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Estructuralismo y Funcionalismo
Estructuralismo y Funcionalismo
3. Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los elementos.
La psicologa debe descubrir los elementos ms simples de la conciencia o experiencia inmediata.
Wundt concluir que son de dos tipos:
objetivos: las sensaciones (dulce, verde, calor,...)
subjetivos: los sentimientos.
Este enfoque es tpicamente elementalista, lo que le granje algunas crticas por considerar que
ofreca una visin demasiado esttica de la mente. Sin embargo, esta crtica no est totalmente
fundada pues Wundt afirm tambin el carcter activo de la mente: el principio de sntesis
creativa afirma que el producto de la combinacin de los elementos dando lugar a nuevas vivencias
no es la mera suma de los elementos separados, sino una nueva creacin. Esta sntesis creativa es
una consecuencia de la apercepcin: capacidad de la mente con la cual atendemos a los contenidos
mentales y los reunimos creando otros contenidos de ndole superior y cualitativamente distinta (es
lo que ocurre en la percepcin, acto por el que se renen las sensaciones en un tipo de vivencia
superior, o en el juzgar, acto por el que se renen palabras sueltas para obtener una vivencia tambin
superior,...) en tanto que la apercepcin requiere de la participacin activa del sujeto, de su
intencin de atender a unos contenidos psquicos en vez de otros, Wundt otorgar mucha
importancia a la voluntad, por lo que su sistema psicolgico recibir tambin el nombre de
voluntarismo.
Fases en los que se desenvuelven los procesos psquicos:
1.
2.
3.
4.
Estimulacin.
Percepcin (consciencia de la experiencia).
Apercepcin (atencin a parte de los contenidos psquicos).
Acto de voluntad consecuencia de todo ello.
Sobre el mtodo: Wundt utiliz el laboratorio y se mantuvo en una actitud experimental rigurosa:
Insistencia en la identificacin precisa de las variables psicolgicas sometidas a estudio.
Su estricto control.
Su exacta cuantificacin.
Este por ejemplo fue el caso de sus experimentos de cronometra mental (o medida del tiempo en
que se tarda en realizar alguna actividad mental).
Junto con el mtodo experimental propone tambin el uso de la introspeccin. Introspeccin:
observacin interior de los propios actos o estados de conciencia. En Wundt la introspeccin es una
introspeccin entrenada y sometida a condiciones controladas experimentalmente. Esta mtodo
fue desarrollado hasta el extremo por su discpulo Titchener.
Cuidado: Wundt propone el mtodo experimental nicamente para los procesos
psquicos ms simples (sensacin, percepcin, tiempos de reaccin, atencin,
sentimientos,...). Crey que hay actividades mentales complejas que en gran medida
dependen del contexto social y que no pueden ser estudiadas con este mtodo. Para su
comprensin propone el anlisis histrico y cultural.
Wundt estudi tambin el lenguaje y al final de su vida cuestiones que ahora llamaramos psicologa
sociocultural: con el mtodo histrico (no con el mtodo experimental) escribi su Psicologa de
los pueblos, en donde intent comprender la influencia de los factores histricos y sociales sobre la
mente.
Aunque sus hallazgos concretos no estn vigentes, su concepcin de la psicologa como un saber
independiente, su fuerza personal y su influencia en la determinacin de los mtodos y problemas
de la psicologa, le llevan a ser uno de los ms importantes psiclogos en la historia de la
psicologa.
2. DESARROLLOS EN TORNO A LA FUNDACIN
A finales del siglo XIX y principios del XX, junto con la psicologa de Wundt encontramos tambin
otros modelos que claramente influyeron en la psicologa posterior:
1. Psicologa del acto: creada por Franz Brentano (1838-1917). Entiende la conciencia, la
experiencia, como un proceso activo, creativo y constructivo. Distingue los fenmenos
fsicos (sonidos, colores,...) de los fenmenos psquicos (ver sonidos, pensar en colores,...).
Los fenmenos mentales son siempre actos, y tienen como caracterstica principal la
intencionalidad: peculiaridad de la mente gracias a la cual todo fenmenos psquico
siempre contiene o se refiere a un objeto (percibir la mesa, desear un libro, pensar sobre
la mente, recordar unas vacaciones...). Consider Brentano que la psicologa cientfica tena
como tarea primera un trabajo conceptual antes que experimental: la descripcin de la
experiencia subjetiva, de los distintos gneros y tipos de fenmenos mentales. Esta
descripcin permitira la clasificacin de los actos psquicos y la delimitacin del campo
propio de la psicologa. Despus la psicologa podra dedicarse al descubrimiento mediante
la metodologa experimental de relaciones causales entre fenmenos psquicos y fsicos (por
ejemplo entre el nivel fisiolgico y el psicolgico).
Influencias:
La influencia ms clara de este autor se sita en la psicologa fenomenolgica (el fundador
de la corriente filosfica titulada Fenomenologa, Husserl, fue un discpulo suyo).
Tambin hay que recordar que los importantes conceptos de plan, meta o propsito
que tanto papel tiene en la psicologa cognitiva tiene un precedente en la nocin de acto
mental de Brentano.
2. Escuela de Wuzburgo: con el colaborador de Wundt, Oswald Klpe (1862-1915) como su
mayor representante. Principales aportaciones:
a) Pensamiento sin imgenes: las investigaciones de Klpe sobre esta cuestin se enfrentan de dos
modos a las teora de Wundt:
Klpe mostr que tambin la actividad mental superior se poda estudiar con el mtodo
experimental.
Wundt defenda la primaca de las imgenes mentales elementales como base de la
experiencia. Klpe no neg que con frecuencia el pensamiento viene acompaado por
imgenes, pero mostr experimentalmente que en muchos casos hay tambin pensamientos
sin imgenes, como cuando pensamos en cuestiones muy abstractas (por ejemplo sobre tesis
metafsicas). Estos pensamientos no podan ser reducidos a los elementos primarios
establecidos por Wundt. Por su parte, los estructuralistas alegaron que los experimentos
estaban mal hechos y que en este punto Wundt tena razn.
b) Existencia de la disposicin mental: la disposicin mental es la predisposicin que se puede
crear en la mente para la realizacin de ciertas actividades o procesos mejor que otras. En los
experimentos se mostraba que si a los sujetos se les instrua ms sobre ciertas variables que sobre
otras, les era ms fcil identificar o realizar tareas sobre la primera que sobre la segunda. Estos
descubrimientos de Klpe han perdurado en la psicologa posterior.
