08 20 08programaciontecnologiacurso2013-14.pdf4 PDF

PROGRAMACIN DIDCTICA
DEPARTAMENTO TECNOLOGA
CURSO 2013-2014
1 E.S.O: Tecnologas
3 E.S.O: Tecnologas
4 E.S.O: Tecnologa
4 E.S.O: Informtica
1, 2 y 3 E.SO: Taller Tecnolgico y Profesional.
1 Bachillerato: Tecnologa Industrial I
1 Bachillerato: Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
2 Bachillerato: Tecnologa Industrial II
I.E.S. Las Salinas

Sesea Nuevo (TOLEDO)
Programacin Departamento Tecnologa
Curso 2013-14
NDICE
1. INTRODUCCIN
1.1.
PREMBULO LEGAL.
1.2.
COMPOSIN DEL DEPARTAMENTO.
1.3.
CARACTERSTICAS DE LA MATERIA.
1.4.
ANLISIS DE LA SITUACIN DEL CENTRO.
1.4.1. Caractersticas del entorno escolar.

1.4.2. Caractersticas del centro.
1.4.3. Caractersticas de las familias.
1.4.4. Caractersticas del alumnado.
2. ESPACIOS Y RECURSOS.
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS.
3.1.
CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS EN LA

ESO.
3.2.
OBJETIVOS DE LA ETAPA UTILIZADOS EN LA MATERIA.
4. TECNOLOGAS DE PRIMERO DE ESO.

4.1.
Objetivos.
4.2.
Contenidos.
4.3.
Temporalizacin.
4.4.
Evaluacin.
5. TECNOLOGAS DE TERCERO DE ESO.

5.1.
Objetivos.
5.2.
Contenidos
5.3.
Temporalizacin.
5.4.
Evaluacin.
6. TALLER TECNOLGICO Y PROFESIONAL DE 1, 2 Y 3 ESO.

6.1.
Particularidades de la materia.
6.2.
Contribucin a la adquisicin de competencias bsicas.

1
6.3.
Objetivos.
6.4.
Contenidos.
6.5.
Temporalizacin.
6.6.
Metodologa.
6.7.
Evaluacin.
Curso 2013-14
7. TECNOLOGA DE CUARTO DE ESO.

7.1.
Objetivos.
7.2.
Contenidos.
7.3.
Temporalizacin.
7.4.
Evaluacin.
8. INFORMTICA DE CUARTO DE ESO.

8.1.
Contribucin a la adquisicin de competencias bsicas.
8.2.
Objetivos.
8.3.
Contenidos.
8.4.
Temporalizacin.
8.5.
Evaluacin.
9. METODOLOGA
BACHILLERATO
10. OBJETIVOS GENERALES.

11. CONTRIBUCIN DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO A LA ADQUISICIN DE
COMPETENCIAS.
12. TECNOLOGA INDUSTRIAL I DE 1 DE BACHILLERATO
12.1. Contribucin de la materia a la adquisicin de competencias.
12.2. Objetivos.
12.3. Contenidos.
12.4. Temporalizacin.
12.5. Metodologa.
12.6. Evaluacin.
Curso 2013-14
13. TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN DE 1 DE

BACHILLERATO.
13.2. Objetivos.
13.3. Contenidos.
13.5. Metodologa.
13.6. Evaluacin.
14. TECNOLOGA INDUSTRIAL II DE 2 DE BACHILLERATO
14.2. Objetivos.
14.3. Contenidos.
14.5. Evaluacin.
15. ELECTROTECNIA DE 2 DE BACHILLERATO
15.1. Introduccin
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

17. CRITERIOS GENERALES PARA LA RECUPERACIN DE LAS MATERIAS.
17.1. Con alguna evaluacin suspensa durante el curso actual.
17.2. Con la materia pendiente del curso o cursos anteriores.
18. RELACIN CON OTRAS MATERIAS.
19. PLAN DE LECTURA.
20. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
20.1. Medidas ordinarias.
20.2. Medidas extraordinarias.
21. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.
Anexo I: Plan de trabajo del departamento
1.
1.1.
Curso 2013-14
INTRODUCCIN.
PREMBULO LEGAL
Las disposiciones legales que se han seguido en la elaboracin de esta

programacin son las vigentes en la Comunidad Autnoma de Castilla- la Mancha.
La normativa bsica es la siguiente:
Ley de Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin.
Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currculo del
bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Correccin de errores al DECRETO 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y
ordena el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha
Decreto 123/2012, de 02/08/2012, por el que se modifica el Decreto 69/2007, de 29 de
mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la educacin secundaria
obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha
Orden de 30/06/2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se
establece el currculo de las materias optativas propias de Bachillerato en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha [2009/10202]
Orden de 4/06/07, (DOCM 20/06/07), por la que se regula la evaluacin del alumnado
en Educacin Secundaria Obligatoria en Castilla la Mancha.
Orden de 09-06-2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula
la evaluacin del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autnoma de CastillaLa Mancha.
Orden 25/6/2008 de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se establecen el
horario y la distribucin de las materias del bachillerato en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha. (DOCM 25/6/08)
Real Decreto 1467/2007 (BOE 6/11/07), por el que se establecen las enseanzas
mnimas del Bachillerato.
Curso 2013-14
Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atencin especializada y la

orientacin educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha. [2013/10828].
1.2.
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO

El departamento de tecnologa est compuesto por los siguientes miembros:
Jos Lus Vlez Gonzlez es Jefe de Estudios adjunto, coordinador de formacin
y miembro del consejo escolar, e imparte clases a los grupos :
- 2 Bachillerato Cientfico Tecnolgico, Tecnologa Industrial II.
- Ciclos Formativos, Seguridad Informtica
M de las Nieves Delgado Barnuevo es Jefa del Departamento, coordinadora de
prevencin de riesgos laborales y miembro del consejo escolar, e imparte clases
a los grupos:
- 1 C-D-E, Taller Tecnolgico y Profesional
- 2 D, Taller Tecnolgico y Profesional.
- 3 A, 3 B y 3C Tecnologas y 3 A-B-C. Taller Tecnolgico y Profesional
- 1 Bachillerato Cientfico Tecnolgico, Tecnologa Industrial I
Inmaculada Garca Martn de la Puente, es la tutora del grupo 1 C y adems
imparte clases a los grupos:
- 1 A, 1 B, 1 C y 1 D Tecnologas
- 4 A,B Informtica
- 1 Bachillerato, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
Inmaculada Martn Gmez es tutora del grupo 1 E y adems imparte, con horario
de media jornada, clases a los grupos:
- 1 E Tecnologas
- 3 A, B,C, Taller de Emprendedores y 3 B,C Atencin Educativa
- 4 A-B-C, Tecnologa
1.3.
Curso 2013-14
CARACTERSTICAS DE LA MATERIA
La tecnologa es un conjunto de conocimientos cientficos y tcnicos aplicados a un

oficio determinado, ha sufrido un significativo avance en toda actividad industrial y
empresarial, sobretodo en la segunda mitad de este siglo, por desgracia en ocasiones su
utilizacin egosta ha repercutido de forma negativa en la sociedad y su entorno; es por ello
que se hace necesario adecuar la Enseanza Secundaria, tanto en su forma como en sus
materias y contenidos.
Como rea de actividad del ser humano, busca solucionar problemas y necesidades
individuales y colectivas, mediante la construccin de sistemas tcnicos y emplea para ello
los recursos de la sociedad en la que est inmersa.
La aceleracin que se ha producido en el desarrollo tecnolgico durante el siglo XX
condiciona la necesidad formativa en este campo, para poner en manos del ciudadano los
recursos necesarios para ser agente activo en este proceso, tanto como consumidor de los
recursos que la tecnologa pone en sus manos, como agente productor de innovaciones.
As lo ha entendido en los ltimos decenios un nmero creciente de pases al incorporar
estos conocimientos al currculo de la enseanza obligatoria. En este sentido, se
incorporan contenidos relativos a las Nuevas Tecnologas, dada la presencia cada vez
mayor de las mismas en la sociedad, a travs de los temas siguientes:
Tecnologas de la Informacin, Tecnologas de la Comunicacin, Control y Robtica
y Electricidad y Electrnica, constituyendo stos aproximadamente la mitad del currculo
total del rea.
La materia de Tecnologa en la Educacin Secundaria Obligatoria trata de fomentar
el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la
comprensin de los objetos tcnicos, como la intervencin sobre ellos. Asimismo tambin
se plantea el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora
en la bsqueda de soluciones a problemas existentes.
Por tanto podemos entender que la materia de Tecnologa se articula en torno a un
binomio conocimiento-accin, donde ambos deben tener un peso especfico equivalente.
Una continua manipulacin de materiales sin los conocimientos tcnicos necesarios
nos puede conducir al mero activismo y, del mismo modo, un proceso de enseanzaaprendizaje
puramente
acadmico,
carente
de
experimentacin,
manipulacin
construccin, puede derivar a un enciclopedismo tecnolgico intil.

6
Curso 2013-14
Desde estos postulados, se plantea la necesidad de una actividad metodolgica que

se apoye en tres principios:
En primer lugar, la adquisicin de los conocimientos tcnicos y cientficos
necesarios para la comprensin y el desarrollo de la actividad tecnolgica se hacen
imprescindibles.
En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplica al anlisis
de los objetos tecnolgicos existentes y a su posible manipulacin y transformacin, sin
olvidar que este anlisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrndolo en
el mbito social y cultural de la poca en que se produce.
En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resolucin de problemas se
convierte en remate de este proceso de aprendizaje y adquiere su dimensin completa,
apoyado en las dos actividades precedentes.
El hilo conductor del currculo del rea de Tecnologa en la E.S.O. se articula en
torno al desarrollo de los principios cientficos y tcnicos necesarios para la accin
metodolgica descrita anteriormente, es decir, dando soporte argumental a las acciones
correspondientes de anlisis y proyectos.
La secuencia se determina en funcin de su lgica interna, el grado de madurez de
los alumnos y la interrelacin mutua de los conceptos. Se definen nueve reas
conceptuales, que se van desarrollando de forma simultnea a lo largo de la etapa.
1.4. ANLISIS DE LA SITUACIN DEL CENTRO

Vamos a detallar los aspectos y factores que repercuten en el proceso educativo del
rea.
1.4.1. Caractersticas del entorno escolar.
El I.E.S. Las Salinas se encuentra enclavado en el municipio de Sesea, en la

comarca toledana de la Sagra, al norte de la provincia de Toledo, limitando al norte, este y
sur con la Comunidad de Madrid, de cuya capital se encuentra una distancia de 36
kilmetros por la autova A-4, mientras que dista de Toledo unos 60 Kilmetros.
Curso 2013-14
El municipio de Sesea est conformado por cinco ncleos de poblacin: Sesea

Viejo, Sesea Nuevo, Vallegrande, el barrio de la Estacin y el Quin; y cuenta segn las
estadsticas del INE de 2012 son 19.109 habitantes, siendo en 2009 de 16.170 habitantes
lo que supone un crecimiento de casi 2.939 habitantes ms.
Durante los ltimos aos se ha vivido en esta zona un importante desarrollo

motivado por un menor precio del suelo, que se ha traducido en un crecimiento inmobiliario
muy rpido y en la implantacin de almacenes e industrias. Sus nuevos habitantes
provienen, en su gran mayora, de Madrid o de municipios del sur de esa Comunidad como
Valdemoro, Getafe, Legans, FuenlabradaAs mismo, tenemos un nmero importante de
alumnado de origen inmigrante, principalmente latinoamericano.
Por tanto, actualmente Sesea se ha convertido en un ncleo en constante
crecimiento, con un urbanismo basado en la vivienda unifamiliar con excepcin de El
Quin, configurado como viviendas en altura que, si bien en principio estaban proyectadas
como viviendas en propiedad, debido a las circunstancias socioeconmicas que vive el pas
en los ltimos aos, esta urbanizacin se ha transformado en un ncleo donde la vivienda
ahora suele estar en rgimen de alquiler barato en comparacin con los precios de la zona
y, sobre todo, de Madrid de donde proceden gran parte de sus inquilinos. Esto es lo que ha
incidido en el hecho de que un alto porcentaje de su poblacin sea de origen inmigrante.
La poblacin de Sesea se dedica fundamentalmente, a actividades relacionadas

con el sector secundario y el terciario, este ltimo de servicios de baja cualificacin, y ello
tiene una consecuencia directa en nuestro entorno educativo:
1. La amplia oferta laboral que en un principio gozaban estos sectores, especialmente

la construccin, se tradujo en una escasa motivacin para el estudio de los
alumnos/as dado que preferan el mundo laboral al futuro acadmico.
2. La actual crisis no ha hecho, por ahora, que los alumnos/as se replanteen el futuro
sino que la frustracin provocada por la elevada incidencia del paro entre sus
padres/madres, tutores/as legales parece ser que se est traduciendo en una
indefinicin acadmica ante la falta de perspectivas laborales.
Curso 2013-14
3. La ausencia prolongada del domicilio familiar por parte de muchos padres y madres
que desarrollan su trabajo fuera de Sesea dificulta su implicacin en el desarrollo
educativo de los alumnos/as y en las actividades del centro.
4. No existe una oferta educativa de formacin profesional amplia en el municipio,
aunque en nuestro centro ha aumentado en este curso, para poder estimular las
ganas de seguir estudiando.
1.4.2. Caractersticas del Centro
El Centro se inaugur en el ao 2003 y con las obras realizadas durante el verano

del 2013 se ha aumentado el nmero de espacios: 21 aulas grupo clase, se ha instalado
dos barracones nuevos, aula de plstica, dos aulas Althia,
aula de dibujo, taller de
tecnologa, aula de msica, 3 laboratorios, 3 despachos (Direccin, Jefatura y Dpto. de

Orientacin), 2 aulas de apoyo ( una de apoyo alumnos de PT y otra como aula de para
audicin y lenguaje), un despacho para el AMPA, una sala de Profesores, 9
departamentos, una Biblioteca, una biblioteca virtual que se utiliza como aula, una
cafetera, un almacn, un pabelln polideportivo y 2 pistas exteriores polideportivas.
No obstante, el centro sigue teniendo problemas de espacio.
El departamento de Tecnologa dispone de los siguientes espacios:
1. Este curso, como el ao pasado disponemos de aula materia, se nos ha asignado el

aula nmero 7 (de 50,13 m2), es decir segn la legislacin RD 132/2010 de 12 de
marzo, sobre los requisitos mnimos de los centros de enseanza podra ocupar este
aula un mximo de 50,13/1,5= 33 personas ( 32 alumnos y 1 profesor)
2. Aula taller, 88,03 m2/ 5 m2= 18 personas (17 ALUMNOS+ 1 Profesor).
A todas luces estamos incumpliendo la normativa, puesto que en el taller
llegamos a estar con ms de 30 alumnos
3. Aula Althia 1 (89,44 m2)
4. Este curso no disponemos del taller2 de 36,25 m2, que se habilit como aula-taller
de tecnologa en cursos pasados.
Curso 2013-14
Se desmont el curso pasado para que pudieran alojarse ah los alumnos de ciclo,
aunque finalmente por el nmero de matrcula ha quedado desestimado debido a su
pequeo tamao y ha quedado desinstalado el material que tenamos.
5. El aula de Informtica con ordenadores (Althia 2), se dot con ordenadores de
sobremesa y mesas encimeras que permiten aprovechar mejor el espacio, pero este
curso la usan principalmente los alumnos del Ciclo Formativo.
1.4.3. Caractersticas de las familias.

Desde el punto de vista socioeconmico debemos destacar:
1. La mayora de las familias son de clase trabajadora en la que tanto padre/ madre y/o
tutores legales trabajan. Aunque en la actualidad muchos estn desempleados.
2. Los trabajos se desempean en la mayora de los casos fuera del municipio en
localidades del entorno, en la comunidad de Madrid o en la propia capital.
3. Existen numerosas familias desestructuradas y que se vuelven a estructurar.
4. Existe cierta movilidad laboral y residencial.
5. En los ltimos aos hemos detectado que la actual crisis econmica y el paro est
incidiendo notablemente en muchas familias.
Por otro lado, s hay cierta colaboracin o por lo menos inters de una parte
importante de las familias en el proceso educativo de sus hijos, si bien esta colaboracin se
suele reducir a dos aspectos bsicamente:
a. Asistiendo a las reuniones de comienzo de curso, especialmente los de 1 de ESO,

siendo muy escasa la asistencia de las familias en los cursos superiores.
b. En las entrevistas con el tutor para seguir la evolucin acadmica de sus hijos sobre
todo si son avisados por stos.
Sin embargo, tambin tenemos ciertas familias, cuyos hijos suelen tener
un
comportamiento ms disruptivo en clase y bajos niveles acadmicos, que no colaboran

como cabra esperar. Pero la casustica es muy amplia y, por lo general, se suelen atender
las demandas del centro especialmente, si a cuestiones de convivencia se refiere.
La participacin de los padres est siendo fluida a travs de las representantes en el
Consejo Escolar. Est en funcionamiento el AMPA.
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Curso 2013-14
1.4.4. Caractersticas de los alumnos

Los grupos donde imparte clase el Departamento de Tecnologa este curso 2013-14
son:
-
1 ESO, 5 grupos de Tecnologas y 1 grupo de Taller Tecnolgico-Profesional.
2 ESO, 1 grupo de Taller Tecnolgico-Profesional.
3 ESO, 3 grupos de Tecnologas, 1 grupo de Taller Tecnolgico-Profesional y 1

grupo de Taller de Emprendedores.
4 ESO, 1 grupo de Tecnologa, 1 grupo de Informtica
1 de Bachillerato de Ciencia y Tecnologa, 1 grupo Tecnologa Industrial I
1 de Bachillerato de Ciencia y Tecnologa/ Ciencias Sociales: 1 grupo de TICO
2 de Bachillerato de Ciencias y Tecnologa, 1 grupo Tecnologa Industrial II, hemos

perdido este curso el grupo Electrotecnia.
Ciclo de Formacin Profesional, 1 grupo de Seguridad Informtica
Del total de alumnos debemos destacar que hay un nmero importante de alumnos
de origen inmigrante.
Las principales caractersticas relacionadas con los alumnos y que condicionan la

enseanza y el aprendizaje son:
Los alumnos de primer ciclo presentan una bajo nivel de competencia curricular y
baja motivacin para el estudio, no dando importancia a ste, por lo que los
resultados acadmicos son ms bajos de lo esperado.
Se observa en los alumnos entre 2 y 3 de ESO, un desinters de una parte

importante de los alumnos por seguir su formacin especialmente en aquellos que
estn a punto de cumplir los 16 aos y, por tanto, han repetido alguna vez.
Estos alumnos que estn en 3 y 4 ESO y que han promocionado por imperativo
legal ni tienen adquiridos los conocimientos ni el hbito de estudio que cabra esperar
en estos cursos por lo que aumentan el porcentaje de fracaso en estos niveles.
Un porcentaje elevado de los alumnos que consiguen el Ttulo de Graduado en ESO

suele continuar los estudios bien a travs de Bachillerato y/o de los Ciclos
Formativos.
11
Curso 2013-14
Las ratios son muy elevadas durante este curso escolar, particularmente en las
materias optativas de Taller Tecnolgico y Profesional, sobrepasando ampliamente el
nmero de alumnos marcados por ley.
Relacionado con el ltimo apartado, hay que destacar la movilidad de residencia que
se produce en El Quin provocando prcticamente todos los meses alguna alta o baja de
alumnos dado que sus padres, muchos de origen inmigrante, se trasladan de domicilio
atendiendo a las necesidades laborales o bien, si se quedan en paro, suelen repatriar a sus
hijos a sus pases de origen.
En este centro se desarrolla el Plan de Lectura, el cual se detalla en un apartado

especfico.
El centro cuenta con una norma a seguir, que fue aprobada en la pasada CCP del
25/10/06, por la cual, en todos los cursos tanto de ESO como de Bachillerato se tendrn en
cuenta las faltas de ortografa de los exmenes de los alumnos, valorndose de la
siguiente forma:
1er ciclo: la nota final del examen bajar 0.2 puntos por cada falta ortogrfica y 0.1
por cada tilde; hasta un mximo de 1 punto.
2 ciclo: la nota final del examen bajar 0.2 puntos por cada falta ortogrfica y 0.1
por cada tilde; hasta un mximo de 1.5 puntos.
Bachillerato: la nota final del examen bajar 0.2 puntos, por cada falta ortogrfica al
igual que las tildes; hasta un mximo de 2 puntos.
El departamento de Tecnologa colaborar con el departamento de Orientacin

cuando se presenten alumnos con necesidades educativas de adaptacin especiales.
2. ESPACIOS Y RECURSOS.
2.1.
ESPACIOS.
El centro cuenta con diferentes espacios para el desarrollo de la actividad lectiva. En

la labor educativa del Departamento contamos con los siguientes espacios:
12
Curso 2013-14
2.1.1. Taller.
El taller ha sido diseado por los tcnicos del ministerio, est situado en la primera
planta del edificio. No se dispone de aula-taller tal como establece las normas del propio
Ministerio, debindose impartir las clases tericas en el aula materia (Aula 07)
Para el desarrollo de las actividades se cuenta con el equipamiento inicial remitido

por el Ministerio de Educacin y Cultura, aunque muy mermado por el paso de los cursos.
El aula taller posibilita las distintas tareas que en l se realizan:

En gran grupo, Exposiciones del profesor a los alumnos, presentacin de
informes, debates sobre soluciones tcnicas adoptadas para la resolucin de un
proyecto. Esta aula cuenta con un can y pantalla blanca.
Pequeos grupos, Que favorezca el diseo, discusiones, anlisis de ideas,
documentacin, interpretacin y anlisis de datos, etc.
Trabajo individual, estudio y desarrollo de tareas personales encomendadas por
el profesor.
Dentro del taller tambin se cuenta con una pequea biblioteca de aula, compuesta
principalmente por libros de tecnologa de varias editoriales, as como catlogos de material
para la elaboracin de presupuestos. Se espera que con el tiempo vaya aumentando.
2.1.2 Aula Althia.

Es un aula de informtica donde se impartirn conocimientos relativos a temas de
tecnologa de la informacin y comunicacin. Est dotada de 15 puestos informticos (no
siempre operativos) en los que generalmente hay 2 alumnos por puesto, aunque este ao
en algunos grupos hay 3 alumnos en algn puesto.
Hay implantada una red WIFI en todo el Instituto, lo que permite disponer de
conexin a Internet en cualquiera de los equipos porttiles, as como en la sala de
profesores.
Durante cursos pasados se han ido sustituyendo gran parte de los ordenadores ya
que los equipos estaban muy obsoletos y daban fallos. Sera conveniente cambiar los
equipos que quedan por cambiar.
13
Curso 2013-14
2.1.3 Almacn.
Situado en la planta baja, se ha deshabilitado para poder impartir alguna de las
materias que otros aos se impartan
2.1.4 Aula Althia 2

Se trata de un aula
con 12 puestos ms el del profesor. Se ha dotado de
ordenadores de sobremesa, sobre encimera para obtener ms espacio. Este curso 201314 no hacemos uso de este espacio ya que fundamentalmente lo ocupan los alumnos de
C.F..
2.1.5 Aula materia.
Las clases tericas se impartirn, siempre que la organizacin de la ocupacin de
las aulas en el centro lo permita, en el aula materia asignada al departamento de
Tecnologa. Si bien es una ventaja para disponer de biblioteca de aula, ya que desde el
ao pasado se ha suprimido la gratuidad de libros. Con algunos grupos rozamos el lmite
de la legalidad en el grado de ocupacin de espacios en un centro de educacin
secundaria.
2.1.6 Biblioteca.
Situada en la planta baja en la zona enfrente al pasillo de los grupos de diversificacin.
2.2 RECURSOS.
2.2.1. Libros de texto.

