Introduccion A La Economia Acuerdo 653 2013

Introduccin a la Economa
Programa de estudios
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez
Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz
Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez
Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez
Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales
Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
PROGRAMA DE ESTUDIOS INTRODUCCIN A LA ECONOMA

BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
AUTORES
Luz Mara lvarez Escudero/ DGETA Estado de Mxico, Francisco Barrientos Daz/ DGETA Durango, Angelina
Peredo Barradas/ CECyTE Veracruz, Gerardo Zaragoza Silva/ DGETI Estado de Mxico y Ana Mnica Zetina
Espinosa/ CECYTE Estado de Mxico.
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO
Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA
Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO
Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR
Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO
Asesor en Innovacin Educativa
Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin
Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013.
CONTENIDO
PRESENTACIN ........................................................................................................................................ 5
INTRODUCCIN........................................................................................................................................ 8
1.
PROPSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS ............................................................................... 9

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
Propsitos de la asignatura Introduccin a la Economa ...........................................................................9

Relacin de Introduccin a la Economa con otras asignaturas .................................................................9
Relacin de Economa con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior .........................................9
Tabla de articulacin de competencias ................................................................................................... 11
Ejemplos de relacin de competencias ................................................................................................... 15
ESTRUCTURA DE INTRODUCCIN A LA ECONOMA........................................................................... 17

2.1.
Organizacin conceptual de Introduccin a la Economa ........................................................................ 17
Conceptos fundamentales .................................................................................................................................... 17
Conceptos subsidiarios ......................................................................................................................................... 18
Otros elementos que se incluyen en Introduccin a la Economa ........................................................................ 18
Contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales ......................................................................................... 19
2.2.
Estructura conceptual de Introduccin a la Economa ............................................................................. 20
3.
OPERACIN DEL PROGRAMA .......................................................................................................... 21

3.1.
Diseo de la planeacin didctica ........................................................................................................... 21
3.2.
Trabajo colegiado ................................................................................................................................... 21
3.3.
Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje .................................................................. 22
3.4.
Fomento a la lectura en la asignatura de Introduccin a la Economa ..................................................... 23
3.5.
Evaluacin .............................................................................................................................................. 23
3.6.
Ejemplos metodolgicos ......................................................................................................................... 27
Estrategia didctica No. 1 ..................................................................................................................................... 28
Estrategia didctica No. 2 ..................................................................................................................................... 32
FUENTES DE CONSULTA .......................................................................................................................... 37

I. Para la operacin del programa ...................................................................................................................... 37
II. Para el diseo del programa............................................................................................................................ 38
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECYTES), ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico,
efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin
de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en
una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas
de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea QumicoBiolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando
que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier
rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
5
miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las
asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de
las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de
estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educacin.
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de
abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
6
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre
2o. semestre
3er. semestre
4o. semestre
5o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra y
Trigonometra
4 horas
Geometra
Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Mdulo II
17 horas
Mdulo III
17 horas
Mdulo IV
12 horas
Tecnologas de la
Lectura, Expresin
Informacin y la
Oral y Escrita II
Comunicacin
4 horas
3 horas
6o. semestre
Probabilidad y
Estadstica
5 horas
Temas de
Filosofa
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Lgica
4 horas
Lectura,
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
Mdulo I
17 horas
Mdulo V
12 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica
Econmico-administrativa
Qumico-Biolgica
1. Temas de Fsica
4. Temas de Administracin
7. Introduccin a la Bioqumica
2. Dibujo Tcnico
5. Introduccin a la
Economa
8. Temas de Biologa
Contempornea
6. Introduccin al Derecho
9. Temas de Ciencias de la
Salud
3. Matemticas
Aplicadas
Componente de formacin
bsica
propedutica
Humanidades y ciencias
sociales
10. Temas de Ciencias
Sociales
11. Literatura
12. Historia
profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
7
Introduccin
La asignatura de Introduccin a la Economa se ubica en el componente de formacin propedutica en el
rea Econmico Administrativa, con la finalidad de desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para que participe activamente como futuro ciudadano en las transformaciones econmicas y sociales que el pas est viviendo, as como para ingresar a la educacin superior.
Esta versin tiene diversas modificaciones respecto al programa anterior; entre ellas est el nombre de la
asignatura, que refiere un carcter introductorio a la disciplina, cuyos contenidos le permitan al estudiante
comprender hechos y fenmenos econmicos, en el contexto del campo laboral y de la educacin media
superior, que constituyen sus trnsitos futuros deseables .
Se incluye una argumentacin y el enfoque del programa, determinando los propsitos de la asignatura, la
interdisciplinariedad y la articulacin entre competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que
permitan comprender y valorar los hechos y fenmenos econmicos que se presentan en el pas. Se brindan
ejemplos del cruce de competencias enfocados a temticas particulares que se pueden abordar en el curso.
En la estructura conceptual de la asignatura se replantean los conceptos fundamentales y subsidiarios y se
proporcionan elementos relacionados como corrientes econmicas que ayudan a comprender los hechos y
fenmenos econmicos, en el entendido que el docente puede adecuar y enriquecer los contenidos de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de cada uno de los planteles educativos.
En la operacin del programa se brindan recomendaciones y sugerencias para instrumentar las estrategias
didcticas con los contenidos; se incluyen como ejemplos dos estrategias didcticas que incluyen los elementos fundamentales de su diseo, tales como los temas integradores, el cruce de competencias, la eleccin de instrumentos de evaluacin y la obtencin de productos de aprendizaje.
Tambin se da nfasis al fomento a la lectura, para contribuir el desarrollo integral durante el proceso de
enseanza aprendizaje, favoreciendo con ello el logro del perfil de egreso del Sistema Nacional de Bachillerato.
Introduccin
8
1. Propsitos formativos por competencias

1.1.
Propsitos de la asignatura Introduccin a la Economa
Que el estudiante desarrolle competencias que les permitan tener una postura crtica y reflexiva sobre los
fenmenos y hechos econmicos que se presentan en su contexto social, sin perder de vista la conservacin
de los recursos para las generaciones futuras.
1.2.
Relacin de Introduccin a la Economa con otras asignaturas
Introduccin a la Economa se relaciona con Temas de Administracin, en contenidos en los que se aborda
el proceso de produccin y control de bienes y servicios que satisfacen necesidades del hombre y de la sociedad; ambas disciplinas analizan las polticas monetarias crediticias y bancarias establecidas en el comercio internacional y aplicadas en el mercado en forma de micro y macroeconoma. Con Introduccin al Derecho, su relacin se manifiesta en la regulacin y control de las acciones de los agentes econmicos en el
proceso social, que da lugar a las disposiciones legales mayormente delimitadas por la legislacin, civil, mercantil y laboral en empresas privadas y pblicas.
Algunas asignaturas del componente bsico con las que se relaciona Introduccin a la Economa son: Tecnologas Informacin y Comunicacin (TIC), Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores (CTSyV), Lectura, Expresin, Oral y Escrita I y II (LEOyE) y Matemticas. Las TIC sirven para facilitar y desarrollar la investigacin de
los hechos o fenmenos econmicos; CTSyV establece una relacin directa con el hombre en la transformacin de los recursos naturales para satisfacer necesidades y en cmo esta transformacin de la naturaleza
configura la formacin de la sociedad y la cultura; LEOyE es un instrumento importante para poder redactar
posturas coherentes en relacin a un fenmeno o hecho econmico para su anlisis y crtica del contenido
social. En cuanto a las Matemticas, para explicar los fenmenos econmicos, la Economa abstrae la realidad mediante modelos regulados por la lgica matemtica.
1.3.
Relacin de Economa con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior
En las Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECAS) el docente puede aplicar el cruce de competencias genricas y disciplinares de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y de las instituciones educativas, tomando en cuenta el entorno social del alumno. Es importante aclarar que la articulacin de las competencias genricas y disciplinares no debe limitarse solamente en competencias disciplinares bsicas de Ciencias
Sociales sino extenderse a las de otras disciplinas, de acuerdo a la ECA a implementar. Por ejemplo, en Introduccin a la Economa se pueden incluir competencias disciplinares de Comunicacin8, as como las competencias disciplinares de Matemticas9.
Particularmente las competencias disciplinares cuatro, cinco y seis de Comunicacin: 4. Produce textos con base en el uso normativo
de la lengua, considerando la intencin y situacin Comunicativa; 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollo y conclusiones claras; 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
9
Particularmente las competencias disciplinares uno, dos y tres de Matemticas: 1. Construye e interpreta modelos matemticos
mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales; 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques; 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

9
Las competencias disciplinares extendidas de Ciencias Sociales que pueden desarrollarse en la asignatura
de Introduccin a la Economa, son:
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado
lugar al entorno socioeconmico actual.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de
su proyecto de vida.
A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas de las
Ciencias Sociales y nueve competencias genricas, en las que se identifican las relaciones fuertes (marcadas
con XX) y relaciones dbiles (marcadas con X), cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrategias centradas al aprendizaje, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando
situaciones de la vida cotidiana que las relacionen; que as mismo, permitan la construccin de los conceptos fundamentales y subsidiarios.
Cuando la relacin es fuerte (marcada con XX) la competencia disciplinar contribuye directamente a la formacin de los estudiantes en la competencia genrica dada, cuando la relacin es dbil (marcada con X) el
docente facilitador puede disear actividades especficas para su implementacin de acuerdo a las Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECAS). Es importante que el docente facilitador considere a estas competencias no como los contenidos descritos en los programas, sino como enunciados que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes y los sitan en diversos contextos del estudio que permitan a los
estudiantes proponer soluciones a problemas socioeconmicos en un mundo globalizado.