3. Hermann Ebbinghaus (1850-1909) y su estudio de la memoria. Hasta l, el estudio de la
memoria pareca quedar fuera del tratamiento cientfico. Su aportacin consisti en mostrar
que tambin en este caso es posible el uso del mtodo experimental, y de modo ms
particular la medicin. Pudo controlar las condiciones iniciales para excluir las variables
extraas que podan influir en el recuerdo (entonacin, uso de estrategias mnemotcnicas
que podan interferir con la tarea, ...) y de ese modo interpretar correctamente los resultados.
Por ejemplo, emple slabas sin sentido (bup). Algunas de sus principales investigaciones
y aportaciones:
Estudio del nmero de repeticiones necesario para memorizar sin error una lista de slabas
contenidas en una serie, encontrando que las series de 7 slabas eran proporcionalmente ms
fciles de recordar que las de 12 o 16 o 24 o 36.
Descubri tambin una pauta en el olvido de las slabas una vez aprendidas, lo que dio lugar
a su famosa curva del olvido: el olvido se daba con ms rapidez en los dos primeros das
del aprendizaje que en periodos temporales ms largos (entre el momento en que se aprende
y dos das el olvido es ms acusado que el que se da entre una semana y un mes, por
ejemplo).
3. EL ESTRUCTURALISMO
Las imgenes y las sensaciones tienen los cuatro, las emociones los tres primeros.
Mtodo de la psicologa: introspeccin entrenada y en el contexto de una situacin experimental. Se
trata de que los sujetos experimentales describan con sumo cuidado sus sensaciones y estados
mentales mientras realizan alguna tarea o atienen a un estmulo presentado en el laboratorio. Con
este mtodo el estructuralismo lleg a sutilezas extraordinarias en la descripcin de los tipos de
contenidos mentales, as distinguieron cerca de 38.000 tipos de sensaciones visuales y de 11.000
sensaciones auditivas.
Crticas al estructuralismo:
La principal: el mtodo empleado, la introspeccin, es poco objetivo.
Al elementalismo: propuesta por los psiclogos de la Gestalt: las totalidades tienen
componentes que se pierden si las descomponemos en sus elementos.
De los funcionalistas: Titchener tena inters en el estudio de la estructura de la mente, pero
Objeto de la psicolgica para el funcionalismo: estudio de los propsitos y funcin de los procesos
mentales.
Es un enfoque de psicologa con extraordinario xito en la psicologa americana.
4.1. El precursor: William James
Influencias sobre el funcionalismo: la obra de Darwin
Objeto de la psicologa segn Harvey Carr, uno de los principales psiclogos de esta corriente:
estudio de las actividades mentales relativas a la adquisicin, almacenamiento, organizacin y
valoracin de las experiencia y su utilizacin posterior en la gua del comportamiento.
Elementos esenciales de la definicin: comportamiento guiado hacia un fin, y el componente
adaptativo del mismo.
Algunos funcionalistas: Hall, Cattell, y los miembros de la Universidad de Chicago: Dewey,
Angell y Carr.
Algunas caractersticas y logros:
1. Importancia de las posibilidades adaptativas de los procesos psicolgicos.
sujeto punta ms que los de su grupo de edad, si igual est en la media y si menor est por debajo
de su grupo de edad.
La Primera Guerra Mundial supuso el impulso definitivo a los test: el Ejrcito americano los aplic
de forma masiva para poder asignar razonablemente los puestos de ms responsabilidad a los
individuos intelectualmente ms competentes. Estos test eran de lpiz y papel y fueron conocidos
como test Alfa y Beta. Pero investigaciones posteriores mostraron que los resultados dependan de
la cultura y del domino de la lengua, incluso los del test Beta, que se haban diseado especialmente
para los no anglfonos. Este hecho muestra la extraordinaria dificultad para confeccionar test libres
de influencias culturales e ideolgicas.
A pesar de todo, los test continuaron expandindose, incluso para la cuantificacin de capacidades
mentales distintas a la de la inteligencia. La Segunda Guerra Mundial impuls an ms los test, en
este caso con la prueba GCT, o prueba de clasificacin general. La GCT ya no quera medir la
inteligencia general sino cuatro de las habilidades mentales primarias que haba definido Thurstone
(en 1938 propuso las de razonamiento, verbales, espaciales, numricas, mnemnicas y perceptivas
psicomotrices) y que se crea relacionadas con el xito en las tareas del Ejrcito.
Por su parte, la psicologa educacional, la clnica y la industrial desarrollaron y emplearon test
especficos, aunque hoy en da se los utiliza como instrumentos complementaros para la evaluacin
personalizada de los sujetos.
TEMA 6. EL PSICOANLISIS
1. Conocer la existencia de discrepancias en el seno del psicoanlisis y sus dificultades para ser
aceptada por la psicologa acadmica y "oficial".
2. Reconocer con precisin el objeto, mtodo y propsito del psicoanlisis.
3. Recordar las dos principales descripciones del psiquismo humano (Primera y Segunda
Tpica) propuesta por Freud.
4. Recordar las distintas etapas del desarrollo de la libido, el complejo de Edipo y la
formulacin final de los instintos.
5. Percatarse de la importancia que tuvo en la formacin de la psicologa freudiana el
tratamiento de la enfermedad mental.
6. Distinguir los dos mtodos teraputicos utilizados por Freud (la hipnosis y la asociacin
libre), sus caractersticas y elementos fundamentales, en particular la importancia de la
trasferencia para la cura.
7. Recordar la importancia del anlisis de los actos fallidos y de los sueos para el acceso al
inconsciente.
8. Conocer y comprender las principales tesis del psicoanlisis de Adler.
9. Distinguir las semejanzas y diferencias entre la propuesta de Freud y la de Adler.
10.Conocer y comprender las principales tesis del psicoanlisis de Jung.
11.Distinguir las semejanzas y diferencias entre la propuesta de Freud y la de Jung.
12.Recordar los principales desarrollos de las posteriores escuelas psicoanalticas.
13.Identificar los aspectos positivos del psicoanlisis.
14.Identificar las principales crticas que se han hecho a esta escuela de psicologa.
