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PROPUESTA PEDAGGICA
EN EDUCACIN INFANTIL
Consejera de Educacin,
Universidades, Cultura y Deportes
Direccin General de Ordenacin
e Innovacin Educativa
Consejera de Educacin,
Universidades, Cultura y Deportes
NDICE
1. Introduccin ................................................................................................................ 3
2. Los currculos de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias .......... 3
2.1. Primer ciclo .................................................................................................................... 3
2.2. Segundo ciclo ................................................................................................................. 4
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1. Introduccin
La Ley Orgnica de Educacin dispone en su artculo 14.2. que el carcter educativo de los centros de
Educacin Infantil quedar recogido en una Propuesta Pedaggica. En cumplimiento con esta norma bsica, la
Comunidad Autnoma de Canarias, en los Decretos que regulan esta etapa educativa, establece que, tanto para
el primero como para el segundo ciclo, cada centro, dentro de su autonoma pedaggica y administrativa, deber
elaborar una propuesta pedaggica que formar parte de su Proyecto Educativo.
La Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa publica esta gua orientativa con la voluntad
de ofrecer a las Escuelas Infantiles y a los centros de Educacin Infantil un instrumento tcnico que los ayude a
congurar este documento de planicacin.
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MBITOS DE EXPERIENCIA
Conocimiento de s mismo, la
autonoma personal, los afectos y
las primeras relaciones sociales
1.Descubrimiento del cuerpo como fuente
de sensaciones, acciones, relaciones y
experiencias.
2. El cuerpo en movimiento.La conquista
del espacio.
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Por primera vez, se disean criterios de evaluacin para cada una de las reas. Estos se enuncian
en trminos de conductas observables para facilitar la recogida de informacin. La explicacin que
acompaa a cada criterio tiene carcter orientativo, no prescriptivo. (La evaluacin de la Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias queda regulada en la Orden de 5 de febrero de
2009, BOC n. 37, martes 24 de febrero)
Se considera imprescindible la participacin e implicacin de las familias y/o de las personas tutoras
legales en todo el proceso educativo.
En el anexo del Decreto se desarrollan las reas de este segundo ciclo de Educacin Infantil.
BLOQUES DE CONTENIDO
2. Juego y movimiento.
BLOQUES DE CONTENIDO
1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
2. Acercamiento a la naturaleza.
3. Cultura y vida en sociedad.
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BLOQUES DE CONTENIDO
1. Lenguaje verbal.
3. Lenguaje artstico.
4. Lenguaje corporal.
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en pequeos grupos, en los que la participacin es ms fcil, con una persona que lo coordine y recoja el sentir de todos
y todas. Lo importante de escribir nuestra propuesta pedaggica es, precisamente, el decidir juntos, el pensar juntos, el
compartir signicados.
Lo que vayamos plasmando por escrito debe ser realista, es decir, reejar la realidad de nuestra manera de
educar, de lo que hacemos. Claro que nos vamos a marcar a nosotros mismos una lnea de trabajo, una tendencia,
un futuro, pero no andar muy alejada de lo que de verdad hacemos hoy. No escribamos lo que estamos a aos luz de
conseguir.
La propuesta pedaggica es un documento continuo, no acaba nunca, como el proceso educativo, est en continua revisin y adaptacin. Tendemos a hacer un documento estable, ya jo, pero hay que entender que es un proceso
y no acaba. Cada pocos aos lo iremos actualizando, incorporando nuevas decisiones, cosas nuevas que vamos aprendiendo. No es algo inamovible, es un instrumento en manos de un colectivo para ayudar a educar mejor cada da.1
Para ello, es imprescindible que los centros educativos, en su Programacin General Anual, recojan en la
planicacin, los aspectos organizativos y de funcionamiento del centro que favorezcan los momentos de coordinacin, revisin, elaboracin y toma de decisiones.
Sinz de Vicua, Paloma. Pistas para elaborar la propuesta pedaggica, en Revista Aula de Infantil n. 43.