10
1.4.
Tabla de articulacin de competencias
Competencias
disciplinares
bsicas de
Ciencias
Sociales
Competencias
Genricas
Identifica
el conocimiento
social y
humanista
con
una
construccin en
constante
transformacin.
Sita hechos
histricos
fundamentales que han
tenido lugar
en distintas
pocas
en
Mxico y el
mundo con
relacin
al
presente.
Interpreta la
realidad social
a partir de los
procesos
histricos
locales, nacionales e internacionales que
la han configurado.
Valora
las
diferencias
sociales,
polticas,
econmicas,
tnicas, culturales y de
gnero y las
desigualdades
que inducen.
Establece la
relacin entre
las dimensiones polticas,
econmicas,
culturales y
geogrficas de
un acontecimiento.
Analiza con visin

emprendedora los
factores y elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad
y
competitividad
de
una organizacin y
su relacin con el
entorno socioeconmico.
Evala las
funciones
de
las
leyes y su
transformacin
en
el
tiempo.
Compara las
caractersticas democrticas y autoritarias
de
diversos
sistemas
sociopolticos.
Analiza las
funciones
de
las
instituciones
del
Estado
Mexicano y
la manera
en
que
impactan su
vida.
Valora distintas
prcticas
sociales
mediante
el
reconocimiento
de
sus
significados
dentro de un
sistema cultural, con una
actitud
de
respeto.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades
que se le presentan y es
consciente
de
sus
valores, fortalezas y
debilidades.
XX
Elige alternativas y
cursos de accin con
base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
XX
XX
Analiza crticamente los

factores que influyen en
su toma de decisiones.
XX
XX
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
XX
XX
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas,
matemticas o grficas.
XX
XX
XX
XX
XX
Aplica distintas estrategias

comunicativas
segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
XX
XX
XX
XX
XX
Competencias
disciplinares
bsicas de
Ciencias
Sociales
Valora
las
diferencias
sociales,
polticas,
econmicas,
gnero y las
desigualdades
que inducen.
Establece la
relacin entre
econmicas,
culturales y
geogrficas de
un acontecimiento.
Analiza con visin

emprendedora los
fundamentales que
intervienen en la
productividad
y
competitividad
de
una organizacin y
su relacin con el
Evala las
funciones
de
las
leyes y su
transformacin
en
el
tiempo.
Identifica las ideas clave

en un texto o discurso
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
XX
XX
XX
XX
XX
Maneja las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin
para
obtener informacin y
expresar ideas.
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
Competencias
Genricas
Identifica
el conocimiento
social y
humanista
con
una
construccin en
constante
transformacin.
Sita hechos
histricos
tenido lugar
en distintas
pocas
en
Mxico y el
mundo con
relacin
al
presente.
Interpreta la
realidad social
a partir de los
procesos
histricos
la han configurado.
Compara las
de
diversos
sistemas
sociopolticos.
Analiza las
funciones
de
las
instituciones
del
Estado
Mexicano y
la manera
en
que
impactan su
vida.
Valora distintas
prcticas
sociales
mediante
el
reconocimiento
de
sus
significados
dentro de un
actitud
de
respeto.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Ordena informacin de
acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
XX
XX
XX
Identifica los sistemas y

reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
XX
XX
XX
XX
XX
XX
Utiliza las tecnologas

de la informacin y
comunicacin
para
procesar e interpretar
informacin.
XX
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de
informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
XX
XX
XX
XX
XX
Competencias
disciplinares
bsicas de
Ciencias
Sociales
Interpreta la
realidad social
a partir de los
procesos
histricos
la han configurado.
Valora
las
diferencias
sociales,
polticas,
econmicas,
gnero y las
desigualdades
que inducen.
Establece la
relacin entre
econmicas,
culturales y
geogrficas de
un acontecimiento.
Evala argumentos y
opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
XX
XX
XX
XX
Estructura
ideas
y
argumentos de manera
clara,
coherente
y
sinttica.
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
Competencias
Genricas
Identifica
el conocimiento
social y
humanista
con
una
construccin en
constante
transformacin.
Sita hechos
histricos
tenido lugar
en distintas
pocas
en
Mxico y el
mundo con
relacin
al
presente.
Analiza con visin

emprendedora los
fundamentales que
intervienen en la
productividad
y
competitividad
de
una organizacin y
su relacin con el
Evala las
funciones
de
las
leyes y su
transformacin
en
el
tiempo.
Compara las
de
diversos
sistemas
sociopolticos.
Analiza las
funciones
de
las
instituciones
del
Estado
Mexicano y
la manera
en
que
impactan su
vida.
Valora distintas
prcticas
sociales
mediante
el
reconocimiento
de
sus
significados
dentro de un
actitud
de
respeto.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da
seguimiento
a
sus
procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de

menor y mayor inters
y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Articula saberes de
diversos campos y
establece
relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Aporta puntos de vista
con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
XX
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Competencias
disciplinares
bsicas de
Ciencias
Sociales
Competencias
Genricas
Identifica
el conocimiento
social y
humanista
con
una
construccin en
constante
transformacin.
Sita hechos
histricos
tenido lugar
en distintas
pocas
en
Mxico y el
mundo con
relacin
al
presente.
Interpreta la
realidad social
a partir de los
procesos
histricos
la han configurado.
Valora
las
diferencias
sociales,
polticas,
econmicas,
gnero y las
desigualdades
que inducen.
Establece la
relacin entre
econmicas,
culturales y
geogrficas de
un acontecimiento.
Analiza con visin

emprendedora los
fundamentales que
intervienen en la
productividad
y
competitividad
de
una organizacin y
su relacin con el
Conoce sus derechos y

obligaciones
como
mexicano y miembro de
distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
XX
Contribuye a alcanzar
un equilibrio entre el
inters y bienestar
individual y el inters
general de la sociedad.
XX
XX
XX
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y

se mantiene informado.
XX
XX
XX
XX
XX
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos

local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global
interdependiente.
XX
XX
XX
XX
XX
Evala las
funciones
de
las
leyes y su
transformacin
en
el
tiempo.
Compara las
de
diversos
sistemas
sociopolticos.
Analiza las
funciones
de
las
instituciones
del
Estado
Mexicano y
la manera
en
que
impactan su
vida.
XX
XX
XX
XX
XX
XX
Valora distintas
prcticas
sociales
mediante
el
reconocimiento
de
sus
significados
dentro de un
actitud
de
respeto.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un
espacio democrtico de
igualdad de dignidad y
derechos de todas las
personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
XX
XX
XX
Competencias
disciplinares
bsicas de
Ciencias
Sociales
Competencias
Genricas
Identifica
el conocimiento
social y
humanista
con
una
construccin en
constante
transformacin.
Sita hechos
histricos
tenido lugar
en distintas
pocas
en
Mxico y el
mundo con
relacin
al
presente.
Interpreta la
realidad social
a partir de los
procesos
histricos
la han configurado.
Valora
las
diferencias
sociales,
polticas,
econmicas,
gnero y las
desigualdades
que inducen.
Establece la
relacin entre
econmicas,
culturales y
geogrficas de
un acontecimiento.
Analiza con visin

emprendedora los
fundamentales que
intervienen en la
productividad
y
competitividad
de
una organizacin y
su relacin con el
Evala las
funciones
de
las
leyes y su
transformacin
en
el
tiempo.
Compara las
de
diversos
sistemas
sociopolticos.
Analiza las
funciones
de
las
instituciones
del
Estado
Mexicano y
la manera
en
que
impactan su
vida.
Valora distintas
prcticas
sociales
mediante
el
reconocimiento
de
sus
significados
dentro de un
actitud
de
respeto.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que
favorece la solucin de
problemas ambientales
en los mbitos local,
nacional e internacional.
XX
XX
XX
XX
Reconoce y comprende
las implicaciones biolgicas,
econmicas,
polticas y sociales del
dao ambiental en un
contexto global interdependiente.
XX
XX
XX
Contribuye al alcance
de un equilibrio entre
los intereses de corto y
largo plazo con relacin
al ambiente.
XX
XX
XX
1.5.
Ejemplos de relacin de competencias
Entre las competencias genricas (CG), las competencias disciplinares bsicas (CDB) y las competencias disciplinares extendidas (CDE) pueden
identificarse diversas relaciones. Las mostradas en el cuadro anterior (Ver apartado 1.5) son un primer acercamiento a estas las interrelaciones, pero es posible hacerlo tambin, a partir de la ECA que el docente vaya a aplicar.
Para explicar la relacin entre las competencias genricas, las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales y competencias disciplinares extendidas de ciencias sociales se proporcionan los siguientes ejemplos:
Competencia genrica
y atributo
CG 4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo:
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
CG 6. Sustenta una postura