Sigmund Freud (1856-1939), fundador de esta escuela, desarrolla su teora sobre el psiquismo y el
tratamiento de sus alteraciones en la misma poca en la que la psicologa se construye como ciencia
independiente (finales del siglo XIX y primeras dcadas del XX). El psicoanlisis tiene su propio
desarrollo, ortodoxia y cismas, y ha conocido enfrentamientos tanto en su interior como con otras
teoras psicolgicas. Su impacto ha sido enorme: en el lenguaje del hombre de la calle, en la idea
que debemos tenemos del ser humano, y, naturalmente, en la propia psicologa. Se han ofrecido
mltiples crticas a la teora, mtodo y teraputica psicoanaltica, a pesar de lo cual no se puede
negar su presencia en la psicologa actual.
2. El psicoanlisis de freud
2.1. Definicin, objeto y mtodo
Dado que concibe el psiquismo como formado por sistemas con caractersticas y funciones distintas
y dispuestos den determinado orden, Freud utiliz el concepto de tpica.
a) Primera tpica: el psiquismo est formado por los sistemas consciente, preconsciente e
inconsciente.
Contenidos conscientes: son datos inmediatos de la conciencia, responden a las leyes
de la lgica y estn gobernados por el principio de realidad, por lo que busca la
adaptacin al mundo exterior. Mediante el sistema percepcin-conciencia est vuelto
hacia el mundo exterior, aunque tambin es capaz de atender a los estmulos
procedentes de la vida psquica interior.
Contenidos inconscientes: slo pueden ser inferidos pues el sujeto no es consciente de
ellos; no les afecta las leyes de la lgica ni categoras como el tiempo y el espacio. Estn
regidos por el principio del placer (inclinacin a la realizacin inmediata del deseo, y
con ello de la gratificacin), del que la realizacin alucinatoria del deseo es una de su
principales manifestaciones. Son de dos clases:
Los sujetos a represin (dinmicamente inconscientes)
Los inconscientes en un momento determinado pero que pueden transformarse
en conscientes por que no son reprimidos por el sujeto. Son los contenidos
preconscientes.
b) Segunda tpica. Estructura del aparato psquico:
Yo: se identifica con el consciente y representara la razn y al sentido comn: se gobierna
por el principio de realidad.
Ello: se corresponde con el inconsciente, depositario de los instintos y gobernado por el
principio del placer. Desorganizado, emocional, oscuro y difcilmente accesible.
Super-yo: procede de la introyeccin (incorporacin de algo exterior) de las figuras de los
progenitores, tal como eran vividas en la niez y depositarias de lo que est bien y mal.
Incluye elementos conscientes e inconscientes. La culpa se produce cuando la conducta
entra en conflicto con el super-yo.
Freud crey que existe una relacin antagnica y conflictiva ente las tres instancias. El yo debe
buscar la armonizacin y acaba sirviendo a "tres severos amos":
La realidad : fracaso: angustia real.
Al super-yo; fracaso: angustia moral.
Al ello: fracaso: angustia neurtica.
El objetivo del psicoanlisis es robustecer el yo, hacerlo ms independiente del super-yo y ampliar
su dominio sobre el ello.
Libido: forma de energa; tiene su origen en el ello. En un primer momento la concibi como
energa especficamente perteneciente a los instintos sexuales (al ello, por tanto). Despus supuso
que el yo tambin la posea, aunque derivada de la del ello.
Etapas del desarrollo de la libido, que van desde el nacimiento a la adolescencia.
Oral, anal, flica y genital, cuya fuente de placer libidinal es, respectivamente, la estimulacin de
la boca, el ano, el pene y los genitales. Su exceso y falta de gratificacin pueden provocar trastornos
en la vida adulta. Etapa de latencia: entre la flica y la genital; en ella las demandas libidinales
quedan latentes.
Los instintos: en su formulacin final, Freud defendi la existencia de
Instinto de vida (Eros), cuya forma de energa es la libido.
Instinto de muerte (Tanatos): impulsa hacia la desorganizacin, la muerte. El tipo de
energa que le corresponde recibe el nombre en algunos textos de "destrudo".
Tratamientos psicoanalistas: en su origen ligado a la comprensin y tratamiento de la histeria.
a) Catarsis (o mtodo catrtico) (antecedente del psicoanlisis). Fue el primero utilizado por
Freud y bsicamente consista en aplicar la hipnosis. ste mtodo le ense que:
Las alteraciones somticas (corporales) de la enfermedad son consecuencia de
influencias psquicas.
Existen procesos anmicos inconscientes y ligados a la enfermedad.
A partir de estudios de Charcot y de Breuer, Freud formul su teora explicativa de los
sntomas histricos:
Los sntomas se generan en situaciones en las que se reprime una accin; los
sntomas sustituyen a las acciones reprimidas.
Los motivos y los impulsos anmicos que dan lugar a la histeria quedan fuera de
la consciencia del paciente, perdurando los sntomas.
Alfred Adler (1870-1937) cre su propio sistema, conocido como Psicologa Individual. Con este
ttulo no se refiere a lo opuesto a colectivo o social, quiere ms bien sealar la preeminencia que
tiene en su psicologa la realidad nica e individual presente en cada persona. Algunas principales
discrepancias entre Freud y Adler:
Freud ofrece explicaciones causalistas, Adler prefiere un enfoque finalista o teleolgico
(de "telos", en griego "fin"), pues subraya la importancia de las metas o fines de las personas
en su forma de organizar su presente.
Adler destaca la fuerza del yo individual; en Freud sin embargo, el yo es ms frgil por la
presin del ello.
Conceptos principales de la Psicologa Individual:
Carcter y estilo de vida. El carcter es el estilo de vida peculiar a cada individuo y que, en
esa medida, lo singulariza. Se forma en los primeros 4 o 5 aos de vida como consecuencia
de las relaciones del nio con sus padres y hermanos. Los patrones o estilos de
comportamiento y pensamiento que entonces se forman se trasladarn despus con ms o
menos fidelidad a la vida adulta.
Plan de vida: es el objetivo de la vida de la persona, cuyas races se hunden en el
inconsciente. Unifica la experiencia del sujeto e influye decisivamente en el carcter.
