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FRACASO Y RECUPERACIN
DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
RESUMEN

Para enfrentar el problema de los estudiantes universitarios que vuelven a

cursar una misma materia proponemos descubrir las caractersticas que
frecuentemente presentan dichos alumnos y analizar qu cualidades seran
deseables desarrollar en el docente a cargo de estos estudiantes.
En funcin de estas caractersticas y cualidades especiales se consideran
ciertas pautas para que el docente sea capaz de generar aprendizajes significativos
y se plantean herramientas que motiven al alumno para que se comprometa y
esfuerce en su propio aprendizaje.

AUTORES
Cra. Stella Maris Di Melfi
Contadora Pblica Nacional U.C.A.
Docente Universidad Catlica Argentina
Carrera: Ciencias Econmicas
Adjunta de ctedra
stellidimelfi@yahoo.com
Tel: (011)4581-5901
Cra. Marta Tatti de Escasany
Contadora Pblica Nacional U.A.D.E.
Docente de la Universidad Catlica Argentina
Carrera: Ciencias Econmicas
Asistente de ctedra
mescasany@ciudad.com.ar
Tel:(011)4804-9577
Cra. Elizabeth Eszter de Gtz
Contadora Pblica Nacional
Docente de la Universidad Catlica Argentina
Carrera: Ciencias Econmicas
Asistente de ctedra
lizeszter@fibertel.com.ar
Tel: (011)4792-3037

PONENCIA

INTRODUCCIN

Fracaso, desnimo, mala predisposicin, errnea percepcin de su situacin, son

todos vocablos aplicables frecuentemente a aquellos alumnos que muestran
dificultades en el desarrollo de su vida universitaria caracterizada por fracasos
sucesivos en una misma materia.
Asimismo los profesores hablamos constantemente o, en verdad, nos quejamos
constantemente de ellos y buscamos caminos para solucionar el problema del
eterno estudiante.
Este trabajo presenta una serie de opiniones sobre el tema, basadas en nuestras
propias vivencias y experiencias educativas. Su objetivo es presentar y compartir
reflexiones que puedan ser aplicables a la bsqueda del perfeccionamiento del
proceso de enseanza aprendizaje en el que todos nos encontramos
comprometidos.

DESARROLLO

Estamos involucrados da a da en un proceso de enseanza - aprendizaje en el

cual un profesor muestra, revela, presenta y desarrolla contenidos educativos a un
alumno que por su parte intenta captarlos y elaborarlos para generar en l un
resultado, que es el aprendizaje significativo.
significativo
Estos conocimientos son captados a travs de los medios que el profesor define
en funcin de los objetivos o metas dentro de un determinado contexto.
contexto
Aprender y ensear son procesos complementarios . Por ello, consideramos
apropiado analizar las caractersticas de los sujetos de dichos procesos: el alumno y
el docente.
o

El alumno

Si bien es imposible hacer una definicin absoluta sobre el perfil del alumno que
vuelve a cursar una materia, en general podemos observar que:
-

cargan con una historia de fracaso previo que influye directamente en su bajo
nivel de autoestima.

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-

presentan un alto grado de dificultad con la materia por el tipo de contenidos de

la misma o las caractersticas propias de la ctedra o del docente.

sufren la amenaza de perder su grupo de estudio.

la materia que vuelven a cursar se superpone con otras materias

correspondientes al ciclo regular, lo que dificulta su organizacin de los tiempos
de estudio

usualmente en los primeros aos, se presenta un perfil de inmadurez en su

desarrollo psicolgico. Una serie de estudios ponen de manifiesto que el perodo
de adolescencia en los jvenes se est alargando cada vez ms.

El contexto laboral del pas influye en el alumno generando una actitud de

desnimo que se ve directamente reflejada en el grado de motivacin para
conseguir logros sostenidos en su carrera. Les cuesta abandonar el mundo
conocido de las aulas frente a un futuro incierto.

Se observa que, en general, el alumno presenta una errnea percepcin en la

veracidad y profundidad de los conocimientos adquiridos en cursadas anteriores.
La realidad demuestra, en la mayora de los casos, que el nivel de conocimientos
es muy vago y poco preciso, presentando errores conceptuales y de hbitos de
estudio. Esto deriva en que el alumno considere que la causa de su fracaso sea
externa ( ctedra, docentes, exmenes largos o distintos a los que esperaban,
etc.) lo que plantea una barrera real para generar la apertura correspondiente
para llegar a incorporar nuevos procesos de aprendizaje que tiendan a subsanar
estos errores.

Por lo enumerado anteriormente, es frecuente que el alumno presente mala

disposicin , enojo, o miedo a intentar nuevas formas para aprender un
conocimiento. Nuestra tarea debera estar orientada a tratar de erradicar estas
actitudes negativas.

El docente

Es fundamentalmente facilitador del aprendizaje significativo. Es importante que se

conjuguen en su persona las siguientes caractersticas:
-

competencia en el conocimiento profundo de su disciplina

gran nivel de motivacin para la docencia.

facilidad para establecer una buena relacin e interaccin con sus discentes

actitud critica y reflexiva para generar constantes autoevaluaciones sobre su

actuacin y as mejorar el proceso.