personal sobre temas de
inters y relevancia general
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
Atributo:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes
para un propsito especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
10
Competencia Disciplinar
bsica y competencia
disciplinar extendida
CDB 6. Analiza con visin
emprendedora los factores y
elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y competitividad
de una organizacin y su
relacin con el entorno
socioeconmico.
CDE 7. Aplica principios y
estrategias de administracin y economa, de acuerdo
con los objetivos y metas de
su proyecto de vida.
CDB 5. Establece la relacin
entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales
y geogrficas de un acontecimiento.
CDE 4. Argumenta sus ideas
respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos
histrico-sociales, mediante
procedimientos tericometodolgicos.
Contenidos relacionados
Explicacin de la relacin
La CG4 y la CDB 6 se relacionan cuando el
estudiante utiliza expresiones grficas
para representar e interpretar su entorno
socioeconmico.
10
La CG 4 y la CDE 7 se relacionan en que

la utilizacin de herramientas econmicas
permitir a los estudiantes planear un
proyecto de empresa atendiendo a su
contexto.
La relacin de la CG 6 y la CDB 5 radica en

que el alumno sustenta una postura
personal sobre los acuerdos de los diferentes bloques econmicos, considerando
medidas que pretenden adoptar los pases desarrollados con los pases subdesarrollados en el proceso de la globalizacin.
La relacin entre la CG 6 y la CDE 4 se
encuentra en que la postura personal de
un tema econmico tiene que ir argumentada con procedimientos metodolgicos.
Fcticos
Caractersticas
generales de
Mercado.
Oferta Demanda.
Equilibrio de mercados.
Organizacin Mundial de Comercio.

Tratados Comerciales entre pases.
Globalizacin y
desarrollo sustentable.
Procedimentales
Elabora modelos de
tipos de mercado a
partir de su realidad.
Sintetiza aspectos relevantes de la teora del
consumidor.
Argumenta la lgica de
las leyes de la oferta y la
demanda.
Realiza un plan de empresa tomando en cuenta las condiciones del
mercado en que quiera
incursionar.
Analiza los lineamentos
que tiene la OMC en
relacin de los Tratado
comerciales.
Investiga Tratados comerciales que ha firmado Mxico.
Identifica las ventajas y
desventajas de un mundo globalizado.
Actitudinales
Colabora en el uso
racional de los
recursos econmicos.
Est atento a los
comportamientos
de los diferentes
mercados.
Respeta los puntos

de vista de sus
compaeros.
Valora las ventajas
y desventajas de la
globalizacin y las
posibilidades que
brinda para lograr
el desarrollo sustentable.
En este caso se ejemplifican dos posibles relaciones de competencias de manera aislada.
2. Estructura de Introduccin a la Economa

2.1.
Organizacin conceptual de Introduccin a la Economa
En el programa de Introduccin a la Economa se pretende que los alumnos se interesen por los hechos y
fenmenos econmicos, tanto a nivel local, estatal, nacional e internacional, y que comprendan que estos
hechos son imprescindibles para el funcionamiento de la sociedad actual y la participacin en la toma de
decisiones, en donde los temas econmicos tienen cada vez ms presencia e importancia.
La construccin de conocimientos a partir de la experiencia, en el contexto social del alumno, permite crear
una red cognitiva orientada a construir los conceptos de modos de produccin, consumidores y empresas,
economa y Estado y comercio internacional. Esto permitir que identifique las organizaciones polticoeconmicas, la interaccin entre ellas y la complejidad de sus relaciones a travs del tiempo; le ser posible
comprender que la economa no es un conjunto de conceptos y teoras, sino tambin un mtodo de exploracin para conocer y valorar crticamente a la sociedad a travs de los fenmenos econmicos y el acercamiento a los problemas socioeconmicos.
La economa intenta explicar los procesos por los cuales una sociedad busca satisfacer las necesidades de
sus integrantes, en el entendido que todos los recursos de que se dispone para tal fin son limitados, mientras que las necesidades son virtualmente ilimitadas. Este hecho convierte la actividad econmica en un
proceso de toma de decisiones sobre la asignacin de esos recursos escasos en el que participa toda la sociedad; los pases, el Estado, los empresarios, las familias y los individuos, convierten al alumno en un elemento activo.
Desde esta perspectiva se estructura el programa, que se compone de cuatro grandes vertientes: la primera
que muestra un panorama histrico de la evolucin econmica y sus interacciones con la poltica, la ideologa, el derecho, la ciencia, la cultura y otras manifestaciones sociales; dos que abordan a los principales
agentes econmicos tanto a nivel micro como macro econmico: la familia, la empresa y el Estado. La cuarta analiza el aspecto internacional de la economa mediante la globalizacin. Es necesario hacer nfasis en
que estas vertientes pueden ser abordadas en orden indistinto y no forzosamente en el que son presentadas en este documento; el orden y la manera en que se aborden dependern de las caractersticas, los intereses y el contexto de los estudiantes y de la institucin educativa.
Conceptos fundamentales
Introduccin a la Economa plantea cuatro conceptos fundamentales: economa, consumidores y empresas,
el Estado y la economa, y la globalizacin.
La construccin de un marco contextual en una asignatura es necesaria para reconocer el momento histrico en que el alumno se desenvuelve; por ello es necesario contextualizar en el espacio y tiempo los fenmenos y hechos econmicos, adems de las diferentes formas de pensamiento econmico a travs de su
historia.
El desenvolvimiento del ser humano en la sociedad genera organizaciones, tales como la familia y las empresas, que son el primer motor de la economa, conformando el aspecto microeconmico. A diario el
alumno interacta de manera directa con estos agentes al buscar la satisfaccin de las necesidades y enfrentarse a la escasez de recursos, es partcipe como consumidor y/productor de un bien. La importancia de

17
analizar la microeconoma radica en que sta analiza el funcionamiento del mercado, mientras que ste canaliza los recursos escasos para la satisfaccin de las necesidades mediante la produccin.
La intervencin del Estado en la generacin de polticas econmicas coadyuva a la regulacin de la produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios que se producen en una economa, as como el intercambio cultural, econmico y tecnolgico que se da entre los Estados. Con el estudio de estos contenidos el
alumno comprender fenmenos macroeconmicos que repercuten en si mismo, como las crisis econmicas, las devaluaciones, la funcin de la banca y el dinero, entre otros.
Por su parte, la relacin entre pases en el aspecto comercial, cultural, intercambio de tecnologas ha dado
un aspecto globalizador en las economas que se reflejan principalmente en el comercio internacional que
se rigen mediante los acuerdos comerciales. A partir de aproximaciones sucesivas, el estudiante podr ir conociendo las relaciones que se presentan en los fenmenos y hechos econmicos y las transformaciones
continuas relacionadas con su propia vida, sus intereses y el mundo que lo rodea.
Conceptos subsidiarios
La construccin y comprensin de los conceptos fundamentales requieren de la apropiacin previa de conceptos subsidiarios como: modos de produccin, pensamiento econmico, necesidad y escasez, mercado,
produccin, ciclo econmico, cuentas nacionales, inflacin y devaluacin y globalizacin.
La organizacin socioeconmica a lo largo del tiempo se ha dado por sistemas econmicos denominados
modos de produccin, al igual que el desarrollo de doctrinas econmicas que intentan explicar el comportamiento econmico de los agentes, necesarios de analizar para identificar el tipo de Estado en el que vivimos.
Cotidianamente el alumno se enfrenta a la caresta de artculos, dinero, subida de precios en productos bsicos, etc. La importancia de la economa radica en la posibilidad de identificar las necesidades del hombre,
las cuales debe satisfacer para poder subsistir o progresar, sin ignorar que los recursos son escasos. Para
adquirir un bien, el individuo acude a espacios virtuales o fsicos, denominados mercados, para lograr la satisfaccin de una necesidad; al hacerlo, tanto el consumidor como el productor tienen un comportamiento
distinto acorde a una lgica econmica que los estudiantes deben conocer.
El comportamiento de las economas actuales funciona en forma cclica, lo que ocasiona mltiples problemas, entre ellos las crisis econmicas, las depresiones y el desempleo. Derivado de estos ciclos, se presentan fenmenos econmicos como la inflacin y la devaluacin. Las cuentas nacionales permiten conocer la
situacin del crecimiento y desarrollo que tiene Mxico ante las economas de los pases desarrollados. No
podemos quedarnos con la idea de que estos intercambios solo ocurren en el interior de cada pas, sino
que, dada la globalizacin, nos encontramos inmersos en el intercambio con el resto mundo mediante el
comercio internacional.
Otros elementos que se incluyen en Introduccin a la Economa

