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Escuela Medios PDF
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Auspicia:
Editorial Puerto de Palos
Introduccin
Este es un libro sobre la escuela y los medios de comunicacin. Un libro de encuentros
posibles. Durante mucho tiempo, la relacin entre ambos no fue nada simple. Entre la
indiferencia, la condena y la idealizacin, el vnculo no siempre permiti que los medios
se convirtieran en objeto de estudio para su anlisis y exploracin en la clase.
Hoy, en todo el mundo, la escuela sabe que los alumnos llegan al aula con un caudal de
informacin que reciben de otras fuentes, entre ellas, los medios de comunicacin. La
escuela debe ser el centro de confluencia en el que chicos y jvenes puedan debatir y
poner en palabras todas las informaciones que reciben diariamente, muchas de ellas
contradictorias, otras incomprensibles.
El conocimiento hoy, est cada vez ms mediatizado. Es decir, casi todo lo que
conocemos proviene de los medios y las Nuevas Tecnologas. Es muy poco lo que
podemos conocer de primera mano, por estar presentes. La mayora de las veces
recurrimos a los medios para informarnos aun de aquello que sucedi cerca de nosotros.
Los medios de comunicacin permiten que ampliemos los lmites del tiempo y el
espacio y de esta manera acercar a los alumnos a realidades ms lejanas que tanto
inciden en nuestra manera de pensar. Podemos no conocer un pas o un personaje
pblico, pero por lo que sobre ellos dicen el diario, la radio y la televisin, nos
formamos igual una imagen. Dicho de otro modo, los medios construyen una imagen
del mundo que, desde la escuela, es fundamental aprender a conocer, explorar, analizar
e interrogar.
Este libro propone conceptos, ideas y actividades que buscan analizar la manera en que
los medios de comunicacin hablan de la realidad. Las pginas que siguen buscan
explorar los lenguajes, gneros, representaciones y valores que ofrecen los medios, para
pensar en la manera en que nosotros mismos, audiencias de esos mensajes, los
recibimos y resignificamos.
Este libro busca, adems, acompaar los proyectos que impulsa el Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa a travs del Programa Escuela y Medios (que se
explican detalladamente en el anexo). De esta manera, los docentes de todas las escuelas
del pas que quieran sumarse a alguna de las iniciativas, podrn encontrar en estas
pginas sugerencias para trabajar con los medios de comunicacin en la enseanza.
Esperamos que este libro pueda ser un aporte ms en este encuentro posible y diramos
necesario entre la escuela y los medios de comunicacin.
Programa Escuela y Medios
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Preguntas orientadoras
Areas de conocimiento
CATEGORAS DE MEDIOS
Cmo se produce?
TECNOLOGAS
RELACIONADAS CON LOS
MEDIOS
Cmo sabemos
significa?
lo
que LENGUAJES
MEDIOS
DE
REPRESENTACIONES
LOS MEDIOS
DE
LOS
DE
LOS
Cada una de estas reas est relacionada con la siguiente. No podramos, por
ejemplo, analizar cmo utiliza el lenguaje un noticiero si previamente no conocemos al
medio de comunicacin que lo produce y si no estudiamos adems hacia quin va
dirigido. Por eso, estas reas no pueden ensearse aisladamente ni pensarse como una
secuencia jerrquica de conceptos o temas. Todos son igualmente importantes para
Actividades
La comunicacin es una de las acciones fundamentales del hombre. Sin embargo, es
importante diferenciar la comunicacin interpersonal y la que podemos establecer con
los medios de comunicacin. El diario, la radio, la televisin, el cine o la fotografa
permiten acceder a informacin lejana en el tiempo y en el espacio. Los medios de
comunicacin son un soporte tcnico que permiten ampliar nuestros conocimientos del
mundo, ms all del lugar que habitamos. Aunque la comunicacin a travs de los
medios nunca es cara a cara, llega a millones de receptores a la vez.
Qu es un medio de comunicacin?
DIARIO
TV
REVISTAS
La temperatura
El ranking musical
El horario de una pelcula
El mejor precio de un pantaln
Los temas de un conjunto favorito
La entrevista a un escritor
Un juego de palabras cruzadas
Las imgenes de un choque
Las condiciones de trnsito
La explicacin de un
descubrimiento cientfico
Un anlisis de las noticias
nuevo
Debatan: cmo los distinguen? Hay mensajes de los medios que tienen ms de un
propsito a la vez? Por ejemplo puede ser que una nota informativa busque, adems,
convencer? Y que un filme documental entretenga? Qu criterios utilizaron para
identificar dos intenciones distintas en un mismo mensaje?
Encuesten a los vecinos en el barrio y pregnteles: Cuando Ud. lee un artculo
periodstico puede distinguir una informacin de una opinin?
En grupos, reflexionen: Es posible que un medio tenga un nico propsito? Existen
canales de televisin destinados exclusivamente a informar? Existen diarios dedicados
exclusivamente a entretener? Y radios que slo se ocupan de brindar servicios? Por
qu? Cmo imaginan cada uno de ellos?
Elijan uno de estos modelos. Armen dos pginas de un diario, la presentacin de un
programa radial o de una emisin televisiva en base al estilo seleccionado por ustedes.
Rastros...
Los medios de comunicacin hablan del mundo en que vivimos. Dan cuenta de nuestras
costumbres, preocupaciones y conflictos. Una nota del diario o un programa de
televisin pueden dar muchas pistas acerca de qu ocurre y cmo piensa una sociedad
en un momento determinado. Y por hablar de nuestra sociedad, decimos que los medios
son tambin textos sociales.
Imaginen que son antroplogos que llegan a una comunidad que ha desaparecido. El
nico rastro que ha quedado de su existencia, son los diarios del lugar y de la poca.
Observen los diarios de las ltimas semanas como si no pertenecieran a nuestra
sociedad: Qu conclusiones podran extraer acerca de la forma de vida, valores,
creencias y realidad cotidiana de esa comunidad? De qu vivan? Qu les causaba
placer? Cules eran los principales problemas? Solan solucionarlos? Cmo?
Reflexionen: Es posible conocer a una comunidad a travs de los diarios, el cine, la
radio o la televisin?
Escriban el informe que como antroplogos haran llegar a sus colegas del mundo. Qu
diran acerca de la comunidad en la que viven?
LAS REPRESENTACIONES
Tal como dijimos en el captulo anterior, los medios de comunicacin no son la
realidad. No la presentan tal cual es. Non su espejo, ni un vidrio transparente que la
refleja. Los medios leen la realidad. La interpretan segn su opinin y posicin.
Ofrecen lecturas, visiones, versiones de la realidad. Son maneras de hablar, que
dependen de cada medio. En suma, son representaciones.
Este es, posiblemente, el concepto ms importante que ensea una educacin en
medios: entre el hecho real y aquello que vemos en la televisin o en el diario, se han
tomado muchas decisiones sobre cmo cubrir ese hecho, cunto espacio destinarle, qu
palabras utilizar, con qu imgenes acompaar el texto, quin hablar, qu fuentes se
consultarn, etc. Y estas decisiones son nicas para cada medio. En ella, el medio
define la manera a travs de la que representar el hecho a sus audiencias.
Analizar las representaciones que ofrecen los medios de la realidad, significa
preguntarse por la manera en que producen significados, forman opinin y le dan
sentido al mundo. Slo de esta manera, estaremos en mejores condiciones de construir
nuestro propio significado, nuestra propia imagen del universo, nuestra propia opinin
y nuestra manera de entender la realidad.
Actividades
Cmara imaginaria
Armen un rollito con una hoja de papel y observen durante algunos minutos un sector
del aula. Una vez finalizada la observacin escriban en tres o cuatro lneas lo que hayan
visto a travs del rollito. Lean sus anotaciones al resto del grupo.
Debatan: Todos observaron lo mismo? Por qu? Vieron todo lo que pasaba en el aula
en ese momento? Todos dijeron la verdad respecto de lo que vean? Por qu hay ms
de una verdad? Qu punto de vista seleccion cada uno? Qu suceder con los
medios de comunicacin? Una cmara de televisin o de foto permite ver todo lo que
est pasando o slo lo que la cmara enfoca? Un periodista que redacta una noticia
tambin optar por un punto de vista y no otro? .
Busquen dos diario que enfoquen un mismo hecho desde puntos de vista diferentes.
Expliquen en qu difieren y por qu.
Cazadores de noticias
Perspectivas 1
Perspectivas 2
Frente a un mismo hecho, los medios tienen distintos maneras de tratar la informacin.
Aunque publican las mismas noticias, las presentan de manera distinta. Algunos medios
se detendrn a describir a los personajes involucrados en el hecho, otros se detendrn
en las acciones, otros avanzarn sobre las causas y las consecuencias de lo ocurrido.
Imaginen que son periodistas de algn diario, radio o canal local. En grupos, escriban
una noticia para dar a conocer en la prxima edicin. Los datos que poseen sobre el
hecho son los siguientes: un asalto, a plena luz del da, en horas de la maana, a un
banco, que se ve frustrado por la llegada de la polica.
Lean las notas que escribieron y debatan: Todos escribieron lo mismo? En qu se
diferencian las notas? Hubo algn dato que un grupo enfatiz ms que otro? Cules?
Pasar lo mismo entre distintos medios de comunicacin, aun cuando tratan el mismo
hecho? Por qu?
Perspectivas 3
En un mismo da, distintos diarios publican noticias sobre los mismos hechos. Sin
embargo, cada uno los presenta desde su propia perspectiva.