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3.2. Apartados
PRIMER CICLO
(Decreto 201/2008, de 30 de septiembre, BOC 9 de octubre 2008)
Concrecin de los objetivos de etapa y ciclo, contenidos educativos y evaluacin en
unidades de programacin integradoras para cada curso.
Medidas de atencin individualizada y de atencin a la diversidad.
Planicacin educativa de los espacios y la organizacin del tiempo.
Criterios para la seleccin y uso de los recursos materiales.
Actuaciones previstas para la colaboracin permanente con las familias.
Pautas para la coordinacin de los distintos profesionales que intervienen en el
centro.
Medidas para evaluar la prctica docente.
SEGUNDO CICLO
(Decreto 183/2008, de 29 de julio, BOC 14 de agosto 2008)
Adecuacin de los objetivos generales de la Educacin Infantil al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado, teniendo en
cuenta lo establecido en el propio Proyecto Educativo.
Decisiones de carcter general sobre metodologa, criterios para el agrupamiento
del alumnado y para la planicacin educativa de los espacios y la organizacin del
tiempo.
Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes.
Criterios para la seleccin y uso de los recursos materiales.
Medidas de atencin individualizada y de atencin a la diversidad.
Actuaciones previstas para la colaboracin e implicacin permanente con las familias.
Criterios y estrategias para la coordinacin entre ciclos y etapas.
Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza, los planes de
accin tutorial y la prctica docente.
Cada centro educativo, en ejercicio de su autonoma y en funcin de su realidad, de su creatividad e iniciativa podr organizar, estructurar y desarrollar los diferentes apartados que se contemplan en los Decretos de
la manera que mejor se ajuste a su forma de trabajar y que ms clara les resulte para que el documento sea til y
funcional; asimismo, podr incorporar nuevos epgrafes y apartados.
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Concrecin de objetivos
Toda accin educativa implica una intencin y es en este apartado en el que se debe explicitar.
Los objetivos para la etapa y los especcos del primer ciclo de Educacin Infantil para la Comunidad
Autnoma de Canarias se establecen en los respectivos Decretos mencionados.
El equipo educativo, en funcin del Proyecto Educativo del centro, de su realidad contextual y de las
caractersticas de los nios y de las nias reexionar sobre la nalidad educativa del trabajo diario, formulando
los objetivos de su Propuesta Pedaggica.
Para ello, cada equipo reinterpretar los objetivos regulados en los Decretos, pudiendo seguir distintos
caminos:
1. Lectura y revisin detallada del Proyecto Educativo.
2. Lectura y revisin conjunta de cada uno de los objetivos de etapa y los especcos para el primer ciclo.
3. Priorizacin: reordenacin de los objetivos en funcin de la conexin con el Proyecto Educativo y los
proyectos del centro.
4. Agrupacin: agrupando unos objetivos con otros.
5. Incorporacin: cuando se considere que algunas intencionalidades educativas del centro no se recogen
en los objetivos regulados, se pueden aadir los que se estimen necesarios.
6. Aadir un comentario explicativo matizando el enfoque o alcance: cmo se interpreta, qu consecuencias tiene para el centro, qu acciones y propuestas concretas conlleva.
Ejemplos de centros hipotticos para el primer y segundo ciclo:
ESCUELA INFANTIL...
Para acercar los objetivos de etapa y del ciclo a nuestra realidad los hemos adecuado al centro, al alumnado y
a sus familias. En primer lugar se analizaron en profundidad todos los objetivos y se realizaron comentarios anexos
a cada uno para expresar nuestra necesidad de potenciar, reforzar y priorizar determinadas capacidades. En sntesis,
podemos decir que los objetivos que nos proponemos en nuestro centro pretenden dar prioridad a la seguridad afectiva
y emocional, dadas las carencias que se detectan en algunos nios y nias. Por todo esto, determinamos dar prioridad
a estos objetivos de ciclo:
Establecer vnculos afectivos con las personas adultas y con otros nios y nias, percibiendo y aceptando el afecto,
para que puedan expresar sus sentimientos en el marco de unas relaciones afectuosas y equilibradas.
