Está en la página 1de 10

HACIA UNA TEORA DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA

I.

Resumen:

La teora del conocimiento es la parte de la filosofa que estudia la naturaleza, origen y valor del conocimiento, denominada tambin disciplina epistemolgica. El objetivo es analizar el estado actual, desde el punto de vista epistemolgico, de la Didctica de la Matemtica, tratando de situarla en el contexto de las disciplinas cientficas en general y de las ciencias de la educacin en particular. Si bien podemos decir que el trmino educacin es ms amplio que didctica y por tanto, se puede distinguir entre Educacin Matemtica y Didctica de la Matemtica. La teorizacin es un requisito para que un rea de conocimiento alcance la categora de cientfica y pueda desempear su papel explicativo y predictivo de fenmenos. II. Universo vocabulario la medicina y la agronoma son biotecnolgicas y la educacin y la administracin son socio tecnolgicas. La teora general contiene teoras especficas o varias teoras especficas dan lugar a una teora especfica. El estado de ciencia madura implica la existencia de un programa de investigacin y el de ciencia inmadura una secuencia de ensayos y errores. Los conocimientos didcticos son tecnolgicos o tcnicos. En el mundo anglosajn se emplea la expresin Mathematic Education y en Francia, Alemania y Espaa se denomina didctica de las matemticas. Organizacin de ideas: COMPONENTES Y RELACIONES DE LA DIDACTICA DE LA MATEMATICA CON OTRAS DISCIPLINAS (Steiner) PS

III.

S
S E.M (D.M) L TEM

EFM

S.E.M

T.E.M = teora de la educacin matemtica E.M = educacin de la matemtica o didctica de la matemtica S.E.M = sistema de la enseanza de la matemtica Ps, M, E.F.M, L = Psicologia, matemtica, epistemologa, filosofa y lingstica.

La didctica de las matemticas como disciplina cientfica

E1 iii En n E4

E2

TG
E3

TG: TEORIA GENERAL E1, 2,3,..., n: TEORIA ESPECIAL 1, 2, 3,, n

E1

E2

E3

E4

E5

TEORIA GENERAL (Parte comn de todas las teoras especficas)

IV.

Fundamentacin:

HACIA UNA TEORA DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA La teorizacin es un requisito para que un rea de conocimiento alcance la categora de cientfica y pueda desempear su papel explicativo y predictivo de fenmenos. EPISTEMOLOGA Y DIDCTICA CORRIENTES EPISTEMOLGICAS Los paradigmas segn Kuhn: Un rasgo caracterstico de la teora epistemolgica defendida por Kuhn (1975) es la importancia que atribuye al carcter revolucionario del progreso cientfico, en el que una revolucin supone el abandono de una estructura terica y su reemplazo por otra, incompatible con la anterior. Programas de investigacin cientfica (Lakatos) Lakatos considera que lo que debe ser valorado como cientfico no es una teora aislada sino una sucesin de teoras enlazadas con un criterio de continuidad en programas de investigacin. Para Lakatos el estado de ciencia madura implica la existencia de un programa de investigacin y el de ciencia inmadura una secuencia de ensayos y errores. Campos y lneas de investigacin en la epistemologa de Bunge Para dicho autor un campo de conocimiento puede caracterizarse como un sector de la actividad humana dirigido a obtener, difundir o utilizar conocimientos de alguna clase. LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA COMO DISCIPLICA CIENTFICA Al reflexionar sobre la posibilidad de construir un "rea de conocimiento", que explique y sirva de fundamento a la comunicacin y adquisicin de los contenidos matemticos. La interconexin entre la didctica (general) y especiales puede clarificarse en la relacin de la teora general y teora especfica. Una teora general, como indica su nombre, concierne a todo un gnero de objetos, en tanto que una teora especfica se refiere a una de las especies de tal gnero. La insuficiencia de las teoras didcticas generales lleva necesariamente a la superacin de las mismas mediante la formulacin de otras nuevas, ms ajustadas a los fenmenos que se tratan de explicar y predecir.

PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA Nos preguntamos si para la Didctica de la Matemtica existe esa comunidad de investigadores en la cual pueda surgir uno o varios programas de investigacin que produzca una teora o teoras de la Educacin Matemtica, centrndonos en la actividad desarrollada por los grandes ncleos de investigadores, en particular los grupos TME (Theory of Mathematics Education), PME (Psychology of Mathematics Education) y la escuela francesa de Didctica de la Matemtica. EL PROGRAMA DE INVESTIGACIN DEL GRUPO T.M.E. Las sucesivas conferencias de TME que se han celebrado han mostrado que existe una comunidad, al menos en estado incipiente, interesada por construir las bases tericas de la Didctica de la Matemtica como ciencia, que est constituida por personas con formacin e intereses en campos bastante diversificados. Si bien los temas tratados en las Conferencias TME son de inters para distintos aspectos de la Educacin Matemtica, no resulta fcil apreciar en ellos un avance en la configuracin de una disciplina acadmica. Se encuentran muchos resultados parciales, apoyados en supuestos tericos externos que tratan de orientar la accin en el aula, aunque con un progreso escaso. ENFOQUE PSICOLGICO DE LA EDUCACIN MATEMTICA La psicologa de la educacin es la rama de la psicologa y de la pedagoga que estudia cientficamente los procesos de enseanza y aprendizaje. Consideran que la enseanza es una tcnica directamente derivada de una teora psicolgica del aprendizaje que le sirve de fundamento. La psicologa de la educacin "amenaza", pues, con acaparar el estudio de la conducta humana en las situaciones de enseanza, reduciendo al mximo el mbito de la Didctica. El Grupo PME (Psychology of Mathematics Education) Se aprecia tambin una fuerte presin de la perspectiva psicolgica en el estudio de los procesos de enseanza-aprendizaje matemtico. El anlisis de las actas de las reuniones anuales del PME revela que los informes de investigacin aceptados incluyen tanto investigaciones empricas como tericas y que cubren mbitos no estrictamente psicolgicos. HACIA UNA CONCEPCIN MATEMTICA Y AUTNOMA DE LA DIDCTICA Los modelos desarrollados comprenden las dimensiones epistemolgicas, sociales y cognitivas y tratan de tener en cuenta la complejidad de las interacciones entre el saber, los alumnos y el profesor. Concepcin de la Didctica de la Matemtica; enfoque sistmico Una caracterstica importante de esta teora, aunque no sea original ni exclusiva, es su consideracin de los fenmenos de enseanza - aprendizaje bajo el enfoque

sistmico. Bajo esta perspectiva, el funcionamiento global de un hecho didctico no puede ser explicado por el estudio separado de cada uno de sus componentes, de igual manera que ocurre con los fenmenos econmicos o sociales. Chevallard y Johsua, describen El SISTEMA DIDACTICO en sentido estricto formado esencialmente por tres subsistemas: PROFESOR, ALUMNO y SABER ENSEADO. Adems est el mundo exterior a la escuela, en el que se hallan la sociedad en general, los padres, los matemticos, etc. Pero, entre los dos, debe considerarse una zona intermedia, la NOOSFERA. La noosfera es por tanto "la capa exterior que contiene todas las personas que en la sociedad piensan sobre los contenidos y mtodos de enseanza". Aprendizaje y enseanza: Teora de Situaciones Didcticas Se adopta una perspectiva piagetiana, en el sentido de que se postula que todo conocimiento se construye por interaccin constante entre el sujeto y el objeto, pero se distingue de otras teoras constructivistas por su modo de afrontar las relaciones entre el alumno y el saber. Como indica Balachef, se est reconociendo en los trabajos sobre Psicologa de la Educacin Matemtica la importancia crucial que presentan las relaciones entre los aspectos situacionales, el contexto y la cultura y las conductas cognitivas de los alumnos. Para que el alumno "construya" el conocimiento, es necesario que se interese personalmente por la resolucin del problema planteado en la situacin didctica. Los obstculos Un obstculo es una concepcin que ha sido en principio eficiente para resolver algn tipo de problemas pero que falla cuando se aplica a otro. OTRAS TEORAS RELEVANTES SOBRE DIDCTICA DE LA MATEMTICA Una caracterstica de las investigaciones sobre el currculo y la enseanza es su extraordinaria complejidad. En consecuencia, no parece existir todava un fundamento terico y experimental consistente para la investigacin sobre el currculo y la instruccin. El objetivo ms perseguido en este campo ha sido el de buscar el mejor mtodo de instruccin; pero ha sido improductivo en la identificacin de procedimientos generales apropiados, secuenciacin de estrategias o formas de presentacin.

LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA COMO SABER CIENTIFCO, TECNOLGICO Y TCNICO COMO SABER CIENTFICO Recibe aportaciones de otras ciencias. Intenta elaborar teoras descriptivas, explicativas o axiomticas de menor a mayor formalizacin, a partir de los resultados de la investigacin. Se proyecta sobre la tecnologa.

Utiliza el mtodo cientfico. COMO SABER TECNOLGICO

Es una actividad cientficamente fundada, es decir, una ciencia aplicada que se inspira en el conocimiento cientfico. Utiliza el mtodo cientfico y el mtodo tecnolgico, en el sentido de Bunge. Se apoya en modelos y diseos progresivamente rigurosos y adecuados a la idiosincrasia de la didctica, con evaluacin de resultados. Est en continua interaccin con la prctica. COMO HACER TCNICO

Se nutre, o se ha de nutrir, de las normas, leyes o reglas derivadas del saber cientfico y del tecnolgico. Adapta la norma con flexibilidad a cada caso particular y no al revs. Es punto de partida de nuevos enfoques, revisiones e investigaciones destinados a mejorar el saber tecnolgico y el cientfico. Juicio crtico:

V.

A mi parecer este concepto dado por Bunge a cerca de la interconexin entre la didctica (general) y especiales puede clarificarse teniendo en cuenta el anlisis que hace Bunge de la relacin teora general y teora especfica. Segn explica este autor, una teora general, como indica su nombre, concierne a todo un gnero de objetos, en tanto que una teora especfica se refiere a una de las especies de tal gnero. Pero, como Bunge afirma, es falso. En otras palabras: dado un conjunto de teoras especficas, se puede extraer de stas una teora general con slo suprimir todas las premisas particulares y dejar las suposiciones comunes a todas las teoras especficas. Nos podemos dar cuenta que en realidad se cumple que la insuficiencia de las teoras didcticas generales lleva necesariamente a la superacin de las mismas mediante la formulacin de otras nuevas, ms ajustadas a los fenmenos que se tratan de explicar y predecir. VI. Conclusiones La exposicin sinttica hecha de algunas de las nociones tericas desarrollas por los didactas franceses comprende un colectivo de una centena de investigadores es una muestra de que, bajo nuestro punto de vista, la Escuela Francesa de Didctica de la Matemtica est en camino de constituir un "ncleo firme" de conceptos tericos que sirva de soporte de un programa de investigacin en el sentido de Lakatos. Su capacidad de plantear nuevos problemas de investigacin, y de enfocar los problemas clsicos bajo una nueva luz, est siendo puesta de manifiesto a travs de la produccin cientfica de todo el colectivo de investigadores. Nociones como las de transposicin didctica, contrato didctico, obstculo, se utilizan cada vez

con mayor frecuencia en las publicaciones en revistas y actas de congresos internacionales de la especialidad. Los estudios sobre enseanza de las matemticas hechos bajo un paradigma interpretativo, aunque son considerablemente menos numerosos que los positivistas, son interesantes ya que a travs de diferentes lentes conceptuales se iluminan diversos aspectos de la enseanza de la matemtica.

VII.

Anexos

VIII.

LINKOGRAFIA http://www.cimm.ucr.ac.cr/ciaem/articulos/universitario/conocimiento https://www.google.com.pe/search?q Carolestrategiasdidacticas.blogspot.com

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

ASIGNATURA:

RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO III


ALUMNAS:

PAZOS HUAMANCHUMO FATIMA YURVI


DOCENTE:

DR. AGUSTIN RODAS MALCA

Lambayeque, SETIEMBRE del 2013