18 de la Ley N. o 28044 Ley
general de educacin; artculos 14, 18 y 37 de la Ley N. o 27337 Cdigo de los nios y adolescentes), tomando
en cuenta las orientaciones que indicamos segn el caso.
a. Si se sospecha que un estudiante se ha iniciado en el consumo de drogas:
Fortalecer las acciones de acompaamiento y orientacin al estudiante.
Fortalecer la comunicacin con los padres de familia y amigos cercanos del estudiante.
Cuidar la reserva y confidencialidad del caso, evitando la generacin de estigmas o etiquetas que
asocien al estudiante con el consumo de drogas.
Evitar en todo momento amenazas o cualquier otra conducta de intimidacin hacia el estudiante con
el propsito de que acepte el consumo.
b. Cuando se confirma que el estudiante consume drogas:
Actuar con prudencia y calma. No generar alarma en la institucin educativa y preparar las acciones
de orientacin o derivacin dentro del ms estricto respeto de los derechos humanos.
El director comunicar el hecho al coordinador de tutora para que apoye al estudiante y a su familia
informndoles sobre los procedimientos a seguir, y posteriormente gestione el seguimiento del caso.
Favorecer el reconocimiento, por parte de la comunidad educativa y del propio estudiante, de los
diferentes recursos y habilidades que este posee.
Favorecer en el estudiante una reflexin crtica sobre su comportamiento, considerando tambin las
diversas acciones constructivas que ha realizado, realiza o puede desarrollar.
Procurar establecer acuerdos y compromisos con el estudiante para promover el desarrollo de
comportamientos positivos.
Reunirse con los padres del estudiante para reconocer la presencia del problema y abordarlo de
manera conjunta a partir de los recursos del estudiante, su familia, la institucin educativa y la
comunidad.
Comprometer al estudiante y a su familia con el fin de que acudan a un centro o institucin para que
reciban tratamiento oportuno. Dicho compromiso se materializar mediante la suscripcin de un acta
entre las autoridades educativas y los padres de familia o apoderados.
c.
Cuando en la institucin educativa se sospecha de que un estudiante parece estar bajo efectos de
alguna sustancia psicoactiva:
Informar al tutor responsable y a las autoridades de la institucin educativa.
Realizar las coordinaciones necesarias para garantizar la asistencia mdica inmediata.
Paralelamente, informar a la familia, orientndola para un adecuado manejo de la situacin.
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Anexo 6A
Instituciones de ayuda
Presentamos un directorio con algunas instituciones de ayuda que pueden favorecer la atencin especializada de
los estudiantes. Dado que la mayora se encuentra en Lima, sugerimos que cada regin y localidad haga una
relacin de las instituciones de su zona.
CENTROS DE EMERGENCIA MUJER DEL MINISTERIO DE LA MUJER Y DESARROLLO SOCIAL (CEM). Servicios
especializados y gratuitos de atencin integral y multidisciplinaria para vctimas de violencia familiar y sexual. Orientaci n
legal, defensa judicial y consejera psicolgica. Direccin: Jr. Caman 616, Lima. Central telefnica: 419-7260. Ver las
direcciones para cada regin en www.mimp.gob.pe
DEFENSORAS MUNICIPALES DEL NIO Y EL ADOLESCENTE (DEMUNA) en municipios distritales y provinciales.
Atienden casos de vulneracin de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes.
COMISARIAS PNP en todos los distritos y provincias. Reciben e investigan casos de violencia familiar, maltrato infantil,
abuso sexual y otros delitos en agravio de los nios, las nias y los adolescentes.
CENTROS Y PUESTOS DE SALUD en todos los distritos y provincias. Brindan atencin mdica y psicolgica en casos de
violencia familiar, maltrato infantil y abuso sexual.
CONSULTORIOS JURDICOS POPULARES DEL MINISTERIO DE JUSTICIA en todos los distritos y provincias. Brindan
apoyo legal en casos de violencia familiar, abuso sexual y otros delitos en agravio de los nios, las nias y los adolescentes.
MINISTERIO PBLICO en todos los distritos y provincias. Reciben denuncias de violencia familiar, abuso sexual y otros
delitos en agravio de los nios, las nias y los adolescentes.