Las teoras que se planean el esquema son las representativas dentro de las dos grandes disciplinas de la
economa. En el caso de la de microeconoma se toman en cuenta la teora del consumidor que abarca las
cuestiones de conducta del consumidor, la funcin del mercado dentro de su contexto de leyes de la oferta
y la demanda, y la teora del productor donde se establece el papel y las decisiones de produccin en una
economa para lograr el equilibrio. Los perodos histricos de la macroeconoma abarcan tres grandes co-

18
rrientes econmicas que son la neoclsica, keynesianos y la macroeconoma a partir de 1970. Las teoras del
comercio internacional son importantes para que el alumno observe los cambios de mercados internacionales. Cabe destacar que se mencionan estas teoras por ser las vigentes y muestran de manera clara el comportamiento de los agentes econmicos, adems es necesario recordar que el curso es un tema introductorio, no pretende mostrar todas las teoras econmicas existentes, aunque el modelo basado en competencia nos da la flexibilidad de dejar a consideracin del docente sobre las teoras utilizadas para explicar los
conceptos.
Contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales

Es necesario resaltar que para lograr un perfil de egreso se requiere desarrollar el proceso educativo bajo un
esquema centrado en el aprendizaje, en donde el maestro asume un papel de facilitador; quin valindose
de las estrategias adecuadas, privilegia la estrategia centrada en el aprendizaje (ECA), y logra.
En el siguiente cuadro se proponen los contenidos relacionados con la asignatura, para que los estudiantes
construyan conocimientos fcticos, procedimentales y actitudinales, que le permitan alcanzar aprendizajes
significativos.
Contenidos fcticos
Introduccin a la economa
Agentes econmicos
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Analiza las diferentes formas de producir que

empleado el hombre en su contexto histrico y en su estructura econmica.
Explica las relaciones que existen entre familia, empresa y Estado.
Es consciente de la realidad en que vive.
Incursiona en los mercados como un

agente econmico, con plena consciencia
de sus caractersticas, intentando que
exista competencia leal y justa.
Hace una valoracin de las actividades
econmicas que realiza en su vida cotidiana y toma decisiones de acuerdo a
dicha valoracin.
Funciones del Mercado
Explica el comportamiento del mercado

utilizando el lenguaje escrito y grfico para la
obtencin del precio.
Ciclos econmicos
Identifica, organiza y sintetiza la produccin

total de bienes y servicios de Mxico a travs
del tiempo.
Conoce los cambios econmicos que ha

habido al interior y exterior de su contexto social.
Alza de precios
Problematiza las causas y efectos que tiene

la inflacin en su contexto socioeconmico,
local, regional, nacional e internacional.
Desarrolla actitudes en forma crtica y

reflexiva de las repercusiones que tiene
la subida de precios de los bienes y servicios que utiliza en su vida cotidiana.
Causas y consecuencias
de la devaluacin
Identifica las causas y efectos que tiene la

devaluacin de la moneda en su contexto
socioeconmico, local, regional, nacional e
internacional.
Participa en forma individual y colectiva

para debatir las acciones y medidas a
tomar por parte del Estado ante la devaluacin de la moneda.
Funcin de la banca y el
dinero
Organiza informacin acerca de la operacin

mercantil que tienen los bancos y la funcin
de cambio de la moneda en el contexto internacional.
Describe los procesos econmicos que han
tenido los mercados internacionales en las
economas capitalistas para incursionar en
un mundo globalizado.
Comprende las acciones y conductas que

tiene el sistema bancario y asume una
postura al respecto.
Relacin comercial y
tecnologa entre pases
Utiliza el fenmeno de globalizacin

como un elemento para el logro del desarrollo sustentable.

19
2.2.
Estructura conceptual de Introduccin a la Economa11
Consumidores y
empresas
Economa
Estado y
Economa
Globalizacin
Para la construccin del Concepto Fundamental
Modos de
produccin
Pensamiento
econmico
Necesidad y
Escasez
Mercado
Produccin
Ciclos
econmicos
Cuentas
nacionales
Inflacin y
Devaluacin
Comercio
Internacional
Para la construccin de los Conceptos subsidiarios
Teoras del
Consumidor y
Productor
Teoras
neoclsica,
keynesiana y
monetarias
Teoras del
Comercio
Internacional
Para conocer y valorar

Estrategia Centrada en el Aprendizaje
11
Para interpretar el esquema se lee de abajo hacia arriba.

20
3. Operacin del programa

3.1.
Diseo de la planeacin didctica
La planeacin didctica es un elemento que orienta el proceso de formacin para la aplicacin de las competencias genricas y disciplinares requeridas en el programa, actividades y experiencias acadmicas integradas en el campo disciplinar de ciencias sociales, expresada en los resultados de aprendizaje del alumno.
La sistematizacin de una planeacin didctica se identifica como la estrategia didctica o estrategia centrada en el aprendizaje (ECA).
Para elaborar una estrategia didctica en Introduccin a la Economa se sugiere:
Enlistar las actividades de apertura, desarrollo y cierre para un conjunto de conceptos subsidiarios. En
las actividades de apertura se sugiere hacer uso de textos periodsticos para la introduccin al tema a
desarrollar; en actividades de desarrollo se pueden utilizar estrategias que permitan la incorporacin
de nuevos conocimientos y en actividades de cierre retomar el texto de apertura, desarrollando los
atributos del campo disciplinar de comunicacin, para incorporar los nuevos conocimientos al anlisis
del entorno.
Relacionar actividades con competencias disciplinares y genricas definidas en la tabla de articulacin
de competencias (Ver apartado 1.6).
Determinar tcnicas de aprendizaje y de enseanza que permitan al alumno recordar, aprender y
usar la informacin adecuada para su anlisis e interpretacin de los hechos y fenmenos econmicos. Las tcnicas las debemos seleccionar de acuerdo al nivel de conocimiento al cual queremos llegar, para desarrollar el anlisis y reflexin se sugiere el ensayo o la resea. Para reafirmar los aprendizajes se sugieren actividades como la resolucin de crucigramas, pruebas escritas, entre otros.
Determinar los materiales y recursos didcticos necesarios y adecuados.
Elaborar un plan de evaluacin
Elaborar hemerobibliografa y recursos electrnicos.
Para lograr la operatividad del programa es importante auxiliarse de materiales didcticos acordes a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por
los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.
3.2.
Trabajo colegiado
Un propsito del bachillerato tecnolgico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo, que
deber propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una
realidad que es cambiante e indita. El pensamiento complejo implica tambin la ampliacin y diversificacin de los contextos de pensamiento, emocin y accin.
La estructura conceptual de Introduccin a la Economa est elaborada en funcin de la formacin integral
del estudiante del bachillerato tecnolgico, por un lado para contribuir a comprender la importancia de los
agentes econmicos individuales (empresas, consumidores y gobierno) para la generacin de bienes y servicios; por el otro, su interaccin entre ellos para comprender la toma de decisiones econmicas (poltica

21
econmica). Con estas dos aportaciones se pretende que el alumno comprenda su entorno social en el terreno econmico.
La integracin de contenidos en Introduccin a la Economa puede tratarse desde la interdisciplinariedad
(Ver apartado 1) y a travs del tema integrador, que se derive de la accin colegiada de los profesores.
Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Introduccin a la Economa. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras reas. Es decir, adems de que el tema sea un elemento
comn en varias asignaturas, para que cumpla su papel de integracin puede haber textos y actividades de
aprendizaje y evaluacin compartidos. En cualquier caso, lograr que el tema integrador sea interesante para
los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cmo se diseen y conduzca las actividades de aprendizaje.
Cmo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los mbitos de relacin o las situaciones prcticas que se elijan, pueden servir por ellas mismas como temas integradores. Es importante, por
tanto, que los profesores de Introduccin a la Economa compartan con academias de otras asignaturas lo
que trabajarn durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria.
Cuando se observa la transversalidad de Introduccin a la Economa es imprescindible tener presente los
contenidos que se pretenden relacionar con el tema integrador, para ello es necesario organizar reuniones
de academia y compartir ideas acerca de los temas que se pueden integrar. Tambin es aconsejable consideran la integracin de los conocimientos previos aprendidos en la trayectoria escolar del estudiante, tanto
en el componente de formacin bsica como en el componente de formacin profesional, as como el conjunto de competencias genricas y disciplinares desarrolladas.
3.3.
Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje
Es prudente resaltar que para lograr el perfil de egreso se requiere desarrollar el proceso educativo bajo un
esquema centrado en el aprendizaje, en donde el maestro asume un papel de facilitador, quin valindose
de las estrategias adecuadas, privilegia la estrategia centrada en el aprendizaje (ECA) y logra que los estudiantes construyan conocimientos fcticos, procedimentales y actitudinales, que le permiten alcanzar
aprendizajes significativos por s mismo.
En el siguiente cuadro se proponen algunas estrategias didcticas para la instrumentacin dentro y fuera del
aula. La aplicacin de las competencias se dividi en tres aspectos de acuerdo a la forma de presentacin:
escrito, presentados y otros soportes.
Escritos
Informe, crnica, resea
Investigacin
Ensayo
Resumen
Esquema
Cuestionario
Mapas mentales o conceptuales
Exmenes contextualizados
Expositivos
Grficos
Ponencia
Debate
Pieza musical
Informe oral
Presentacin de diapositivas
Juego de roles
Collage
Mapas geogrficos
Posters
Crucigramas