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Estas cualidades son vlidas y esperables para el ejercicio de la docencia en
general. Tras analizar las caractersticas especificas de las ctedras con alumnos
reincidentes, a nuestro criterio creemos conveniente enfatizar la tarea del docente en
los siguientes puntos:
-

promover la creacin de un vnculo positivo con este tipo de alumnos, tener

conocimiento de su situacin y su historia al inicio del curso.

adoptar y aplicar reglas claras establecidas por escrito desde el principio,

adoptando cierta flexibilidad siempre que se lo considere necesario.

transmitir continuamente al alumno el concepto de que el objetivo del docente es

lograr resultados positivos; por tanto, interactuamos en la persecucin del mismo
objetivo.

desarrollar para estos grupos altos niveles de imaginacin, creatividad ,

tolerancia y paciencia en el ejercicio de la docencia, actitudes que facilitan la
aceptacin por parte del alumno.

procurar un alto y sostenido nivel de motivacin (mayor que en cursos regulares)

Compartimos el pensamiento de Biggs y Telfer que expresan que la motivacin
es el vnculo directo con el aprendizaje profundo.

El docente universitario presenta un perfil singular. Muchas veces debemos dividir

nuestro tiempo entre el ejercicio de la profesin y el desarrollo de nuestra pasin por
la docencia.
Da a da tratamos, no solamente de acercar el contenido al estudiante, sino tambin
de ayudarlo a pensar. Trabajamos para conseguir el objetivo de generar en l una
marca indeleble por medio del conocimiento.
Nuestra labor se ve signada por el compromiso y la dedicacin. Asumir que la
responsabilidad de modificar los propios esquemas de conocimiento en la mente del
alumno es demasiado grande como para tomarla a la ligera, es fundamental.

Cmo aprenden nuestros alumnos?

1.- El aprendizaje parte

de conocimientos y estructuras
cognoscitivas que el alumno ya ha
construido previamente

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Resulta conveniente plantear que en estos grupos especficos, generalmente, se
inicia el proceso con conocimientos que no siempre son los correctos; con el
agravante que el estudiante tiene un falso concepto de la calidad y cantidad de los
contenidos aprendidos anteriormente.
En todo grupo es necesario que el docente defina lo antes posible las caractersticas
de los alumnos y de los conocimientos y estructuras que posee el alumno al inicio
del curso. En nuestra opinin, en cursos de estudiantes con fracasos previos en la
materia, este conocimiento es vital para lograr un aprendizaje significativo exitoso:
Con respecto al alumno en particular proponemos plantear como
instrumentos:

presentacin personal de cada alumno, exponiendo sus

antecedentes en la materia , en la ctedra o en el rea;
detallando cuntas veces ha cursado dicha materia o cualquier
otro dato de relevancia. Esto cumple una doble finalidad: la de
presentarse ante el docente y ante sus pares.
encuesta escrita que incluya datos personales, ao de ingreso a
la universidad, materias aprobadas, materias recursadas, por
qu l cree que vuelve a cursar esa materia, temas especficos
de la misma que considera de dificultad, observaciones.
Tambin cumple una doble finalidad: la de brindar informacin al
profesor y hacer que el alumno realice un anlisis de sus
dificultades con la materia.

En relacin a los contenidos consideramos conveniente y necesaria una

evaluacin diagnstica escrita que permita al docente conocer el punto de
partida de su tarea y acerque al alumno a la realidad de sus conocimientos
previos, tomando conciencia de puntos fuertes y dbiles.
La evaluacin diagnstica tiene como misin especfica determinar las
caractersticas de la situacin inicial para la puesta en marcha de un
determinado proceso didctico.
En especial en estos grupos son fundamentales los resultados de esta
evaluacin ya que nos presentan las condiciones externas para abordar el
estudio y nos condicionan para definir estrategias metodolgicas de
aprendizaje y recursos didcticos.

2.- Supone una integracin de esos

conocimientos con los nuevos,
produciendo as una reestructuracin de
los esquemas de conocimiento previo y
construccin de otros esquemas dentro
de los nuevos contenidos

Cmo lograr la integracin y reestructuracin del conocimiento?

Consideramos que se logra generando aprendizajes significativos.
significativos A nuestro
criterio esto se concreta con la intervencin del docente a travs de:

la definicin clara de los objetivos didcticos. Coincidimos con el

pensar de Antnez que expresa que los objetivos cumplen dos
funciones, la de servir de gua a los contenidos y actividades y la de
proporcionar criterios para el control de esas actividades .
la organizacin y estructuracin adecuada de la informacin para
facilitar la integracin de los conocimientos, teniendo en cuenta los
resultados de la evaluacin inicial para iniciar el proceso de
enseanza aprendizaje.
explicaciones claras, ordenadas y adecuadas al nivel y
caractersticas del grupo, destacando las aplicaciones de los
conocimientos impartidos.
el nfasis y la repeticin en la enseanza de aquellos conceptos
claves de la materia, planteando constantemente la integracin de
contenidos.