Para mantener la gratuidad (que se suprimi el curso pasado), y debido a las
caractersticas socio-econmicas de las familias de nuestros alumnos, se ha pensado en
mantener un ao ms los libros que se han venido usando en cursos anteriores aunque
muchos de ellos (informtica de 4 y TICO, estn claramente obsoletos).
Se han recomendado el uso:

Para 1, se introduce el programa de mochila digital. Los alumnos no dispondrn
de libro de texto en formato papel, sino que harn uso de la versin digital del
libro, hemos escogido el de la Editorial SM.
Para 3 de Tecnologa E.S.O., libros de la editorial OXFORD, por mantener el libro
de cursos pasados y considerar que se ajusta al nivel acadmico de los alumnos.
14
Curso 2013-14
Para el taller tecnolgico y profesional se ir facilitando a los alumnos en forma de

fotocopias, documentacin y apuntes, elaborados por el departamento debido a que
no existe ningn libro que integre los contenidos de esta asignatura.
Para el taller de emprendedores: se ir facilitando a los alumnos en forma de
fotocopias, documentacin y apuntes, elaborados por el departamento ms el
material que suministre el departamento de Economa, debido a que no existe
ningn libro que integre los contenidos de esta asignatura.
Para 4 de Tecnologa e Informtica de E.S.O, libros de la Ed. Santillana, ampliando
las novedades por fotocopias o informacin localizada por internet.
Para Tecnologa Industrial I de 1 de Bachillerato se recomienda el libro de la Ed.
Everest.
Para Tecnologa de la Informacin de 1 de Bachillerato se recomienda el libro de la
Ed. Mc Graw Hill y se irn facilitando a los alumnos en forma de fotocopias y
documentacin los contenidos vistos en clase, elaborados por el departamento.
Para Tecnologa Industrial II de 2 de Bachillerato se recomienda el libro de la Ed.
Mc Graw Hill y se irn facilitando a los alumnos en forma de fotocopias y
documentacin los contenidos vistos en clase.
2.2.2 Intranet del Centro:
La Intranet del Centro, va creciendo curso a curso y es el sistema de comunicacin

con el alumnado y los padres para el intercambio de informacin con el profesorado, tales
como:
-
Realizacin y envo de ejercicios.
Ejercicios tipo test.
Apuntes, enlaces
Software recomendado
En este curso escolar 2013/2014,
como en cursos pasados, se podr establecer
comunicacin con las familias por medio de la Intranet. Las familias podrn acceder a la
informacin que los profesores publican habitualmente en relacin al rendimiento del
alumnado, mediante una clave de acceso pblica y personal para cada padre y alumno/a.
2.2.3 Otros recursos.

- Pantalla y can: en el aula materia 07, en el taller de tecnologa, en las aulas Althia.
15
Curso 2013-14
- Otros: materiales fungibles, herramientas, maquinaria.

- Software de aplicaciones, videos relacionados con tcnicas de trabajo etc.
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS.
3.1. CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
A lo largo de la etapa de la ESO, las competencias bsicas aparecern identificadas por
medio de las siguientes letras:
Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias bsicas, pero

especialmente se identifica con la competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital en su opcin obligatoria, pues desarrolla las destrezas bsicas
relativas a localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar informacin y como
herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos.
Facilita el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal en la toma de

decisiones que todo proyecto tecnolgico conlleva y la adquisicin de la competencia de
aprender a aprender mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para
abordar un proyecto.
Favorece la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con

el medio fsico mediante el conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnolgicos; su uso con precisin y seguridad; y la contribucin para lograr un
entorno saludable y una mejora de la calidad de vida.
a. Competencia en comunicacin lingstica.
b. Competencia matemtica.
c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
d. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artstica.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonoma e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
16
Curso 2013-14
Asimismo favorece la generalizacin de la competencia matemtica y la

competencia en comunicacin lingstica al ofrecer mltiples oportunidades para su
uso; la competencia social y ciudadana porque desarrolla las habilidades para las
relaciones humanas y el conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las
sociedades para resolver con xito las mltiples ocasiones de dilogo y negociacin que
requiere la elaboracin del proyecto.
Y por ltimo, contribuye a desarrollar la competencia emocional al ofrecer mltiples

ocasiones para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espritu de
superacin, la perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica,
contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
3.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DESARROLLADOS EN TECNOLOGAS.
Nuestra materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos

generales de la etapa:
e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con

sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
n. Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los

conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo
acadmico y laboral.
Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las siguientes

capacidades:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
17
Curso 2013-14
de una sociedad plural e intercultural; prepararse para el ejercicio de la ciudadana

democrtica.
b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
4. TECNOLOGAS DE PRIMERO DE ESO
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin

y Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria
Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley Orgnica de Educacin (LOE),
ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Castilla y La Mancha por el Decreto
69/2007, de 29 de mayo, por el que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria para esta comunidad. El presente apartado se refiere a la programacin del
primer curso de ESO de la materia de Tecnologa
4.1. OBJETIVOS
La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
-
Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender y
controlar su
funcionamiento, conocer sus elementos y funciones, usarlos de forma precisa y

segura y entender las condiciones que han intervenido en su diseo y construccin.
-
Resolver con destreza, autonoma y creatividad, individualmente y en grupo,

problemas tecnolgicos a partir de la planificacin del proyecto con la seleccin de
18
Curso 2013-14
informacin de distintas fuentes, la elaboracin de la documentacin pertinente, la

eleccin de materiales; la construccin de objetos o sistemas con procedimientos
adecuados mediante el desarrollo secuenciado, ordenado y metdico; y la
evaluacin de su idoneidad y eficacia.
-
Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el
vocabulario adecuados.
Comprender y manejar con soltura las funciones del ordenador y las redes de
comunicacin informtica y asumir de forma crtica el uso social de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Abordar la bsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecucin de las

tareas de cada uno de los proyectos como un trabajo en equipo en el que se ha de
actuar de forma flexible, dialogante y responsable y con actitudes de respeto,
cooperacin, tolerancia y solidaridad.
Mostrar actitudes de inters y curiosidad y de perseverancia en el esfuerzo para

desarrollar la actividad y la investigacin tecnolgica; y valorar de forma crtica sus
efectos en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en la calidad de vida de
las personas.
4.2. CONTENIDOS
Bloque 1. Resolucin de problemas tecnolgicos
Fases del proyecto tcnico:
Elaboracin de ideas y bsqueda de soluciones.
Distribucin de tareas y responsabilidades, cooperacin y trabajo en equipo.
Realizacin de documentos tcnicos. Uso de instrumentos de dibujo y

aplicaciones de diseo grfico por ordenador, para la realizacin de bocetos y
croquis, empleando escalas y sistemas de representacin normalizados.
Diseo, planificacin y construccin de prototipos o maquetas mediante el uso de

materiales, herramientas y tcnicas adecuadas. Materiales de uso tcnico: anlisis
de materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y
fabricacin de objetos. Madera y metales. Trabajo en el taller con materiales
comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.
19
Curso 2013-14
Evaluacin del proceso creativo, de diseo y construccin. Anlisis y valoracin de

las condiciones del entorno de trabajo.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la

confeccin, desarrollo, publicacin y difusin del proyecto. Conocimiento y aplicacin
de la terminologa y procedimientos bsicos de los procesadores de texto y las
herramientas de presentaciones. Edicin y mejora de documentos.
Contenidos del proyecto:
Estructuras: elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn sometidos.

Anlisis de la funcin que desempean. Diseo, planificacin y construccin en
grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulacin.
Mecanismos. Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento.

Relacin de transmisin. Anlisis de su funcin en mquinas. Uso de simuladores
para recrear la funcin de estos operadores en el diseo de prototipos. Diseo y
construccin
de
maquetas
que
incluyan
mecanismos
de
transmisin
transformacin del movimiento.
Electricidad: experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz, calor y

electromagnetismo. Determinacin del valor de las magnitudes elctricas mediante
instrumentos de medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos.
Circuito elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo. Empleo de
simuladores para la comprobacin del funcionamiento de diferentes circuitos
elctricos. Realizacin de montajes de circuitos caractersticos. Valoracin crtica de
los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente.
Bloque 2. Uso de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin.
Hardware y sistemas operativos. Anlisis de los elementos de un ordenador y

otros dispositivos electrnicos. Funcionamiento, manejo bsico y conexionado de los
mismos.
Empleo
del
sistema
operativo
como
interfaz
hombre-mquina.
Almacenamiento, organizacin y recuperacin de la informacin en soportes fsicos,

locales y extrables. Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de
mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y
puesta a disposicin de los mismos.
20
Curso 2013-14
Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento. Herramientas y

aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y publicacin de la
informacin. Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del
software y de la informacin: tipos de licencias de uso y distribucin.
4.3. TEMPORALIZACIN
Se seguir la siguiente temporalizacin, aunque debemos tener presente que podr
verse modificada por el profesor/a dependiendo del ritmo de aprendizaje y de las
necesidades del grupo-clase en el que se desarrolle.
Se tratar en todo momento de interrelacionar diferentes unidades didcticas,
intentando as siempre que sea posible, que las tres clases semanales en las que se
imparte
esta
asignatura
siga
la
siguiente
estructura:
una
clase
terica,
una
prctica/prctico-terica y una relacionada con las tecnologas de la informacin y

comunicacin. Logrando de esta forma dar un ambiente ms dinmico y motivador a los
alumnos/as para la consecucin de contenidos.
La distribucin de unidades didcticas por evaluaciones sern las siguientes:
1 Evaluacin:
Tecnologa. El proceso tecnolgico.
Expresin grfica.
Informtica e Internet
Materiales de uso tcnico: La madera y metales
2 Evaluacin:
Estructuras y mecanismos
3 Evaluacin:
Electricidad
21
Curso 2013-14
4.4. EVALUACIN
4.4.1. TIPOS DE EVALUACIN
El proceso evaluador pretende ajustar la ayuda pedaggica del profesor a las

necesidades de los alumnos/as y para ello se utilizarn distintos tipos de evaluacin.
Se realizar en todo momento una evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Llevndose a cabo una evaluacin interna del departamento donde se recoger
informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje por parte de todos los miembros
del departamento.
En estos se ver reflejado los indicadores, criterios, procedimientos, temporalizacin y
responsables de la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, de acuerdo con lo
establecido en el plan de evaluacin interna del centro.
En cuanto a los tipos de evaluacin del alumnado:

En primer lugar, para conocer los conocimientos de partida de los alumnos/as se har
una evaluacin inicial, que servir para conocer previamente al alumno.
Se utilizar la evaluacin continua/formativa en el sentido de que se observar
sistemticamente el aprendizaje de los alumnos/as, su trabajo diario y su motivacin,
tratando de corregir los posibles errores y reforzando los aciertos en el proceso.
Tambin se llevar acabo una evaluacin final o sumativa, mediante pruebas escritas o
trabajos de investigacin, midiendo los resultados del proceso y el grado de xito de la fase
desarrollada, pretendiendo en todo momento que dicha evaluacin sea a la vez formativa,
es decir, que ser una herramienta ms del proceso enseanza-aprendizaje.
Tambin se considerar otros tipos de evaluacin igualmente importantes:
Autoevaluacin, en la que los alumnos/as autoevaluarn su trabajo desarrollado tanto
en clase como en casa, esto supone una importante recogida de datos respecto a la
valoracin que es capaz de hacer el alumno/a de s mismo y de las tareas que realiza.
Coevaluacin, en la que se pretender que los alumnos/as evalen el trabajo de sus
compaeros de una forma objetiva, con ello tambin se pretende hacer una evaluacin final
o sumativa sobre todos los aspectos de la unidad didctica tratada.
22
Curso 2013-14
4.4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin directa:
- Actividades de iniciativa e inters.
- Participacin en el trabajo dentro y fuera del aula.
- Hbitos de trabajo y cuaderno de clase.
- Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
-Trabajo en grupo: Desarrolla su tarea dentro del grupo, respeto por la opinin de los
dems, acepta la disciplina del grupo, participa en los debates, se integra en el grupo.
Pruebas orales
- Expresin oral en exposicin de temas, propuestas, proyectos, etc.
- Manejo de la terminologa adecuada
- Desarrollo de conceptos relacionados con las unidades didcticas.
Pruebas escritas
- Expresin escrita y grfica
- Resolucin de problemas sencillos propuestos en las unidades didcticas.
Pruebas prcticas
- Interpretacin de planos, croquis, diagramas, esquemas, etc.
- Manejo de herramientas y mquinas del taller.
- Utilizacin correcta de los materiales en continuo respeto con el medio ambiente.
- Construccin de proyectos o prcticas en el aula-taller.
- Empleo del ordenador como herramienta de trabajo y como un procedimiento auxiliar en
el tratamiento de la informacin y comunicacin.
4.4.3. CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y

los esfuerzos a que estn sometidos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la funcin de los
elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e
identificar los esfuerzos a los que estn sometidos: traccin, compresin y flexin,
23
Curso 2013-14
valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los

prototipos fabricados en el aula-talle (objetivo 1).
2. Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la transformacin y

transmisin de movimientos en mquinas. Explicar su funcionamiento en el
conjunto y, en su caso, calcular la relacin de transmisin.
Este criterio valora la competencia en el conocimiento de los distintos movimientos
empleados en mquinas: rectilneo, circular y de vaivn. Conocer los mecanismos de
transformacin y transmisin de movimientos, as como su funcin dentro del
conjunto de la mquina. El alumnado debe de ser capaz de construir y analizar
sistemas con diferentes operadores mecnicos y de realizar clculos para
determinar la relacin de transmisin en sistemas de poleas y engranajes (objetivo
1).
3. Describir propiedades bsicas de materiales tcnicos y sus variedades

comerciales: madera y metales. Identificarlos en aplicaciones comunes y
emplear tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado.
Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades
mecnicas, elctricas y trmicas de los materiales empleados en los proyectos.
Relacionar dichas propiedades con la aplicacin de cada material en la fabricacin
de objetos comunes, as como conocer y utilizar adecuadamente las tcnicas de
conformacin, unin y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo
criterios de tolerancia dimensional y seguridad (objetivo 1).
4. Disear y estimular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos

elctricos en corriente continua; utilizar correctamente instrumentos de
medida de magnitudes elctricas bsicas; y valorar los efectos de la energa
elctrica y su capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas.
Este criterio valora la competencia para comprobar la importancia de la energa
elctrica en el mbito domstico e industrial, as como, valorar el grado de
conocimiento y habilidad para disear y construir circuitos elctricos. El alumnado
debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polmetro. Esto implica determinar:
24
Curso 2013-14
tensin, corriente, resistencia, potencia y energa elctrica, empleando los conceptos

y principios de medida y clculo de magnitudes (objetivo 2).
5. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Este criterio valora la competencia para la construccin de un plan de trabajo. Las
pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de
herramientas, mquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de
elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El
grado de acabado debe mantenerse entro de unos mrgenes dimensionales y
estticos aceptables (objetivo 2).
6. Valorar necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica

de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y
desarrollando la ms adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando
recursos verbales y grficos.
Este criterio valora la competencia en el conocimiento de la actividad tcnica. Esta
capacidad se concreta en la elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar un
proyecto tcnico: conjunto de documentos con un orden lgico de operaciones, con
la previsin de tiempos y recursos materiales, con dibujos, clculos numricos,
presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperacin y en
trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los
dems. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario especfico y de
modos de expresin tcnicamente apropiados (objetivo 2).
7. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas tcnicos

sencillos, aplicando criterios de normalizacin.
Este criterio valora la competencia para representar objetos y sistemas tcnicos en
proyeccin didrica: alzado, planta y perfil, as como, la obtencin de su perspectiva
caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos tcnicos. Se pretende
evaluar la adquisicin de destrezas para su realizacin tanto a mano alzada, como
mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador.
25
Curso 2013-14
Para ello se debern seguir los criterios normalizados de acotacin y escala (objetivo
3).
8. Identificar y conectar componentes fsicos de un ordenador y otros

dispositivos electrnicos y manejar el entorno grfico de los sistemas
operativos como interfaz de comunicacin con la mquina.
Este criterio valora el uso de las habilidades necesarias para administrar un sistema
informtico personal. El alumnado conectar dispositivos externos e interconectar
con otros sistemas, personalizar los entornos grficos, gestionar los diferentes
tipos de documentos, almacenando y recuperando la informacin en diferentes
soportes. Debern, asimismo, realizar las tareas bsicas de instalacin de
aplicaciones, mantenimiento y actualizacin que mantengan el sistema en un nivel
de seguridad y rendimiento (objetivo 4).
9. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrnico que
incorporen informacin textual y grfica.
Este criterio valora las habilidades bsicas para realizar documentos que integran
informacin textual, imgenes y grficos utilizando hojas de clculo y procesadores
de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades
propias de cada aplicacin para obtener documentos progresivamente ms
complejos y de mayor perfeccin en cuanto a la estructura y presentacin,
almacenndolos en soportes fsicos locales o remotos (objetivo 4).
10. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin para la

localizacin de informacin, correo electrnico, comunicacin intergrupal y
publicacin de informacin.
Este criterio valora el dominio de la navegacin por Internet y la utilizacin eficiente
de los buscadores para afianzar tcnicas que les permitan la identificacin de
objetivos de bsqueda, la localizacin de informacin relevante, su almacenamiento,
la creacin de colecciones de referencias de inters y la utilizacin de gestores de
correo electrnico y herramientas diseadas para la comunicacin grupal (objetivo
4).
26
Curso 2013-14
11. Colaborar con el equipo en la planificacin, desarrollo y evaluacin de los

proyectos.
Se valora la competencia del alumnado para cooperar y trabajar en equipo en un
clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dems. Se debe valorar,
asimismo, el empleo de un vocabulario especfico y de modos de expresin
tcnicamente apropiados (objetivo 5).
12. Valorar el inters y el esfuerzo realizado y el conocimiento sobre los efectos

positivos y negativos que la actividad tecnolgica tiene.
Este criterio valora el esfuerzo que el alumnado ha realizado en cada una de las
fases del proyecto para contribuir a su trmino en condiciones de calidad; la
perseverancia demostrada a la hora de revisar el trabajo realizado y el conocimiento,
en todas las fases, de los riesgos que el proyecto tiene para la salud, el medio
ambiente y el desarrollo de la sociedad (objetivo 6).
4.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Como norma general se realizarn pruebas escritas de evaluacin sobre conceptos

en cada unidad didctica o en varias unidades que correspondan a un mismo bloque de
contenidos. Se realizar un proyecto tcnico o sesiones prcticas (en funcin de los
contenidos trabajados) en cada evaluacin basado/as en los contenidos dados. Se tendr
en cuenta el trabajo diario, tanto en clase como en casa (en la realizacin de ejercicios,
trabajos de investigacin, etc.), as como el comportamiento diario en el aula.
La relacin de los criterios de evaluacin e indicadores es la siguiente:
27
Curso 2013-14
28
Curso 2013-14
29
Curso 2013-14
Es decir, el bloque comn se reparte equitativamente en cada una de las evaluaciones y

el resto conforme aparece en la tabla anterior.
En el boletn de notas, la nota aparecer ponderada sobre 10, en cada evaluacin y a
final de curso.
Se considerar que el alumno/a aprueba el curso si supera los mnimos exigibles.
Si un alumno/a copia en un examen, suspende la evaluacin, debindose presentar a la
recuperacin para superar la materia.
La entrega tarda de trabajos tendr penalizacin en la nota.
Cuando un alumno no puede presentarse a un examen debido a una causa justificada
(enfermedad, problemas familiares graves) se le realizar el examen en cualquier
momento a partir del da del examen, pudiendo realizar el examen el mismo da que vuelve
al centro.
30
Curso 2013-14
Las pruebas de recuperacin se realizarn sobre los indicadores suspensos.

Los indicadores mnimos estn marcados en la tabla de los criterios de calificacin
correspondiente al curso y supondr una nota de 5.
Se considerarn adems como indicadores mnimos para alcanzar las competencias
bsicas, los siguientes:
-
Entrega puntual de trabajos. Los trabajos entregados fuera de fecha tendrn una
nota mxima de 6 y no admitindose la entrega de trabajos despus de 10 das
hbiles.
Traer el material a clase de forma habitual.
Respetar las normas de convivencia en la clase.
Asistir de forma habitual a clase.
Trabajar en equipo.
Si un alumno no cumple los indicadores mnimos anteriores, el profesor podr

determinar que el alumno no ha alcanzado las competencias bsicas para la superacin de
la materia.
El alumno aprueba la materia si al final de curso supera como mnimo los
indicadores mnimos.
Si el alumno no supera los contenidos mnimos en Junio, realizar la prueba
extraordinaria de septiembre.
5. TECNOLOGAS DE TERCERO DE ESO
5.1. OBJETIVOS
El citado Decreto 69/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados
en trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio
de la ciudadana democrtica.
31
Curso 2013-14
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada
en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la
diversidad de lenguas.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y la
calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible.
32
Curso 2013-14
l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda
la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
n) Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los
conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo
acadmico y laboral.
5.2. OBJETIVOS
La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
-
controlar su

-

con procedimientos adecuados mediante el desarrollo secuenciado, ordenado y
metdico; y la evaluacin de su idoneidad y eficacia.


33
Curso 2013-14

las personas.
5.3. CONTENIDOS DE LA MATERIA

Bloque 1. Resolucin de problemas tecnolgicos
Fases del proyecto tcnico
Elaboracin de ideas y bsqueda de soluciones.
Distribucin de tareas y responsabilidades, cooperacin y trabajo en equipo.
Realizacin de documentos tcnicos. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones

de diseo grfico por ordenador, para la realizacin de bocetos y croquis,
empleando escalas, acotacin y sistemas de representacin normalizados.
Diseo, planificacin y construccin de prototipos o maquetas mediante el uso de

materiales, herramientas y tcnicas adecuadas. Materiales de uso tcnico: anlisis
de materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y
fabricacin de objetos. Madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos.
Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las
herramientas de forma adecuada y segura.
Evaluacin del proceso creativo, de diseo y construccin. Anlisis y valoracin de

las condiciones del entorno de trabajo.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la confeccin,

desarrollo, publicacin y difusin del proyecto. Conocimiento y aplicacin de la
terminologa y procedimientos bsicos de los procesadores de texto, hojas de
clculo y las herramientas de presentaciones. Edicin y mejora de documentos.
Contenidos del proyecto
Estructuras: elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn sometidos.