22
3.4.
Fomento a la lectura en la asignatura de Introduccin a la Economa
La lectura es un medio que permite desarrollar competencias y por ende un mecanismo de apoyo para operar el programa de Introduccin a la Economa, por lo que se sugiere retomar lecturas que refuercen los
conceptos fundamentales y subsidiarios o que aborden un hecho econmico. Por ejemplo, para tratar los
conceptos de necesidad y escasez podemos, hacer uso de noticias relacionadas con los problemas de alimentacin en Mxico y posteriormente utilizar la tcnica del debate. Para observar los ciclos econmicos se
puede recurrir a un texto cientfico sobre el anlisis de los ciclos econmicos en el pas y solicitar al estudiante un anlisis similar, pero utilizando estadsticas estatales o regionales.
Para obtener textos relacionados con la asignatura se recomienda consultar revistas como The economist,
Dinero, CNN expansin, entre otras, disponibles en formato impreso y electrnico; tambin peridicos especializados como El Economista, El Financiero, o la seccin de economa de peridicos de circulacin nacional o regional. Se recomienda revisar el apartado de fuentes electrnicas para operar el programa que se
encuentra dentro de la bibliografa.
A estas alturas el estudiante conoce estrategias de anlisis de textos cientficos y periodsticos (vistas en
LEOyE) que sern de gran utilidad para ste programa; sin embargo, no est de ms reafirmar las estrategias de anlisis como la utilizacin de diagramas, debates, disertaciones, comentarios, crticas, ensayos, reseas, entre otros. El fomento a la lectura no debe centrarse nicamente en la obtencin de un producto
(ensayo, resea e informe) sino en el proceso de elaboracin del mismo.
3.5.
Evaluacin
En la evaluacin deben considerarse cuatro aspectos: qu se evala, para qu se evala, quin evala y cmo se evala.
La evaluacin se propone constructiva o formativamente, es decir, como experiencia de aprendizaje y como
experiencia de evaluacin. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como pasos o trnsitos entre ellos. La orientacin final es la mejora del estudiante en sus recursos
cognitivos y actitudinales.
Respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es importante tener presente
que finalidad de la evaluacin en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y
aportar indicios para saber si esto se est dando. Al tener claro cules sern los contenidos a aprender,
tambin se tendr nitidez sobre las competencias a evaluar, lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluacin.
La evaluacin debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. La confiabilidad depende de la
formulacin (colaborativa) de criterios: entre ms construccin colegiada, mayor probabilidad de asegurar
la concordancia de diversas visiones y, por lo mismo, de que con un mismo instrumento dos observadores
de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciacin. En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluacin es congruente con sus pretensiones de
aprendizaje. As, la informacin que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los productos de la actividad, debe ser evaluada por la informacin que tienen sobre los conceptos que se pretende construir, las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar.

23
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los

siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una
valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros
del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin,

as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para
la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y
nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
En la ECA, la evaluacin tiene diferentes funciones (ver tabla siguiente); entre ellas destaca que el estudiante aprenda la autorregulacin, a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo.
La identificacin de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estudiantes descubran cules son sus creencias y cules los conceptos que emplean para explicar o entender a
la sociedad. Adems, la evaluacin en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o
reoriente las actividades que ya ha diseado para el desarrollo de la ECA.
Durante el desarrollo, la evaluacin aportar al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las actividades, as como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. Tambin en el desarrollo, los diferentes contenidos procedimentales ligados a la autoevaluacin y a la coevaluacin permiten la construccin conceptual, pues no puede haber autntica construccin sin procesos colectivos de cooperacin, indagacin, dilogo y crtica.
En el cierre, la evaluacin est orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber
identificado qu aprendi y qu debera haber aprendido.
Apertura
Tabla. Funciones de la evaluacin en cada momento de la ECA

Que el estudiante y el profesor reconozcan cules y cmo son los saberes del estudiante, relacionados con
las habilidades y conceptos que construir en la ECA.
Desarrollo
Que los estudiantes, como grupo, identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (aprender).
Que el estudiante y el profesor valoren si se estn logrando los aprendizajes esperados (construccin de
conceptos, valoracin de actitudes, desarrollo de habilidades) y de qu manera.
Cierre
En el caso de que los estudiantes no estn logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor, la
evaluacin servir al profesor para que obtenga informacin que le permita disear actividades de recuperacin o profundizacin.
Que los estudiantes identifiquen la relacin de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA, con diferentes contextos.
Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr.
Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben
atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje, que toda informacin que se genere en las actividades de evaluacin debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar.

24
Al respecto de la disertacin, la escritura argumentativa es una habilidad a desarrollar en todas las asignaturas del bachillerato tecnolgico. En Introduccin a la Economa este ejercicio es imprescindible. De ah la
importancia de considerar la produccin de narraciones, definiciones, descripciones, explicaciones, esquematizaciones, ejercicios de metacognicin y disertaciones escritas. La resolucin de problemas ligados a la
argumentacin es un elemento fundamental del trabajo en Introduccin a la Economa, que pueden versar
sobre contenidos de otras asignaturas, un tema integrador o una situacin del entorno, por ejemplo. De ah
que se debe tomar en cuenta para evaluar como objeto de atencin y como evidencia de aprendizaje.
Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didctica son:
o
o
o
o
o
o
Cuestionarios
Lista de cotejo
Prueba escritas
Gua de observacin
Rbricas
Escala de valores
En general, para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes
acciones dentro del plan de evaluacin:
Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluacin.

Definir los criterios e indicadores de desempeo.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje, productos) sobre los desempeos individuales y colectivos.
Comparar las evidencias con los resultados esperados.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores de desempeo.
Preparar estrategias didcticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.
La ponderacin de las actividades y sus productos debe estar en funcin de las competencias y el fortalecimiento del sentido de logro en los estudiantes. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o producto entregado. El peso de la evaluacin no radica en la entrega del producto, sino en el proceso de
aprendizaje que, a su vez, corresponde al desarrollo de competencias.
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresados
tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto, es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de
cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para tal fin.

25
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
Nombre del
Alumno
Competencia12:
Nivel de Logro del Atributo13:
Bueno
Regular
Suficiente
Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro
Bueno14
Regular15
Suficiente16
Insuficiente17
Descripcin
12
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.

Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
15
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
16
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
17
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.
13

26
3.6.
Ejemplos metodolgicos
En este apartado se presentan dos propuestas de ECAS bajo el enfoque de estrategias didcticas, con el
propsito de mostrar experiencias sobre la realizacin de planes de trabajo que desarrolla un grupo interdisciplinario de docentes que se lleva a cabo durante la planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de
aprendizaje, haciendo hincapi en la transversalidad de la asignatura. Sin embargo, se aclara que estos
ejemplos as como los que se presentarn en los documentos de apoyo, no son productos terminados y nicos, porque en la medida que los docentes vayan desarrollando experiencias durante su prctica docente y
participen en procesos de capacitacin, podrn gradualmente transformarla, mejorando sus propuestas de
trabajo y de intervencin didctica.