Aspectos bsicos del entorno familiar que determinan la personalidad del individuo:
Carl Jung (1875-1961) mantuvo una intensa relacin con Freud, pronto rota por importantes
discrepancias tericas. Rechaz la psicologa que buscaba una fundamentacin de sus explicaciones
en el orden fsico, enfoque que caracteriz como "psicologa sin alma".
Las diferencias respecto del pensamiento freudiano se centran principalmente en los conceptos de
libido y de inconsciente.
Libido: para Jung es la energa psquica en general, en contraste con el
planteamiento freudiano que la identifica ms con la energa sexual.
Inconsciente: tambin aqu Jung rechaza la primaca que Freud daba a los
elementos sexuales, Jung mantuvo que cuestiones religiosas, distintas formas de ver el
mundo, e incluso factores polticos y culturales pueden influir ms que los instintos
sexuales en la vida inconsciente. Pero ms importante es la diferencia en este otro
aspecto: como Freud, admite la existencia de un inconsciente personal, fruto de los
TEMA 7. EL CONDUCTISMO
Directas:
1. Principio de continuidad biolgica de las especies: lo que implica que las leyes
que rigen el comportamiento humano son la mismas que las que gobiernan las
conductas de otras especies inferiores.
2. La seleccin natural: aplicado al comportamiento humano implica que las
conductas son seleccionadas por el ambiente, en la medida que su reforzamiento
las mantiene.
Indirectas:
A travs de la influencia del evolucionismo en la psicologa funcionalista americana y en la
psicologa animal, las cuales influyeron a su vez en el conductismo.
Del funcionalismo americano:
1. Su ideologa pragmatista: el funcionalismo comenz siendo un estudio de la mente,
pero pronto se convirti en un estudio de la actividad de la mente, de la conducta (que
es para lo que sirve la mente).
2. Su oposicin a la psicologa estructuralista:
A la introspeccin como mtodo.
Al intento de separar la psicologa del resto de ciencias naturales.
3. Su valoracin del medio ambiente.
4. La sustitucin de la metodologa introspeccionista por la que se utilizaba en
psicologa animal.
De la psicologa animal (que en realidad es una evolucin del funcionalismo),
principalmente de E. L. Thorndike.
1. El aprendizaje se produce por ensayo y error.
2. La conducta animal se estudia mediante las cajas problema.
3. Ley del efecto: el aprendizaje es consecuencia del refuerzo de una
conexin estmulo-respuesta. Antecedente de la ley de refuerzo de B. F.
Skinner.
Influencia de las ciencias naturales
De la fisiologa alemana
1. Ley de Mller: la sensacin no depende de la energa estimular, sino del tipo de fibra
nerviosa excitada.
2. Helmholtz: la modalidad de la percepcin depende de la especificidad o caractersticas de los
receptores fisiolgicos.
De la fisiologa rusa
1. Sechenov: los reflejos fisiolgicos explicaban la conducta involuntaria y el fenmeno de la
inhibicin la conducta voluntaria.
2. Pavlov; tras estudiar los tiempos de latencia de la secrecin psquica, concluy que el
aprendizaje se produce por condicionamiento; se produce una asociacin por contigidad
que provoca una conexin entre un estmulo neutro (que tras el condicionamiento recibir el
nombre de estmulo condicionado) y un estmulo incondicionado.
Reaccin frente a la primera psicologa experimental. Los psiclogos de Leipzig (Wundt).
Al objeto de la psicologa: consideraron que el objeto de la psicologa deba ser los
elementos de la conciencia. Los conductistas rechazan esto por considerar que no son
observables y su estudio carece de utilidad.
Al mtodo: la introspeccin, por su subjetividad y sus fallos metodolgicos.
2. El conductismo segn sus caractersticas definitorias
2.1. Del primer conductismo (Watson)
Objeto de estudio de la psicologa: los hechos de conducta (las respuestas) en funcin de elementos
precedentes (estmulos).
Hechos que son explicables por otros hechos: se rechazan por tanto los hechos de
conciencia, los procesos mentales. En realidad no se niega la existencia de hechos mentales:
se los reinterpreta como no siendo otra cosa que conductas, as, por ejemplo, el pensamiento
se entender como lenguaje subvocal (principalmente movimientos de los msculos de la
laringe).
Watson quiere hacer de la psicologa una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y
experimental, con el propsito de predecir y controlar la conducta. Lo cual, en su sistema no
implica el estudio de los elementos y estructuras fisiolgicas que intervienen en la conducta (asunto
de otra ciencia: la fisiologa).
Mtodo de la psicologa: el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo ER). Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estmulos y respuestas. Con
este mtodo se estudiar tanto la conducta animal como la humana, incluida en el ltimo caso las
emociones (ms bien la conducta emocional). Watson redujo las emociones a hbitos glandulares y
viscerales y concluy que la mayora de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento
clsico (ver 2.3.1. El condicionamiento clsico, pp. 198-199).
Concepcin del organismo: el organismo es algo meramente reactivo, pasivo (conducta
respondiente), sometido al reflejo condicionado.
Contracondicionamiento: mtodo basado en el condicionamiento clsico para la eliminacin de
las fobias: presentacin de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia, seguido de
un estmulo muy positivo.
2.2. Del conductismo radical (Skinner)
Objeto de estudio de la psicologa: la conducta operante (aquella con la que el animal interviene
en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o negativamente), con el
propsito de identificar sus causas. La conducta operante es funcin de los elementos que siguen al
comportamiento y no de elementos precedentes (como sin embargo ocurra en el condicionamiento
clsico).
El objetivo de la psicologa: predecir y controlar la conducta.
Conductismo radical: interpretacin filosfica de los datos que resultan de aplicar el anlisis
experimental de la conducta. El conductismo radical considera que para entender la conducta no
hay que referirse a actividades mentales o fisiolgicas, ni a constructos hipotticos referidos a las
mismas.
La conducta es funcin del contexto en el que ocurre, del mundo fsico y social en el que tiene
lugar. Habr que estudiar las relaciones funcionales entre la situacin estimular de ese contexto y la
conducta misma. Por ello el nivel explicativo est en trminos ambientales, y no en lo que
supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo.
Mtodo: anlisis experimental de la conducta: descripcin rigurosa y precisa de las relaciones
entre variables ambientales y conductuales. Rechazo de toda entidad mental. La conducta no es otra
una conducta trae consigo la disminucin de dicha conducta (los nios estn viendo la
televisin y empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de esperar, tendern a no pelearse
cuando en el futuro vean la televisin).