Anlisis de la funcin que desempean. Diseo, planificacin y construccin en
grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulacin.
Mecanismos. Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento. Relacin

de transmisin. Anlisis de su funcin en mquinas. Uso de simuladores para
recrear la funcin de estos operadores en el diseo de prototipos. Diseo y
34
construccin
de
Curso 2013-14
maquetas
que
incluyan
mecanismos
de
transmisin
transformacin del movimiento.
Electricidad: experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz, calor y

electromagnetismo. Determinacin del valor de las magnitudes elctricas mediante
instrumentos de medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos.
Circuito elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo. Empleo de
simuladores para la comprobacin del funcionamiento de diferentes circuitos
elctricos. Realizacin de montajes de circuitos caractersticos. Valoracin crtica de
los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente.
Bloque 2. Uso de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin
Hardware y sistemas operativos. Anlisis de los elementos de un ordenador y otros

dispositivos electrnicos. Funcionamiento, manejo bsico y conexionado de los
mismos.
Empleo
del
sistema
operativo
como
interfaz
hombre-mquina.
Almacenamiento, organizacin y recuperacin de la informacin en soportes fsicos,

locales y extrables. Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de
mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y
puesta a disposicin de los mismos.
Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento. Herramientas y

aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y publicacin de la
informacin. Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del
software y de la informacin: tipos de licencias de uso y distribucin.
5.4. TEMPORALIZACIN
Se seguir la siguiente temporalizacin, aunque debemos tener presente que podr

verse modificada por el profesor/a dependiendo del ritmo de aprendizaje y de las
necesidades del grupo-clase en el que se desarrolle.
35
Curso 2013-14
Se tratar en todo momento de interrelacionar diferentes unidades didcticas,

intentando as siempre que sea posible, que las tres clases semanales en las que se
imparte esta asignatura siga la siguiente estructura: una clase terica a la semana y la
segunda hora semanal se realizar una prctica/prctico-terica y otra hora a la semana se
dedicar a las tecnologas de la informacin y comunicacin llevndose a cabo en el aula
Althia. Logrando de esta forma dar un ambiente ms dinmico y motivador a los
alumnos/as para la consecucin de contenidos.
El bloque de Tecnologa y Sociedad se ver incluido en las tres evaluaciones ya que
se ir haciendo mencin a ella segn los temas tratados en cada momento.
La distribucin de unidades didcticas por evaluaciones sern las siguientes:
1 Evaluacin:
Expresin grfica
Materiales de uso tcnico: Plsticos y materiales de construccin.
Informtica e internet ( el ordenador y nuestros proyectos)
2 Evaluacin
Mecanismos
Informtica e internet ( Hardware y sistema operativo)
3 Evaluacin:
Electricidad y energa
Internet
El proceso tecnolgico
36
Curso 2013-14
5.5. EVALUACIN
5.5.1 TIPOS DE EVALUACIN

del departamento.
En cuanto a la evaluacin del alumnado:
sistemticamente el aprendizaje de los alumnos/as, su trabajo diario y su motivacin.
Tratando de corregir los posibles errores y reforzando los aciertos en el proceso.
Tambin se llevar a cabo una evaluacin final o sumativa, mediante pruebas escritas o
es decir, que ser una herramienta ms del proceso enseanza-aprendizaje
o sumativa sobre todos los aspectos de la unidad didctica tratada
37
Curso 2013-14
Observacin directa:
- Trabajo en grupo: Desarrolla su tarea dentro del grupo, respeto por la opinin de los
Pruebas orales
Pruebas escritas
Pruebas prcticas
- Empleo del ordenador como herramienta de trabajo y
como un procedimiento en el
tratamiento de la informacin y comunicacin.
5.5.3. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA
1. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los
esfuerzos a que estn sometidos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la funcin de los
elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e
identificar los esfuerzos a los que estn sometidos: traccin, compresin y flexin,
valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los
prototipos fabricados en el aula-talle (objetivo 1).
38
Curso 2013-14
2. Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la transformacin y

transmisin de movimientos en mquinas. Explicar su funcionamiento en el
conjunto y, en su caso, calcular la relacin de transmisin.
Este criterio valora la competencia en el conocimiento de los distintos movimientos
empleados en mquinas: rectilneo, circular y de vaivn. Conocer los mecanismos de
transformacin y transmisin de movimientos, as como su funcin dentro del conjunto
de la mquina. El alumnado debe de ser capaz de construir y analizar sistemas con
diferentes operadores mecnicos y de realizar clculos para determinar la relacin de
transmisin en sistemas de poleas y engranajes (objetivo 1).
3. Describir propiedades bsicas de materiales tcnicos y sus
variedades
comerciales: madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos.

Identificarlos
en
aplicaciones
comunes
emplear
tcnicas
bsicas
de
conformacin, unin y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento
de las propiedades
mecnicas, elctricas y trmicas de los materiales empleados en los proyectos.

Relacionar dichas propiedades con la aplicacin de cada material en la fabricacin de
objetos comunes, as como conocer y utilizar adecuadamente las tcnicas de
conformacin, unin y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo
criterios de tolerancia dimensional y seguridad (objetivo 1).
4. Disear y simular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos elctricos

en corriente continua; utilizar correctamente instrumentos de medida de
magnitudes elctricas bsicas; y valorar los efectos de la energa elctrica y su
capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas.
Este criterio valora la competencia para comprobar la importancia de la energa elctrica en
el mbito domstico e industrial, as como, valorar el grado de conocimiento y habilidad
para disear y construir circuitos elctricos. El alumnado debe adquirir destrezas en el
uso y manejo del polmetro. Esto implica determinar: tensin, corriente, resistencia,
potencia y energa elctrica, empleando los conceptos y principios de medida y clculo
de magnitudes (objetivo 2).
39
Curso 2013-14
5. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Este criterio valora la competencia para la construccin de un plan de trabajo. Las pautas
para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas,
mquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos
reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado
debe mantenerse dentro de unos mrgenes dimensionales y estticos aceptables
(objetivo 2).
6. Valorar necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de

problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y
desarrollando la ms adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando
recursos verbales y grficos.
Este criterio valora la competencia en el conocimiento de la actividad tcnica. Esta
capacidad se concreta en la elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto
tcnico: conjunto de documentos con un orden lgico de operaciones, con la previsin
de tiempos y recursos materiales, con dibujos, clculos numricos, presupuesto, listas
de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperacin y en trabajo en equipo en un
clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dems. Se debe valorar, asimismo,
el empleo de un vocabulario especfico y de modos de expresin tcnicamente
apropiados (objetivo 2).
7. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas tcnicos sencillos,

aplicando criterios de normalizacin.
Este criterio valora la competencia para representar objetos y sistemas tcnicos en
proyeccin didrica: alzado, planta y perfil, as como, la obtencin de su perspectiva
caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos tcnicos. Se pretende evaluar
la adquisicin de destrezas para su realizacin tanto a mano alzada, como mediante
instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador. Para ello se
debern seguir los criterios normalizados de acotacin y escala (objetivo 3).
40
Curso 2013-14
8. Identificar y conectar componentes fsicos de un ordenador y otros dispositivos

electrnicos y manejar el entorno grfico de los sistemas operativos como interfaz
de comunicacin con la mquina.
Este criterio valora el uso de las habilidades necesarias para administrar un sistema
informtico personal. El alumnado conectar dispositivos externos e interconectar con
otros sistemas, personalizar los entornos grficos, gestionar los diferentes tipos de
documentos, almacenando y recuperando la informacin en diferentes soportes.
Debern, asimismo, realizar las tareas bsicas de instalacin de aplicaciones,
mantenimiento y actualizacin que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y
rendimiento (objetivo 4).
9. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrnico que

incorporen informacin textual y grfica.
Este criterio valora las habilidades bsicas para realizar documentos que integran
informacin textual, imgenes y grficos utilizando hojas de clculo y procesadores de
texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de
cada aplicacin para obtener documentos progresivamente ms complejos y de mayor
perfeccin en cuanto a la estructura y presentacin, almacenndolos en soportes fsicos
locales o remotos (objetivo 4).
10.
Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin para la
localizacin de informacin, correo electrnico, comunicacin intergrupal y

publicacin de informacin.
Este criterio valora el dominio de la navegacin por Internet y la utilizacin eficiente de los
buscadores para afianzar tcnicas que les permitan la identificacin de objetivos de
bsqueda, la localizacin de informacin relevante, su almacenamiento, la creacin de
colecciones de referencias de inters y la utilizacin de gestores de correo electrnico y
herramientas diseadas para la comunicacin grupal (objetivo 4).
11.
Colaborar con el equipo en la planificacin, desarrollo y evaluacin de los
proyectos.
Se valora la competencia del alumnado para cooperar y trabajar en equipo en un clima de
tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dems. Se debe valorar, asimismo, el
41
Curso 2013-14
empleo de un vocabulario especfico y de modos de expresin tcnicamente apropiados

(objetivo 5).
12.
Valorar el inters y el esfuerzo realizado y el conocimiento sobre los efectos
positivos y negativos que la actividad tecnolgica tiene.

Este criterio valora el esfuerzo que el alumnado ha realizado en cada una de las fases del
proyecto para contribuir a su trmino en condiciones de calidad; la perseverancia
demostrada a la hora de revisar el trabajo realizado y el conocimiento, en todas las
fases, de los riesgos que el proyecto tiene para la salud, el medio ambiente y el
desarrollo de la sociedad (objetivo 6).
5.5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Como norma general se realizar pruebas escritas de evaluacin sobre conceptos en

cada unidad didctica o en varias unidades que correspondan a un mismo bloque de
42
Curso 2013-14
43
Curso 2013-14
44
Curso 2013-14
La nota por evaluaciones ser:

COMUNES
1 EVALUACIN
10%
2 EVALUACIN
10%
3 EVALUACIN
10%
ESPECFICOS
20%
25%
25%
En el boletn de notas, la nota aparecer ponderada sobre 10 en cada evaluacin y a

final de curso.
Se considerar que el alumno/a supera los mnimos exigibles aprueba el curso.
al centro.
Las pruebas de recuperacin se realizarn sobre los indicadores mnimos.

-
Entrega de trabajos puntual. Los trabajos fuera de fecha de entrega tendrn una
nota mxima de 6 y no se admitirn ms trabajos despus de 10 das hbiles.
Trabajar en equipo.

la materia.
El alumno supera la materia si al final de curso supera los indicadores mnimos.
45
Curso 2013-14
6. TALLER TECNOLGICO Y PROFESIONAL DE 1, 2 Y 3 ESO
El uso de los conocimientos adquiridos en la prctica profesional y laboral es una

manifestacin clara de competencia del alumnado al terminar la educacin secundaria
obligatoria.
La aplicacin de lo aprendido en las matemticas, en las ciencias de la naturaleza y
en las materias expresivas como la educacin plstica y visual y las lenguas en la materia
de Tecnologas se ampla con la posibilidad de que los centros oferten, asociado a las
distintas familiar profesionales, un Taller de iniciacin profesional.
Esta materia optativa, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los
objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
6.1. PARTICULARIDADES DE LA MATERIA.

Este centro docente como se recoge en el ejercicio de las competencias en el
artculo 129.b de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, a propuesta del
equipo directivo, previa aprobacin por la mayora cualificada de dos tercios de los
miembros del Claustro de profesores y con la ratificacin del Consejo escolar se acord el
horario establecido en el Anexo II.
En dicho horario la materia optativa de Taller tecnolgico y profesional se ofertar en
cada uno de los tres primeros cursos, teniendo en cuenta que el alumnado slo lo podr
cursar una vez durante los tres cursos.
El Taller tecnolgico y profesional, por su naturaleza eminente prctica, el nmero
mnimo de alumnos/as matriculados ser de 8 y el nmero mximo de 12 segn dicta la ley
anteriormente nombrada. Sin embargo, en el presente curso escolar 2013/2014,
tenemos grupos con 16 y 17 alumnos es decir muy superior al marcado por ley.
Para ofertar este taller tecnolgico-profesional se debe tener en cuenta que nos
encontramos en un instituto de educacin secundaria en el que este curso se imparte 1 y
2 del curso del ciclo formativo de Microinformtica y Redes y tambin se imparte 1 y 2
del ciclo profesional de Administracin y Gestin de Empresas.
46
Curso 2013-14
Este centro cuenta con un nico taller de tecnologa donde debern impartirse todas
las clases prcticas de secundaria as como el taller tecnolgico-profesional, esto supone
que slo pueden ir al taller, 1 hora.
6.2. CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

especialmente contribuye a desarrollar la autonoma e iniciativa personal en la toma de
decisiones que todo proyecto de trabajo exige.
Adems favorece el desarrollo de la competencia de aprender a aprender mediante la

obtencin, anlisis y seccin de la informacin til para abordar un proyecto. Favorece,
igualmente, la generalizacin de la competencia matemtica y la competencia en
comunicacin lingstica al ofrecer mltiples oportunidades para su uso; la competencia
social y ciudadana porque requiere de las habilidades para las relaciones humanas y el
conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades para resolver con
xito las mltiples ocasiones de dilogo y negociacin del proyecto; la adquisicin de la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico mediante el cocimiento
y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos; su uso con
precisin y seguridad; y la contribucin para lograr entorno saludable y una mejora de la
calidad de vida.
Y por ltimo desarrolla la competencia emocional al ofrecer mltiples ocasiones para
el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espritu de superacin, la
perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al
aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
Los talleres de iniciacin profesional aportan su contenido al plan de lectura de Castilla-La
Mancha al asegurar la presencia de cdigos verbales, icnicos y manipulativos entre los
contenidos del proceso de enseanza y aprendizaje.
6.3. OBJETIVOS
Los objetivos contribuyen a desarrollar las siguientes capacidades:

Conocer las posibilidades, los intereses y las motivaciones propias a travs de la
47
Curso 2013-14
prctica de aprendizajes profesionales y actuar con iniciativa y creatividad.

Obtener, seleccionar e interpretar informacin utilizando distintas fuentes para
adquirir una visin global de las distintas profesiones relacionadas con cada sector y
las posibilidades para encontrar trabajo en ellas.
Participar en proyectos en equipo aplicando los conocimientos adquiridos en la
resolucin de problemas tcnicos y cotidianos y fomentar la comunicacin y el
intercambio de ideas y alternativas.
Conocer y comprender los mecanismos y valores bsicos de funcionamiento de la
empresa y del mundo productivo y sus relaciones laborales.
Conocer y utilizar de manera adecuada los materiales, herramientas, aparatos de
medida adecuados a cada familia profesional, utilizar la simbologa bsica, valorar la
importancia del trabajo bien hecho y del respeto a las normas de seguridad e higiene
en el trabajo.
Desarrollar las habilidades propias de cada una de las familiar profesionales.
Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razn de sexo en las
opciones formativas y en el mundo de las profesiones, contribuyendo activamente en
los cambios de actitudes que favorecen la igualdad de oportunidades.
6.4. CONTENIDOS
La materia de Talleres de iniciacin profesional se concreta en tantas opciones como

familias profesionales existen pero, con carcter comn, todos ellos pueden organizarse en
torno a tres bloques, dos de ellos de carcter comn y el otro de carcter especfico para
cada una de los ciclos formativos de grado medio de las distintas familiares profesionales.
Bloque 1: El empleo y el puesto de trabajo, hace referencia a todos aquellos
aspectos que tienen que ver con la bsqueda de empleo y la definicin de los puestos de
trabajo.
Bloque 2: Diseo y produccin, incluye contenidos relacionados con el diseo y
desarrollo de las empresas.
Bloque 3: Contenidos propios de las familias profesionales que profundiza en
los conceptos y tcnicas particulares de cada una de las familias profesionales.
Los contenidos que se desarrollarn a continuacin no se darn de una manera

48
Curso 2013-14
integra en este curso, sino que dependern en todo momento de los alumnos a los que va
dirigido, al igual que del espacio fsico del que disponemos y del material para su
desarrollarlo.
Por tanto al no poder concretar los contenidos de este curso, se reflejarn a
continuacin todos los que nos dicta la ley.
El empleo y el puesto de trabajo

-
Estrategias para la bsqueda de empleo: los recursos del entorno; los centros de
informacin y actividades juveniles; los servicios de la administracin local.
Sepecam: funciones y servicios. Tcnicas activas para la bsqueda de empleo.
Anlisis de las ofertas. Elaboracin del currculo vital. Identificacin de las
habilidades sociales para la vida profesional y social y de los aspectos
fundamentales del proceso de seleccin de personal. Rechazo de los estereotipos y
discriminaciones de todo tipo en la eleccin de una profesin.
Actividad econmica y trabajo: sectores econmicos y grupos de actividad.

Poblacin activa, ocupada y en paro. Cualificacin y perfil profesional y retribucin.
Trabajo por cuenta propia y trabajo asalariado. Trabajo remunerado y no
remunerado. El trabajo asociado: cooperativa, igualdad de oportunidades socioprofesionales. Distribucin de la poblacin activa femenina: sectores de actividad,
profesiones y categoras laborales. Inters por conocer e interpretar los hechos
econmicos y las caractersticas y requerimientos de distintos puestos de trabajo y
profesiones.
Las condiciones de trabajo: jornada, categoras y remuneracin. El contrato de

trabajo: concepto, sujetos y requisitos para suscribirlo. Calculo de retenciones de
IRPF. Las normas laborales bsicas: principios constitucionales. Estatuto de los
trabajadores y convenios colectivos. Derechos laborales colectivos. Asociaciones
empresariales y sindicales. Resolucin de conflictos laborales. Procedimiento
laboral. Organismos e instituciones competentes. Afiliacin a la Seguridad Social.
Actitud de Solidaridad y responsabilidad ante las cuestiones colectivas.
Diseo y produccin
-
Diseo de la maqueta o proyecto. Repaso conceptos. Recursos. Construccin en

equipo. Ajuste y precisin. Comprobacin y anlisis. Resultados. Autoevaluacin.
Herramientas y materiales. Tipos y caractersticas. Conservacin y limpieza.
49
Curso 2013-14
Reconocimiento y valoracin de la necesidad de planificacin y organizar los

trabajos y actividades; respeto por el orden, la limpieza y las normas de
seguridad en el trabajo; responsabilidad ante los deberes y normas laborales y
sentido de su cumplimiento. Inters por planificar y llevar a cabo proyectos
colectivos y personales en el mbito social y profesional.
-
La empresa y las relaciones laborales: conceptos, clases, organizacin,

modalidades. Indicadores microeconmicos bsicos. Creacin de una empresa:
trmites y gestiones en las distintas instituciones y organismos. Actitudes de
cooperacin y participacin: percepcin de la dimensin social del trabajo como
valor integrador en la sociedad y garanta de su autonoma personal.
Sensibilidad hacia el medio ambiente y de valoracin de la ciencia y la tcnica;

valoracin crtica de la empresa como elemento fundamental del sistema
econmico y actitud crtica ante el impacto social y medioambiental producido por
la explotacin, transformacin, uso y desecho de los recursos naturales.
Contenidos propios de las familias profesionales.

Familia de Industrias alimentaras
-
La alimentacin. Composicin de los alimentos, clasificacin y caractersticas de

los distintos grupos.
La dieta equilibrada. Tablas y normas para las distintas edades. Consecuencias

de la mala alimentacin. Elaboracin de un plan alimenticio de una semana
completa
con distintas caloras. Higiene. Toxicoinfecciones. Manipulacin y
contaminacin anlisis de fraudes alimentarios.

-
Tcnicas
alimentaras:
produccin,
elaboracin,
conservacin,
envasado,
distribucin, y transporte, almacenado, exposicin-oferta, tratamiento domstico:

el
congelador
domstico:
las
conservas
caseras
preparacin
culinaria.
Electrodomsticos.
-
Productos primarios especficos del ciclo formativo: localizacin, sistemas de

produccin derivados, comercializacin.
Familia de Administracin y Gestin
La creacin de una empresa: trmites y gestiones en las distintas instituciones y

organismos.
Conceptos,
macroeconmicos
bsicos
clases,
organizacin,
(financiacin,
ingreso,
modalidades.
beneficio,
Indicadores
amortizacin,
inversin, etc.)
50
Curso 2013-14
La administracin de la empresa: contabilidad, operaciones bancarias y recursos

humanos. Tipologa de puestos de trabajo y profesiones derivadas de la
organizacin de la empresa. El Dto. De Recursos. Aprovisionamiento. El ciclo
comercial, documentos mercantiles y comunicaciones: pedidos, albaranes, cartas
de incidencias y comunicacin a clientes.
Comercializacin: IVA y emisin de facturas. Elaboracin de distintas

modalidades de facturas. Rgimen minorista y recargo de equivalencia.
Familia de Comercio y Marketing

-
Formas de comercio: independiente; asociado; e integrado: almacenes de

sucursales mltiples, tiendas de descuento, grandes almacenes, almacn
popular e hipermercado.
Familias de productos: el lineal y su implantacin, reglas e instrumentos de

medida. Gestin de Stocks, documentacin de compraventa y medios de pago.
Comercio al por menor y urbanismo comercial. Anlisis de las repercusiones de

los intermediarios en los canales de distribucin.
Archivo y clasificacin de documentos: clasificacin documental, alfabtica,

numrica, alfanumrica, geogrfica, por asuntos, decimal y cronolgica.
Familia de Edificacin y Obra Civil

-
Descripcin y anlisis de la funcin de los elementos constructivos y

estructurales. Anlisis de las distintas tcnicas de construccin. La vivienda:
alquiler, adquisicin o construccin de la vivienda propia. Instalaciones elctricas
y con agua.
Interiorismo: color, muebles, telas y objetos decorativos. Diseo y planos de la

decoracin.
Familia de Electricidad y Electrnica

-
Circuitos elctricos y bsicos. Tipos: en serie, en paralelo y mixto. Componentes:

aparatos de maniobra, de conexin, de proteccin. Cableado y conexionado.
Simbologa utilizada en circuitos elctricos.
Instalaciones bsicas de alumbrado. Tipos y caractersticas de las lmparas

elctricas. Instalacin de un punto de luz simple, de un timbre, de dos y tres
puntos de luz, de un tubo fluorescente. Instalacin elctrica en la vivienda.
Interpretacin del recibo de la luz. Alarmas, antenas TV, porteros automticos,
megafona.
51
Electrodomsticos:
Curso 2013-14
principios.
Tipos
partes
principales.
Motores.
Transformadores. Resistencias. Sistemas de seguridad Averas: sntomas y

localizacin.
Familia de Hostelera y Turismo
-
La cocina: Mens. Nutricin y alimentacin. Prcticas de entrantes, primeros y

segundos platos y postres. Hbitos de uniformidad y limpieza.
El comedor: Local: instalaciones y distribucin de espacios. Maquinaria,

mobiliario y material del comedor. Mecnica del servicio de comedor puesta a
punto del material y la maquinaria. Transporte del material. Montaje de las
mesas.
El protocolo en la recepcin y asistencia a las mesas. La toma de la comanda,

facturas, notas, etc. El servicio de comedor y desayuno: servicio en mesa, barra
y en sala. Conocimientos de cafs, chocolates, ts, infusiones. Servicio de
bebidas en general. Servicio de batidos y helados.
Familia de Imagen Personal

-
La piel: anatoma y fisiologa. Tipos y funciones de los cosmticos.
El cabello: tipos y clases. Crecimiento. Higiene. Coloracin. Cambios de forma.

Tcnicas de marcado con rulos y con peinado y secador a mano. Tipos de
moldes y efectos. Rizado. Cosmtica y criterios de seleccin. Los champs.
Determinacin del pH.
Manicura:
tcnicas
bsicas.
Limpieza,
conformacin,
reblandecimiento,
pulimentado y maquillado de uas.

Familia de Madera y Mueble
-
Construccin de muebles: tablero de ajedrez. Armazn de una mesa de juegos.

Mueble de mimbre o mdula. Tipos de materiales y herramientas. Ensambles y
acabados. Representacin. Aplicaciones.
Familia de Mantenimiento de vehculos autopropulsados

-
Mantenimiento de vehculos: cambios de aceite, revisin de niveles. Proceso de

localizacin de averas: conocimientos de los distintos componentes elctricos
del automvil.
Alumbrado bsico: montaje de un punto de luz sobre maqueta y maquetas de

circuitos de alumbrado. Bateras, sistemas elctricos auxiliares: elementos de
control, limpiaparabrisas, avisador acstico, electroventilador, instalaciones de
52
Curso 2013-14
radio, alarma, elevalunas y bloca puertas: electrnico y a distancia. Iniciacin a la

electrnica analgica y digital.
Familia de Qumica
-
Investigaciones: el secreto de las mochilas. El calentamiento del aula. La cada

de los cuerpos. El principio de Arqumedes. Erasttenes y la redondez de la
tierra. La medida y la redondez de la tierra. La medida de la longitud de un lugar.
La medida de alturas inaccesibles. Propiedades de la fusin. Llenado de una
piscina, Cunto consume un coche?, mquinas y robots. Ciencias mdicas.
Comunicacin. Contaminacin. Armamento.
Familia de Sanidad
-
Situaciones de emergencia. Objetivos de la actuacin. Pautas a seguir hasta el

traslado a un centro sanitario. Priorizacin en la asistencia sanitaria de urgencia.
Botiqun de urgencias.
Heridas.
Hemorragias.
Reanimacin
cardiorespiratoria.
Quemaduras
congelaciones. Intoxicaciones. Picaduras y mordeduras. Alteraciones de la

conciencia. Crisis convulsivas.
-
Traumatismos. Vendajes. Transporte de accidentados.
Familia de Textil, confeccin y piel.