Busquen en distintos diarios noticias sobre el mismo hecho. Recorten las fotografas que
publicaron y reflexionen: Publicaron las mismas fotografas? En qu se parecen? En
qu se diferencian? Qu epgrafes acompaan a las imgenes en cada uno de los casos?
Debatan: Cunto aporta la fotografa a comprender el hecho? Si las imgenes no
tuvieran epgrafe se comprenderan? Cambiara la manera de comprender la fotografa
si los epgrafes fueran distintos? Por qu?
Primeras planas
Las primeras planas de los diarios son la vidriera del diario. Desde all se indica al
lector cules son los temas ms importantes para ese medio de comunicacin.
Observen la primera plana del diario durante una semana. Identifiquen a qu temas y
secciones corresponden las distintas noticias. Debatan: Qu grupos sociales (ancianos,
nios, mujeres, aborgenes, trabajadores, empresarios, docentes, etc.) estn
representados? Cules no aparecieron mencionados en los ltimos siete das? Qu
dice acerca de los grupos sobre los que habla? Utiliza fotografas? Qu imgenes
utiliza para referirse a dichos grupos? Cmo los presenta? De modo positivo o
negativo? Qu palabras o imgenes son las que les permiten llegar a esta conclusin?
Se dice de m
qu no nos dicen acerca de gente a la que conocemos, slo por lo que de ella sale en
los medios.
Elijan un tema o un grupo social que les interese conocer. Busquen noticias, artculos
periodsticos, programas radiales o televisivos que hablen de ellos. Observen: Qu
dicen los mensajes acerca del tema o del grupo que seleccionaron? Qu imgenes, qu
palabras, qu msica , qu sonidos utiliza el medio para hablar del tema o para
representar a ese grupo social?
Debatan: Cules son los rasgos que se destacan en los mensajes? Cules se dejan de
lado? Estn de acuerdo con el modo en que el medio representa el tema o el grupo que
eligieron? Por qu? Qu conclusiones sacan del tema o del grupo segn lo que dicen
los medios de ellos? Estn de acuerdo con la representacin que hicieron los medios?
Qu rasgos incorporaran? Qu rasgos eliminaran? Por qu? De qu otro lugar
podran conseguir informacin acerca de ese mismo tema o de ese mismo grupo para
compararla con lo que dicen los medios?
Escriban una nota periodstica o armen un breve programa radial en el cual den a
conocer su propia visin acerca del tema o grupo seleccionado. Hganlo circular en la
escuela y en el barrio.
Asesores de imagen
El tiempo pasa...
Una buena pelcula no slo cuenta una historia atrapante. El punto de vista desde el
que se realiza el relato tambin es fundamental. La perspectiva que el director elige
para la narracin es importante para lograr un filme novedoso. Muchas pelculas
tienen como personajes a nios y jvenes. Pero el punto de vista de estos filmes logran
representar las miradas que los chicos o los adolescentes tienen del mundo?
Pregunten a docentes, padres y vecinos, o averigen en cines y videoclubes: Qu
pelculas nacionales y extranjeras tienen como personajes a nios o a jvenes? Podran
sintetizar su argumento? Tomen nota de las respuestas.
Seleccionen tres pelculas del listado, que les hayan llamado la atencin. Mrenlas junto
a sus compaeros y debatan: En estas pelculas los nios y jvenes son protagonistas
de las historias o tienen papeles secundarios? Por qu consideran que cumplen ese
papel dentro de las historias? Cmo representa la pelcula a los nios y jvenes? Qu
dicen? Cmo lo dicen? Cmo se visten? Qu les preocupa? Qu actividades
realizan dentro del filme? Qu actitudes toman frente a los conflictos? Los nios y
jvenes que se representan en los filmes, se parecen a ustedes? Por qu? Qu rasgos
sera necesario agregar? Cules eliminar? Por qu?. Reflexionen: Es posible decir
que estas pelculas son narradas desde el punto de vista de nios o jvenes? Por qu?
Ocurre lo mismo en algunos programas de TV? Y en los de radio?
Elijan una pelcula en la que nios y jvenes tengan papeles secundarios. Imaginen
cmo sera la historia si fuera narrada desde la mirada de un chico o un adolescente de
nuestro pas. Escriban una sntesis de su argumento.
Escriban una crtica de espectculos comentando las conclusiones del debate. En ella
pueden destacar cules y cmo son las pelculas o programas que logran recrear el
punto de vista de nios y jvenes.
Cine e historia
Los filmes, como todos los mensajes de los medios de comunicacin, presentan una
lectura de la realidad. Los filmes histricos tratan hechos que ocurrieron realmente.
Sin embargo, tambin pueden considerarse una ficcin. Porque los filmes histricos
tambin cuentan una historia que, aunque real, est narrada desde una perspectiva
particular: la de su autor y director.
Seleccionen alguna pelcula que trate un tema histrico ocurrido en nuestro pas.
Despus de ver el filme analicen: De qu hecho histrico se trata? Qu aspectos de
ese momento histrico se destacan? Cules se omiten? Identifiquen cul es la visin
particular de ese hecho histrico que tiene el director de la pelcula. Pueden descubrir
la posicin del realizador del filme frente al tema que evoca?
Busquen libros de historia y revistas especializadas que reflejen ese mismo hecho.
Comparen los textos con el filme y debatan: Coinciden las representaciones que hace
la pelcula con la informacin de las publicaciones? En qu s? En qu no? Tienen la
misma visin sobre los hechos? A qu se debern estas similitudes y diferencias?
De mujeres y de hombres...
Ser varn y ser mujer es algo tan cotidiano que ni siquiera nos ponemos a pensar en
ello. Sin embrago, es importante pensar y explorar la manera en que el gnero aparece
representado en los medios. Porque el diario, la radio, el cine y la televisin tambin
hablan del lugar que ocupa cada uno en el mundo y que, las audiencias deben
interrogar.
Observen los diarios, escuchen programas de radio o de TV del lugar donde viven y
respondan: Existen secciones o programas exclusivos para varones y para
mujeres? Cules son? Qu das de la semana aparecen? En qu horarios? Qu
contenidos presentan? Qu temas tratan? Son variados? Qu tiempo le dedican al
tratamiento de cada uno de ellos? Quines conducen los programas o escriben las
notas? Qu estilos de conduccin o de redaccin utilizan?
Debatan: Existen diferencias entre los programas para varones y para mujeres? Y
semejanzas? Cules? Estn de acuerdo con estas divisiones? Por qu? Cules son,
segn estos programas o secciones los intereses de mujeres y varones? Coinciden con
este listado? Qu temas propondran agregar? Por qu?
Realicen una encuesta para averiguar qu programas y secciones prefieren varones y
mujeres. Averigen tambin qu nuevas secciones o programas les gustara que
aparecieran en los medios de comunicacin.
Imaginen que fueron convocados por un medio de la ciudad para organizar una seccin
o programas destinado a hombres y mujeres Cmo sera ese programa o seccin? Qu
temas incluira? Por qu? Quin conducira la emisin radial/ televisiva? En qu
horario o con qu frecuencia se publicara o transmitira? Por qu?. Quizs puedan
escribir una carta al director del diario comentando las conclusiones del trabajo.
Polleras y pantalones...
El lugar que la sociedad atribuye a los varones y a las mujeres y que con frecuencia
aparece representado en los medios de comunicacin, genera un impacto en los modos
de comportarse, de pensar y de sentir de ambos. Por ejemplo, cien aos atrs las
mujeres no participaban activamente de la vida poltica del pas. Pero qu sucede en
LAS AGENCIAS
Siempre hay un emisor, alguien que est detrs de los mensajes, producindolos. Ese
alguien que produce el mensaje se llama agencia. Conocer la agencia, significa
entonces, descubrir quines son las personas o instituciones que producen los textos de
los medios. La pregunta clave en este caso es quin comunica y por qu?
Para que los alumnos encuentren respuestas a este interrogante, es necesario que
exploren tres ejes: a) los procesos de produccin de sus propios mensajes, b) el
reconocimiento y anlisis de los productores de otros mensajes mediticos y c) la
investigacin sobre las instituciones de los medios.
a) Reconocer los procesos de produccin de mensajes propios en revistas escolares,
programas radiales o videoproyecciones escolares, les permitir a los chicos
descubrir y analizar los roles en la produccin de un texto meditico. Aprendern
que la agencia ser por ejemplo el periodista, el diagramador, el fotogrfo, el
caricaturista, el editor, etc. Todos ellos participan en la produccin del mensaje.
Adems la experiencia y la prctica de producir su propio medio enfrentar a los
chicos, a la resolucin de problemas similares a los que suelen resolver los medios
de comunicacin que circulan en la ciudad y que ellos podrn inferir a partir de sus
propias prcticas de produccin.