27
Estrategia didctica No. 1

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
18
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
A) IDENTIFICACIN
Institucin:
Plantel:
Asignatura
Introduccin a la
Economa
Semestre:
Carrera:
Profesor(es):
Periodo de
aplicacin:
Duracin en horas:
Ana Mnica Zetina Espinosa y Gerardo Zaragoza Silva

Fecha:
15
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito: Que el estudiante interacte en la bsqueda de los conocimientos y habilidades necesarios para conocer la importancia de la produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios dentro de la sociedad, que busca conservar los recursos para las generaciones futuras.
Tema
Empresa y
Otras asignaturas, mdulos o submdulos
CTSyV, Temas de Ciencias Sociales, Introduccin al Derecho, Temas de Adminisintegrador: sociedad
que trabajan el tema integrador:
tracin submdulos afines de formacin profesional.
Asignaturas, mdulos y/o submdulos
Probabilidad y Estadstica, LEOyE, CTSyV, Temas de filosofa, Temas de Ciencias
con los que se relaciona:
Sociales; Introduccin al Derecho, Temas de Administracin.
Contenidos fcticos:
Definicin de conceptos y caractersticas generales
Demanda
Equilibrio de mercado
Clasificacin de mercados
Oferta
Teora del consumidor
Conceptos Fundamentales: Consumidores y empresas
Conceptos Subsidiarios: Necesidades y Escasez; Mercado
Contenidos procedimentales:
Elabora modelos de tipos de mercado a partir de su realidad.
Analiza los aspectos relevantes de la teora del consumidor, para una asignacin eficiente de los bienes y servicios.
Argumenta la lgica de las leyes de la oferta y la demanda.
Est atento a los comportamientos ticos de los diferentes mercados.
Contenidos actitudinales:
Colabora en el uso racional de los recursos econmicos.
Participa en forma individual y colectiva.
Opta por ser un consumidor responsable.
Tiene disposicin para el trabajo en equipo, colaboracin y responsabilidad.
Competencias genricas y atributos:
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Competencias disciplinares:
CDB 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su
relacin con el entorno socioeconmico.
CDB 3 (de Matemticas). Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades
Competencia(s)
Genrica(s) y sus atributos
Disciplinar(es)
1. Identifica, conocimientos previos mediante una lluvia de
Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaideas, retomando los conceptos de produccin, distribuciones lingsticas, matemticas o grficas.
cin y consumo de recursos, definicin de mercados, ofer- CG 4 y CDB 6.
ta, demanda, punto de equilibrio.
Mediante expresiones de ideas el alumno desarrollar los
Tipo de actividad: Grupal
conceptos y caractersticas con la finalidad de interpretar
Tiempo asignado: 15 min.
la teora del consumidor.
Actividades
ACTIVIDAD 1.
Los alumnos indagan y revisan la noticia Los precios pegan a
quienes ganan menos, de la nota periodstica de Mayoral
Jimnez publicado en la revista CNN Expansin el 08 de julio
de 2011, disponible en internet.
En su cuaderno, escriben la interpretacin de las palabras
previamente identificadas en el artculo: demanda, precio,
comportamiento de mercados nacionales e internacionales,
produccin.
Tipo de actividad: Individual en clase
Desarrollo
Competencia(s)
Disciplinar(es)
CG 4 y CDB6.
Mediante anlisis del texto el alumno identifica e interpreta conceptos econmicos de su vida cotidiana.
Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Producto(s) de
Aprendizaje
Listado de ideas
Producto(s) de
Aprendizaje
Noticia
Evaluacin
Registro en participacin (10%)
Evaluacin
Autoevaluacin
Interpretacin de Lista de cotejo

las palabras
Actividades
ACTIVIDAD 2.
El grupo se divide en seis equipos. A cada equipo se le asigna
una de las siguientes actividades:
1. Buscar informacin sobre la clasificacin de mercados y
estructurarla mediante un mapa conceptual.
2. Explicar en qu consiste la demanda; sus caractersticas y
la representacin matemtica y grfica correspondiente.
3. Explicar en qu consiste la oferta; sus caractersticas y la
representacin matemtica y grfica correspondiente.
4. Mediante un mapa conceptual explicarn el concepto de
elasticidad, su interpretacin e importancia en la toma de
decisiones econmicas
5. Mediante un ejercicio presentarn la elasticidad precio de
la demanda que existe en un mercado.
6. Mediante un ejercicio presentarn la elasticidad precio de
la oferta que existe en un mercado.
Tipo de actividad: Grupal en clase y extraclase
Tiempo asignado: 10 horas
ACTIVIDAD 3.
Mediante un mapa conceptual cada equipo presenta las conclusiones generales ante el grupo en una exposicin.
Tipo de actividad: Grupal
Desarrollo
Competencia(s)
Disciplinar(es)
CG 4 y CDB 3 (Matemticas).
La CDB 3 se utilizar como un instrumento para interpretar
mediante grficas y expresiones matemticas los modelos
econmicos para explicar e interpretar la teora del consumidor en situaciones reales.
Producto(s) de
Evaluacin
Aprendizaje
Texto de resulta- Rbrica
do de la informacin obtenida
por equipo
Mapa
conceptual
Cierre
Actividades
Competencia(s)
Disciplinar(es)
1. Los alumnos entrarn a la pgina www.mide.org.mx. En las activi- Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante redades en lnea repasarn el juego de oferta y demanda para reforzar presentaciones lingsticas, matemticas o grficas.
conocimiento adquirido.
CG 4 y CDB6.
Tipo de actividad: Grupal (por parejas) en clase.
El alumno ser capaz de innovar, recrear, descubrir
las necesidades, de conocer los elementos del mer2.El alumno elaborar un cuestionario con situaciones reales para su cado, haciendo del aprendizaje una experiencia con
aplicacin de los temas vistos.
sentido personal.
Tipo de actividad: Individual en Clase
Producto(s) de
Evaluacin
Aprendizaje
Juego interactivo Coevaluacin
en lnea
Gua de observacin
Cuestionario
Heteroevaluacin
Rbrica
D) RECURSOS
Equipo
Computadora
Proyector
Material
Pizarrn
Pintarrn
Peridico
Hojas de papel bond
Cinta adhesiva
Material impreso
Material audiovisual
Fuentes de informacin
Graue, Ana (2009). Fundamentos de Economa. 1 edicin. Pearson Educacin. Mxico. 401 pp.
Mayoral, Jimnez Isabel (2011). Los precios pegan a quienes ganan menos en Revista CNNExpansin.
http://www.cnnexpansion.com/economia/2011/07/07/precios-pegan-a-quienes-gananmenos (Consultado 02 de septiembre de 2011).

Mndez, Morales Jos S. (2009). Fundamentos de Economa, para la sociedad del conocimiento. 5 edicin.
McGraw-Hill. Mxico, D.F. 345 pp.
Museo Interactivo de Economa. www.mide.org.mx consultado 01 de septiembre de 2011
E) VALIDACIN
Elabora:
Recibe:
Avala:
Ana Mnica Zetina Espinosa

Gerardo Zaragoza Silva
Estrategia didctica No. 2

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
19
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
A) IDENTIFICACIN
Institucin:
Plantel:
Asignatura:
Profesor(es):
Semestre:
Carrera:
Periodo de aplicacin:
Duracin en horas:
Arel Flores Garca, Ana Mnica Zetina Espinosa y Gerardo Zaragoza Silva
8
Fecha:
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito: Que el alumno analice las organizaciones econmico-sociales del pasado para comprender su presente y vislumbrar el futuro de la sociedad actual.
Tema
Sociedad Otras asignaturas que trabajan
CTSyV, Temas de Ciencias Sociales, Introduccin al Derecho, Temas de Administracin.
integrador:
el tema integrador:
Asignaturas, mdulos y/o submdulos
LEOyE, CTSyV, Temas de Filosofa, Temas de Ciencias Sociales, Introduccin al Derecho,
con los que se relaciona:
Temas de Administracin
Contenidos fcticos:
Comunidad primitiva
Esclavismo
Capitalismo
Modo asitico de produccin
Feudalismo
Socialismo
Conceptos Fundamentales: Economa
Conceptos Subsidiarios: Modos de produccin

Contenidos procedimentales:
Describe las formas de organizacin econmica en los diferentes sistemas econmicos.
Analiza los modos de produccin que ha tenido el hombre para resolver sus problemas econmicos.
Contenidos actitudinales:
Es consciente de la realidad en que vive.
Muestra disposicin para trabajar en equipo, colaboracin y responsabilidad.
Competencias genricas y atributos:
CG 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
CG 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Atributo. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
Competencias disciplinares:
CDB 3. Interpreta la realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
INTENCIONES FORMATIVAS
CDB 5 (Comunicacin): Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
B) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades
Competencia(s)
Disciplinar(es)
1. Los estudiantes escuchan la cancin l no lo mat del Haragn y a Atributo. Estructura ideas y argumentos de manepartir de ella construye un relato en el que establezca causas y consera clara, coherente y sinttica.
cuencias de la situacin planteada en la cancin, situndola en un mo- CG 6. Y CDB 5 (Comunicacin).
mento de la historia universal elegido por el estudiante.
2. El grupo se divide en parejas; comparten sus historias e identifican
El alumno relaciona su entorno social como parte
aquellos conceptos que, de acuerdo a su conocimiento, tienen que ver de las interpretaciones de los hechos histricos
con economa. Hacen un listado y lo comparten con el grupo.
que han tenido lugar en la organizacin econmi3. En el pizarrn se integra una lista con los conceptos relacionados con ca del capitalismo y expresa sus ideas de manera
la economa que aparecen en las historias de los integrantes del grupo, coherente y creativa.
sealando las pocas histricas seleccionadas por el grupo, con las
caractersticas que identificaron.
Producto(s) de
Aprendizaje
Relato individual
construido por los
estudiantes
Listado elaborado
por parejas
Evaluacin
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Listado de caracte- Lista de