Regular paulatinamente el comportamiento de los nios y de las nias en las propuestas de juego y de realizacin
de rutinas, disfrutando con stas, utilizndolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y
emociones.
Para ello, se favorecer un progresivo equilibrio de los propios sentimientos y emociones, que lleve a una conducta positiva y evite comportamientos que afectan a la dinmica de grupo (rabietas, caprichos...). Se implicar a las
familias en el desarrollo de hbitos de autonoma de los nios y de las nias, evitando la sobreproteccin que observamos en muchos nios y nias. Se propiciar el consenso de unas normas establecidas entre todos y todas para crear
un clima de respeto y convivencia que permita solucionar situaciones conictivas en un marco coherente y comn de
intervencin. Etc., etc.
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Principios pedaggicos
Se trata de que los principios pedaggicos que se determinan en los dos Decretos (artculo 5 para el primer
ciclo y artculo 7 para el segundo ciclo) se enuncien y se detallen, de modo que impregnen el desarrollo del
contenido de los apartados posteriores en decisiones coherentes.
EJEMPLOS:
ACTIVIDAD Y
EXPERIMENTACIN
Supone conocer y adaptarse a los diferentes niveles de desarrollo, a la variedad de intereses, necesidades y posibilidades cognitivas, afectivas, sociales y motrices de los nios
y las nias.
INDIVIDUALIZACIN
En estas edades se percibe el mundo de forma global; esto
nos supone:
ENFOQUE
GLOBALIZADOR
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PRIMER CICLO
Primer nivel
SEGUNDO CICLO
Segundo nivel
Tercer nivel
Crecemos sanos
Crecemos sanos
Crecemos sanos
Crecemos sanos
Asamblea
Juego dirigido
Preasamblea/juego dirigido
asamblea/juego dirigido
Rincones
Manipulacin en mesa
(zona)
Manipulacin en mesa
(zona)
Plstica (taller)
Pintura (zona)
Plstica (taller)
Psicomotricidad en sala
Psicomotricidad en sala
Psicomotricidad en sala
Fiestas
Fiestas
Fiestas
Dramatizacin
Msica
Salidas
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JUEGO DIRIGIDO/PREASAMBLEA/ASAMBLEA: en el primer nivel de la etapa, dadas las caractersticas evolutivas del alumnado, la persona adulta va proponiendo y agrupando a los nios y a las nias en
torno a diversas actividades para ir creando, paulatinamente, los hbitos bsicos necesario para la preasamblea
y asamblea.
TALLERES: para el segundo ciclo la organizacin de contenidos se puede realizar teniendo en cuenta
diferentes talleres (cocina, tcnicas de pintura, plstica, dramatizacin, danza, telares).
PROYECTO DE HUERTO Y CORRAL: nuestro centro tiene aprobados distintos proyectos de innovacin. Desde este proyecto del huerto y corral trabajamos contenidos recogidos en varios ejes y sirven para
reforzar algunos aprendizajes considerados de importancia para el desarrollo integral del alumnado.
JUEGO LIBRE: el juego libre en nuestro centro es considerado como un elemento educativo de gran
importancia ya que nos proporciona una valiosa informacin que es utilizada para:
Observar los conocimientos previos que demuestran las nias y los nios de forma espontnea
en sus juegos.
Observar los temas que suscitan su inters.
Observar el proceso del alumnado desde el comienzo del juego hasta finalizarlo (cmo resuelve los problemas que le surgen, qu variables introduce, cmo supera las dificultades).
El juego libre lo observamos en dos situaciones diferentes:
Dentro del aula, en las diferentes zonas o rincones.
En el patio, vinculado al Proyecto de Patio.
2. Otros centros seleccionan los ejes teniendo en cuenta las situaciones de aprendizaje y ncleos temticos:3
Ejes organizadores
Caractersticas
La asamblea
Lugar de encuentro
Rincones de actividad
Juego simblico
Experiencias
Biblioteca
Plstica
Construcciones
Dibujo libre
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Ejes organizadores
Caractersticas
Temas afectivos
Pequeos proyectos relacionados con la vida emocional.