-
Dibujo de figurines: formas bsicas, color, y estampacin
Trazado de patrones industrializados a tamao natural o utilizando diversas

escalas de reduccin. Corte de prendas. Etiquetado y empaquetado de piezas
cortadas.
Confeccin de componentes de prenda. Prctica de mquina de coser:

enhebrado, costuras fundamentales, puntada de owerlock, realizacin de ojales,
cosido de botones, operaciones de plancha y acabado.
6.5. TEMPORALIZACIN
La temporalizacin se va a llevar a cabo en tres bloques, los cuales coincidirn con

los tres periodos establecidos para las evaluaciones, de este modo tendremos que:
53
Curso 2013-14
1 Evaluacin:
Diseo y produccin
Familias profesionales.
2 Evaluacin:
Diseo y produccin.
3 Evaluacin:
Empleo y puesto de trabajo
6.6. METODOLOGA
Esta materia tiene un carcter inequvocamente prctico y se concreta mediante una

metodologa basada en proyectos que permita al alumnado compartir la bsqueda de
soluciones y la toma de decisiones, as como sentirse satisfecho con un producto que es el
resultado del trabajo en equipo.
El eje vertebrador del rea de tecnologa es la resolucin tcnica de problemas, pero

para ello ser necesario previamente tener unos conceptos tericos que se darn tanto en
forma de teora como de problemas. Dicho proceso con la propuesta por parte del profesor
o la identificacin por parte de los alumnos de un problema susceptible de ser resuelto,
continua con la elaboracin de un proyecto tcnico que anticipa la solucin, sigue con la
ejecucin material del objeto y termina con su puesta en marcha y el proceso de
evaluacin. En cada una de las fases anteriores se irn introduciendo los conocimientos
necesarios para la resolucin de dichos problemas.
Se intentar que las clases sean activas con la mayor participacin posible por parte
del alumnado. Se inicia con una introduccin motivadora del tema a tratar de forma que se
despierte el inters por parte de los alumnos/as. Se realizarn tanteos sobre los
conocimientos previos que pudieran tener relacin con cada unidad didctica y si fuera
54
Curso 2013-14
necesario se repasara algn conocimiento que se considere indispensable para su

desarrollo.
Las clases en el aula tendrn un marcado contenido cientfico-tcnico de modo que
permita al alumno/a desarrollar sus capacidades tcnico-profesionales. Por tanto la
metodologa ser activa, donde el alumno ser el eje de la clase. Los contenidos se irn
desarrollando a travs de las exposiciones del profesor.
Las clases en el taller servirn para llevar a cabo de una forma prctica los
contenidos vistos en el aula, dedicando un tiempo necesario para la instruccin en el
manejo de herramientas y los riesgos que se derivan de su uso, as como de las medidas
de seguridad.
En todo momento se efectuaran planteamientos interdisciplinarios y actividades
transversales.
Para resolver el problema planteado en ocasiones ser necesario recurrir a
actividades complementarias relacionadas con dicho problema - anlisis de objetos,
consultas bibliogrficas, ensayos y pruebas, experiencias, debates, etc. - cada resolucin
de problema debe recorrer contenidos variados: tcnicas de fabricacin, expresin grfica,
hbitos de trabajo metdico y ordenado, etc. De esta forma se pretende que los
aprendizajes adquieran funcionalidad, ya que se hace uso efectivo de ellos.
Al comienzo de cada unidad didctica se llevarn a cabo actividades de motivacin
que sirvan para despertar el inters del alumno y a su vez para presentar el tema de la
unidad. Estas actividades estarn lo ms relacionadas posibles con problemas del entorno
del alumno.
A medida que avanza el desarrollo de la unidad didctica, las actividades tpicas del
rea sern: localizar fuentes de informacin, analizar objetos e instalaciones, aplicar
conocimientos cientficos y tcnicos, planificacin de tareas, manipulacin de materiales,
mquinas y herramientas, visitas a fbricas, etc.
Por ltimo los alumnos al final de cada unidad didctica deben elaborar una memoria
del proyecto tcnico llevado a cabo, as como la exposicin al grupo del trabajo realizado.
Posteriormente se establecer un debate donde se planteen las ventajas e inconvenientes
de la solucin adoptada.
Durante todo el curso se utilizar el aula de informtica para que los alumnos/as se
familiaricen con los ordenadores y la utilizacin de programas, as como el uso de internet
en la bsqueda de informacin tecnolgica.
55
Curso 2013-14
6.7 EVALUACIN

del departamento.
En cuanto a la evaluacin del alumnado:
56
Curso 2013-14
Observacin directa:
Pruebas orales
Pruebas escritas
Pruebas prcticas
1. Describir las capacidades propias de una forma realista y asociarlas a la toma de

decisiones acadmicas y profesionales. Este criterio valora el nivel de autoconocimiento
alcanzado por el alumno y la alumna sobre la competencia demostrada a lo largo de su
historia escolar, sus aficiones y motivaciones, como un condicionante significativo a la hora
de tomar decisiones sobre su futuro (objetivo 1).
57
Curso 2013-14
2. Elaborar informes de las caractersticas de las distintas profesiones a partir de la

identificacin de indicadores relevantes. Este criterio valora el dominio de las tcnicas
de consulta y recogida de informacin de las distintas fuentes, la seleccin de indicadores
para analizar y comparar la oferta profesional (titulacin, oferta, salario, promocin...)
(objetivo 2).
3. Disear, desarrollar y evaluar las distintas fases que llevan a la elaboracin del
producto en cada uno de los talleres. Este criterio valora el conocimiento que tiene de las
distintas fases que requiere la produccin, la actitud de dialogo en el proceso de toma de
decisiones y la responsabilidad solidaria en el desarrollo del trabajo. Asimismo se valora su
disponibilidad y capacidad para adaptarse a cualquier rol que se desarrolla (objetivo 3).
4. Analizar las causas que determinan las diferencias existentes en el acceso al

mercado laboral entre hombres y mujeres y valorar la aportacin de la mujer al
desarrollo econmico. Este criterio valora el conocimiento adquirido por el alumnado
sobre la distribucin por sexos en el trabajo, y su nivel de interpretacin de las causas que
generan diferencias especialmente de tipo cualitativo a la hora de acceder a determinados
puestos y salarios. Asimismo se valora la identificacin de prejuicios sexistas a la hora de
elegir determinados estudios y profesionales (objetivo 3).
5. Analizar las particularidades del mundo de la empresa, las relaciones laborales

que establecen y la normativa que las regula como una estrategia para la bsqueda
de empleo. Este criterio valora el conocimiento adquirido sobre la actividad econmica, los
procesos de produccin, la cualificacin y el perfil profesional, el trabajo y su remuneracin,
las normas bsicas y el uso de estrategias de presentacin y bsqueda de empleo (objetivo
4)
6. Utilizar las herramientas propias de cada actividad profesional de forma idnea a

la tarea a desarrollar para evitar su deterioro y evitar los riesgos que se pueden
derivar de su uso incorrecto. Este criterio valora adems del conocimiento que el
alumnado tiene sobre la idoneidad de una determinada herramienta en el proceso
productivo en funcin del material utilizado, del momento y la tarea a desarrollar, se valora
el respeto a normas de seguridad e higiene para mantener un entorno de trabajo seguro,
58
Curso 2013-14
ordenado y saludable, y toma de conciencia de los peligros que entraa el uso de

materiales, herramientas y mquinas. Se trata de convertir el taller en un espacio de trabajo
seguro (objetivo 5).
7. Realizar las tareas propias de cada una de las familias profesionales para
garantizar el correcto acabado de los productos. Este criterio valora la competencia en
el uso de las habilidades especficas de cada taller: preparar una dieta equilibrada en
Alimentacin; ejecutar un plan contable en Administracin y Gestin; organizar la
compraventa en Comercio; realizar montajes y circuitos bsicos elctricos en Electricidad y
Electrnica; localizar los fallos para reparar un vehculo en Mantenimiento de Vehculos,
etc. (objetivo 6).
8. Mostrar actividades favorables a la igualdad de oportunidades en el mundo

profesional y rechazar todos los prejuicios por razn de sexo en la formacin del
alumnado y contribuir a seguir construyendo una sociedad igualitaria. Este criterio
valora que el alumnado muestra actitudes favorables a la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres y defiende el derecho de todo ser humano a ejercer la profesin que
desee y a formase en ella (objetivo 7).
Como norma general se realizarn pruebas escritas de evaluacin sobre conceptos

en cada unidad didctica o en varias unidades que correspondan a un mismo bloque de
Los criterios de calificacin se muestran en la siguiente tabla:
59
Curso 2013-14
Nota: la X significa que debe superar el indicador en un 50% para que sea mnimo.
1 EVALUACIN
30%
2 EVALUACIN
35%
3 EVALUACIN
35%
60
Curso 2013-14

final de curso.
Se considerar que el alumno/a aprueba el curso si supera los mnimos exigibles.
al centro.

-
Trabajar en equipo.

la materia.
61
Curso 2013-14
7. TECNOLOGA DE CUARTO DE E.S.O
La materia de Tecnologa en el cuarto curso de E.S.O. es una materia optativa. El

desarrollo curricular es el siguiente:
7.1 OBJETIVOS
La enseanza de la Tecnologa en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las

-
controlar su

-

con procedimientos adecuados mediante el desarrollo secuenciado, ordenado y
metdico; y la evaluacin de su idoneidad y eficacia.



62
Curso 2013-14

las personas.
7.2. CONTENIDOS
Bloque 1. Sistemas y proyectos tecnolgicos
Instalaciones en viviendas.
Anlisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad,
agua sanitaria, evacuacin de aguas, sistemas de calefaccin, gas, aire acondicionado,
domtica, otras instalaciones.
Acometidas, componentes, normativa, simbologa, anlisis, diseo y montaje en equipo
de modelos sencillos de estas instalaciones.
Anlisis de facturas domsticas. Ahorro energtico en las instalaciones de viviendas.
Arquitectura bioclimtica.
Electrnica
Electrnica analgica. Componentes bsicos, simbologa, anlisis y montaje de circuitos
elementales.
Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos bsicos.
Puertas lgicas.
Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrnicos.
Tecnologas de la comunicacin
Descripcin de los sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y sus principios
tcnicos, para transmitir sonido, imagen y datos. Utilizacin de tecnologas de la
comunicacin de uso cotidiano.
Control y robtica
Comprensin y experimentacin con sistemas automticos, sensores, actuadores y
aplicacin de la realimentacin en dispositivos de control. Diseo, simulacin y
construccin de robots.
Uso del ordenador como elemento de programacin y control. Trabajo con simuladores
informticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseados.
Neumtica e hidrulica
Descripcin y anlisis de los sistemas hidrulicos y neumticos, de sus componentes y
principios fsicos de funcionamiento.
63
Curso 2013-14
Diseo mediante simuladores de circuitos bsicos empleando simbologa especfica.

Ejemplos de aplicacin en sistemas industriales. Desarrollo de proyectos tcnicos en grupo.
Bloque 2. Tecnologa y sociedad.

Valoracin del desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia. Anlisis de la evolucin de
objetos tcnicos e importancia de la normalizacin en los productos industriales.
Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisicin de hbitos que
potencien el desarrollo sostenible.
7.3. TEMPORALIZACIN

1 Evaluacin:
Electrnica.
2 Evaluacin:
Control y robtica.
Neumtica e hidrulica.
3 Evaluacin:
Instalaciones de la vivienda.
Tecnologa de la comunicacin.
Tecnologa y sociedad.
7.4. EVALUACIN

64
Curso 2013-14

del departamento.
Observacin directa:
65
Curso 2013-14
Pruebas orales
Pruebas escritas
Pruebas prcticas
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda
y las normas que regulan su diseo y utilizacin. Realizar diseos sencillos
empleando la simbologa adecuada y montaje de circuitos bsicos y valorar las
condiciones que contribuyen al ahorro energtico, habitabilidad y esttica en una
vivienda.
Este criterio valora la competencia para interpretar y manejar simbologa de instalaciones
elctricas, de calefaccin, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y
saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los
elementos, normativa bsica y las destrezas para el montaje y la comprobacin de
instalaciones sencillas.
El alumnado ser capaz, tambin, de analizar los elementos componentes de las facturas
de los diferentes suministros y conocer y aplicar las tcnicas actuales de ahorro energtico
(objetivos 1 y 3).
66
Curso 2013-14
2. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicacin almbrica e

inalmbrica y los principios bsicos que rigen su funcionamiento.
Este criterio valora la comprensin del principio de funcionamiento de los sistemas de
comunicacin mediante la puesta en prctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de
conocer los diferentes medios de transmisin de informacin y sus caractersticas, tipos de
seales, elementos y procesos de transmisin, transformacin y proteccin de la
informacin (objetivos 1 y 3).
3. Disear y realizar el montaje de circuitos electrnicos y describir el
funcionamiento y la aplicacin de sus componentes elementales utilizando
simbologa adecuada.
Este criterio valora la competencia para hacer funcionar circuitos electrnicos analgicos
sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las
caractersticas y funciones de sus componentes bsicos: resistencias, potencimetros,
condensador, diodo y transistor, a partir del anlisis, la simulacin y el montaje de circuitos
(objetivos 2 y 3).
4. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole, relacionar
planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas lgicas
problemas tecnolgicos sencillos.
Este criterio valora la competencia para disear circuitos con puertas lgicas para resolver
un problema lgico sencillo, empleando el lgebra de Boole para obtener la funcin lgica
simplificada que da solucin al problema. Se valorar el conocimiento y uso de la
simbologa y funcionamiento de las puertas lgicas (objetivos 2 y 3).
5. Montar automatismos sencillos, describir y analizar sus componentes.
Este criterio valora la competencia para analizar el funcionamiento de automatismos en
diferentes dispositivos tcnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo
abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos
sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas elctricos, hidrulicos,
neumticos y mecnicos (objetivos 2 y 3).
6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automtico o un robot y su
funcionamiento de forma autnoma en funcin de la realimentacin que reciba del
entorno.
67
Curso 2013-14
Este criterio valora la competencia para desarrollar, mediante lenguajes de programacin

simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo tcnico de fabricacin
propia o comercial (objetivos 2 y 3).
7. Construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando
sistemas hidrulicos o neumticos; describir las caractersticas y funcionamiento de
este tipo de sistemas; y utilizar la simbologa y nomenclatura necesaria para
representar circuitos.
Este criterio valora la competencia para disear y construir sistemas hidrulicos o
neumticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones
habituales hidrulicas y neumticas, conocer los elementos que componen estos sistemas,
sus smbolos y funcin.
Representar esquemas empleando la simbologa y nomenclatura adecuada comprendiendo
los principios fsicos de funcionamiento (objetivos 2 y 3).
8. Resolver y valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la
resolucin tcnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la ms adecuada. Elaborar documentos tcnicos
empleando recursos verbales y grficos.
Se valora la competencia del alumnado para cooperar y trabajar en equipo en un clima de
tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dems. Se debe valorar, asimismo, el empleo
de un vocabulario especfico y de modos de expresin tcnicamente apropiados, utilizando
tambin recursos informticos (objetivos 4 y 5).
9. Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la historia. Analizar objetos
tcnicos y su relacin con el entorno y valorar su repercusin en la calidad de vida.
Este criterio valora la elaboracin de juicios de valor frente al desarrollo tecnolgico a partir
del anlisis de objetos tcnicos. Se trata tambin de establecer la competencia para
relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan
interpretando las modificaciones tecnolgicas, econmicas y sociales en cada periodo
histrico (objetivo 6).

68
Curso 2013-14

69
Curso 2013-14
Nota: La X significa que se ha de conseguir ese indicador en un 50% para que sea mnimo.
1 EVALUACIN
5%
30%
COMUNES
ESPECFICOS
2 EVALUACIN
5%
25%
3 EVALUACIN
5%
30%

final de curso.
Se considerar que el alumno/a que supera los mnimos exigibles aprueba el curso.
al centro.

70
Curso 2013-14
Trabajar en equipo.

la materia.
8.
INFORMTICA DE CUARTO DE E.S.O
Los cambios tecnolgicos producidos a finales del siglo XX convierten a la sociedad del
siglo XXI en la sociedad de la informacin y la comunicacin. El desconocimiento de las
herramientas informticas da lugar a un nuevo y ms grave analfabetismo y a la
indefensin ante su uso cada vez ms frecuente en las tareas cotidianas y frente a la
multiplicacin de la informacin en un mundo cada vez ms globalizado.
El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como herramienta de
aprendizaje se incorpora desde la educacin infantil, pero requiere un cierto nivel de
profundizacin en la Educacin secundaria obligatoria que vaya ms all de la mera
alfabetizacin digital.
La Informtica es el conjunto de conocimientos cientficos y tcnicas que hacen posible el
tratamiento automtico de la informacin por medio de ordenadores y contribuye a
profundizar en el uso de estrategias que tanto el diseo como el uso y aprovechamiento de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en cualquiera de las formas en que
stas se nos presentan.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales
de la etapa relacionadas con el uso de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
71
Curso 2013-14
adquirir nuevos conocimientos y especialmente relacionadas con la preparacin bsica en

el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (e). Asimismo, con el resto
de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b),
c), d), g) y m).
Esta materia es optativa en cuarto curso de la ESO.
8.1. CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

especialmente se identifica con la referida al tratamiento de la informacin y
competencia digital tanto en la toma de decisiones que su uso conlleva en el acceso y la
produccin del conocimiento, como en el desarrollo de una actitud crtica ante su uso para
que el alumnado distinga en qu nos ayudan y en qu nos limitan y poder, as, obrar en
consecuencia.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se convierten en herramientas

funcionales en todas las materias del currculo porque desarrollan la competencia de
aprender a aprender y potencian la autonoma e iniciativa personal. Su valor educativo est
asociado no slo a la posibilidad de almacenar y gestionar la informacin de maneras
diversas y en diferentes soportes, sino tambin a la toma de decisiones que su uso
acarrea, a la elaboracin de proyectos y a la calidad de los aprendizajes; en resumen a la
produccin de conocimiento.
Desde su valor instrumental contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica como la competencia matemtica, o la competencia en el
conocimiento e interaccin con el medio como la competencia cultural y artstica.
Por ltimo, desarrolla la competencia social y ciudadana, ampliando las perspectivas

de comunicacin y permitiendo la creacin y participacin en redes sociales cada vez ms
amplias, tanto en el acceso a diferentes servicios como en el intercambio con personas de
diferentes lugares, lenguas y culturas.
La Informtica impulsa el Plan de Lectura de Castilla-La Mancha al poner al servicio
del lector o del autor formatos verbales y no verbales ya sea de forma independiente o
integrada.
72
Curso 2013-14
8.2. OBJETIVOS.
La enseanza de la Informtica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
1. Utilizar y mejorar el funcionamiento de un ordenador de forma independiente o en
red, aplicando tcnicas bsicas de mantenimiento y proteccin, los sistemas de
almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten
su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.
2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus
propias producciones; comprender; valorar la importancia de respetar la propiedad
intelectual y recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin; y adoptar
las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y
del propio individuo en sus interacciones en Internet.
3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando
sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto,
participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones
colectivas.
4. Realizar producciones multimedia para construir y expresar conocimientos con una
finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa utilizando perifricos para capturar y
digitalizar imgenes, textos y sonidos; integrando informacin textual, numrica y
grfica y manejar los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la
imagen en movimiento
5. Elaborar y publicar contenidos en pginas web integrando informacin textual,
numrica y grfica obtenida de cualquier fuente; utilizar medios que posibiliten el uso
y la interaccin del resto de los usuarios para compartir los contenidos y valorar el
sentido y la repercusin social de las distintas alternativas existentes.
6. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades
relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la
administracin, la salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas
necesidades y si lo hacen de forma apropiada.
8.3. CONTENIDOS
73
Curso 2013-14
La Informtica es una materia opcional de cuarto y su contenido se organiza en dos

bloques: el uso en red de los sistemas operativos y de seguridad y la construccin del
lenguaje multimedia.
Esta distribucin responde a criterios de programacin didctica que no limita la frmula

para abordar los contenidos en el aula.
Bloque 1: Uso en Red de sistemas operativos y de seguridad, introduce, en el

amplio campo de posibilidades que permiten los sistemas operativos que no necesitan
instalacin en el disco duro, la necesidad de adoptar medidas de seguridad activa y pasiva
en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a
los servicios electrnicos. Requiere un repaso de los conceptos aprendidos en Tecnologa
sobre Hardware: Componentes y perifricos.
Componentes principales de un ordenador. Caractersticas. Clasificacin de
perifricos.
Creacin de redes locales: configuracin de dispositivos fsicos para la interconexin
de equipos informticos.
Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos, y puesta a disposicin
de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas
operativos.
Seguridad en Internet. El correo masivo y la proteccin frente a diferentes tipos de
programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia
de la adopcin de medidas de seguridad activa y pasiva.
Conexiones inalmbricas e intercambios de informacin entre dispositivos mviles.
La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y
software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin. La ingeniera social y la
seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de
proteccin activa ante los intentos de fraude. Necesidad de respetar los derechos
que amparan las producciones ajenas
Bloque 2: Construccin del lenguaje multimedia, incluye el manejo de las
herramientas multimedia, el tratamiento de imagen, el vdeo y el sonido en la publicacin y
la difusin de contenidos en la web, adems del diseo de presentaciones.
74
Curso 2013-14
Adquisicin de imagen fija mediante perifricos de entrada. Tratamiento bsico de la

imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modificacin de tamao de las
imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos sencillos, alteracin de los
parmetros de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad y brillo.
Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes. Edicin y montaje de audio
y vdeo para la creacin de contenidos multimedia.
Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos en
estructuras hipertextuales.
Diseo de presentaciones. Creacin y publicacin en la web. Estndares de
publicacin.
Bloque 3: Internet y redes sociales, profundiza en el uso de Internet en el acceso a
distintos servicios.
La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del
entorno social: comunidades virtuales y globalizacin.
Acceso a servicios de administracin electrnica y comercio electrnico: los
intercambios econmicos y la seguridad.
Acceso a recursos y plataformas de formacin a distancia, empleo y salud. Acceso,
descarga e intercambio de programas e informacin.
Diferentes modalidades de intercambio. Canales de distribucin de los contenidos
multimedia: msica, vdeo, radio, TV. Las redes de intercambio como fuente de
recursos multimedia. Accesibilidad de la informacin.
Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades
personales y grupales.
Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad
personal en la interaccin en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio.
8.4. TEMPORALIZACIN

75
Curso 2013-14
1 Evaluacin:
Hardware y Redes de rea local
Sistemas operativos y gestin de redes
Tratamiento de imgenes
2 Evaluacin:
Montajes multimedia.
Presentacin de la informacin.
Tratamiento de la informacin.
3 Evaluacin:
Publicacin de pginas web
La web 2.0
8.5. EVALUACIN
8.5.1. TIPOS DE EVALUACIN.