Quin podr estar interesado en comprar un espacio publicitario en nuestra
revista escolar? Cul ser el precio de cada ejemplar? Cules son los temas que
les interesarn a nuestros lectores? Este artculo con nuestra opinin sobre el
ltimo acto escolar, podr molestar a los que lo organizaron? Lo publicamos
igual? La manera en que los chicos puedan tener en cuanta estas cuestiones,
preverlas y decidir cul es el mejor curso de accin en cada caso, les facilitar el
conocimiento y la comprensin acerca de quin produce el mensaje, de qu manera,
segn qu criterios y para qu audiencias.
b) El reconocimiento y anlisis de los productores de los mensajes mediticos que
ellos consumen. Los chicos deben aprender que en la preparacin de un mensaje
meditico participan muchas personas cumpliendo distintas actividades
profesionales: secretarios de redaccin, editores, cronistas, corresponsales,
fotogrfos, diagramadores, correctores, sonidistas, camargrafos, maquilladores,
jefes de vestuario, etc. Reconocer a estos profesionales, significa entender mejor a
quienes producen los mensajes: es decir, a la agencia.
c) La investigacin sobre las instituciones de los medios contribuir a construir un
conocimiento ms profundo acerca de quienes producen mensajes. Los alumnos
aprenden acerca de cuestiones relacionadas con la libertad de prensa y la libertad
de expresin, el papel del Estado como regulador de estas libertades, la censura y
la autocensura, la funcin social de los medios en democracia y en contextos
autoritarios, la propiedad de los medios y el significado de los multimedios.
(Bazalgette, 1991)
Actividades
Las provincias, las ciudades, los pueblos e incluso lo barrios tienen sus propios medios
de comunicacin. Conocer quin es el director de un medio, dnde estn ubicadas sus
oficinas o cul es el alcance de sus mensajes, es una manera de saber cmo se produce
la informacin a la que recurrimos.
Cartgrafos
Mquinas de mirar
Los mensajes de los medios son siempre producidos por alguien. Publicar un diario,
realizar un programa radial o filmar pelculas lleva mucho tiempo, esfuerzo y requiere
de un amplio equipo de produccin. Sin embargo, muchas veces el pblico olvida la
gran cantidad de personas trabajan para elaborar los mensajes.
Seleccionen algunos programas televisivos y pelculas nacionales. Con papel y lpiz en
mano, presten atencin a los crditos que aparecen al final. Registren los nombres de las
reas y cantidad de personas que trabajan en cada filme o emisin televisiva. Analicen:
Quines participan en la produccin de un programa o filme? Cules son los rubros?
Cules de estas tareas son conocidas? Cules no? A qu se dedica cada uno de ellas?
Cules son sus tareas?
Debatan: Por qu, aunque los espectadores sabemos que las pelculas o programas son
producciones, muchas veces sentimos que estamos frente a la realidad? Cuando los
espectadores miramos un filme, tienen en cuenta la cantidad de personas que
participaron en su realizacin? Los actores, directores y tcnicos que trabajan en un
programa o en una pelcula estarn preocupados porque la historia parezca real? Por
qu? Qu ocurre con los mensajes que se publican en el diario y la radio? Y con las
fotografas?
Logotipos y slogans
Como cada persona, los diarios, los canales de TV o la emisoras radiales tambin
tienen nombres que los identifican frente a los dems. Adems, tienen una firma. El
logotipo es la forma visual que utiliza el medio para escribir su nombre.
Identifiquen los logotipos de los distintos medios de comunicacin del lugar donde
viven y observen: El dibujo tiene alguna relacin con el nombre? Refuerza su
significado? Agrega un nuevo valor? El logotipo est acompaado de un slogan?
Cul? Qu quiere decir con l, a los receptores?
Diseen un logotipo y un slogan para un suplemento infantil o juvenil. Qu idea
querran transmitir a travs de l? Por qu?
Tapas y contratapas
Las primeras planas y las contratapas son la presentacin del diario. En ellas se indica
al lector cules son los temas ms importantes para ese medio de comunicacin. Las
tapas y las contratapas hablan del perfil del diario.
Busquen distintos diarios de la ciudad, provincia o del pas. Comparen sus primeras
planas y contratapas durante una semana. Identifiquen: Qu noticias aparecen en las
primeras planas de cada uno de los diarios? Qu temas tratan? Cules no aparecen?
Qu publica cada uno de los diarios en su contratapa? Quines son las personas que
suelen protagonizar las noticias en cada diario? Quines son las personas que menos
aparecen en las noticias? A quines afectan ms las noticias que incluyen en la primera
plana? A quines menos? De qu manera habla todo ello de la identidad del diario?
Es posible identificar el perfil de un diario (o de otro medio de comunicacin) a travs
de los temas y personajes que suelen aparecer en l?
Imaginen que trabajan en un kiosco de diarios y un extranjero que domina
perfectamente el castellano les pide le expliquen cmo son los diarios de la zona. Qu
rasgos de cada diario resaltaran? Por qu?
La nota editorial trasmite la opinin del diario sobre un tema. Nos cuenta aquello que
piensa el medio sobre un tema, mediante argumentos y fundamentos que permiten a los
lectores comprender su posicin frente a la realidad.
Releven y recorten los editoriales que el diario publica durante una semana.
Identifiquen, para cada da, las noticias que dieron origen a cada editorial.
En grupos, analicen: Qu alcance tienen los temas de los editoriales, que enfoc el
peridico? Son locales, provinciales, nacional o internacional? A qu rea de la
realidad pertenecen? Son econmicos, polticos, sociales, educativos, culturales, etc.?
A partir de sus conclusiones, respondan Qu temas suele elegir el diario para sus
editoriales?. Coinciden ustedes como lectores con esta seleccin? Por qu?
Mi pblico preferido
Los mensajes de los medios de comunicacin llegan a muchas personas. Sin embargo,
cada diario, cada emisora radial o televisiva tiene un pblico al que se dirigen con
mayor preferencia.
Comparen dos diarios, dos canales de TV, o dos radios de la provincia o del pas.
Busquen artculos o programas caractersticos de cada uno de esos medios.
Debatan. A qu pblico estn dirigidos estos mensajes? A un pblico adulto, joven o
infantil? Al que busca informacin o entretenimiento? Al que utiliza un lenguaje
cotidiano o refinado? Al que prefiere la ficcin o la no ficcin? Al que desea
participar? Al que busca compaa? Describan las caractersticas de los pblicos
destinatarios para cada caso.
Escriban una carta imaginaria al lector/espectador de alguno de estos medios
presentando una nueva programacin. Tengan en cuenta de no perder la lnea que
propone cada medio.
La nota editorial
La credibilidad
Los medios recurren a distintas fuentes de informacin para verificar los hechos y
construir sus noticias. Diferentes fuentes permiten al periodista conocer distintos
puntos de vista sobre un mismo hecho y buscar informacin adicional para comprender
mejor el hecho que cuenta. Para lograr un equilibrio en la noticia, los redactores
suelen entrevistar y analizar una amplia variedad de opiniones. Si ello no sucede, si el
medio slo recurre a una nica fuente, los lectores pueden ver en esa decisin el perfil
del medio.
Elijan dos noticias nacionales y dos internacionales que se hayan publicado en el diario,
la televisin o la radio. Identifiquen las fuentes de informacin que se utilizaron para las
noticias seleccionadas.
Debatan: Segn su opinin, se trata de fuentes confiables? Por qu? El medio suele
recurrir siempre a las mismas fuentes? Hay algunas fuentes que no se incluyan nunca?
Cules? A qu se deber? Teniendo en cuenta las fuentes consultadas podramos
decir que se trata de una noticia equilibrada, que contempla distintos puntos de vista?
Qu otras fuentes de informacin podran agregarse?
La voz de la radio
Las emisoras radiales no son iguales entre s. Cada una tiene su estilo, sus programas
especiales y sus audiencias. Los slogans, los separadores, las cortinas musicales, las
promociones institucionales dan cuentan de las caractersticas que diferencian a cada
radio de las dems. A travs de la msica, el sonido, las voces, las radios construyen su
imagen e identidad.
En grupos seleccionen distintas radios que se escuchen en el barrio o ciudad donde
viven. Busquen aquellos momentos (generalmente publicidades institucionales) en que
la radio habla de s misma (tambin pueden ser presentaciones de boletines o panoramas
informativos, anuncios de programacin, mensajes para el oyente, slogans, etc.)
Identifiquen qu msica, qu sonidos, qu tipo de locucin, qu lenguaje utiliza la radio
para hablar de s misma.
Debatan: Cules son las caractersticas que la radio busca remarcar acerca de s
misma? Cul es la imagen que quiere dar a su pblico? De una radio seria o divertida?
Formal o informal? Para adultos, para jvenes o para toda la familia? Por qu? Cul
es el pblico destinatario a quien le habla la radio?
Imaginen que son los directores de una emisora radial del barrio. Armen una publicidad
de no ms de 60 segundos en la que reflejen las caractersticas de la radio. Reflexionen
previamente a qu pblico desearan captar, por qu y cmo lo harn para lograrlo.
LOS GNEROS
Cuando estamos frente a un programa de televisin o una informacin del diario, casi
instantneamente tendemos a categorizarla: es un noticiero, es un editorial, es
una telenovela, es una crnica policial. Estas categoras que llamamos gnerosnos ayudan a ordenar la variedad de mensajes que recibimos. Esta categorizacin es la
que queremos que aprendan y amplen los chicos, siempre de acuerdo con
determinados criterios de anlisis.
Aprender a categorizar los mensajes en gneros, es fundamental. Es muy probable que
si encontramos dificultades para clasificar un texto meditico, tengamos tambin
ciertos problemas para comprenderlo. Saber clasificar y categorizar un texto. significa
tambin estar en condiciones de reconocer signos y convenciones caractersticos de
determinados programas o informaciones periodsticas.
Desde muy pequeos los chicos identifican distintos tipos de documentos como los
dibujitos, las telenovelas, las pelculas, las noticias, etc. Uno de los objetivos de la
educacin en medios que proponemos es ensear a los alumnos a ampliar y enriquecer
esta capacidad para reconocer diferentes tipos de mensajes y categorizarlos. Saber
clasificarlos segn criterios y explicitar la relacin que existe entre la clasificacin y la
manera en que pensamos acerca de ese mensaje en particular.