rsticas de las po- cotejo
cas histricas
Desarrollo
Actividades
1. Lectura individual de textos sobre los siguientes modos de produccin: comunidad primitiva, modo de produccin asitico, esclavismo,
feudalismo, capitalismo, socialismo.
2. De manera colaborativa completar el andamio cognitivo sobre los
modos de produccin proporcionado por el facilitador.
3. Revisin en el grupo del andamio para reforzar conceptos importantes y comparar los modos de produccin en relacin a las fuerzas productivas, medios de produccin y relaciones sociales de produccin.
4. Investigacin individual de la poca histrica en que se llevaron a
cabo las organizaciones econmicas (cada estudiante realizar la investigacin de una sola etapa, de acuerdo con el texto que le toc leer. El
estudiante deber responder la pregunta Cmo eran las formas de
organizacin en la etapa que les toc investigar?
Competencia(s)
Disciplinar(es)
Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
CG 6 y CDB 3
Producto(s) de
Evaluacin
Aprendizaje
Andamio cognitivo Rbrica
completo
Identifica las relaciones existentes entre las

Investigacin
diferentes organizaciones econmicas diferenindividual
ciando por fuerzas productivas, medios de produccin, divisin, relaciones de produccin para
interpretar y analizar los cambios anteriores con
los actuales.
Lista de
cotejo
Cierre
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de
Evaluacin
Aprendizaje
Disciplinar(es)
1. El grupo se divide en equipos de 6 personas. El facilitador asigna a Atributo. Experimenta el arte como un hecho histrico Guin del
Rbrica
cada equipo un modo de produccin con la poca histrica correscompartido que permite la comunicacin entre indivisociodrama
pondiente. A partir de la informacin recabada en el desarrollo, los duos y culturas en el tiempo y espacio, a la vez que
equipos redactan un guin para una obra de teatro que se site en desarrolla un sentido de identidad.
el modo de produccin que les toc.
CG 2 y CDB 3
Explica e ilustra los diferentes modos de produccin
2. Los equipos representan su obra de teatro.
Sociodramas
Lista de
utilizando al arte mediante una dramatizacin para
representados
observacin
mostrar ventajas y desventajas en cada uno de los sistemas econmicos existentes.
D) RECURSOS
Equipo
Material
Fuentes de informacin
Reproductor
Hojas de papel
ngulo Jos de Jess y Conde Eric Rommel (2010). Entorno socioeconmico de Mxico. Modelo educativo centrado en el
de sonido,
Bond
aprendizaje con enfoque en competencias. 1 ed. Grupo Editorial xodo. Mxico. 171 pp.
bocinas, sala
Cinta adhesiva
Mndez, Morales Jos S. (2009). Fundamentos de Economa, para la sociedad del conocimiento. 5 edicin. McGraw-Hill.
audiovisual
Material impreso
Mxico, D.F. 345 pp.
Material audiovi- Quiroz Mungua Mireya (2007) Economa bsica para bachilleres. 3 reimp. Ed. Universidad Autnoma del Estado de Msual
xico. Mxico. 203 pp.
Elabora:
E) VALIDACIN
Recibe:
Avala:
Arel Flores Garca, Ana Mnica Zetina Espinosa, Gerardo Zaragoza Silva
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIN DE CONCEPTOS
INTRODUCCIN A LA ECONOMA
Institucin___________________________________ Docente: _____________________________
Nombre de estudiante:_________________________________________
FECHA: ____________________
Puntaje total: 4 puntos
Objetivo: Integrar conceptos de un hecho real.
Instrucciones:
1. Marca con una X en la casilla correspondiente.
2. Asigna 1 punto a cada s.
3. Obtn tu calificacin con el siguiente procedimiento: Nmero de puntos obtenidos x 4.
INDICADORES
SI
NO
1. Cumpl con la bsqueda de la noticia requerida por el profesor.
2. Le con atencin la noticia.
3. Identifiqu las palabras indicadas por el profesor.
4. Elabor los conceptos planteados por el profesor.
Puntaje obtenido:
RBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIN GRUPAL
FECHA: ____________________
CATEGORIA
Excelente (10)
Bueno (9-8)
Satisfactorio (7-6)
Insuficiente (5- 0)
Seguimiento Se mantiene en el tema
Se mantiene en el tema Se mantiene en el tema
Fue difcil decir cul
del tema
todo (100%) el tiempo.
la mayor parte (99-90%) algunas veces (89%-75%). fue el tema.
del tiempo.
Apoyo
Los estudiantes usan va- Los estudiantes usan 1 Los estudiantes usan 1-o 2 El estudiante no usa
rios apoyos que demues- o-2 apoyos que demues- apoyos que hacen la pre- apoyo o los apoyos
tran considerable traba- tran considerable traba- sentacin mejor.
escogidos restan valor
jo/creatividad y hacen la jo/creatividad y hacen la
a la presentacin.
presentacin mejor.
presentacin mejor.
Contenido
Demuestra un completo Demuestra un buen
Demuestra un buen enNo parece entender
entendimiento del tema. entendimiento del tetendimiento de partes del muy bien el tema.
ma.
tema.
Comprensin El estudiante puede con- El estudiante puede
El estudiante puede con- El estudiante no puede
testar con precisin casi contestar con precisin testar con precisin pocas contestar las preguntas
todas las preguntas plan- ms de la mitad de las preguntas planteadas so- planteadas sobre el
teadas sobre el tema por preguntas planteadas
bre el tema por sus com- tema por sus compasus compaeros de clase. sobre el tema por sus
paeros de clase.
eros de clase.
compaeros de clase.
GUA DE OBSERVACIN
FECHA: ____________________

35
N
1
2
3
4
5
Actividades
Si
No

Observaciones
Que los juicios presentados contengan premisas

Que los juicios presentados contengan conclusiones
Que los juicios presentados contengan conectores
Dominio del tema
Desenvolvimiento ante el grupo
RBRICA PARA EVALUACIN DE SOCIODRAMA

Formula argumentos que contengan premisa(s) y conclusin (nivel de aprendizaje)
NOMBRE DEL EQUIPO EVALUADO: ____________________________________________________
NOMBRE DEL EQUIPO EVALUADOR.:____________________________________________________
CATEGORIA
EXCELENTE (5)
BUENO (4)
REGULAR (3)
DEFICIENTE (2)
Presentacin
El trabajo se presenta a El trabajo se presenta El trabajo se presen- El trabajo se presentiempo, con las caracters- a tiempo, en forma ta a tiempo pero no ta a destiempo, la
ticas requeridas (portadas de guin de teatro, en forma de guin de estructura no tiene
con el nombre de la obra, pero la portada no teatro y la portada forma de guin de
de los integrantes del contiene todos los no contiene todos los teatro y la portada
equipo y el grupo), con datos requeridos.
datos requeridos.
no contiene los datos
presentacin de guin de
requeridos.
teatro (dilogos, descripcin del escenario y acotaciones.
Organizacin
El sociodrama est bien El sociodrama est El sociodrama es Las escenas no tieorganizado, una escena organizado,
pero difcil de entender nen secuencia lgica
sucede a la otra en una existen una escena porque ms de una y parecen estar
secuencia lgica.
que rompe con la escena rompe con la acomodadas al azar.
secuencia lgica de la secuencia lgica de la
historia.
historia.
Contenido
El sociodrama recupera El sociodrama recu- El sociodrama recu- El sociodrama no
conceptos de la teora pera conceptos de la pera
parcialmente recupera conceptos
econmica y se desarrolla teora
econmica conceptos de la teo- de la teora econclaramente en la poca asignada pero no se ra econmica asig- mica asignada y no
histrica asignada.
distingue con clari- nada y no se distin- se distingue con
dad la poca histri- gue con claridad la claridad la poca
ca en que se desarro- poca histrica en histrica en que se
lla.
que se desarrolla.
desarrolla.
Representacin En la representacin parti- En la representacin En la representacin En la representacin
cipan todos los integrantes participan todos los participan todos los participan solo algudel equipo, en la esceno- integrantes del equi- integrantes del equi- nos integrantes del
grafa y vestuario utilizan po, su voz se escucha po, pero su voz no es equipo, su voz no es
materiales reciclados o clara y fuerte, pero clara ni fuerte, no clara ni fuerte y no
usados, su voz se escucha no utilizan materiales utilizan
materiales utilizan materiales
clara y fuerte.
reciclados ni usados.
Total