del departamento.
76
Curso 2013-14
Observacin directa:
- Habilidades y destrezas en el trabajo.
- Trabajo en parejas: Desarrolla su tarea dentro de la agrupacin, respeto por otra opinin,
colaboracin y cooperacin.
Pruebas orales
- Expresin oral en exposicin de trabajos.
- Manejo de la terminologa adecuada.
Pruebas escritas
- Expresin escrita y grfica.
- Resolucin de cuestiones planteadas en las unidades didcticas.
Pruebas prcticas
- Manejo del ordenador.
- Utilizacin correcta de los materiales en prcticas en taller sobre hardware.
- Realizacin de trabajos con distinto software.
77
Curso 2013-14
- Empleo del ordenador como herramienta de trabajo y como un procedimiento en el

1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar tcnicas que permitan asegurar

sistemas informticos interconectados.
Este criterio valora la competencia para localizar, descargar e instalar aplicaciones que
prevengan el trfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez,
se trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos
como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de proteccin pasiva, mediante la instalacin
y configuracin de aplicaciones de filtrado y eliminacin de correo basura, y de proteccin
activa, evitando colaborar en la difusin de mensajes de este tipo (objetivo 1).
2. Identificar los modelos de distribucin de software y contenidos y adoptar
actitudes coherentes con los mismos.
Este criterio valora la competencia para optar entre aplicaciones con funcionalidades
similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las
particularidades de los diferentes modelos de distribucin de software. Se tendr en
cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las
aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los
derechos de terceros en el intercambio de contenidos de produccin ajena (objetivo 1).
3. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar tcnicas de edicin digital a las mismas y
diferenciarlas de las imgenes generadas por ordenador.
Este criterio valora la competencia para diferenciar las imgenes vectoriales de las
imgenes de mapa de bits. Se centra en la captacin de fotografas en formato digital y su
almacenamiento y edicin para modificar caractersticas de las imgenes tales como el
formato, resolucin, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composicin
(objetivo 2).
4. Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo con audio.
Este criterio valora la competencia para instalar y utilizar dispositivos externos que permitan
la captura, gestin y almacenamiento de vdeo y audio. Se aplicarn las tcnicas bsicas
para editar cualquier tipo de fuente sonora: locucin, sonido ambiental o fragmentos
musicales, as como las tcnicas bsicas de edicin no lineal de vdeo para componer
78
Curso 2013-14
mensajes audiovisuales que integren las imgenes capturadas y las fuentes sonoras
(objetivo 2).
5. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de
informacin e iniciativas comunes.
Este criterio se centra en la localizacin en Internet de servicios que posibiliten la
publicacin de contenidos, utilizndolos para la creacin de diarios o pginas personales o
grupales, la suscripcin a grupos relacionados con sus intereses y la participacin activa en
los mismos. Se valorar la adquisicin de hbitos relacionados con el mantenimiento
sistemtico de la informacin publicada y la incorporacin de nuevos recursos y servicios.
En el mbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de
aprendizaje a distancia y bsqueda de empleo (objetivo 3).
6. Disear y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la
exposicin de ideas y proyectos.
Este criterio valora la competencia para estructurar mensajes complejos con la finalidad de
exponerlos pblicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se
valorar la correcta seleccin e integracin de elementos multimedia en consonancia con el
contenido del mensaje, as como la correccin tcnica del producto final y su valor como
discurso verbal (objetivo 4).
7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la
publicacin de la informacin.
Este criterio valora la competencia en el uso de aplicaciones especficas para crear y
publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estndares
establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las
recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la web
para la difusin de todo tipo de iniciativas personales y grupales (objetivo 5).
8. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para intercambiar
informacin y datos.
Este criterio valora la competencia para crear redes que permitan comunicarse a diferentes
dispositivos fijos o mviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrndolos en redes
ya existentes. Tambin se trata de conocer los distintos protocolos de comunicacin y los
sistemas de seguridad asociados, aplicando el ms adecuado a cada tipo de situacin o
combinacin de dispositivos (objetivo 6).
79
Curso 2013-14

contenidos. Se realizarn sesiones prcticas (en funcin de los contenidos trabajados) en
cada evaluacin basado/as en los contenidos dados. Se tendr en cuenta el trabajo diario,
tanto en clase como en casa (en la realizacin de ejercicios, trabajos de investigacin, etc.),
as como el comportamiento diario en el aula.
Los criterios de calificacin son los que se indican a continuacin en la siguiente tabla:
80
Curso 2013-14
La nota final por evaluaciones ser:
Es decir, el bloque comn se reparte equitativamente en cada uno de las evaluaciones y

el resto conforme aparece en la tabla anterior.

final de curso.
Se considerar que el alumno/a supera los mnimos exigibles aprueba el curso.
81
Curso 2013-14

al centro.

-
Trabajar en equipo.

la materia.
9.
METODOLOGA
Segn el Anexo IV, apartado 2.3 del Decreto 69/2007, integran la metodologa todas
aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseanza y aprendizaje que se
desarrolla en las aulas. La metodologa es, por tanto, la hiptesis de partida para
82
Curso 2013-14
establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de

enseanza.
No existe el mtodo nico y universal que puede aplicarse con xito a todos y todas las
situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de enseanzas, el
alumnado y el propio profesorado. La clase no es un espacio uniforme ni homogneo.
Es responsabilidad de todo el profesorado, mediante el trabajo de los Departamentos de
coordinacin didctica y en el marco del Proyecto educativo, definir la metodologa ms
adecuada para conseguir los fines educativos.
Durante este curso escolar se procurar poner especial inters en realizar una
metodologa ms cooperativa para que el alumnado adquiera las competencias requeridas
y que nos exige mejorar debido al bajo nivel de competencia reflejado en la evaluacin de
diagnstico del pasado curso escolar.
9.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS.
1. El aprendizaje es un proceso de construccin social del conocimiento en el que

intervienen, de manera ms directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias. El
grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendizaje que es
necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo.
2. El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje pues permite el contraste de puntos de
vista, el intercambio de papeles, estimula la motivacin por el trabajo desde el refuerzo
social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del dilogo, la resolucin de
conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.
3. La construccin del aprendizaje se produce cuando la enseanza facilita que el
alumnado establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o
con las experiencias previas del alumnado.
4. La motivacin del alumnado hacia el aprendizaje aumenta cuando conoce el sentido
de lo que hace; tiene posibilidad de implicarse en la tarea desde la definicin de los
objetivos hasta la evaluacin, pasando por la posibilidad de eleccin de las actividades;
puede aplicar lo aprendido en otras situaciones y se le da la posibilidad de compartir
socialmente el aprendizaje.
83
Curso 2013-14
5. El xito de la enseanza est asociado a la capacidad del profesorado para disear

en un nico proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado;
de valorar y graduar su ayuda en funcin del progresivo desarrollo de la autonoma en los
aprendizajes; y de utilizar estrategias de cooperacin y ayuda, no slo las que el propio
profesor emplea, sino tambin las que implican al conjunto del alumnado.
6. El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase que reduzca al mximo las
interferencias. La organizacin del espacio y el tiempo y la distribucin de los
agrupamientos son decisiones relevantes a la hora de controlar el aprendizaje.
7. La incorporacin de mecanismos para que el alumnado controle las variables que
intervienen en el estudio en colaboracin con las familias facilita el aprendizaje autnomo y
sienta las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida.
8. El desarrollo de habilidades de revisin del aprendizaje alcanzado, asociado a
prcticas de autocorreccin o de correccin compartida por parte del alumnado, permite
aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
9. El conocimiento de s mismo y de las circunstancias que le rodea facilita una decisin
comprometida y eficaz sobre el futuro acadmico y profesional, en colaboracin con la
familia.
9.1.1. Actividades.
A lo largo de las diferentes unidades didcticas se plantearn diferentes tipos de
aprendizajes para asegurar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
De
Introduccin-Motivacin.
Se
establecern
relaciones
entre
los
nuevos
aprendizajes con los conceptos previos adquiridos en primaria y con las experiencias
previas del alumnado. El alumnado debe atribuir sentido a lo que le proponemos
aprender. Debemos de explicar bien lo que pretendemos (objetivos) y comprobar lo que
el alumnado entiende de ello.
De Desarrollo de los contenidos. Planteamiento de actividades diferenciadas y
adaptadas a la diversidad del alumnado, que exijan el razonamiento y que planteen
dificultades graduadas y estar organizadas en funcin de una secuencia coherente.
De Evaluacin. Determinarn el grado de conocimiento de la unidad a tratar, podrn
ser pruebas escritas, orales o por medio del ordenador dependiendo del caso.
84
Curso 2013-14
De Sntesis y Transferencia. Se propondrn actividades que asienten los

conocimientos adquiridos as como de transferencia de los conocimientos por medio de
las exposiciones de los trabajos realizados.
De Refuerzo y Ampliacin. Para atender a la diversidad del alumnado y adaptarnos a
los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.
De Autoevaluacin y Coevaluacin. El alumnado participar en su propia correccin
para evitar consolidar errores mal aprendidos as como la evaluacin compartida con el
resto de sus compaeros en la defensa del proyecto.
9.1.2. Equipos Cooperativos.

Utilizacin de estrategias de cooperacin y ayuda, que impliquen al conjunto del
alumnado en la resolucin de tareas; facilitar el desarrollo de capacidades asociadas al
uso del dilogo, la resolucin de conflictos, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.
mediante una observacin exhaustiva en el trabajo diario.
Segn Toms Snchez Iniesta, Coordinador de la red de Centros del Ministerio de
Educacin y Ciencia para la Formacin Permanente del Profesorado, las condiciones
para formar grupos cooperativos son:
Sus componentes deben estar unidos a travs de un nexo fuerte (objetivos, ).
Debe existir una relacin de igualdad entre los componentes, donde nadie es
superior y todos se sienten valorados.
Debe existir una interdependencia entre ellos, de manera que afecta a un miembro
del equipo importa a todos.
No debe haber una relacin de competencia, sino de cooperacin, de ayuda, de
exigencia mutua, de modo que al ayudar a un componente se ayuda uno a s mismo
y al equipo.
Debe existir un vnculo afectivo (celebrar los xitos conseguidos entre todo el
equipo, ).
Agrupamiento del alumnado en grupos heterogneos de diferentes formas, para
conseguir diversidad y complementariedad.
Interdependencia positiva entre los miembros de un equipo (en relacin con: finalidades,
recompensas, tareas, recursos, roles).
85
Curso 2013-14
Habilidades sociales y de pequeo grupo. (Conocerse y confiar; comunicarse con

precisin y claridad; aceptarse, apoyarse y animarse; resolver los conflictos de forma
constructiva).
Revisin peridica del equipo y el establecimiento de objetivos de mejora.
9.2. MTODOS DE TRABAJO.
La Tecnologa en la Educacin Secundaria Obligatoria exige de una metodologa que

haga posible la construccin del conocimiento desde la ejecucin y la accin, a travs del
anlisis, diseo y desarrollo de proyectos de trabajo que habitualmente se realizan en
equipo y que permiten la prctica de actitudes de cooperacin, solidaridad y tolerancia.
Los mtodos de trabajo principales en el desarrollo de la materia de Tecnologas es: el
mtodo de proyectos que ser complementado por el anlisis de sistemas
tecnolgicos.
9.2.1. El Mtodo de Proyectos.

Es la metodologa principal en el aula de Tecnologa. El planteamiento de este mtodo,
sigue un proceso similar al mtodo de resolucin de problemas empleado en la industria,
adaptndolo a las necesidades del proceso de enseanza-aprendizaje que siguen los
alumnos y alumnas en esta etapa. Los procesos van, desde la Identificacin y anlisis de
un problema, hasta la construccin, fsica o virtual del objeto, mquina o sistema que lo
resuelve, incluyendo la evaluacin del resultado final, y de los pasos seguidos para
alcanzarlo.
Este mtodo se aplica de forma progresiva. Se parte de objetos ya diseados y de
necesidades del entorno inmediato de los alumnos para, a lo largo de la etapa, abordar
problemas ms complejos y analizar sistemas tcnicos que resuelven problemas de la vida
real.
9.2.2. El Mtodo de Anlisis.

Los objetos o sistemas que se analizarn pertenecern al entorno tecnolgico cotidiano,
potenciando de esta forma el inters inicial, funcionarn con cierta variedad de principios
86
Curso 2013-14
cientficos y sern preferentemente desmontables y estarn construidos con materiales

diversos.
Este mtodo se aplica de forma progresiva. Se parte de objetos ya diseados y de
necesidades del entorno inmediato de los alumnos para, a lo largo de la etapa, abordar
problemas ms complejos y analizar sistemas tcnicos que resuelven problemas de la vida
real.
9.3. AGRUPAMIENTOS
Los agrupamientos sern flexibles, pudiendo establecerse distintas posibilidades de

trabajo: individual, grupos de dos, pequeos grupos de 3 4 miembros y el gran grupo, que
es toda la clase. En el aula de informtica trabajarn, de forma habitual en grupos de dos
personas.
En la mayora de los casos convendr que sea el profesorado quien seleccione y
configure los grupos de trabajo para el desarrollo de los proyectos. Nos basaremos en las
pruebas iniciales y en la observacin durante los primeros das del curso. Intentaremos
conformar grupos heterogneos para facilitar la cooperacin entre ellos y que ningn
alumno o alumna quede desfasado conforme avancemos el curso. Se observar esta
circunstancia y si detectamos cualquier incidencia dentro de un grupo, se actuar
inmediatamente y se realizarn los cambios que sean necesarios.
9.4.
APOYOS.
Durante este curso escolar, debido a las condiciones socio-econmicas que
tenemos, el cupo de profesorado no ha permitido tener apoyos en las horas de taller.
Esto, unido al hecho de que ha aumentado la ratio de alumnos en los grupos

de E.S.O. hace que en los trabajos que se realicen en el taller tengan que extremarse
las medidas de comportamiento y de prevencin de riesgos laborales.
Se solicita se tenga en cuenta la posibilidad de apoyos durante la hora de

taller, para asegurar la seguridad de trabajo en el mismo, para el prximo curso.
87
Curso 2013-14
BACHILLERATO
El Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y

Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas del bachillerato como
consecuencia de la implantacin de Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido
desarrollado en la Comunidad Autnoma de Castilla y La Mancha por el Decreto 85/2008,
de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currculo de Bachillerato para esta
comunidad.
La finalidad del bachillerato es proporcionar a los estudiantes formacin, madurez

intelectual y humana, as como los conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad, competencia y
solidaridad, y capacitarles para acceder a la educacin superior.
10. OBJETIVOS GENERALES

Son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y
optativas, debern ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato.
Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa.
Las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en los alumnos y
las alumnas, son las siguientes:
a. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por
los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico, y prever y resolver
pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminacin de las personas con discapacidad.
88
Curso 2013-14
d. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
f. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin, y participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes
de formacin y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de Castilla-La
Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.
11. CONTRIBUCIN DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO A LAS COMPETENCIAS
Las distintas materias del currculo de bachillerato contribuyen a desarrollar, por una
parte, competencias de carcter comn que profundizan en la madurez intelectual, social y
humana y, por otra, competencias ms especficas que van a permitir al alumnado
incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la
educacin superior.
El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y
actitudes para resolver, producir o transformar la realidad.
89
Curso 2013-14
A travs del currculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a

cabo en el centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carcter comn y otras
ms especficas.
Dentro de las primeras se incluyen:

Competencia en comunicacin lingstica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Autonoma y espritu emprendedor.
Competencia emocional.
Y entre las especficas, asociadas a cada una de las modalidades, estn:
Competencia cientfica y tecnolgica.
Competencia social y cientfica.
Competencia cultural y artstica.
Competencias comunes:
Competencia en comunicacin lingstica.
La comunicacin es la habilidad para comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama
de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas.
La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene
ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingsticas ampliando el vocabulario y la
gramtica funcional, y ponindola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco
comn europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
El conocimiento cada vez ms completo y la reflexin sobre los mecanismos y las
normas que rigen la lengua, adems de comprender y escribir de manera ms adecuada,
coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluacin a la comprensin, al
anlisis y al comentario de textos, as como a la planificacin, la composicin y la
correccin de las propias producciones, y a la identificacin de los prejuicios y estereotipos
que se dan en el uso social de las lenguas.
La competencia en comunicacin lingstica tambin mejora de forma significativa
con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad de fuentes a las
90
Curso 2013-14
que se tiene acceso para extraer informacin global y especfica, y las frmulas que se
utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto).
Las habilidades sociolingsticas se incrementan, asimismo, con el examen de los
rasgos geogrficos, histricos, artsticos, literarios, etc. que definen la cultura o culturas de
los pases a los que se accede desde el aprendizaje de la primera lengua extranjera y, en
su caso, la segunda.
Por ltimo, esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas hacia otras
lenguas y culturas, as como hacia la comunicacin intercultural.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital exige el
uso habitual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de
trabajo individual y compartido, as como el uso de sus servicios en la prctica social
habitual (telfono mvil, Internet, etc.), y el uso crtico de su prctica en el tiempo de ocio
(libros electrnicos, de televisin digital, etc.).
En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los
elementos bsicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al
servicio del aprendizaje y de la comunicacin: procesadores de textos, correctores
ortogrficos, instrumentos de clculo, bases de datos, Internet, correo electrnico,
multimedia, etc.
Existe un segundo nivel de conocimientos ms especficos a los que tienen acceso
aquellas personas que opten por las materias tecnolgicas, orientando sus decisiones
profesionales a este campo.
El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a
recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, as como
para comunicar, para buscar en una pgina web, para usar el correo electrnico, o bien
para participar en foros de la red.
En el campo de las actitudes, crece el inters por su uso autnomo y en grupo, as como la
competencia para valorar de forma crtica y reflexiva la numerosa informacin disponible, el
inters por utilizarla como vehculo de comunicacin, y, finalmente, la sensibilidad hacia un
uso responsable y seguro.
91
Curso 2013-14
Competencia social y ciudadana.

La relacin positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado
desarrolla su actividad exige que la prctica activa del dilogo y la negociacin, como
frmula en la solucin de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que
configuran la competencia social y ciudadana.
En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el

alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto
democrtico, y con l, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones
democrticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los
derechos humanos.
En el campo de los conocimientos implica la comprensin de los cdigos de

conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades;
supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolucin histrica; conlleva, tambin, la valoracin positiva de conceptos tales
como democracia, ciudadana, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes
y, finalmente, lleva consigo la aceptacin de la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unin Europea, de los Tratados internacionales firmados por Espaa, la Constitucin
espaola y el Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha.
El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relacin
social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en
las prcticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el
ejercicio activo de la participacin a travs de los cauces que ofrece el centro y el entorno
en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de
seguridad vial, tabaco), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales.
Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene
como seas de identidad el compartir los valores democrticos y, como tarea comn, la
construccin de una comunidad ms justa.
Autonoma y espritu emprendedor

La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera
autnoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonoma hacia
92
Curso 2013-14
la inclusin sociolaboral o acadmica es uno de los componentes claves de esta

competencia.
Utilizar esa autonoma para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un
segundo competente que podemos definir como espritu emprendedor, sea cual sea el
campo de conocimiento en el que se aplique.
En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con
autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad, y requiere necesariamente un
aprendizaje.
Ser autnomo y ejercer esa autonoma desde un enfoque emprendedor requiere
tener un buen conocimiento de s mismo, de las oportunidades existentes y de las
metodologas ms eficaces para conseguirlo. La elaboracin de un diseo o de un proyecto
sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y
ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de igual forma
puede suceder con la organizacin del trabajo personal a la hora de elegir una carrera.
El ejercicio de la autonoma y el espritu emprendedor requieren del uso de
habilidades no slo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar,
y anotar, sino tambin para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un
equipo y para actuar con decisin y responder de forma positiva ante los cambios, y,
finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario.
Al conocimiento y la metodologa se unen una serie de cuestiones tales como la
disposicin para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la
innovacin, la motivacin y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el xito, la
actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar
planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos.
Competencia emocional
La persona es adems de inteligencia, afectividad; de ah el inters creciente del
valor que para la educacin tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales.
Est claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o
limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar.
La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en
sus actuaciones tanto consigo mismo como con los dems, especialmente a la hora de
resolver los conflictos que el da a da le ofrece.
93
Curso 2013-14
El conocimiento que tiene de s mismo -el autoconcepto y la valoracin que le

merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de
establecer cualquier relacin. Una condicin esencial para el establecimiento de las
relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir
responsabilidades, retos y conflictos.
Las representaciones propias y de los dems y las estrategias de pensamiento son
elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que
adopta y as poder prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y
sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de
las habilidades clave de esta competencia.
El desarrollo efectivo de esta competencia exige la prctica de las habilidades de
anlisis y reflexin sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes
emocionales que los motivan; la identificacin, para su control, de las interferencias
emocionales que se dan en una determinada situacin y se repiten de forma habitual; el
ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustracin.
La observacin de la prctica de los otros ayuda a la anticipacin y el autocontrol.
La prctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de
vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y ensean, la
competencia emocional. Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a
mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima
se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio.
Competencias especficas:
La competencia matemtica es la habilidad para usar diversos tipos de pensamiento
lgico y espacial, de presentacin mediante frmulas, modelos, etc. para explicar y
describir la realidad.
De esta habilidad se sirve la competencia cientfica y tecnolgica para explicar el
mundo natural a travs de los conocimientos y la metodologa especfica; y la competencia
en tecnologa para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a
deseos o necesidades humanas.
La habilidad para utilizar el mtodo cientfico y las herramientas matemticas en la
comprensin de distintos fenmenos y la transformacin de la realidad a travs de las
94
Curso 2013-14
tcnicas son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la
modalidad cientfica-tecnolgica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que elige
esta opcin.
En el mbito de los conocimientos, el dominio de esta competencia conlleva la
definicin y comprensin de los trminos y conceptos matemticos -incluyendo los
teoremas ms relevantes de geometra y lgebra-, los conceptos, leyes, teoras y modelos
ms importantes y generales de la Fsica, la Qumica, la Biologa, la Geologa y las
Ciencias de la Tierra y del medio ambiente, as como de la Educacin fsica. Del mismo
modo implica la comprensin y anlisis de mquinas sistemas tcnicos de la Tecnologa
industrial y la Electrotecnia.
En el mbito de las destrezas, incluye la identificacin y uso de estrategias para
utilizar razonamientos, smbolos y frmulas matemticas y del resto de las ciencias, con el
fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones cotidianas,
incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a travs de la prctica de la
actividad fsica y las tcnicas de relajacin.
Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigacin cientfica y, en
general, explorar situaciones y fenmenos nuevos como: el planteamiento de problemas, la
formulacin de hiptesis, la planificacin y ensayo, la bsqueda de informacin, la
elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, la aplicacin de la
induccin y deduccin, la formulacin y aceptacin o rechazo de las conjeturas, y,
finalmente, la comprobacin anlisis de resultados obtenidos.
Tambin incluye la habilidad para interpretar diagramas, grficas, tablas,
expresiones matemticas y otros modelos de representacin, as como la habilidad para
justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisin
utilizando la terminologa cientfica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros ya
conocidos, y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos,
identificando y describiendo las tcnicas y los factores econmicos y sociales que
concurren en cada caso.
Incluye igualmente el uso del instrumental bsico de los laboratorios, as como el
conocimiento de algunas tcnicas especficas, y la actuacin con autonoma y confianza de
acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, mquinas y sistemas. Y, en
todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar los recursos aportados por las
tecnologas actuales para obtener y procesar informacin y ahorrar tiempo en los clculos.
95
Curso 2013-14
En el campo de las actitudes, se contempla la disposicin para utilizar el

pensamiento crtico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones
y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y precisin, y para huir de
posiciones dogmticas.
Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemticas y del resto de las
ciencias y su valoracin como un proceso cambiante, tentativo y dinmico, con abundantes
conexiones internas, que ha contribuido a la evolucin y el desarrollo de la humanidad y
contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible, participando en la
conservacin, proteccin y mejora de la salud y la calidad de vida del ser humano y en el
medio natural y social.
Tambin valora las repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida cotidiana y
en la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y
fomenta la actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la
salud individual y colectiva.