Programas de refuerzo
Concepto: modos de presentar el reforzador tras las respuestas o conductas del animal; cada tipo provoca patrones de
respuesta diferentes.
Tipos:
Aunque algunos autores sitan a Tolman en el grupo de las teoras como la Gestalt, la mayora los
encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y
la conducta animal.
De la conducta animal, Tolman destac los siguientes aspectos:
La conducta propositiva: parece tender hacia metas.
La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fciles antes que las difciles.
Ahora se suele indicar tambin que Tolman es el primer cognitivista:
porque usa conceptos mentalistas en la explicacin de la conducta;
porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teora
representacional.
Explica la conducta en funcin de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas
cognitivos. Una importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este autor el
conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la concatenacin
interna de respuestas implcitas a estmulos implcitos (nociones mecanicistas, no mentalistas), para
Tolman, sin embargo, dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento ms
profundo de las contingencias externas que el animal consegua (explicacin mentalista: el animal
adquiere representaciones espaciales del medio).
Objeto de estudio: la conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa
conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una direccin
determinada) e intencional. Adems se explica la conducta en trminos de variables intermedias
(llamadas as porque se sitan entre el Estmulo o variable independiente, y la Respuesta o variable
dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situacin y con los que el animal puede
desenvolverse en el medio).
Mtodo: utiliza el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solucin
del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no
observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una
modificacin del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.
Concepcin del organismo: el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R,
sino en funcin de las variables intermedias citadas.
2.3.2. Neoconductismo deductivo (Clark Hull)
Hull quiso establecer los principios bsicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales
principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, as como la conducta
individual y la social. En sus obras principales Principles of Behaviour: An Introduction to
Behaviour Theorie (1943) y A Behaviour System (1952) establece una serie de postulados de los
que deduce corolarios y teoremas. Su teora sistemtica de la conducta propone el hbito como
concepto central. La fuerza del hbito depender de que la secuencia estmulo-respuesta venga
seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento depender de
la reduccin del impulso (drive) asociado con una necesidad biolgica (motivacional, emocional,
etc.).
A diferencia de Tolman, Hull no prefiere las explicaciones mentalistas, para l el aprendizaje no es
otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estmulos jerrquicamente dispuestos
en funcin de su fuerza asociativa.
Hull desarroll su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lgico (neopositivismo), doctrina
que quiso analizar la lgica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes:
Las teoras deba ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los
sistemas lgicos deductivos.
Los trminos tericos deban definirse operacionalmente a partir de referencias en la
definicin a realidades observables.
El sistema propuesto por Hull incide, y por analoga con las ciencias formales, en los principios de
coherencia interna. Esto no quiere decir que se aleje de la experiencia emprica pues Hull tambin
estableci una normas de correspondencia para mediar entre los datos empricos y los postulados y
teoremas de la teora.
Idea de teora para Hull: las teoras deben partir de principios primarios y postulados; de ellos se
deben deducir principios secundarios que correspondan a fenmenos observables; el rigor en esta
concatenacin deductiva debe ser anlogo al que la geometra obtiene derivando los teoremas o
principios secundarios de los principios primarios.
Dado que admite variables intermedias no-observables en la explicacin de la conducta, algunos
autores dicen que la teora de Hull es representacional, si bien se aade el matiz de que las
variables intervinientes (inobservables) manejadas por l no eran constructos hipotticos, sino
variables con apoyo emprico y que relacionan estmulos con respuestas, sin hacer una
interpretacin en trminos psicolgicos o fisiolgicos; parecan ser meros smbolos matemticos
con una funcin sintctica.
Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su
perspectiva es la funcionalista; a ella se aade la teora del refuerzo, por influencia de Thorndike,
Pavlov y Tolman. La conducta es explicada en trminos de hbito, hbitos que el organismo
adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la
expresin de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiolgica.
Mtodo: utiliz el mtodo hipottico-deductivo, aunque primando ms los aspectos lgicos y
deductivos de la teora: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las
leyes y teoremas que explicaban la conducta y que deban ser probados empricamente.
Concepcin del organismo: organismo activo con capacidad de adaptacin y que aprende por
refuerzo (el que se da como reduccin del impulso).
2.4. Aprendizaje observacional
Aunque actualmente se la conoce como Aprendizaje Cognitivo Social, se estudia dentro del
conductismo por ocuparse del campo del aprendizaje.
Objeto de estudio: el aprendizaje observacional se llama tambin aprendizaje vicario, modelado
y aprendizaje por observacin. Las investigaciones se centran tanto en el estudio del modelo
como del observador. Es preciso distinguir entre aprendizaje y ejecucin. El aprendizaje tiene que
ver con la capacidad, con dimensiones internas, y la ejecucin con los resultados, con dimensiones
externas. Los tericos del Aprendizaje Cognitivo Social, seguidores de Albert Bandura, consideran
que se aprende no por asociaciones E-R sino por representaciones mentales, lo cual exige que junto
con la contigidad temporal (asociacionismo) se tengan en cuenta los siguientes procesos:
En la adquisicin del aprendizaje: procesos de atencin, discriminacin (de los estmulos
relevantes), retencin (mediante imgenes o smbolos verbales, fase claramente cognitiva) y
elaboracin de una construccin mental de la conducta observada.
En la ejecucin de lo aprendido: reproduccin motora, procesos motivacionales y refuerzo.
Mtodo: anlisis de la conducta social cuando el sujeto aprende mediante la observacin del
comportamiento de otra persona, identificando las consecuencias que dicho comportamiento tiene
para el observador (aprendizaje vicario).
Concepcin del organismo: organismo activo que aprende no a la manera del conductismo o
neoconductismo sino mediante la adquisicin y ejecucin. Ello implica postular la existencia de
procesos psicolgicos; hiptesis necesaria para dar cuenta del aprendizaje cuando el modelo no es
reforzado y cuando se da aprendizaje an despus de que haya transcurrido un largo periodo de
haber sido observado el modelo (conducta diferida).