COMISIN NACIONAL PARA EL DESARROLLO Y VIDA SIN DROGAS (DEVIDA). Av. Benavides 2199-B, Miraflores,
Lima. Telfono: 449-0007 / 449-0057. Fax: 449-0528. Correo electrnico: devida@devida.gob.pe. Pgina web:
www.devida.gob.pe
FUNDACIN ANAR (Ayuda a Nios y Adolescentes en Riesgo). Montero Rosas 166, Barranco, Lima. Telfono: 251-6845 /
251-3208. Lnea nacional gratuita de ayuda: 0-800-22210. Fax: 251-5104. Pgina web: www.anarperu.org
AL-ANON (ayuda para familiares de alcohlicos). Daniel Muoz 113, San Borja, Lima. Telfono: 346-4326.
ALCOHLICOS ANNIMOS (grupo de autoayuda para personas alcohlicas). Av. Juan Pardo de Zela 524, oficina 301,
Lince, Lima. Telfono: 265-1847. Correo electrnico: osglima@terra.com.pe
APOYO A PROGRAMAS DE POBLACIN (APROPO). Los Lirios 192, San Isidro, Lima. Al Apropo (servicio de consejera
en sexualidad) en Lima: 422-7599, en provincias: 0800-1-7599. Pgina web: www.apropo-ong.com
ASOCIACIN VA LIBRE (Informacin y apoyo para enfermos con VIH Y SIDA). Jr. Paraguay 478, Cercado de Lima.
Telfono: 433-1396 / 433-1578 / 433-1396. Fax: 433-157. Correo electrnico: sida@vialibre.org.pe. Pgina web:
vialibre.org.pe
CENTRO DE INFORMACIN Y EDUCACIN PARA LA PREVENCIN DEL ABUSO DE DROGAS (CEDRO). Roca y
Boloa 271, Miraflores, Lima. Telfono: 446-6682 / 446-7046 / 447-0748. Fax: 446-0751. Telfonos del Servicio Lugar de
Escucha: 445-6665 / 447-5837. Correo electrnico: lescucha@cedro.org.pe. Pgina web: www.cedro.org.pe
INSTITUTO DE EDUCACIN Y SALUD (IES). Repblica de Chile 641, Jess Mara, Lima. Telfono: 433-6314. Correo
electrnico: ies@terra.com.pe. Pgina web: www.ies.org.pe
CENTRO DE ESTUDIOS DE PROBLEMAS ECONMICOS Y SOCIALES DE LA JUVENTUD (CEPESJU). Av. Ignacio
Merino 1855, oficina 301, Lince, Lima. Telfono: 265-9543. Fax: 471-3587. Correo electrnico: cepesju@terra.com.pe.
Pgina web: www.cepesju.org
INSTITUTO PERUANO DE PATERNIDAD RESPONSABLE (INPPARES). Av. Gregorio Escobedo 115, Jess Mara, Lima.
Telfono: 261-552 / 261-5533 / 261-5310. Correo electrnico: postmast@ inppares.org.pe. Pgina web:
www.inppares.org.pe
RED NACIONAL DE EDUCACIN, SALUD SEXUAL Y DESARROLLO PARA JVENES (REDESS Jvenes). Calle
Simn Salguero 233, Lima. Telfono: 242-8925. Fax: 445-9809. Correo electrnico: redessjvenes@millicom.pe
HOSPITAL HERMILIO VALDIZN. Carretera Central km 3.5, Santa Anita. Telfono: 211-5350. Pgina web:
www.hhv.gob.pe
HOSPITAL VCTOR LARCO HERRERA. Av. del Ejrcito 600, Magdalena del Mar 15076. Telfono: 261-5516.
HOSPITAL HIDEYO NOGUCHI. Jr. Eloy Espinoza 709, Urb. Palao, San Martin de Porres, Lima, Per. Central Telefnica:
614-9200. Correo electrnico: webmaster@insm.gob.pe
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Anexo 6B
Directorio de instituciones de apoyo a la Atencin Tutorial Integral
Institucin
especializada
Direccin y puntos de
referencia
Telfono de
la institucin
Nombre del
responsable o
contacto
Telfono del
responsable
Correo electrnico
Nota: es necesario contar con los datos de las instituciones cercanas a la I. E. o de ms fcil acceso para la atencin de los estudiantes. Este
directorio deber ser elaborado en funcin del mbito jurisdiccional de cada regin
Anexo 7
Ubicacin del psiclogo o trabajador social en el organigrama de las II. EE. en la Jornada Escolar Completa
2. Componente de gestin
rgano de
direccin
rgano
directivo
Coordinadores pedaggicos
Coordinador de innovacin
y soporte tecnolgico
Coordinador de tutora
Profesores
rgano
pedaggico
Personal de
apoyo
pedaggico
Profesores de carga horaria
completa (30 horas)
rgano de
soporte al
proceso
pedaggico
Secretara
Auxiliares de
educacin
Personal de
mantenimiento
Personal de
vigilancia
Auxiliares de
laboratorios,
biblioteca y talleres
Otros con
los que
cuenten las
II.EE.