Actividades
Los programas radiales, los televisivos, las pelculas o las notas periodsticas no son
todas iguales entre s. Existen diferencias entre un programa de entretenimiento y un
documental, entre una pelcula romntica y una de accin. Tambin, entre una nota
informativa y una de opinin. Quienes producen estos mensajes saben que existen
reglas que no pueden pasarse por alto. Nosotros, como espectadores, tambin nos
fijamos en ellas. Por eso diferenciamos fcilmente una pelcula de terror de una
cmica. El problema es que muchas veces no sabemos precisar estas diferencias. El
primer paso en este aprendizaje, por lo tanto, es saber que este conjunto de reglas y
estructuras conforman los gneros, en los medios de comunicacin.
El tiempo pasa
Los programas de radio, televisin o las pelculas fueron cambiando a lo largo del
tiempo. Las reglas que correspondieron a cada gnero, fueron transformndose con los
aos. Los estilos de vida, las preocupaciones de la poblacin, los problemas de nuestra
sociedad y las nuevas tecnologas influyeron en las estructuras de los mensajes que
transmiten los medios de comunicacin.
Seleccionen pelculas, programas televisivos o radiales de otras pocas que respondan a
algn gnero en particular. Comprenlos con programas del mismo gnero que se
transmiten en la actualidad. Respondan: Cules fueron los cambios sufridos en los
ltimos aos en ese gnero? Qu rasgos se mantuvieron constantes? Con qu cambios
de nuestra sociedad podran relacionarse? Por qu?
Debatan: La aparicin de la televisin y la informtica habr producido cambios en los
gneros periodsticos? Cules? Por qu?
Escriban dos pequeas historias, dos guiones breves, o dos artculos periodsticos
sintticos que den cuenta las diferencias entre los textos de una y otra poca histrica.
Compartan las producciones con sus compaeros.
Los diarios publican notas que responden a distintos gneros periodsticos. Las
noticias, notas color (algo as como historias de gente y lugares), editoriales, artculos
de opinin, avisos e historietas, tienen diferentes propsitos e intenciones. Algunos
proveen informacin, otros buscan persuadir y otros, entretener.
Busquen distintos diarios de la semana. Identifiquen cules son los diferentes gneros
periodsticos que incluye. Escriban sus respuestas en el pizarrn para toda la clase.
Junto a cada una, indiquen la intencin que busc la informacin. Por ejemplo, una
noticia sobre un evento busca informar, pero un artculo sobre ese mismo hecho, puede
buscar convencer al lector del punto de vista del autor.
Hojeen el diario y busquen ejemplos de las diferentes funciones que persiguen distintos
gneros periodsticos: informar, formar, convencer y entretener. Armen un cuadro como
el siguiente, con sus resultados:
Ttulo de la noticia
Gnero
Funcin/Intencin
Las noticias
Cuando un periodista escribe una noticia para el diario, habitualmente utiliza una
misma estructura. La pirmide invertida es un formato que propone que la
informacin ms importante se ubique en los primeros prrafos de la noticia. Los
detalles, en cambio, se incluyen al final. En este tipo de notas, las primeras lneas
responden a cinco preguntas bsicas para el lector: qu ocurri, quines participaron
del hecho, dnde ocurri, cundo, cmo y por qu sucedi. El resto de la noticia se
dedica al cmo ocurrieron los hechos.
Identifiquen las noticias del diario que mantengan esta estructura y respondan: Estn
todas las respuestas al qu, cundo, quin, dnde, cmo y por qu? Hay alguna que
falta? Cul? A qu preguntas le dedica ms espacio la nota? Por qu?
Debatan: Las noticias en los noticieros radiales y televisivos responden a las mismas
preguntas? Cmo presentan la informacin? Siguen la forma de pirmide invertida?
En qu se parece y en qu se diferencia el modo de presentar las noticias en cada uno
de estos medios?
Salgan a la calle en busca de algn hecho que haya ocurrido en los ltimos das.
Escriban una noticia que responda a las seis preguntas necesarias para informar al
receptor. Piensen cmo presentaran la informacin si se tratara de un diario, un
noticiero radial o televisivo.
La entrevista
Busquen diarios de la semana. Seleccionen una entrevista a algn personaje que haya
participado en un hecho importante de los ltimos das. Respondan: Qu preguntas
formul el periodista? Qu temas trat en cada una de ellas? Es apropiado el orden
que dio a las preguntas? Qu otras preguntas hubieran agregado ustedes? Por qu?
Piensen algn hecho importante que haya ocurrido en la escuela, el barrio o el pueblo en
la ltima semana. Identifiquen una persona que haya participado en el suceso, elaboren
un cuestionario y entrevstenlo. Escriban una noticia breve utilizando los datos que dio
el entrevistado.
Entrevista imaginaria
El humor en el diario
Los diarios no solo publican noticias. Los chistes e historietas tambin tienen su lugar
en tapas y contratapas. Y tambin son un gnero periodstico. El humor es un canal
para el entretenimiento y la opinin. Aprender a leer un chiste , es tambin una
manera de entender la realidad. Basados en un aspecto de la actualidad cotidiana,
generalmente satirizan, ironizan o simplemente se ren de alguna situacin conocida
por todos.
Hojeen el diario e identifiquen cules son las historietas y chistes que aparecen.
Analicen qu es exactamente lo que produce humor en ella. Releven las tcnicas
utilizadas por los autores para hacer rer (dilogos, tamao de los personajes, gestos,
signos especiales). Clasifiquen las tiras cmicas segn expresen : stira, irona, sorpresa,
etc.
Debatan: Sobre qu temas de nuestra realidad hablan las historietas del diario? Qu
dicen? Cmo lo dicen? En que otros medios de comunicacin aparecen regularmente
tiras cmicas o dibujos humorsticos? Son diferentes en cada caso? Por qu?
Piensen tres situaciones de su vida cotidiana y convirtanlas en una historieta. Piensen
qu recursos utilizarn, de qu tipo de tira cmica se trata y qu quieren decir en ella.
Radioteatros
Foto y ms fotos
Las fotografas periodsticas tampoco son todas iguales. Tambin entre ellas hay categoras y
gneros. Hay fotos instantneas en las que el fotgrafo capt el momento ms importante de
una accin (un gol, un choque, etc.). Hay fotos que conforman una historia y se llaman fotos de
reportaje. Estas fotos narran una historia ms que una accin puntual y pueden centrarse en
un tema o la vida de una ciudad (la historia de un pueblo, el SIDA, la desocupacin, etc.).
Renan diarios de toda la semana. Identifiquen cules fueron las noticias ms importantes.
Analicen: Cuntas de las noticias ms importantes fueron acompaadas de fotografas? De
qu tipo de fotografa se trata instantnea o de reportaje? Debatan: Cul es el tipo de
fotografa que ms se usa en el diario? Por qu ser?
Armen un listado de temas que a ustedes. les preocupen o interesen. Busquen en diarios y
revistas fotografas que respondan a los gneros de la fotografa de prensa para ilustrarlos a
manera de historia fotogrfica o reportaje.
LOS LENGUAJES
Cuando, en una pelcula, la escena de una pareja en una habitacin est acompaada
de un movimiento rpido y fragmentado de cmara, y la msica es tensa, intuimos que
est por suceder algo terrorfico. La misma escena, con una meloda suave y un lento
movimiento de cmaras, nos anuncia ciertamente, una situacin de intimidad entre
ambos personajes.
Por qu podemos intuir lo que suceder en el filme? Porque interpretamos los cdigos
y convenciones de los medios. Y porque el lenguaje tambin anticipa lo que vendr en
la pelcula. Solemos pensar que los textos de los medios (especialmente las imgenes)
son transparentes. Sin embargo, como dijimos, para interpretarlos necesitamos dar
significado a los signos que utiliza, manejar ciertos cdigos, reconocer convenciones e
identificar el lenguaje de los medios.
El lenguaje es aquello de lo que se valen los medios de comunicacin para definir la
manera en que representan la realidad. Entender el lenguaje de audiovisual y grfico
nos permite explorar mejor las representaciones que construyen y que tanto influyen
sobre nuestra imagen del mundo.
Este es, entonces, otro de los grandes desafos y contenidos que debe incluir una
formacin en medios.
Actividades
Muchas veces cuando nos cuentan una historia real o de ficcin, imaginamos los
lugares y personajes que las protagonizan. Tambin, y casi sin darnos cuenta,
inventamos los colores, las formas, los sonidos y hasta la msica de esas escenas que
nos relatan . Se podra decir, entonces, que todos los receptores hacemos - sin saberloel mismo trabajo que los guionistas.
Escuchen atentamente el fragmento de un cuento que relatar la docente. En una hoja
dibujen figuras, colorenlas o peguen fotografas segn lo que imaginen a partir de la
historia. Muestren al resto del grupo lo que produjeron incorporando voces, sonidos o
msica que puedan realizar con lo que tengan a mano.
Una vez finalizada la puesta en comn, escriban el guin de la historia. Dividan la hoja
en dos columnas, una para los textos del cuento y otra donde anoten todas las imgenes
y sonidos que las acompaan. Veamos un ejemplo:
Relato
Imagen y sonido
asustado.
Sonido: Ramn en voz muy baja dice
Tengo miedo. Se escucha el ruido de las
hojas de los rboles y el viento.