Mara ha tenido un hermano Surgen de forma imprevisible alrededor de conictos, acontecimientos.
No te dejo mis juguetes
Son sugeridos por los propios nios y nias o por el tutor o tutora.
Tienen una duracin limitada.
Temas de inters
Ha habido una tormenta;
Hemos ido al circo;
Han nacido las ores en el
jardn
La psicomotricidad
Propuesta de aprendizaje que favorece el desarrollo de todas las capacidades a travs del movimiento.
Se realiza a lo largo de todo el curso.
Lugar: la sala de psicomotricidad o el gimnasio.
Qu son?
Propuestas de enseanza y de aprendizaje organizadas en torno a los distintos tipos de contenidos.
Permiten la interaccin de los mbitos de experiencia y de las reas.
Su duracin es variable y tienen una estructura denida (comienzo-desarrollo-nal).
Quin las selecciona?
El equipo docente.
Los nios y las nias.
Ejemplo:
CAPACIDADES
(Objetivos)
COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
(reas)
EVALUACIN
RECURSOS
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La organizacin del espacio es exible y acompaa a los nios y a las nias en su evolucin. Por ejemplo, en el
perodo de adaptacin se prima que el espacio responda a criterios de afectividad, de acogida. Sin perder dicho carcter
se va reorganizando poco a poco para ir estructurndose en torno a zonas de actividad, y ms adelante se convierte en
una organizacin en torno a rincones.
ESPACIOS COMUNES
El gimnasio para la psicomotricidad
Los dos patios de recreo (utilizamos uno u otro segn el tiempo metereolgico)
La sala de usos mltiples
El pasillo (para los das lluviosos)
AULA DE 3 AOS
Rincn de encuentro y biblioteca (alfombra)
Rincn de la casita (juego simblico)
Rincn de plstica
Rincn de construcciones y garaje
Rincn de agua
Espacio para el movimiento
AULA DE 4 AOS
Rincn de encuentro y biblioteca (alfombra)
Rincn de juego simblico ( cocinita, muecas, peluquera, disfraces)
Rincn de plstica
Rincn de construcciones y coches
Rincn de hoja de papel
Rincn de los inventos
AULA DE 5 AOS
Rincn de encuentro y biblioteca (alfombra)
Rincn de hoja de papel
Rincn de los inventos
Rincn de los juegos estructurados
Rincn de experiencias: animales y plantas
Rincn de las palabras
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co, porque costar mantenerlo organizado y atractivo. Es importante que los materiales presenten modelos de
diferentes culturas (msica, reproducciones de arte, libros de cuentos y leyendas, objetos cotidianos y de uso de
diferentes pases).
Gran parte de los materiales han de estar al alcance del alumnado, bien organizados, seleccionando los
que requieren supervisin de la persona adulta de los que pueden ser directamente accesibles a los nios y a las
nias.
El material ha de estar organizado con un orden adecuado a la edad, de manera que permita, por una
parte, su eleccin y utilizacin, y, por otra, la autonoma a la hora de recogerlo y clasicarlo. Ha de presentar un
buen estado de conservacin. Debe renovarse con cierta periodicidad, aunque no todo a la vez, para adaptarse
mejor a las necesidades de los nios y nias o para suscitar nuevos intereses.
Ejemplo:
Los materiales que nuestro alumnado explora y manipula tienen una importancia decisiva en sus procesos de aprendizaje. Por ello, seleccionamos, organizamos y distribuimos los materiales en el espacio con la nalidad de potenciar:
La autonoma, ya que estn a su alcance y disposicin.
La relacin-comunicacin, puesto que necesitan de los dems para jugar, para realizar tareas en equipo, para comunicar sus descubrimientos.
El desarrollo afectivo: algunos nios y nias establecen una relacin afectiva considerable con determinados materiales (objetos que traen de su casa, muecos, cojines, peluches, etc.)