2.5. La actualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano
2.5.1. Cognicin animal
Objeto de estudio:
El estudio del aprendizaje humano desde el marco terico del conductismo se centra actualmente en
los mecanismos conscientes (aprendizaje explcito) e inconscientes (aprendizaje implcito) del
aprendizaje. Otra clasificacin de los aprendizajes: adquisicin de reglas (aprendizaje
procedimental) y adquisicin de contenidos o conocimientos concretos (aprendizaje declarativo).
3. Puntos dbiles del conductismo
3.1. Del primer conductismo (Watson)
Sus experimentos no han podido ser replicados: no se han obtenido los mismos resultados
con experimentos semejantes.
Es un modelo excesivamente reduccionista: la conducta humana no se reduce a algo tan
simple como el modelo E-R.
Incapacidad para explicar la conducta activa: entiende el organismo como meramente
reactivo a la estimulacin.
Concepcin del organismo vaco: sin conciencia y sin fisiologa.
3.2. Del conductismo radical (Skinner)
TEMA 8. El COGNITIVISMO
Los inicios del paradigma cognitivo estn en la obra Plans and the structure of behavior (1960),
de Miller, Gallanter & Pribram. En esta obra se utiliza la metfora del ordenador y se introducen
conceptos mentalistas como los de imgenes, planes, estrategias, etc.
2.1. Cmo surge la psicologa cognitiva?
Influencias positivas:
a) Influencias del paradigma filosfico del racionalismo
La obra de Broadbent, Percepction and communication (1958) fue el primer ensayo en el uso del
lenguaje de la teora de la comunicacin para aplicarlo a una materia psicolgica: la atencin
auditiva. Para muchos es un pionero del enfoque del procesamiento de la informacin (y por lo
tanto de conceptos como informacin, procesamiento de la informacin,...) al considerar que el
lenguaje de los diagramas de flujo era adecuado para explicar lo que puede ocurrir en las personas,
y ello sin caer en un lenguaje mentalista introspectivo, ni en un lenguaje neurofisiolgico, ni
limitarse a la conducta visible.
d) En la tradicin racionalista, la psicologa cognitiva va a recibir influencias de la
Gramtica Transformacional (Chomsky) y de la Teora General de Sistemas (Von
Bertalanffy).
La Gramtica Transformacional
Chomsky, su fundador, crey que el lenguaje es un sistema finito de reglas que genera de modo
automtico las infinitas oraciones de la lengua.
La gramtica de ese lenguaje est constituida por reglas de formacin (asociacionistas) y
reglas de transformacin (no-asociacionistas).
Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada lengua) y de una
estructura profunda (que contiene los universales lingsticos, que son de carcter innato).
Las reglas de transformacin relacionan las estructuras superficiales con las profundas.
La Teora General de Sistemas
Von Bertalanffy, su creador, defiende una postura antimecanicista. Utiliza anlisis matemticos y
conceptos de ingeniera, ciberntica y teora de la informacin para entender los sistemas. La lgica
caracterstica de los sistemas es la misma en sistemas tan diversos como los fsicos, biolgicos,
psicolgicos o sociales. El objetivo de esta teora es hallar modelos lgico-matemticos que sean
comunes a todos los sistemas. Algunas caractersticas de los sistemas:
El todo es algo ms que la suma de las partes.
Poseen una organizacin.
Los elementos del sistema son interactivos, no sumativos.
e) Influencias recibidas de la ingeniera
De la Teora de la Informacin
Autmata significa cualquier mecanismo capaz de moverse por s mismo. Tambin se llama as a la
mquina que ejecuta un programa de ordenador. En este contexto fue muy importante la llamada
mquina de Turing.
Objeto de estudio: creacin de mquinas de propsito universal, mquinas caracterizadas por:
Tener un movimiento propio
Realizar cualquier tipo de clculo
Mtodo: modelo mquina de Turing y derivadas de sta (mquinas digitales). La mquina de
Turing fue un diseo terico y concebida como un autmata de estados finitos (atencin: error en la
p. 138, se dice estados infinitos) y de propsito universal; se trata de una estructura simple que
poda realizar cualquier tipo de clculo.
Concepcin del organismo: la mente es algo activo, capaz de pensar, entendiendo por pensar
procesar informacin.
De la Ciberntica
Creada por Norber Wiener al descubrir similitudes entre los seres vivos y algunos sistemas de
ingeniera electrnica. Lo comn era el comportamiento guiado por un fin, por un propsito: tanto
los animales como ciertas mquinas creadas por los ingenieros eran capaces de autorregularse. A
este comportamiento Wiener lo llam comportamiento propositivo, conducta guiada por un
propsito.
Objeto de estudio: construccin de modelos generales (que no slo simulen comportamiento
humano) de autocontrol, principalmente de retroalimentacin. La construccin de
servomecanismos. Los servomecanismos son mquinas:
Que computan diferencias entre estados deseables (metas) y estados reales actuales.
Dotadas de intencin (inteligentes).
Que permiten explicar la conducta intencional de los organismos de un modo mecnico.
Mtodo: modelo ciberntico (servomecanismo).
Concepcin del organismo: activo y propositivo.
De la Teora de las redes neurales
Fodor: crey que la complejidad de los seres humanos exige entender la mente como un
conjunto de subunidades separadas mdulos y que pueden estudiarse de forma
relativamente independiente (percepcin, memoria, lenguaje, pensamiento); pens tambin
que an no se ha conseguido integrar los modelos cognitivos en una teora comprensiva de
la mente. Por su parte, Anderson propone un sistema general unificador, pero su enfoque se
sita ms del lado del conexionismo al establecer que el procesamiento de la informacin es
paralelo y guarda relacin con modelos neurales.
Searle y Dreyfus han sealado que algunos aspectos de la mente humana podran no ser
computables. Para ellos existen algunas habilidades fundamentales y posturas hacia el
mundo que ellos llaman fondo que rechazan todo intento de anlisis computacional.
Los psiclogos cognitivos no se ponen de acuerdo sobre los formatos de la representacin
mental. Algunos creen que es proposicional. Por su parte, Anderson, Bower y Pylyshyn
criticaron la nocin de imagen mental, al considerar que no es un constructo explicativo
vlido en una teora cognitiva. Dado que las represtaciones imaginativas se verbalizan y las
expresiones verbales despiertan imgenes, Pylyshyn crey que deba existir un tercer cdigo
amodal, un formato abstracto y distinto a los cdigos auditivo o verbal y visual.