Una vez terminado el guin pueden dibujar el storyboard. Se trata de una especie de
historieta en dibujos solamente- donde se registran las escenas ms importantes. En l
se pueden observar los escenarios y la ubicacin de los personajes.
Cmo lo digo?
Una imagen vale ms que mil palabras. Este es un tradicional refrn utilizado para
destacar el papel y la fuerza de la imagen. Quienes inventaron esta frase aseguran que
la gente le cree ms a lo que ve, que a lo que escucha o lee. Ser verdad?
Organicen una encuesta en la escuela y otra en el barrio para verificar si la frase es
cierta. Pregunten: A qu le cree ms, a una imagen o a una palabra? Por qu?.
Organicen los datos que encontraron: Cules son los resultados? Cuntos dijeron
creer ms en una imagen? Cuntos en una palabra?
Entrevisten a un fotgrafo, a un periodista y a un docente de artstica. Comntenle los
resultados de la encuesta realizada en el barrio y pregntenles: Por qu cree usted que
la gente le cree ms a un tipo de lenguaje que a otro?
Redacten una nota de opinin con sus conclusiones y envenla al diario.
Diseadores
En un diario, no slo son importantes las palabras, sino el modo en el que se ordenan.
El diseador grfico organiza los textos y las imgenes dentro una pgina del diario.
Su misin es lograr que el mensaje resulte claro y atractivo para el lector. El tipo y
tamao de la letra, la cantidad del columnas, el espacio que destinar a las fotos, son
decisiones que tienen que ver con el manejo del lenguaje en la prensa grfica.
Hojeen el diario y observen: Cmo son las letras? Se utilizan siempre las mismas?
Cambian el tamao? Por qu se utilizan letras ms grandes en los titulares? De todos
los tipos de letra que utiliza el diario, cul llama ms la atencin? Por qu? El texto
dentro del diario est siempre dividido en columnas? Todas las secciones tienen el
mismo nmero de columnas? Hay fotografas o ilustraciones? Qu espacio se les
destina? Utiliza el color? En qu espacios o secciones?
Tomen un cuento que les guste. Diseen la pgina de un suplemento cultural para
adultos y otra para nios: Cmo organizaran los distintos elementos del lenguaje?
Qu tipo y tamaos de letra usaran para uno y otro pblico? Por qu? Dividiran el
texto en columnas? Colocaran fotos o ilustraciones? Cuntas? Por qu?
Peguen las distintas pginas en la cartelera de la escuela.
Textos y paratextos
El diseo grfico forma parte de lo que se denomina paratexto del diario. Cuando
hablamos del paratexto de un libro, de una revista o de un peridico nos referimos a los
ttulos, a los epgrafes, a los apndices, a los grficos, a las fotografas, a las
ilustraciones, al formato del medio, al tipo de papel, al diseo de las letras, etc. El
paratexto es todo lo que queda del diario que no es texto principal.
Armen una lista con todos los paratextos que existen en el diario. Divdanlos en
verbales (todos aquellos que tengan que ver con la palabra escrita) y grficos (todos
aquellos que tengan que ver con la ilustracin). Algunos pueden ser mixtos.
Comparen una revista de actualidad, un diario y un libro de literatura infantil Qu
ocurre con el texto y el paratexto en cada uno de estos medios? Alguno predomina
sobre otro? En qu casos? Por qu?
Tomen una hoja del diario. Con un color sealen el texto y con otro, el paratexto.
Psenle la hoja a un compaero para que modifique algunos elementos del paratexto sin
modificar el contenido de la pgina.
Investiguen: Quines deciden qu paratexto verbal o grfico acompaar a un texto?
El periodista? El editor responsable? El diseador? El director de arte?
Peguen las distintas pginas en la cartelera de la escuela.
Primera plana
La primera plana es la vidriera del diario. En ella se presentan las noticias que el
medio busca destacar.
Entrevisten a canillitas que trabajen en distintos puestos de diarios y revistas.
Pregntenles si creen que la gente compra los diarios por lo que aparece en la primera
plana. Pdanle que les cuente alguna ancdota de su oficio que confirme su opinin.
Observen las primeras planas de distintos diarios del mes: Qu elementos predominan?
Textos? Fotografas? Titulares? Copetes? Qu noticias aparecen? A qu hechos
hacen referencia? A qu seccin pertenecen? Alguna de estas noticias aparece ms
destacada que otra? De qu manera?
Armen la tapa de un diario en base a noticias poco importantes. Intenten llamar la
atencin del lector hacindolas aparecer como importantes.
Fotos y sensaciones
Mirar una fotografa no es tarea fcil. Hay muchos elementos del lenguaje que juegan
en una composicin. Interrogar a una imagen es la clave de una buena observacin.
Durante una semana renan distintas fotografas del diario. Seleccionen la que ms les
llame la atencin. Reflexionen: Qu fue lo que ms los impact de la fotografa? Qu
sentimientos gener en ustedes? Qu ttulo le pondran? Por qu? Cul es el efecto
que habr buscado el fotgrafo con esta imagen? Qu elementos del lenguaje utiliza
para lograr ese efecto? Si cambiara el color de la fotografa, cambiara el sentido de la
foto? Y si se modificara la iluminacin, el plano o el punto de vista? Dnde creen
que se ubic el fotgrafo para tomar la foto? Cmo hubieran sacado ustedes la foto si
hubieran estado all? Qu otra fotografa hubieran tomado si quisieran dar otro
testimonio sobre el mismo tema?
Salgan a la calle con una cmara fotogrfica imaginaria o real. Busquen distintos
objetos o situaciones que quisieran registrar. Tomen las fotos o realicen un boceto de
ellas. Escriban en un papel qu colores, iluminacin, ngulos y punto de vista quisieron
resaltar en su obra.
Un toque de color
El color es un elemento sumamente importante dentro del lenguaje visual. El rojo llama
la atencin y se relaciona con la idea de pasin. El blanco se vincula con la pureza y
transmite serenidad. Hay convenciones construidas socialmente que nos dicen que el
color verde significa esperanza y que el gris representa la tristeza.
Entrevisten a un docente de artstica y a un diseador grfico y pregntenles: qu
significan los colores clidos y fros? Qu sensaciones transmite cada uno de ellos?
Quienes trabajan en los medios de comunicacin evalan qu colores utilizarn en sus
mensajes? Por qu? Qu ideas, sensaciones o sentimientos buscan transmitir con cada
color?
Busquen pginas de diarios o fragmentos de emisiones televisivas. Identifiquen los
colores que utilizan los medios en cada caso y debatan: Por qu habrn utilizado estos
colores? Se trata de colores fros o clidos? Qu habrn querido transmitir con ellos?
Qu ocurrir con el mensaje si cambiramos su color predominante?
Elaboren un afiche de una campaa de bien pblico. Seleccionen qu tema tratarn, qu
mensaje querran transmitir y qu colores utilizarn para reforzar la idea y mensaje
De luces y colores
Los fotgrafos, los cineastas, los directores de TV, no slo buscan registrar escenas u
objetos de la realidad. Ellos intentan, adems, dar expresin a las imgenes que crean.
La luz, el color, el plano y el punto de vista son elementos centrales en una imagen.
Busquen en diarios y revistas distintas fotografas. Observen detenidamente cul es el
uso del color, la luz, el encuadre que el fotgrafo dio en cada una de ellas. Debatan:
Cules pueden haber sido las intenciones del fotgrafo? Describir un hecho? Contar
una historia? Denunciar algo que ocurri? Cmo llegaron a esta conclusin? Qu
elementos del lenguaje tuvieron en cuenta?
Clasifiquen las fotos segn los propsitos del fotgrafo. Armen una exposicin
fotogrfica en el patio de la escuela y comenten sus conclusiones. Pueden hacer el
mismo ejercicio con imgenes televisivas o cinematogrficas.
Sptimo arte
Una buena pelcula no es aquella que slo cuenta una historia interesante. Al cine se lo
llama Sptimo Arte porque su secreto est justamente en combinar todos los
elementos del lenguaje audiovisual.
Entrevisten a un crtico de espectculos, a un escritor, a un cineasta, a un docente de
plstica y a un estudiante avanzado de cine y pregntenles: Cmo nos damos cuenta si
estamos frente a una buena o mala pelcula? A qu aspectos es necesario prestar
atencin cuando queremos evaluar un filme como expertos del cine y no como
espectadores? Influye en la calidad de la, pelcula, la manera en que el director utiliza
el lenguaje? Cul es para usted un ejemplo de buen manejo del lenguaje audiovisual en
el cine? Por qu, segn usted al cine se lo llama Sptimo Arte?
Busquen crticas de espectculos en distintos diarios y revistas: Qu dicen? Sobre qu
aspectos se detienen para hacer la evaluacin de un filme?
Imaginen que son crticos de cine. Seleccionen una pelcula que no les haya gustado y
otra que los haya impactado mucho. Comparen el tratamiento que dio cada pelcula al
sonido, la luz, el color, los ngulos, el ritmo de la narracin, el montaje, el vestuario, la
escenografa y los efectos especiales. Identifiquen cules son las diferencias que, en
relacin a estos aspectos, encuentran entre uno y otro filme.
Escriban una crtica de espectculos a partir de sus conclusiones. Peguen las notas
periodsticas en la cartelera de la escuela.
La mejor pelcula
La banda de sonido es un elemento central del lenguaje audiovisual. Las voces, los
ruidos y la msica contribuyen a generar el clima de una escena. Los gritos, el viento
fuerte y los truenos son frecuentes en las historias de terror.