El desarrollo motriz: pelotas, aros, telas, picas y otros materiales que se encuentran en el patio de
recreo.
El desarrollo de los lenguajes expresivos: materiales para plstica, msica, dramatizacin, aproximacin a la lengua escrita (cuentos, folletos, catlogos, diferentes materiales de soporte impreso).
El conocimiento fsico de los objetos, al explorar y descubrir sus cualidades y establecer relaciones entre
ellos.
El contacto con materiales estructurados: puzles, regletas, bloques lgicos, lotos, memorys, construcciones, etc.
El contacto con materiales no estructurados: agua, arena, piedras, semillas y otros materiales procedentes de la naturaleza y materiales de desecho en general.
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e individuales. Tiempo para que la persona adulta establezca una relacin privilegiada con cada nio y con cada
nia; es importante que se sientan mirados, atendidos, escuchados aunque sea simplemente con la mirada de
la persona adulta que les reconoce desde el otro extremo del aula.
Las situaciones cotidianas que se dan en el centro a lo largo de la jornada son excelentes oportunidades
para favorecer el desarrollo y el aprendizaje, especialmente en relacin con la autonoma personal y la adquisicin de hbitos y rutinas.
Ejemplos:
La atencin educativa en el grupo de 1-2 aos (Primer ciclo)
HORA
ACTIVIDAD
LUGAR
900 a 930
Acogida
Juego libre a medida que van llegando
Aula
930 a 1000
Preasamblea
Aula
1000 a 1045
Aula
Sala multiusos
1045 a 1130
Juego libre
Patio
1130 a 1200
Higiene
Aseos
1200 a 1245
Comida
Zona de comida
1245 a 1300
Higiene
Aseos
1300 a 1430
Descanso
Zona de siesta
1430 a 1500
Aseo y vestido
Aseos, aula
1500 a 1530
Juego libre
Aula o patio
1530 a 1600
Despedida
Aula o patio
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HORA
830 a 845
845 a 930
ACTIVIDAD
ENTRADA Y ACOGIDA
ASAMBLEA
930 a 1045
ZONAS DE TRABAJO O
RINCONES
1045 a 1115
DESAYUNO, ASEO
1115 a 1145
RECREO
1145 a1200
RELAJACIN
1230 a 1315
TALLERES/
PSICOMOTRICIDAD
1315 a 1330
RECOGIDA Y DESPEDIDA
QU HACEMOS?
Nos saludamos, colocamos las cosas en el perchero, dilogos informales con los amigos y amigas
Actividad organizadora del da
Hablamos de nuestras cosas, contamos lo que nos ha
ocurrido, lo que hemos soado
Observamos el tiempo y lo registramos para hacer un
estudio a n de mes
Reparto de responsabilidades y tareas
Construimos las normas
Trabajamos las unidades didcticas y/o proyectos (fase
de deteccin de conocimientos, bsqueda de informacin, anlisis, conclusiones)
Juegos de comunicacin oral
Planicamos la siguiente actividad
Juego simblico (casita, tiendita, hospital, peluquera,
maquillaje, disfraces, la carpintera)
Biblioteca
Palabras
Ciencias y experimentos
Dibujo libre
Caballete
Juegos de mesa
Construcciones
Ordenador
..
Nos lavamos las manos
Limpiamos las mesas
Tomamos los alimentos
Recogemos y limpiamos las mesas
Vamos al bao
Juegos libres y/o dirigidos en el patio
Retomamos la calma a travs de la audicin de una pieza musical (hablamos del compositor, de la obra, comentamos sensaciones)
Distintos actividades con los cuentos (lectura y narracin por la maestra o maestro, otra persona adulto o
algn nio o nia de otros cursos; audiciones de cuentos, dramatizaciones, contestamos a preguntas sobre el
cuento, dibujamos a sus personajes o nuestra secuencia
favorita, nos inventamos otro nal, lo interpretamos a
travs de marionetas)
Barro
Juegos tradicionales
De creatividad
Otros talleres segn el proyecto o unidad didctica que
estemos trabajando; estas o acontecimientos que preparemos (cumpleaos, carnaval)
En gran grupo recordamos lo que hemos hecho en el da
Nos preparamos para ir al comedor o ir a casa
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Ejemplo:4
ANLISIS DE LAS REUNIONES DE UN EQUIPO
Integrantes:
Periodicidad de reuniones y duracin:
Nmero de reuniones por ao:
Tipos de reuniones:
Informativas
Formativas
Toma de decisiones
Seguimiento y evaluacin
Creativas (generar ideas)
GEIS, ngels y LONGS, Jordi (2006): Dirigir la escuela 0-3. Barcelona. Editorial Gra.