La competencia social y cientfica es la habilidad para abordar el estudio de los
fenmenos sociales, econmicos, polticos, etc. desde una perspectiva cientfica. Se sirve,
por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, anlisis e interpretacin de las
matemticas y del procedimiento y las estrategias cientficas para abordar el anlisis de los
fenmenos humanos, especialmente los contemporneos, desde una perspectiva
diacrnica y sincrnica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo ms justo y
solidario.
En el mbito de los conocimientos, se profundiza en la informacin sobre los
procesos, estructuras y acontecimientos de la Historia de Espaa y de la Historia
contempornea universal. Tambin incluye el anlisis de los factores econmicos, sociales,
polticos y culturales del fenmeno de globalizacin.
Los conceptos matemticos de funcin, estadstica y probabilidad y los econmicos
de productividad, mercado o divisin del trabajo, forman parte de esta competencia junto
con los propios de la geografa y la historia. En todos los casos se incluye el uso eficaz de
una terminologa y un vocabulario cientfico. En el mbito de las destrezas, las habilidades
propias de la investigacin cientfica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer
96
Curso 2013-14
problemas, formular hiptesis, recoger informacin procedente de fuentes variadas

(cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes en medios convencionales y TIC),
representarla mediante grficos, tablas, mapas, etc., realizar clculos estadsticos y
representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar
crticamente, y, finalmente, presentar de forma razonada y con una lnea argumental
justificada las conclusiones, as como alternativas creativas y viables. El componente
actitudinal de esta competencia incluye el propio inters por la labor cientfica en estas
materias como herramienta para abordar con el rigor y precisin, propias de la actividad
matemtica, el estudio de las fuentes, as como para aceptar el contraste y la discrepancia
como fuente de objetividad y enriquecimiento.
Asimismo incluye una actitud crtica, desde una perspectiva solidaria, ante los
grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los
relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos econmicos, la sobreexplotacin
y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del
consumo para la calidad de vida, etc.
Tambin se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez ms
compleja, la superacin de actitudes localistas mediante la valoracin tanto de la pluralidad
histrica, cultural, socio-econmica y espacial de las distintas realidades, como de la
importancia del conocimiento del pasado para la conformacin y la comprensin del
presente.
Competencia cultural y artstica.

La competencia cultural y artstica se define por la sensibilidad hacia la expresin
creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de los distintos cdigos de expresin,
tales como la msica, la expresin corporal, la literatura o las artes plsticas, y su uso como
fuentes de formacin y enriquecimiento personal, y como medio para la conservacin del
patrimonio artstico y cultural.
Requiere tambin el conocimiento y uso de la terminologa especfica bsica de
estos lenguajes.
Esta competencia se manifiesta principalmente a travs del desarrollo la sensibilidad
esttica, el pensamiento divergente y la creatividad.
Tambin supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y
artstico, los mbitos de aplicacin, los conocimientos bsicos necesarios sobre las
97
Curso 2013-14
principales corrientes y obras, sus races y su valor artstico y como testimonio de la historia
humana. La obra artstica se interpreta en relacin con su entorno histrico y cultural.
En el mbito de las destrezas incluye la observacin guiada de los objetos de la
realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artsticas y el uso
de las diferentes tcnicas y procedimientos en la representacin creativa de las ideas,
sentimientos, emociones y de la propia realidad a travs de los diferentes cdigos de
expresin.
La representacin como un acto de creacin personal exige la planificacin, la
elaboracin del boceto o la partitura, la bsqueda de soluciones desde distintos puntos de
vista o enfoques y la experimentacin de nuevas alternativas.
Especialmente relevante es la exploracin y uso de las posibilidades que ofrecen
como complemento o como alternativa las tecnologas de la comunicacin y la posibilidad
de utilizar todos los cdigos en un lenguaje integrado multimedia.
En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias
posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opcin profesional o como alternativa
de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estticas; y la
valoracin crtica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde una perspectiva
social o como producto de moda y consumo.
Tambin incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y
experiencias como mtodo de trabajo, as como la importancia que tiene el correcto
acabado de las obras.
12. TECNOLOGA INDUSTRIAL I
La Tecnologa industrial I pretende fomentar aprendizajes y desarrollar capacidades que

permitan tanto la comprensin de los objetos tcnicos, como sus principios de
funcionamiento, su utilizacin y manipulacin. Para poder realizarlo con xito, integra las
aportaciones de distintas disciplinas.
La Tecnologa industrial contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los
objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas orientadas al conocimiento
cientfico-tecnolgico i) y sus aplicaciones j) contribuyendo a orientar a todo aquel
98
Curso 2013-14
alumnado que opte por el mbito de los ciclos formativos o que elijan la va universitaria en
el campo de los estudios tcnicos. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al
desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), g) k).
12.1. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS
A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los conocimientos que forman
parte de la competencia cientfica y tecnolgica, el tratamiento de la informacin y
competencia digital y la autonoma y espritu emprendedor.
Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica, la
competencia emocional y la competencia social y ciudadana,
Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos y procedimientos, el desarrollo
de valores entre lo que destacan: una actitud positiva, abierta, creativa y perseverante ante
las dificultades encontradas; gusto por el orden y la limpieza y el trabajo bien hecho;
valoracin de la necesidad del ahorro energtico, las ventajas e inconvenientes del empleo
de energas alternativas, el aprovechamiento de la energa usada en las mquinas,
dispositivos e instalaciones; disposicin e iniciativa personal para trabajar en equipo,
asuncin de responsabilidades; respeto de las normas de seguridad e higiene; cuidado del
taller; toma de conciencia de los peligros que entraa el uso de materiales, herramientas y
mquinas.
Al relacionar las competencias con los criterios de evaluacin, se nombran del
siguiente modo, para simplificar las tablas:
LETRA ASIGNADA
COMPETENCIA
Competencia en comunicacin lingstica
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Autonoma y espritu emprendedor
Competencia emocional
Competencia cultural y tecnolgica.
99
Curso 2013-14
12.2. OBJETIVOS
La enseanza de la Tecnologa industrial tendr como finalidad el desarrollo de las

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear stos y los adquiridos en otras reas
para la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos.
2. Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, sus distintas
transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoracin de la
eficiencia energtica.
3. Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos
concretos, identificar y describir las tcnicas y los factores econmicos y sociales que
concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigacin y desarrollo en la
creacin de nuevos productos y sistemas.
4. Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tcnica para explicar
su funcionamiento, utilizacin y forma de control y evaluar su calidad.
5. Valorar crticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la
actividad tecnolgica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y
argumentando sus ideas y opiniones.
6. Transmitir con precisin sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos
tecnolgicos concretos y utilizar vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas.
7. Actuar con autonoma, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en
mquinas, sistemas y procesos tcnicos para comprender su funcionamiento.
8. Utilizar las posibilidades que Internet y los programas informticos de simulacin y
diseo ofrecen para la mejora del proceso de enseanza y de aprendizaje de Tecnologa
industrial.
9. Conocer la realidad industrial de Castilla La-Mancha y del entorno productivo ms
cercano.
12.3. CONTENIDOS.
100
Curso 2013-14
Los contenidos se organizan en cinco bloques.
Bloque 1. El proceso y los productos de la tecnologa:

Proceso cclico de diseo y mejora de productos.
Normalizacin, control de calidad.
Distribucin de productos. El mercado y sus leyes bsicas. Planificacin y desarrollo
de un proyecto de diseo y comercializacin de un producto. Entorno productivo
cercano.
Bloque 2. Materiales:
Estado
natural,
obtencin
transformacin.
Propiedades
ms
relevantes.
Aplicaciones caractersticas.
Nuevos materiales.
Impacto ambiental producido por la obtencin, transformacin y desecho de los
materiales.
Estructura interna y propiedades. Tcnicas de modificacin de las propiedades.
Bloque 3. Elementos de mquinas y sistemas:

Transmisin y transformacin de movimientos.
Soporte y unin de elementos mecnicos. Montaje y experimentacin de
mecanismos caractersticos.
Elementos de un circuito genrico: generador, conductores, dispositivos de
regulacin y control, receptores de consumo y utilizacin.
Representacin esquematizada de circuitos. Simbologa. Interpretacin de planos y
esquemas.
Montaje y experimentacin de circuitos elctricos y neumticos caractersticos.
Bloque 4. Procedimientos de fabricacin:

Clasificacin de las tcnicas de fabricacin. Mquinas y herramientas apropiadas
para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.
Nuevas tecnologas aplicadas a los procesos de fabricacin.
Impacto ambiental de los procedimientos de fabricacin.
101
Curso 2013-14
Bloque 5. Recursos energticos:

Obtencin, transformacin y transporte de las principales fuentes de energa.
Montaje y experimentacin de instalaciones de transformacin de energa.
Consumo energtico. Tcnicas y criterios de ahorro energtico.
12.4. TEMPORALIZACIN
Primera evaluacin:
Recursos energticos
El proceso y los productos de la tecnologa.
Segunda evaluacin:
Procedimientos de fabricacin.
Elementos de mquinas y sistemas.
Tercera evaluacin:
Materiales.
12.5. METODOLOGA
Toda situacin de aprendizaje debe partir de los contenidos y de las experiencias del
alumno/a, es decir, de aquello que constituye su esquema de conocimientos previos. Los
contenidos deben organizarse en esquemas conceptuales, o sea, en un conjunto ordenado
de informaciones que pueda ser conectado a la estructura cognitiva del alumnado.
La metodologa en estas asignaturas tiene una finalidad primordial, que por medio de
ejemplos y aplicaciones reales se relacionen los contenidos dispersos, aprendidos en la
etapa anterior en las diferentes reas.
En la planificacin de las actividades, debemos de tener en consideracin los
siguientes puntos:
El alumno debe tener una motivacin individual y autnoma.

Deben plantearse actividades que favorezcan y estimulen las capacidades cognitivas.
102
Curso 2013-14
El alumno debe de buscar la informacin y aprender a manejarla.

Favorecer situaciones que hagan a los alumnos responsables de su propio aprendizaje.
Hay que potenciar situaciones donde el alumno pueda comprobar sus conocimientos en
diferentes aplicaciones, para aclarar su sentido y descubrir su valor.
La amplitud de los contenidos y el gran nmero de temas y cuestiones que hay que
tratar son los mayores problemas que se plantean en estas asignaturas.
Habr que clasificar por un lado los contenidos que son generales y descriptivos y
por otro los que son especficos e incluyen clculos, conceptos fsicos y esquemas.
Los primeros se podrn abordar por medio de trabajos y proyectos en los que el
alumno compruebe sus conocimientos de forma ms autnoma, permitiendo de esta forma
dedicar el tiempo de las clases presenciales al estudio de los temas con mayor dificultad en
los clculos y conceptos.
Para la adquisicin de los nuevos conocimientos, es til presentar al principio un

conjunto de conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal
manera que permita la inclusin en l de otros contenidos: conceptos, procedimientos y
actitudes. La organizacin del conocimiento de esta forma conlleva un esfuerzo de
adaptacin de la estructura interna de los conocimientos tecnolgicos a la estructura
cognitiva del alumnado y posibilita que el aprendizaje sea significativo.
El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales con importantes

implicaciones metodolgicas en el trabajo del profesor con el alumnado:
Asimilacin activa de los contenidos.

Construccin, organizacin y modificacin de los conocimientos.
Diferenciacin progresiva de los contenidos.
Solucin de las dificultades de aprendizaje.
12.6. EVALUACIN
103
Curso 2013-14

del departamento.
Observacin directa:
104
Curso 2013-14

Pruebas orales
- Desarrollo de conceptos relacionados con las U.U.D.D.
Pruebas escritas
- Desarrollo de conceptos relacionados con las U.U.D.D.
- Resolucin de problemas sencillos propuestos en las U.U.D.D.
Pruebas prcticas
12.6.3 CRITERIOS DE EVALUACIN
Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y alumnas
alcancen como resultado del proceso de enseanza y aprendizaje, en relacin con las
capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia
1. Calcular, a partir de informacin adecuada, el coste energtico del funcionamiento

ordinario de un local o de una vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro. Este
criterio valora la competencia para estimar el coste econmico que supone el consumo
cotidiano de energa, utilizando facturas de servicios energticos, clculos efectuados
sobre las caractersticas tcnicas de las diferentes instalaciones e informacin comercial.
105
Curso 2013-14
Esta capacidad ha de llevar a buscar posibles vas de reduccin de costes y ahorro

energtico (objetivos 1 y 2).
2. Describir los materiales ms habituales en su uso tcnico, identificar sus

propiedades y aplicaciones ms caractersticas, y analizar su adecuacin a un fin
concreto. Este criterio comprueba la aplicacin de los conceptos relativos a las
propiedades de los materiales con el fin de seleccionar el idneo para una aplicacin real.
Igualmente si se valoran las distintas propiedades y otros aspectos econmicos,
medioambientales y estratgicos que condicionan una eleccin adecuada para un
determinado uso tcnico (objetivos 1 y 3).
3. Describir el probable proceso de fabricacin de un producto y valorar las razones
econmicas y las repercusiones ambientales de su produccin, uso y desecho. Este
criterio valora si al analizar productos y sistemas tecnolgicos, se averiguar la capacidad
de deducir y argumentar el proceso tcnico que, probablemente, ha sido empleado en su
obtencin y si valora los factores no estrictamente tcnicos de su produccin, uso y
posibles destinos despus de su vida til (objetivos 1, 3 y 5).
4. Identificar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos que

componen un producto tcnico de uso comn. Este criterio valora la habilidad para
utilizar las ideas sobre la estructura y la funcin de los diferentes elementos que
constituyen un objeto tcnico para analizar las relaciones entre ellos y el papel que
desempea cada uno en el funcionamiento del conjunto (objetivos 1 y 4).
5. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la produccin y

utilizacin de un producto o servicio tcnico cotidiano y sugerir posibles alternativas
de mejora, tanto tcnicas como de otro orden. Este criterio valora la competencia para
distinguir entre las ventajas e inconvenientes de la actividad tcnica, de concebir otras
soluciones, no estrictamente tcnicas, usando materiales, principios de funcionamiento y
medios de produccin alternativos o modificando el modo de uso, la ubicacin o los hbitos
de consumo (objetivos 1 y 5).
6. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los tiles y tcnicas empleadas en

un proceso de produccin. Este criterio evala en qu grado se han incorporado al
106
Curso 2013-14
vocabulario trminos especficos y modos de expresin, tcnicamente apropiados, para

diferenciar correctamente los procesos industriales o para describir de forma adecuada los
elementos de mquinas y el papel que desempea cada uno de ellos (objetivo 6 y 7).
7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos tcnicos y su
fabricacin valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas. Este criterio evala la
solucin de un problema tcnico, tomar la iniciativa para exponer y defender las propias
ideas y asumir con tolerancia las crticas vertidas sobre dicho punto de vista (objetivos 6 y
7).
8. Utilizar adecuadamente y con autonoma los medios informticos, tanto para el

diseo y la simulacin de circuitos y sistemas, como para la bsqueda y seleccin
de informacin tcnica referida a productos, materiales, elementos, procesos o
aspectos energticos. Este criterio valora la habilidad y manejo que tiene el alumnado en
su interaccin con el ordenador utilizando como soporte las actividades cotidianas de clase
de Tecnologa industrial. Se ha de apreciar, no slo el manejo del ordenador, sino tambin,
la autonoma con que selecciona y aborda diferentes informaciones y conocimientos
mediante el computador (objetivo 8).
9. Definir las caractersticas del entorno productivo del centro educativo, la comarca
y Castilla-La Mancha, estableciendo clasificaciones bsicas y detallando aspectos
relativos a productos, objetos, procesos de fabricacin, tecnologas especficas,
reciclaje y ahorro energtico e impacto ambiental, etc. Este criterio valora el
conocimiento del alumnado sobre su entorno productivo y el tejido industrial ubicado en los
alrededores. Son aspectos relevantes: su problemtica, la evolucin del mismo, las
acciones institucionales y privadas de desarrollo y los aspectos medioambientales (objetivo
9)
12.6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIN
contenidos. Se tendr en cuenta el trabajo diario, tanto en clase como en casa (en la
107
Curso 2013-14
realizacin de actividades, trabajos de investigacin, etc.), as como el comportamiento

diario en el aula.
108
Curso 2013-14
En el boletn de notas, la nota aparecer ponderada sobre 10 en cada evaluacin y al final

de curso.
Se considerar que si el alumno/a supera los mnimos exigibles aprueba el curso.
al centro.
correspondiente al curso y supondrn una nota de 5.
Se considerarn adems como indicadores mnimos para alcanzar las competencias, los
siguientes:
-
109
Trabaja en equipo.
Curso 2013-14

determinar que el alumno no ha alcanzado las competencias para la superacin de la
materia.
13. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. 1 BACHILLERATO
Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin es una materia optativa de

todas las modalidades de Bachillerato lo que permite conducir a la flexibilizacin en funcin
del contexto educativo, al tiempo que la interdisciplinaridad de los contenidos sirve de
herramienta metodolgica y de aprendizaje para el resto de materias.
La implantacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin est produciendo cambios ms profundos e intensos que aquellos que, en su
momento, originaron otras tecnologas, como la imprenta, o mucho despus la electrnica.
Sus efectos y alcance no slo se sitan en el terreno de la informacin y comunicacin,
sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios en la estructura social,
econmica, laboral, jurdica o poltica. La razn estriba en que no slo se centran en la
captacin de la informacin, sino tambin, y es lo verdaderamente significativo, en las
posibilidades que tienen para almacenarla, distribuirla o manipularla.
Desde esta perspectiva las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en
bachillerato deben proponer la consolidacin de una serie de aspectos tecnolgicos
indispensables tanto para la incorporacin al mundo laboral, como para proseguir estudios
superiores.
110
Curso 2013-14
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los contenidos que forman parte de
la competencia cientfica y tecnolgica. Asimismo desarrolla competencias comunes como
la competencia en comunicacin lingstica, la competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia en
autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional.
13.2. OBJETIVOS
En el mbito de la educacin, las tecnologas de la informacin y en particular la

tecnologa informtica ofrecen a los alumnos y alumnas la oportunidad de adquirir
conocimientos y habilidades que necesitarn en una sociedad en la que dichas tecnologas
estn cada vez ms extendidas.
La utilizacin de estas tecnologas como instrumentos para el procesamiento de la

informacin en general y sus aplicaciones a campos especficos de las ciencias, as como
el estudio de su influencia sobre todos los mbitos de la sociedad, la economa y la cultura,
constituyen los ejes en torno a los cuales se articulan los contenidos de esta asignatura,
que tiene un carcter claramente instrumental y al servicio del resto de las asignaturas de
esta modalidad del Bachillerato.
Adems de su valor funcional, el estudio de las tecnologas de la informacin y de la

informtica contribuye, tambin, al desarrollo de capacidades generales. Por su valor
pedaggico, son de destacar las siguientes cualidades:
Interactividad. El uso sistemtico del ordenador en el aula fomenta un aprendizaje

activo y en equipo, al permitir explorar y experimentar las diversas situaciones que se
producen.
Retroalimentacin. Permite al alumno aprender de sus errores y controlar su propio

aprendizaje. Los resultados que puede ofrecernos el ordenador dependern de las
decisiones adoptadas e incluso de factores imprevistos y que son de gran eficacia
cognitiva. Todo esto contribuye a disminuir el nivel de frustracin ante el fracaso, pues
los errores se convierten en fuentes de comprensin.
111
Curso 2013-14
Mltiples presentaciones. El ordenador permite la integracin de diferentes sistemas

simblicos. Nos ofrece la posibilidad de manejar, adems de datos numricos y
alfanumricos, el color, el sonido y las imgenes fijas y mviles que nos permiten
interactuar fcilmente con el mundo generado por esta tecnologa e intercambiar y
compartir nuevas experiencias.
Almacenamiento. La gran capacidad del ordenador para archivar datos permite a los
alumnos no tener que concentrarse fundamentalmente en tareas de memorizacin y
poder adoptar un papel ms activo, con procesos mentales de ms calidad, para
localizar, procesar y utilizar la informacin que necesitan en un momento preciso.
Esta materia, por lo tanto, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los
objetivos generales de la etapa g) utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas
de la informacin y la comunicacin; i) el acceso a los conocimientos cientficos y
tecnolgicos (i) y conocimiento de las contribuciones de la ciencia y la tecnologa (j).
Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades
recogidas los objetivos a), b), c), e) y k).
Objetivos
La enseanza de las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer la incidencia de las tecnologas de la informacin en la sociedad y en el propio
mbito del conocimiento.
2. Familiarizarse con los elementos bsicos de la interfaz hombre-mquina.
3. Valorar el papel que stas tecnologas desempean en los procesos productivos,
industriales y cientficos con sus repercusiones econmicas y sociales.
4. Conocer los fundamentos fsicos y lgicos de los sistemas ligados a estas tecnologas.
5. Manejar las estrategias que permiten convertir estas tecnologas en instrumentos de
diseo, simulacin, fabricacin y control.
6. Utilizar estas herramientas especficas para mejorar la capacidad de interpretacin
espacial, visual, lgica, matemtica y creativa del alumno o alumna.
112
Curso 2013-14
7. Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin con

criterios de realidad cientfica.
8. Utilizar las herramientas propias de estas tecnologas para adquirir, analizar y
transformar la informacin, convirtindola en fuente de conocimiento.
9. Usar los recursos informticos como instrumento de resolucin de problemas
especficos.
10. Fomentar las estrategias que permitan emplear los instrumentos de colaboracin a
travs de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de proyectar en comn.
11. Conocer las diferencias entre software libre y software propietario y valorar la
importancia del uso del software libre en la nueva sociedad del conocimiento.
13.3. CONTENIDOS
Segn el Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currculo del
bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, los contenidos de la
materia, se estructuran en cinco bloques:
Bloque 1. La Sociedad de la Informacin.

La sociedad de la informacin. Difusin e implantacin de la sociedad de la
informacin a la sociedad del conocimiento.
Expectativas y realidades de las tecnologas de la informacin. Aplicaciones de las
tecnologas de la informacin en el mbito cientfico, tcnico y de la comunicacin.
La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del
entorno social: comunidades virtuales y globalizacin.
Las redes sociales en Internet. Evolucin, caractersticas y herramientas disponibles
en la Web social, tendencias.
Sistemas de informacin corporativos. Intranet versus Internet.
Bloque 2. Equipos informticos, sistemas operativos, redes y seguridad.

Diversidad
de
equipos
arquitecturas.
Informtica
distribuida.
Principales
componentes fsicos del ordenador y sus perifricos. Funciones y relaciones.

Sistemas Operativos: Definicin. Tipos de sistemas operativos. Sistemas operativos
de software libre (GNULinux) frente a sistemas operativos propietarios.
113
Curso 2013-14
Instalacin y configuracin. Funciones y caractersticas. Herramientas y aplicaciones

(gestin de usuarios, recursos, permisos). Entornos grficos.
Sistemas abiertos, redes y protocolos: caractersticas de los protocolos TCP/IP.
Servicios de Internet: Telnet, FTP, SMTP. POP, NFS.
Configuracin, activacin y administracin de la seguridad de la red. Navegadores:
URL, URI, direcciones, dominios, tipos MIME.
Bloque 3. Herramientas para el diseo Web.