36
Fuentes de consulta
I.
Para la operacin del programa

Bsica
Graue Ana (2009). Fundamentos de Economa. 1 edicin. Pearson Educacin. Mxico. 401 pp. Este libro tiene recursos didcticos para el alumno y se encuentran en la pgina www.pearsoneducacion.net/graue (consultado el 02 de septiembre de
2012).
Zorrilla, Arena Santiago (2008). Cmo aprender economa: conceptos bsicos. 1 edicin. Limusa. Mxico.
Complementaria
Arroyo Cuesta Manuel y De la Vega Fernndez-Regatillo Jos Mara. (2002). Economa. Bachillerato 1. 1 edicin. Akal. Espaa. 293 pp.
Bernanke Ben S. (2007) Principios de economa. 1 edicin. McGraw-Hill. Espaa.
Czares Aponte L & Cuevas de la Garza, (2007). Planeacin y evaluacin basadas en competencias. Fundamentos y prcticas
para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Primera edicin. Editorial Trillas, Mxico.
149 pp.
Eggen Paul D. & Kauchak, Donald P. (2005). Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Coleccin Educacin y Pedagoga 2 Reimpresin. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 493 pp.
Gregory Paul A. (2004). Fundamentos de Economa. Libro de Texto. 6 reimpresin. Cecsa. Mxico. 335 pp.
Gregory Paul A. (2004). Fundamentos de Economa. Gua de estudio. 6 reimpresin. Cecsa. Mxico. 199 pp.
Mndez Morales Jos S. (2009). Fundamentos de Economa, para la sociedad del conocimiento. 5 edicin. McGraw-Hill. Mxico, D.F. 347 pp.
Ochoa Hernndez Mara Bernardett, et. al. (2007) Economa. Curso bsico para alumnos de bachillerato. 1 edicin. Limusa.
Mxico. 156 pp.
Quiroz Mungua Mireya (2007) Economa bsica para bachilleres. 3 reimp. Ed. Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Mxico. 203 pp.
Rodrguez, Muoz Victoria (2010). Economa con un enfoque contructivista. Ed. Plaza y Valdes, 236 p.
Rodrguez Snchez Miguel (2009). Economa: Bachillerato General. 1 edicin. Patria. Mxico. 165 pp.
Samuelson Paul A., et. al. (2003) Macroeconoma con aplicaciones a Mxico. 16 edicin. McGraw-Hill. Mxico. 528 pp.
Samuelson Paul A., et. al. (2005) Economa. 18 edicin. McGraw-Hill. Mxico. 753 pp.
Sola Ayape Carlos (2006). Aprendizaje Basado en Problemas. De la Teora a la Prctica. Director de Edicin Carlos Sola Ayape. Ed. Trillas. Mxico D.F. 221 pp.
Tobn Tobn, Sergio, et. al. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. 1 edicin. Pearson.
Mxico. 196 pp.
Tovar Gonzlez Rafael Manuel y Serna Alcntara Gonzalo (2010). 332 Estrategias para educar por competencias. Cmo aplicar las competencias en el aula para bachillerato. 1 edicin. Ed. Trillas. Mxico. 176 pp.
Villalobos Prez-Corts Marveya, et. al. (2010) Competencias para la accin educativa. 1 edicin. Ed. Minos Tercer Milenio.
Mxico. 166 pp.
Zavala Vidiella Antoni. (1996). Como trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Coordinador de la Edicin Antoni
Zavala. Ed. Grao. Barcelona. Espaa. 219 pp.
Fuentes electrnicas
Aula de Economa.com http://www.auladeeconomia.com/micro-material2.htm (consultado el 02 de septiembre de 2012).

Ayuda para elaborar rbricas de acuerdo al producto a evaluar. http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es
(consultado el 02 de septiembre de 2012).
Banco de Mxico www.banxico.org.mx (consultado el 02 de septiembre de 2012).
CNNExpansin http://www.cnnexpansion.com/ (consultado el 02 de septiembre de 2012).
Fuentes de consulta
37
II.
Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe, CEPAL. http://www.eclac.org/ (consultado el 02 de septiembre de
2012).
Dinero http://www.dinero.com/home (consultado el 02 de septiembre de 2012).
El financiero http://www.elfinanciero.com.mx/ (consultado el 02 de septiembre de 2012).
El economista http://eleconomista.com.mx/ (consultado el 02 de septiembre de 2012).
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, INEGI, www.inegi.org.mx (consultado el 02 de septiembre de 2012).
Museo Interactivo De Economa (MIDE) http://www.mide.org.mx/ (consultado el 02 de septiembre de 2012).
Recursos didcticos electrnicos para el alumno del libro Fundamentos de Economa de Graue Ana.
www.pearsoneducacion.net/graue (consultado el 02 de septiembre de 2012).
Para el diseo del programa

Arroyo Cuesta Manuel y De la Vega Fernndez-Regatillo Jos Mara. (2002). Economa. Bachillerato 1. 1 edicin. Akal. Espaa. 293 pp.
Bernanke Ben S. (2007) Principios de economa. 1 edicin. McGraw-Hill. Espaa.
Graue Ana (2009). Fundamentos de Economa. 1 edicin. Pearson Educacin. Mxico. 401 pp.
Gregory Paul A. (2004). Fundamentos de Economa. Libro de Texto. 6 reimpresin. Cecsa. Mxico. 335 pp.
Gregory Paul A. (2004). Fundamentos de Economa. Gua de estudio. 6 reimpresin. Cecsa. Mxico. 199 pp.
Mndez Morales Jos S. (2009). Fundamentos de Economa, para la sociedad del conocimiento. 5 edicin. McGraw-Hill.
Mxico, D.F. 347 pp.
Ochoa Hernndez Mara Bernardett, et. al. (2007) Economa. Curso bsico para alumnos de bachillerato. 1 edicin. Limusa.
Mxico. 156 pp.
Quiroz Mungua Mireya (2007) Economa bsica para bachilleres. 3 reimp. Ed. Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Mxico. 203 pp.
Rodrguez Snchez Miguel (2009). Economa: Bachillerato General. 1 edicin. Patria. Mxico. 165 pp.
SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Mxico.
SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico.
SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Mxico.
SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico.
SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el
DOF el 20 de noviembre de 2012.
Tobn Tobn, Sergio, et. al. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. 1 edicin. Pearson.
Mxico. 196 pp.
Toledo, Mara Eugenia y Sosa, Peinado Eurdice. Reflexiones imprescindibles. Mxico, 2004.
Tovar Gonzlez Rafael Manuel y Serna Alcntara Gonzalo (2010). 332 Estrategias para educar por competencias. Cmo aplicar las competencias en el aula para bachillerato. 1 edicin. Ed. Trillas. Mxico. 176 pp.
Zorrilla, Arena Santiago (2008). Cmo aprender economa: conceptos bsicos. 1 edicin. Limusa. Mxico.
Fuentes de consulta
38

Introduccion A La Economia Acuerdo 653 2013

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Introduccin a la Economa

PROGRAMA DE ESTUDIOS INTRODUCCIN A LA ECONOMA

Secretara de Educacin Pblica

PROPSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS ............................................................................... 9

Propsitos de la asignatura Introduccin a la Economa ...........................................................................9

ESTRUCTURA DE INTRODUCCIN A LA ECONOMA........................................................................... 17

OPERACIN DEL PROGRAMA .......................................................................................................... 21

FUENTES DE CONSULTA .......................................................................................................................... 37

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

1. Propsitos formativos por competencias

Propsitos de la asignatura Introduccin a la Economa

Relacin de Introduccin a la Economa con otras asignaturas

Relacin de Economa con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

Tabla de articulacin de competencias

Analiza con visin

Analiza crticamente los

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Aplica distintas estrategias

1. Propsitos formativos por competencias

Analiza con visin

Identifica las ideas clave

Maneja las tecnologas

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Identifica los sistemas y

Utiliza las tecnologas

1. Propsitos formativos por competencias

Analiza con visin

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Identifica las actividades que le resultan de

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

1. Propsitos formativos por competencias

Analiza con visin

Conoce sus derechos y

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos

1. Propsitos formativos por competencias

Analiza con visin

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Ejemplos de relacin de competencias

1. Propsitos formativos por competencias

CG 6. Sustenta una postura

La CG 4 y la CDE 7 se relacionan en que

La relacin de la CG 6 y la CDB 5 radica en

Organizacin Mundial de Comercio.

Respeta los puntos

En este caso se ejemplifican dos posibles relaciones de competencias de manera aislada.

1. Propsitos formativos por competencias

2. Estructura de Introduccin a la Economa

Organizacin conceptual de Introduccin a la Economa

2. Estructura de Introduccin a la Economa

Otros elementos que se incluyen en Introduccin a la Economa

2. Estructura de Introduccin a la Economa

Contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales

Analiza las diferentes formas de producir que

Es consciente de la realidad en que vive.

Incursiona en los mercados como un

Funciones del Mercado

Explica el comportamiento del mercado

Identifica, organiza y sintetiza la produccin