Elijan la mejor escena de alguna pelcula que les haya gustado. Escuchen atentamente la
banda musical y el sonido. Analicen: Cmo es la msica que acompaa esta escena?
Y el sonido? Cmo son las voces de los personajes? Qu sentimientos genera el
sonido y la msica en el espectador? Por qu?
Vean la misma escena nuevamente pero sin banda sonora. Debatan: hubiera producido
el mismo efecto si la banda de hubiera sido otra?
Busquen temas musicales y sonidos que permitan modificar el sentido de la escena
original. Pasen nuevamente la escena con la nueva banda: Qu efectos lograron
generar? Por qu?
De voces y programas
LA TECNOLOGA
Videograbadoras, videojuegos, computadoras, fax, discos compactos, receptores de
radio y televisin, cmaras fotogrficas digitales son slo algunas de las innovaciones
tecnolgicas desarrolladas en los ltimos aos.
Este impulso tecnolgico en los medios de comunicacin provocaron un alto impacto
en la manera de producir, emitir, difundir y consumir mensajes. El color, la
combinacin de los movimientos de distintas cmaras, los rpidos cambios de planos,
la presencia de efectos especiales de sonido o luz, la posibilidad de leer los diarios en
Internet... Cada uno de estos cambios en el proceso tecnolgico de produccin de los
mensajes en los medios, transform no slo su aspecto exterior, sino tambin los
cdigos del lenguaje y, tambin, la manera en que la gente los recibe.
Qu podemos ensear sobre las tecnologas de los medios? Cmo abordar estas
cuestiones con los chicos?
Todos los temas relacionados con los aspectos tcnicos en la produccin de textos
mediticos pueden tratarse en la escuela, incluso, desde los primeros grados. Analizar,
por ejemplo, la diferencia entre hacer un peridico escolar a mano o en mimegrafo,
con mquina escribir, o utilizando el procesador de texto de una computadora, es algo
que puede discutirse con chicos muy pequeos.
Cada una de estas tcnicas modificar la presentacin del texto, y en consecuencia,
incidir posiblemente en el inters y en la atraccin por leerlo, en la percepcin y
comprensin de los lectores.
Es fundamental, para el conocimiento de los medios, que los alumnos comprendan la
relacin que existe entre la tecnologa, el mensaje y las audiencias.
Por ejemplo, analizar las diferencias entre la transmisin televisiva de un partido de
ftbol en la dcada del 60 con una sola cmara y en blanco y negro, y la transmisin
actual (con ms de diez cmaras y en colores) puede resultar interesante en el debate
acerca de la incidencia de la tecnologa en la presentacin y contenido del mensaje y
en la percepcin y comprensin de un partido de ftbol entre los receptores.
Otro aspecto a tener en cuenta cuando hablamos de tecnologa, son las destrezas y
habilidades que los alumnos deben adquirir y desarrollar, en el manejo de las distintas
tcnicas y artefactos. Sin duda que ellas son importantes: Pero una educacin en
medios de comunicacin desde el rea de los conocimientos tecnolgicos no puede
limitarse a un aprendizaje instrumental.
Que los chicos aprendan a operar correctamente distintos aparatos (videograbadoras,
filmadoras, computadoras, etc.) no es suficiente. Es fundamental adems, permitir que
los alumnos analicen la tcnica de la produccin de los mensajes en su relacin con las
otras reas de conocimiento de los medios: las agencias, los lenguajes, las categoras
de medios y textos, las representaciones, las audiencias.
Actividades
Un poco de historia
En la memoria
Futboleros
Los receptores tambin tenemos registro del desarrollo de las tecnologas. Muchos
recuerdos de la vida cotidiana tienen que ver con transformaciones en los medios de
comunicacin y en los modos de usarlos. Los mundiales de ftbol son un termmetro
para medir ese conocimiento de los cambios.
Entrevisten a hombres y mujeres de ms 70 aos. Pregntenles: Cul es el primer mundial que
recuerda haber vivido? Por qu lo recuerda? A travs de qu medios de comunicacin se
Los medios de comunicacin no son todos iguales porque la tecnologa sobre la que se
basan tampoco lo son. Cada soporte tecnolgico influye en la manera en cmo ser el
mensaje, cmo llegar al pblico y cmo los receptores se acercarn a l.
Investiguen qu semejanzas y diferencias existen entre el cine, la prensa grfica, la radio
y la televisin. Armen un cuadro comparando:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
del
Radio
TV
Cine
Tratamiento
informacin
Preferencias
Los receptores percibimos las diferencias entre las distintas tecnologas de los medios
de comunicacin. Por eso es que muchas veces preferimos consumir mensajes de uno
medio y no de otro.
Salgan a la calle y entrevisten a los vecinos del pueblo o el barrio. Pregntenles por
ejemplo:
-
Si usted decide seguir un partido de ftbol prefiere hacerlo por televisin, radio o
por el diario? Por qu?
Si usted desea seguir una noticia de ltimo momento prefiere hacerlo por
televisin, radio o por el diario? Por qu?
Si usted necesita tener informacin sobre un hecho violento elige mirar una
fotografa, un noticiero o una noticia de prensa grfica? Por qu?
Si usted desea aprender a cocinar a distancia prefiere hacerlo a travs de un
programa de televisin o una seccin de algn peridico? Por qu?
Organicen y comparen las respuestas a estas preguntas y a otras que se les puedan
ocurrir. Debatan: Hay coincidencias entre las respuestas de los vecinos? A ustedes les
ocurre lo mismo? A qu pueden deberse las coincidencias?
La fuerza de lo visual
Debatan: Estamos de acuerdo con la idea de que los diarios cambiaron a partir de la
aparicin de la televisin? Qu beneficios encontraron los lectores? Qu diferencias
existen entre uno y otro medio con respecto a la informacin? Cmo es la relacin
entre imgenes e informacin en cada uno de ellos? Por qu?
En grupos escriban el guin de un breve documental sobre el tema. En l pueden dar
cuenta tambin de otros cambios que gener en la sociedad la aparicin de la televisin.
LAS AUDIENCIAS
La problemtica del receptor nos atae en forma directa y personal, porque los
receptores somos nosotros. Somos quienes recibimos los mensajes de los medios. Y
somos tambin quienes los resignificamos porque nunca los tomamos tal cual se emiten.
No hablamos por micrfono, no escribimos los guiones de las telenovelas, no
participamos de la produccin de un noticiero, no editamos una noticia, ni redactamos
el editorial del diario. Sin embargo, como receptores de todos estos mensajes, tambin
participamos en su construccin.
Las audiencias no son pasivas frente a los medios de comunicacin. Los receptores
seleccionamos lo que queremos ver, escuchar y leer. En ello reside nuestra primera
actividad. Pero adems, cada receptor relaciona el mensaje con su vida personal, lo
completa con sus conocimientos previos sobre ese tema y lo vincula con su experiencia
anterior en relacin al mensaje. En fin, cada receptor resignifica ese texto en funcin
de su contexto, nico y particular.
Analizar las audiencias implica entender la actividad del receptor, como constructor de
significados. De un modo tan activo, como el emisor que lo produjo.
Actividades
Agenda personal
Los medios de comunicacin son parte de nuestra vida cotidiana. Mucho de lo que
conocemos y hacemos cada da est relacionado con ellos.
En una hoja armen una agenda de un da cualquiera en sus vidas. Escriban las
actividades que realizan desde que se levantan hasta que se acuestan. Apunten qu
hacen, la hora en que realizan cada actividad y el tiempo que le dedican.
Una vez completada la hoja, comntenla con sus compaeros. Reflexionen: Qu
actividades realizan? Cul es la que ms les gusta? A cul de todas las actividades le
dedican ms tiempo? En qu lugar ubican mirar televisin? Leer el diario? Escuchar
la radio? Ir al cine? Cul es la actividad preferida? Por qu? Podemos decir que
mirar televisin es una actividad importante para ustedes? Por qu? Qu otras
actividades son importantes en sus vidas?
Escriban una carta de lectores en la que cuenten sus conclusiones.
Nuestra relacin con los medios de comunicacin es muy prxima. Casi todo el tiempo
estamos en contacto con ellos. Pero cmo los usamos? qu buscamos ?qu hacemos
con la informacin que transmiten?
Armen un listado con todos los medios de comunicacin que conocen. Junto al nombre
de cada medio de comunicacin, escriban dos o tres oraciones en las que expliquen para
qu recurren al medio en su vida diaria. Tambin escriban acerca de los medios a los
que nunca consultan y por qu.
Debatan: Qu es lo que suelen buscar con ms frecuencia en cada medio de
comunicacin? Qu tipo de informacin obtienen?
Armen un ranking indicando qu medio de comunicacin es el ms consultado por los
alumnos del curso. Pueden armar otro cuadro sinptico comparando los usos que hacen
los adultos de los medios, y comparar los resultados.
Inters personal
No todos los lectores seleccionamos los mismos mensajes de los medios. An cuando
muchas veces coincidamos en la eleccin, las interpretaciones de ese mensaje sern
siempre distintas.
Escriban en una hoja las dos noticias de la semana que ms recuerden. Anoten las
noticias en un papel afiche y expliquen por qu las recuerdan. Luego, entrevisten a sus
padres (u otros adultos de la escuela y el barrio) y formlenles la misma pregunta.
Anoten las respuestas en otro papel.
Comparen los afiches y debatan: Todos recordaron las mismas noticias? Por qu
repararon en ellas? A qu se debe que recordemos algunas noticias y no otras? Hay
diferencias entre las noticias recordadas por los chicos y por los adultos?