Psiclogo o
trabajador social
Bibliografa
Libros
Vaello Orts, Joan (2011). El profesor Emocionalmente Competente. Un puente sobre aulas turbulentas.
Barcelona: GRAO
Bisquerra Alzina, Rafael (2011). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Madrid: Wolters
Kluwer.
Guzmn, Mara (2010). Clima Escolar en el marco de la gestin directora de Escuelas Municipales de la
Regin Metropolitana. [Tesis m en la Escuela de Psicologa UPCCH, Santiago].
Pease Dreibelbis, Mara A. (2014). Informe sobre la Asistencia Tcnica al equipo de la DIGEBR a cargo
de la competencia Aprender a aprender.
Ministerio de Educacin del Per (2005). Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria.
Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2007). Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2008). Diseo Curricular Nacional. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2012). Marco de buen desempeo docente. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2014). Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2015
en la Educacin Bsica. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2014). Rutas de Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
adolescentes? Fascculo 1- Ejerce plenamente su ciudadana VI y VII ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Atencin Tutorial Integral. Orientaciones de trabajo para el
coordinador de innovacin y soporte tecnolgico. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Atencin Tutorial Integral. Orientaciones para el coordinador de
Tutora. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Atencin Tutorial Integral. Orientaciones para el coordinador
Pedaggico. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Manual de Gestin Escolar. Directivos construyendo escuela.
Lima: Autor.
En separatas
Ministerio de Educacin del Per (2014) Cmo aprenden nios, nias y adolescentes? [Texto de
lectura del Programa de Capacitacin sobre Rutas de Aprendizaje]. Lima: Autor, pp. 9-11.
Ministerio de Educacin del Per (2014). Orientaciones generales para la planificacin curricular.
Aportes a la labor docente de disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per, Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (2014). Propuesta para
la prevencin y atencin a todos los estudiantes en situacin de riesgo y/o vulneracin de sus derechos
[Documento de trabajo]. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Modelo de servicio educativo: Jornada Escolar Completa para
las instituciones educativas del nivel de Educacin Secundaria. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Orientaciones generales para la Atencin Tutorial Integral en el
marco del modelo de Jornada Escolar Completa de la Educacin Secundaria. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Atencin Tutorial Integral. Jornada Escolar Completa.
Fascculo 1: Actuando con responsabilidad y compromiso para implementar la tutora y orientacin
educativa en las instituciones educativas. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Atencin Tutorial Integral en el marco de la Jornada Escolar
Completa. Fascculo 2: Condiciones para el desarrollo de una atencin tutorial eficaz con todos los
estudiantes. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Atencin Tutorial Integral en el marco de la Jornada Escolar
Completa. Fascculo 3: Clima escolar. Lima: Autor.
Normatividad
Resolucin Ministerial N.o 556-2014-MINEDU Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar
2015 en la Educacin Bsica.
Resolucin de Secretara General N.o 008-2015-MINEDU. Normas para la implementacin del modelo
de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de
Educacin Secundaria.
Resolucin de Secretara General N.o 004-2015-MINEDU Aprueban norma tcnica que establece
normas y criterios para la contratacin de personal bajo el rgimen especial de Contratacin
Administrativa de Servicios (CAS) en el marco de la implementacin del modelo de servicio educativo:
Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin
secundaria.
Resolucin Directoral N.o 0343-2010-ED Normas para el desarrollo de las acciones de tutora y
orientacin educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local
e instituciones educativas.
Paginas en la web:
Portillo, Carlos (marzo de 2015). La teora de Lawrence Kohlberg. Consulta: 18 de agosto de 2015.
<www.ficuspntie.mec.es/cprf002/noshace/desarrol3html>