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ENTRADAS/SALIDAS
ENTREVISTAS
REUNIONES
CLASE
SALIDAS
OBJETIVO
CONTENIDO
CUNDO SE HACE
QUIN LO SOLICITA
ES PARA INFORMAR,
COMPARTIR O DECIDIR
CONJUNTAMENTE?
Criterios y estrategias para la coordinacin entre el primer y segundo ciclo de Educacin Infantil
y la Educacin Primaria
En la Propuesta Pedaggica debe detallarse cmo se va a realizar la coordinacin entre el profesorado que
incide en el grupo, entre las personas adultas que realizan la atencin educativa en el primer ciclo de Educacin
Infantil, con el resto del profesorado del ciclo, con el profesorado del primer ciclo de Educacin Primaria y, en
su momento, con las Escuelas Infantiles y centros del primer ciclo de Educacin Infantil.
La coordinacin se contemplar tanto a niveles organizativos del centro (tiempo, lugar, duracin) como
en los contenidos a abordar. La nalidad es facilitar al alumnado y a sus familias la continuidad y coherencia
entre todo el profesorado que incide en el ciclo y en el paso de una etapa a otra o de un centro a otro.
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GEIS, ngels y LONGS, Jordi (2006): Dirigir la escuela 0-3. Barcelona. Editorial Gra.
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Hay que considerar que en el perodo de transicin concurren distintos aspectos que tienen que ver con
caractersticas personales y con factores institucionales. Por ejemplo, pasar de E. Infantil a E. Primaria, en lo
personal, se puede vivir como un crecimiento (ir a la escuela de los nios y las nias grandes), pero a la vez puede
generar angustia verse los ms pequeos del nuevo centro: no conocen los nuevos espacios, la organizacin del
aula es diferente, existen nuevas normas de funcionamiento, nuevas personas adultas como referentes
El paso por la vida es el paso por un paisaje cambiante, ms o menos rico, montono
y sorprendente; en un viaje que en parte escogemos, que en parte se nos sugiere y que a
veces se nos impone. La experiencia en este viaje es continua y se produce en varios escenarios, pero no siempre guarda continuidad entre todos ellos ni a lo largo del tiempo; nos
encontraremos fronteras y sorpresas.
Jos Gimeno (La transicin entre etapas)
En los aspectos institucionales se suele producir un cambio de cultura pedaggica, de estilos, de modelos
organizativos, que afectan a cuestiones que van desde la distribucin del espacio en el aula, los materiales, hasta
la planicacin del horario, las actividades que se realizan, las normas de funcionamiento, mayor nmero de
profesores y profesoras que entran en el aula, etc.
Que los cambios se vivan con normalidad, con curiosidad, como nuevos retos, como oportunidades que
abren puertas y proporcionan nuevas experiencias que enriquecen el proceso de desarrollo de la persona, en gran
parte va a depender de la importancia con la que se aborden en el proyecto educativo del centro y se concreten
en planes de adaptacin o de acogida, proyectos de transicin, trabajo tutorial, etc.
Por ello, es importante que en la Propuesta Pedaggica se planique bien la coordinacin entre los equipos
docentes, estableciendo, de forma progresiva, planteamientos educativos conjuntos que contribuyan a alcanzar
la mxima coherencia entre los ciclos y etapas.
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BIBLIOGRAFA SOBRE
EDUCACIN INFANTIL
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