Sobre gustos...
Las historias de vida, los intereses y las preocupaciones personales hacen que todos los
espectadores seamos distintos. Si bien los mensajes de los medios le hablan a un
pblico en general, las personas tenemos distintas preferencias y opiniones. Por el
contrario a lo que muchas veces se dice por all, los receptores no somos pasivos.
Exhiban una pelcula a distintos compaeros, padres y docentes. Una vez finalizada la
proyeccin realicen una encuesta a por lo menos 10 personas preguntando: Qu fue lo
que ms les gust del filme? Qu fue lo que menos les gust? Por qu? Con qu
personaje se sinti ms identificado? Le dej algn mensaje, reflexin o pregunta
abierta? Cul? Hay alguna otra pelcula sobre el mismo tema que le haya impactado
ms? Por qu? Recomendara esta pelcula? Por qu?
Comparen las respuestas de los encuestados. Debatan: Todos los espectadores
interpretan de la misma manera un mismo filme? A qu se deben las diferencias?
Ocurre lo mismo con la lectura de textos periodsticos informativos? Y con los libros,
los programas radiales, televisivos o las fotografas? Por qu?
El mejor programa
Los medios de comunicacin tienen una gran oferta de mensajes. Algunas propuestas
estn destinadas a informar, otras a educar y otras a entretener. Los receptores
seleccionamos aquello que ms nos interesa segn nuestro propio perfil.
Busquen las carteleras de actividades culturales, sociales y educativas publicadas en
distintos diarios de la semana o graben las gua de fin de semana de una emisin radial o
televisiva. Divididos en grupos, armen la seccin de actividades para a) un medio de
comunicacin destinado a nios, b) uno destinado a jvenes, c) otro destinado a
ancianos.
Muestren al resto del grupo lo que programaron. Debatan: Armaron carteleras
diferentes o fueron todas iguales? Por qu la informacin no fue la misma en todos los
casos? Qu relacin existe entre la informacin que se publica en un medio y el
pblico al que est dirigido?
El mejor programa II
Los receptores no slo tenemos preferencias por determinados contenidos. Tambin nos
gusta acercarnos a los medios de comunicacin de distintas maneras. Cada uno tiene
sus propios modo de usar el diario, la radio, el cine o la televisin.
Entrevisten a sus padres y otros familiares para investigar qu preferencias tienen a la
hora de acercarse a los medios de comunicacin. Armen el cuestionario de la entrevista.
Pueden preguntar por ejemplo: Cuando lee el diario prefiere comenzar por la primera
plana o por la contratapa? Prefiere mirar televisin solo o acompaado? Le gusta ir al
cine de da o de noche? Prefiere que el aparato de TV est en la cocina o en el
dormitorio? Cuando va a ver una pelcula basada en una obra literaria prefiere leer
previamente esa obra? Escucha radio mientras hace otras actividades? Cuando mira
una pelcula extranjera prefiere las que tienen doblaje y las subtituladas que mantienen
las voces originales? Por qu?
Armen un ranking de los usos preferidos por las familias de los alumnos del curso.
Pguenlo en la cartelera de la escuela. Expongan sus conclusiones acerca de la manera
en que diferentes audiencias se relacionan de manera distinta con los medios de
comunicacin.
No estoy de acuerdo...
Los receptores somos activos frente a los mensajes de los medios de comunicacin.
Todos tenemos nuestros gustos y preferencias propias. Lo que ocurre , sin embargo, es
que muchas veces no somos crticos. Evaluar por qu nos gusta o no nos gusta algo y
hacer conocer nuestra opinin respecto de ello, es el primer paso para convertirnos en
un receptor crtico con todas las letras.
Busquen un artculo periodstico, programa televisivo, radial o pelcula que no les guste
o con el que estn en profundo desacuerdo. Identifiquen cules son los temas y
argumentos principales desarrollados por los autores del mensaje. Registren en un papel
cules son los puntos clave con los que no estn de acuerdo. Una vez realizado este
listado, confeccionen otro similar, apuntando sus pensamientos o reacciones frente a los
planteos que hace el mensaje.
Escriban un texto explicando por qu no coinciden con la posicin del texto. Escriban
una nota periodstica o representen un programa de TV en los que den a conocer su
perspectiva.
Tiempo de decisiones
Leer todos los peridicos o escuchar todos los noticieros (an cuando fuese posible) no
implica necesariamente estar bien informados. Acceder a la seccin internacional o
al suplemento turstico donde se mencionan distintos pases, no significa comprender
sus conflictos histricos. El conocimiento siempre implica saber relacionar, investigar,
reflexionar, analizar y comprender. Del mismo modo, estar en contacto con la
informacin tampoco significa participar.
Entrevisten a un socilogo, a un poltico, a un miembro de alguna delegacin de bien
pblico y a un docente de Formacin tica y Ciudadana. Pregntenles: En qu consiste
la participacin ciudadana en la actualidad? Las formas de participacin ciudadana
cambiaron a lo largo del tiempo? Cul es el papel de la informacin en la participacin de
los ciudadanos? Cules son los lmites y posibilidades que presentan los medios para favorecer
la participacin?
Hay temas que nos interesan o preocupan mucho porque son cercanos y nos afectan.
Sin embargo, muchas veces los medios de comunicacin no pueden tratar la totalidad
de los problemas que afectan a nuestro barrio, pueblo o ciudad.
Salgan a recorrer el lugar donde viven. Entrevisten a vecinos, padres, maestros, nios,
jvenes y ancianos. Registren en un cuaderno todos los problemas que preocupan a la
comunidad.
Armen un listado de problemas organizndolos de menor a mayor segn importancia.
Elijan los tres temas que ms le interesen a ustedes y los tres que ms les preocupan a
los vecinos de la comunidad y cuyo tratamiento no aparezca con frecuencia en los
medios.
Escriban cartas a los distintos medios de comunicacin solicitando que traten estos
temas con ms continuidad. En las cartas expliquen por qu eligieron esos problemas e
incluyan su propia posicin frente a ellos. Armen una pequea publicacin que incluya
estos temas y distribyanla en su comunidad.
Muchos diarios suelen destinar una seccin especial a las cartas de lectores. Se trata
de un espacio importante en el que los ciudadanos podemos expresar nuestras
opiniones, intereses e , incluso, brindar soluciones a los problemas que ms nos
preocupan. La radio y la televisin tambin suelen abrir espacios a la participacin de
las audiencias.
Imaginen que el diario ha decidido dedicar menos espacio a la seccin carta de
lectores. Entre todos, escriban una carta imaginaria al director del medio, explicando
por qu les gustara que la seccin tuviera un lugar destacado en el diario. Indiquen por
qu les parece importante contar con cartas de lectores en el peridico.
Debatan: Qu espacios para la expresin de los ciudadanos encontramos en la radio o
en la televisin? Cmo participan los receptores? Las cartas de lectores son tiles para
nuestra comunidad? Por qu?
Los receptores no slo leemos los diarios, escuchamos la radio, vemos TV o vamos al cine.
Muchas veces logramos convertirnos en productores de mensajes. Podemos escribir una carta
de lectores, armar un programa de radio y transmitirlo en una FM vecina y hasta realizar una
pelcula sobre nuestras vidas.
Imaginen que fueron convocados para escribir y dirigir un cortometraje sobre sus
propias vidas. Reflexionen: Qu hechos se contarn en la historia? Qu personajes
incluiran? Cules no? Por qu? Qu caractersticas resaltaran de cada uno de ellos?
Qu escenarios, iluminacin, msica tendra la pelcula? Qu mensaje querran
transmitir? Por qu? Qu pelculas tomarn para inspirarse?
Debatan: Quin sera el pblico destinatario de la historia? Por qu? Cmo pensaran
la historia, para que la vea un determinado pblico, el que a ustedes les interesa?
En base a las respuestas, escriban la sntesis argumental del filme. Dibujen alguna de
sus escenas principales. En caso de no poder producir la historia en video, es posible
sacar fotografas o dibujar una historieta que narre el cuento elaborado. Difundan las
historias en el patio de la escuela.
Periodistas de investigacin
En grupos armen una lista con todos los problemas y temas que les preocupan.
Describan estos temas en un papel afiche. Ordnenlos segn el orden de importancia
que tenga para ustedes y seleccionen aquellos que ms les preocupan.
A partir del tema seleccionado para realizar una investigacin periodstica, debatan:
Qu sabemos sobre el tema elegido? De dnde obtuvimos esa informacin? Que ms
nos interesara saber sobre el tema? A quin consultaran?
Jerarquicen por orden de importancia las preguntas y las fuentes a las que consultaran
(bibliogrficas, profesionales, comunitarias, polticas, etc.). Argumenten su decisin.
Antes de salir a investigar, lean la siguiente afirmacin :
De todas las vocaciones del hombre, el periodismo es aquella en la que hay menos
lugar para las verdades absolutas. La llama sagrada del periodismo es la duda, la
verificacin de los datos, la interrogacin constante. All donde los documentos
parecen instalar una certeza, el periodismo siempre instala una pregunta. Preguntar,
indagar, conocer, dudar, confirmar cien veces antes de informar: esos son los verbos
capitales de una profesin en la que toda palabra es un riesgo
(Toms Eloy Martnez. Periodista. Diario La Nacin18/11/2001)
Una vez realizada la investigacin, redacten la nota que incluya la informacin
recopilada. Acrquenla a algn medio local.