Algunos sealan que la psicologa cognitiva, ms que formar un paradigma (o conjunto de
creencias o preconcepciones que en una poca determinada comparte una comunidad
cientfica), es un conjunto de subparadigmas. Los psiclogos cognitivistas han utilizado
distintos conceptos de mquinas para ofrecer modelos en la concepcin del organismo:
La primera metfora, basada en la teora de la comunicacin (Shannon) conceba la
mente como un canal transmisor de la informacin, por tanto como pasiva.
Pero para su funcionamiento la mente necesita, adems de los canales de transmisin,
sistemas de memoria, por lo que la metfora fue sustituida por la metfora del
ordenador, y en los aos ochenta por concepciones constructivistas, en las que los
diversos niveles interactan combinando la informacin de los datos y la del propio
sistema; ahora se entiende la mente como activa, como un sistema de procesamiento
anloga al ordenador. Pero desde esta metfora surgen dudas muy importantes:
El procesamiento es serial o en paralelo?
Las estrategias de solucin de problemas son algortmicas o heursticas?
Cul es el formato de las representaciones?
Sobre la idoneidad de la metfora del ordenador:
Los ordenadores son eficientes resolviendo problemas simblicos bien definidos; los seres
humanos somos muy buenos resolviendo problemas ambientales y sociales mal definidos.
Los ordenadores son sistemas aferentes de funcionamiento: codifican, almacenan y
transforman informacin simblica: pero las personas y los animales son procesadores
bidireccionales (la conducta compleja vuelve al ambiente que sirvi de estmulo).
Es muy difcil interpretar la intencionalidad de los actos psquicos y de fenmenos muy
subjetivos, que no parecen computables, en trminos de procesamiento de la informacin.
El ordenador excluye la afectividad, la motivacin, la personalidad,...
El ordenador basa sus decisiones en la lgica, el hombre no siempre.
La terminologa cognitiva (rutina, flujo de informacin), carece de realidad psicolgica,
referente emprico y univocidad.
No hay plausibilidad fisiolgica:
El cerebro no puede computar a nivel semntico, sino slo excitaciones e
inhibiciones nerviosas.
El cerebro no procesa secuencial o serialmente.
3. EL CONEXIONISMO
Concepto: quiere crear mquinas y programas para estas mquinas con la que puedan reproducir la
conducta inteligente (razonamiento, lenguaje, solucin de problemas, toma de decisiones,...).
Diferencia fundamental entre Psicologa Cognitiva e Inteligencia Artificial:
Psicologa Cognitiva: trata de descubrir los verdaderos procesos que sigue la mente humana
cuando procesa la informacin (el software de nuestra mente).
I.A.: pretende que las mquinas se comporten de manera inteligente, aunque a la base de
dicho comportamiento la mquina siga unos procesos distintos a los humanos.
Como consecuencia de esta tendencia formalista, desde los aos ochenta algunos autores han
propuesto un nuevo enfoque, el conexionista.
En algunas tareas el ordenador es ms rpido que el hombre en el procesamiento de la informacin;
sin embargo hay otras, ms complejas, en las que el cerebro humano emplea menos tiempo que el
ordenador: por ejemplo, en el juego del ajedrez los hombres no tienen en cuenta muchos
movimientos posibles de las piezas y se centran en un grupo muy reducido de jugadas; por su parte,
el ordenador evala un nmero muy elevado de posibilidades que el cerebro humano descarta.
Los psiclogos quieren comprender en base a qu, cmo, el ser humano realiza con ms eficacia
que el ordenador tareas complejas, y para resolver estas cuestiones el conexionismo ofrece un
modelo en el que existen un elevado nmero de unidades elementales que computan segn un
determinado modo de conexionarse. Frente a este punto de vista, la psicologa cognitiva anterior
crea en la existencia de macroestructuras que almacenan mucha informacin simblica sobre las
que acta una unidad central de procesamiento aplicando un cierto nmero de reglas (modelo de
ordenador de Von Neumann).
Rasgos de los modelos conexionistas:
Bingswanger.
7. Recordar las tesis bsicas de Bingswanger y de Rollo May, principalmente en relacin con la
terapia.
8. Comprender las ms importantes aportaciones de Maslow a la psicologa, principalmente su
descripcin de la jerarqua de necesidades.
9. Entender los elementos y afirmaciones ms importantes de la terapia centrada en el cliente
de Carl Rogers.
10.Reconocer las crticas que se han hecho a la psicologa humanista e identificar sus mritos.
En sentido amplio: conjunto de autores que entienden el ser humano, el objeto y mtodo de
la psicologa, la patologa y su tratamiento claramente relacionados con la tradicin
filosfica humanista. Surge en la primera mitad del siglo XX: en algunos aspectos, la obra
de William James y, en Europa, Ludwig Bingswanger y Medar Boss.
Como movimiento de psicologa organizado: se gesta durante las dcadas cincuenta y
sesenta del XX, sometido a influencias de tres tipos: filosficas, sociales y culturales y
propiamente psicolgicas.
Influencias sobre la Psicologa Humanista:
El trmino humanismo se relaciona con las concepciones filosficas que colocan al ser humano
como centro de su inters. El humanismo filosfico resalta la dignidad del ser humano, aunque
interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista,
existencialista, cientfico, etc). El humanismo puede ser entendido como una determinada
concepcin del ser humano, y tambin como un mtodo. Por ejemplo, el humanismo entendido
como mtodo esta presente en la psicologa de William James, quien rechaz todo absolutismo y
toda negacin de la variedad y espontaneidad de la experiencia y, en consecuencia, reivindic
flexibilidad al describir la riqueza de lo real, an a costa de perder exactitud. Para el enfoque
humanista los conocimientos relevantes sobre el ser humano se obtendrn centrndose en los
fenmenos puramente humanos tales como el amor, la creatividad o la angustia. Para referirse al
enfoque humanista en psicologa se utilizan los ttulos: psicologa humanista, psicologa
existencialista, psicologa humanstico-existencial.
Existencialismo: nfasis en la existencia, en cmo los seres humanos viven sus vidas, en la
libertad. Contra las especulaciones abstractas y el cientifismo racionalista. El ser humano no
se puede reducir a una entidad cualquiera, sea esta la de animal racional, ser social, ente
psquico o biolgico.