Estructura y diseo de una pgina Web. Introduccin a HTML.
Publicacin y actualizacin de contenidos Web.
Diseo Web. Weblog y Gestores de contenidos
Plataformas educativas, Webquest y Blog
Multimedia en la Web: adquisicin y tratamiento de imagen y sonido. Integracin y
organizacin de elementos en estructuras hipertextuales. Plataformas de publicacin
y distribucin de contenidos multimedia.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin: hojas de clculo y bases de datos.

Conceptos y funciones de las hojas de clculo.
Bases de datos: tipos y arquitectura
Bases de datos relacionales: caractersticas, organizacin y estructura. Creacin y
diseo de bases de datos relacionales. El lenguaje SQL
Bases de datos documentales: arquitectura, diccionario de datos, seguridad.
Tratamiento de la informacin en bases de datos documentales.
Utilizacin de Internet para acceder a la informacin. Estrategias de colaboracin en
la red.
Bloque 5. Lenguaje de programacin y control de procesos

Lenguajes de programacin. Tipos. Introduccin a la programacin estructurada.
Utilizacin de las tcnicas de anlisis y programacin para resolver problemas.
Anlisis y Diseo asistido por ordenador.
Adquisicin de datos y control por ordenador.
114
Curso 2013-14
Haciendo uso de la flexibilizacin que a la que hace referencia el Decreto, debido a que en
esta asignatura y en este curso confluyen alumnos de distintas modalidades, se va
introducir, siempre que la actitud y aprovechamiento por parte de los alumnos lo permita,
temas de inters por parte del alumnado, sobre determinado software o uso del ordenador.
As de esta manera se introduce la edicin de contenidos multimedia y el uso de software
til.
El primer bloque, se va a desglosar de manera que se da al principio de curso los puntos

relativos a los cambios sociales y progresiva evolucin de todos los aspectos sociales
debido a la introduccin y asimilacin de las nuevas tecnologas. El resto de los puntos del
bloque (redes sociales, Internet, Intranet), mucho ms tcnicos, se repartirn por los
dems temas para una mejor asimilacin y comprensin de los contenidos.
Se ha decidido anteponer cronolgicamente las bases de datos al diseo web por la

utilidad de estas en el desarrollo de aquellas.
Tambin se ha introducido el uso de software matemtico justo despus del aprendizaje de

hoja de clculo, por su relacin y la posibilidad de comparar el uso de uno y otro software
para la resolucin de problemas matemtico-estadsticos y realizacin de grficas.
En el tema de diseo web, se ha introducido, siempre que la marcha del curso lo permita, la
edicin de contenidos multimedia, tambin tiles para webs y en lo que tenan mucho
inters los alumnos.
Primera evaluacin:
La Sociedad de la Informacin
Equipos informticos.
Sistemas operativos.
Redes y seguridad
115
Curso 2013-14
Segunda evaluacin:
Tratamiento de la informacin.
Hojas de clculo.
Software de clculo simblico y numrico.
Bases de datos.
Tercera evaluacin:
Herramientas para el diseo Web y multimedia.
Lenguaje de programacin.
Control de procesos.
13.5. METODOLOGA
La metodologa en el bachillerato se orienta a favorecer que el alumnado realice un
aprendizaje autnomo, sea capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias de
investigacin.
La concepcin del aprendizaje como un proceso de transvase de conocimientos del
profesor a los estudiantes, que seran considerados como recipientes vacos, es hoy da
inaceptable. De acuerdo con esa concepcin, la tarea del profesor se limitara a exponer
con detalle y claridad los conocimientos que desea que aprendan sus alumnos, mientras
que la de estos sera atender sus explicaciones.
Este modelo esttico entra en contradiccin con los objetivos del nuevo
Bachillerato, en el que procedimientos y actitudes tienen un importante papel. Debemos,
por tanto, buscar un nuevo modelo de aprendizaje, basado en los siguientes principios:
La memoria del alumno y sus estrategias de procesamiento interaccionan con los
estmulos que recibe del entorno, y lo hacen seleccionando unos datos e ignorando otros.
De ese modo, los alumnos entienden aquello que seleccionan cuando atienden
determinados aspectos de lo que ven y oyen.
El dato seleccionado por el alumno no posee, por s mismo, significado. El significado
que el profesor le atribuye no se transfiere al alumno porque este oiga sus palabras.
El que aprende:
116
Curso 2013-14
Genera vnculos entre esa informacin y aquellas partes de su memoria que son
consideradas relevantes para l.
Extrae informacin de su memoria y la usa para construir activamente significados a
partir de los datos.
Puede contrastar los significados construidos con la memoria y la experiencia sensorial
y grabar sus construcciones en la memoria.
Es importante que los alumnos y las alumnas sean capaces de relacionar las ideas
que elaboran con las que tienen, con las experiencias y situaciones que viven en el mundo
que los rodea y con las personas cuyas ideas valoran.
El aprendizaje de la Informtica como cambio conceptual y metodolgico
El aprendizaje es algo dinmico: los estudiantes pasan de su estado actual de
conocimiento a un estado de conocimiento ms amplio, coherente y acorde con las nuevas
tecnologas. Para conseguirlo, la figura del docente es de especial relevancia.
El papel del docente es el de un verdadero director de investigacin. Debe disear
y proponer las actividades con que ayudar a los estudiantes a superar los obstculos que
se presentan en la construccin de conocimientos.
El currculo es una propuesta educativa que deben elaborar los profesores teniendo
en cuenta las diferencias entre centros escolares y las condiciones personales, materiales y
tcnicas que apoyan su realizacin. El currculo es un recurso para tratar asuntos, enfocar
problemas prcticos y actuar con criterio en la solucin de estos.
Las situaciones educativas aparecen como procesos interactivos con tres vrtices: el
alumno, que construye significados; el contenido, sobre el que se opera la construccin, y
el profesor, que acta e interviene para facilitar el proceso de construccin.
Segn lo expuesto, la metodologa a utilizar ser principalmente prctica: se
realizar una exposicin detallada de un concepto y le seguirn actividades que impliquen
el manejo del mismo para su correcta asimilacin. El desarrollo de la experiencia siempre
estar guiado por el profesor aunque se intentar que desarrollen su capacidad resolutiva,
solventndose sus propias dudas de forma autnoma haciendo uso de la Red (Internet).
Esta actitud fomentar la independencia del alumno y el posible desarrollo futuro de sus
conocimientos en temas que le sean de inters personal.
117
Curso 2013-14
Se intentar aprovechar el atractivo que en general suscita en el alumnado los

elementos tcnicos caractersticos de la materia.
Se tratar de enfocar la enseanza desde una perspectiva prxima al mundo real
para concienciar al alumno de la utilidad de los conocimientos que est adquiriendo.
Tambin se procurar la conexin con otras materias del currculo del alumno.
13.6. EVALUACIN

del departamento.
118
Curso 2013-14

Observacin directa:
- Trabajo en parejas: Desarrolla su tarea dentro del grupo, respeto por la opinin de los
dems, participa en los debates, etc.
Pruebas orales
- Expresin oral en exposicin de temas, propuestas, trabajos, etc.
Pruebas escritas
Pruebas prcticas
- Utilizacin correcta del ordenador
- Realizacin de prcticas en el aula Althia.
Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y alumnas
alcancen como resultado del proceso de enseanza y aprendizaje, en relacin con las
capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia.
119
Curso 2013-14
Son criterios orientadores, que ser necesario reformular, teniendo en cuenta la secuencia
de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las caractersticas especficas
del alumnado. Son unas normas explcitas de referencia, que no deben interpretarse como
parmetros fijos, ni como patrones que miden directamente las adquisiciones de los
estudiantes. Los criterios que proponemos son los siguientes:
1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologas de la informacin en la
sociedad actual, tanto en los mbitos de la adquisicin de conocimiento, como de la
produccin especfica.
Se valora si el alumnado conoce las caractersticas que definen la sociedad de la
informacin y la comunicacin, su difusin e implantacin, las influencias que sta tiene en
la sociedad actual y los cambios vertiginosos que experimenta. El alumno o alumna debe
conocer la incidencia de las nuevas aplicaciones tecnolgicas de la informacin en el
mbito cientfico y tcnico, as como, las expectativas que ha generado en todos los
campos del conocimiento (objetivo 1, 2, 3 y 11).
2. Identificar los distintos elementos fsicos que componen el ordenador, diferenciar

sus funciones y comprender el proceso lgico que mantiene el flujo y proceso de la
informacin.
Se valora el conocimiento que el alumnado tiene de los diversos componentes fsicos del
ordenador y sus perifricos, si conoce los diversos tipos de equipos y arquitecturas, las
funciones y relaciones que se establecen entre sus componentes, la funcin de los
sistemas operativos como herramientas de control del ordenador, funciones de estos
sistemas y sus entornos grficos (objetivos 4, 8 y 11).
3. Emplear herramientas software para el diseo de un sitio Web.
Se valora el conocimiento que el alumnado tiene de las herramientas para el diseo Web.
En particular, si conoce la estructura y el diseo de una pgina Web, su publicacin y
actualizacin, la utilizacin de gestores de contenido, las plataformas educativas, Webquest
y blog, y el uso de las herramientas de captura y edicin de imgenes y sonido para uso
creativo en el mundo de la comunicacin o cualquier otro que se sirva de la integracin de
imgenes y elementos multimedia (objetivos 1, 3, 7, 10 y 11)
4. Emplear herramientas de anlisis cuantitativo para extraer conclusiones de series

de datos objetivos
120
Curso 2013-14
Se valora si el alumnado conoce y utiliza suficientemente hojas de clculo para recoger y

ordenar datos numricos para hacer los clculos oportunos, segn la modalidad, de
manera que pueda posteriormente realizar un anlisis cuantitativo y una presentacin de
estos ayudndose de grficas y otros elementos formales (objetivos 6, 7, 8 y 9).
5. Disear, actualizar y consultar la informacin de bases de datos relacionales.

Se valora la competencia del alumnado para utilizar un lenguaje de interrogacin de bases
de datos relacionales como es SQL para realizar consultas y actualizar la informacin
contenida en la base de datos. Se valorar la capacidad de disear y crear sencillas bases
de datos relacionales. (Objetivos 6, 7, 8 y 9)
6. Conocer los fundamentos de las redes y aplicar tcnicas de seguridad.

Se valora si el alumnado es capaz de identificar los diferentes dispositivos hardware y
software que componen una red, gestiona la seguridad de la red y conoce los principales
servicios de Internet (objetivos 1, 3, 9 y 11).
7. Utilizar lenguajes de programacin para la resolucin de problemas de diferentes

mbitos, entre los que se incluyen proyectos sencillos de control.
Se valora si el alumnado es capaz de disear un programa de propsito general o de
control, la correcta utilizacin del lenguaje de programacin y la idoneidad de los mtodos
de programacin. (objetivos 3, 4, 5 y 9).
8. Aplicar herramientas de anlisis y diseo asistido por ordenador a la elaboracin

de un producto.
Se valora si el alumnado conoce los conceptos relacionados con el anlisis y diseo
asistido por ordenador y es capaz de utilizar herramientas de este tipo para su aplicacin
en las distintas etapas asociadas a cualquier proceso productivo. (Objetivos 3, 5 y 9).
9. Discriminar qu instrumento es ms adecuado para un determinado problema

cientfico o creativo.
Se valora la competencia del alumnado para discriminar el instrumento ms adecuado para
resolver un problema cientfico o creativo, teniendo en cuenta tanto la informacin que
121
Curso 2013-14
pueda recabar del problema, las caractersticas de ste y las posibles vas de solucin
(objetivo 9).
10. Obtener informacin de diversas fuentes documentales, locales y remotas, y

estructurar la informacin necesaria para abordar problemas propios de la
modalidad, con estas tecnologas.
Se valora la competencia del alumnado para realizar un proceso de bsqueda de
informacin rpido y eficaz, para ello se tendr en cuenta tanto el procedimiento que el
alumno utiliza para conseguir la informacin que necesita, como las fuentes que consulta
(bases de datos documentales en enciclopedias virtuales, en Internet,...). Se valorarn
adems las estrategias de intercambio y colaboracin que lleva a cabo para recabar datos
de inters, tanto a travs de redes internas, intranet; como externas, Internet (correo, news,
videoconferencia, ftp) o la telefona mvil (mensajera, fotografa, acceso a Internet...)
(objetivos 7, 8 y 9).

diario en el aula (Quiz esto se podra concretar en otro indicador comn a todas las
evaluaciones, algo as como trabaja con autonoma, responsabilidad e inters 10% de la
nota por evaluacin. Como indicador se utilizar la presentacin de los trabajos en modo y
fecha adecuados.).
122
Curso 2013-14
123
Curso 2013-14

de curso.
al centro.
siguientes:
-
Trabaja en equipo.

materia.
124
Curso 2013-14

La prueba extraordinaria de septiembre estar compuesta de un examen escrito y
unas prcticas.
14. TECNOLOGA INDUSTRIAL II
La Tecnologa industrial II pretende fomentar aprendizajes y desarrollar capacidades que

permitan tanto la comprensin de los objetos tcnicos, como sus principios de
funcionamiento, su utilizacin y manipulacin. Para poder realizarlo con xito, integra las
aportaciones de distintas disciplinas.
La Tecnologa industrial contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los
objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas orientadas al conocimiento
cientfico-tecnolgico i) y sus aplicaciones j) contribuyendo a orientar a todo aquel
alumnado que opte por el mbito de los ciclos formativos o que elijan la va universitaria en
el campo de los estudios tcnicos. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al
desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), g) k).
A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los conocimientos que forman
parte de la competencia cientfica y tecnolgica, el tratamiento de la informacin y
competencia digital y la autonoma y espritu emprendedor.
Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica, la
competencia emocional y la competencia social y ciudadana,
Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos y procedimientos, el desarrollo
de valores entre lo que destacan: una actitud positiva, abierta, creativa y perseverante ante
las dificultades encontradas; gusto por el orden y la limpieza y el trabajo bien hecho;
valoracin de la necesidad del ahorro energtico, las ventajas e inconvenientes del empleo
de energas alternativas, el aprovechamiento de la energa usada en las mquinas,
dispositivos e instalaciones; disposicin e iniciativa personal para trabajar en equipo,
asuncin de responsabilidades; respeto de las normas de seguridad e higiene; cuidado del
125
Curso 2013-14
taller; toma de conciencia de los peligros que entraa el uso de materiales, herramientas y
mquinas.
14.2. OBJETIVOS
La enseanza de la Tecnologa industrial tendr como finalidad el desarrollo de las

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear stos y los adquiridos en otras reas
para la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos.
2. Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, sus distintas
transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoracin de la
eficiencia energtica.
3. Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos
concretos, identificar y describir las tcnicas y los factores econmicos y sociales que
concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigacin y desarrollo en la
creacin de nuevos productos y sistemas.
4. Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tcnica para explicar
su funcionamiento, utilizacin y forma de control y evaluar su calidad.
5. Valorar crticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la
actividad tecnolgica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y
argumentando sus ideas y opiniones.
6. Transmitir con precisin sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos
tecnolgicos concretos y utilizar vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas.
7. Actuar con autonoma, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en
mquinas, sistemas y procesos tcnicos para comprender su funcionamiento.
8. Utilizar las posibilidades que Internet y los programas informticos de simulacin y
diseo ofrecen para la mejora del proceso de enseanza y de aprendizaje de Tecnologa
industrial.
9. Conocer la realidad industrial de Castilla La-Mancha y del entorno productivo ms
cercano.
14.3. CONTENIDOS.
126
Curso 2013-14
Bloque 1. Materiales:
Oxidacin y corrosin. Tratamientos superficiales.
Procedimientos de ensayo y medida.
Procedimientos de reciclaje.
Normas de precaucin y seguridad en su manejo.
Bloque 2. Principios de mquinas:

Motores trmicos: motores alternativos y rotativos, aplicaciones.
Motores elctricos: tipos y aplicaciones.
Circuito frigorfico y bomba de calor: elementos y aplicaciones.
Energa til. Potencia de una mquina. Par motor en el eje. Prdidas de energa en las
mquinas. Rendimiento.
Bloque 3. Sistemas automticos:

Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y
actuadores.
Estructura de un sistema automtico. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados
de control. Comparadores.
Experimentacin en simuladores de circuitos sencillos de control.
Bloque 4. Circuitos neumticos y oleohidrulicos:

Tcnicas de produccin, conduccin y depuracin de fluidos.
Elementos de accionamiento, regulacin y control.
Circuitos caractersticos de aplicacin.
Bloque 5. Control y programacin de sistemas automticos

Circuitos lgicos combinacionales. Puertas y funciones lgicas. Procedimientos de
simplificacin de circuitos lgicos.
Aplicacin al control del funcionamiento de un dispositivo.
Circuitos lgicos secuenciales.
Circuitos de control programado. Programacin rgida y flexible.
127
Curso 2013-14
Primera evaluacin:
1. Materiales
2. Principios de mquinas
Segunda evaluacin:
3. Sistemas automticos
4. Circuitos neumticos y oleohidrulicos
Tercera evaluacin:
5. Control y programacin de sistemas automticos
.
14.5. METODOLOGA
Toda situacin de aprendizaje debe partir de los contenidos y de las experiencias del
alumno/a, es decir, de aquello que constituye su esquema de conocimientos previos. Los
contenidos deben organizarse en esquemas conceptuales, o sea, en un conjunto ordenado
de informaciones que pueda ser conectado a la estructura cognitiva del alumnado.
La metodologa en estas asignaturas tiene una finalidad primordial, que por medio de
ejemplos y aplicaciones reales se relacionen los contenidos dispersos, aprendidos en la
etapa anterior en las diferentes reas.
En la planificacin de las actividades, debemos de tener en consideracin los
siguientes puntos:
El alumno debe tener una motivacin individual y autnoma.

Deben plantearse actividades que favorezcan y estimulen las capacidades cognitivas.
El alumno debe de buscar la informacin y aprender a manejarla.
Favorecer situaciones que hagan a los alumnos responsables de su propio aprendizaje.
128
Curso 2013-14
Hay que potenciar situaciones donde el alumno pueda comprobar sus conocimientos en
diferentes aplicaciones, para aclarar su sentido y descubrir su valor.
La amplitud de los contenidos y el gran nmero de temas y cuestiones que hay que
tratar son los mayores problemas que se plantean en estas asignaturas.
Habr que clasificar por un lado los contenidos que son generales y descriptivos y
por otro los que son especficos e incluyen clculos, conceptos fsicos y esquemas.
Los primeros se podrn abordar por medio de trabajos y proyectos en los que el
alumno compruebe sus conocimientos de forma ms autnoma, permitiendo de esta forma
dedicar el tiempo de las clases presenciales al estudio de los temas con mayor dificultad en
los clculos y conceptos.
Para la adquisicin de los nuevos conocimientos, es til presentar al principio un

conjunto de conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal
manera que permita la inclusin en l de otros contenidos: conceptos, procedimientos y
actitudes. La organizacin del conocimiento de esta forma conlleva un esfuerzo de
adaptacin de la estructura interna de los conocimientos tecnolgicos a la estructura
cognitiva del alumnado y posibilita que el aprendizaje sea significativo.
El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales con importantes

implicaciones metodolgicas en el trabajo del profesor con el alumnado:
Asimilacin activa de los contenidos.

Construccin, organizacin y modificacin de los conocimientos.
Diferenciacin progresiva de los contenidos.
Solucin de las dificultades de aprendizaje.
14.6. EVALUACIN
129
Curso 2013-14

del departamento.
Observacin directa:
130
Curso 2013-14

Pruebas orales
Pruebas escritas
Pruebas prcticas
1. Seleccionar
materiales
para
una
aplicacin
prctica
determinada,
considerando sus propiedades intrnsecas y factores tcnicos relacionados

con su estructura interna.
Analizar el uso de los nuevos materiales como
alternativa a los empleados tradicionalmente.

Este criterio comprueba si se saben aplicar los conceptos relativos a las tcnicas de
ensayo y medida de propiedades, para elegir el material idneo en una aplicacin
real, valorando crticamente los efectos que conlleva el empleo del material
seleccionado (objetivos 1 y 3).
2. Determinar las condiciones nominales de una mquina o instalacin a partir de
sus caractersticas de uso.
Este criterio valora la competencia para identificar los parmetros principales del
funcionamiento de un producto tcnico o instalacin, en rgimen normal,
comparando su funcionamiento. (objetivos 1 y 4)
131
Curso 2013-14
3. Identificar las partes de motores trmicos y elctricos y describir su principio

de funcionamiento.
Este criterio valora si se aplican los conceptos bsicos de la termodinmica y
electrotecnia en la determinacin de los parmetros que definen el uso de los
motores trmicos y elctricos, analizando la funcin de cada componente en el
funcionamiento global de la mquina (objetivos 1, 2 y 3)
4. Analizar la composicin de una mquina o sistema automtico de uso comn e
identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la funcin que
corresponde a cada uno de ellos.
Este criterio valora si se identifican, en un automatismo de uso habitual, los
elementos responsables de su funcionamiento y en su caso, la programacin del
mismo (objetivo 1 y 4).
5. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la produccin y
utilizacin de un producto o servicio tcnico cotidiano y sugerir posibles
alternativas de mejora, tanto tcnicas como de otro orden.
Este criterio valora la competencia para distinguir entre las ventajas e inconvenientes
de la actividad tcnica, de concebir otras soluciones, no estrictamente tcnicas,
usando materiales, principios de funcionamiento y medios de produccin alternativos
o modificando el modo de uso, la ubicacin o los hbitos de consumo (objetivos 1 y
5).
6. Aplicar los recursos grficos y tcnicos apropiados a la descripcin de la
composicin y funcionamiento de una mquina, circuito o sistema tecnolgico
concreto.
Este criterio valora en qu medida se utiliza el vocabulario adecuado, los
conocimientos adquiridos sobre simbologa y representacin normalizada de
circuitos, la organizacin esquemtica de ideas, las relaciones entre elementos y
secuencias de efectos en un sistema (objetivos 6 y 7).
7. Montar un circuito elctrico o neumtico a partir del plano o esquemas de una
aplicacin caracterstica.
Este criterio valora la capacidad de interpretar el plano de una instalacin, reconocer
el significado de sus smbolos, seleccionar los componentes correspondientes y
conectarlos, sobre un armazn o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones
132
Curso 2013-14
del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada (objetivos 6
y 7).
8. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automtico a partir
del plano o esquema de una aplicacin caracterstica.
Este criterio valora la competencia para interpretar los esquemas de conexiones de
circuitos de control de tipo electromecnico, electrnico, neumtico e hidrulico,
seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto
funcionamiento (objetivos 6 y 7).
9. Utilizar de modo apropiado la red Internet para obtener y transmitir
informacin tcnica, adems de manejar software de diseo y simulacin
informtica en los circuitos neumticos y de electrnica digital.
Este criterio valora la capacidad del alumnado para disear y simular circuitos con el
uso de programas informticos. Este criterio multidisciplinar implica la apreciacin
de conocimientos sobre simbologa concreta, circuitos y del software especfico
(objetivo 8).