Este aprendizaje debe complementarse con el compromiso del alumno,

alumno debe
coexistir con su voluntad de aprender de manera significativa.
Especialmente en la enseanza universitaria podemos afirmar que el alumno es
un poderoso agente auto-determinante de su propio aprendizaje, ellos deben
participar activamente en ese proceso y nosotros debemos ser forjadores de un
contexto que lo motive para lograr el aprendizaje significativo. De all que la clave
para que el alumno se comprometa se logra a travs de la motivacin
Desde nuestra opinin, presentamos una serie de herramientas para lograr esa
ansiada motivacin. Cabe destacar que consideramos algunas ms viables que
otras debido a limitaciones de distinta ndole (temporales, edilicias, econmicas,
polticas educativas , etc.):

Utilizar en la presentacin de los contenidos distintos recursos

metodolgicos para evitar que los alumnos repitan la misma
secuencia del proceso enseanza aprendizaje en el cual
fracasaron.
Presentar a los alumnos ejercitacin distinta de la realizada en la
cursada anterior.

Generar trabajos de equipo en el aula con supervisin directa del

docente.
Plantear pequeos trabajos de investigacin pautados y con fines
didcticos muy especficos (desarrollo de temas que el profesor
considere que presentan dificultades considerables).
Aplicar el uso de tutoras horizontales entre alumnos del mismo
curso y con alumnos ms avanzados. Consideramos importante
vincular a los alumnos con dificultades con otros que desarrollen
actitudes positivas frente al estudio. Adems, los alumnos
avanzados suelen tener una mejor percepcin de los temas que
presentan mayores dificultades, y al compartir la categora de
estudiantes se vinculan desde la igualdad.
Consideramos que las tutoras entre pares deberan contar con la
supervisin del docente. En la medida de lo posible los tutores
deberan tener reuniones peridicas con el profesor para informar e
intercambiar opiniones sobre la evolucin de los alumnos.
Pautar evaluaciones peridicas sumativas por temas. Las
evaluaciones tienen como fin perfeccionar o mejorar el proceso
educativo. Surge de nuestra experiencia la percepcin de que,
dadas las caractersticas de los alumnos reincidentes, dichas
evaluaciones peridicas y sistemticas los ayudan a mantener un
ritmo continuo de estudio de la materia y a no desalentarse en su
camino hacia el aprendizaje significativo.
Promover la entrega de notas con comentarios personales. En
especial en este tipo de alumnos consideramos de mucha
importancia mostrar los exmenes y acercarles algunas reflexiones
con el fin de que conozcan su verdadero rendimiento y adems
poder guiarlos en sus pasos futuros, haciendo hincapi tanto en sus
puntos fuertes como en los dbiles. As el docente asumira un rol
de estimulador de mejores resultados, mostrando cun lejos o cerca
estn de lograr el xito futuro.

Sabemos que el tiempo es una limitacin que condiciona en gran medida todo lo
expuesto en relacin a la tarea a desarrollar por el docente. Pese a esto creemos
que es de vital importancia, cuando se trabaja con alumnos que ya han fracasado en
la materia, que el docente dedique gran parte de las clases iniciales a establecer un
clima de aprendizaje distendido. Si logra que los alumnos depongan la actitud de
rechazo inicial tendr una gran parte del camino recorrido.

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Asimismo, es importante que se genere con el profesor una relacin positiva e
interactiva para que el alumno plantee necesidades y problemas relevantes para la
materia.
Dados los distintos tiempos de captacin, muchas veces es imposible analizar el
programa con la misma intensidad que en el caso de alumnos regulares. De esto se
desprende la necesidad de que el docente desarrolle temas claves, complejos y
fundamentales de la materia, y una vez que el alumno logre vencer su bloqueo y se
comprometa con su rol en el proceso de aprendizaje estar capacitado para encarar
por si solo el estudio de temas nuevos menos complejos.
Consideramos interesante, como complemento de lo expuesto, la necesidad de que
se generen espacios para que el docente tenga una presencia activa y continua en
la universidad. Esto se puede traducir en tutoras donde se lleve a cabo el
seguimiento personal de los alumnos.

A MODO DE CONCLUSIN

Trabajar con alumnos reincidentes o recursantes es uno de los desafos ms

difciles que como docentes podemos tener, pero tambin es el mismo alumno,
cuando se recupera de su fracaso previo y contina exitosamente su carrera
universitaria, el que ms satisfacciones nos brinda.
El xito para este tipo de alumnos implica que pudimos ayudarlo y
acompaarlo a vencer bloqueos, a revalorizarse en su autoestima y a crecer como
persona.
Muchas veces como docentes nos hemos sentido mucho ms gratificados en
ver despegar o florecer a un alumno que ha acumulado fracasos en la materia, que
en estar frente a alumnos brillantes.
Cuando el alumno se recupera de su fracaso y se da cuenta de que puede
obtener logros positivos es muy difcil que vuelva sobre sus errores, de all la
importancia de nuestra tarea como educadores de estos grupos de alumnos.