Fenomenologa: es el mtodo adecuado para acercarse al hombre. Busca descubrir lo que es
dado en la experiencia, acercarse a los contenidos de la conciencia sin prejuicios ni teoras
preconcebidas por parte del observador. Junto con esta consideracin metodolgica, la
fenomenologa ofrece a la psicologa humanista otra tesis fundamental: la consciencia es
siempre consciencia que tiende a algo, es esencialmente intencional.
Filsofos que influyeron: Kierkegaard, Unamuno, Heidegger, Brentano, Husserl, Sartre.
Una precisin: en Europa la psicologa existencial se basa directamente en las propuestas de estos
filsofos, en Estados Unidos sin embargo, algunas de las principales figuras de la psicologa
humanista desarrollan primero sus propuestas y luego encuentran en los filsofos existencialistas
una afinidad de planteamientos. Maslow y Rogers reconocen la influencia de estas corrientes
filosficas y la necesidad de fundamentarse en ellas.
La influencia de la filosofa existencial est ms especficamente representada en las obras de
Bingswanger, Merleau-Ponty, Boss, Ronald Laing, David Cooper y Rollo May.
3. LOS POSTULADOS BSICOS DE LA PSICOLOGA HUMANISTA
1.
2.
3.
4.
5.
Allport crey que un riesgo de la psicologa que busca la credibilidad cientfica es la prdida de lo
que tendra ser ms importante para la psicologa: la experiencia individual. No neg la orientacin
nomottica, pero reclam un puesto para la idiogrfica.
4. Propuestas de la psicologa humanstico-existencial
4.1. Ludwig Bingswanger
Discpulo de Husserl y muy influido por Heidegger. Utiliz las categoras heideggerianas en la
terapia, tratando de abarcar con ello al hombre en su totalidad, y no slo a algunas de sus
dimensiones. La comprensin y descripcin del mundo del paciente son sus objetivos
principales: para ello propondr un encuentro interpersonal libre de prejuicios entre el terapeuta y el
paciente.
Critic a Freud por su nfasis en la visin biologista y mecanicista del ser humano:
Su tratamiento del hombre como ser social fue insuficiente.
Tampoco comprendi adecuadamente al yo en relacin consigo mismo.
Ni las actividades humanas en las que el hombre trasciende el ambiente (como el amor o la
creatividad).
A pesar de sus crticas respet y admir la persona y obra de Freud.
Para Bingswanger el punto de partida para comprender la personalidad es la tendencia humana a
percibir significados en los sucesos y, por ello, ser capaz de trascender las situaciones concretas.
Su nfasis en la importancia de la descripcin ha dado lugar a que una de sus principales
aportaciones sean las descripciones de los mundos de los esquizofrnicos y de las formas
frustradas de existir (la extravagancia, el retorcimiento, el amaneramiento, p. ej.). De Heidegger
tom el concepto de ser-en-el-mundo (Dasein) y lo utiliz en la terapia, llamada daseinanalyse o
anlisis del ser-en-el-mundo, que se basaba en los siguientes puntos:
Los trastornos psicopatolgicos representan una alteracin del ser-en-el-mundo.
El ser-en-el-mundo tiene estructura y por lo tanto puede ser estudiado, descrito y
rectificado.
La psicoterapia pretende entender el proyecto existencial de la persona.
Busca ayudar a asumir la propia experiencia en toda su plenitud, descubriendo
las formas y reas de alienacin, para recobrar la autoposesin y la
autodeterminacin.
Estas ideas han influido en la terapia existencial de nuestros das, y en el afn por desarrollar con
rigor una teora de la personalidad que ayudase tanto a la terapia como a la investigacin. Se parte
de la consideracin de que el autntico significado es el que las personas construyen por s
mismas, y se propone que las personas construyen ese significado mediante un proceso de toma
de decisiones. Los dos modos bsicos de toma de decisiones son la eleccin del futuro o la eleccin
del pasado. Para las posibilidades de desarrollo es la eleccin del futuro la ms adecuada pues
facilita el crecimiento y la autorrealizacin. La eleccin del pasado impide el crecimiento, al limitar
al sujeto a aquello que ya es experiencialmente conocido.
En cuanto al anlisis de las diferencias individuales, se entiende que estas van desde el ser
autntico (verse capaz de influir en la propia vida a travs de las decisiones y elegir el futuro en
pensamiento y accin) al conformismo (considerarse indefenso ante las fuerzas externas, ser pasivo,
elegir el pasado cuando deciden algo, ...). En esta lnea, la psicopatologa existencial muestra
especial inters por los estados que incluyen la falta de significado. Medard Boss, uno de los
continuadores de Bingswanger y pioneros de la terapia existencial describi diferentes contenidos y
Maslow (1908-1970), una de las figuras ms conocidas de la psicologa humanista, comparte con
otros psiclogos humanistas la propuesta de un sistema holstico abierto a la variedad de la
experiencia humana y, por tanto, el rechazo del uso de un mtodo nico para el estudio de esta
diversidad. Propone integrar el conductismo y el psicoanlisis en sistemas ms amplios.
Tuvo gran inters por las personas humanamente excepcionales, lo que le llev a una visin del
hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se puede frustrar.
El concepto central en la psicologa de Maslow es el de autorrealizacin, entendida como
culminacin de la tendencia al crecimiento que Maslow define como la obtencin de la satisfaccin
Carl Rogers (1902-1987) es uno de los autores ms conocidos del movimiento humanista. Su
mtodo teraputico, la terapia centrada en el cliente, o terapia no directiva, parte de la hiptesis
central de que el individuo posee en s mismo medios para la autocomprensin y para el cambio del
concepto de s mismo, de las actitudes y del comportamiento autodirigido. El terapeuta debe
proporcionar un clima de actitudes psicolgicas favorables para que el paciente pueda explotar
dichos medios. Dos rasgos principales de la terapia centrada en el cliente:
La confianza radical en la persona del cliente (paciente).
El rechazo al papel directivo del terapeuta.
Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia no la estropea,
puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontnea y
que valora a otros y a s mismo. La persona inadaptada tendra rasgo opuestos: cerrada, rgida y
despreciativa de s mismo y de los dems.
Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del terapeuta para el buen
resultado de la terapia: las tres principales son la empata, la autenticidad y la congruencia.
Rogers quiso comprender y describir el cambio que sufre el paciente cuando se siente comprendido