diario en el aula.
133
Curso 2013-14
EVALUACIN
COMUNES.
CRITERIOS DE EVALUACIN
5. Eva lua r la s re pe rc us io ne s que s o bre la c a lida d de vida tie ne la pro duc c i n y utiliza c i n
de un pro duc to o s e rvic io t c nic o c o tidia no y s uge rir po s ible s a lte rna tiva s de m e jo ra ,
ta nto t c nic a s c o m o de o tro o rde n
PRIMERA
6. Aplicar los recursos grficos y tcnicos apropiados a la

descripcin de la composicin y funcionamiento de una mquina,
circuito o sistema tecnolgico concreto
1. Seleccionar materiales para una aplicacin prctica

determinada, considerando sus propiedades intrnsecas y
factores tcnicos relacionados con su estructura interna. Analizar
el uso de los nuevos materiales como alternativa a los
empleados tradicional
2. Determinar las condiciones nominales de una mquina o

instalacin a partir de sus caractersticas de uso.
3. Identificar las partes de motores trmicos y elctricos y

describir su principio de funcionamiento.
CCBB
NOTA
GLOBAL
EN %
12%
NOTA EN %
SOBRE EL
CRITERIO DE
EVALUACIN.
minimo
5.1 Distinguir entre las ventajas e inconvenientes de la actividad

tcnica, de concebir otras solucione diferentes a las actuales
40
5.2 Valorar el uso de otros materiales, principios de

funcionamiento y medios de produccin alternativos
30
5.3 Analizar y valorar la posible modificacin del modo de uso, la

ubicacin o los hbitos de consumo
30
6.1 Utilizar el vocabulario adecuado, los conocimientos

adquiridos sobre simbologa y representacin normalizada de
circuitos
30
6.2 Expresar adecuadamente la organizacin esquemtica de

ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos en
un sistema
70
1.1 Saber aplicar los conceptos relativos a las tcnicas de ensayo

y medida de propiedades
60
1.2 Elegir adecuadamente el material idneo en una aplicacin

real
20
1.3 Valorar crticamente los efectos que conlleva el empleo del

material seleccionado
20
2.1 Identificar los parmetros principales del funcionamiento de

un producto tcnico o instalacin, en rgimen normal,
comparando su funcionamiento
60
2.2 Identificar y valorar los riesgos producidos por usos y diseos

no adecuados y construcciones poco rigurosas.
40
3.1 Aplicar los conceptos bsicos de la termodinmica en la

determinacin de los parmetros que definen el uso de los
motores trmicos.
35
3.2 Aplicar los conceptos bsicos de la electrotecnia en la

determinacin de los parmetros que definen el uso de los
motores elctricos
35
3.3 Analizando la funcin de cada componente en el

funcionamiento global de la mquina
30
INDICADORES
12%
10%
10%
15%
134
SEGUNDA EVALUACIN

4. Analizar la composicin de una mquina o sistema automtico
de uso comn e identificar los elementos de mando, control y
potencia. Explicar la funcin que corresponde a cada uno de ellos
Curso 2013-14
10%
4.2 Localizar los elementos responsables de su funcionamiento
X
4.3 Conocer los principios bsicos para la programacin del
mismo.
40
7.1 Interpretar adecuadamente el plano de una instalacin
30
X
7. Montar un circuito elctrico o neumtico a partir del plano o
esquemas de una aplicacin caracterstica
7.2 Reconocer el significado de sus smbolos
30
15%
7.3 Seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos
de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un
circuito que tiene una utilidad determinada
TERCERA EVALUACIN
40
40
50
8.1 Interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de
control de tipo electromecnico, electrnico, neumtico e
hidrulico
X
8. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema
automtico a partir del plano o esquema de una aplicacin
caracterstica
50
16%
8.2 Seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y
verificar su correcto funcionamiento
La nota final por evaluaciones ser:

1 EVALUACIN
2 EVALUACIN
3 EVALUACIN
COMUNES
8%
8%
8%
ESPECFICOS
35%
25%
16%

de curso.
al centro.
siguientes:
135
Curso 2013-14
Trabaja en equipo.

materia.
La prueba extraordinaria de septiembre estar compuesta de un examen escrito y
unas prcticas, segn los indicadores no superados que vendrn detalladas en el plan de
trabajo individualizado (PTI).
15. ELECTROTECNIA
La Electrotecnia es una materia aplicada que permite la consolidacin de los

aprendizajes sobre las leyes que permiten conocer los fenmenos elctricos y sus
aplicaciones con fines industriales, cientficos, etc. Incluye, por tanto, aspectos relativos a la
generacin, tratamiento y transporte de la electricidad, as como al diseo y construccin
de aparatos y circuitos elctricos Se trata, con ello, de proporcionar aprendizajes relevantes
que ayuden a consolidar una slida formacin de carcter tecnolgico abriendo, adems,
un gran abanico de posibilidades en mltiples opciones de formacin electrotcnica ms
especializada.
15.1. Introduccin
Este curso no ha salido la asignatura de 2 Bachillerato de Electrotecnia.
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Estas actividades se desarrollarn a lo largo de las unidades didcticas, en funcin de

136
Curso 2013-14
las caractersticas del alumnado.

Se intentar proponer actividades que motiven al alumnado en la consecucin de los
objetivos previstos.
17. CRITERIOS GENERALES PARA LA RECUPERACIN DE LAS MATERIAS.
17.1. Con alguna evaluacin suspensa durante el curso actual.
Para los alumnos que no superen los mnimos en alguna evaluacin se llevar a cabo la
recuperacin de la asignatura de la siguiente forma.
Una prueba escrita para recuperar los contenidos tericos, esto se llevar a cabo en el
momento que se estime ms oportuno.
Repeticin de los trabajos y actividades que el profesor considere oportuno por no

cumplir las caractersticas exigidas.
El cuaderno de trabajo, la actitud en el trabajo diario, el comportamiento, procedimientos
de trabajo, proyectos, etc. y en general siempre que sea posible se recuperar aplicando la
continuidad.
Se tendr en cuenta que la recuperacin de cualquiera de las partes suspensas tendr
como mximo una valoracin de 5 sobre 10, excepto para Bachillerato.
Si el alumno finaliza el curso sin haber superado los indicadores mnimos (que se
encuentran recogidos en los criterios de evaluacin de esta programacin para cada curso,
deber realizar la prueba extraordinaria de septiembre de todos los indicadores mnimos en
conjunto.
Dicha prueba ser preparada por el departamento, para el refuerzo de las capacidades
del alumno, el departamento le facilitar una serie de actividades recordatorias de toda la
materia que le servir al alumno para poder superar la prueba de Septiembre.
16. 2. Con la materia pendiente del curso o cursos anteriores.
Los alumnos que tengan la materia pendiente del curso anterior realizarn una serie
de trabajos escritos o fichas, las cuales una vez realizadas sern entregadas en las fechas
fijadas; dichas fichas una vez corregidas les servir al alumno de base para la preparacin
137
Curso 2013-14
de una prueba escrita que tendr en una fecha determinada por el departamento; la nota
vendr dada tanto por la prueba escrita as como por la realizacin de dichas fichas,
tambin se tendr en cuenta la obtencin de los procedimientos as como la motivacin e
inters mostrado por el alumno frente a la recuperacin de dicha asignatura.
En el presente curso escolar 2013/2014 no existe una hora lectiva para el
seguimiento y preparacin a la prueba de evaluacin de la materia. Se atender por medio
de la Intranet. De esta forma se atiende al alumnado al no disponer de la hora presencial.
Los criterios de calificacin de la materia pendiente del curso o cursos anteriores son los
mismos que los del curso correspondiente.
La prueba escrita se podr sustituir o complementar con una prueba prctica en

taller en determinados casos excepcionales segn las caractersticas particulares del
alumnado, principalmente en la recuperacin de la materia de Taller Tecnolgico y
Profesional.
Para que el alumno pueda presentarse a la prueba realizada, por el departamento,

debe presentar el trabajo (o fichas) a realizar dentro de la/s fechas
fijadas por el
departamento en caso contrario no podr presentarse a dicho examen.
La no presentacin a la prueba realizada, por el departamento, para superar la

asignatura del curso o ciclo anterior se tomar como la no superacin de la asignatura.
18. RELACIN CON OTRAS MATERIAS.
Existe una relacin privilegiada entre el rea de tecnologa y las de Ciencias de la

Naturaleza, especialmente la Fsica, la Qumica y la Biologa. Esta relacin deriva de que
todas ellas comparten el objeto de conocimiento, aunque con finalidades distintas: en el
caso de las Ciencias se trata de encontrar un modelo que explique los fenmenos del
mundo material, en el caso de la tecnologa lo que se busca es la manera de aprovechar
esos fenmenos con una finalidad prctica. Las relaciones con el rea de matemticas se
hacen evidentes al describir, representar, cuantificar o intervenir en el mundo material:
medir magnitudes, trazar, calcular el peso de una estructura, interpretar caractersticas
138
Curso 2013-14
tcnicas, etc.
Tambin existe una relacin cercana entre la tecnologa y las artes visuales, una
relacin establecida de hecho por un mercado muy competitivo en el que las cualidades
estticas de un objeto cotidiano constituye un valor en s, muy superior a veces que el
propio valor de la materia prima o la carga de trabajo que requiere su produccin. Las
interacciones con el rea de Ciencias Sociales son frecuentes en casi todas las etapas del
proceso. Las decisiones tcnicas afectarn directamente a otros, bien para mejorar y hacer
ms confortable su vida, bien para alterar las condiciones de su existencia.
Por estas razones, muchos conocimientos son compartidos desde la tecnologa, las
Ciencias de la Naturaleza, la Expresin Visual y Plstica, las Matemticas y las Ciencias
Sociales. Dichos conocimientos son tratados desde puntos de vista diferentes pero
complementarios, de forma que siempre se intentar enriquecer los conocimientos del
alumno.
Se realizarn coordinaciones con varios departamentos en la realizacin de
determinadas actividades.
Esta interrelacin podra concretarse mediante la coordinacin con el departamento de

Educacin Fsica para la realizacin de un proyecto en la primera evaluacin y con el
departamento de Ciencias Sociales en la tercera evaluacin.
19. PLAN DE LECTURA.
El departamento de Tecnologa contribuir con el plan de lectura tanto mediante las

lecturas que se vienen haciendo habitualmente en el aula, por parte de los alumnos y por
parte del profesor que imparte la materia. Dicha lectura ser en todo momento comprensiva
y luego tendr una reflexin posterior del contenido ledo.
Algunas actividades a realizar sern:
-
Lecturas de artculos de novedades informticas.
Realizacin de un glosario de trminos.
Realizacin de una revista digital.
Lecturas de e-book, etc.

139
Curso 2013-14
20. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Segn el artculo 10 del decreto 69/2007, la Ley Orgnica, 2/2006 de Educacin y el

Decreto 138/2002 de atencin a la diversidad, se establecen las siguientes medidas de
atencin a la diversidad del alumnado.
En el prembulo de la Ley Orgnica, 2/2006 de Educacin, se establece la atencin a la
diversidad como un principio fundamental que debe regir toda la enseanza bsica, con el
objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas
y necesidades.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio
de inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de
todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. La atencin a la
diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los
alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como
principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
El Artculo 10 del Decreto 69/2007, establece la respuesta educativa a la diversidad
como un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la
finalidad de favorecer una atencin personalizada que facilite el logro de las competencias
bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria.
Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el
Proyecto educativo como medidas ordinarias, ajustndose al Decreto 138/2002 de atencin
a la diversidad. As mismo se establecen unas medidas extraordinarias para atender al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
El Ttulo II de esta misma Ley, a fin de garantizar la equidad aborda los grupos de
alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna
necesidad especfica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para
acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusin e integracin. Se incluye
concretamente en este ttulo el tratamiento educativo de las alumnas y alumnos que
requieren determinados apoyos y atenciones especficas derivadas de circunstancias
sociales, de discapacidad fsica, psquica o sensorial o que manifiesten trastornos
graves de conducta. Tambin precisan un tratamiento especfico los alumnos con altas
140
Curso 2013-14
capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo

espaol.
20.1. MEDIDAS ORDINARIAS.

A medida que se desarrollen las sucesivas Unidades Didcticas, se ir modificando
puntualmente la programacin con el fin de atender a aquellos alumnos que presenten
dificultades de aprendizaje. Las modificaciones en la programaciones didcticas cumplirn
los criterios generales para adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, la
metodologa, la secuencia graduada de actividades, los materiales, los agrupamientos y los
procedimientos de evaluacin establecidos en el Proyecto Educativo, por el Centro
educativo
Con el fin de promover la colaboracin en grupos de trabajo, y ayudar a los que
presenten dificultades de comprensin, especialmente en la Informtica, se distribuirn los
alumnos ms competentes en el uso del ordenador, uno o dos en cada grupo. En este
sentido, se efectuar una encuesta inicial a principio de curso para conocer el grado de
utilizacin del ordenador.
20.1.1. Medidas curriculares.

Se podrn realizar medidas a travs de:
La unidad didctica: podrn modificarse aspectos de la unidad didctica en funcin de la
evolucin del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje, tal como eliminacin,
sustitucin o inclusin de alguna actividad.
Los objetivos y contenidos: mediante una adecuada eleccin de los objetivos y
contenidos mnimos y de ampliacin.
La eleccin, delimitacin o profundizacin de unos contenidos frente a otros estar
condicionada por las motivaciones e intereses del alumnado.
La metodologa:
- Actividades de aprendizaje variadas, individuales y cooperativas que permitan
diferentes grados de profundizacin de los contenidos, as como aprender una
ciudadana democrtica por medio de la cooperacin en la realizacin del diseo,
planificacin
construccin
de
propuestas
de
trabajo
estableciendo
responsabilidades dentro de los grupos de trabajo.

141
Curso 2013-14
- Actividades de refuerzo para aquellos alumnos con dificultades para seguir el ritmo
de la mayora.
- Actividades de ampliacin para los alumnos ms aventajados.
- Recursos didcticos, tales como maquetas de ciertas mquinas, en el que se pueda
entender con facilidad el funcionamiento, videos en el que se analiza y se explica
cmo se comportan y funcionan objetos o mecanismos. Presentaciones en
PowerPoint, etc.
- Propuestas de trabajo abiertas y variadas en el que cada alumno elija aqulla que le
permitan sus capacidades.
- Formacin de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo, y que algunos
alumnos puedan ayudar a sus compaeros.
El cmo, cundo y a quin se deben aplicar estas estrategias, ser una tarea del
profesor.
La evaluacin: Se procurar que la evaluacin sea lo ms personalizada posible. De
esta forma se puede conocer mucho mejor el progreso realizado por cada alumno, con
lo que se le puede orientar, de una manera mucho ms sencilla, en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Los criterios de evaluacin se concretan y adaptan en funcin de las caractersticas del
alumnado, de los medios disponibles y del proceso de enseanza y aprendizaje. As
pues, se consideran diversos grados de profundizacin, abordndolos en distintos
momentos, integrndolos con otros contenidos, presentndolos en unidades didcticas
interdisciplinares o adaptndolos al alumnado con necesidades educativas especiales.
Se elegirn procedimientos e instrumentos de evaluacin que se ajusten a las
diferencias del alumnado en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses.
20.1.2. Medidas organizativas.

Personales: mediante un profesor de apoyo cuando fuera necesario.
Materiales: se introducirn o modificarn distintos materiales para realizar una atencin
personalizada y facilitar el logro de las competencias bsicas y los objetivos didcticos
bsicos.
Espacio: se alternar la utilizacin de espacios en el desarrollo de las unidades
didcticas. El aula-taller de Tecnologa es un espacio que se adapta a todo tipo de
agrupamientos: individual, en grupos de dos o tres miembros y el gran grupo-clase.
142
Curso 2013-14
Tiempo: se podr modificar la secuenciacin y la duracin de las sesiones, en funcin

del desarrollo de las unidades didcticas, atendiendo a la diversidad del alumnado.
20.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.
El nuevo Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atencin

especializada y la orientacin educativa y profesional del alumnado en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha. [2013/10828].
Los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, una vez identificadas
y analizadas as como el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la
diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o
tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta.
El plan de trabajo individualizado contemplar las competencias que el alumno y la
alumna debe alcanzar en la materia, los contenidos, la organizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluacin.
El alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo, de acuerdo con
lo establecido en el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin se
escolarizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico
previo informe del responsable de orientacin del centro decente, en el que se indique el
curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos y el programa
individualizado necesario para facilitar su normalizacin.
El tutor o tutora, con el asesoramiento de la persona responsable en orientacin,
integrarn en el plan de trabajo individualizado, las medidas simultneas a la
escolarizacin, tendentes a la consecucin de los objetivos a alcanzar.
Para atender al alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
por el personal con la debida cualificacin, se flexibilizar de forma que pueda anticiparse
un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma,
cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su
equilibrio personal y su socializacin.
143
Curso 2013-14
En el Anexo I se muestra una plantilla para realizar el Plan de Trabajo Individualizado

(PTI).
La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo tendr las
mismas caractersticas que las del resto del alumnado. nicamente, cuando de esa
evaluacin se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe y
asesoramiento de la persona responsable de orientacin, la evaluacin y la promocin
tomarn como referente los objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que
se determinen en su plan de trabajo individualizado.
21. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.
Para que las actividades tengan significado en el proceso de aprendizaje del alumnado
es necesario programarla relacionando estas con el resto de currculo.
Se tendr en cuenta que se debe trabajar en tres momentos:
Antes de realizarla: en el aula se procurar que los alumnos tomen contacto con lo que
van a visitar.
En el momento de realizar la salida: se les proporcionar guas de observacin
preparadas de acuerdo con los objetivos que se persiguen con la actividad.
De vuelta en el aula: se trabajara partiendo de la informacin obtenida en la etapa
anterior.
Para este curso escolar, no se plantean actividades extraescolares
ANEXO I: PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO
1. PROPUESTAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y DE FORMACIN.

Las actividades de formacin para este curso escolar dependen de la oferta
educativa del C.F.P.R. que se organiza de modo virtual.
Para este curso escolar, estn previstas en el Centro las siguientes actividades:
-
No
Curso de la Intranet del Centro.
obstante,
dependiendo
de
las
ofertas
que
realicen
las
diferentes
administraciones, cada uno de los miembros, podr, si estima conveniente y necesario,

144
Curso 2013-14
desarrollar algn otro tipo de curso de formacin.
2. CALENDARIO PREVISTO PARA LAS REUNIONES.

Las reuniones se realizarn de forma semanal y en la hora destinada a la reunin de
departamento (fijada en el horario personal de cada uno de los profesores), en ella se
tratarn los siguientes aspectos:
Informar a todos los miembros de las decisiones tomadas en la C.C.P
Discutir las propuestas de la C.C.P.
Tratar sobre el desarrollo de la programacin didctica.
Trabajar sobre posibles mejoras de atencin al alumnado con necesidades
educativas especficas.
Detectar las necesidades de material del departamento.
Tratar cualquier aportacin que pueda realizar algn miembro del
departamento y llevarla a la C.C.P si la aprueba la mayora de los miembros.
3. METODOLOGA DE TRABAJO.
El trabajo realizado en el departamento ser en equipo, y todas las decisiones que
se tomen sern por consenso, las formas de trabajo sern las tradicionales.
El jefe del Departamento llevar a sus compaeros las propuestas de la

C.C.P. se estudiarn, y se devolvern a la C.C.P con las decisiones adoptadas
por todos.
El jefe de Departamento llevar a la C.C.P las posibles cuestiones surgidas
en el seno del departamento para que las estudie la C.C.P
4. PROCEDIMIENTOS PARA LAS CONVOCATORIAS DE LAS REUNIONES.

Las reuniones sern obligatorias tal y como manda la Ley. De todas las reuniones se
levantar un acta que ser leda y aprobada (si procede, en la siguiente reunin).
Si por algn motivo el departamento se tuviera que reunir con carcter de urgencia
se cogera un recreo para tratar el tema en cuestin.
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE Y DEL PLAN

DE TRABAJO.
145
Curso 2013-14
El procedimiento para la evaluacin de la prctica docente y del plan de trabajo se

realizar desde varios puntos de vista.
El alumnado realizar una encuesta sobre diferentes aspectos de la prctica
docente.
Los miembros del departamento evaluaran la actividad desarrollada en
comn por todos ellos.
Cada uno de los miembros realizar una autoevaluacin.
La evaluacin se realizar en cada uno de los trimestres para poder corregir los
posibles errores que vayan surgiendo y no esperar a final de curso.
146

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PROGRAMACIN DIDCTICA

I.E.S. Las Salinas

Programacin Departamento Tecnologa

COMPOSIN DEL DEPARTAMENTO.

ANLISIS DE LA SITUACIN DEL CENTRO.

1.4.1. Caractersticas del entorno escolar.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS EN LA

OBJETIVOS DE LA ETAPA UTILIZADOS EN LA MATERIA.

4. TECNOLOGAS DE PRIMERO DE ESO.

5. TECNOLOGAS DE TERCERO DE ESO.

6. TALLER TECNOLGICO Y PROFESIONAL DE 1, 2 Y 3 ESO.

Contribucin a la adquisicin de competencias bsicas.

Programacin Departamento Tecnologa

7. TECNOLOGA DE CUARTO DE ESO.

8. INFORMTICA DE CUARTO DE ESO.

Contribucin a la adquisicin de competencias bsicas.

10. OBJETIVOS GENERALES.

Programacin Departamento Tecnologa

13. TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN DE 1 DE

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Anexo I: Plan de trabajo del departamento

Programacin Departamento Tecnologa

Las disposiciones legales que se han seguido en la elaboracin de esta

Programacin Departamento Tecnologa

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atencin especializada y la

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO

Programacin Departamento Tecnologa

La tecnologa es un conjunto de conocimientos cientficos y tcnicos aplicados a un

construccin, puede derivar a un enciclopedismo tecnolgico intil.

Programacin Departamento Tecnologa

Desde estos postulados, se plantea la necesidad de una actividad metodolgica que

1.4. ANLISIS DE LA SITUACIN DEL CENTRO

1.4.1. Caractersticas del entorno escolar.

El I.E.S. Las Salinas se encuentra enclavado en el municipio de Sesea, en la

Programacin Departamento Tecnologa

El municipio de Sesea est conformado por cinco ncleos de poblacin: Sesea

Durante los ltimos aos se ha vivido en esta zona un importante desarrollo

La poblacin de Sesea se dedica fundamentalmente, a actividades relacionadas

1. La amplia oferta laboral que en un principio gozaban estos sectores, especialmente

Programacin Departamento Tecnologa

1.4.2. Caractersticas del Centro

El Centro se inaugur en el ao 2003 y con las obras realizadas durante el verano

aula de dibujo, taller de

tecnologa, aula de msica, 3 laboratorios, 3 despachos (Direccin, Jefatura y Dpto. de

El departamento de Tecnologa dispone de los siguientes espacios:

1. Este curso, como el ao pasado disponemos de aula materia, se nos ha asignado el

Programacin Departamento Tecnologa

1.4.3. Caractersticas de las familias.

a. Asistiendo a las reuniones de comienzo de curso, especialmente los de 1 de ESO,

comportamiento ms disruptivo en clase y bajos niveles acadmicos, que no colaboran

Programacin Departamento Tecnologa

1.4.4. Caractersticas de los alumnos

1 ESO, 5 grupos de Tecnologas y 1 grupo de Taller Tecnolgico-Profesional.

2 ESO, 1 grupo de Taller Tecnolgico-Profesional.

3 ESO, 3 grupos de Tecnologas, 1 grupo de Taller Tecnolgico-Profesional y 1

4 ESO, 1 grupo de Tecnologa, 1 grupo de Informtica

1 de Bachillerato de Ciencia y Tecnologa, 1 grupo Tecnologa Industrial I

1 de Bachillerato de Ciencia y Tecnologa/ Ciencias Sociales: 1 grupo de TICO

2 de Bachillerato de Ciencias y Tecnologa, 1 grupo Tecnologa Industrial II, hemos

Ciclo de Formacin Profesional, 1 grupo de Seguridad Informtica

Las principales caractersticas relacionadas con los alumnos y que condicionan la

Se observa en los alumnos entre 2 y 3 de ESO, un desinters de una parte