En sntesis...
Cinco preguntas claves
Las pginas anteriores presentaron los conceptos ms importantes para una Educacin
en Medios de Comunicacin. Las distintas actividades que se sugirieron abordan ejes
clave para trabajar con los medios en la escuela.
Estos conceptos pueden sintetizarse en cinco preguntas ejes que son precisamente
aquellas que pueden formular los docentes en su trabajo con los alumnos en la clase
frente a cada texto de los medios. Veamos cules son esas preguntas:
1. Quin es el autor del mensaje y cul es su propsito?
2. Qu estrategias utiliza el medio para llamar la atencin de las audiencias?
3. Qu modelos de vida, valores y puntos de vista aparecen representados en el
mensaje?
4. Cmo pueden interpretar diferentes audiencias un mismo mensaje?
5. Hay algo que el mensaje no dice del tema del cual habla? Qu es lo que el
mensaje omite?
Estos cinco interrogantes sintetizan todo aquello que, como receptores reflexivos y
crticos, debemos formularnos respecto de los mensajes, informaciones, y textos que
difunden los medios de comunicacin. Cada una de estas preguntas supone un anlisis
que nos permitir descubrir aquello que va ms all de la literalidad del mensaje, lo que
est implcito, entre lneas. Frente a un texto meditico, entonces, el docente puede
trabajar con los alumnos cada uno de estos interrogantes y descubrir, as, el perfil del
medio de comunicacin.
Cuatro competencias
Una Educacin en Medios busca fortalecer cuatro competencias bsicas, que en muchos
pases del mundo se definen de la siguiente manera:
Supone que los receptores exploren y comprendan que los medios no son la realidad, sino su
representacin. Es decir que los medios no reflejan la realidad como un espejo sino que la
leen, la interpretan y ofrecen tantas lecturas como medios existen. La capacidad para analizar
los mensajes de los medios es bsica y esencial para la formacin de un ciudadano crtico.
Reconocer cmo un filme fue producido, comprender los cdigos y lenguajes de un mensaje,
contar con la habilidad para interpretar una historia e identificar los valores y puntos de vista de
un mensaje, son competencias que la escuela debe ensear a construir.
entender de una manera ms profunda el vnculo que existe entre los medios de
comunicacin y el contexto social y poltico en el que los mensajes se producen y circulan.
En otras palabras, se trata de conocer el texto y el contexto.
El conocimiento sobre la historia de los medios es otra de la habilidades con las que
debe contar un receptor crtico. Identificar los clsicos del cine universal, los diarios
que hicieron historia y los programas y cadenas televisivas exitosas de todas las pocas,
tambin contribuye a la cultura general de los alumnos. Saber que existe la BBC de
Londres y cmo trabaja este canal pblico en el Reino Unido, permite comprender
mejor el papel de una emisora estatal en el propio pas. Los estudiantes que conocen las
expresiones culturales que marcaron el pasado, estarn posiblemente en mejores
condiciones para comprender los textos de los medios que tanto inciden en el presente.
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Lenguaje Radiofnico.
Conductor: Es quien realiza la conduccin de un programa.
Efectos Sonoros: Lenguaje de las cosas. Los sonidos naturales o artificiales desencadenan
en el oyente la percepcin de una imagen auditiva, es decir, del referente al cual restituye.
Ayudan a describir ambientes, lugares, atmsferas, en resumen, paisajes sonoros.
Guin: Texto que gua el desarrollo del programa radial en el cual se vuelcan todas las
conversaciones, la msica, los efectos, las tandas, etc. Estructura el programa, lo que no
quiere decir que no haya un espacio para la improvisacin y la espontaneidad del locutor,
periodista o conductor.
Guionista: Es quien elabora el guin que estructura el desarrollo de la emisin radial.
Jingles: Son las canciones breves, pegadizas , que identifican un producto, programa, etc..
Locutor: Es quien lee las noticias (informativos) y los avisos publicitarios,
tandas.(comerciales).
Movilero: Es quien brinda informacin desde el exterior de la emisora.
Msica: Componente fundamental de cualquier programa radial. En los informativos, en
los espacios deportivos, en los anuncios... siempre hay un lugar para la msica. A su vez
suele ser el componente principal de los programas netamente musicales.
Operador tcnico: Es el encargado de administrar las consolas, micrfonos, grabadores,
CDs, etc.
Periodista: Son los encargados de transmitir la informacin, opinar y comentar las
noticias. A su vez selecciona y secuencia las noticias, los temas, etc.
Segmentacin de audiencias: Cada programa radial se dirige a un universo de
radioescuchas, y en este sentido se arman diversos tipos de programas periodsticos,
musicales, deportivos, etc. Existen tambin los programas unitarios, que son aquellos que
se organizan sobre un eje temtico.
Separadores: Pequeos fragmentos musicales, que cambian la temtica dentro de un
programa. Estn tambin los de Apertura y Cierre que como sus nombres lo indican,
marcan el inicio o finalizacin de la programacin.
Siglas: Identifican los programas. Se pueden crear con o sin cortinas musicales. Lo que
tratan es de transmitir de manera original y creativa el espritu y temple de cada programa
Silencio: Forma parte del lenguaje radiofnico y adems es capaz de expresar, narrar,
describir. Su verdadero sentido slo podr ser captado a partir de la relacin que guarda
con los elementos que lo preceden o con aquellos otros que lo sigan. Es una de las maneras
de dar sentido al mensaje radiofnico.
Sntesis informativas: Noticias que se transmiten cada 30 o 60 minutos. Estn a cargo de
locutores.
Tandas publicitarias: Espacios donde salen las promociones tanto de auspiciantes como
de la institucin.
Voz: Columna vertebral del sonido radiofnico. La voz se dota de una especial significacin,
ya que es la nica herramienta de la que dispone el locutor para transmitir la informacin
complementaria (gestos, expresiones faciales, muecas, etc.).
LENGUAJE GRFICO
Carta de lectores: Espacio en el que se publican las cartas que los lectores envan a las
redacciones en relacin a temas que fueron publicados o de inters general.
Copete: Mnimo resumen de la nota, que agrega informacin al Ttulo y a la Volanta.
Crnica: Cronologa de los hechos acontecidos.
Cuerpo de una nota: Espacio en el que se desarrolla la informacin.
Diagramadores: Son quienes disean las pginas con la esttica particular de cada
publicacin, segn los requerimientos de los editores.
Director : Responsable legal del diario.
Secretario General: Periodista a cargo de las decisiones periodsticas del diario
Editores: Son los periodistas que tienen a su cargo la correccin de las notas que elaboran
los redactores y las ubican en las pginas.
Editores fotogrficos: Son quienes eligen las fotos que sern publicadas.
Editorial: Nota que refleja la posicin institucional de la publicacin sobre una temtica.
Epgrafe: Texto breve que acompaa a las imgenes en diarios y revistas para aclarar o
agregar informacin.
Fotografa: Imgenes que ilustran las informaciones o artculos.
Infografa: Diseo producto de las nuevas tecnologas. Combina la informacin
periodstica con el diseo grfico, las ilustraciones, etc. facilitando y sintetizando la noticia
mediante ilustraciones.
Jefe de Seccin: Es el periodista encargado de una seccin ( Economa, deportes, etc.)
y articula su trabajo con los editores.
Nota de opinin: Nota de carcter netamente subjetivo. El autor de la misma opina
abiertamente sobre el tema tratado, argumenta, debate y siempre firma su trabajo.
Noticia: Hecho en s mismo novedoso que trasciende, vende, produce cambios o
consecuencias. Est relacionada con la proximidad en el tiempo.
Perfil: Describe a los personajes ms relevantes de la sociedad. Incluye datos biogrficos,
ancdotas, etc.
Pirmide invertida: Esquema de la noticia. Convencin universal sobre la manera de
organizar la informacin segn la importancia de los datos que brinda la noticia. En la
cabeza del texto, irn los datos ms relevantes y as sucesivamente. Las preguntas
bsicas a las que debe responder y que estructuran una nota son: Qu?, Quin?
Dnde? Cundo? Cmo? Por qu?.
PIRMIDE INVERTIDA:
CABEZA
CUERPO
COLA
Suplementos: Apartados dentro de los diarios que tratan temas especficos, por ejemplo:
Suplemento Cultural, Deportivo, etc. y que se separan del cuerpo principal.
Ttulo: Sntesis de la noticia. Expone de manera breve el contenido de la nota. Se
escribe con una tipografa que la distingue del resto de la nota
Volanta: Resea que agrega informacin al ttulo y contextualiza el tema sobre el que
trata la nota. Es un texto breve, generalmente de no ms de una lnea.
Bibliografa recomendada
Ferreiro, Emilia (2001), Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Fondo de
Cultura Econmica, Mxico
Hart, Andrew (Nov. 1998), Lo que todo docente en medios debe saber en Actas de
Congreso Nacional El diario en la Escuela, Baha Blanca.
Hobbs, Renee (Nov. 1998), Lo que docentes y estudiantes deben saber sobre
educacin en medios en Actas de Congreso Nacional El diario en la Escuela, Baha
Blanca.
Sontag, Susana (2004), Ante el dolor de los dems, Alfaguara, Bs. As.
Tu carta va a la escuela
Destinado a alumnos de primero a sexto grados/ ao de Escuelas de Frontera, propone
escribir cartas a otras escuelas o al correo de lectores de los diarios. El envo desde la
escuela es gratuito al igual que la respuesta que reciben (sistema ida y vuelta)